第一篇：對二年級學生進行普通話朗讀訓練,培養朗讀能力是二年級語文課教學的一個重要任務

對二年級學生進行普通話朗讀訓練，培養朗讀能力是二年級語文課教學的一個重要任務。二年級學生的識字量相當小，理解水平很低，這是他們的朗讀障礙。在這種情況下，如何培養二年級學生的朗讀能力呢？下面談談個人的一些做法。

一、抓好生字教學，為朗讀掃除障礙，鋪平道路。識字是朗讀的前提基礎，只有把生字學好，才能把課文朗讀好。所以，為了培養學生的朗讀能力，我在二年級語文課教學中很重視抓好生字教學。二年級語文的生字分為兩類，一類是認讀生字，另一類是會寫生字。這兩類生字都要求學生會讀，讀準字音，第二類生字同時還要求學生認清字形，能正確書寫。教學時，我對這兩類生字注意區別對待，把握側重點。對認讀的生字教學，我著重要求學生反復練習拼讀，知道每個生字的聲母是什么，韻母是什么，念第幾聲，如何拼音。練習拼讀過程中，當出現讀音錯誤時，我注意及時幫助學生正音，這樣，確保學生能夠把每個認讀生字的字音讀準確。對會寫的生字教學，我除了要求學生能夠進行正確拼讀，把字音讀準確之外，還進一步要求學生認清字形，能夠說出每個會寫生字是什么結構，是什么偏旁部首，筆順怎樣，同時教給學生把生字寫得美觀好看的方法，然后，學生進行反復練習書寫，把每個會寫的生字字形記清楚。這樣，學生把生字學會了，解決了字音問題，朗讀課文的“攔路虎”就給掃除了。

二、引導學生了解課文內容，把握文章的思想感情，這是要求學生有感情地朗讀課文的關鍵。學生對課文要做到有感情地朗讀，必須知道課文寫的內容是什么，課文表達了一種什么樣的思想感情。如果學生對課文寫的是什么內容，表達了怎樣的思想感情都不知道，就不可能真正做到有感情地朗讀課文。所以，為了培養學生有感情地朗讀課文，我在二年級語文課教學中很注意引導學生了解課文內容，與學生討論文章的思想感情。譬如，在教學《望廬山瀑布》這首古詩時，我首先要求學生把這首詩里不明白的詞語畫出來，我就這些詞語作出解釋，讓學生明白。弄明白了詞語的意思后，我就引導學生試著說出每句詩的詩意。經過以上教學，學生明白了古詩所寫內容和所包含的思想感情，只要經過認真的練習朗讀，就可以有感情地把這首古詩朗讀出來。

三、反復練習熟讀課文，這是培養提高學生朗讀能力的保障。在進行了課文教學之后，我就鼓勵、要求學生利用早讀課的時間和晚上的時間對所學課文反復練習朗讀，敢于大膽開聲讀書，把所學課文讀正確，讀流利，讀熟練。逐步過渡做到有感情地把所學課文朗讀出來。并安排朗讀能力強的學生站到講臺上對同學們進行領讀。這樣，對同學們共同提高朗讀能力有很大作用。

第二篇：《小學二年級學生朗讀能力培養的研究》研究方案

海陽市教育科學“十一五”規劃2009-2010學小課題

《小學二年級學生朗讀能力培養的研究》

研究方案

海陽市留格莊鎮第二小學 王玲

《小學二年級學生朗讀能力培養的研究》是海陽市教育科學?十一五?規劃2009-2010學小課題，2009年10月由海陽市教育科學規劃領導小組辦公室批準立項，為了保證該課題研究工作扎實有效，現制定研究方案如下。

一、問題的提出

張田若先生說：閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。可見讀書對于閱讀教學的重要。在日常教學中，教師也把?讀?放在了比較重要的位置，?書聲朗朗?的課堂也是屢見不鮮。?在讀中理解，在讀中感悟?也成為了很多教師的共識。尤其在新課程標準的要求下，對課文細碎的分析不再是課堂教學的主要任務。教師要做學生活動的引導者，他的作用不是機械的傳授知識，而要以?授人以漁?的思想指導，適時有效的加以引導。新的課程標準提倡轉變學生的學習方式，樹立以學生為主體的觀念，這就要求我們把學生從籠子里釋放出來，還學生天性，給學生自由，并給予一定的引導。因此閱讀教學中的?讀書?就顯得尤為重要。

從學校組織的聽課情況來看，閱讀教學中的?讀?卻存在著許多弊端。在四十分鐘的課堂上，讀書的場面不斷出現，卻停留在?高耗低效?的層面上，朗讀的量提高了，但質并沒有保障，從而使得閱讀教學的效率不高，朗讀在閱讀教學中缺乏實效性，學生在課堂上更多的是機械的一遍一遍的讀，學生的思維沒有?由文到情?的體驗過程，自然讀書的效果也不好。所以我們將《低年級學生的朗讀能力培養》作為我們二年級語文組本學年研究的課題。

二、理論依據 古人云：?讀書有三到，謂心到，眼到，口到。?可見，只有三者并用才能達到良好的讀書效果。而朗讀，完全可以達到這個要求。朗讀，就是一個將無聲的書面語言轉換為有聲語言的過程，是眼、口、耳、腦協同作用的創造性閱讀活動。葉圣陶先生說：?閱讀教學總得讀。?于永正老師說：?語文教學的所謂‘亮點’，首先應該在朗讀上。?作為語文老師，我們要注重?培養和訓練學生大聲朗讀課文的能力?。《小學語文課程標準》對小學各年段朗讀的要求都是?能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。?因此，小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，?要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?。所以說，朗讀在小學語文教學中有著非常重要的作用。它是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，是閱讀教學中最經常進行的基本訓練之一。在小學語文教學中，我特別重視朗讀這一環節。我認為朗讀教學應該讓學生?多讀、會讀、樂讀?

三、研究目標及內容

（一）研究目標

在閱讀教學中，我們力求讀的形式多樣，每次都有明確的要求，收到了比較好的效果。讓學生在充分的朗讀中享受到語文學習的樂趣，在賽讀中培養競爭與合作的意識，在有感情的朗讀中進行積極的體驗。朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練，?文貴自得?，鼓勵學生多讀幾遍課文，自己讀懂，這比教師灌輸的要記得牢，以演促讀，使他們學得活潑、主動。我們要注重方法的指導，體現以學生為主體的課改理念，重視讀在語文課堂中的實效性。

朗讀的實效性的問題也是語文課堂閱讀教學的實效性的關鍵。我們一定要在備課的環節下功夫，使每一個環節的朗讀更有實效，從而提高課堂效率。

（二）課題研究的內容

1.利用教材中的情感因素感染學生，激發學生的朗讀興趣。

感情是朗讀成功的關鍵。因此，誘發學生的感情是朗讀訓練的第一步。?文章不是無情物?，作者往往將自己的主觀感受融入作品中，或托物言情，或借景抒情，或寄事達情，或以理表情，形成一種濃厚的情感氣氛，以強化表達某種感情。因此，我們在教學中要充分利用教材的情感因素來感染學生，于情理之中傳授知識，講明道理，使其受到教育，做到以情傳情，情理相融。這?以情傳情?就是指教師要善于利用教學中流露的感情，撥動學生的心弦，把學生的感情?移?到教材中，與作品中的人物同呼吸共命運，又把作品中的?情?融入 2 到學生的心田，達到?感情共鳴?。這樣，朗讀更能讀出味，讀出情來。

2.修正朗讀弊病,打好朗讀基本功。

小學生的朗讀存在著以下一些常見的弊病：朗讀時?多字、漏字?；朗讀時?唱讀?；?一字一頓?，速度過慢；速度過快，無法品味。要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，打好朗讀基本功。即做到?六不?：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不唱讀，不讀破句子，形成良好的讀書習慣，葉圣陶先生說過：?教育是什么？簡而言之，就是養成良好的習慣。?讀書也不例外，就這點來講，最好從小學一年級抓起，嚴格要求，學生讀書時要做到眼到，口到，心到。學生能達到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。

3.注重范讀，引導學生讀出感情。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做?美讀?，就是要?設身處地的、激昂處還它個激昂、委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通。?

學生能有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。摹仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境，有的學生摹仿出來的東西一點也不亞于老師的?原汁原味?。學生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就形成了。

4.培養愿讀，樂讀的習慣。

二年級的語文教學主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學分析。如果一味地講，不講求形式的多樣，對于二年級的學生是很厭煩的事，所以在朗讀時可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領讀，配樂朗讀……等多種形式，但有一點需注意，二年級的學生喜歡競賽、表演的形式，教師不妨試一試。此外，教師要注意不能讓學生為讀而讀，應提出不同的要求，體現出讀的層次性。

5.多練讀，少評價

朗讀是傳聲的藝術，而非評價的藝術。它需營造的是一個以語言為憑借的聲音場，從而感染學生的心靈。評價朗讀比朗讀的難度更高，因為評價不但要判斷出某人讀得好或不好，還要用語言表達出其好在哪里或不好在哪里。朗讀點評能力好的學生，不但自身朗讀水平要高，而且語言表達能力也要強。一般情況下，學生連讀好都有困難，又該怎樣去評別人呢？可見讓學生去評價讀得怎樣，不大符合學生實際，3 顯得有些盲目。從實際情況來看，學生也評不出什么，白白浪費了時間，挫傷了學生朗讀的積極性。而只有在老師的指導下讓學生大面積、有層次的練讀，學生的朗讀水平才能得到提高。

怎么練讀呢？就是讓學生有層次地反復朗讀、反復練習。怎么分層次？總體上一是讀準讀熟練，二是讀得自然、有感情。學生讀不好，老師多范讀，學生多跟讀。

閱讀教學中最基本的實踐活動就是讓學生大聲地朗讀。要練好朗讀，最重要的是老師的范讀和學生的跟讀。這也是防止唱讀的比較有效的辦法。語音是?口耳?之學，小孩子的模仿能力非常強，如果老師課文讀得很好，經常范讀，讓學生跟讀，學生就會從聽讀、跟讀中糾正自己的發音、語氣及停頓等方面的錯誤，掌握朗讀技能，學得朗讀方法，提高朗讀能力。

哪些地方特別需要跟讀呢？難讀的地方要多跟讀（長句子、生字多的地方、拗口的地方）；指導有感情朗讀時，學生讀不好時，要讓其多跟讀；學生朗讀水平較差要讓其多跟讀。

6.提升學生的自主品讀能力。

培養學生的朗讀能力，要循序漸進，逐步提高。要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情。教學中，要充分給予學生讀書時間，讓學生通過多種形式，把課文讀熟，再在教師的指導下，邊讀邊理解課文內容，體會作者的思想感情，進而帶著對文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書聲中流淌。

7.結合現代教育技術，引導學生讀得入境。

將錄音、錄像、投影等多媒體引進課堂，用生動形象，直觀的課件吸引學生快速入境，讓學生從中領悟課文的內容，情感。

四、研究的對象及范圍

1.研究的對象是留格二小二年級的小學生

2.研究的范圍是二年級語文課的朗讀能力培養

五、研究方法

為了了解我校二年級學生的朗讀能力的現狀，找到研究的根基，體現研究為教學服務的宗旨，課題組打算采用教師個案分析法和學生朗讀能力測試法。對教師的朗讀指導水平和學生的朗讀能力進行調查，以獲得第一手資料。在分析、調查的基礎上，我們打算采用行動研究法進行研究，邊實踐邊探索邊總結邊調整。

六、研究步驟

（一）準備階段(2009年9月——2009年10月)為了了解我校二年級教師指導朗讀的能力和學生的朗讀能力現狀，找到研究的根基，體現研究為教學服務的宗旨，課題組打算首先對二年級教師朗讀指導能力進行分析，對二年級學生進行朗讀能力測試。同時查看《新課程標準》、《走進課程》等理論書籍，尋求理論支持。上網查閱資料，了解目前小學生朗讀能力培養的研究動態，以尋求研究的原點。在此基礎上撰寫研究計劃，召開研究人員會議，制定課題研究實施方案。

（二）實施階段（2009年11月——2010年4月）

我們打算進行課例研討、跟蹤調查、集體備課、上觀摩研討課、尋求上級領導的指導等方式不斷探索，不斷調整朗讀能力培養的思路和相對應的課堂教學的思路。

首先，我們要努力加強課題組的理論學習。主要由課題組領導組織課題組成員通過集中學習、外出考察學習、自學等方式，能夠比較深刻地了解、理解、掌握新課程改革的理念、內容、方法和發展的趨勢。

其次，要進行廣泛的課例研討。我們要定好課題，集體研究，制定出朗讀能力培養方案，并在班級實施，課后進行反思、對比、分析，進一步優化朗讀能力培養的策略，要及時對學生進行檢測，獲取信息。必要時準備尋求教研室教研員的指導，便于我們少走彎路，盡快獲得成功。

我們還要經常性進行集體備課，深挖教材，了解學生，共同研討。在每一個階段我們要及時總結經驗教訓，寫反思，寫隨筆，及時改進，使得研究成果進一步完善。

（三）總結階段（2010年5月）

研究的完善階段，要對過程性資料進行搜集整理，建立課題研究檔案，撰寫課題研究工作報告，準備結題。

七、研究組成員及分工

課題組長：王玲 負責方案的制定、報告的執筆、具體的實施 課題組成員：高淑鳳 于麗霞 榮文琳負責具體實施

八、預期成果形式

本研究成果包括：實驗研究報告、論文、研究課、資料展示等。

2009.10

第三篇：語文教學中如何對學生進行朗讀指導

中學語文教學中

如何對學生進行朗讀指導

昭通市巧家縣大寨中學 許天洪

【摘要】朗讀是一種技巧，也是一種能力。有效的朗讀是文本與學生之間的橋梁，有效的朗讀可以拉近學生與文本的距離，可以幫助學生加深對作品的理解，使他們的感情與作者發生共鳴。朗讀是語文的教學的重頭戲，是課堂教學的主旋律，是訓練學生語感的主要途徑。教師應在語文課中對學生進行恰當的朗讀指導。

【關鍵詞】語文教學 朗讀指導 教師 學生

有效的朗讀是文本與學生之間的橋梁，有效的朗讀可以拉近學生與文本的距離，可以幫助學生加深對作品的理解，使他們的感情與作者發生共鳴。人們常說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“書讀百遍，其義自現。”講的就是朗讀在語文教學中的作用。

那么，語文教師應在語文課中怎樣恰當進行朗讀教學呢？

首先,讓教師的范讀成為一種引領，教師應在課堂上讀起來，郭沫若曾說：“文學的本質是始于感情終于感情，文學家把自己的感情表現出來，而他的目的，不管是有意識的，或是無意識的，總是要在讀者的心中引起同樣的感情作用。”作者借字抒情，目的是為了讀者能夠借字生情，得到共鳴，因此，朗讀者要善于披文入情，把隱藏的感情披露出來，并用富有藝術感染力的有聲語言把它傳達出來。學習是從模仿開始的，美的朗讀，美的語言是學生模仿的源泉。作為朗讀者的教師善于“披文入情”，讀出文章的味道，成功的朗讀，可以省 去教師許多講解，達到事半功倍的效果，而且能培養學生的語感能力，提高他們的語感品位和素質。語文教材中有許多文質兼美的文章，它們的語言淺顯，學生很容易讀懂，但是這個“懂”往往只停留在字面的理解上，許多學生無法對作品產生共鳴，無法理解蘊藏在字里行間的深層含義，無法把握作者的情感。這里，就需要教師進行朗讀分析，對學生進行朗讀指導。作為語文教師基本技能之一的范讀，不僅僅是簡單的照本宣讀，更應是一種“美讀”，把作者的感情在學生感知課文時表達出來。教師的范讀應從自身的情感出發，以情感人，使學生如臨其境，教師的感情和學生的感情引起共鳴。從而激發學生朗讀的激情。

第二，用多種形式的朗讀激發學生的興趣。多形式朗讀的活動，可以激發學生的朗讀興趣，讓學生想讀、樂讀，還能提高學生的朗讀能力。朗讀的形式多樣，首先是個別學生朗讀，要求發音清楚、洪亮，態度大方。朗讀過程中，教師對學生的漏讀、錯讀之處要記牢，以便讀后進行糾正、講評，同時了解學生對課文的理解情況，以便有的放矢地進行分析講解。其次是分組朗讀。這是一種集體朗讀，要求整齊，快慢適中，顧全大局。分組朗讀因為要互相銜接，學生聽時注意力比較集中。分組讀也是一種競賽，容易調動學生積極性。第三是齊讀，齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，適用于課文的重點語段，在分析點撥之后加深印象。與齊讀相對的是學生自由朗讀，自由朗讀時語調、語速、感情可反復試讀體會，不受集體約束。最后是分角色朗讀，要求學生能正確讀出人物語氣，表達人物感情。這種讀法可以幫助學生理 解課文，體會人物感情，活躍課堂氣氛。

語文教學中，學生的朗讀訓練，可以從以下幾方面加以培養。

一、要學生主體參與，增強意識

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己親身參與掌握知識得情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。”為此，教師在教學中首先要樹立以學生為主體的觀念，增強學生的參與意識，啟發引導學生把學習看成是一種尋求愉快的智能活動，使學生成為學習上自立的人。

二、要分階段進行訓練

開始階段：注意力集中在字的形、音、義上，一字一頓，讀起來往往斷斷續續，不能按詞分出音節，不能連成句子，缺乏詞、句和段的分析和綜合能力，持續階段：能夠把詞、句連貫起來讀。這時又急于綜合，想讀的流利一些，易出現增字、減字、重復、顛倒、認錯和忽高忽低、矯揉造作等毛病。鞏固階段：由于對詞和句子有了較明確的理解，具有了分析和綜合能力，逐漸達到“其言皆若出于吾之田”，“其意皆若出于吾之心”，這樣就能流暢準確地進行朗讀了，朗讀純熟了，自然就能流利地背誦。熟讀成誦，不僅有助于閱讀者豐富詞匯，而且有助于深入領悟文章的精微之處。

三、要做到“口誦心維”

朱熹曰：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼看不仔細，心眼既不專一，卻只漫朗誦讀，決不能記，久也不能久之 也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎？”所以，朗讀必須把握其“口誦心維”，“心維”最為要緊的特點。

四、要正確把握文章的思想感情

前人謂“凡行文字句短長，抑揚高下，無一定之律，而有一定之妙，可以意會而不可言傳”。“意會”，就是細細體會文章的思想感情，朗讀必須把握感情發展的脈絡，爾后才能根據感情的變化來確定朗讀的感情基調，并通過語調、語氣自然地流露出來。例如朗讀《木蘭詩》的頭一節“唧唧復唧唧，木蘭當戶織，不聞機杼聲，惟聞女嘆息。”朗讀時要表現一種不安和沉重的感情，情緒要舒緩，語調要低沉。“復”、“不聞”、“惟聞”要讀得稍重，“唧唧”、“機杼聲”、“女嘆息”要輕些，“復”、“息”要拖長，以表示愁思之長。而朗讀《木蘭詩》的第六節“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊??”朗讀時要表現一種熾熱的感情，情緒要歡愉，語調要暢快，每一句的詞語都要有強弱高低的變化。朗讀要根據作品所表達的思想感情來進行，有時要慷慨激昂，有時要莊重沉著，有時要急促緊迫，有時要舒徐委婉，有時要低音回旋，有時要情意綿綿，等等。總之，朗讀要服從于思想感情，“出之于口，入之于心”的朗讀，又可使讀者品味出文章內蓄的情感。

五、要分清不同的體裁

朗讀不同體裁的文章，其具體的側重點也不盡相同。讀詩和散文，要運用形象思維，以激蕩的感情，富于變化的聲調引入展開豐富的想象。讀小說和戲劇，句子要連貫，使人聽得清故事情節的發展，敘述 語言應該讀的樸實、自然，人物語言，要傳達出說話人的腔調、口氣，表現出他的身份。讀議論文，要注意語句之間的邏輯關系，語調也要有變化，號召、鼓動，語勢宜高；陳述解說，語勢宜平；申述、論辯，語勢要有高低、曲折，以增強感染力。讀說明文語調要平穩，少帶感情色彩，以明晰清楚為好。

六、要注意停頓和重音

在閱讀的文章中，句子是參差不齊、富有變化的，既有表達豐富內容與深沉感情的長句，也有言簡意賅、表現急促節奏的短句；既有活用成語、古語及莊重凝練整齊的整句，也有行文自由疏放的散句。在朗讀過程中，閱讀者要流利地讀出停頓、重復、強調，強調語氣等等，并且不破句，不拖腔，不錯字，不重復，“口有所誦，心有所思”。先說停頓，一般句號、問號、感嘆號，省略號停頓較長；分號、逗號停頓較短；頓號、破折號、括號、引號停頓更短。這是語法停頓。有時為了突出某一語意，強調某種感情，可以在沒有標點的地方作一停頓，這是強調停頓。再說重意，一般說，定語、狀語、補語、謂語和有些代詞，常要重讀，即通過增加聲音的力度和強度來強調這些詞語所表達的意義，這叫語法重音。為了表示某種特殊的思想感情進行重讀，這叫強調重音或意義重音。如“劉胡蘭屹立在刑場中間，像鋼鐵巨人。”朗讀時，恰當地運用停頓和重音，使聲音有大小、長短、疾徐、高低、斷續之別，聽起來抑揚頓挫，鏗鏘動聽。

七、要注意發音準確，吐字清楚。

要學會用普通話朗讀，還要區分多音多義字。例如“拗口和執 拗”，“行列和行軍”，讀錯了就會鬧笑話。有時還會引起誤解，如“買和賣”，聲調念錯了，就不知道是買進還是賣出。

朗讀是一種技巧，也是一種能力。我想，只要我們能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，就一定能讓學生在閱讀教學中學會學習，真正做到“以讀為本”。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。然而，學生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，春播一粒粟，秋收萬顆籽，只要我們有耐心，有恒心，采取科學的訓練方法，學生朗讀能力的提高，還是不難實現的。參考文獻: [1]丁莉 語文教學必須加強朗讀的訓練[J]觀察與思考 2011.2 [2]粟桂華、杜中梅《淺析閱讀教學中的朗讀指導》[J］中國論文下載中心[11-03-04］

[3]王文彥 語文課程與教學論[M] 北京：高等教育出版社，2002 6

第四篇：教師要重視對學生朗讀能力的培養

教師要重視對學生朗讀能力的培養。朗讀不僅是感知課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。隨著社會的不斷向前發展，人與人之間的交往聯系，相互合作將會變行越來越密切，一個人的朗讀與表達隨之也將會變得越來越重要，小學生只有具備了一定的朗讀表達能力，才能把自己的所見所聞所想流暢敘述出來，才能把自己的觀點、思想、情感自如地表達出來。因此，作為一名人民教師，我們一定要有正確的教學觀、質量觀，不要僅從自己所教科目考試的名次出發，而忽視學生能力的培養，要本著著眼于學生的未來，對學生一生負責的態度，培養學生能適應未來的各種綜合能力，切不可急功近利，抓了芝麻而丟了西瓜。

二、教師必須讓學生有一定的自主朗讀時間。課堂40分鐘是個常數。教師講得多了，留給學生讀的時間就少了。學生就不能直接主動與書本對話。因此，教師在課文分析上一定要做“減法”，堅決摒棄那種逐段串講串問的課堂教學結構。要根據內容特點、學生需要，把握重點、突破難點，扣住疑點。教師只有“濃縮了知識”，課堂才有“剩余時間”。只有有了富裕時間，才能保證學生有處方朗讀時間。具體講，每節課學生朗讀的時間至少不能少于三分之一。此外，教師還應把每天早晨的晨讀課時間留給學生，讓學生充分地讀，自由地讀，以提高自己的朗讀水平。教師不得因趕時間，搶進度，而隨意把學生的晨讀時間據為己有，用于講授未教完的課程內容。

三、教師必須采用靈活多樣的教學策略與手段，指導激發學生的朗讀興趣。興趣是最好的老師。興趣是一個人成功的內驅力。根據小學生好勝心強，自我表現欲旺的特點，教師一方面在課堂可開展多種形式的競賽朗讀，如：個人朗讀競賽，組與組之間朗讀競賽，分角色朗讀競賽等等；另一方面，教師還可組織學生舉辦詩歌朗誦會、演講會、主題班會、辯論會等，讓學生體驗喜悅，體驗成功，調動學生朗讀的積極性、激發學生愛好朗讀的興趣。

“能正確、流利、有感情地朗讀課文。”是九年義務教育全日制小學語文教學大綱對小學中、高年級閱讀教學提出的要求之一。我們教師一定要樹立正確的教學質量觀，自覺糾正“以考定教”的應試教育思想，在教學中把知識學習和能力訓練結合起來，讓學生從小主動地、生動活潑地得到全面發展。

第五篇：培養學生的計算能力是小學數學計算教學的一個重要任務

培養學生的計算能力是小學數學計算教學的一個重要任務。是每個人必須具備的一項基本能力，是學生今后學習數學的重要基礎。一直以來，計算課的枯燥乏味使學生望而生畏，對計算是退避三尺，這就需要教師精心設計課堂教學，改變以往例題單一的呈現方式，從教材的特點出發，從學生的實際出發，從兒童的心理特點出發，聯系現實生活，聯系游戲活動，進行多媒體的整合，為學生創設一個充滿童趣、富有活力，讓學生樂學、愛學的學習環境，使枯燥的計算教學煥發出新的生命力

那么，如何培養小學生的計算能力呢？可以從以下幾方面入手：

1．加強口算練習。口算是筆算的基礎，筆算能力是在口算的基礎上發展起來的。提高學生的計算能力，需要從加強口算練習做起，特別是要加強20以內加減法的口算練習。

2．規范書寫格式。計算過程中的隨意書寫和雜亂的筆跡，是學生計算出錯的一個比較突出的原因。要培養學生在計算過程中的良好的書寫習慣，只有在計算過程中規范書寫，才能保證自己能看清運算的符號和數字，才能提高學生運算的正確率。

3．培養認真審題的習慣。有些學生沒有認真審題的習慣，對所要計算的題目，一眼掃過，就匆匆做題，致使計算結果錯誤或在計算中“走彎路”。要培養學生認真審題的習慣，拿到計算題要做到“三看”，一要看清運算的數字，二要看清運算的符號，三要合理選擇計算的方法。

4．加強錯題的分析和比較。要重視學生錯題的收集和整理，分析其錯誤的思想根源，在平時的教學中，有針對性地設計練習題，加強易錯題的比較性練習，提高其計算的正確性。

5．在計算中合理使用估算。估算能提高學生計算的正確率，在計算教學中要養成學生的估算意識，讓學生在計算每道題時，先根據數字的特點，估一估計算結果的取值范圍，在計算結束后再加以對照，這樣可以有效提高學生計算的正確率。