第一篇：淺談低年級的說話寫話訓練培養學生的說話寫話能力是小學語文教學的重要任務之一

淺談低年級的說話寫話訓練

培養學生的說話寫話能力是小學語文教學的重要任務之一。加強說話、寫話訓練不僅能有效地發展兒童的語言，提高觀察能力，思維能力，促進智力發展，而且能為今后的作文打下堅實的基礎。要把握好這一環節，可以從以下幾方面入手：

一、拼音當拐棍，提前寫話一年級新生識字不多，會說不會寫，使表達能力受到了阻礙。為此，我教他們用漢語拼音做拐棍，要說的話用漢語拼音寫下來，提高他們寫的興趣。剛開始我讓他們先介紹自己家庭的成員，在哪兒工作？家庭住址等等。班里很多同學都能介紹得很清楚。接著我教他們講心里話：“你喜歡我們學校和班集體嗎？”“喜歡老師嗎？”“你有什么話想對老師說？”等等。孩子們一看，漢語拼音用處真大呀！群情振奮，寫的欲望強烈了，紛紛給老師寫他們的心里話。別看他們小，寫出的內容可豐富了： ——原來我呆的那個幼兒園很小，現在我來到這個學校，覺得這里很大很美，我一直要在這里讀書。——老師，第一天看到你，我就覺得你很漂亮，可是，我又有點怕你。——我已經是一年級的小學生了，我很高興！很難相信這一句句真情的告白竟出自一年級新生之手。看到這些，我也順著他們的情緒，因勢利導，緊抓不放，也用拼音給他們寫回話、評語等，促進了提前讀寫。事實證明，這種做法為孩子們提前寫話打開了閘門。

二、興趣先導，“扶”著寫話俗話說：“強扭的瓜不甜”，可是，如果能激發起學生的興趣，讓他們感覺到作文的魅力呢？我的做法有三：

1、孩子們剛學完拼音，利用漢語拼音識字教學時，為了鞏固所學漢字，并同時鞏固漢語拼音，我采取了這樣的做法：用當堂學的生字先口頭組詞，再用組的詞口頭造句，然后將造的句子寫出來。寫句時，會寫的、學過的字一定要使用漢字，不會寫的字則用拼音代替。這種拼音夾漢字，漢字帶拼音的方式孩子們很喜歡，寫句的勁頭很大，不但鞏固了所學拼音和漢字，提高了造句能力，而且養成了學生動手、動腦的好習慣。

2、采用多樣化方法，給學生創設說話的情境。在學生的生活里，看電視的機會很多，于是我就抓住這一點，布置他們看動畫片“成語動畫廊”“人與自然”等電視節目，看后在班上利用課前的幾分鐘時間先講一講，然后在寫一寫；再如：早上，讓學生把自己做的夢有順序、有條理的講出來。你講一個，他講一個，同學們的說話熱情高了，寫的話也逐漸有條有理有順序了。

3、訓練學生學會寫完整的話。在培養學生寫話能力的同時，要逐漸培養學生會寫完整的話。低年級的孩子不懂語法，更不能過早地向他們講語法，那么怎樣才是一句完整的話呢？我就告訴他們：完整的話就是寫話的時候，一定要告訴別人，你寫的是“誰”？是“什么？”“他（它）們怎么樣了？”“干什么？”等等。在學生們明白了“完整話”的概念后，我就讓他們在課堂上，大量地反復練習，并放手讓學生評議。經過一段時間的訓練，學生的寫話能力普遍提高，對于寫話的興趣也更濃厚了。

三、展開想象，放飛心靈現在無論什么學科，都提倡發展學生的創造性思維，在寫話教學中我也注重發展學生的創新能力。比如

在講完《小雨點》一文后，我讓學生想象假如你是小雨點你會落到哪里，又會干什么？讓他們自由想象，然后把想的寫下來。同學們都展開想象的翅膀，寫出了一句句充滿童趣的話語。有的說：假如我是小雨點，我會落在屋頂上，在屋頂上滑滑梯；有的說：假如我是小雨點，我會落在花朵上，去聞一聞花香；還有的說：假如我是小雨點，我會落在國旗上，染上那鮮紅鮮紅的顏色，讓自己變得更漂亮。此外，我還讓學生寫一些想象類的日記，如《假如我是老師》、《我長大以后》等等，在足球的世界杯比賽其間，當我和學生一起看完中國隊與哥斯達黎加隊的比賽后，我乘熱打鐵，布置學生寫了一篇《如果我是運動員》，收到了較好的效果。讓學生不拘形式的進行小練筆，開放學生寫話的內容，真正提高他們的創新意識。語文的讀寫能力是靠長期積累得來的，一年級提前讀寫只是一個開始。要使學生具備高水平的讀寫能力，還要在今后的學習中不斷加強訓練。

一、拼音當拐棍提前寫話

一年級新生識字不多，會說不會寫，使表達能力受到了阻礙。為此，我教他們用漢語拼音做拐棍，要說的話用漢語拼音寫下來，提高他們寫的興趣。首先介紹他們自己家庭的成員，在哪兒工作？家庭住址等等。班里很多同學都能介紹得很清楚。接著教他們講心里話：“你喜歡我們學校和班集體嗎？”“喜歡老師嗎？”“你有什么話想對老師說？”等等。孩子們一看，漢語拼音用處真大呀！群情振奮，寫的欲望強烈了，紛紛給老師寫他們的心里話。我也順著他們的情緒，因勢利導，緊抓不放，也用拼音給他們寫回話、評語等，促進了提前讀寫。別看他們小，寫出的內容可豐富了。事實證明，這種做法為孩子們提前寫話打開了閘門。在孩子們學完拼音，利用漢語拼音識字教學時，為了鞏固所學漢字，并同時鞏固漢語拼音，我采取了這樣的做法：用當堂學的生字先口頭組詞，再用組的詞口頭造句，然后將造的句子寫出來。寫句時，會寫的、學過的字一定要使用漢字，不會寫的字則用拼音代替。這種拼音夾漢字，漢字帶拼音的方式孩子們很喜歡，寫句的勁頭很大，不但鞏固了所學拼音和漢字，提高了造句能力，而且養成了學生動手、動腦的好習慣，為作文起步奠定了良好的基矗

三、激發興趣愛說樂說作文實際上就是寫在紙上的話。因此，要想寫好作文，首先得學會說話。對一個一年級學生來說，說話并非一件簡單的事。有相當一部分孩子，怕在老師、同學面前講話，聲音小得幾乎聽不見，有的緊張得結結巴巴??。這就需要培養、扶植，給予引導。我的做法有三：

一是利用說話課，給孩子們提供說話的機會。例如讓學生介紹自己身邊發生的事。介紹時要求態度要大方，聲音要響亮，要有條理。我班的小班長朱俊達同學人前不拘謹，講話干脆、利落，我就讓他先說。然后啟發、調動不會說、不敢講的學生，動員他們說。聲音小的鼓勵他放大聲音重說一遍。第二遍明顯就比第一遍聲音響亮了，態度也大方了。這樣，膽小的也敢說了，一個帶動一個，課堂的發言逐漸踴躍起來。在此基礎上，再緊緊抓裝看圖說話”等機會讓學生練說，全班同學的說話水平便逐步提高了。二是采用多樣化方法，給學生創設說話的情境。在學生的生活里，看電視的機會很多，于是我就抓住這一點，布置他們看動畫片“成語動畫廊”“人與自然”等電視節目，看后在班上利用課前的幾分鐘時間講出來；再如：早上，讓學生把自己做的夢有順序、有條理的講出來。你講一個，他講一個，同學們的說話熱情也高了，說話也逐漸有條有理有順序了。三是訓練學生學會說完整的話。在培養學生說話能力的同時，要逐漸培養學生會說完整的話。低年級的孩子不懂語法，更不能過早地向他們講語法，那么怎樣才是一句完整的話呢？我就告訴他們：完整的話就是說話的時候，一定要告訴別人，你說的是“誰”？是“什么？”“他（它）們怎么樣了？”“干什么？”等等。在學生們明白了“完整話”的概念后，我就讓他們在課堂上，大量地反復練習，并放手讓學生評議。經過一段時間的訓練，學生的口語表達

能力普遍提高，個別同學還真有些“出口成章”的味兒。

四、寫“誠實的自己話”，為中年級作文送一程

在學生說好一句完整話的基礎上，還要逐步地讓他們練習說好一段話，包括：敘述一件事；介紹一個人；談自己的理想；說說自己喜愛的什么等等。學生張騫平時好惹事，在談自己的缺點一段話中是這樣寫的：“別看我淘氣，經常惹老師生氣。可我在家里并不調皮，只是好吃懶做。媽媽叫我倒垃圾，我裝作沒聽見，但如果有好吃的，我卻一點兒也不放過。我以后得改正這些缺點，做個好學生。”我看后說他這段話寫得很真實，提倡全班學生在寫作文中都應寫出自己的真情實感。于是學生寫“真話”的興趣大增，紛紛交來類似的作文給我看。讓學生寫“誠實的自己話”是我們指導小學生作文的根本，也是作文教學的生命，應大力提倡。

低年級學生說寫訓練芻議

文/吳麗霞 來源：小學語文教師

小學低年級是學生語言發展的最佳階段，教師要抓住機會引導他們進行有目的的語言訓練。閱讀教學中蘊藏著豐富的說寫訓練點，教師應根據教材特點，根據學生實際，注重創設情境，指導學生練習說話、寫話，以培養學生的語言表達能力。我的做法如下：

１． 結合課文內容進行說寫訓練。

蘇教版第三冊《云房子》一文，是一篇美麗的童話故事，里面蘊藏著豐富的說寫訓練素材。在細讀課文第二段時，我通過多媒體給學生看小鳥們造的云房子，請學生分別用一句話來說說小鳥們造的云房子美在哪里，然后再讓學生有感情地朗讀課文中描寫云房子的句子。在學生充分朗讀的基礎上，我又請學生想象說話：如果我是一只小鳥，我要造一幢像________一樣的云房子（特點、作用）。學生一個個都把自己想象成一只只聰明的小鳥，紛紛介紹了自己設計的云房子。有的說，要造一幢像飛機一樣的云房子，可以載著小朋友們一起在天空中自由飛翔；有的說要造一幢很高的樓房，能請全世界沒有家的小鳥都住進來??他們說得那么自豪，表達得又是那么好。在此基礎上我鼓勵學生把自己設計的云房子畫下來，并在每幢房子邊上寫上一兩句介紹性的語句，學生的興致高漲，完成得非常好。

２． 根據故事發展，指導學生說說寫寫。

低年級學生喜愛聽故事，課文中的故事使他們學到許多知識，懂得許多道理。但課文中有些故事往往沒有明確地寫出它的結果，這就給學生留下了廣闊的想象空間，也提供了豐富的說寫素材。如《狼和小羊》一課，故事的結尾寫道：“狼向小羊撲去。”我適時地點撥道：“這時會發生什么事呢?小羊一定被狼吃掉嗎?”學生的思維一下子活躍了起來，他們根據各自的理解說出許多不同的想法，為故事找到了一個個讓自己滿意的結果。在學生充分練說的基礎上，我又要求學生課后充分思考，把故事續寫完整，進行寫的訓練，鞏固說的成果。

３． 讓學生扮演角色，在表演中練習說話。

低年級課文的內容一般都適合表演，符合兒童好表現的心理。教師要善于利用課文特點，引導學生在表演中練習說話。如教學《螞蟻和蟈蟈》一文時，在學生對課文內容有了一定了解后，我要求學生分別扮演螞蟻和蟈蟈，不僅要表現出課文中描寫的動作、表情，還要有各自的對話和表白。經過小組合作學習后，學生們爭先恐后地進行了交流，表演時一組比一組精彩。他們演活了勤奮的小螞蟻和懶惰的蟈蟈。從中，學生不僅深刻地理解了課文內容，同時也扎扎實實地進行了口語訓練。他們在積極地思維和表達過程中產生了“精神滿足感”，而口語交際的能力就在這樣的形式中獲得提高。

第二篇：小學說話寫話訓練

作文是什么呢？就是用書面語言敘述一件事情、表達觀點、讓人了解自己的一種感受，孩子一般從中、高年級就必須學習寫作文，也就是學習寫一件事情，寫一個人、或者表達自己的想法和心情。按理說，會說話就應該會作文，但事實并非如此，現在許多學生寫起作文來要么枯燥無味，要么大話連篇，還有不少孩子一提到作文就頭疼。筆者認為要解決這個問題，在小學低年級就應該加強說話和寫話訓練，抓好作文的起步階段

一、加強低年級說話、寫話訓練的意義

作文的重要性世人皆知，多年來，每個學校，每個家庭對孩子作文能力的培養都十分重視。但在實際的語文教學中，很多老師已經形成了這樣的定式：小學一年級以漢語拼音教學和識字教學為主，二年級進行口頭作文訓練，三年級正式開始作文訓練。小學低年級語文過分重視識字教學，忽視或淡化作文訓練，失去了發展學生語言的大好時光，到了高年級他們往往會面臨這樣的困難：

（1）學習書面語言比口頭語言困難 孩子學習口頭語言從一歲多就開始了，學習用口頭語言表達從學前就開始了，而學習用書面語言表達，在小學低年級是學造句，到高年級才開始寫一件事，用書面語言寫，所以困難不小。

（2）低年級詞、句的能力沒有發展好

低年級是學習詞、句的重要階段。但是在低年級，孩子學習詞匯、造句可能是死記硬背下來的，并沒有真正理解詞的意義，也沒有掌握句子表述某個意思的基本能力，又如何能用詞、句去寫好一篇文章呢？如造句是背下來的一句話，考試時自然沒錯，分也高，可是背誦下來的句子并不是孩子運用詞匯去說一句話的實際能力，只是記憶能力。需要具體寫一件事、一個人時，就缺乏表達能力。

作文教學既要培養學生用詞造句，布局謀篇的能力，又要培養學生觀察事物分析事物的能力，這兩種能力的培養不是一朝一夕就能完成的。低年級作為作文教學的啟蒙階段，擔負著培養聽說能力和提高說寫興趣的奠基任務。說是寫的基礎，不經過低年級系統說寫訓練，到了中年級就會脫節，產生說話結巴、語言貧乏，甚至“恐文”心理，這對培養學生讀寫綜合表達素質是極為不利的。如果我們不解決這些問題，那孩子碰到作文時肯定會感到無從下手，甚至會畏懼作文。因此，在小學低年級落實好說話與寫話訓練，是抓好學生習作起步的關鍵，有利于學生進入中年級以后盡快地開展習作訓練。

二、加強低年級說話、寫話訓練的策略

1、創設情境，提高學生說話的興趣

運用情境，創設民主和諧的教學氣氛，使學生主動投身于說話的訓練中去，形成“樂說、爭說”的風氣，對學生能力的提高極其有效。我認為可以從以下幾方面入手創設語境，激發學生說話的欲望。（1）走進課本情境

語文課本語言生動優美，提供了廣闊的思想空間。學生如果通過聲情并茂的朗讀，再加上教師入情入景的誘導，使學生因讀入境，由境生情，緣情創語，激發起學生濃厚的興趣，自然而然“情動而辭發”。在教學第二冊《春筍》這課時，可以創設一個“喚醒春筍娃娃的” 情境，首先讓學生用各種辦法喚醒小春筍，教師引導:呀！春筍娃娃醒來了，咦？它看見了什么？會說些什么呢？你就是筍娃娃，和小伙伴們說一說吧！學生的情感一下子被激發起來，各抒己見，滔滔不絕。（2）融入生活情境

俗話說“巧婦難做無米之炊”，要想學生在說話訓練時說得具體，說得真實，說得有趣，教師應設計多種多樣符合學生生活實際的情境，調動學生的生活感知，生活積累。比如：親身

到菜市場或超市去購物；自創游戲，說說游戲規則；到動物園去參觀，找找自己最喜歡的動物……這些都是學生生活中常見的場景，在這樣的情境中進行說話訓練，學生樂于表達，敢于表達，善于表達。（3）拓展思維情境

教師可經常組織學生進行一些實踐活動。例如：“釘紐扣”、“布貼畫”等，學生觀察、思考、設計、實際操作之后，再把怎么做的過程說一說，說的不清楚的地方，其他同學評議、補充。還可以開展一些創造性想象的訓練，如出示幾個簡單圖形，讓學生添上幾筆成畫，再編個故事。

2、借助教材，指導學生說話、寫話

由于低年級學生受識字不足、詞匯缺乏、抽象思維能力弱的影響，常常出現“心中千言萬語，不知從何說起”的情形，教師一定要充分利用好教材中的說話資源，聯系學生實際，進行有目的、有步驟地指導、訓練，使學生能清楚、明確地表達自己的思想。（1）憑借插圖，立意想象的說、寫訓練

低度年級課文中的插圖內容豐富，色彩鮮明，這對學生具有一定的誘惑力。教師利用這一特點，充分發揮課文的插圖作用，讓學生通過觀察、思考、想象，使學生認識畫面，豐富畫面，從而獲得知識。觀察時應從“整體到部分，從上到下或由遠到近”等順序觀察，理清思路，抓住圖畫中心，想象圖中描寫什么，然后設計思考題，幫助學生尋找畫面的主要內容，逐一觀察,有序地表達出來,以訓練學生的說話能力。如蘇教版教材第三冊《識字5》中有一幅美麗的冬趣圖，教學中要充分發揮其作用，引導學生說話。教學一開始，出示圖讓學生觀察：是什么季節？圖上有哪些景物？小朋友們在干什么？學生興趣盎然，爭相描繪，接著讓學生通過“找朋友”的游戲給詞歸類，在認識理解的基礎上看圖選詞進行說話練習。怎樣才能把圖意寫具體呢？教師要通過指導，讓學生知道以下幾點：一是文章的開頭要交代清楚故事發生的時間和地點；二是按照事物發展的順序寫，而且要重點突出；三是適當運用一些修辭手法。如寫動物的可以用擬人方法，把動物當作人來寫。寫出它們的神情、心理、動作和語言。在學生寫完后，可選擇班上寫得好的作文當范文，在班上讀，起到范文引路的作用。

（2）利用懸念,續篇故事的說、寫訓練

有些課文的結尾,留下了令人思索的話題,這時,教師只要適當誘導、加以啟發,學生便能開展想象,使故事更加形象完整。教學第三冊課文《狐貍和烏鴉》后，我讓學生先分角色表演，然后練習復述課文，學生說的有聲有色，最后我又設置了這樣一個情境：過了不久，烏鴉又叼著一塊肉碰見了狐貍，烏鴉這回會怎樣呢？學生展開了想象暢所欲言。有的學生說：“烏鴉心里想：這次不會上你的當了，就對狐貍說：?壞狐貍，隨便你說什么，我都不會上你的當了。?”此時有位同學站起來說：“烏鴉一說話，肉又掉下去了，不是又上當了嗎？”經過提醒，這些學生恍然大悟，改為：“狐貍在樹下說了許多好聽的話，但烏鴉理也不理，美滋滋地把肉吃完了。”還有的說：“烏鴉見到狐貍先把肉吃完了，然后故意氣狐貍說：?狐貍大哥，肉真香啊，我窩里還有，你爬上來拿吧！?狐貍氣得直吹胡子。”在肯定學生的回答的同時我指導學生，將自己說的內容寫下來就是一篇很好的小文章啦！（3）依照例子，因勢利導的說、寫訓練

小學低年級語文教材，語言生動形象，篇幅短小精悍，易于閱讀。因此，低年級學生開始說話時，應引導學生以課本上的句子為例，由淺入深，由此及彼進行仿說，進入二年級，就要先取課文中有代表性的自然段讓學生閱讀，然后設計訓練內容，要求學生依照課文中的結構方式，按內在邏輯關系進行說段訓練。

在教《秋游》這課時，課后有這樣一道練習題，模仿課文里“有的……有的……有的……”這個句式說一句話，這個說話的內容應該挺多的，可以說一說課間或課外活動時，同學們在

教室里學習的情景；說一說衛生大掃除時，同學們勞動的場面。如何引導好呢？我們可以這樣試一試：

① 首先請學生讀好這句話，讀后教師可以提問：這段話寫了小朋友在草地上玩的情況，有幾種呢？你是怎么知道的？學生會回答是三種，因為用了三個有的。（這么做是從課文中的原句開始，讓學生意識到說的是一件事情的三個方面，可以用三個“有的”連接起來）② 然后教師可以引導學生看圖，誰能用上三個“有的”，說說還有一些小朋友在干什么？（聯系課文內容來說話，扶著學生走路，激勵他們說話的興趣）

③ 最后，鼓勵學生不看課本上的插圖和課文，練習用三個“有的”說一句話。（在扶著走一段之后，去掉依靠，放手讓學生自己走，拓寬孩子的思路。）通過這樣的訓練相信孩子一定能說得清楚，寫得詳細。

3、善于發現，拓寬說話、寫話的范圍 “語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”關鍵是教師要善于發現，并帶領學生去思考、去討論、去感受。作為一名教師，應該真正樹立為學生服務的觀念，遵循學生的心理發展和認知發展規律，善于發現生活中的說話素材，采取種種方法，創造各種情境，充分調動學生主體參與積極性，使他們能夠在學習中盡情地發揮自己的才能，充分地表達自己的思想，勇敢地闡述自己的觀點，真誠地表露自己的感情。要做到“言之有物”，途徑有三：

（1）指導學生留心觀察周圍的人、事、景、物，養成多看、多聽、多問、多想的習慣。比如：在“三八”婦女節前夕，我利用雙休日布置孩子回家了解媽媽從早到晚忙什么，通過觀察了解媽媽的喜怒哀樂，也可以寫寫今天和媽媽發生的事。結果，孩子們有的觀察媽媽的穿著，寫了媽媽愛打扮；有的跟媽媽跑了一天公交車，寫了媽媽很辛苦；有的和媽媽去吃肯得基，媽媽舍不得吃，寫了要好好學習報答媽媽……小小的日記情真意切。

（2）組織學生參加各種興趣小組活動，參加各種比賽、勞動，在實踐中獲得材料，豐富學生的寫作材料。在組織學生搞活動之前，先提醒學生注意：一是老師是在什么時間、什么地方、怎樣組織活動的？二是在活動過程中最感興趣的是什么？三是活動結果怎樣？活動完后，要及時地組織學生口述經過，最后，老師指導學生完整地寫下來。

（3）指導學生從閱讀中積累材料。關于這點，我個人認為要提倡多看經典之作，少看作文選；提倡背誦優秀篇章；提倡對他人講述自己所看作品的內容和心得體會，養成摘抄的好習慣。

4、多種手段，增強學生說話、寫話的信心

前蘇聯教育家贊可夫說：“從一年級起就可讓學生寫小作文。”現在的孩子在上小學前就已經從生活中、從電視機等媒體中獲得大量信息，他們雖然識字不多，但是可以利用漢語拼音代替沒有學過的漢字，實現從說到寫的過程。如：用優美的課文、同年齡小伙伴的佳作，引發學生的愛慕之心，也想寫一寫，試一試。鼓勵學生一有想說的話，不論是看到的、聽到的、想到的，就把它用日記寫下來，不會寫的字可以問別人，可以注拼音，可以畫圖畫。我會把請孩子把自己寫得好的習作讀給同學聽，我會定期在班級評出“寫作星”，把他的照片貼在班級的“明星樹”上。孩子在老師的不斷鼓勵中，看到自己的成功，增強了自信心，又會期待下一次的成功。久而久之，他們就會覺得寫話和讀書、游戲、吃飯、睡覺一樣，是生活的一部分，到作文時還會冥思苦想、生編硬造嗎？

我們在教學中要堅持不懈地努力，激發孩子嘗試寫作的欲望，從低年級起抓好說話、寫話訓練，把好作文起步的第一關。

第三篇：如何培養低年級看圖說話寫話能力

如何培養低年級看圖說話寫話能力

胡雅榮

看圖說話寫話是小學語文教學的重要任務之一。加強說話、寫話訓練不僅能有效地發展兒童的語言，提高觀察能力，思維能力，促進智力發展，而且能為今后的作文打下堅實的基礎。本學期，我校把看圖寫話作為低段教研的重點開展研究，在教學實踐中，我們二年級教研組經過一學期的教學研討，有這樣的收獲：

一、明確提出教學目的，培養學生觀察的能力

小學生注意力的發展是由無意注意向有意注意逐步發展的，而他們感知的有意性和目的性是順利完成學習任務的必備品質。在課堂教學中，我要求學生不僅注意自己感興趣的事物，而且必須學會擺脫一切不相干的事物引誘，使之服從預定的教學目的。看圖說話、寫話教學，首先要培養和發展學生的觀察力，但是低年級學生還缺乏觀察能力，觀察事物無目的、無順序，這就要求教師要在指導學生看圖上下功夫。讓學生掌握看圖的方法，讓學生通過仔細看圖，判斷事物發生的時間、地點，了解畫面所反映的主要內容。在課堂教學中，在要求學生進行觀察前，我組教師們總是先提出明確的教學目的，做到有的放矢。例如在本學期陳嵐老師執教《離群的小雞》是看圖說話寫話相結合的綜合練習課。陳老師在揭題后，提出具體要求：仔細看圖，理解圖意。“這四幅圖講了一個怎樣的故事?”學生首先從整體上通過觀察把握了圖的意思，然后教師又指導學生一幅圖一副圖的觀察，抓住了故事的起因、經過、結果，讓學生仔細看圖，再通過自己的語言把它表達出來，最后引導，離群的小雞這樣做對嗎？從而讓學生明確一個道理。學生在認真觀察的基礎上一步步完成教學要求，逐步培養了他們認真觀察的能力。

二、注重引導，循序漸進。

小學生感知能力的發展是從無目的到有目的，從籠統到精細，由表面到內部的過程。所以，我們在研討中發現，開始教看圖說話時，應該從感知圖的整體入手，步步深入。例如：有一次我在講述看圖寫話《植樹》時，我先讓學生完整地觀察圖，理解圖意。由于低年級學生缺乏生活經驗，觀察能力差，掌握詞語少，說話時往往詞不達意或沒有明確的中心。對此，我就設計了步步深入的問題，先讓有過植樹經驗的同學講一講：“你平時是怎樣植樹的”，然后通過學生的回答板書“挖坑、種樹苗、培土、澆水”等植樹步驟的相關詞語，同時讓學生用詞語或幾句話完整、連貫地把圖的大意講清楚，從而培養學生概括事物、表達事物的能力。同時，我們發現低年級學生在表述一副圖時，常常東一句、西一句，不一定能清楚、有序的說出來。這又是一個教學的難點。怎樣指導學生把一段話寫說完整，說清楚呢？

一是要教學生恰當地用詞。如教學《掃雪》時，一位學生寫道：“下課了，老師帶領同學們到操場掃雪，有的同學用掃帚掃雪，有的同學用鏟子鏟雪，有的把雪堆在大樹腳下，還有的把雪倒在小推車里，運到別的地方去。”這句話中的“掃、鏟、堆、倒、運”就用得非常恰當，把同學們怎樣掃雪說得具體、確切。

二是運用一定的句式引導學生寫好一段話。有時候，學生表達事物時會在組織語言上遇到一定的困難，話說不清楚，這時，老師就是適當引導。如期末復習的試卷上有《課間十分鐘》的看圖寫話，我是這樣引導的：下課了，同學們有的在……有的在……還有的在……看，這邊的小男孩在提足球，只見他……瞧，那不是最喜歡踢毽子的李同學嗎？只見她這樣給學生一定的句式，二年級的學生就較順利地把幅圖意表達清楚了，語意很有條理。三是訓練學生把一句話說正確、具體。如我在指導看圖寫話《讀書》時，1.圖上有誰，還有什么？2.再仔細觀察圖畫，想一想，王麗在什么地方讀書，她怎樣讀書，讀的是什么書？放學以后，王麗回到家里，坐在書桌前，認真地讀語文書。這就把話說具體了。學生身心的發展有著持續性和階段性，低年級學生的看圖寫話知道必須循序漸進，由簡單到復雜，由具體到抽象，才能讓學生逐步形成能力。

三、帶著問題，訓練寫話

二年級學生只有七八歲。這個年齡段的學生心理特點決定了他們觀察事物只停留在印象和輪廊的層面上，加之識字有限，要把句子寫通順、連貫，是不易的，所以可以先寫一句話或幾句話。此外，在寫話中還要注意兩個序：

（１）看圖的序。如由遠到近，由近及遠；由左到右，由右到左；或從上到下。

（２）寫圖的序。寫圖雖然只有幾句話，但也要注意把事物寫清、寫連貫。如在教《小貓畫魚》時，我要求學生給每幅圖寫一句話，要求學生在本上空兩格，標點占一格，圖一寫出時間、地點、誰在干什么？圖二要寫出誰想干什么？圖三要寫出誰在干什么？結果怎樣？讓學生帶著問題去寫，不但培養了學生的有意注意，而且也讓學生容易按教師要求寫出句子。低年級小學生表現欲強，喜歡展示自己，我就采取寫話后讀給大家聽或講給父母聽的方法鼓勵他們，這樣，學生看到自己的寫作得到肯定，也就有了興趣，今后的學習也就有了動力。

四、學會想象，鼓勵創新。

作文的翅膀是什么？是想象。想象是創新的翅膀，學生只有學會想象，大膽而合理地展開想象，文章才會神采飛揚、增光添輝。讓作文插上翅膀，學生必須學會想象。然而，看圖寫話中的圖僅僅是一副靜止的圖，低年級的孩子根本不會想象。常常是只言片語就把一幅或幾幅圖寫完了。我們經常會看到這樣的語言：“樂樂在公園里玩，他很開心”至于怎樣玩，圖上沒畫，學生就不會寫。這時作為教師的我們要引導學生結合自己的生活實際展開合理的想像，“他為什么來公園玩？”引導學生想象：可能爸爸媽媽不在家，他覺得很孤獨；可能他的作業做完了，媽媽獎勵他出來玩；可能今天是周末，他可以輕松輕松。。接著再想一想：“是怎樣玩的？他的動作是怎樣的？他會說什么，他的表情怎樣？他會想什么？”不同的學生會有不同的想像，不同的想像就會有很多閃光的創新。當然在啟發想象以外，還要鼓勵學生多看童話故事書。我要求學生看一看，書中的人物或動物怎樣想，怎樣說，怎樣做？使他們從中受到啟發，學會想象。

低年級學生的年齡小，作文處在啟蒙階段，教師只有注意培養觀察的能力，正確引導，啟發想象，鼓勵創新，才能為以后的命題作文打下堅實的基礎。

第四篇：淺談小學低年級說話寫話教學

淺談小學低年級說話寫話教學

《小學語文新課程標準》明確指出：“小學低年級要對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”加強說話、寫話訓練不僅能有效地發展兒童的語言，提高觀察能力，思維能力，促進智力發展，而且能為今后的作文打下堅實的基礎。那么如何提高低年級學生的寫話水平呢？

一、利用口語交際，加強說話訓練

口語交際是低年級語文教學的一項重要內容，教師要利用這一優勢，在口語交際的基礎上引導學生寫一句或幾句完整的話。因為有了對話的基礎，學生比較容易下筆，寫出來的內容自然比較豐富，句子比較完整、通順。

二、利用詞句訓練，練習寫話

小學低年級學生作文以寫句和寫話為主。寫話，不僅要求學能寫流利、通順、正確，還要求學生能使用一些句式表達自己的感情和理解。教師應該從學生的學習實際出發，在一二年級學生寫話的起步階段，認真在教學中挖掘典型的句式，對學生進行句式訓練，提高學生的句式運用水平，學會用一些不同的句式表達自己的感情和理解。比如學習到疑問句、感嘆句、因為——所以句式、連詞成句等，讓學生練說仿寫。教材中還蘊藏著大量的好詞、好句為學生積累語言提供了方便條件，如：AAB型、ABAB型、AABB型等，讓學生進行填空訓練。大量的句式訓練能為學生寫句打下堅實的基礎。

三、利用生活觀察，引導寫話 習作源于生活，教師要引導學生提高寫話興趣與水平，就要引導學生貼近生活、觀察生活，自由地用筆記下自己的生活所見所想。

觀察自然，觀察周圍的人和事，做生活的有心人。寫兒童眼中的五彩世界，大自然美麗而神奇，有潺潺的流水，碧綠的小草，歡快的鳥鳴，新吐絲的柳芽，繽紛的花朵，風霜雨雪┄┄這一切都為孩子們的寫話提供了素材。適時地帶領孩子去觀察，先講清觀察的順序和方法，讓孩子們動用一切感官去觀察，發現事物的特點，然后引導學生進行交流，最后再寫下來。久而久之，即培養了學生的觀察能力，養成了良好的觀察習慣，又訓練了學生的寫話能力。

四、利用教材圖畫，引導寫話

小學生活潑可愛，想象力豐富。語文教材中有大量的插圖，色彩鮮艷，聲情并茂，教學時有效利用這一教學資源，教給學生看圖方法，引導學生用自己的語言來表述圖意，或是想象串編故事。讓學生把自己的發現和想象寫下來，無論是表達圖意，還是串編故事，都需要學生思維加工的過程，有助于培養學生有意地重現表象的技能，包括在頭腦中有目的地產生豐富的表象。

六、利用日記習作，打牢寫話基礎

寫日記是經常性習作最好的載體，養成良好的寫日記習慣是提高學生的習作水平的重要保證。低年級的學生由于年齡小，注意力，特別是有意注意，有意觀察能力較差，不留心身邊的生活，寫起話來缺乏真切的感受。因此，教師在教學中應布置學生寫觀察日記。如：觀察身邊的人，先從觀察老師開始，老師長的什么樣，說話、講課有怎樣的特點，怎么對待學生------每天堅持這樣做，學生養成了寫日記的習慣，可為寫作文打好堅實的基礎。

“作文教學應該從說到寫，由易到難，由簡單到復雜，循序漸進，逐步提高”。寫話教學是學生習作的起步，在這個階段，我們應該積極關注，用心引導，從小打好學生的習作基礎。

總之，低年級說話、寫話教學要循序漸進，由淺入深，一步一個腳印，通過反復練習，培養興趣，教給方法，廣泛積累，為低年級學生提供寫作的自由空間，讓他們張開寫作的翅膀，自由飛翔。

第五篇：小學低年級語文說話寫話訓練教學設計

小學低年級語文說話寫話訓練教學設計

淺談低年級說話寫話訓練

蓼泉溝灣小學 安冬梅

抓好小學低年級學生說話和寫話的訓練，是提高學生作文能力的基礎環節。要把握好這一環節，應從以下幾方面入手：

一、拼音當“拐棍”提前寫話

一年級學生識字不多，會說不會寫，使表達能力受到了阻礙。為此，我教他們用漢語拼音做“拐棍”，要說的話用漢語拼音寫下來，提高他們寫的興趣。首先介紹他們自己家庭的成員，在哪兒工作？家庭住址等等。班里很多同學都能介紹得很清楚，接著教他們講心里話：“你喜歡我們學校和班集體嗎？”“喜歡老師嗎？”“你有什么話想對老師說？”等等。孩子們一看，漢語拼音用處真大呀！群情振奮，寫的欲望強烈了，紛紛給老師寫他們的心里話。我也順著他們的情緒，因勢利導，緊抓不放，也用拼音給他們寫回話、評語等，促進了提前讀寫。別看他們小，寫出的內容可豐富了。事實證明，這種做法為孩子們提前寫話打開了閘門。

二、漢字夾拼音“扶”著寫話

在孩子們學完拼音，利用漢語拼音識字教學時，為了鞏固所學漢字，并同時鞏固漢語拼音，我采取了這樣的做法：用當堂學的生字先口頭組詞，再用組的詞口頭造句，然后將造的句子寫出來。寫句時，會寫的、學過的字一定要使用漢字，不會寫的字則用拼音代替。這種拼音夾漢字，漢字帶拼音的方式孩子們很喜歡，寫句的勁頭很大，不但鞏固了所學拼音和漢字，提高了造句能力，而且養成了學生動手、動腦的好習慣，為作文起步奠定了良好的基礎、激發興趣愛說樂說作文實際上就是寫在紙上的話。因此，要想寫好作文，首先得學會說話。對一個一年級學生來說，說話并非一件簡單的事。有相當一部分孩子，怕在老師、同學面前講話，聲音小得幾乎

聽不見，有的緊張得結結巴巴……。這就需要培養、扶植，給予引導。我的做法有三：

一是利用說話課，給孩子們提供說話的機會。例如讓學生介紹自己身邊發生的事。介紹時要求態度要大方，聲音要響亮，要有條理。我班的小班長朱俊達同學人前不拘謹，講話干脆、利落，我就讓他先說。然后啟發、調動不會說、不敢講的學生，動員他們說。聲音小的鼓勵他放大聲音重說一遍。第二遍明顯就比第一遍聲音響亮了，態度也大方了。這樣，膽小的也敢說了，一個帶動一個，課堂的發言逐漸踴躍起來。在此基礎上，再緊緊抓裝看圖說話”等機會讓學生練說，全班同學的說話水平便逐步提高了。

二是采用多樣化方法，給學生創設說話的情境。在學生的生活里，看電視的機會很多，于是我就抓住這一點，布置他們看動畫片“成語動畫廊”“人與自然”等電視節目，看后在班上利用課前的幾分鐘時間講出來；再如：早上，讓學生把自己做的夢有順序、有條理的講出來。你講一個，他講一個，同學們的說話熱情也高了，說話也逐漸有條有理有順序了。

三是訓練學生學會說完整的話。在培養學生說話能力的同時，要逐漸培養學生會說完整的話。低年級的孩子不懂語法，更不能過早地向他們講語法，那么怎樣才是一句完整的話呢？我就告訴他們：完整的話就是說話的時候，一定要告訴別人，你說的是“誰”？是“什么？”“他（它）們怎么樣了？”“干什么？”等等。在學生們明白了“完整話”的概念后，我就讓他們在課堂上，大量地反復練習，并放手讓學生評議。經過一段時間的訓練，學生的口語表達能力普遍提高，個別同學還真有些“出口成章”的味兒。

四、寫“誠實的自己話”，為中年級作文送一程

在學生說好一句完整話的基礎上，還要逐步地讓他們練習說好一段話，包括：敘述一件事；介紹一個人；談自己的理想；說說自己喜愛的什么等等。學生張騫平時好惹事，在談自己的缺點一段話中是這樣寫的：“別看我淘

氣，經常惹老師生氣。可我在家里并不調皮，只是好吃懶做。媽媽叫我倒垃圾，我裝作沒聽見，但如果有好吃的，我卻一點兒也不放過。我以后得改正這些缺點，做個好學生。”我看后說他這段話寫得很真實，提倡全班學生在寫作文中都應寫出自己的真情實感。于是學生寫“真話”的興趣大增，紛紛交來類似的作文給我看。讓學生寫“誠實的自己話”是我們指導小學生作文的根本，也是作文教學的生命，應大力提倡。