第一篇：語文課堂教學中如何提高朗讀指導的實效性

語文課堂教學中如何提高朗讀指導的實效性

來源：楓葉教育網發表時間：2010-1-5 11:28:13訪問次數：1463

《語文課程標準》在閱讀教學中明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！笨v觀現階段語文課堂，欣喜地發現，許多語文教師認識到“讀”的重要性，“書生瑯瑯”也成了閱讀教學的一道風景線。但靜觀細想，占了閱讀教學“熬頭”的“讀”是否真的有效呢？不難發現，有些課堂走馬觀花，裝腔作勢讀，作秀表演讀大大降低了“讀”的實效。此外，像“誰來把這個句子讀一讀？” “很好，誰能也像他這樣讀一讀？”“我們一起有感情地讀一讀?！钡冗@樣的朗讀指導大家也許并不陌生，采用在個別讀的基礎上再集體讀是指導朗讀的基本方法，也是許多青年教師課堂中最常見的“讀”。然而，在這樣的讀里，“預期目的”為何？讀的“效果”又如何？讀了之后又有何“發展”？雖然這樣的“讀”做到了由點及面的擴面工作，但是這種點和面的移動卻是在同一平面上進行的，“讀”的質卻沒有得到發展和提升。那么，我們在語文課堂教學中該如何提高朗讀指導的實效性呢？

一、范讀領路，摹仿入境。

學生能正確、流利的朗讀課文并不難，但要達到有感情，決不是一件輕而易舉的事。指導學生有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。摹仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境，有的學生摹仿出來的東西一點也不亞于老師的“原汁原味”。學生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就形成了。例如，我曾聽到一位朗讀能力很強的教師執教的《豐碑》一課，給我印象最深的是這位教師的范讀，她讀課文時，聲音時而低沉，時而高昂??當場所有的學生和聽課教師都鴉雀無聲，伴隨著她的朗讀，每個人都仿佛回到了紅軍過雪山的時代。當學生讀課文時，他們也能初步地聲情并茂地朗讀課文。由此可見，教師的范讀不容忽視。

這里要提一點，“打鐵還要榔頭硬”，教師的朗讀水平高了，才能正確的指導，點撥學生，教師的表情朗讀多了，學生的臉上才會顯出豐富的情感。所以作為一名語文教師，一定要提高自身的朗讀水平。

范讀一般有三種形式：一是講前范讀。一般適合于情境教學的文章。像《十里長街

送總理》《豐碑》《軍魂》《麻雀》等。二是講中范讀。適合于范讀課文中精彩的或重要的句段，多在理解課文的基礎上進行。三是講后范讀。具有一定的欣賞性，品位性，有利于提高學生的欣賞水平。注意，要選擇寫景狀物的文章。如：教學《雪》這篇課文時，在學生理解課文的基礎上教師范讀重點段，學生閉眼，靜靜地感受，頭腦中形成一幅美麗的雪景圖，從而達到一種境界，提高他們的欣賞水平。

二、尋求形式，愿讀樂讀。

語文教學主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學分析。如果一味地講，不講求形式，對于學生都是很厭煩的事，朗讀時可采用的形式很多，有指名讀、開火車讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領讀，配樂朗讀??等多種形式。但“讀”是一項被引領的創造，我們要尋求朗讀的最佳形式，因文而異，因情而異，因人而異。細觀名師課堂，他們的過人之處也體現在能根據文路找到獨特的角度，并形成自己的教路。王松舟老師在引導學生通讀課文《魚游到了紙上》時，便是抓住“游”字進行練讀，就有智慧在里面了。我們來看王老師指導讀題的片斷實錄。

師：我把第一次讀題的機會讓給他。但是，得增加一點含金量，怎么讀呢？注意聽，不著急。我問你讀，會嗎？

生：會。

師：會。我們來聽一聽，他究竟會不會讀。好，現在我問：請問，魚是怎樣到紙上的？

生：魚游到了紙上。

師：我再問一遍，注意聽呀。魚是怎么到紙上的？

生：魚/游到了/紙上。

師：對了，讀得好，好就好在“游”字讀到位了。那個生氣，那個節奏，分明在告

訴我們魚是游到紙上的。誰再來讀一讀？

（個別讀——齊讀：魚/游到了/紙上）

師：好，同學們，第一次讀到這個題目，第一次讀到這個“游”字的時候，你的第一感覺是什么？

生：魚是生活在水里的，它怎么能游到紙上？

師：所以你的腦子里打上了一個大大的問號。這叫驚奇，這時她的感覺。你們的感覺呢？

生：魚是怎樣游到紙上的？

師：你想探一個究竟，是嗎？你充滿了疑問，好的，這時他的感覺。

生：魚為什么要游到紙上？

師：對呀，魚怎么會游到紙上，魚為什么要游到紙上，這是不是有點不可思議，是嗎？

生：魚游到紙上，會不會死呀？

師：對呀，你對魚充滿了擔憂之情，是嗎？

師：驚訝，疑惑，不可思議??帶著第一感覺，我們再來讀一讀題目。

（齊聲讀）

師：我也納悶，為什么一個普普通通的“游”字，這樣一個簡簡單單的“游”字，怎么會讓我們的同學產生這么多的感覺、疑惑，為什么？自由朗讀課文，兩個任務，聽清楚：第一，把句子讀通，把生字讀準；第二個任務，請你找一找，在咱們這篇課文當中，有多少個帶“游”的句子，讀完以后把它找出來，然后把它畫出來??

這樣一個短短3分鐘的開講片斷，王老師沒有說任何跟“提問”有關的字眼，而學

生卻自發地產生了這么多的疑惑，驚奇也好，疑惑也罷，不可思議還有擔憂之情，都昭示著他們想一探究竟的欲望，這是一種“潤物細無聲”的引領學生進行了智慧的讀書。一個簡單的“游”|字，讀出了課題的節奏和聲氣，讀出了學生的疑問，讀出了學生探索的欲望，讀出了文章的脈絡所在，更讀出了智慧。

三、理解課文，自主品讀。

培養學生的朗讀能力，要循序漸進，逐步提高。要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情。教學中，要充分給予學生讀書時間，讓學生通過多種形式，把課文讀熟，再在教師的指導下，邊讀邊理解課文內容，體會作者的思想感情，進而帶著對文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書聲中流淌。

一位老師在上《丑小鴨》一文時，是這樣指導朗讀的：

師：讀課文有一個很高的境界，讀著讀著，就把課文內容讀到了臉上，你們行不行？（行）那就試試吧！老師就看你們的臉了。

生自由投入地朗讀課文，感悟課文，師觀察每一位學生的朗讀表情。

（自由朗讀后，老師采訪學生。）

師：剛才老師發現好多同學都把課文內容讀到了臉上，現在老師想采訪一下，你當時的心情。

師采訪生1：老師發現你剛才讀著讀著，臉上的表情越來越難過了，這是為什么？

生1：當我讀到哥哥姐姐欺侮他時，心里很傷心，所以臉上的表情就難過了。

師：你讀得真棒！把這句話再讀給大家聽聽！

師采訪生2：老師剛才發現你讀書時，臉上露出了笑容，這是為什么？

生2：當我讀到丑小鴨變成美麗的白天鵝時，心里很高興，就情不自禁地露出了笑容。

師：你真會感悟，還感受著別人的幸福。請你讀給大家聽！

師：老師還想采訪你（生3），剛才你讀著讀著，怎么瞪大了眼睛？

生3：當我讀到媽媽也不喜歡他時就瞪大了眼睛，我覺得很奇怪，每一個媽媽應該是愛自己的孩子的，為什么丑小鴨的媽媽不喜歡自己的孩子，難道丑小鴨真的很丑嗎？

師：還有哪些同學，在讀到哪里的時候，就情不自禁地怎么了，請你自由站起來發言。

朗讀指導要隱而無痕，潤物無聲，就像春雨點點，沁入學生的心田。讓學生在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，把握作者的脈搏，讀出文本中固有的語氣語調，再現文本中固有的形象，表達文本中固有的情感，讀得情誼濃濃，讀得眉開眼笑，讀得興高采烈，讀得熱淚盈眶，讀得潸然淚下，讀出文章的意、情、境。而情感的建立，需要醞釀，需要一種情境，而這種醞釀，這種情境是離不開教師的有效指導的。

四、注重“評讀”，讀中求新。

小學生朗讀水平還不高，但他們能進行一些初步的評讀。當一名學生讀完后，另外一些學生就能公正的給予評價。如：一位教師教學《荷葉圓圓》一課，當一名學生讀完第一自然段時，教師讓其他學生當小老師，評一評這位同學讀得怎么樣，有個學生站起來說：“她讀課文時聲音很大，也很流利，但沒有感情”。這時教師追問一句，“你能有感情的把這一段讀給大家聽嗎”？這位同學欣然同意了，當她讀完后請其他同學再點評，有位學生說：“老師，她讀這一段時，讀得非常有感情，聲音響亮，還加上了動作，我覺得很好”。然后，教師讓其他同學模仿這位學生的語氣讀一讀這段，效果很好。由此可見，如果評讀訓練到位，相信在讀與點評中，學生們已初步掌握了朗讀的技巧，朗讀能力會不斷提高的。評讀的方式有很多，例如自評、互評、小組評、教師評等。教師要結合本班的實際水平，因人而宜。

課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地

運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生的學習質量。

應要求，將上學期的區小學語文師生誦讀調研結果置于此，請多指正。

加強誦讀教學 提高朗讀實效

——我區小學語文師生誦讀調研報告

張澆嬌

一、調研目的

小學課改在我區已經歷一輪實踐，在與一線老師的交流中，發現老師們有這樣一種認識，只聽老師滔滔不絕，不聞學生書聲瑯瑯的語文課不是好課。在學習語文的過程中，學生的語言能力不斷得到培養，聽、說、讀、寫這四個能力中，讀的重要性不可忽視，只有通過讀，才能有高水平的聽，只有把握了語言的輕重緩急、抑揚頓挫等技巧，才能自然、流暢地說出自己的思想，同樣只有當有了相當的語感積累，也才能寫出文從字順的文章。由此看來，語言能力的培養，無論如何也離不開誦讀。

誦讀就是朗讀，這是一個將無聲的文字化為有聲的言語的過程，它將朗讀、吟詠、念誦等形式，把“目視”和“口讀”結合起來，通過誦讀將體會到的言語材料的思想感情、韻律情調傳達出來。意蘊豐富、文理清晰、情思雋永，言辭斐然的段落是養成語感的良好基地。

誦讀是語感形成的基礎，是分析、研討語言的前提，是積累語言、培養語言能力的重要手段和方式，語文教學中必須重視誦讀。但是，語文課堂中“教師講得多、學生讀得少讀得不好”的現象還很普遍，針對這一問題和現狀，我對我區小學語文教學中重視誦讀的情況進行了調查研究，以更準確地了解我區小學語文師生誦讀情況，探尋落實《語文課程標準》和《浙江省小學語文教學建議》有關誦讀教學的有效方式，進一步推進我區小學語文誦讀教學。

二、調研設計

本次調研分第三周和第八周兩個時段，分別對新橋、瞿溪、潘橋和茶山、麗岙、梧田兩個片區的A、B、C三類17所小學的語文教師和一至五年級學生的誦讀情況做了調查。主要調查師生的誦讀、語文課堂內外常使用的閱讀方式及所存在的問題，學生和教師對誦讀這一閱讀方式的認識和看法等。

本次調查研究，事先設計了相關問卷和量表(具體見附件)，有甌海區小學生朗讀現狀調查問卷、甌海區小學語文朗讀教學教師調查問卷、甌海區小學師生誦讀調查問卷統計表、甌海區小學師生現場朗讀記錄評議表，并準備了教師誦讀材料，然后采取隨機調研、現場反饋的方式，安排如下：

㈠多數學生誦讀課文未能達到“正確、流利”的基本要求

在抽樣朗讀調查中，我們從正確、流暢、情感、習慣四項指標對學生的朗讀作了記錄，發現低年級學生平均得分為74.18，中高年級學生平均得分為76.33。主要問題是學生沒有仔細看課文，讀得不熟練和受地方音的影響等原因，導致學生朗讀時“添字、漏字、重讀”多；學生構詞能力不強，對文本內容和感情朗讀的方法不夠理解，對聲音的輕重、速度的快慢、語意停頓、氣息運用掌握不好，導致“唱讀、快讀、頓讀”多，低年級學生用手指著讀和拖腔拖調的現象比較普遍，高年級學生還未能及時糾正這種朗讀習慣。

在調查中也發現，只有51.4％的學生在老師要求朗讀課文時能認真流利地朗讀，學完一篇課文后，自認為達到“正確、流利”基本要求的學生只有28.1%，自認為“正確、流利、有感情地朗讀”的學生占45%，而這個數據遠遠高于實際抽樣朗讀的水平。說明學生對朗讀基本要求的認識與把握還有差距。

㈡多數學生課堂內外不習慣誦讀方式，無法讀出感情。

在調查中發現，只有48.9的學生在語文課上喜歡展示自己的朗讀，只有36.4%的學生在課堂上經常使用大聲朗讀的方式，58.4%的學生是小聲讀書，認為只要讀出聲音就可以了。讀書只要讀出聲音就行了，不需要有聲有色地朗讀。只有22.3％的學生renewing自己的朗讀經常被老師表揚。

其實，誦讀可以調動一個人所有的感情，可以全身心投入到文本中去，和作者對話，再現作者的內心世界，對于理解、體驗文章情感，作用是很大的。讀書出聲了，情感投入了，有了收獲，才有積極性和興趣可言。

事實證明，必須要重視學生良好閱讀習慣的培養。有了良好的閱讀習慣，尤其是有了誦讀的習慣之后，學生在誦讀過程中，成了一個充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀主題，多了許多自我發現、自我充實的閱讀機會，在遇到文質兼美的文章時，就能夠自覺地把優美語段朗讀一兩遍，甚至熟讀成誦。

我們還發現，語文成績相對偏后或者對語文喪失興趣的學生幾乎從不開口大聲誦讀課文。長此以往，讀書學不到知識，學生就不再愛讀書，對語文的學習興趣就變淡了，甚至會發展到反感、厭棄的地步。

㈢教師在課堂上講得太多太細，侵占了學生誦讀時間。

課改六年來，出現了太多的教學模式，教師們看得眼花繚亂，無所適從，把課文誦讀、語感培養這個語文教學最基本的方式給冷落了，忽略了。再者，在調

查中發現，44％學生反應老師在課堂上只是偶爾誦讀或范讀課文，教師在課堂上誦讀、范讀的頻率不高，朗讀缺乏情感，只是粗略地讀課文。

調查結果顯示，84.1％的學生希望教師能在課堂上經常誦讀、范讀課文，89%的學生希望教師能在課堂上對朗讀做一定的指導和督促。實際上，教師在課堂的讀對學生理解文本的幫助是很大的，學生希望教師得到教師的言傳身教。

㈣教師忽視有效的誦讀訓練和指導，簡化閱讀過程的現象令人擔憂。學生誦讀少了，對優美語言的口頭感知能力就低了，口頭表達能力很難提高，寫作能力更難提高。只有當進行了有感情的誦讀之后，學生的頭腦里才會有豐富的、鮮活的語言和事理材料，才能提高學生的語言組織能力。試想一下，思維枯竭、缺乏語感的學生由于缺乏“自得”的基礎，不能充分地咀嚼語言，更不用談動用已有的生活體驗，調動想象，聯想去再造、再現，這種狀態下寫出的東西肯定是干巴巴、空洞洞的。

五、幾點建議

針對本次誦讀調研中發現的這些問題，我提出以下教學建議： ㈠要加大誦讀的時間，保證學生讀正確讀流利。

朗讀教學是語文教學研究中一個歷久而彌新的課題。古人早有“書讀百遍，其義自見”之說。《語文課程標準》指出：“閱讀教學就是要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！?/p>

《浙江省小學語文學科教學建議》第13條提出：“重視和加強讀的訓練，力求在課堂內達到讀通、讀懂、讀好三個層次的要求。每堂課學生讀書的時間一般應達到10分鐘左右。朗讀與默讀并重，能根據教學需要并結合教學情境指導學生的朗讀、默讀、誦讀和背誦?！逼渲小蛾P于提高小學語文低年級教學質量的10條建議》中提出：朗讀是第一學段閱讀教學的重點，要增加讀書時間，指導學生把課文讀得正確、流利，有些課文還要讀出感情，但不要讓學生多講應該怎么讀，難讀的地方教師應當示范。要多背誦和復述，引導學生積累語言材料，逐步培養學生的默讀能力。引導學生在讀中體驗、感悟，適當交流閱讀感受。

小學階段的朗讀教學，要端正學生朗讀的態度，培養學生“認真讀、多讀”的習慣。要指導學生要用接近于生活中自然談話的語言朗讀課文，不要拿腔拿調，更不要唱讀或快讀，從一年級開始就要注意。一堂課，必須要保證每個學生有10分鐘左右的讀書時間。這10分鐘首先要求學生讀正確讀流利。讀正確包括兩個方面：一方面指語音的準確，包括輕聲、兒化、停頓的正確。這是基礎。另一方面是語意的正確表達，具體地說是結合文本，正確地表達文意，正確地表達文本的思想感情。從聽覺上來說就是自然、有感情?！白匀弧本褪亲x得不別扭，盡量是規范的普通話語氣，比如輕重詞的處理、音調的高低等。這里特別要指出有

感情并不是拿腔拿調，而是正確地讀出文本的思想感情，讀出韻味和美感。針對課文來說，讀得自然、有感情，應該是結合文本的特點，符合文本的基調。

就某一個詞、一句話、甚至某一段話來說，當它孤立存在時，是可以有多種讀法的。但是當它出現在具體的語言環境中時，它的讀法就不是多樣的。對作者的情感世界把握的越是精確，作品朗讀的表現方法就越是單一，當完全貼近作者的心靈的時候，哪怕任何微小的停頓、微小的聲音高低變化都會影響表達的效果，從這個角度來說，朗讀的指導，不管在什么時候，都不可能是想怎么讀就怎么讀的。所以說，在朗讀指導中，學生讀得不正確的地方，語意表述不確切的地方，老師要及時指出來，給予糾正，有難度的地方教師可進行范讀讓學生跟讀等必要的指導。同時，學生不僅要讀課文，還要讀課外的美文，對文質兼美的文章能熟讀成誦。

㈡要加強誦讀的指導，教給學生朗讀的技巧和方法。

呂叔湘、張志公等語文教育專家對加強朗讀教學發表了許多講話和文章。葉圣陶先生認為“讀法通常分為兩類：一種是吟誦，一種是宣讀。??吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智的了解，而且親切的體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了。??吟誦第一求其合于規律，第二求其通體純熟。??吟誦的語調有客觀的規律。語調的差別，不外乎高低、強弱、急緩三類。??吟誦一篇文章，無非依據對于文章的了解和體會，錯綜地使用這三類語調而已?！?/p>

誦讀是一種有聲語言的藝術，這個過程是充滿著想象的，它的情感體驗是不可言喻的。文本中作者要表達的思想感情是一定的，教師要指導學生利用朗讀技巧和方法，使聽者感到“聲聲入耳，心心相應”，恰到好處地再現作者的思想感情。

基本的朗讀技巧包括停連、重音、語氣、節奏四個方面。就語氣來說，它是確定朗讀的基調。愛的感情一般是“氣徐聲柔”的，讀的時候口腔松寬，氣息深長，給人溫和感；憎的感情一般是“氣足聲硬”的，讀時口腔緊窄，氣息猛塞，給人擠壓感；悲的感情一般是“氣沉聲緩”的，讀時口腔如負重，氣息如盡竭，造成遲滯感。還有“懼、急、冷、怒”等等感情，朗讀時語氣都不一樣。當然，我們老師不一定都已經掌握一套正確的、合乎規范的朗讀規則，也不一定都要向學生傳授這些名詞術語，但一定要讓學生學會常見的停頓、節奏和表情等基本朗讀技巧。

在指導學生朗讀一篇課文時，一般先小聲讀，讀流暢后再切實讀出自己的感受。盡量少齊讀，多個體讀，多作正確的范讀，或多放一些與課文相配套的朗讀錄音磁帶，讓學生模仿。也可以課前布置誦讀預習，課上檢查，并有中肯的評價、具體的指導和適當的鼓勵，以增強學生誦讀的信心。高年級學生要指導把握朗讀

基調，明確朗讀停頓，注意調控語速，進而準確地表達感受，進一步加深理解和記憶。還可以開展課本劇、演講、講故事、美文誦讀等活動激發學生的朗讀興趣，引導學生在朗讀實踐中掌握朗讀的規律，學會朗讀的基本方法，提高學生的朗讀水平。

㈢要提高自身的朗讀水平，加強教師的示范誦讀。

出色的誦讀猶如一首詞曲優美的歌，營造出令人沉迷的藝術氛圍。教師有過硬的誦讀基本功，有熟練的朗讀技巧，才能給學生做高水平的示范，給學生一個高格調的氛圍，教師成功出色的誦讀會給學生留下深刻的印象，勢必影響學生對誦讀這一閱讀習慣的使用頻率，也勢必能激活學生的誦讀興趣。在調查中，發現還有一定數量的教師誦讀不理想，添字、漏字、錯字、重讀的現象比較多，誦讀的基調、節奏把握不準。正如唱歌是音樂教師的基本素養一樣，誦讀是語文教師不可或缺的一項基本功。語文教師一定要善于學習朗讀的技巧和方法，不斷練習朗讀的技能，還要多讀一些有關朗讀的書籍，豐富自己的知識儲備，提高自身的朗讀水平，才可能得心應手的指導學生把握朗讀規則，提高朗讀水平。

加強朗讀訓練，提高語文課堂教學的實效性

一、語文閱讀教學為什么要進行讀的訓練

閱讀教學課堂長期存在“四個擠不進去”的現象，讀擠不進去，思考擠不進去，強化訓練擠不進去，練筆擠不進去。在語文課堂上，充斥著大量的講解與煩瑣的分析。針對閱讀教學，語文教學法專家張田若先生明確地提出閱讀教學的“三為主”思想，“以讀為本”就是其中之一。

閱讀教學中的“以讀為本”是指在閱讀教學中要以“讀”這一學習活動為根本。本末不能倒置，如果舍本逐末，就達不到閱讀教學的效果。閱讀教學中的“讀”，是指以朗讀為主要形式的各種讀書活動，如默讀、速讀、瀏覽、齊讀、演讀等多種形式的讀。語文課要多讀才能被學生深入理解，才能被學生有效吸收。事實上，朗讀和默讀良好習慣的培養只有通過大量的讀才能培養起來，閱讀的速度也只有通過大量的讀才能不斷提高。

朗讀是傳統語文教法的精髓之一，它對學生領會課文內容、增強語感、陶冶情操、培養形象思維能力以及提高聽說讀寫能力等都起著重要的作用。所以，在教學活動中，只有充分進行讀的訓練，以讀為本，把讀貫穿在教學的始終，才能真正提高語文課堂教學的實效性。

二、教給學生讀的方法，讓學生會讀課文

教給學生讀的方法，是培養學生閱讀能力的根本途徑。因此，在閱讀教學中，要教給學生閱讀的方法。

（一）初讀，感知課文內容。

對于一篇新課文，第一次朗讀，要求學生能讀順句子，同時把不認識的生字、不理解的詞語找出來、畫出來。通過初讀，讓學生感知文章的內容、了解文章的梗概。

（二）再讀，了解課文段落大意。

再讀課文時，用序號標出自然段，理清全文有幾個自然段，大致理解各自然段的段意。通過再讀，不僅要讓學生了解文章各段的內容，而且要讓學生理清文章順序。

（三）細讀，重點理解課文。

在了解各段內容的基礎上，讓學生逐段細讀課文。一篇完整的課文離不開字、詞、句、段，要很好地理解課文，必須逐段、逐句讀。如課文《精彩的馬戲》，先讓學生朗讀第二自然段，讓學生邊讀邊想：這個自然段有幾句話，每句講什么？分句讀時，讓學生理解句中不懂的詞，以便達到理解句子的目的。通過讀，讓學生知道：這一段有四句話，第一句寫猴子表演爬竿節目，第二、三句都寫猴子怎樣表演的，第四句寫觀眾看了表演之后的表現。課文第三、四段與第二段結構相同，這三段是文章的重點段，需要反復讀。教師可以用同樣的方法讓學生學習第三、四段：①指名朗讀，說說主要講了什么？②再讀，弄清有幾句話。③默讀，思考每句寫了什么。④指名讀，討論每句寫什么。⑤再次默讀，劃出表演時的動作，思考人們的表現說明了什么。⑥分組讀、齊讀，體會句子間的關系?？傊處煵粌H要教給學生讀的方法，還要給學生更多的讀書機會，讓學生逐步達到會讀課文。

三、培養學生朗讀的興趣，養成愛讀書的良好習慣

（一）以富有感情的朗讀，喚起學生的情感。

在小學語文閱讀教學中，多講少讀、重講輕讀甚至只講不讀的現象仍然較為嚴重。傳統教學認為，只有把課文內容講清楚、分析透徹了，學生才能理解，才算完成了語文教學的任務，讀的問題可以安排學生課前課后進行，不愿占用課堂時間。這其實是一種誤解。閱讀教學必須重視對學生進行朗讀訓練，而且要有足夠的時間讓學生反復朗讀。只有這樣，才能讓學生自主地體會課文的思想感情，掌握譴詞造句、運用語言文字的規律，并培養他們良好的讀書習慣。

例如，《桂林山水》用了許多形象的比喻，寫景抒情，表現了“桂林山水甲天下”這一中心思想。在教學這一課時，我沒有花費多少時間去分析，而主要讓學生去朗讀，讓學生在朗讀中揣摩和體會漓江水的“靜、清、綠”和桂林山的“奇、秀、險”，從而體會作者的思想感情。

（二）以精彩的范讀，引起學生讀的興趣。

精彩的范讀給學生提供了朗讀的標準，賦予了很強的感染力。它可以彌補講解的不足，加深學生對課文的理解，讓學生受到感染，從而產生朗讀的積極性。

教材中的寓言、童話、兒歌、生活故事等等，其本身的內容就富有吸引力，加上教師運用準確生動的范讀更能增強課文的感染力，喚起學生的共鳴。如教學《小珊迪》一課時，文中出現了小珊迪、“我”和小弟弟三個角色，教師要讀出對小珊迪悲慘命運同情的急切語氣，同時可以根據課文內容，配上音樂進行范讀，再現課文中的場面，激起學生對資本主義社會的痛恨和對小珊迪美好品質的贊美。

如在教學《春天》一課時，用配樂朗讀的形式范讀，更能吸引學生，讓學生產生強烈的閱讀興趣。

四、通過朗讀，提高學生的聽說讀寫能力

我們不能把朗讀只看成是單純的“練口”，在正確指導下進行的朗讀訓練不僅可以培養學生的口頭表達能力，還能提高學生理解語言和運用語言的能力。它實際上是對學生一種綜合能力的訓練。每教一篇課文，我都要給學生一定的讀書時間，同時還注意選擇不同的讀書方式指導學生朗讀，不斷提高學生的聽說讀寫能力。例如，教學《我的戰友邱少云》的第三段，我先讓學生仔細聽老師范讀課文，要求學生邊聽邊抓住要點，概括段意，并把它寫下來。這樣，既能讓學生熟悉課文內容，又能對學生進行聽力訓練，把聽和思、聽和寫緊密結合起來。接著，我出示導讀題，以問促讀：①為什么不把“一團烈火把他整個兒包住了”寫成“一團大火把他整個兒包住”？②邱少云在烈火燒身的情況下怎樣做到紋絲不動？是什么力量使邱少云這樣做的？我要求學生在質疑本上記下疑難問題，引導學生邊讀邊思考，積極鼓勵學生質疑，培養學生主動探索的精神。我在課堂巡視中特別關注學習有困難的學生，留心他們提出的問題。然后，我把導讀題中的問題和學生提出的問題有機地結合成一定的思路進行教學，做到教和學的目標一致，組織學生討論，給學生說話的機會。而我則仔細傾聽學生的發言，捕捉訓練機會，適時進行反饋：正確的給予表揚，錯誤的給予矯正，不完整的給予指導。與此同時，我還訓練學生語言表達的準確性和條理性。如學生提出“課文是寫邱少云英雄事跡的，作者為什么要寫我的內心活動”，我引導學生通過“我”的內心活動來進一步理解邱少云的危險處境和忍受的巨大痛苦，啟發學生觀察課文插圖，說說邱少云烈火燒身時的內心活動，體會邱少云的優秀品質。這樣，我就把說的訓練和理解課文、思想教育結合了起來。最后，我讓學生再次朗讀課文，并根據這篇課文典型的表達方式要求學生仿寫一段話“邱少云叔叔，你真是一個偉大的戰士——”，讓學生把學課文時的內心感受寫下來。如此一來，以讀帶寫，以寫促讀，既讓學生體會到邱少云嚴守紀律，為革命、為集體寧可犧牲自己的偉大形象，又提高了學生的聽說讀寫能力。

五、以讀為本，引導學生有效地朗讀

在日常的聽課過程中，我發現，許多教師在教學活動中都非常注重“讀書”形式的多樣化，諸如教師領讀、自由讀、同桌互相讀、分小組讀、班級齊讀、分角色朗讀等等。但是“書聲瑯瑯”中，其效果又有多少呢？許多文質兼美的課文，學生讀起來卻是味同嚼蠟，莫說是有感情，甚至連起碼的流利及準確都達不到。這是什么原因造成的呢？這是因為在朗讀的教學過程中，教師引導得少，學生對文字感悟得淺，對文字所蘊藏的內涵挖掘得少。如何才能有效地克服這種尷尬局面呢？以下，我結合本人所授的《林沖棒打洪教頭》一則朗讀教學設計來談一些

看法。在幫助學生解決了生字和多音字后，我以“評”促讀：“把課文讀正確、讀流利”——“讀自然一點，讀出感受”——“讀出林沖、柴進、洪教頭說話的不同語氣”——“我們回頭再讀這一段話，我想大家現在的理解比剛才更深刻了”——“我們再來讀這句話，抓住關鍵的詞語，想必你們能體會得比剛才更深刻“——“請你們再一次讀這一段話，用你們的心去體會”。這就激發了學生朗讀的興趣。同時，我還遵循學生的認知規律，層層深入，引導學生朗讀。在這樣的氛圍里，學生熱情高漲、樂于用心朗讀也就順理成章了。此外，我還抓住學生讀書時的表情、朗讀中存在的不足，進行科學的評價與及時的點撥、提升，引導學生讀“好”，讓學生初步感知讀“好”的標準。

語文教育論文朗讀教學法論文：

激發朗讀興趣 提高朗讀實效

聽、說、讀、寫為語文素養的四個主要方面。從信息處理的角度看,我們可以把聽和讀歸為信息輸入,而將讀和寫歸為信息輸出。讀既是學生獲取知識的主渠道,也是學生披文入情的有效方式。因此,語文教師要特別重視學生讀的訓練,在課堂上提高學生朗讀的水平。

一、激發興趣,需要多種形式的朗讀

古人讀書,抑揚頓挫,有時甚至伴以擊打等動作,因此古人讀書往往讀到手舞足蹈,讀到捶胸頓足,甚至滿臉淚花。古人讀書,讀得盡興時讀得入情,讀得入境。但現在的人讀書往往正襟危坐,毫無激情。長此以往,學生必然是興趣全無。因此,教師應注重朗讀的形式,采用多種朗讀形式,讓學生想讀,愿讀,并且讀出文章的味道,讀進文章的情境去。常用的朗讀形式有以下幾種。

1.教師范讀,發揮榜樣的作用,讓學生“跟讀”。

朗讀不等于認字,因為認字只需要讀準字音即可,而朗讀還要讀出抑揚頓挫,讀出情感。所以朗讀,必須掌握一定的句法,一定的技巧,必須對文本有一定的解讀能力。小學生要讀準字音也許不難,但要達到朗讀的要求,讀出感情還是有一定難度的。這就要求教師在指導學生朗讀時,應該精選一些典型的課文,進行范讀,教給學生一定的朗讀技巧,比如節奏,斷句,重讀,輕讀,拖音等等。除了朗讀技巧,教師還要讀出文章的意境,讀出文章的情感,通過情緒的渲染,帶學生體會作者的內心世界。成功的范讀,不僅能讓學生感受文本之美,在潛移默化中掌握朗讀技巧,還能讓學生享受朗讀之美,激發朗讀興趣。

2.輔以音樂,發揮音樂的作用,讓學生“配讀”。

相對于文字而言,音樂更原始,更感性。即使不懂音樂的人,也常常能聽出音樂中的喜怒哀樂。將音樂與文本相映襯,往往能達到令人意想不到的朗讀效果。在學生朗讀時,合理的選配音樂有助于學生多種觀感參與學習,強化學生對所讀內容的理解。如教學《九月九日憶山東兄弟》時,要讓學生讀出“獨在異鄉為異客,每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人”的情感是很有難度的,因為很多學生既沒有獨自在他鄉的經歷,也不明白插茱萸的意義。此時,教師可以播放一下陳少華的《九月九的酒》,這首歌通俗易懂,音樂哀怨低沉,配上陳少華沙啞滄桑的聲音,定能打動不少學生的心。在學生聽完這首歌后,感性地體驗到在外的漂泊感、孤獨感,教師再配上音樂讓學生朗讀“獨在異鄉為異客,每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”,學生就極有可能讀出王維登高時的思鄉之情。

3.角色扮演,發揮團體的作用,讓學生“共讀”。

為了讓學生讀出感情,讀出興趣,教師可以適當組織學生按角色朗讀。一般來說,如果文章中有多種角色時,教師可以讓學生選擇自己感興趣的角色,進行角色扮演,與同伴一起朗讀。分角色朗讀,既能促進學生更深入地體會某個角色的情感和內心世界,并在角色模擬的過程中釋放“自己”的情感,還能提高學生的朗讀興趣,增強他們的交流能力。在角色朗讀的過程中,教師要進行適當的指導,讓學生抓住角色的性格特點、心理特點等,再進行朗讀。必要的時候,教師還可以組織學生交換角色朗讀,通過比較不同人對同一角色的朗讀,來分析、優選朗讀方法。

二、提高實效,需要扎實有序的訓練

要提高朗讀的實效,僅有興趣還是不夠的,還必須掌握有效的朗讀技巧,具備扎實的朗讀功底。在培養學生朗讀能力的時候,教師可以循序漸進地進行。一般來說,教師可以分三個層次來提高學生的朗讀能力。

第一層次,讀準字句。這一要求宜在低年級進行,具體的要求為:把字音讀正確,讀準聲母、韻母、音調、鼻音等,發音準確、清楚、響亮;把句字讀全、讀順,即不添字、丟字,不顛倒字序,不吞音。為了達到這一要求,教師應提出明確的朗讀要求,讓學生對照訓練,力爭使所有的學生都做到咬字準、斷句準。對低年級學生而言,教師可采用范讀、齊讀、對比讀等形式。范讀,讓學生跟著教師朗讀、模仿,對多數學生有指導意義;齊讀,可以讓發音不準的學生跟著“大部隊”的節拍走;對比讀,可以讓學生在對幾種不同讀法的比較中找到正確的讀法。對于個別學生存在的發音問題,教師應針對性地幫學生進行訓練。

第二層次,讀出節奏。這一要求可重點在中年級階段進行訓練,即要求三四年級的學生讀流利,讀出停頓、快慢和輕重。此時,教師可重點抓住以下幾方面:(1)注意標點符號,要求學生讀出標點符號的停頓長短、語氣輕重。如:句號處要有較長的停頓;問號處要讀出疑問的語氣;感嘆號處要讀出驚嘆、驚奇。(2)分析句子的結構,引導學生劃分句子的成分,將每句話分為幾個相對完整的部分,并分析出這幾部分之間的邏輯結構和情感聯系。如讀“小燕子跟著媽媽從很遠很遠的南方飛回來”時,可引導學生將這個句子劃分為“小燕子和媽媽”、“從很遠很遠的南方”、“飛回來”三個部分,再讀。(3)找準句子的關鍵,讀出邏輯重音。一般情況下,句子中的關鍵詞語應讀重音。因此,朗讀時,應讓學生找出句子的關鍵成分,再通過重音體現出來。如讀“有一天,孔雀昂著頭,挺著胸,拖著美麗的長尾巴,沿著湖邊散步”時,可讓學生把“昂著”、“挺著”、“拖著”讀成重音。

第三層次,讀出情感。讀準,是基礎;讀順,是保證;讀出情感,才是最終的目的?！墩Z文課程標準》強調“有感情的朗讀”,什么是有感情的朗讀呢?我認為,有感情的朗讀就是讀出語言的節奏美,讓人感覺到抑揚頓挫,輕重緩急;有感情的朗讀就是讀出文章的意境,讀出文章的清幽古樸,或是熱鬧繁華;有感情的朗讀就是讀出作者的情感,讀出作者的喜怒哀樂怨,讀出作者的愛恨癡嗔狂。要讀出感情,必須對文本有著深入的了解,因此教師除了讓學生剖析閱讀文本外,還應讓學生多了解與作者或與閱讀文本有關的相關資料,以便學生能更貼近文本,接近作者。

讀寫教學法論文語文課改論文：

以讀促寫,讀寫結合的訓練途徑

為切實提高學生的寫作水平,《語文課程標準》提出了一些具有可操作性的環節:“重視在寫作中運用已積累的語言材料,使課內外閱讀與寫作相聯系,學與用相結合?！本唧w可操作如下:

一、讀與寫結合的整體結構

讀與寫組成了一個整體,研究讀與寫的內涵要素,為此應從以下三個角度去分析讀寫結合。

1.學習一篇文章中的讀寫結合 朱作仁教授在《讀寫結合的理論和實踐》一文中指出:就閱讀過程的心理機制而言,存在著兩個“回合”,一是由語言到思想,由形式到內容,由外部到內部,由部分到整體的過程,是側重理解的階段;二是從探索到中心思想出發,研究怎樣布局謀篇,由內容到形式,由內部到外表,是側重學習寫作角度的閱讀階段。的確如此,閱讀大抵經歷這兩種心理進程,這是一個完整的閱讀過程,其中第二個“回合”,恰好與寫作的心理過程相吻合,即閱讀教學中包含了作文教學的指導,形成了學習文章時的讀寫結合。

2.運用語言過程中的讀寫結合

如果平時的閱讀是在積蓄寫作營養,那么寫作時就是在運用這些積蓄,一個是“蓄”,一個是“放”,在運用語言過程中將讀與寫聯系起來。古人云“讀書破萬卷,下筆如有神”,說的就是這個意思。這個范疇里的“讀”是指積累知識,“寫”是指進行習作。

3.言語交流中的讀寫結合

“作文時要想到文章是寫給誰看的?！弊魑臅r應想到讀者,作文中應該有讀者,這樣才能吸引讀者,引起共鳴。這里的“讀”即讀者,“寫”即作者,這是最高層次的讀寫結合。

二、以讀促寫的對應訓練

1.課內精讀的訓練

(1)抓描寫生動的詞句進行訓練

描寫生動的詞不僅僅讓我們能感受到文章的優美,而且可以感受到作者情感跳動的脈搏。教師可以采取先指導情感朗讀,繼而將生動詞句換成平實詞句,然后比較朗讀,體會描寫生動句子的好處來進行訓練。

(2)抓寓意深刻的詞句進行訓練

在小學高段語文教學中已出現了一些有一定內涵的詞句,如富有哲理的、寓意深刻的、托物言志的,重在教師引導學生去感悟領會,而不是一味地灌輸。這樣的詞句必須放到課文中去,找出與之相關聯的內容并結合學生的實際經驗,才能深刻領悟。

(3)抓簡略或空白處進行訓練

在我們的教材中有許多課文在表達上都有寫得簡略或省略的地方,教師可以讓學生通過想象去填補或拓展文章的內容。讓學生通過閱讀后的想象,給文章簡略或空白處加以補充,既使學生領悟了課文的表達方法,培養了他們的想象能力;同時還增強了學生作文的自信心,他們意識到自己能改課文了,是一件非常了不起的事,從而喚起了學生對作文的激情。

2.課外自由讀的訓練

這里倡導的自由閱讀并不是無選擇性和導向性的閱讀,而是根據學生認知水平、心理特點進行的既開放又有傾向的閱讀。

(1)好詞佳句的摘錄

學生課外閱讀的量不做具體規定,但我訂了一個最低限度“不動筆墨不讀書”,每周必須作讀書筆記。在練習本上摘錄好詞佳句一頁,下一周利用早上幾分鐘,讀上一周摘錄的內容,這樣反復吟讀,不斷積累。

(2)閱讀評賞活動的進行

教師或學生看到文質兼美的文章,可以讀給全班同學聽,然后進行討論,交流閱讀心得。

最后就文章的某一點或幾點,學生進行片斷練習。

(3)與班隊活動相結合

班隊活動往往是學生自我表現、自我發揮的主陣地,教師可利用班隊活動課,開展各類競賽。如詩歌朗誦比賽、故事大王比賽、小小話劇表演等。

三、以讀促寫,讀寫結合的教學途徑

由于讀寫結合的整體結構緊密相連,而以讀促寫的訓練又可時時在課內、課外進行,作為教師最重要的是解決學生的“開源”問題?！伴_源”解決了,學生作文之流水會源源不斷。我在教學中嘗試以下教學方法,進行“以讀促寫,讀寫結合”的研究。

1.讀中探寫。教師要在教學中有意識地引導學生學習文章的寫作特色,吸收寫作營養。這種探寫不是局限于語言技巧上的運用,而是多層次的立體的探寫。它包括:(1)作者觀察、分析事物的方法;(2)作者寫這篇文章要表達怎樣的感情;(3)作者選擇了哪些事例,選擇這些事例對表現文章有什么好處;(4)作者抓住了哪些特征進行描寫等。

2.讀中插寫。為了學生更進一步領悟文章,依據文中的某些學生感興趣的因素,插入一些片斷練習。可以是擴寫、續寫、改寫等,只要是學生感興趣的都可以。如學了《濫竽充數》,讓學生寫寫南郭先生逃走后的故事等,尤其是童話故事的續寫往往最能吸引學生。

3.為讀作文。這里的“讀”是指讀者,為“讀”作文不妨稱為“需要作文”。學生在作文時猶如與讀者在正面交流一樣,正是我們成人作文“一腔心思訴于君”的境界。這樣的作文克服了為作文而作文的“遵命作文”,學生的作文往往真情流露,表達清楚。

4.讀后仿寫。模仿是兒童的心理特點,仿寫也是近年來行之有效的提高寫作能力的一條捷徑。仿寫可以借鑒一篇文章也可以借鑒多篇文章,可以仿寫內容也可以仿寫結構及語言,還可以仿寫作者的風格。

第二篇：語文課堂教學中如何提高朗讀指導的實效性1

語文課堂教學中如何提高朗讀指導的實效性

來源：楓葉教育網發表時間：2010-1-5 11:28:13訪問次數：1491

《語文課程標準》在閱讀教學中明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！笨v觀現階段語文課堂，欣喜地發現，許多語文教師認識到“讀”的重要性，“書生瑯瑯”也成了閱讀教學的一道風景線。但靜觀細想，占了閱讀教學“熬頭”的“讀”是否真的有效呢？不難發現，有些課堂走馬觀花，裝腔作勢讀，作秀表演讀大大降低了“讀”的實效。此外，像“誰來把這個句子讀一讀？” “很好，誰能也像他這樣讀一讀？”“我們一起有感情地讀一讀。”等這樣的朗讀指導大家也許并不陌生，采用在個別讀的基礎上再集體讀是指導朗讀的基本方法，也是許多青年教師課堂中最常見的“讀”。然而，在這樣的讀里，“預期目的”為何？讀的“效果”又如何？讀了之后又有何“發展”？雖然這樣的“讀”做到了由點及面的擴面工作，但是這種點和面的移動卻是在同一平面上進行的，“讀”的質卻沒有得到發展和提升。那么，我們在語文課堂教學中該如何提高朗讀指導的實效性呢？

一、范讀領路，摹仿入境。

學生能正確、流利的朗讀課文并不難，但要達到有感情，決不是一件輕而易舉的事。指導學生有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。摹仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境，有的學生摹仿出來的東西一點也不亞于老師的“原汁原味”。學生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就形成了。例如，我曾聽到一位朗讀能力很強的教師執教的《豐碑》一課，給我印象最深的是這位教師的范讀，她讀課文時，聲音時而低沉，時而高昂??當場所有的學生和聽課教師都鴉雀無聲，伴隨著她的朗讀，每個人都仿佛回到了紅軍過雪山的時代。當學生讀課文時，他們也能初步地聲情并茂地朗讀課文。由此可見，教師的范讀不容忽視。

這里要提一點，“打鐵還要榔頭硬”，教師的朗讀水平高了，才能正確的指導，點撥學生，教師的表情朗讀多了，學生的臉上才會顯出豐富的情感。所以作為一名語文教師，一定要提高自身的朗讀水平。

范讀一般有三種形式：一是講前范讀。一般適合于情境教學的文章。像《十里長街送總理》《豐碑》《軍魂》《麻雀》等。二是講中范讀。適合于范讀課文中精彩的或重要的句段，多在理解課文的基礎上進行。三是講后范讀。具有一定的欣賞性，品位性，有利于提高學生的欣賞水平。注意，要選擇寫景狀物的文章。如：教學《雪》這篇課文時，在學生理解課文的基礎上教師范讀重點段，學生閉眼，靜靜地感受，頭腦中形成一幅美麗的雪景圖，從而達到一種境界，提高他們的欣賞水平。

二、尋求形式，愿讀樂讀。

語文教學主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學分析。如果一味地講，不講求形式，對于學生都是很厭煩的事，朗讀時可采用的形式很多，有指名讀、開火車讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領讀，配樂朗讀??等多種形式。但“讀”是一項被引領的創造，我們要尋求朗讀的最佳形式，因文而異，因情而異，因人而異。細觀名師課堂，他們的過人之處也體現在能根據文路找到獨特的角度，并形成自己的教路。王松舟老師在引導學生通讀課文《魚游到了紙上》時，便是抓住“游”字進行練讀，就有智慧在里面了。我們來看王老師指導讀題的片斷實錄。

師：我把第一次讀題的機會讓給他。但是，得增加一點含金量，怎么讀呢？注意聽，不著急。我問你讀，會嗎？

生：會。

師：會。我們來聽一聽，他究竟會不會讀。好，現在我問：請問，魚是怎樣到紙上的？

生：魚游到了紙上。

師：我再問一遍，注意聽呀。魚是怎么到紙上的？

生：魚/游到了/紙上。

師：對了，讀得好，好就好在“游”字讀到位了。那個生氣，那個節奏，分明在告訴我們魚是游到紙上的。誰再來讀一讀？

（個別讀——齊讀：魚/游到了/紙上）

師：好，同學們，第一次讀到這個題目，第一次讀到這個“游”字的時候，你的第一感覺是什么？

生：魚是生活在水里的，它怎么能游到紙上？

師：所以你的腦子里打上了一個大大的問號。這叫驚奇，這時她的感覺。你們的感覺呢？

生：魚是怎樣游到紙上的？

師：你想探一個究竟，是嗎？你充滿了疑問，好的，這時他的感覺。

生：魚為什么要游到紙上？

師：對呀，魚怎么會游到紙上，魚為什么要游到紙上，這是不是有點不可思議，是嗎？

生：魚游到紙上，會不會死呀？

師：對呀，你對魚充滿了擔憂之情，是嗎？

師：驚訝，疑惑，不可思議??帶著第一感覺，我們再來讀一讀題目。

（齊聲讀）

師：我也納悶，為什么一個普普通通的“游”字，這樣一個簡簡單單的“游”字，怎么會讓我們的同學產生這么多的感覺、疑惑，為什么？自由朗讀課文，兩個任務，聽清楚：第一，把句子讀通，把生字讀準；第二個任務，請你找一找，在咱們這篇課文當中，有多少個帶“游”的句子，讀完以后把它找出來，然后把它畫出來??

這樣一個短短3分鐘的開講片斷，王老師沒有說任何跟“提問”有關的字眼，而學生卻自發地產生了這么多的疑惑，驚奇也好，疑惑也罷，不可思議還有擔憂之情，都昭示著他們想一探究竟的欲望，這是一種“潤物細無聲”的引領學生進行了智慧的讀書。一個簡單的“游”|字，讀出了課題的節奏和聲氣，讀出了學生的疑問，讀出了學生探索的欲望，讀出了文章的脈絡所在，更讀出了智慧。

三、理解課文，自主品讀。

培養學生的朗讀能力，要循序漸進，逐步提高。要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情。教學中，要充分給予學生讀書時間，讓學生通過多種形式，把課文讀熟，再在教師的指導下，邊讀邊理解課文內容，體會作者的思想感情，進而帶著對文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書聲中流淌。

一位老師在上《丑小鴨》一文時，是這樣指導朗讀的：

師：讀課文有一個很高的境界，讀著讀著，就把課文內容讀到了臉上，你們行不行？（行）那就試試吧！老師就看你們的臉了。

生自由投入地朗讀課文，感悟課文，師觀察每一位學生的朗讀表情。

（自由朗讀后，老師采訪學生。）

師：剛才老師發現好多同學都把課文內容讀到了臉上，現在老師想采訪一下，你當時的心情。

師采訪生1：老師發現你剛才讀著讀著，臉上的表情越來越難過了，這是為什么？

生1：當我讀到哥哥姐姐欺侮他時，心里很傷心，所以臉上的表情就難過了。

師：你讀得真棒！把這句話再讀給大家聽聽！

師采訪生2：老師剛才發現你讀書時，臉上露出了笑容，這是為什么？

生2：當我讀到丑小鴨變成美麗的白天鵝時，心里很高興，就情不自禁地露出了笑容。師：你真會感悟，還感受著別人的幸福。請你讀給大家聽！

師：老師還想采訪你（生3），剛才你讀著讀著，怎么瞪大了眼睛？

生3：當我讀到媽媽也不喜歡他時就瞪大了眼睛，我覺得很奇怪，每一個媽媽應該是愛自己的孩子的，為什么丑小鴨的媽媽不喜歡自己的孩子，難道丑小鴨真的很丑嗎？

師：還有哪些同學，在讀到哪里的時候，就情不自禁地怎么了，請你自由站起來發言。

朗讀指導要隱而無痕，潤物無聲，就像春雨點點，沁入學生的心田。讓學生在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，把握作者的脈搏，讀出文本中固有的語氣語調，再現文本中固有的形象，表達文本中固有的情感，讀得情誼濃濃，讀得眉開眼笑，讀得興高采烈，讀得熱淚盈眶，讀得潸然淚下，讀出文章的意、情、境。而情感的建立，需要醞釀，需要一種情境，而這種醞釀，這種情境是離不開教師的有效指導的。

四、注重“評讀”，讀中求新。

小學生朗讀水平還不高，但他們能進行一些初步的評讀。當一名學生讀完后，另外一些學生就能公正的給予評價。如：一位教師教學《荷葉圓圓》一課，當一名學生讀完第一自然段時，教師讓其他學生當小老師，評一評這位同學讀得怎么樣，有個學生站起來說：“她讀課文時聲音很大，也很流利，但沒有感情”。這時教師追問一句，“你能有感情的把這一段讀給大家聽嗎”？這位同學欣然同意了，當她讀完后請其他同學再點評，有位學生說：“老師，她讀這一段時，讀得非常有感情，聲音響亮，還加上了動作，我覺得很好”。然后，教師讓其他同學模仿這位學生的語氣讀一讀這段，效果很好。由此可見，如果評讀訓練到位，相信在讀與點評中，學生們已初步掌握了朗讀的技巧，朗讀能力會不斷提高的。評讀的方式有很多，例如自評、互評、小組評、教師評等。教師要結合本班的實際水平，因人而宜。

課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生的學習質量。

第三篇：如何提高語文課堂教學中朗讀指導的有效性（定稿）

如何提高語文課堂教學中朗讀指導的有效性

小學語文新課標規定：“小學各個年級的閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知；在讀中理解；在讀中有所感悟；在讀中培養悟感；在讀中受到情感的熏陶”。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。如果學生不能把一篇文章讀通讀順，談何理解，反之，如果學生能夠把一篇文章讀得有聲有色、入情入境，說明學生對文本已經有了一定的理解和感悟?？梢姡首x是多么重要。小學1—5年級語文閱讀教學中，每個學段都強調要正確、流利、有感情地朗讀課文，閱讀教學要從始至終貫穿“讀”，不是只言片語地讀，也不是少數人的讀，而是落實到每一位學生潛心地讀。通過課上的反復練讀和晨讀是否把課文讀正確、讀順暢直至讀出感情，是評價閱讀教學成敗的一個重要指標。

在小學低年級語文實際課堂教學中，我們會常發現這些現狀：朗讀時不夠流利，容易出現指讀、回讀、唱讀、添字、漏字和讀破句的現象；朗讀時語音語調錯誤，重音、輕聲和兒化音節不能讀準確，語氣的抑揚升降和語速的快慢緩急不能準確把握；朗讀缺乏語感，拖音現象比較嚴重。

因此，朗讀是語文教學的重要內容，也是主要的教學手段。如何在語文課堂上進行有效的朗讀指導，本人認為應做到以下幾點：

一、朗讀的目的要明確。

一篇課文，不是讀十遍二十遍就叫做重視朗讀。學生每一次朗讀，都要有目的，老師都要提出要求，如學二年級第6課《爸爸的老師》，這是一篇充滿情趣的兒童詩。在初讀階段，可先讓學生自由朗讀，把課文讀通、讀順，掃除閱讀的障礙。在精讀品析階段，可以讓學生帶著問題來讀某一段，做到有的放矢，如教師要求學生思考：爸爸是一個怎樣的人？爸爸的老師又是一個怎樣的人？討論：我有學問的爸爸是怎樣尊敬自己一年級的老師的？讓學生在讀中理解，讀中有所感悟。就能明白：再有成就的人也是從小由老師教會他們知識、教導他們做人、幫助他們成長的。這就是一遍要有一遍的目的，一遍要有一遍的效果。

二、朗讀訓練要體現層次性。

在閱讀教學中提出要正確、流利、有感情地朗讀課文，這不是同步進行的整體目標，而應該是分層次實現的訓練目標。朗讀最基本要求首先是“正確”，即做到不讀錯字、不漏字，不添字、不改字。把文本讀得正確的基礎上，才能做到流利。只有當學生讀一篇文章做到了“正確”、“流利”，在深入研讀文本，對文本的情感內容有所理解和感悟后，才能試著“有感情地朗讀”。這三個層次的要求是螺旋上升的，每個層次都要經過反復的訓練，各個突破，才能達到預期的朗讀效果。

三、教師要做示范朗讀或利用錄音機仿讀。“榜樣的力量是無窮的”。如果教師的朗讀水平高，在課堂上能把課文讀得有聲有色，讀得入情入境，對學生就會產生很好的示范作用。如果教師的朗讀水平有限，可以借用多媒體朗讀材料。因為小學生的模仿能力強，他們也會學著老師的語音、語調，節奏等來朗讀課文，這樣久而久之，就會起到潤物細無聲的效果。教學實踐證明，凡是朗讀水平高的老師，他所教的學生朗讀也會很好。有些文章，寫作的時代背景學生不了解，感情基調不容易把握準，更需要老師范讀，如《風》，雖然風這種自然現象我們很熟悉，可以感受到它的無處不在，但是學生不容易作者展開想象所運用的擬人的手法，無法真正體會風在作者眼里風的那種可愛、調皮的特點。而且這是首充滿童趣的無標點詩歌，以前重未接觸過的，里面的需要加一些兒話音，這樣，讀起來會顯得富有兒童情趣，學生也不會顯得枯燥乏味。教師只有把握時機進行示范朗讀，才能指導學生真正把課文讀出感情。

在教師的范讀中，有時可范讀全文；有時可范讀重點段落；有時可范讀優美語句。通過老師聲情并茂的示范朗讀，對學生會產生潛移默化的影響，在老師的帶動和影響下，學生的朗讀興趣高，朗讀的水平也會“水漲船高”。

四、朗讀的形式要靈活多樣。

在當今的語文課堂上，教師比較重視朗讀，但朗讀要講實效，不是搞形式主義，不是為了朗讀而朗讀，而是真正讓學生在讀中理解，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。為了激發學生朗讀興趣和幫助學生理解課文內容，可以采取多種形式的朗讀。如個別讀、指名讀、小組讀、齊讀等，可以是教師與學生的合作，也可以是學生與學生之間的合作；可以是一兩個人或幾個人之間的合作，也可以是全班同學之間的合作。選擇哪種合作形式要根據文本特點和所表達的情感需要。如二年級第一學期的《40、請不要》這篇課文，可以采用師生合作讀，本文共有4小節，每節有4小句話，教師讀單句，學生讀雙句。教師：請不要把樹木伐光，學生：留一片茂密的森林；教師：做小猴的樂園，學生：孔雀的故鄉??如《

13、長城和運河》這首詩寫作者駕駛飛機航行在祖國的藍天，看到了長城和運河。詩歌有兩節，第一節是寫長城，第二節是寫運河。作者用了生動形象的比喻句，將長城和運河分別比作巨龍和絲帶。每節以自問自答的形式結尾，表達出一種強烈的民族自豪感。本課的重點是指導學生朗讀，朗讀時要注意兩點：第一，不要拖腔拖調；第二，注意聲音的輕響變化。讀這些句子可以采用生生合作讀，第一句男生讀，第二句女生讀，第三句和第四句全班齊讀。這樣層層遞進，就能取得很好的朗讀效果。

朗讀形式中還有競賽讀，教師引讀，配樂讀，齊讀、分角色讀、開火車讀等（一、二年級可多采用分角色、開火車讀）。學習二年級17課《狼和小羊》，可采用分角色讀的方式：

教師（扮演狼）：“你把我喝的水弄臟了，你安的什么心？”（朗讀時，讀出狼的兇惡、兇猛的本性特點。）學生（扮演小羊）：“我怎么會把您喝的水弄臟呢？您站在上游，水是從您那里流到我這兒來的，不是從我這里流到您哪兒去的?！保ɡ首x時，讀出小羊的溫和的特點。）

一篇文章，并不是所有朗讀形式都要用上，選擇什么方式指導學生朗讀，要根據文本特點和學生的實際情況而定。經常采用不同形式朗讀，既可以激發學生的朗讀興趣，又可以提高學生的朗讀技巧。

五、應注意進行恰當而富有激勵性的多元評價。

語文課堂上朗讀指導中的評價至關重要。學生朗讀后要及時的給予評價，特別是對于那些讀得不太好或者膽小怯場、平時不愿舉手發言等的學生，在指出不足時要予以肯定和鼓勵，提出建設性的建議，這樣能夠提高學生朗讀的積極性，又能促進學生的朗讀水平進一步提高。但評價一定要注重內涵，一味地“你真棒！”、“太好了！”“good!good!very good!”等只會讓學生覺得無味，毫無新鮮感，而充滿智慧的評價才能提起學生朗讀的積極性。所以在朗讀指導中的，要結合文本內容，對學生的朗讀作出有針對性的多元評價。

六、教師可適當對學生進行朗讀技巧訓練。

我們知道，要把一篇文章讀得聲情并茂、入情入境，首先需要對文本的理解和感悟，需要走進文本，走進作者的情感世界，與文本、作者的情感融合在一起，產生情感的共鳴，才能通過朗讀把這種情感表現出來。但朗讀是一項技能技巧，是一種藝術再創造活動。朗讀技巧的習得、掌握和運用不可能一蹴而就，必須通過長期的實踐，不斷的反復的訓練，才能熟中生巧。所以，要提高學生的朗讀水平，對學生進行一定的朗讀技巧訓練是必要的，如朗讀時的節奏、停頓、重音的處理，朗讀的語氣、語調、語速等。如停頓，要讓學生明白哪些是邏輯停頓，哪些是感情停頓。朗讀技巧的訓練，并不是每一篇文章，每一節課都要這樣做，需要教師靈活安排，把握訓練的時機，有時教師可以有目的地選擇某一段來專門訓練，這樣效果會更好些。尤其對我們外來務工人員的孩子來說，這樣的訓練能夠幫助學生有效地提高朗讀水平。

七、預習環節要加強朗讀。

課文朗讀，從預習環節就要開始，尤其是務工人員的孩子，他們來自不同地方，方言也重，朗讀的能力較差，他們要把一篇文章讀通讀順已經不容易，更談不上有感情朗讀。教師要重視課前預習，學生在預習課文時，先讓他們讀上幾遍課文，努力把字讀準，把課文讀通讀順，通過預習環節的朗讀，學生對文本內容也會有一定的了解。在課堂上，教師指導可能會輕松一些，這樣也有利于理解文本，有利于引導學生進入作者的情感世界，才能把一篇文章讀出感情來，才能真正提高課堂教學的有效性。

此外，真正要把一篇課文讀出感情來，首先要讓學生深入文本，多接觸文本，與文本充分對話，在理解的基礎上才能讀出感情來。朗讀時還要善于創設情境，這樣不但能激發學生的朗讀興趣，還容易引導學生入情入境地讀。當然，并不是每一篇文章都能做到有感情朗讀，如果課文本身沒有感情，那就是強人所難。如果要求學生一定要有感情地朗讀，就顯得過于牽強了。

總之，一堂語文課的教學，實施朗讀訓練是否切實有效會直接影響著閱讀教學效率的高低。所以讓我們共同努力，使朗讀教學充滿魅力，讓學生讀得有效，從而提高我們語文課堂教學的效率。

第四篇：淺談如何提高語文課堂教學實效性

淺談如何提高語文課堂教學實效性

高效課堂追求的是“知識的超市，生命的狂歡”的學習。一節課取得好的效率是我們課堂教學的生命，能使教師和學生雙方都獲得發展，知識的傳授、能力的培養，核心就在我們的課堂上。因此課堂教學的效果直接關系到教學的質量和人才培養的實際價值，所以我們的課堂也要達到學生想學、學會、會學，達到

我校的高效課堂進行了一年的時間，我們的教學理念不斷更新，課堂教學也隨之不斷的發生改變。因此，當今的課堂學生動手操作的多了，發揮交流的多了，表現展示的多了，課堂上時常是一幅忙碌熱鬧的景象?？墒窃谖覀兘虒W后卻經常、也應當反思一個問題：在這60分鐘里，學生究竟收獲了多少？用另一句話也就是說：我們教學的實效性究竟如何？所以，我覺得要切實取得課堂高效要做好以下幾點：

一． 把握學情，不斷探究，合理設置導學案。

高效課堂，首要問題就是導學案，導學案設置要符合學生的學情，保障教學、訓練的針對性、實效性。因此，導學案的編制必須在充分調研、把握學情的基礎上展開，要遵循“不貪多只求實”，“進度服從質量”的原則，合理設置導學案中每一部分的題目。其次，在導學案的編制過程中要體現，知識的問題化，問題的層次化，問題的探究化，問題的生活化。

要真正了解并把握學情，最基本的操作方法是嚴格遵守“五步三查”這一具有廣泛意義的教學思路，所謂“五步三查”是高效課堂操作的基本模式。其中的“三查”就是在一個完整的學習過程中三個不同的階段調查學生的學情，以便使教學更具有針對性。

此外，因為學生不同、班級情況也存在著很大的差別，老師的教學風格也不一樣，所以，每個老師都要參與到導學案的編制中。

目前，我們編制導學案的題目難度已基本降至最低，學生接受起來也相對容易多了，我們還要更加努力，依托教材，編制更加符合學情的導學案。

二．動靜結合，給學生獨立思考的時間。

蘇霍姆林斯說過：“教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻。”大綱中也指出教師要鼓勵學生獨立思考。課堂上，應在提問后給學生一些獨立思考的時間，讓他們認真讀書，深入思考，當學生回答過程中遇到困難時，要是以鼓勵學生積極思考。這個等待的時間雖短，卻正是學生思維最為緊張活躍的時刻。要發揮學生的主體作用，減少教師在教學活動中的量，增加學生的活動量，拓寬學生的參與面。課堂教學中，我總給予學生充分的自學時間。用時間來換取學生的思維空間。根據“互助、互補”的原則，教學中要改變單純的師生交往形式，為學生多提供暢所欲言、各抒己見的機會。因此，應在教學的關鍵之處、重點之處設計同桌交流、小組討論的環節。這樣，可以讓學生全面深入地思考問題，理解課文內容；可以給學生提供展示個性的機會，培養他們團結合作、互相競爭的精神。

提高語文課堂教學實效性的途徑，涉及到各個方面，既有教師自身的因素，也有學生方面的影響，還有各種教學環境的制約。作為新課程改革下的教師，我們應當不斷地學習和反思，探索和改進，讓課堂真正成為孩子們學習生活的樂園，只有在這樣無拘無束、快樂、輕松的氛圍中，學生的思維才會達到最佳境界，學習進入最佳狀態，他們才會愛想、敢想、善想，真正達到語文課堂教學的實效，努力提高語文課堂教學質量，讓我們的課堂真正達到“知識的超市，生命的狂歡”。

第五篇：淺談小學語文課堂教學中朗讀的指導

淺談小學語文課堂教學中朗讀的指導

——以讀為主，有效教學

小學語文大綱指出：?朗讀和默讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，陶冶情感的作用。?看來我們作為語文教師來說必須把教學立足點轉移到以讀為主的教學實踐上來。要想實現這一任務，我們必須在教學實踐中對學生進行必要有效的朗讀指導。

那么在具體的教學過程中我們應該如何指導學生進行朗讀呢？我認為可以從以下幾點著手：

一、依照教材特點，指導學生朗讀。

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《九寨溝》《黃山奇松》《草原》等，都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《九寨溝》：?一進入景區，就像到了一個童話世界。一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃。大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中。湖水清澈見底，湖底石塊色彩斑斕。從河谷至山坡，遍布著原始森林。每當天氣晴朗時，藍天、白云、雪峰，森林，都倒映在湖水中，構成了一幅幅五彩繽紛的圖畫，難怪人們把這些湖泊叫做‘五花海’、‘五彩池’呢。由于河谷高低不平，湖泊與湖泊之間恰似一級級天然的臺階。由此形成的一道道高低錯落的瀑布，宛如白練騰空，銀花四濺，蔚為壯觀。?這一段文字，我先讓學生讀文字想象畫面，使學生腦海出現那藍天、白云、雪峰，森林、湖水相互交映的畫面，然后再出示優美的畫面供其欣賞，最后在充分感知了九寨溝一進景區那迷人的風景之后，讓學生在感情朗讀，那樣學生

便會讀得入情入境，才會把自己對作品的理解融入朗讀中，這樣不但使學生加深對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學中，教師在指導朗讀時，就要根據不同的文體來進行朗讀指導。如朗讀感情濃郁，語言優美，筆調活潑的《草原》，就必順采取鮮明的節奏，抑揚的語調，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到草原的美麗風光以及蒙古人的熱情好客。要朗讀《埃及的金字塔》這樣的說明文，那就截然不同了。因為《埃及的金字塔激光》是用具體數據來說明它的古老與神秘，反映的是古代勞動人民的智慧。如果還照《草原》那樣的節奏、語調、語勢、情感來讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內容，從讀中發展思維和語言，就達到目的了。

二、利用教師范讀 感染學生朗讀。

教師本身若是能在課前好好地進行朗讀的研究，朗讀好課文，把握好朗讀的情感基調，上課時才可以把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。看來要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。我們所教授的課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。所以，教師的范讀對指導學生朗讀起著相當的作用。那么如何利用我們教師的范讀提高學生的朗讀水平呢？我認為教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。特別像《在大海中永生》這類感情色彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結結巴巴，那就無法表達出全國乃至全世界人民永遠懷念鄧小平這位偉人的無限深情，更難體會到人們對他的依依惜別之情。為了

達到以上目的，教師在指導學生朗讀時，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。

三、指導反復朗讀，學生學會朗讀。

語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生反復朗讀，對學生理解語言文字，掌握規范的語言文字大有裨益。

學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用親身的經歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人們。學生在教師指導下通過反復的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會?那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗?，體會?這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩。?所描繪的意境，從而學會朗讀，同時也認識了?那么……那么……?、?既……又……，既……又……?的句式。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。

四、重點段落，著重朗讀。

課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。例如當讀到《把我的心臟帶回祖國》中的?肖邦彌留之際對姐姐說‘我死后，請把我的心臟帶回去，我要長眠在祖國的地下?！?這些語句時，教師就要先指導學生理解句子中重點的詞，然后反復朗讀，要求把重點詞語讀重音，讀出感情來，從而使學

生真正體會到肖邦強烈的愛國之情，使學生那強烈的民族精神和深厚的愛國情誼也油然而生。又如在讀《聶將軍與日本小姑娘》中?雖然敵人殘忍地殺害了我們無數的同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們是戰爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。??中國人民決不以日本士兵和及人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……?時，我先引導學生進行發散性思維訓練和說話訓練：?如果你是八路軍戰士或者是一個將軍，你會怎么做？?待學生充分從聶將軍的這兩段話中理解他關心兩個日本小姑娘的真正目的后，我又指導學生反復朗讀，加上自己的理解，加上聶將軍的期望，著重地讀了這幾句重點段，也加深了對課文的理解。

教師通過對重點語句和段落的朗讀指導，既可以加深學生對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解。從而達到訓練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎。

小學語文教學大綱明確指出：?朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。?因此，在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段指導學生進行朗讀，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。

古人讀書貴在?自得?，又云?書讀百遍，其義自見?，意思是對一篇文章只要多讀，熟讀就能大有益處，不用解說，自曉其義。有口無心的讀不同于專心致志的讀；盲目的讀有別于自學的讀；應付式的讀?食不知味?，有目的讀?津津有味?。因此，需要教師通過啟發、誘導，指導學生正確的朗讀，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，進行有效教學。