第一篇：如何在農村小學語文教學中培養學生的朗讀能力

[教研心得體會] 如何在農村小學語文教學中培養學生的朗讀能力

白塔完小 魯中武

在小學語文閱讀教學的過程和方法方面，《小學語文課程標準》特別強調要加強朗讀，而且貫穿于各學段的教學目標中。即都要求“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。這一目標要求，有層次的不同，一般而言，先要讀得正確，然后才能讀得順利，要想完全做到讀得有感情，則需要在理解課文之后；其次，“正確”、“流利”、“有感情”是一個整體的要求，不能互相分割，分別要求，應該一以貫之、密不可分；第三，“正確”、“流利”、“有感情”的要求在不同學段可以有所側重：第一學段強調的是學習的過程、第二學段強調的是朗讀實踐的過程、第三學段強調的是能力的達程度。

《小學語文課程標準》還指出:“學習正確、流利、有感情地朗讀課文。這是小學教學中讀的基本目標,也是衡量一節語文課任務完成的標準。”但是由于農村師資力量的不足、教師專業化發展不均衡、甚至教師老齡化、教師缺乏經驗和方法、教學設施設備有限、教學資源單一等因素的制約。在農村小學的語文教學中我們經常看到這樣的現象:當學生讀得不符合要求時,有的教師只是簡單地提一下“要注意讀出感情”等要求后,讓學生再讀一次就過去了,長此以往,必將會影響學生朗讀水平的提高。因此,我們必須改變這種狀況,切實提高學生的朗讀水平。在具體的教學實踐中我們應該做到以下幾個方面：

一、體會感情——把握朗讀基調

要讀好一篇文章,必須先深入閱讀,理解其內容,體會其思想感情,才能在朗讀時以聲傳情,準確地表情達意。體會文章的思想感情必須緊扣課文,從字詞句入手,分析文章的層次結構,理清作者的感情變化線索,還要聯系實際,閱讀時才能把握朗讀基調和語氣。

如《賣火柴的小女孩》這篇課文,通過描寫一個小女孩大年夜在街上賣火柴的事情,反映了資本主義剝削制度的罪惡,表現了作者對窮苦人們的同情。根據該文的內容及中心思想,朗讀該文的基調就應該確定為低沉緩慢。朗讀時又要根據每擦一根火柴小女孩內心的情感 “悲——喜——絕望”的變化適當變換語氣、速度和語音,這樣才能生動地表現出文章的感情基調。

二、品味語言——訓練朗讀技巧

讀是學生獲得知識的主要來源,通過讀,學生也同時獲得了說話的樣本和寫作的范例。這些技巧都必須在品析詞句段、體會感情中掌握。

1、選擇感情濃烈的句段。課文中某些句段,比較集中地體現了作者某方面強烈的思想感情。比如《梅花》一文中“多少年過去了,我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花和給我的手絹,就想到這不只是花,而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心”,這句話要求學生體悟華僑老人對祖國的無限眷戀和思國之情。

2、選擇含義深刻的句段。課文中部分句、段是一個重要的知識點,蘊含某方面的哲理,需要引導學生在反復的朗讀中思考、討論,才能理解、領悟。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中“從我心底知道,‘精彩極了’也好,‘糟糕透了’也好,這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。在愛的鼓舞下,我努力地向前駛去。”通過有感情地朗讀體會這句含義深刻的句子,感悟作者在兩個極端的愛下努力向前駛去。

3、選擇描寫精彩的句段。課文諸如運用了比喻、排比等手法,或者具有總起、過渡等作用的句段,都是學生學習語言表達方法的好素材。如朱自清先生的《匆匆》,這篇優美的散文,是一篇很好的朗讀素材,讓學生在讀中理解并珍惜時間的可貴,從現在做起,把握好今天,走向更美好的明天。

三、以聽促讀——提高閱讀水平

在深入了解課文內容時,通過對語言、文字、句段的訓練,培養學生聽、說、讀、寫的能力,以聽促讀提高閱讀水平。對重點詞語的理解必須聯系上下文,放到具體的語言環境中去。了解句與句之的聯系,弄懂每個自然段的意思,這就要求學生邊聽邊小聲跟著模仿。因此,教師對教材中準確的詞語、優美的句式、生動的片段,要多作范讀,突出語言特點。堅持這樣的練習,就能慢慢促使學生掌握普通話的標準發音,進一步加深對課文的理解,增強語感,提高閱讀水平。

如讀《十里長街送總理》,教師用哀婉的語調描繪情境:“人們常常幸福地看到周總理,看到他矯健的身軀,慈祥的面龐。然而今天,他靜靜地躺在靈車里,越去越遠,和我們永別了!”教師悲傷的語氣,悲痛的表情,把文中人們送別總理的感人情景展現在學生面前,把無限悲痛和深切懷念的感情傳導給學生,使學生入情入境,從而激發學生深深熱愛和緬懷總理的思想感情。教師的示范性朗讀很大程度上激發了學生的閱讀興趣,并成為朗讀的樣板。所以,語文教師要努力提高自身的朗讀水平,做好朗讀的指導和示范。

四、扮演角色——激發學生的朗讀興趣

新課程標準要求我們,要經常組織學生聽朗讀,包括教師的范讀和錄音范帶。小學生模仿力和記憶力是非常強的,在他們聽的過程中,會在頭腦里形成一個朗讀的“模式”,從而更好地感受語言,積累語言材料,了解不同的語言表達方式,學會準確地用語言表達自己的觀點,抒發自己的情感,使語言表達得到良好的發展。所以,當學生聽過示范朗讀之后,教師可以組織學生進行齊讀、個別讀、分組讀、自由讀、分角色朗讀等各種朗讀方式的嘗試。

第二篇：淺談小學語文教學中朗讀能力的培養

淺談小學語文教學中朗讀能力的培養

桂頭中心小學

張玉珍

小學語文教學的任務是培養學生聽、說、讀、寫的能力。讀是語文教學的中心環節，文字語言通過讀，輸入大腦，通過理解轉化為內在的語言，然后再通過外在的語言表達出來。小學低年級的學生內部語言發展尚未完善，注意力不穩定，所以依靠朗讀時大聲的言語來組織思維和依靠生動的音調來理解所讀的東西，使自己對教材的注意力保持穩定，從而把書面文字的感知和它的含義聯系起來。因此，相對小學低年級的孩子，咿呀朗誦比默默閱讀自然得多，咿呀朗讀也是一把幫助他們開啟語言知識大門的金鑰匙。小學階段是孩子成長的關鍵階段，在這個階段我們對孩子的教育就是讓孩子養成一種良好的行為習慣，重要的是習慣的養成教育。對于孩子來講，從小培養孩子的閱讀能力非常的重要，但在閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現象。這樣，不能從實質上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么，怎樣培養小學生的閱讀能力呢？下面談談我的體會：

一、激發學生的閱讀興趣

1、精心設計，激發興趣：第一，設計好導語，激起學生的閱讀興趣。第二、通過范讀課文對全體學生起到示范性的作用，喚起學生美的感受，激發他們朗讀的欲望。第三、提出恰當的閱讀目標要求。如“課文講了什么事？”“文中最精彩、最感人的是那部分？”等。使學生讀有目的，能帶著問題進行閱讀。

2、多鼓勵，少批評。“讀”后不能忽視讀后評議，認真評議會收到很好的效果。小學生喜歡表揚，對讀得好的同學及時表揚，會大大激發他們的興趣，對聽的同學來講，也會努力爭取讀好書，爭取得到老師的表揚。在老師的鼓勵中，學生會產生更強的成就心里，更能積極投入到學習中，主動閱讀。

3、“讀”有多種形式。從學習過程來講，讀可分為：初讀、熟讀、精讀三個階段；從形式來講，有朗讀、輪讀、范讀、領讀、分角色讀等，可謂形式多樣。教學中可結合學生年齡和教材特點，采用朗讀競賽、分角色朗讀等方式來調動學生的閱讀興趣。通過靈活多樣的方式，為學生創設有吸引力的學習環境，充分調動學生的積極性，讓他們真正成為學習的主人。

二、激發學生主動探究，自主學習

1、小組合作開辟自主空間

教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調動學生的學習欲望。發揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《窗前一株紫丁香》時，我提出這樣的學習目標：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決。（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。

另外小組學習的內容可以選擇。語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，后在小組內交流，那學生的學習興趣定會大大提高。我還是以《窗前一株紫丁香》為例，由于這篇課文幾個自然段結構相似，所以我讓學生首先畫出你心中的太陽來表達自己美好的心愿，然后再選擇相應的段落學習學生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內容就在學生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導的作用。

一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學生還未充足地去討論，更不可能產生創造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對于小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我設計了一些表格進行每月評價，在學期結束對每月評價制作統計表來向學生展示小組學習的結果。我認為作為教師只要精心付出，學生定會還你一個驚喜。

2、質疑問難，發現問題自主學習

創造性思維是人問題開始的。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。如教學《狐貍和烏鴉》時，學生問：“課題為什么以狐貍和烏鴉為題？”在初讀課文后學生又問：“課文寫的是狐貍和烏鴉的故事，與愛聽好話有什么聯系？”再如我在教《草船借箭》這篇課文后，我班蔡紫君同學提出：“老師，課題中的‘借’用的不恰當，我認為應該用‘騙’。因為借按一般理解該是在征得別人的同意的情況下，拿別人東西再歸還。可課文中諸葛亮借的箭并沒有經過曹操的同意，也沒有歸還。”說得真好，我精心準備的教案用不上了，我靈機一動何不來個辯論賽，分正方反方，正方說出“借箭”的理由，反方說出“騙箭”的理由。學生共分兩組進行辯論賽，雙方討論激烈，不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導學生深入理解課文，學生躍躍欲試，整節課學生都處在積極的自主學習中，創新思維的火花在這里閃耀。

總之，課堂教學是屬于學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識，才能提高學生閱讀的能力。

第三篇：淺談小學語文朗讀能力培養

淺談小學語文朗讀能力培養

永定區岐嶺中心小學 陳占培(聯系電話：***)摘 要： 小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。朗讀就是其中重要的一條，教學中要從“讀”出發，把“讀”貫穿教學全過程，把引導學生鉆研文本作為閱讀教學的根本。它體現學生主體作用的發揮，體現以學生的語文實踐活動為課堂教學的主體，同時也體現了新課程標準理念在朗讀教學中的落實。

關鍵詞：朗讀、形式、方法、評價

新課程標準指出：“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味。”朗讀是教育教學中不可缺少的環節，提高學生的朗讀水平是語文教師的一項重要教學任務。書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征。古人說得好：“讀書百遍，其意自見。”因此，作為一名語文教師，在日常的教學實踐中，就應該努力地培養學生的朗讀水平，增強學生理解文章內容的能力，體會閱讀的興趣。現結合我個人的教學實踐，就如何培養學生的朗讀能力，淺談自己的體會。

一、激發朗讀欲望。

1、朗讀有助于發展學生的語言。

“小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文學，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。”正常情況下：愛好朗讀的學生口語發展比較快，說起話來條理清晰，自然流暢，回答老師提出的問題，能召之即來，呼之欲出。讀書百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。” 許多名人名言都告訴我們，多讀多背能幫助我們記憶和思考，而記憶和思考又是離不開朗讀和背誦的。這也符合現代教育學理論和心理學研究的結論。宋代的司馬光，小時候記憶力不強，但他聽老師的話，認真朗讀、背誦，將眾多的史料記得滾瓜爛熟，這為他后來寫《資治通鑒》打下了堅實的基礎。《古文觀之》里的兩百多篇文章，巴金十多歲就能倒背如流。他個人講，他之所以能寫出那么多的小說和散文，全靠那兩百多篇文章墊底。

2、朗讀有助于學生運用語言文字準確地表達自己的觀點。

如：在語文教學中，有許多描寫自然風光景物的文章，這些文章有的描繪了山川河流的秀麗柔美，有的描繪了事物的形狀、顏色、聲音、味道等，有的描繪了事物的姿態，動靜特點等，使人賞心悅目，心曠神怡。教學人教版小學語文第八冊第2課《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學生留下深刻的印象，也認識到用這種句式表情達意的妙處。教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。通過朗讀就能很好地品味大自然的美。

3、朗讀有助于學生深入理解課文內容，提高習作能力。

朗讀不僅有利于學生積累發展，發展語言，而且有利于學生提高寫作能力。通過對語言文字的感悟、朗讀，學生在不知不覺中把文中內容的寫作技巧轉化為自己的技巧，從摹仿到內化到自創，能自然而然地“文思泉涌”“信手拈來”了。如很多人都能在若干年后對小時候爛熟于心的名家名篇，回憶起來仍然能夠記憶猶新，達到“妙筆生花”的境界。

好的朗讀，可以達到聲情并茂，意味悠遠的效果；可以攝人魂魄，耐人尋味；可以把人帶到一幅幅優美畫卷中去，一首首動聽的歌中去；可以讓人領略“舟行碧波上，人在畫中游”，亦可以讓人體會“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。人教版小學語文第十冊第14課《再見了，親人》通過指導朗讀，學生想象，體會小金花失去媽媽的痛苦。再指導學生通過朗讀，體會志愿軍對小金花的媽媽為救偵察員而犧牲的極度痛苦心情。這種對敵人的“恨”與對親人的“愛”產生了強烈的對比，讓學生強烈地感受到了朝鮮的孩子們與志愿軍叔叔的親密感情，更深入地理解課文內容，增強了國際主義情感。

二、創設朗讀形式。“課堂教學要多讀精講，使學生有更多的時間和機會練習朗讀；指導朗讀，不要單純從朗讀技巧上指導，使朗讀和理解密切相結合，在理解的基礎上，通過朗讀準確表達課文的思想感情。”是啊，在學生學習生涯中，朗讀能領略到自然美，入情入境地讀，就能喚起美的共鳴了。

1、默讀、輕聲朗讀是重要的閱讀基本功，指導學生學會一邊讀一邊想，“讀悟”結合，在獨立閱讀和思考中培養閱讀能力。不是所有的文章都適合大聲地齊讀，因為在齊讀的過程中，有些學習程度較差的學生為了跟上其他學生的朗讀速度而忽略了對于文章的理解，導致思維受到影響，課文讀完了卻毫無所獲。所以，在要求學生理解課文的過程中，教師最好采用輕聲朗讀或者默讀的方式，以此給予學生充分思考的時間和空間。人教版小學語文第十一冊第18課《我的伯父魯迅先生》教學中，教師結合課文內容，適當介紹時代背景：因為當時社會非常黑暗，革命者根本沒有言論自由，而魯迅先生為了喚起民眾的覺悟，揭露國民黨反動派的丑惡嘴臉，寫出了一篇篇猶如匕首的雜文，引起反動派極度恐慌。他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。讓學生輕聲朗讀或者默讀課文，體會：“四周圍黑洞洞的”，比喻當時的社會一片黑暗，看不到一點兒光明，人民連一占兒民主和自由都沒有。“碰壁”是與反動派勢力作斗爭時受到的挫折與迫害。從這談笑的話語中，可以悟出魯迅先生不怕挫折、不懼迫害的頑強斗爭精神和革命的樂觀主義態度。

2、朗讀形式常見的還有范讀、齊讀、指名讀、分角色讀、配樂讀、小組比賽讀、表演讀等等。如人教版小學語文第六冊第1課《燕子》一文，可以通過配樂朗讀，讓學生充分感受春天萬物蘇醒、生機勃勃，感受小燕子的活潑機靈、矯健敏捷，從而讓學生受到了美的陶冶。又如人教版小學語文第十冊第1課《草原》一文，文中那藍藍的天，綠綠的草，白白的云和羊群，熱情好客的蒙古同胞，課前讓學生做好頭飾、道具等，課堂上表演讀，體會草原的大、綠、動和美，體會喝奶茶，吃手抓羊肉的愜意，從而深深地喜歡上了朗讀，喜歡上了課文。

三、進行朗讀方法的指導。

1、引導學生邊讀邊想象畫面，人教版小學語文第七冊第4課《火燒云》具體體會火燒云顏色極多、形狀豐富、變化極快的特點。學生交流時，建議學生找出自己喜歡的部分多讀幾遍，說說自己眼前仿佛看到什么。另外，可以讓學生說說課文中沒有提到的景象，如，火燒云還有哪些顏色？還有其它什么形狀？讓學生借助想象或者結合生活實際，也學著作者的方法進行描述。

2、要把朗讀和理解結合起來，在正確領會課文內容的基礎上，通過朗讀表達出作者的感情，通過朗讀加深對課文的理解。如人教版小學語文第六冊第5課《翠鳥》教學中：“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”，表示顏色的“橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色”等詞語，均體現了翠鳥的“顏色非常鮮艷”，因此，朗讀時聲音應應該略重。“它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴”，句中的“小巧玲瓏、透亮靈活、又尖又長”，從不同方面展示了翠鳥的外形特點，朗讀時語氣也應該略重。朗讀老漁翁說的話，語速可以稍慢些，這樣較符合人物說話的特點。鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。

四、評價學生的朗讀

讀后要留評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能，以評促讀。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。

1、靈活地評價學生

小學生的語感、朗讀節奏是一步步慢慢培養起來的，孩子在朗讀中出現的小錯誤，諸如很長一段漏個字、加個字什么的也是難免的。可有時孩子們的朗讀錯誤百出，或是對朗讀材料明顯處理不當。我們老師應當善于巧妙、機智地誘導評價學生，做到引而不發。我在上人教版小學語文第六冊第4課《珍珠泉》，要求學生用讀來表現珍珠泉的美麗。第一個學生讀得不夠好，我說：“你讀得很響亮，可老師還沒欣賞到珍珠泉的美麗呢！”第二個學生有進步了，我評道：“呀，這個，我看到美麗的珍珠泉啦！珍珠泉‘開始，水泡很小，搖晃著越升越高，越來越大，最后在水面綻開了，在撲哧一笑中消失了。’” 特意把最能表現珍珠泉的美麗的語句依著學生朗讀的樣子重復朗讀一次，像是模仿又像是示范，實際在強化朗讀要領。在這種形象、生動的語言誘導下，每個學生都能心領意會，讀得趣味盎然。

2、提倡評價的多元化。

受時間、空間的制約，每一個體被評價的機會有限。因而我們要提倡評價主體的多元化，評價主體除了老師、同學外，還可以是學生本人、家長等。課堂上我們不妨多讓學生作自我評價，自信的學生會說自己讀得不錯，那就讓他再說說理由，這樣學生勢必進一步說出自己的感受。如果認為自己讀得不好，就給他機會再讀，或是在合作小組中讀，互相評一評、議一議朗讀。有聽眾、有評價，在這樣輕松、自由的能表現自我，能夠與同伴們交流的空間里，學生的朗讀興趣會越來越濃厚。學生評價他人，被他人評價的機會增多，受評價的空間增大，多讀多悟無疑會增強學生的朗讀能力。

五、培養朗讀習慣

要想提高學生的朗讀能力，教師要指導學生在平時的閱讀中形成良好的朗讀習慣：一是告訴學生朗讀并不是一種任務、一個負擔，而是一種學習的方式，以此培養學生自覺朗讀的積極性；二是指導學生拓展朗讀范圍，涉獵更廣泛的課外書籍；三是在朗讀過程中遇到生詞養成勤查工具書的良好習慣。

總之，在小學階段的語文教學工作中朗讀訓練是很重要的教學環節，教師要以學生為主體，以朗讀促進學生對于課文的理解和感悟，采取多種朗讀形式激發學生的朗讀興趣，培養學生良好的朗讀習慣，為學生學好語文打下堅實的基礎。

參考文獻：《新課程標準》

《小學語文教學法》

《小學語文教育論文集》

第四篇：在閱讀教學中培養學生的朗讀能力

如何在閱讀教學中培養學生的朗讀能力

《語文課程標準》明確指出：“各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。” 張田若先生說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”而小學語文教材中的不少文章文質間美，只有通過聲情并茂的朗讀，學生才能入情入景，在腦海中活靈活現地再現文本的世界。由此可見，學生朗讀能力在語文教學中的重要地位。因此，閱讀教學中要重視學生朗讀能力的培養。

一、示范朗讀引導學生讀好課文

小學教材中選的許多課文都是聲情并茂、如詩如畫的，指導學生有感情地朗讀這類課文，可以使學生在讀中入情入境，從中加深對課文的理解，受到強烈 的情感感染和思想教育。

首先教會讀，或一篇文章，首先要求學生讀課文時，哪怕是一段話，或一個句子，都要用普通話讀讀得清楚、正確，做到不丟字，不添字，不吞吐，不唱讀；再次教給朗讀技巧，指導學生有感情地讀。這是培養學生朗讀能力的關鍵。教師要特別注意學生的個別唱讀和集體唱讀。

學生產生唱讀的原因，大致是一字一字地讀和長句不會分詞組正確停頓造成的。面對這樣的情況，教師可及時進行示范朗讀。如《師恩難忘》倒數第二自然段，作者充滿深情的回憶自己四十年后再見田老師時的滿懷敬意和感激之情向老師敬禮，田老師卻淡淡地說只是“無心插柳”。教師的示范朗讀，不是單純地古板地教學生朗讀，而是要讓學生進行朗讀的對比、評析。于是，教師示范朗讀后，問學生自己和老師的朗讀有什么區別，為什么？學生通過認真體會，就會說自己是怎么讀的，老師又是怎樣讀的。老師的朗讀好在哪。如，學生會說：“老師讀‘村邊’和‘河畔堤坡’時，詞語有輕重變化，讓我們體會到作者不管在哪里遇到老師，都會恭恭敬敬地給老師敬禮。”學生還會說：“老師在讀老人搖搖頭說時，變換了語氣，就想真的是作者的老師在說‘這不過是無心插柳柳成蔭’一樣，體現了田老師認真教學和謙虛的品質。”通過個別學生的回答，全體學生就會逐漸從老師的朗讀中領悟了語感，體會了感情，然后仿讀，更一步體會出作者所表達的思想感情，加深對課文的理解。這樣學生在有效地掌握了朗讀方法后，盡快學會了朗讀課文。

二、書聲瑯瑯貫穿閱讀教學始終

“書聲瑯瑯”是語文課堂教學的重要特征之一。有人說：如果說寫文章是一種創造，朗讀則是一種再創造。在閱讀教學中，圍繞有感情地朗讀，是朗讀訓練取得實效的有力措施。

《走月亮》是一篇優美的抒情散文，以“我和阿媽走月亮”為線索，描繪了故鄉溪水和田園的秋收景象，表達了對家鄉的熱愛和對親情的眷戀。全文共九個自然段，以“啊，我和阿媽走月亮”為線索，自然劃分為四個意義段。教學中，用為什么說這是一個“多美的夜晚”切入，讓學生思考“我是從什么地方知道作者說‘這是一個多美的夜晚啊’”，分別品讀四個意義段。

如，學生在讀第一意義段時，知道學生重讀“淘洗”，體會出月亮的明亮，月光的柔和，月夜的美。語氣由輕到重讀出月夜的美，美在明亮的月亮照亮了點蒼山，照亮了大青樹，照亮了點蒼山，大道和小路。從省略號中，體會到明亮的月亮，還可能照到其他許多與作者生活環境有關的地方。在這樣灑滿銀輝的小路上走月亮，還有母親的陪伴是多么的幸福啊。于是，“啊，我和阿媽走月亮”一句的朗讀，就滲透了濃濃的母愛。為進一步感受文章的意境美，品味文章的語言美，更深刻地體會與阿媽濃濃的親情及“我”的幸福和快樂，打下了基礎。

在余下的意義段中，讓學生讀出作者情感隱蘊處的繞梁余音。優美的語言中，感受月亮的美，所引發的人們對美好事物的向往，從而受到熱愛生活的教育。因此，有感情地朗讀，真正體現了“讀”是閱讀教學的主線之一。

三、盡可能提供自主讀書時間

教師除了在課堂上，盡可能多地提供學生自主讀書的時間。還要利用學生在校一日中的其他有限時間，保證學生有機會充分朗讀。如，利用每天晨讀10分鐘的主要途徑，可使學生將課堂學習中的正確朗讀，在晨讀中得以積累和鞏固。教師可指導領讀員，組織學生開火車讀，分角色讀，有感情地背誦課文等，使每個學生都有讀的時間，都能使朗讀訓練得到提高。另外，利用班隊會，進行召開故事會、表演課本劇等形式的活動，也可使朗讀訓練既生動活潑，又能激發學生朗讀興趣。

四、教師的評價促進學生朗讀

教師評價的語言，直接影響學生對自己朗讀情況的認識。及時對學生朗讀進行評價，有助于提高學生的朗讀水平。

教師可根據課文不同的語言特點，對學生的朗讀予以評價，促進學生提高朗讀水平。

1、利用情景語進行評價

對學生的朗讀，教師不采用直接的評價詞句，而是結合課文語境對學生朗讀作出反饋。如《草原》第二自然段，圍繞“靜寂的草原熱鬧起來”寫。讀學生第一次讀完后，教師問：“同學們，你們讀出了草原由‘靜寂’變‘熱鬧’了嗎？”學生不約而同地說：“沒有??”“那好，想象自己與作者一起去草原，感受由草原怎樣‘靜寂’變‘熱鬧’。”學生自讀后再齊讀，果然讀出了草原的一望無際和蒙古族人民的熱情。這樣的評價語生動形象，使學生始終處于課文傳達的氛圍中。

2、利用幽默語進行評價

它是調節課堂氣氛的手段，體現了教師的教學機智，能有效提高學生的朗讀興趣。如《飛向月球》第二自然段，寫飛船向月球加速前進后，宇航員感到自己的身體“輕飄飄”的。由于學生把“輕飄飄”讀得過于響亮，教師故作驚慌地說：“你們這么讀，把老師都嚇了一大跳跑了??”學生們聽后，會意地一笑，再讀“輕飄飄”，讀出了宇航員失重的狀態。在愉悅的氛圍中，領悟到朗讀此段的處理方法。

3、利用修辭語進行評價

在《愛我中華》中有許多比喻句，學生朗讀完第一小節后，教師在學生讀完后，贊嘆地說：“從你的朗讀中，老師聽懂了我們祖國民族真多，而這么多民族還非常團結。” 學生就會從老師的評價中，及時反思自己為什么朗讀得有感情，從而提高朗讀水平。

著名的特級教師王崧舟指出，整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更要靠讀。因此，在閱讀教學中重視學生朗讀能力的培養，是提高學生朗讀水平的有效途徑。

第五篇：如何在語文教學中培養學生的朗讀能力（模版）

所謂朗讀，就是清晰響亮地把文章念出來。具體地說，就是通過富有感染力的語言，生動地再現文章的思想內容，加深聽眾對文章的理解激起他們情感的共鳴，引起他們強烈的愛憎之情。為此新課程標準也提出了十分明確的要求“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

但我們在日常教學中卻發現，同樣是一首活潑的兒歌或一篇意味俊永的散文，有的同學讀起來聲情并茂，讓人身臨其境。而有的同學則結結巴巴，讀斷、讀錯語句，讓人不知所云。有的同學能在特定的語言環境下，感悟出春華秋實等自然這物的豐富內蘊；而有的同學則漠然置之，無動于作者的感情波濤。這種朗讀能力的差異，固然有一定的先天性遺傳因素，但我覺得更重要的是靠后天的積極培養和有意訓練，既在教師有目的、有步驟、有方法、有重點的指導下，從面掌握一些停頓、重音、快慢、升降等朗讀技巧，把文章不同的思想感情表達出來。

根據上述理論依據，結合自己的教學實際，就在低年級培養學生朗讀能力方面，我進行了一點點的嘗試，方法如下：

特級教師張慶老師有個巧妙的比喻，他說：”語言好比是‘布云彩’，‘云布得越厚，雨下得越大。“為了讓學生在朗讀中能夠達到”雷聲轟鳴、大雨傾盆“的效果，真是費了我不少腦細胞。具體方法如下：

一、引導而不強行”傳授“

即假設特定情景，增強語言的理解能力，讓學生在朗讀中”過把癮“。學生是非常積極地參與表演和模仿活動的，給他們營造一個情境，他們就會在情境中繪聲繪色地進行表演，伴隨著的朗讀訓練就會簡潔高效。在日常的課堂教學中，我們都非常喜歡用這種方式對學生說：”同學們，這個詞要重讀，那個詞要輕讀，這句話要讀出感情等等。“其實這樣的”傳授“對學生來說，只是給他一粒米而已，哪能真正地使他們獲得朗讀的技巧。經過兩年來的摸索，我總結了一個方法就是：引導學生聯系具體的課文內容與環境來讀，學生自然會讀得好，讀得像回事了。這一招是我最喜歡用的，屢戰屢勝，屢試不爽。

如教學《紅領巾真好》這一課時，引導學生讀課題時，學生體會不好紅領巾的好，也讀不出應有的效果時，我就開始”布云彩“了。同學們，當你帶上鮮艷的紅領巾時，心情怎樣？爸爸媽媽都是怎樣夸你的？有的同學說，爸爸夸我棒，還有的說，我真是爸爸媽媽的好寶貝。于是我又追問道：”當時你的感受如何？那還用說，驕傲唄！是啊，同學們在一年里，竟然會背兩百多個成語了，我真為你們出色的表現感到驕傲。其實，書中夸的紅領巾就是你們呀。學生聽我這么一說，美壞了，這時我一看，云彩布得差不多了，于是我便說，請同學們摸著自己的紅領巾，豎起你的大姆指，自豪的來夸夸自己。學生馬上讀出了那份驕傲和自豪。又如在指導《泉水》一課時，我在布云彩上下了很大的功夫，在指導第一自然段：原來是一股清泉從石縫里沖出來，來到這陽光燦爛的世界“這一段時，學生應當把”沖“字讀重，要讀出泉水那份激動的心情。可是學生沒有從石里沖出來過，自然也體會不到這種心情。于是我設計了學生扮演泉水沖石縫的情景。表演后，我問他：”在石縫里憋了那么久，終于看到這陽光燦爛的世界，心情怎么樣？他說，非常激動。我問他，你能不能讀出這種激動的心情。結果他沒讀出來，我班的代尊凡馬上站起來說，老師，他根本沒讀出來激動，老師我能讀出來，有幾個同學也爭先恐后的舉起小手，我一看火候差不多了，于是我說，那咱們大家一起來扮演一下泉水吧，并故弄玄虛地說，你們責任重大呀，這泉水出來時水流的大小可就取決于你們了。經過一番稠密的布云彩，學生回報給我的又是一番激情飽滿的朗讀。

二、變換形式，常讀常新

人經常吃一種飯菜，即使做得再香也會感到膩味，同樣，我們指導學生讀書，如果總用一種形式，一

個腔調，長此以往，學生也會感乏味。為了讓學生對讀書永遠保持極大的興趣，在平時的教學中根據不同教材的不同要求，我采用了不同方式的朗讀。根據學生的年齡特點，運用多種形式的讀，如配樂讀、分角色讀、表演讀、指名讀、分行讀、齊讀、小組比賽讀、接龍讀等。讓學生讀而不厭，樂此不疲。但要注意讀的有層次性，讀一遍有一遍的要求，讀一遍有一遍的效果，重在變化，逐步深入。我們要創設情境，營造氛圍，使學生們投入情感的讀，有感悟的讀，使學生們在讀中悟意、入境、動心，真正使課文中的語言“其言皆若出于吾口，其意皆若出于我心”。如教學第一冊《比尾巴》一課時，通過問答式的讀，使學生知道兔、猴、孔雀尾巴各自具有的特征。讓學生學會用聲音表達情意的韻律，以求再現文章的意境、形象、感情，更好的提高課堂效率。如教《藍色的樹葉》一課時，通過自讀、指名讀、分段讀、分角色讀、表演讀等多種形式，讓學生體會感悟出李麗自始至終都非常有禮貌，林園園則非常自私。如教學《四個太陽》一課時，文中有這樣一段話：“我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。”這段在朗讀時我指導學生應注意語調高低起伏的變化，邊讀邊引導學生想象畫面，體會作者的美好愿望，讀出舒服、清涼的感覺。如教學《雪地里的小畫家》一課時，我又利用課件，引導學生帶著兒童天真、稚嫩的童音讀出來，使學生知道誰在雪里畫了什么，進而了解這些動物爪子的不同形狀。這樣學生就輕輕松松地學會了多方面的知識，達到了教學目的。如教像《紙的故事》這樣有對話情節的課文時，學生喜歡分角色讀，我因勢利導組織學生扮角色讀學生精神振奮，興趣盎然，課堂氣氛十分活躍。這樣，大大激發學生學習興趣，調動了學生學習的積極性，使學生抓住人物性格特征，對課文理解更加正確深刻，教學效果不言而喻。如教學說明文時，我采用默讀搶答的方式引導學生理解課文內容；教學童話時，采用輪讀課文的方式；教學散文時，采用師生賽讀的方式比輸贏；教學對話多的文章，采用分角色朗讀的形式。做到堂堂有新招，篇篇有花樣。

三、相機誘導，引入競爭

競爭猶如興奮劑，人只要有競爭意識，就會產生前進的動力，就會增強勝利的信心。就教學《泉水》為例，在指導學生朗讀“來吧，來吧，我的水很多很多”這句話時，我扮演了山里的姐姐，把學生男女分開，并這樣對同學說：“誰能讀出水的多，我就打誰的水。學生一聽到我這樣說，都熱情高漲，課雖然學完了，但那甜美的讀書聲依然回蕩在我耳邊。此外，我還利用自習課的時間，在班上組織朗讀比賽。對一些缺乏勇氣的學生多鼓勵。學生的表現欲激發了，都爭先恐后地參加比賽，并進行評比，選出”朗讀之星“，予以表揚。班上經常進行這樣的朗讀活動，學生在學習中漸漸養成了朗讀習慣，對朗讀興趣也越來越濃。自然地，在以后的課堂上他們會按耐不住表現欲、以飽滿的熱情紛紛加入到朗讀的行列之中。

四、巧用示范，升華感情

于永正老師說過：”對兒童來說，正統不如卡通。“教師范讀就是一種卡通，一種現實的，直接的指導。好的范讀可以喚起學生的注意，激發學生對朗讀的興趣，調動學生朗讀的積極性、主動性，幫助學生理解課文內容。好的范讀對學生來說也是一種心智的啟迪，美感的情操，美好的向往會激發起學生情感的波瀾。如教學《我要的是葫蘆》一課時，有這樣一句，”我的小葫蘆快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！“在我抒情地范讀后，學生也把種葫蘆人想讓小葫蘆趕快長大的心情讀了出來，讀的有聲有色，棒極了！這樣，課文讀懂了，味道讀出來了，如臨其境，教師教得輕松，學生學的愉快。

五、電教運用，激發興趣

教師要喚起學生的閱讀興趣，最重要的是要創設濃烈的學習氛圍。在教學中，我們可以借助錄音、錄像、投影等多媒體，用生動形象，直觀的課件吸引學生快速入境，創設出一種”心求通而未得“的憤悱心理，從而使學生主動地參與學習，讓學生從中領悟課文的內容，情感。如：教學《小小的船》，利用課件

展示一個晴朗而美麗的夜空，有星星一閃一閃的，有彎彎月兒高掛，一個小女孩坐在月亮上，望著美麗的星空，這多美啊！學生們被眼前的美景所吸引，此時教師引導，如果是你，你這時看到了什么？最想做什么？？（此時學生就可以展開想象的翅膀，遨游在美麗的星空）體會到文中的美景，再讀課文時，學生就能讀出情感了。最后結束課文時，把一首《小小的船》歌曲教給學生，他們一邊唱歌，一邊表演，在唱做之中，深化了對課文的理解和感悟。

語文課上，最動聽的聲音便是書聲！師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機的、充滿靈性的、富有情趣的課堂！”春種一粒粟，秋收萬顆子“，只要我們有耐心，有恒心，采取科學的訓練方法，激發學生的興趣，讓每個孩子都能成為朗讀的主角，體驗朗讀的樂趣，使學生的情感能夠在讀書聲中盡情流淌。