第一篇：淺談低年級繪本閱讀的教學指導策略

淺談低年級繪本閱讀的教學指導策略

繪本，又叫圖畫書，是依據兒童的接受能力和欣賞趣味，塑造人物，安排情節，設計裝幀，以擬人、夸張、對比、循環反復等手段為圖畫書的表現模式，將兒童生活、心理和趣味投射到圖畫書中，使之彌漫著濃厚童真、童趣和童心，具有鮮明的兒童性。在目前我們所能見到的繪本里，以國外的經典繪本為主，這些繪本題材豐富多樣，有關于友情的、親情的，也有關于勇敢精神的、生命尊嚴的、自然和環境等等的，幾乎涵蓋了兒童生活、成長的節的有機結合。

教師根據繪本與孩子的特點設計豐富多樣的聽、說、讀、寫、問、議、欣賞、想象、表演、創作等活動，讓孩子帶著好奇、興奮的心情，融入繪本的故事情境，并透過有意義的提問和引導，培養孩子的語文綜合運用能力。

一、賞圖——感受形象之美。

繪本是一種獨立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔著講故事的重要責任，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，圖畫、文字之間是一種平衡的關系，相互襯托，才能營造出整個繪本的完美感覺，所以繪本特別注重文字與圖畫的內在關系。一本好的繪本上的圖畫設計拓展了文字的描述，使故事更加豐富、生動、形象，即使是一個不識字的孩子，單靠“讀”圖畫，也可以讀出個大概來，因此，在開展繪本閱讀時，我們要特別注重引導兒童欣賞繪本上的圖畫以及多有的細節。

二、猜測——擴寬學生想象的空間。

猜測，是指在讀書的過程中，根據已知內容，推測未知內容。比如：看到標題，可以猜想正文，然后把正文與所猜測的內容進行比較；讀了開頭，猜測文章的結尾；讀了上段，猜測下段。想象是圖畫書的一大特點，兒童的想象千奇百怪，無所不有。教師在教學中，選擇最富想象的部分，讓學生插上想象的翅膀，遐想文字以外，圖畫以外的世界，不僅培養了學生的思維能力、想象能力，還培養了學生的表達能力。在繪本里，圖畫不是文字的附庸，而是圖書的生命。不同的繪本，我們可尋找不同的猜測點，讓學生在自由猜測中，贈送給他們一對想象的翅膀。

三、讀文——體會語言魅力。

繪本的正文是由我們讀給孩子聽，還是放手讓認識了幾個字的孩子們自己去讀呢？繪本閱讀的推廣者們建議：教師得先為兒童讀故事。因為繪本是通過優美的語言和圖畫表現出來的，當教師把繪本所表現的最好的語言用自己的聲音，用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來，繪本的體驗會永遠地留在孩子的記憶當中。對孩子而言，聽別人朗讀故事是一件輕松沒有壓力的事。在這個傾聽與欣賞的過程中，孩子自然而然的了解書寫方式，認識生字新詞，并熟悉語法。朗讀故事給孩子聽，也等于提供孩子欣賞創作風格，了解情節鋪陳，認同成功角色的機會，這對于引發孩子的閱讀興趣有很大的幫助。當孩子傾聽故事的機會越多，其生活經驗與知識領域自然隨之擴展，影響所及，形成個人的思考與判斷。因此，我們每次都要努力用聲情并茂的朗讀，打動學生。在朗讀中，讀讀聽聽，給予孩子充分時間，使故事內容在孩子腦中形成一幅畫，并于繪本上的圖畫相逢、互補。教師也可采用多種的方式引導學生閱讀，或老師深情朗讀，或學生反復朗讀、討論，或師生看圖講述，故事接龍等。讓學生在閱讀中，感受其語言的魅力，激發閱讀的興趣。

四、創寫——觸動學生創作的靈感。

有著精妙圖文的繪本似乎在敘述著孩子們自己的成長歷程，講述孩子們經常夢想的事情，經典的繪本故事仿佛給孩子插上了飛翔的翅膀，任憑他們徜徉在童年的快樂王國。繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子成長的需要；沒有一絲說理，卻能啟發孩子的深入思考；沒有一點喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑；在繪本閱讀中讓“孩子像個孩子”。通過繪本閱讀，兒童不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終身的良好情感。繪本語言，通俗淺近，生動簡練，朗朗上口，悅耳動聽，適合兒童閱讀，也適合模仿和借鑒。繪本中最常用的擬人、夸張手段也為兒童所相對樂于運用。在教學中，教師不僅要引導學生悅讀，還要讓孩子從繪本中獲取寫作的素材和靈感。或模仿，或續寫，或拓展，充分調動學生的生活感受，讓他們發現表達自我生活世界，從而使靜態的物變成一幅幅鮮活的畫面，一段段動人的旋律，一幕幕立體的場景，為習作鋪墊情感的底色。繪本的創寫，激發了學生寫作的興趣，讓學生“無話可說”“無事可寫”、“無情可表”變成“有話想說”“有情要表”，而且寫出來的文章出乎你的意料——不再是干巴巴的，而是有血有肉，發自自己感受的好文章。

五、感悟——陶冶學生良好的情操。

繪本，沒有一句教條，卻能滿足學生成長的需要；沒有一絲說理，卻能啟發學生的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起學生的會心大笑。繪本的文字，雖然在短時間內讀完，卻要用一生來咀嚼和回味。因為繪本的故事里，演繹的永遠是人們心靈深處的真、善、美。繪本是一種空靈的精神演示，蘊蘊含著豐富的知識、情感、人生哲理，幾乎涵蓋了學生生活、成長的方方面面。所以，教師應因勢利導，引領學生不斷觀察生活，展開想象，使課堂教學與生活實際有機整合，為繪本閱讀注入新鮮的活力。通過閱讀，學生無時無刻地進行著情感的體驗；憑借閱讀，學生的情感得到了提高和升華，埋下影響終生的良好情感。當閱讀把快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自己的精神空間與心靈家園。兒童在于繪本進行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內心，升華境界，健全人格。

通過繪本閱讀激發孩子的閱讀興趣是研究的最終落腳點，引導孩子通過看圖、朗讀、想象和體驗，讓學生的各種智能能得到一定的培養，形成良好的讀書氛圍。最大限度地提高閱讀質量。幫助低段學生完成從“悅讀”到“閱讀”的良好轉變，培養享受閱讀、熱愛語文的積極情感，引導低年級學生學會欣賞繪本中的豐富圖片、感受繪本中優美的語言、想象繪本中出人意料的情節、體驗繪本中美好的情感。借助繪本，提高了低年級學生閱讀的興趣，對美的感受力，豐富的想象力，對周圍世界的認識能力，使學生初步培養起了樂于觀察、樂于動腦、樂于表達、樂于合作、樂于探究的習慣。通過多種方式的繪本閱讀，培養低年級學生對書的熱愛，形成了良好的閱讀習慣；在閱讀中發展視、聽、語言、思維、想象、審美及觀察等能力；提高我們對兒童文學作品的鑒賞力，促進我們深入細致地研究文學類作品教材和教法，提高我們專業研究水平。同時，也使我們更好地把握兒童的認知特點，形成正常的兒童觀，教育觀。

第二篇：淺談低年級繪本閱讀指導策略

《淺談低年級繪本閱讀指導策略》

對于小學的低年級學生來說，閱讀對他們來說略顯困難，但又需要培養他們喜愛閱讀的良好習慣。在這個階段，繪本就是一個最好的過度。低年級學生喜歡直觀、色彩鮮艷的圖畫，再配上恰到好處的簡短文字講述故事，符合低年級學生的心智發展特點，會深受他們的喜愛。

因此，低年級繪本閱讀是承載了文學、繪畫、教育三者完美的結合。但如何讓學生在閱讀繪本的過程中，充分感悟到繪本的魅力，愛上閱讀，則是每個教師需要思考呢？下面，我想淺析一下低年級繪本閱讀指導的策略。

一、轉變教師角色，尋找給孩子講故事的感覺

低年級的繪本閱讀指導必須首先轉變教師角色，努力尋找一種爸爸媽媽帶著孩子在月下乘涼講故事的感覺。如：在指導《猜猜我有多愛你》等情感類的繪本時，教師應該營造一種親密的情境，把自己當做故事的主人翁將故事娓娓道來;在指導《蚯蚓日記》等輕松詼諧的繪本時，教師可以把自己當成是小蚯蚓，給學生講述自己每一天遇到的有趣或不解的事，用圖文并茂的形式記錄了下來。講到動情懸疑的地方，還可放慢節奏，跟學生互動交流，增加他們繼續閱讀的興趣。

二、減少閱讀功利性，增強閱讀的趣味性和互動性

低年級學生自控能力比較差，所以，興趣就是推動學生學習最好的老師。一個人閱讀一本厚重又晦澀的書籍對他們來說是一件枯燥乏味的事，久而久之便會養成怕讀書的心理。因此，在低年級的繪本閱讀教學，應激發并保持學生的閱讀興趣十分重要。繪本本身就足以吸引學生把它從頭到尾翻完，但如何指導學生精讀一本有價值的繪本，教師可以從以下兩點指導。

1.指導學生觀察發現，培養孩子發現美德能力

讓低年級的學生擁有一顆純潔善良的心，也就擁有了一雙善于發現美的眼睛。在繪本閱讀指導中，教師可以有目的地引導學生去仔細觀察圖畫中人物的表情，背景的色彩，周圍環境的變化等，然后去猜測他們的心情，揣摩作者的意圖。例如，教學《我媽媽》時，作者在“我媽媽是一個有魔法的園丁”中的配圖很有意思，教師在教學過程中可以引導學生自己觀察媽媽背后那些花盆里都長出了什么?為什么作者要這么畫呢?如果沒有教師的引導，學生很容易就一翻而過，忽略了作者為了想要表達“我媽媽真的、真的很棒”的主旨，畫了一幅很有創意很美麗的畫。在教師每一次有目的地引導學生觀察繪本的時候，學生會在慢慢觀察中培養一雙會發現美的眼睛。繼而，學生就會更加熱愛閱讀、熱愛生活。

2.引導學生猜測想象，培養孩子發散思維

故事的魅力就在于它引人入勝的曲折性和情節性。一本好的繪本也會有意料之外又情理之中的情節。因此，在繪本閱讀指導中，巧妙地抓住繪本的轉折處，設置懸疑，讓學生去猜測，就更能增加繪本閱讀的趣味性。在教學繪本《猜猜我有多愛你》時，可以讓學生根據上文來猜測接下來小兔子將要說的話，并讓學生模仿小兔子的口氣和動作說一說、演一演，不僅增加了課堂氣氛的活躍性，也激發了學生閱讀的積極性。在教學繪本《想吃蘋果的鼠小弟》時，在鼠小弟碰到了海獅前可以讓學生猜猜它怎樣才能吃到蘋果呢?你覺得故事會怎么發展?學生猜測完后，教師再繼續講述鼠小弟遇到了海獅，學生會讀得更有樂趣。在繪本《蚯蚓日記》教學結束后，可以讓學生續編故事或仿寫故事，這樣不僅鞏固了學生對這本繪本的認識，還開動了他們的小腦袋，進行了發散性思維的訓練，張開了想象的翅膀，讓學生自由自在地遨游天空。

三、多元評價，指引孩子閱讀的方向

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀評價要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。”因此，在繪本閱讀指導過程中，教師更應該充分利用評價的作用引導學生走上熱愛閱讀的道路。每個學生的生活經驗和接受新知感悟新知的能力不同，所以在學生復述故事，猜測情節時，教師應該以鼓勵評價為主，利用積極的評價語言讓孩子保持對閱讀的興趣，并根據教師的評價做出正確的價值判斷。在教學中，教師還可充分發揮同伴的力量，利用學生間的互評來引導學生正確感悟繪本的主旨大意。課后，教師可以利用親子閱讀中家長的評價，給學生閱讀充分的肯定和針對性的指導，讓學生感悟到閱讀是一件快樂的事情，閱讀是一件可以受人賞識的事情。例如，在教學繪本《獾的禮物》時，教師可以利用有指導性的評價語引導學生對死亡的正確認識，盡管獾永遠離開了，但他所留下來的“禮物”卻像礦藏一樣，永遠都在幫助有需要的人。也可讓學生互相評價他們對獾的認識。最后，可以讓學生將《獾的禮物》講給爸爸媽媽聽，讓爸爸媽媽評價自己的這個故事講得是否感情投入、語氣得當。利用多元評價，鼓勵學生積極感悟讀物的同時，也可充分激發學生對文本多角度、有創意的理解，讓學生真正學會閱讀。

繪本圖文并茂的特質決定了在繪本閱讀教學中，不僅要讓學生學會閱讀，更要讓學生學會觀察、想象、猜測、表達。繪本不僅讓學生感受語言文字的魅力，還能讓學生感受美麗的熏陶，引發他們內心深處情感的共鳴，激發他們的真情實感。學生傾聽的故事越多，他們的感悟就越多，生活經驗和知識領域就越豐富，最后會逐漸內化為自己的價值體系，成長為一個會閱讀、會思考、會感動、會批判的精神豐富的人。

參考文獻：

[1]徐雨燕.談教學低年級繪本閱讀研究[J].寧波教育學院學報，2008(12)：90-92.[2]艾偉明.在繪本閱讀中發展語言和思維[J].小學教育研究，2012.小學低年級繪本閱讀策略論文篇2：《淺談小學低年級繪本閱讀的創新方式和影響策略》

“什么是好的童書?就是讓人在讀到第一句、看到第一幅的時候，立刻蘇醒了童心;空空朗朗，一無所知;只有期待，只有好奇。新鮮、活潑、靈醒、安詳。心境干凈美好——有如期待第二、第三陣春雨的飽滿的種子。”繪本就是這樣讓閱讀者心靈純凈，充滿好奇的童書。曾幾何時，閱讀繪本成了孩子啟蒙閱讀的必然路徑。不難發現，翻閱一本本幽默詼諧、耐人尋味的繪本，能引領孩子們飛翔在這一個個神奇夢幻般的空間里，享受文化帶來的不同以往的快樂。我們把繪本閱讀作為開展低年級語文綜合性學習的一種載體進行研究，提倡快樂閱讀，培養低年級學生對閱讀的興趣、對美的感受力和豐富的想象力、對周圍世界的認識能力、培養樂于觀察、樂于動手、樂于合作、樂于探究、樂于學習語文的情感。

一、探尋繪本閱讀的魅力點

(一)美——圖文并茂，色彩鮮亮

在打開繪本的一剎那，這種美感已經撲面而來。它們所具有的強烈的審美元素讓繪本充滿藝術的感染力，其中色彩的運用，大膽而新穎的構圖，對細節敏銳和準確的把握，渲染出的意境以及所要表達的內心感受。每一幅畫面都是精心繪制的藝術品。只有圖畫富有視覺美，這樣故事中的形象才會更鮮明，內容才會更感人，才更能激發孩子閱讀的欲望。視覺美就是文字能用繪本表現，而且繪本表現能使故事更為生動。孩子們在閱讀《母雞羅絲去散步》都會覺得母雞羅絲的形象十分引人注目，頭上畫著羽毛狀的花紋，身體襯著大小不一的圓點，與那只妖媚無比的狐貍形成了強烈的反差。不只是雞和狐貍，連后面的樹、農家、風車等背景也都畫得像裝飾畫一樣。這種大膽的藝術表現手法，低年級的學生特別喜歡。

(二)趣——人物夸張，情節精彩

繪本作者從兒童的欣賞角度出發，以擬人、夸張、對比、反復等為基本藝術元素，將兒童生活、心理和趣味投射到繪本中，繪本就煥發出源自童心天然的童趣和童稚美。《99厘米高的彼得》里的彼德，矮小得不足一米的小人兒，在自己與成人世界巨大的反差里，渴望通過成長實現一種平等;《我討厭媽媽》里任性淘氣的小兔，有足夠多的理由去討厭媽媽;還有《不一樣的卡梅拉》，真難以置信，一只小雞居然對下蛋這樣千古不變的規則喊出了“下蛋，下蛋，總是下蛋。我想去看海。”這樣振聾發聵的聲音。

(三)新——創意獨特，想象無限

繪本讀物往往給兒童讀者預留了充分的閱讀空間，通過無限的想象為孩子們提供了多維、多向、多層次的豐富的閱讀目標，讓孩子們得以進行具有探索性、發現性和增補性的閱讀過程，調動讀者投射自我、最終參與作品的閱讀性創造，在作者繪本的基礎上最大限度地構建兒童讀者自己的繪本。獨特的構思，巧妙的想象，無限的蘊意，總能讓繪本讀者回味無窮。比如“大熊和小熊”繪本系列中《你睡不著嗎，小熊》中，小熊的玩具是一個人偶，大熊所閱讀的書本正是作品本身;《三只小豬》中書頁被折疊成飛機，文字散落開來，漫天飛舞。這樣獨特的創意給孩子們的閱讀帶來了無限的動力。

二、嘗試繪本閱讀的出發點

(一)“悅”讀——借孩子一雙美麗的眼睛

繪本閱讀就是播下一粒種子。當孩子捧起一本繪本，神情專注，表情豐富，回味無窮時，就一定是已經愛上了繪本，愛上了閱讀。因此，“悅”讀，是打開學生閱讀大門的金鑰匙。

1.從學生的實際入手，創設輕松的氛圍

繪本閱讀是一個輕松愉悅的過程。低年級孩子識字量不大，閱讀速度也較慢，往往只注重欣賞精美的畫面，而忽略簡短的文字所帶給他的豐富內容。有些孩子甚至會因為害怕閱讀文字而對繪本不感興趣。顯然，閱讀方式會直接影響學生能否從心底接受繪本，愛上閱讀。親子共讀，教師導讀，小組分享讀等方式可以讓孩子的閱讀擁有輕松的氛圍。當孩子坐在媽媽的膝上，身體被溫暖的雙臂環抱著，小腦袋依偎在媽媽的懷中，頭頂時不時感受著媽媽讀書時的氣息，這令人陶醉的溫馨畫面怎能不讓孩子愛上閱讀?老師繪聲繪色的導讀，孩子們翹首以待，滿臉的好奇，滿臉的享受，這樣引人入勝的動人場景怎能不讓孩子愛上閱讀?小組成員互幫互助，共同分享閱讀感受，輕松愜意，這樣的氛圍怎能不讓孩子愛上閱讀?

2.從學生的天性出發，推薦喜愛的繪本

曹文軒曾說過：“文學一開始就是滿足人們的感情需要的。”繪本閱讀符合孩子們的天性，在推薦繪本時需要更多地考慮孩子們的情感需求，大力倡導快樂閱讀。因為繪本閱讀的目的就是讓孩子們品嘗讀書的甘甜，激發對閱讀的興趣。教師在推薦閱讀繪本時應該遵循這樣的原則：以兒童的視角為立足點，以兒童的閱讀興趣為目標，豐富兒童的心靈世界，關注兒童的閱讀感受。

我們完全可以把像卡通片一樣有趣的《魯拉魯先生的院子》帶進孩子們的視野。讓書中的一幅幅場景，帶領孩子們走進魯拉魯先生的院子，領著孩子們跟隨著魯拉魯先生完成一次次的“趕人”行動。讓孩子們和魯拉魯先生一起從一開始因為草坪的整潔美觀而驕傲，到最后因為他的草坪給大家帶來快樂、舒適而自豪。孩子們一定會被這些精妙的設計、精彩的情節所折服。

(二)“猜”讀——贈孩子一對想象的翅膀

猜讀，指在讀書過程中根據已知的內容，推測未知的內容。繪本的故事與圖畫會自然引發出孩子們愛幻想的天性，讓孩子們充分交流他們的大膽想象，能極大地滿足孩子愛幻想的心理。新西蘭兒童文學研究學者多羅西·懷特說：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。兒童時代的感受，也將影響他長大成人以后的想象力。”由于繪本的特殊性，所以每一繪本，從頭到尾都隱藏著“神秘”。讓孩子張開想象的翅膀：我猜，我猜猜猜!帶著疑問來閱讀，可以提高孩子的閱讀興趣。

1.欣賞封面嘗試猜

繪本圖畫往往能引起孩子的想象。閱讀伊始，賞讀封面，由封面中的圖畫與文字猜想故事，使整堂課彌漫著想象的色彩。打開繪本的扉頁，無限精彩就蘊藏其中。閱讀繪本時切不可錯過這樣的閱讀想象點。讓孩子們在閱讀第一頁時就開始展開想象，激發好奇，充分領略閱讀的樂趣。

如在閱讀繪本《貝尼都會干什么》，老師讓孩子們觀察封面，說說“除了這位可愛男孩貝尼之外，你還看到了什么呀?”孩子們興趣盎然，有的說：“看到了正滴著水的水管子”;有的說：“看到了貝尼頭上戴著的插著羽毛的奇特帽子”;有的說：“看到了貝尼的脖子上掛著一架望遠鏡”;有的說：“貝尼還穿著一雙散了鞋帶的鞋子”??閱讀到這里，孩子們一臉的迷惑與好奇。貝尼到底在干什么?教師順勢而導：“小朋友們，你們猜猜看，貝尼到底在干什么呢?”有的孩子猜：“貝尼一定是一個潛水高手。”有的孩子猜：“貝尼會變魔術。”有的孩子猜：“貝尼是個小小探險家。”學生大膽地猜想讓故事充滿了奇幻的色彩。

2.享受情節大膽猜

繪本故事的情節中有很多想象的留白點，需要讀者發揮想象填補故事的情節。這樣的想象點正好給了讀者更靈動的解讀。讓孩子們在享受精彩故事的同時，猜一猜，想一想，可以讓故事更加充滿孩子的天真和爛漫。

不同的繪本，教師在導讀時可以尋找不同的“猜”點。有時，可以從欣賞封面開始，從故事的題目開始展開想象;有時可以從人物入手，想象故事中的人物形象;有時可以從故事的標點出發，從這些簡簡單單的“?”“!”“??”中猜出故事的內蘊;有時讀著前面的內容，讓孩子們盡情地想象后面的情節。

(三)“創”讀——送孩子一粒智慧的種子

繪本閱讀課，興趣激發是基點，由仿到創是對閱讀的升華和拓展。“創”讀就是以學生的閱讀為起點，通過形式多樣、豐富多彩的拓展延伸閱讀活動，讓孩子將繪本的內容進行二度開發與詮釋。如讀《泰迪熊搬家記》，可以學畫地圖;讀《泰迪熊的溜冰派對》，可以讓學生自己籌備開派對;讀《別再親來親去》，可以續寫故事;讀《鱷魚伯伯牙醫伯伯》，可以演故事;讀《可愛的鼠小弟》系列，可以直接在繪本的留白處寫寫畫畫;讀《嘟嘟與巴豆》，可以學習寫信，介紹各地風土人情??

1.激情表演

繪本表演能讓孩子的記憶有顏色，讓他們的性格變得開朗、心胸開闊，讓他們保留天真、童趣和玩的天性。如我和孩子們共同閱讀了“楊紅櫻親子繪本故事”之一的《巧克力餅屋》，當我在讀到“老鼠嘰嘰和老鼠吱吱也想到巧克力餅屋里來，可他們才不稀罕做香香、甜甜的夢呢，他們是想來偷吃美味的巧克力餅的”這一段時，設計了這樣的創造性角色對話表演：

教師(把一位學生拉到一旁，偷偷地)：“嘰嘰，我想吃香香甜甜的巧克力餅。”

學生(機靈地接著“吱吱”的話)：“我也想吃，等他們睡著了，我們去偷吃好不好?”

教師(一臉擔心地)：“好是好，可萬一被他們發現了怎么辦呢?”

學生(拍著胸脯，自信地)：“沒問題，我們老鼠是最機靈的。晚上，你把風，我去偷。”

在這樣的表演中，孩子們的創造能力與表達能力總能讓老師驚喜不已。

2.精彩續寫

通過改寫故事結局或改編故事情節，在扉頁處寫前言，寫信給書中人或作者，談談閱讀的心得體會等訓練學生的文字表達能力，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。學生在讀《逃家的小兔》，讓孩子續寫故事，孩子們大膽的想象、溫情的表白，讓這個故事延續了更多更多的愛。一位學生這樣寫道：“小兔說：‘我要變成火箭飛得遠遠的。’兔媽媽說：‘那我就變成發射火箭的人，讓你停止飛行。’小兔說：‘我要變成大樹躲到樹林里，你就找不著我了。’兔媽媽說：‘我就變成修樹的人，把你的枝杈剪一下，讓你變得更挺拔。’小兔說：‘我變成小男孩跑回家。’兔媽媽說：‘我正好是你的媽媽。’”通過續寫，讓孩子們懂得了母愛的偉大，無論做什么，都離不開媽媽的愛。

3.大膽創作

在閱讀了一定數量的繪本之后，對繪本的喜愛往往會使孩子們產生制作繪本的念頭，以興趣為基點，由易到難，由仿到創。同時，制作過程可以通過伙伴合作、師生合作、孩子與父母合作的方式，既降低了難度，又培養了合作意識。根據孩子的特點設計各種好看的形狀，培養孩子的審美情趣，可以從單張的、幾張的再到整本的，從老師幫助設計到由學生合作設計或獨自設計。在設計好的繪本空白處寫上文字。為文字配上合適的圖畫，可以剪貼，可以自畫。伙伴之間互相欣賞畫面與文字，可以將學生的作品展示在教室的四周，也可以讓學生將一些不錯的作品帶回家，與家長分享，激發學生以他們的優勢智能創作作品。

(四)“廣”讀——引孩子一路無限的風光

繪本是孩子們的“大世界”，無限風光，無比敞亮。我們在這一路引領的過程中，不僅僅是領著學生閱讀了幾本書，更是充分激發了孩子們的閱讀熱情，指導孩子們用自己喜歡的方式進行更廣泛的閱讀、品味、欣賞。從一本書到一套書，從一個故事到一個系列，讓孩子們在繪本閱讀中注重積累，有量的保證，有質的提高，最終為獨立閱讀和終身閱讀打下堅實的基礎。

如在閱讀《大衛，不可以》后，當孩子們還在為這個調皮搗蛋的小男孩忍俊不禁的時候，再推薦孩子們閱讀系列叢書的其他讀本——《大衛，上學去》《大衛惹麻煩》等;當孩子們閱讀了《我爸爸》，認識了一位既強壯又溫柔，不僅樣樣事情都在行、給孩子十足的安全感，還溫暖得像太陽一樣的好爸爸時，再推薦閱讀《動物園》《大猩猩》《朱家故事》，這些書中的爸爸形象大相徑庭，有的是作風硬勢、毫無同情心的爸爸;有的是安靜冷漠、忙于工作;有的只知道享受不懂得體貼的爸爸??每次閱讀，可以引導孩子們讀一套書中每一本的開頭，或由教師精彩預告片段，激發學生的閱讀興趣，讓他們自己在課外閱讀一系列的繪本讀物。

小學低年級繪本閱讀策略論文篇3：《讓繪本閱讀扎根在小學低年級》

小學低年級是學生閱讀的起步階段，這一階段的閱讀將對培養學生終身的閱讀興趣、閱讀能力，全面提高學生的語文素養起到非常重要的作用。

培養學生的閱讀能力，能夠為他們的終身閱讀和學習打下堅實的基礎。培養學生的閱讀能力的重要途徑之一就是繪本閱讀。繪本是一種視覺化效果的文字作品類型。可以用一個詞語概括――賞心悅目。“悅目”是因為繪本表現形式使人眼前一亮，難以忘懷。“賞心”是指圖文互為補充，互相交融，體現了一種既高深又輕淺的兒童哲學，衍生出精神上的享受。因此，閱讀時只有通過調動人最原始的感覺系統：眼看、耳聞、感同身受，才能給人更深刻的震撼。由于繪本是圖畫的藝術，也是文字的藝術;是視覺的藝術，也是聽覺的藝術;講究趣味性，也具有教育性，還具有思想的傳遞性。繪本中高質量的圖與文，對培養孩子的認知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創造力和情感發育等，都有著難以估量的潛移默化的影響。繪本不僅是講故事，學知識，而且能全面幫助孩子建構精神，培養多元智能。二十一世紀，繪本閱讀已經成了全世界兒童閱讀的時尚。著名兒童文學作家、兒童閱讀教育專家保冬妮在《寶貝兒，我們一起走進圖畫書》一書中說道：“閱讀是人生中一件無比奇妙和令人享受的事情，而圖畫書是帶領孩子進入閱讀的最有效的通道。”繪本，畫面色彩鮮艷，有豐富的內涵，能給予孩子美的享受，有利于孩子創造力的培養。繪本閱讀符合孩子思維發展的實際水平，更能激發孩子的閱讀興趣，從而開辟孩子閱讀的新空間，讓孩子快樂閱讀，快樂成長。下面我談談引導低年級學生走進繪本世界的點滴做法。

要選擇合適的閱讀材料。繪本閱讀材料要適合低年級兒童的年齡特點。低年級的兒童的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維，繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達故事情節，符合兒童早期閱讀的特點和習慣，更能讓孩子感受到閱讀的樂趣。

1.圖畫選擇，色彩要鮮艷

繪本是一種獨立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔講故事的重要責任，圖畫不再僅僅起到輔助和詮釋文字的作用，圖畫、文字之間是一種平衡的關系，相互襯托，才能營造出整個繪本的完美感覺，繪本特別注重文字與圖畫的內在關系。當然，也有一些相當著名的繪本只有圖畫，而完全沒有文字。對于剛剛從幼兒園升上來的兒童來說，他們對于色彩的直接視覺沖擊大于文字的影響，因為他們此時的識字量比較有限，如我給他們講故事選用了色彩鮮艷的故事書《可愛的鼠小弟》故事內容簡單、文字較少，畫面比較清晰，但構思奇妙、趣味十足。這套書的每一本封面都有一個彩色單色的邊框，空白的上部寫著紅色的書名，下部中央是一只小老鼠。進入到正文，則分成了左右對稱的文字頁與圖畫頁。文字頁是彩色底白字，圖畫面依然保持了那個彩色的邊框。它就好比一個舞臺，鉛筆畫的鼠小弟、猴子、大象??一個個魚貫登臺亮相，為我們上演了一幕幕可笑而又溫情的話劇。講述時，可注意“舞臺”的場景。例如：登臺亮相的角色在一個接一個地不斷發生著變化。鼠小弟站在舞臺中央的時候，是那么小，不過是畫面十分之一多一點的高度。到了大象出場的時候，把整個畫面都填滿了，頭都沖到了綠色的邊框外頭，讓人不免啞然失笑。

圖文并茂的繪本吸引著孩子。繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要;沒有一絲說理，卻能啟發孩子深入思考;沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個孩子”。正如美國詩人惠特曼在一首詩中所說的：“有一個孩子每天向前走去/他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分??”通過閱讀繪本，兒童不斷進行情感的體驗，憑借閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，生成了影響終身的良好的情感。

如：在《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛你》《我永遠愛你》《逃家小兔》的閱讀中，孩子們充分感受到父母的愛，豐富了情感，激發了愛心。在《我有友情要出租》的閱讀中，讓孩子明白友情就在身邊。在《鼠小弟，鼠小弟》的閱讀中，讓孩子在趣味中會心一笑??這樣，當閱讀把快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。兒童在與繪本進行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內心，升華境界，健全人格。

2.內容選擇，要從孩子生活實際經驗出發，融入德育教育

低年級正是人生觀和價值觀形成的關鍵期，很有必要在書目的閱讀上滲透一些良好品質的故事，又要選擇與他們生活相貼近的，低年級兒童對這個繪本有感性經驗或者易獲得感性經驗的，內容是活生生的，尤其是他們經歷過的。當然，教師除了喚起兒童的已有經驗外，還應想方設法幫助他們拓展經驗。比如可以給孩子們講講《凱能行》，非常切合他們的實際情況，孩子進入小學，難免會碰到一些暫時的困難。拼音學習、寫字、認讀詞語、日記、數學運算??這些都給孩子帶來了小小的困惑：我是不是真的“不行”?通過故事中的凱，孩子們能找到自己的影子，相信也能慢慢地找到成功感，并樹立信心。班級可以開展這樣的活動：找找最近(一個月或一學期)我進步了嗎?或者是讓家長和同學們，一起找找你自己進步的地方。用《幸福的小魚》的方式記錄下來然后開開心心地把小魚送給自己，記得我2005年所帶的一個一年級班級有一個孩子，拼音的學習特別差勁，拼讀、拼寫總覺得困難。但是通過找閃光點，不斷發現孩子入學后生活習慣上、自制力上的一些進步點，借此鼓勵孩子增強信心：我們一定能克服困難。后來竟然漸漸地追上來了反而后面學習很不錯。快樂識字童話繪本(第一、二、三輯，每輯6本)，它是當當原創識字類圖書的第一，是全部原創童話的前10名。需要特別指出的是，此書的經驗是它很接地氣，它給孩子和家長信心，因為在入學后的應試教育中，這18本書帶的18個偏旁幾百個關鍵字讓孩子能很快適應語文課本的要求和字詞任務，沒有字詞的習得，怎么閱讀?這些書輕松地集合了閱讀、識字和對字詞的考量。

例如《我有友情要出租》。現在的孩子多是獨生子女，比較以自我為中心，缺少主動結識新朋友的經驗，再加上很多家庭都住在公寓房子或高樓大廈，可游玩的地方越來越少，更大大降低他們結交朋友的機會。因此，很多小孩都不知道怎樣認識新朋友，進而和睦相處。他們有的過于霸道，常欺負人;有的則退縮膽怯，常被欺負。不管如何，在交友過程中受挫頗深，這或許就是導致他們日后人際智能薄弱的原因之一。這本書中的大猩猩其實代表著一般的小朋友，孤單寂寞，卻不知如何交朋友。大猩猩采取了“出租”的方式，干脆把自己租出去，這樣，不但有朋友陪著一起玩耍，而且有錢賺，一舉兩得。剛巧，咪咪出現了，正好沒有玩伴，馬上租下大猩猩陪她玩。他們玩得很痛快。接下來，咪咪每天都來租友情，都先付了租金，他們越玩越開心。這一天，大猩猩特地沒帶裝錢的小背包和計時用的沙漏，反而準備了好吃的餅干，要和咪咪共享。誰知她竟然搬走了，留給大猩猩難忘的想念。后來，大猩猩又出租友情了，不過，這一次他特意強調“免費”出租，代表他已經了解友情的真諦，即友情是不能用金錢買賣的。讀這本圖畫書，除了感受作者所傳達的真友情外，也要仔細地觀察圖畫里的玄機。畫者通過細致的描繪傳達了大猩猩和小女孩的精致感情，更大量運用暖色調讓友情持續加溫，構成溫馨感人的畫面。此外，畫者還特意創造小老鼠這個角色，隱喻故事背后的另一啟示。小老鼠從一開始就不斷出現在大猩猩的身旁，然而，大猩猩始終沒注意到，他也沒自動上前和大猩猩一起玩耍，兩個只能默默地等待哪天友誼發芽。其實，有時候大膽一點，主動和對方打招呼，說說話，玩玩游戲，也是很棒的，不是嗎?此外，圖畫里還陸續出現許多動物，有獅子、豹、斑馬、長頸鹿、鴕鳥等，表示森林里并非沒有友伴，他們也渴望交朋友，卻羞怯地躲在一旁，讓猩猩感到孤單。因此，閱讀時不妨鼓勵孩子們細心找找圖畫里的動物，通過這一游戲讓他們明了：朋友是要去找尋的，而且，他們都在附近，就等你發現。

又如小企鵝心靈成長故事(5冊)包括《小鼴鼠的土豆》《袋鼠的袋袋里住了一窩鳥》《小怪物》《小灰兔找朋友》《紅鞋子》5冊。由國內著名作家、畫家和幼教專家聯袂打造的圖畫書，其中《小鼴鼠的土豆》還獲得第六屆全國優秀兒童文學獎。這套圖畫書針對目前獨生子女在個性發展及社會性發展過程中普遍存在的一些問題，通過一個個溫馨、幽默的童話故事和一幅幅柔和、豐盈的畫面，不僅帶給孩子閱讀的快樂，還引導他們觸摸，體會“分享”、“關懷”、“友誼”、“承受挫折”、“接受自我”等許多需要我們用一生細細感悟的寶貴的心理品質。

3.閱讀方式上的激趣

把閱讀過程變成一種游戲。如《下雨的時候》我設置這樣一種場景――滴滴答答下雨啦，小兔子在雨中走，小兔會想什么辦法避雨?(讓孩子自由想象地說)然后依次出示掛圖，讓幼兒理解故事內容。小貓被雨淋濕了?它的心情會怎樣?它會怎樣叫?學一學。小兔、小雞看見了會怎樣做?小貓在得到別人的幫助后，不淋雨了心情會怎樣?小兔在幫助別人后的心情會怎樣?教師根據幼兒的回答及時給予補充，使幼兒加深對故事的理解，然后一起討論：你遇到困難時會怎么辦?當別人遇到困難是你會怎樣做?你幫助別人后心情怎樣?你們被別人幫助心情會怎樣?引導幼兒與自己的生活經驗建立聯系，將外在的道理內化為自己的行為，體會了幫助別人的快樂心情。幼兒看掛圖，教師完整講述故事后，請幼兒分角色扮演小動物，說說故事中的對話。

有人這樣評價繪本閱讀：“繪本的閱讀是高雅的閱讀。精彩的圖畫，精妙的故事，精巧的設計，精美的印刷??繪本的閱讀是高尚的閱讀。人與自然的和諧相處，悲憫胸懷，長情大愛??像春天的雨露無聲地滲入孩子的心田。繪本的閱讀是高貴的閱讀。去除功利心，與大師對話，就能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時空、跨越文化、直抵心靈的溫暖與感動。”讓孩子的閱讀生涯從這高雅、高尚、高貴的繪本閱讀起步，讓孩子在美輪美奐的繪本中感受閱讀的快樂，乃至喜歡閱讀。

第三篇：低年級繪本教學的策略

一年級繪本教學的幾個策略

----《我爸爸》教學例談

廣州市第四十七中學匯景實驗學校

肖天旭

很多學校繪本教學開展得有聲有色，讓我深受觸動。最近我也走進了繪本的教學，孩子們非常喜歡，自己也受到了很大的啟發。繪本，對于孩子們來說是新鮮的閱讀材料，而對于我們教師來說也是一 個全新嘗試的課堂。讓孩子們走進繪本，也讓我們的教師感受到了繪本的無限魅力。下面就以《我爸爸》這節課的教學實踐和思考，談談繪本教學的有效策略。

策略一：看一看。

繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的圖書。《我爸爸》是英國繪本大師安東尼·布朗對所有父親的獻禮，同時也有著對自己父親的懷念。在老師聲情并茂的朗讀聲中，打開第一頁，“這是我爸爸，他真的很棒”，一位胖胖的父親端坐在桌子前，穿著睡衣，滿眼惺忪，頭發亂糟糟，哪里能看出來這位父親很“棒”呢？文字和圖畫的錯位讓讀者啞然失笑，可是且慢，爸爸背后的墻上貼著一幅畫著“太陽”的畫，從稚嫩和簡單中可以看出出自孩子之手，莫非作者是在暗示我們：爸爸是“我”心中的太陽？

往后翻，是一個跨頁，“他什么都不怕，連壞蛋大野狼都不怕”，爸爸叉著腰，大野狼正灰溜溜地往外走，門上的太陽呼應了前面墻上的太陽。再仔細一看，躲在門外樹背后的是小紅帽和三只小豬，呵，他們可是最怕大野狼的呀！“我”爸爸是如此地孔武有力，無所畏懼。再想一想，為什么作者要用大野狼來進行對比呢？首先因為它是孩子們熟悉的動物，更深層的原因是，能打敗大野狼的爸爸可以提供給孩子安全的保障——不管是在身體上，還是心理上。再往后看，“我爸爸吃得像馬一樣多”，爸爸的頭變成了馬頭，連椅子腿兒都變成了馬蹄，可是，仍然看得出來這是“我”爸爸，為什么？因為笑容還是爸爸招牌式的笑容，睡衣還是爸爸標志性的睡衣。這就是表現安東尼?布朗超現實主義畫風的典型圖畫，孩子們看到這樣隨意組合的形象，一定會樂不可支。

爸爸就一直這樣被比喻來比喻去，直到最后，“我愛我爸爸，而且你知道嗎”，一雙孩子手伸在爸爸的胸前，小太陽又出現在爸爸的睡衣紐扣上，爸爸露出慈祥的笑容和溫柔的目光。再翻到最后，“他也愛我。（永遠愛我）”，爸爸把“我”緊緊地摟在懷里，背景是凸顯“永遠”的年輪或時光隧道。當孩子們沉浸在比喻的樂趣中時，作品突然機鋒一轉，變成了情感的傾訴，相信很多的孩子在此時都會眼淚盈眶，破“笑”為“涕”。

偉大的兒童文學作品總是具有一種非凡的氣質，它能最大限度地調動起讀者的童年經驗，讓孩子在熟悉中親近，讓大人在回憶中微笑。讀完這本書后，也請你閉眼想一想，在你很小很小的時候，你有沒有覺得自己的爸爸威猛高大，無所不能？

策略二：猜一猜。

優秀的繪本能夠提醒給孩子無限的想象空間，孩子們豐富的想象會拓展原有作品的內涵，使作品更加豐滿。教學中我設計了這樣幾個猜的環節，第一次猜想： 出示第一幅圖“你瞧！爸爸的頭發亂蓬蓬，小小的眼睛，大大的嘴巴，穿著花格子睡衣，衣領也沒有整理好，好像剛睡醒的樣子，這樣的爸爸給你什么感覺？可是作者卻說：“這是我的爸爸，他真的很棒！”爸爸棒在哪里？誰來猜猜看？ 第二次猜想：“爸爸在運動會上輕輕松松就跑了第一名”那幅圖之后，讓孩子們猜：我爸爸還棒在哪里？第三次猜想：出示“我爸爸吃得像馬一樣多，游得像魚一樣快。他像大猩猩一樣強壯，也像河馬一樣快樂。”之后，讓孩子們猜猜這本圖畫書上還會畫些什么呢？爸爸還會像什么動物一樣怎么樣呢？

猜讀，指在讀書的過程中，根據已知的內容，推測未知的內容。一個人在閱讀一本書或一篇文章的過程中，往往會依據文本的文字，對還未看到的內容或圍繞文本的空白點進行推想猜測，“猜”更是孩子們的拿手好戲，他們簡直都是奇思妙想的天才。想象原是繪本的特質，繪本的故事與圖畫會自然引發孩子們天性的幻想，令他們浮想聯翩，安排一定的時間讓孩子們充分交流他們的大膽想象，能極大地滿足孩子們愛幻想的心理，同時還能鍛煉其口頭表達能力、思維能力以及創造力。為此，猜讀便成了繪本導讀中最合適的方法。

策略三：畫一畫。

“爸爸還像其他的什么動物具有什么特點？請你把他畫下來。” 繪本中的圖畫部分，都是世界上知名插圖畫家的作品，他們運用各種材質，營造故事情節，讓孩子在閱讀過程中，享受文學，也感染到美學。讓孩子們進行補白性圖畫：補白性圖畫與文字有關系，但是又將文字內容做了新的拓展，它起到了幫助學生理解文本、豐富學生想象的作用。結果學生畫

我爸爸像熊貓一樣溫柔。我爸爸像長頸鹿一樣高大。我爸爸像猴子一樣靈活。我爸爸像老虎一樣威風。我爸爸像小螞蟻一樣勤勞。我爸爸像老黃牛一樣能干。……

使主題更加鮮明，情節更有趣味。其實這也是一個文本創造性編寫的過程。策略四：演一演。

一本好的繪本，孩子會百看不厭，而在兒童看的過程中，可投入感情讀故事，可以動作、神態輔助語言來“演”故事，用生動、夸張的手法來呈現故事，啟發學生的創新思維，培養學生的想像力，而且也能起到引導學生積極地參與學習過程作用。

表演的地方我也安排了兩處：一是“我爸爸大野狼也不怕，大野狼來了，爸爸會怎么說，又會怎么做。”二是“爸爸常常逗我哈哈大笑他會怎樣逗得你哈哈大笑的呢？”

課堂上的表演，孩子們都積極參與，非常投入，繪聲繪色、有模有樣。臺下的觀眾更是看得津津有味，不時爆發出陣陣笑聲和掌聲。在表演的過程中，孩子們要動腦、動嘴、動手，這不僅能發展孩子們的思維，而且能培養他們的各種能力。

孩子們的創造力和表現力真是不可估量。策略五：找一找。

在繪本中，圖畫不再是文字的點綴，更不是文字的附庸，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個字也沒有，只有繪畫來講故事。一本好的圖畫書，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出各大意。西方一位兒童文學研究學者說：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是在漫長的讀書生涯中讀到的所有的書中最最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。兒童時代的感受，也將影響他長大以后的想象力。”由此可見，繪本教學的重要性、可塑性。因此，教師在帶領孩子們一起閱讀時一定要積極引導，要讓孩子們通過仔細觀察畫面，關注圖畫書中的細節，讓孩子在看圖中讀懂故事、發現細節、感悟內涵。

孩子的讀圖能力相當強，比我們大人在這方面的能力強出很多。他們在讀圖的過程中發現爸爸襯衣上的紐扣是不一樣的，一件紐扣笑臉，一件紐扣太陽。他們還發現在好幾幅圖中都出現了太陽這個景物，有時掛在墻上，有時躲在門后，有時畫在襪子上，有時鑲嵌在襯衣紐扣上。云朵也有各種各樣的變化，在爸爸走高空繩索那幅畫中，白云變成了爸爸頭上的王冠，在運動會比賽上輕輕松松得第一名的那幅圖上，白云又變成了爸爸頭上的汗水，在爸爸像房子一樣高大的圖畫上，白云變成了屋頂，而在爸爸踢球的技術一流那幅圖上，白云又又變成了爸爸踢到天上去的足球，或者是旁邊的小樹。甚至發現了繪本中許多有趣的東西，比如爸爸可以從月亮上跨過去那幅圖，孩子們驚奇地發現鍋怎么還會長出兩只會跑步的腳來，實在是太有意思了。

每一個孩子都是讀圖畫的天才，只要故事在圖畫上表現出來，那么孩子的眼睛就會發現它們。他們能發現畫家沒有發現的破綻，能讀出成人料想不到的意思。要引導孩子們把這些有意思的東西找出來。反復讀，反復找，每一次的感受都會不一樣，每一次都會有新的發現。

“看、猜、演、畫、找”是繪本教學非常有效的策略，我們可以嘗試運用這些策略讓孩子享受繪本閱讀的快樂，不斷提高一年級學生的語文的素養。

第四篇：大班繪本閱讀指導策略

大班繪本閱讀指導策略

“繪本閱讀”作為一種新的閱讀方式正逐漸走進幼兒園，走近孩子，在一定程度上彌補了純文本閱讀的局限。因為繪本圖文并茂，畫面精美，更符合兒童形象性思維的特點，尤其適合幼兒階段的孩子閱讀。它還對激發孩子的閱讀興趣，開拓孩子的想象空間，提高孩子的審美能力有很大的積極作用。文章針對中班幼兒繪本閱讀需求和閱讀障礙、如何進行繪本閱讀指導做了詳細的說明。

一、慎重選擇圖畫書

面對眾多版本的圖畫書，首先考慮是內容即要符合幼兒的年齡特點，又要貼近幼兒的生活經驗。其次還要為幼兒的閱讀和理解帶來一定挑戰,促進每一位幼兒的發展和提高。第三，圖畫書的畫面和顏色也是選擇的一個因素，顏色應是鮮明的,布局應是簡單整齊的.如：故事的講述形式或采用重復的結構方式、或情節與情節之間存在一定的邏輯關系，這樣的讀本就便于孩子們閱讀和理解。所以在平時我得意去書店挑選了一些繪本以及在翁老師處借閱了一些繪本。

二、繪本閱讀的多種方式

與大班孩子們進行互動式圖畫故事閱讀時，并不是將一本書平鋪的觀看和直述。要從孩子們年齡特點和發展來出發，將故事閱讀活動開展得豐富有趣，這就需要教師運用一些技巧促進孩子們閱讀理解能力的提高。

⒈遮蓋部分圖片激起幼兒的想象。可以將畫面中的人物、動物和情節做一些適當的遮蓋，便于孩子們調動已有經驗，加以想象和思考，建立故事前后的聯系。

⒉利用班中資源起到引領的作用。

⒊回翻閱讀理解故事的發展過程。在故事的講述過程中也可以利用回翻策略，幫助孩子們把閱讀的前后內容聯系起來，通過重點內容的反復閱讀，使孩子們比較清楚地看到故事發展的過程，進一步理解故事意義。我們現在不論是看圖書還是閱讀繪本，總是要求幼兒聯系前后圖片的關系，看懂圖畫書。

⒋理解環襯和扉頁。在閱讀之前教師要從讀本中提取主要人物、動物、物品等的信息并制作成圖片。這樣可以幫助孩子們明確故事中的時間、地點、人物、事件。逐漸使幼兒建立起故事的結構，做好閱讀前準備。這就要從我們的環襯中提取信息，環襯是封面與書芯之間的一張襯紙，很多繪本的環襯是白紙或是色紙，還有很多是美麗的圖案。這些絕對不是多余的，與正文的故事息息相關。前后環襯遙相呼應，有時還會提升主題，甚至說出故事之外的另外一個結尾。因此，教師和孩子千萬不要錯過。

通過以上的方法就能知道并理解班中孩子的閱讀水平和個體差異，在講述時有些幼兒已專心的聽講并融入情景中，但還是有些孩子孩子云里霧里，找不到方向。問他故事說了一件什么事情，他只能就單調的回答有誰，根本不知講了什么無從說起。總之，我們要通過教師的幫助和指導，與孩子們交互式的活動，讓孩子們在圖畫書閱讀和理解活動中喜歡閱讀、學會閱讀、陶醉于閱讀，要讓孩子們樂學、會學、主動的學。在閱讀中快樂，在快樂中成長。盡早的培養孩子們自主閱讀能力，為他們成為終身閱讀著奠定堅實的基礎。

第五篇：淺談低年級繪本閱讀的教學指導策略-楊揚

淺談低年級繪本閱讀的教學指導策略

【嘉峪關市峪泉鎮安遠溝小學 楊揚 ***】

內容摘要：優秀的繪本不僅僅是文學或故事的一種表現形式，更是具有珍藏價值的藝術品。繪本利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發兒童對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。通過引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。《語文課程標準》指出：“九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到400萬字以上；要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”。繪本閱讀能促進低段學生形成自學能力、促進主動發展。通過對學生繪本閱讀的指導，鼓勵學生多看書、愛看書，讓學生大量閱讀課外書籍。既學到新的漢字，新的知識，又復習鞏固了已學的漢字，積累了知識。

關鍵詞：繪本閱讀、教師指導、兒童、感悟

繪本，又叫圖畫書，是依據兒童的接受能力和欣賞趣味，塑造人物，安排情節，設計裝幀，以擬人、夸張、對比、循環反復等手段為圖畫書的表現模式，將兒童生活、心理和趣味投射到圖畫書中，使之彌漫著濃厚童真、童趣和童心，具有鮮明的兒童性。在目前我們所能見到的繪本里，以國外的經典繪本為主，這些繪本題材豐富多樣，有關于友情的、親情的，也有關于勇敢精神的、生命尊嚴的、自然和環境等等的，幾乎涵蓋了兒童生活、成長的各個方面。我們一年級的學生剛學拼音，閱讀較長的故事類的書籍會遇到障礙。而繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達故事情節，比一般純文本更能激發孩子的興趣，也更符合兒童早期閱讀的特點和習慣。“繪本閱讀”作為一種新的閱讀方式正逐漸走進小學校園，走近孩子，在一定程度上彌補了純文本閱讀的局限。

沒有教師的指導，學生的繪本閱讀，只能處于一個盲目的狀態，很難培養起學生對閱讀的濃厚興趣，也很難形成良好的閱讀方法。很多低年級孩子拿到繪本之后最感興趣的就是看圖，美麗的圖片最能吸引孩子，圖片看完了，孩子們就認為書看好了，而教師呢，恰恰相反，故事情節敘述完了，繪本就結束了，忽略了賞圖、朗讀、想象和體驗這些環節的有機結合。本文主要探究如何讓孩子們在老師的指導下閱讀繪本，教師根據繪本與孩子的特點設計豐富多樣的聽、說、讀、寫、問、議、欣賞、想象、表演、創作等活動，讓孩子帶著好奇、興奮的心情，融入繪本的故事情境，并透過有意義的提問和引導，培養孩子的語文綜合運用能力。

一、賞圖——感受形象之美。

繪本是一種獨立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔著講故事的重要責任，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，圖畫、文字之間是一種平衡的關系，相互襯托，才能營造出整個繪本的完美感覺，所以繪本特別注重文字與圖畫的內在關系。一本好的繪本上的圖畫設計拓展了文字的描述，使故事更加豐富、生動、形象，即使是一個不識字的孩子，單靠“讀”圖畫，也可以讀出個大概來，因此，在開展繪本閱讀時，我們要特別注重引導兒童欣賞繪本上的圖畫以及多有的細節。

二、猜測——擴寬學生想象的空間。

猜測，是指在讀書的過程中，根據已知內容，推測未知內容。比如：看到標題，可以猜想正文，然后把正文與所猜測的內容進行比較；讀了開頭，猜測文章的結尾；讀了上段，猜測下段。想象是圖畫書的一大特點，兒童的想象千奇百怪，無所不有。教師在教學中，選擇最富想象的部分，讓學生插上想象的翅膀，遐想文字以外，圖畫以外的世界，不僅培養了學生的思維能力、想象能力，還培養了學生的表達能力。在繪本里，圖畫不是文字的附庸，而是圖書的生命。不同的繪本，我們可尋找不同的猜測點，讓學生在自由猜測中，贈送給他們一對想象的翅膀。

三、讀文——體會語言魅力。

繪本的正文是由我們讀給孩子聽，還是放手讓認識了幾個字的孩子們自己去讀呢？繪本閱讀的推廣者們建議：教師得先為兒童讀故事。因為繪本是通過優美的語言和圖畫表現出來的，當教師把繪本所表現的最好的語言用自己的聲音，用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來，繪本的體驗會永遠地留在孩子的記憶當中。對孩子而言，聽別人朗讀故事是一件輕松沒有壓力的事。在這個傾聽與欣賞的過程中，孩子自然而然的了解書寫方式，認識生字新詞，并熟悉語法。朗讀故事給孩子聽，也等于提供孩子欣賞創作風格，了解情節鋪陳，認同成功角色的機會，這對于引發孩子的閱讀興趣有很大的幫助。當孩子傾聽故事的機會越多，其生活經驗與知識領域自然隨之擴展，影響所及，形成個人的思考與判斷。因此，我們每次都要努力用聲情并茂的朗讀，打動學生。在朗讀中，讀讀聽聽，給予孩子充分時間，使故事內容在孩子腦中形成一幅畫，并于繪本上的圖畫相逢、互補。教師也可采用多種的方式引導學生閱讀，或老師深情朗讀，或學生反復朗讀、討論，或師生看圖講述，故事接龍等。讓學生在閱讀中，感受其語言的魅力，激發閱讀的興趣。

四、創寫——觸動學生創作的靈感。

有著精妙圖文的繪本似乎在敘述著孩子們自己的成長歷程，講述孩子們經常夢想的事情，經典的繪本故事仿佛給孩子插上了飛翔的翅膀，任憑他們徜徉在童年的快樂王國。繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子成長的需要；沒有一絲說理，卻能啟發孩子的深入思考；沒有一點喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑；在繪本閱讀中讓“孩子像個孩子”。通過繪本閱讀，兒童不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終身的良好情感。繪本語言，通俗淺近，生動簡練，朗朗上口，悅耳動聽，適合兒童閱讀，也適合模仿和借鑒。繪本中最常用的擬人、夸張手段也為兒童所相對樂于運用。在教學中，教師不僅要引導學生悅讀，還要讓孩子從繪本中獲取寫作的素材和靈感。或模仿，或續寫，或拓展，充分調動學生的生活感受，讓他們發現表達自我生活世界，從而使靜態的物變成一幅幅鮮活的畫面，一段段動人的旋律，一幕幕立體的場景，為習作鋪墊情感的底色。繪本的創寫，激發了學生寫作的興趣，讓學生“無話可說”“無事可寫”、“無情可表”變成“有話想說”“有情要表”，而且寫出來的文章出乎你的意料——不再是干巴巴的，而是有血有肉，發自自己感受的好文章。

五、感悟——陶冶學生良好的情操。

繪本，沒有一句教條，卻能滿足學生成長的需要；沒有一絲說理，卻能啟發學生的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起學生的會心大笑。繪本的文字，雖然在短時間內讀完，卻要用一生來咀嚼和回味。因為繪本的故事里，演繹的永遠是人們心靈深處的真、善、美。繪本是一種空靈的精神演示，蘊含著豐富的知識、情感、人生哲理，幾乎涵蓋了學生生活、成長的方方面面。所以，教師應因勢利導，引領學生不斷觀察生活，展開想象，使課堂教學與生活實際有機整合，為繪本閱讀注入新鮮的活力。通過閱讀，學生無時無刻地進行著情感的體驗；憑借閱讀，學生的情感得到了提高和升華，埋下影響終生的良好情感。當閱讀把快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自己的精神空間與心靈家園。兒童在于繪本進行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內心，升華境界，健全人格。，通過繪本閱讀激發孩子的閱讀興趣是研究的最終落腳點，引導孩子通過看圖、朗讀、想象和體驗，讓學生的各種智能能得到一定的培養，形成良好的讀書氛圍。最大限度地提高閱讀質量。幫助低段學生完成從“悅讀”到“閱讀”的良好轉變，培養享受閱讀、熱愛語文的積極情感，引導低年級學生學會欣賞繪本中的豐富圖片、感受繪本中優美的語言、想象繪本中出人意料的情節、體驗繪本中美好的情感。借助繪本，提高了低年級學生閱讀的興趣，對美的感受力，豐富的想象力，對周圍世界的認識能力，使學生初步培養起了樂于觀察、樂于動腦、樂于表達、樂于合作、樂于探究的習慣。通過多種方式的繪本閱讀，培養低年級學生對書的熱愛，形成了良好的閱讀習慣；在閱讀中發展視、聽、語言、思維、想象、審美及觀察等能力；提高我們對兒童文學作品的鑒賞力，促進我們深入細致地研究文學類作品教材和教法，提高我們專業研究水平。同時，也使我們更好地把握兒童的認知特點，形成正常的兒童觀，教育觀。

【參考文獻】

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