第一篇：經典誦讀教學是指教師指導學生對中華文化經典進行朗讀

經典誦讀教學是指教師指導學生對中華文化經典進行朗讀、熟讀、背誦以及吟誦，進而達到民族文化傳承，塑造人格，陶冶情操，開發潛能，提升素質等目的一種教學方式。兒童時期是中華文化璀璨經典誦讀的黃金階段，因此，在小學語文教學中開展經典誦讀教學活動，有著十分重要的現實意義。

一、小學語文經典誦讀教學存在的主要問題

1.教師對經典誦讀認識不足，出現認知偏差

由于“經典”、“誦讀”本身涵蓋范圍廣，加之教師對經典誦讀教學目的理解不足，因而容易導致教師出現認知上的偏差。據調查，大多數教師認為經典誦讀就是對古詩詞、古文、古典小說、國外名著的誦讀。在實際教學過程，多數教師往往容易將經典誦讀教學與古詩文教學混同起來，認為經典誦讀教學中選擇的經典內容應以那些簡單易理解的古詩文為主，這與經典誦讀教學所強調的充分利用少年兒童記憶力的黃金時期大量背誦古代最有價值的經典作品相矛盾，這意味著教師未能將經典誦讀教學與古詩文教學的不同區分開來，沒有真正理解到經典誦讀教學的內在涵義。

2.誦讀時間分散不固定，誦讀途徑單一

目前，小學語文經典誦讀教學所點時間較少，而且相對分散不固定，這樣必然會影響經典誦讀教學在教師及學生心中的地位，致使經典誦讀教學成為小學語文教學中的薄弱環節，難以真正將經典誦讀推廣到實處。同時，小學語文經典誦讀教學途徑較為單一，完全依靠教師自己擠出誦讀時間，因而難以使經典誦讀教學實施的持續性、連貫性、系統性得到有力的保障。經典誦讀教學強調學生在不斷的朗讀、熟讀、背誦以及吟誦的過程中感受傳統文化的獨特魅力，加強自身的文化底蘊，提高語言領悟力。因此，在教學中固定誦讀時間，養成良好的誦讀習慣，誦讀效果自然會有所提高。

3.學生背誦經典困難，背誦效果不佳

由于經典本身所具有的難度，使得小學生的背誦常常建立在半懂不懂或完全不懂的狀態下，這樣久而久之，容易削弱學生背誦的積極性，降低學生誦讀熱情。多數人認為背誦應建立在理解的基礎上，對不理解的內容進行背誦是死記硬背，這完全違背了小學生發展的認知規律，然而事實上，小學生的記憶力隨著年齡的增長而不斷減弱，而理解力會隨著年齡的增長而不斷增強，因此，兒童時期是中華文化璀璨經典誦讀的黃金階段，在小學語文教學中開展經典誦讀教學活動，有利于學生記憶潛能的開發，深化誦讀效果。

二、提高小學語文經典誦讀教學實效性的主要途徑

1.加強對教師的專業培訓，提高誦讀認識

目前，多數教師對經典的理解往往集中在古詩文上，認為經典誦讀的內容應該是學生可理解的內容，而那些難以理解的內容不符合學生的發展水平，不適合小學生學習?？梢?，教師尚未真正把握小學語文實施經典誦讀教學的本質，對經典誦讀含義的理解不夠清晰。在經典誦讀教學中，教師除了會“教”、會“背”外，還應擁有足夠的涵養、更多的知識儲備來保證經典誦讀教學的有效開展。因此有必要加強對教師的專業培訓，通過提升教師的專業素養，提高教師對經典誦讀教學的認識。一方面學校可以邀請有經驗的教師開展專題講座，講解經典誦讀教學的心得體會，傳授如何有效地處理教學中遇到的問題；另一方面學?？梢越M織學生在假期進行集中學習，或派遣相關教師外出考察，學習，深化教師的經典誦讀意識，樹立正確的經典誦讀教學觀，進而激發學生誦讀經典的熱情，提升學生的文化修養，促進中華民族文化的有效傳承。

2.注重誦讀途徑的多樣化，延伸誦讀時間

經典誦讀教學除了依靠課堂教學外，還可以借助校園環境和家庭環境這種內隱的方式讓學生感受經典文化的魅力，在濃厚的書香中茁壯成長，塑造人格、陶冶情操。首先學校要努力創設良好的經典誦讀氛圍，可在教室、走廊中張貼圖文并茂的古詩、成語故事的圖畫以及名人名作、經典名言名句等，讓步入校園的孩子時時處處感受到經典文化的氣息?；蚶脤W校的有聲資源，在學生入校、課間休息或放學時間適時地廣播經典詩文，成語典故、古代傳說等，讓學生在經典的韻律下學習、游戲，調動學生誦讀經典的積極性。其次，家長要努力為孩子們創建一個家庭經典誦讀的平臺，引導孩子用詩意的眼光去看待世界和感受世界，進而獲得美的熏陶。如家長可以為孩子準備一個專門放置經典詩文、成語故事等誦讀資料的小書架，以便于他們隨時閱讀與溫習，可以每天抽出10-20分鐘的時間陪同孩子一起誦讀經典，玩古詩文接龍游戲，講述成語故事等，幫助孩子養成誦讀經典的良好習慣，開拓視野，拓展知識面。

3.加強經典誦讀方法的指導，強化誦讀效果

小學生正處于記憶的黃金時期，大量熟讀、記誦對于開發學生的潛能是十分有利的。但是，由于經典本身所具有的難度，學生一時難以理解透徹，因而背誦起來較為吃力。因此，要想強化誦讀效果，教師必須加強經典誦讀方法的指導。首先，加強嘗試回憶法的指導。據有關調查發現，學生在背誦過程中嘗試回憶的時間越多，記憶的效果越好。所以，教師對學生進行經典誦讀引導時，要有意識地讓學生不斷回憶，養成試圖回憶的良好習慣，進而提高學習效果。其次，加強運用法的指導。運用法不僅可以強化記憶，提高記憶效果，而且還可以增強學生的文字表達能力以及鑒賞能力。教師可以引導學生根據經典誦讀過程中學到的詩詞的音韻節奏，進行詩詞改寫或擴寫，或選擇自己喜愛的詩篇，續編情節，擴充意境，將其改編成富有現代氣息的散文或新詩句。最后，加強切磋背誦法的指導。教師可以將三、四個學生組成一個小組，就背誦內容展開討論，互相切磋、互相提醒。如此一來，背錯的地方易于發現，可避免同樣錯誤的再次發生。

第二篇：語文教學中如何對學生進行朗讀指導

中學語文教學中

如何對學生進行朗讀指導

昭通市巧家縣大寨中學 許天洪

【摘要】朗讀是一種技巧，也是一種能力。有效的朗讀是文本與學生之間的橋梁，有效的朗讀可以拉近學生與文本的距離，可以幫助學生加深對作品的理解，使他們的感情與作者發生共鳴。朗讀是語文的教學的重頭戲，是課堂教學的主旋律，是訓練學生語感的主要途徑。教師應在語文課中對學生進行恰當的朗讀指導。

【關鍵詞】語文教學 朗讀指導 教師 學生

有效的朗讀是文本與學生之間的橋梁，有效的朗讀可以拉近學生與文本的距離，可以幫助學生加深對作品的理解，使他們的感情與作者發生共鳴。人們常說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！薄皶x百遍，其義自現?！敝v的就是朗讀在語文教學中的作用。

那么，語文教師應在語文課中怎樣恰當進行朗讀教學呢？

首先,讓教師的范讀成為一種引領，教師應在課堂上讀起來，郭沫若曾說：“文學的本質是始于感情終于感情，文學家把自己的感情表現出來，而他的目的，不管是有意識的，或是無意識的，總是要在讀者的心中引起同樣的感情作用。”作者借字抒情，目的是為了讀者能夠借字生情，得到共鳴，因此，朗讀者要善于披文入情，把隱藏的感情披露出來，并用富有藝術感染力的有聲語言把它傳達出來。學習是從模仿開始的，美的朗讀，美的語言是學生模仿的源泉。作為朗讀者的教師善于“披文入情”，讀出文章的味道，成功的朗讀，可以省 去教師許多講解，達到事半功倍的效果，而且能培養學生的語感能力，提高他們的語感品位和素質。語文教材中有許多文質兼美的文章，它們的語言淺顯，學生很容易讀懂，但是這個“懂”往往只停留在字面的理解上，許多學生無法對作品產生共鳴，無法理解蘊藏在字里行間的深層含義，無法把握作者的情感。這里，就需要教師進行朗讀分析，對學生進行朗讀指導。作為語文教師基本技能之一的范讀，不僅僅是簡單的照本宣讀，更應是一種“美讀”，把作者的感情在學生感知課文時表達出來。教師的范讀應從自身的情感出發，以情感人，使學生如臨其境，教師的感情和學生的感情引起共鳴。從而激發學生朗讀的激情。

第二，用多種形式的朗讀激發學生的興趣。多形式朗讀的活動，可以激發學生的朗讀興趣，讓學生想讀、樂讀，還能提高學生的朗讀能力。朗讀的形式多樣，首先是個別學生朗讀，要求發音清楚、洪亮，態度大方。朗讀過程中，教師對學生的漏讀、錯讀之處要記牢，以便讀后進行糾正、講評，同時了解學生對課文的理解情況，以便有的放矢地進行分析講解。其次是分組朗讀。這是一種集體朗讀，要求整齊，快慢適中，顧全大局。分組朗讀因為要互相銜接，學生聽時注意力比較集中。分組讀也是一種競賽，容易調動學生積極性。第三是齊讀，齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，適用于課文的重點語段，在分析點撥之后加深印象。與齊讀相對的是學生自由朗讀，自由朗讀時語調、語速、感情可反復試讀體會，不受集體約束。最后是分角色朗讀，要求學生能正確讀出人物語氣，表達人物感情。這種讀法可以幫助學生理 解課文，體會人物感情，活躍課堂氣氛。

語文教學中，學生的朗讀訓練，可以從以下幾方面加以培養。

一、要學生主體參與，增強意識

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己親身參與掌握知識得情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣?！睘榇?，教師在教學中首先要樹立以學生為主體的觀念，增強學生的參與意識，啟發引導學生把學習看成是一種尋求愉快的智能活動，使學生成為學習上自立的人。

二、要分階段進行訓練

開始階段：注意力集中在字的形、音、義上，一字一頓，讀起來往往斷斷續續，不能按詞分出音節，不能連成句子，缺乏詞、句和段的分析和綜合能力，持續階段：能夠把詞、句連貫起來讀。這時又急于綜合，想讀的流利一些，易出現增字、減字、重復、顛倒、認錯和忽高忽低、矯揉造作等毛病。鞏固階段：由于對詞和句子有了較明確的理解，具有了分析和綜合能力，逐漸達到“其言皆若出于吾之田”，“其意皆若出于吾之心”，這樣就能流暢準確地進行朗讀了，朗讀純熟了，自然就能流利地背誦。熟讀成誦，不僅有助于閱讀者豐富詞匯，而且有助于深入領悟文章的精微之處。

三、要做到“口誦心維”

朱熹曰：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼看不仔細，心眼既不專一，卻只漫朗誦讀，決不能記，久也不能久之 也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎？”所以，朗讀必須把握其“口誦心維”，“心維”最為要緊的特點。

四、要正確把握文章的思想感情

前人謂“凡行文字句短長，抑揚高下，無一定之律，而有一定之妙，可以意會而不可言傳”?！耙鈺保褪羌毤汅w會文章的思想感情，朗讀必須把握感情發展的脈絡，爾后才能根據感情的變化來確定朗讀的感情基調，并通過語調、語氣自然地流露出來。例如朗讀《木蘭詩》的頭一節“唧唧復唧唧，木蘭當戶織，不聞機杼聲，惟聞女嘆息?！崩首x時要表現一種不安和沉重的感情，情緒要舒緩，語調要低沉?！皬汀薄ⅰ安宦劇?、“惟聞”要讀得稍重，“唧唧”、“機杼聲”、“女嘆息”要輕些，“復”、“息”要拖長，以表示愁思之長。而朗讀《木蘭詩》的第六節“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊??”朗讀時要表現一種熾熱的感情，情緒要歡愉，語調要暢快，每一句的詞語都要有強弱高低的變化。朗讀要根據作品所表達的思想感情來進行，有時要慷慨激昂，有時要莊重沉著，有時要急促緊迫，有時要舒徐委婉，有時要低音回旋，有時要情意綿綿，等等?？傊?，朗讀要服從于思想感情，“出之于口，入之于心”的朗讀，又可使讀者品味出文章內蓄的情感。

五、要分清不同的體裁

朗讀不同體裁的文章，其具體的側重點也不盡相同。讀詩和散文，要運用形象思維，以激蕩的感情，富于變化的聲調引入展開豐富的想象。讀小說和戲劇，句子要連貫，使人聽得清故事情節的發展，敘述 語言應該讀的樸實、自然，人物語言，要傳達出說話人的腔調、口氣，表現出他的身份。讀議論文，要注意語句之間的邏輯關系，語調也要有變化，號召、鼓動，語勢宜高；陳述解說，語勢宜平；申述、論辯，語勢要有高低、曲折，以增強感染力。讀說明文語調要平穩，少帶感情色彩，以明晰清楚為好。

六、要注意停頓和重音

在閱讀的文章中，句子是參差不齊、富有變化的，既有表達豐富內容與深沉感情的長句，也有言簡意賅、表現急促節奏的短句；既有活用成語、古語及莊重凝練整齊的整句，也有行文自由疏放的散句。在朗讀過程中，閱讀者要流利地讀出停頓、重復、強調，強調語氣等等，并且不破句，不拖腔，不錯字，不重復，“口有所誦，心有所思”。先說停頓，一般句號、問號、感嘆號，省略號停頓較長；分號、逗號停頓較短；頓號、破折號、括號、引號停頓更短。這是語法停頓。有時為了突出某一語意，強調某種感情，可以在沒有標點的地方作一停頓，這是強調停頓。再說重意，一般說，定語、狀語、補語、謂語和有些代詞，常要重讀，即通過增加聲音的力度和強度來強調這些詞語所表達的意義，這叫語法重音。為了表示某種特殊的思想感情進行重讀，這叫強調重音或意義重音。如“劉胡蘭屹立在刑場中間，像鋼鐵巨人。”朗讀時，恰當地運用停頓和重音，使聲音有大小、長短、疾徐、高低、斷續之別，聽起來抑揚頓挫，鏗鏘動聽。

七、要注意發音準確，吐字清楚。

要學會用普通話朗讀，還要區分多音多義字。例如“拗口和執 拗”，“行列和行軍”，讀錯了就會鬧笑話。有時還會引起誤解，如“買和賣”，聲調念錯了，就不知道是買進還是賣出。

朗讀是一種技巧，也是一種能力。我想，只要我們能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，就一定能讓學生在閱讀教學中學會學習，真正做到“以讀為本”。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。然而，學生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，春播一粒粟，秋收萬顆籽，只要我們有耐心，有恒心，采取科學的訓練方法，學生朗讀能力的提高，還是不難實現的。參考文獻: [1]丁莉 語文教學必須加強朗讀的訓練[J]觀察與思考 2011.2 [2]粟桂華、杜中梅《淺析閱讀教學中的朗讀指導》[J］中國論文下載中心[11-03-04］

[3]王文彥 語文課程與教學論[M] 北京：高等教育出版社，2002 6

第三篇：如何指導學生進行經典誦讀

如何指導學生進行經典的誦讀

十堰市廣東路小學：居靜

國學經典是我們傳統文化的精華，是民族精神的根基。誦讀國學經典對于提升人的境界，豐富人的內涵、開闊人的胸襟、凈化人的靈魂，啟迪人的智慧有著極其重要的作用。中華傳統文化中的經典數量眾多，我校根據小學生心理發展的特點，從經典著作中加以選擇，分低、中、高三個年段展開。低年級側重以興趣入門，提供一些簡單的、讀起來瑯瑯上口的《三字經》、《弟子規》部分作為誦讀內容。中年級則在鞏固的基礎之上，拓展原有的《三字經》、《弟子規》內容，增加淺顯易懂的唐詩宋詞中的名句，作為誦讀的內容。高年級隨著學生的理解有了一定的水平，則安排重點誦讀《論語》，以及一些文言文的經典篇目分篇章讀。誦讀材料有了，那么如何來指導學生有效地誦讀呢？我在實踐中采用了以下方法，并取得了良好的效果。具體方法如下：

一、用圖畫展現

對于一些描寫景物的古詩，教師可引導學生再現詩中的畫面來拉近與古詩的距離，如指導背誦杜甫的《絕句》時，逐句畫出“動景黃鸝，白鷺，船；靜景；窗，門，柳，天，嶺”，可以是教師在黑板上畫簡筆畫，可以用多媒體展示出來，也可以是學生自己動手，這樣學生在背誦時，頭腦中就有了畫面作為依托，不但背得快，而且背起來也是言之有物。如柳宗元的《江雪》、李白的《望天門山》、楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》等詩篇就可以運用這種方法。

二、用故事引導 古詩的語言簡練，有的詩本身就是一則故事，如《石壕吏》寫了石壕村的官吏夜里抓壯丁，連老婦人都不放過的故事。再如《七步詩》寫的是曹操死后，曹丕做了皇帝，對才華橫溢的胞弟曹植一直心懷忌恨，有一次，他命曹植在七步之內作詩一首，如做不到就將行以大法處死，而曹植不等其話音落下，便應聲而說出六句詩來。類似此類的詩還有《送元二使安西》《尋隱者不遇》等等，針對小學生都愛聽故事的特點，在誦讀前，先把故事講給學生聽，學生明白了詩的大意，背誦起來詩中的句子就不再是一個個孤立的字眼構成的了。

三、用歌唱表現

詩詞吟唱是中國古代兒童教育的重要內容之一。就藝術起源講，詩、樂原本一體，或者說詩歌、舞、樂原本三位一體?！抖Y記·樂記》所謂“詩言其志也，歌詠其聲也，舞動其容也”，《毛詩序》言“情動于中而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之，詠歌之不足故不知手之舞之，足之蹈之也”，講的都是“詩、樂原本一體”這個道理。

現在，好多兒童歌曲作曲家認識到古詩是兒歌的歌詞資源，把古詩譜上曲調，便于兒童唱誦，我覺得，在教學中適當引入，對于減輕學生背誦古詩的負擔是有效的，也實現了寓教于樂。像谷建芬老師譜曲的《詠鵝》、《春曉》、等曲調優美、活潑明快，而且曲調與詩的內容、意境吻合，學生唱誦古詩，還受到詩情、音樂的熏陶。因此這是不錯的教學資源。在實際教學中我發現學生特別愛聽流行歌曲，像周杰倫、林俊杰、王力宏、吳克群等等，問起崇拜的原因卻是說不清，含糊其詞。為了能與他們交流，教育更有針對性，業余時間我選了他們愛聽的幾首歌曲，發現還真值得研究與品味。周杰倫的作品中總是有著一種濃濃的古典情結，幾乎每一張專輯都要有一首屬于中國風的歌曲。比如《東風破》中舊地重游物是人非般的淡淡哀愁，《發如雪》中前塵后世輪回不息般的輕輕喟嘆，《千里之外》的天各一方生死難忘的一生等待，《青花瓷》 里自顧自美麗的青瓷極品??配以古箏撩撥，牙板清脆，琵琶淙淙，二胡悠悠??大量傳統意象意境的融入，使歌曲聽起來古樸而典雅，中國的古典情結是非常突出的。

即使是沒有被譜成曲的古詩，也可以讓學生和著詩的節奏，擊掌而誦，這樣學生把詩當作童謠，有時在課間游戲時，也聽到他們的誦讀聲。

四、用活動展示

在進行經典誦讀活動的過程中，可以采用多種方式：如誦讀經?；?，每日閱讀，反復熟悉，讀中感悟；誦讀全員化，不僅是全體學生的參與，老師、家長也可以參與其中；為了有效地促進誦讀活動的開展，保持學生的誦讀興趣，根據實際情況，還可開展一些活動：手抄報、黑板報評比、觀看影視資料、誦讀小狀元的評比、誦讀心得交流等等。

第四篇：淺談語文教學中如何進行朗讀指導

淺談語文教學中如何進行朗讀指導

胡坊中心小學

余玉蘭

新《課標》要求小學語文閱讀教學中，學生應具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具閱讀淺易文言文。閱讀教學不僅是教師引導學生理解掌握語言文字的教學過程，同時有是學生憑借語言文字來認識世界的認識過程。在這過程中，經過教師的引導，學生置身于課文生動的情境之中，感受著各種新奇的信息，進行著一系列的思維活動，必然會折射出喜怒哀樂等各種情感。積極的 情感往往會微妙地作用于閱讀之中，它不僅可以激發學生的興趣，催動思維，發揮想象，提高學生的讀寫能力，而且有深化 于學生的認識、凈化思維、美化心靈，增強思想教育效果。所以在閱讀教學中應注重發揮學生的情感心理作用，努力培養學生的各種良好的道德情感的品質，是一個需要引起注意的問題。小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力。而傳統的語文教學模式在寫作訓練中下足了工夫，卻往往忽視了學生其他方面的能力，尤其是朗讀能力的培養。朗讀是最重要、最經常的閱讀手段，也是理解課文的重要方法。朗讀能力是學生必須具備的閱讀能力之一。因此，在小學語文教學中，加強學生的朗讀訓練是十分必要的。那么如何培養學生的朗讀能力呢？下面是我在語文閱讀教學中培養學生的讀書能力的教學實踐中談幾點自己的膚淺體會。

一、注意教師范讀

小學語文課文大多是文兼質美的好文章，無論是寫人記事的，還是寫景狀物的，都洋溢著作者的真情。要讓學生動情，教者先要動情。教師要深入鉆研教材，從整體上把握作者的情感傾向，做情感投入的表率。只有當教師的情感真正融入教材中去的時候，并滲透于教學過程中，教材內容才會化為活生生的形象，語言文字內蘊的情感、力量才能最大限度地爆發出來，從而帶動學生情感的爆發，教師的范讀在教學組織中起著傳情的作用。同時結合閱讀教學注重學生識字能力的培養。識字寫字是閱讀和寫作的基礎。識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。學生的識字能力和老師的識字教學密切相關，老師應重視學生的識字能力培養，在課內外有意識地傳授識字方法，指導學生進行識字訓練，幫助學生總結符合個人特點的有效識字方法，學生的識字能力就會逐步提高。

1、調動積極性，挖掘識字潛能。識字教學的過程，是教師和學生共同活動的過程，是在教師指導下學生學習識字的過程。教師的指導，只有通過調動學生學習的積極性、主動性，才能取得較好的效果。調動學生的學習積極性，教師必須重視激發學生的學習愿望，使學生變被動的“要我識字”為主動的“我要識字”，在識字過程中使學生感到識字有趣。開始教學前，可以給學生講個有趣的小故事。當學生被故事吸引住的時候，教師告訴學生：識了字，可以看書，可以知道很多有趣的故事。這樣就把學生對故事的興趣遷移到識字上來。教學生字時，教師不要包辦代替，教學生死記硬背，而用讓學生自己所拼讀讀，講講怎么記住字形，說說怎么弄懂字義。還可以把字形編成幾歌，用調謎語、做游戲者方法，用領學生識字。

2、借助“展示臺”,讓學生在收集資料中識字。為了增加識字量，借助展示臺開展活動。我每周圍繞一個主題讓學生去收集資料,如:以夏天為題來收集材料,學生找來了在夏天里吃的水果:蘋果、梨、桃子、葡萄、西瓜等；也收集了有關夏天的動物:蝸牛、青蛙、螞蟻等；有的學生收集了冷飲的包裝袋；也有的學生收集了有關描寫夏天的詩句:小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。還有一些描寫夏天的兒歌,如:小竹排,順水流,鳥兒唱,魚兒游,兩岸樹木密,禾苗綠油油。夏天在街上,夏天花兒開,夏天草兒綠,夏天太陽曬,樹下去乘涼。我讓學生把收集來的資料輪流上臺介紹,我問他們,這些字你們是怎么認識的。有的說是借助拼音認識,有的說是從電視里看到的,還有的說是在商店里買東西時認識的。這些學習資源都與學生的生活緊密聯系,借展示臺這個機會,學生在生活情景中識字,從而激發他們主動識字的愿望和進取精神。除此之外,我還通過爭當“識字大王”、舉行朗讀比賽等種種手段,給學生創造體驗成功的機會,使他們在成功中找到了自信,在賞識中學會了奮發,也給識字注入了新的活力。

二、精心設計，朗讀形式靈活多樣。

加強指導，培養能力 學生朗讀，應在教師有目的、有步驟的指導下進行。在 朗讀訓練中，教師應發揮主導作用，發展學生的朗讀能力。一是運用范讀進行指導。小學生的模仿能力強，教師適當地范讀是提高小學生朗瀆水平的行之有效的方法。有些農村小學生朗讀水平較低，不少學生還停留在上一年級的朗讀水平，為此，教師的范讀更加重要。閱讀教學時，教師適當地進行范讀，讓學生及時模仿。經過一段時間的范讀指導，學生就可以逐漸做到能夠準確安排停頓、處理重音、調整速度、把握語調，初步讀出文章的韻味了。二是運用電教手段進行指導。朗讀訓練中，教師應注重電化教學在朗讀訓練中的作用。初學課文時，學生只能讀準字音，讀通課文，而不能領會字里行間的感情。教師在學生能夠讀準字音、讀通課文的基礎上，可以讓學生仔細聽課文錄音。學生既感興趣，又聽得認真。聽完后，再讓他們跟著錄音再讀一遍。經過課文錄音的指導，再加上重點語句的范讀，他們會一次比一次讀得好，一遍比一遍讀得有感情。當教材中出現了長句，或學生難以斷句的片段，教師可采取領讀的辦法。同時

引導學生讀通、讀順，并指導和訓練學生要把視線放寬一點，一次多看幾個字，避免讀破詞，讀破句，為理解帶來困難：為了讓學生從不同聲調、音色上感知課文的內容，也為了便于大面積檢查、了解和訓練，可先讓學生根據教師提供的線索或序目理清文章脈絡，捕捉關鍵詞句，還可出示相關的提示問題，引導學生細心默讀，在讀中思考勾畫；為了誘發想象，體會意境，發展形象思維，對于畫面集中、含義深遠、語句優美、描寫生動的地方，教師可指導學生小聲自由朗讀或聽教師吟誦。為了提高興趣，體會人物的思想感情，對故事情節強或對話較多的課文，可進行分角色表情朗讀；為了強化記憶，活躍氣氛，提高朗讀效果，調動學生朗讀興趣，可采用分人或分組輪讀比賽。因材施教，精心設計朗讀形式，在于使學生讀熟、讀通、讀好課文，培養良好的讀書習慣，提高理解和運用祖國語言的能力。、激發朗讀興趣

布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”激發學生的興趣，是 教學得良好效果的一個條件。學生有了興趣，就有了內在的動力。這一點，對于低年級學生顯得尤為重要。怎樣激發學生興趣呢？首先，充分利用教材優勢，激 發學生興趣。低年級有許多課文故事性較強，內容生動有趣，語言活潑，在配有連環畫式的插圖，這就使學生對課文產生了極大的興趣。如教《小壁虎借尾巴》一課時，我讓學生一邊看圖，一邊聽錄音，學生們被優美的意境所感染，好像自己就是小壁虎，在爬呀爬。其次，為孩子們創設一種輕松愉快、生動活潑的學習氛圍，進行課堂表演，來激發學生的朗讀興趣。文中聰明的烏鴉，可愛的小猴，勤學的小白兔，都是他們樂于與表演的對象。這些形象促使學生對課文產生表演的欲望，從而激發他們朗讀的興趣。如教《要下雨了》一文時，為了讓學生融入到故事的情境中，我讓小燕子、小白兔、小魚、小螞蟻戴上各自的頭飾，邊朗讀邊體會說話時的語氣、動作、表情，再把他們表演出來這樣學生越讀越有動力，越表演越有勁頭。再者，我班每周還進行“朗讀”、“背誦”等比賽活動，有學生代表組成評委，給學生的朗讀、背誦打分，發現好的及時表揚，在班內形成組與組，人與人之間的競爭機制。還為學生朗讀進行錄音，讓他們自己聽自己的朗讀聲，有效地激發了學生的朗讀興趣。

三、精心指導朗讀

朗讀，對學生來講，是語文課上最經常、最重要的訓練；對教師來講，是一種重要的教學手段。在教學中，教師要善于指導朗讀。首先，教師聲情并茂的范讀，不僅對學生理解課文內容、發展語言、陶冶情感有巨大的作用，而且對學生朗讀水平的提高有直接的影響。

“模仿是兒童的天性”教師動之以情的范讀定會撥動學生的心弦，產生“老師為什么能讀的這么好？”的念頭。這是老師不失時機的告訴學生，想想自己的生活經驗，把自己換成文中的一個角色，試著入情入境，就能感悟出讀書的語氣、表情來。如：讀《胖乎乎的小手》一文，媽媽下班回來，看見畫，笑著說：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹?。俊弊x這句話時，想一想，你自己幫媽媽干完了活，媽媽是怎樣表揚你的？是不是眼睛笑瞇瞇的，嘴巴合不攏。聽了媽媽表揚你的話，心里是不是美滋滋的？

想好以后，再來讀這句話時，就會笑容滿面的讀出夸獎、喜愛的語氣來。如《烏鴉喝水》一文中，烏鴉發現了水后，情緒正處于興奮之中，卻又被新的煩惱所困擾，一個轉折詞“可是”顯示出烏鴉的心緒有了180 度的大轉彎。烏鴉的失望和焦慮正包含在“可是”之中，故朗讀此句時，需要降調處理。而下文的“水不多”、“瓶口又小”“喝不著水”使得烏鴉的失望和焦慮的情緒逐步加深。所以朗讀時，語調應漸顯上揚之勢?！霸趺崔k呢？”烏鴉自問，朗讀時可用曲折掉。這樣就將一只急于解渴而又不知所措的烏鴉活靈活現地呈現在讀者面前。

總之，我們應當依據新大綱精神，重視朗讀教學，根據年段的不同特點，針對本班學生實際，掌握要求，教給方法，腳踏實地地培養能力，學生朗讀水平就一定會較快地提高。

第五篇：語文教學中如何進行朗讀指導

語文教學中如何進行朗讀指導

語文閱讀教學中，朗讀是最重要、最基本的訓練。語文課文都是文質兼美，語言優美的文章，是學生學習語言的好材料，而語言的內化主要靠朗讀，朗讀不落實，學生語文素養的提高便無從談起。主要體現在：朗讀訓練沒有找準“著眼點”、朗讀情感未激發、缺乏必要的朗讀技巧指導等問題。下面就提高學生的朗讀能力談談自己的一些想法： 1.把握文章的情感基調

語文閱讀教學中提高學生的朗讀能力，教師首先要與文本進行深入對話，吃透教材，把握文章的情感基調，確定訓練的朗讀目標。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導就更加自如了。

2．把好文本的“脈”

每篇文章都有一定的情感基調，如果我們教師能把握好課文的情感基調，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。朗讀的時候應飽含深情、語速緩慢、語調低沉。文章是作者情感意志的表達，語文教師要善于“披文入情”，把暗藏在字里行間的情感披露出來，只有做到文本細讀，才能更好地把握情感，在進行朗讀指導的時候，才能做到運籌帷幄。

3．選好訓練的“點”

“讀”是一項被引領的創造，教師要細讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。細觀名師課堂，他們的過人之處也體現在能根據文路找到獨特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關語句進行整合式的朗讀指導和品讀訓練。我們在朗讀指導過程中也應該講求一個“精”字，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導，起到舉一反

三、畫龍點睛的效果。

4．技巧指導，錦上添花

所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運用。朗讀中所體現出來的情感來自于學生對課文的理解、感悟。在學生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導是徒勞的。

葉圣陶先生說：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負擔。一遍比一遍讀來入調，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點背誦，而自然達到純熟的境界。抱著這種享受的態度是最容易得益的途徑。