第一篇：在朗讀教學中培養學生的語言感悟能力

在朗讀教學中培養學生的語言感悟能力

廣東省茂名市化州市第一小學 陳燕平

《語文課程標準》明確提出：語文課程應培養學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感。所謂“語感”指的是對語言的內容、語言所蘊涵的感情、語言的表現方式方法等的感悟。感悟是一種觸類旁通的悟性，一種潛在的能力，是一種智慧。有了這種感悟能力，學生就能把學過的優美語句內化到自已的語言倉庫，積累和豐富自己的語言，能準確、深刻地理解文章的內容，提高語言的表達能力，記事、狀物、抒情也能達到隨手拈來，呼之欲出，出口成章，文采飛揚，感情洋溢之功。朗讀是培養學生語言感悟能力的最重要、最有效的方法和途徑。

一、確立地位，激發興趣

《語文課程標準》還指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程”以教材為媒體，學生、老師、文本之間實行對話和交流是閱讀教學，特別是朗讀教學的基本要求，充分肯定了學生在朗讀教學中的主體地位。教師的主要任務是調動學生朗讀的積極性，對學生進行點撥、啟發、引導、激勵，把更多的時間交給學生進行朗讀、理解、品味和感悟，讓學生在教學活動中進行自主學習，自我探索，自我發現，自我發展，自我提高，自我完善，從根本上提高學生的學習能力。因此我們必須想方設法，從興趣入手，調動學生各方面的積極因素，使學生化被動為主動。

針對小學生好勝心強的特點，我在課堂教學中引入競爭機制，效果顯著。運用比賽的形式，如小組比、男女生比、個人比等形式開展朗讀比賽 活動，并組織學生進行評議。朗讀是對課文的理解和深化，是對作者的書面文字進行再創造，把文章的內容和思想藝術地再現，其中滲透了學生的個性和見解，我們不能定個統一的標準，要充分肯定每個學生的長處，允許學生有其獨到的感受的體驗，只要讀得準確，讀出真情實感，就應該給予肯定，讓更多的學生在朗讀中解讀文本，張揚個性，享受成功的喜悅。對讀得不夠好的同學指出存在的缺點，讓輸的同學心服口服，從而有了克服缺點，繼續前進的動力。

在教完每一單元的課文后，我在班中組織一次“讀書會”興趣活動，根據課文內容的特點，可以個人誦讀、二人或多人組合分角色讀，還可以將課文編成簡單的課本劇進行表演讀等等，在活動中評選出優秀節目，頒發冠、亞、季軍“流動獎杯”。這些生動有趣的“讀書會”活動對朗讀起著很大的促進作用，我們班的讀書風氣濃厚，學生的讀書情緒高漲，早讀課，語文課往往是書聲賽琴聲，令人“賞心悅耳”，學生的朗讀水平穩步提高，對語言的感悟能力也有了質的升華。

二、抓住重點，指導學法

古往今來，凡成功者辦事均要分清輕重，“要有所為，有所不為”，讀書也一樣，我們在指導學生朗讀時不能平均使用力量，要抓住重點課文的重點段落和重點句進行指導，要把指導的力量用到點子上，讓教師的指導真正起到畫龍點睛、舉一反三的示范作用。如教學《鳥的天堂》一文時，我重點指導了第八、第十二、第十三自然段的朗讀。第八自然段作者通過密得沒有“一點兒縫隙”、綠得“明亮”、“照耀”“眼睛”等重點詞，并運用了聯想的修辭手法把大榕樹生機勃勃、充滿生命力的特征充分地展現出來，此時，作者“這美麗的南國的樹”的贊美之情就水到渠成，呼之欲出。而第十二、第十三兩個自然段通過“鳥聲”、“鳥影”、鳥的大小、顏色、動作等的描繪，以及“我”的“眼睛”“應接不暇”的反襯，栩栩 如生地展示了“鳥的天堂”眾鳥紛飛的熱鬧情景。這兩個部分的朗讀指導，著重使學生掌握靜態和動態描寫是如何刻畫事物的特點以及表情達意的。又如《桂林山水》一文通過描繪桂林的奇山秀水，表達了作者的喜愛和贊美之情。我重點指導了第二自然段的朗讀。讓學生懂得作者首先通過比較的方法總體說漓江水的美與眾不同，然后運用了比喻、排比等修辭手法，具體描寫了漓江水“靜” “清”“綠”三個特點，朗讀的時候要抓住重點詞：“感覺不到它在流動”、“能看見江底的沙石”“無瑕的翡翠”，還．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．要注意文中“靜啊（nga）”，“清啊（nga）”，“綠呀（ya）”等語氣詞的讀法，做到“以情帶聲，以聲傳情”。學生運用這個方法輕松地學習了第三自然段是如何描寫桂林的山奇異的特點的。通過朗讀課文，學生把桂林山奇水秀，山水交融，空中迷霧，山間紅花，江上小舟的美麗畫卷繪聲繪色地展現了出來，淋漓盡致地表達了深情贊美和無限向往之情。

這樣目標明確、重點突出的訓練，切實提高了學生品悟語言文字的能力，積累了語感，掌握了語言的運用、情感的表達方法，學生可以觸類旁通，靈活地運用到其它課文的朗讀中去。

三、優化形式，提高效率

1、認真備讀，示范啟發

榜樣的作用是無窮的，朗讀教學也一樣。小學語文教材中有很多地方是淺顯易懂的，可以以讀代講。朗讀的要點方法和注意事項，往往是只能意會而不能言傳的。因此，教師的范讀就有著不可忽視的作用。教師在給學生作示范朗讀之前要認真備深備透教材，不同的內容應用怎樣的語調、語速、語氣進行朗讀，怎樣處理重音和輕聲，怎樣記事狀物，怎樣表情達意都要嫻熟于心，輕車熟路，隨手拈來，游刃有余。教師正確、流利的深情范讀，把文字上無法表達的內在情感通過語調的高低，語速的緩急，語氣的輕重，再適時地加上一些表情和動作，繪聲繪色，入境融情地表達出 來，把學生緊緊地吸引到優美的語境中來，使學生對課文或有整體的感知，或對自己朗讀的錯誤有所反省，或對自已在語言方面的困惑有所感悟，或對文字語言產生強烈的共鳴，或會激發出一種躍躍欲試的朗讀愿望。朗讀的方法和技巧，在教師的精彩示范中學生就可以領悟了。有的學生說，聽老師的精彩范讀，猶如欣賞一首悠揚悅耳的樂曲。如果教師的范讀達到了如此之境界，那么還有什么比這對學生的吸引力更大的呢？學生對語言的感悟能力就在這愉悅的聽讀中得到了有益的啟迪。

2、多種形式，合理運用

《語文課程標準》指出：在語文課堂教學中，要讓學生多讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會作者的思想感情，在讀中陶冶高尚的情操，從而全面地提高學生的語言素質。在課堂上教師講解、點撥、引導要準確、精練、簡潔，要讓學生做真正的主人，把大部分時間還給學生，讓學生充分地讀，特別是朗讀。多讀是提高學生朗讀水平，提升語言感悟能力的金鑰匙。古人說“讀書百遍，其義自見”蘊涵的也是這個道理。

我們要求學生在課前讀，整體感知課文；課堂上在教師指導下讀，理解課文內容，學習作者運用語言和表達感情的方式方法和技巧；課后讀，復習鞏固，加深對課文的理解，積累語言，提升語感。

在課堂上教師要靈活運用多種形式進行朗讀訓練。要照顧學生個別差異時采取個人讀、自由讀或指名讀；為分清文章內容、層次時采取引讀或接讀；為活躍課堂氣氛時采取小組讀、齊讀；為體現協作精神時采取開火車讀、輪讀等；為區分不同人物語言時采取扮演角色表演讀；還有比賽讀、評讀等也是學生容易接受和積極參與的方式。教師要根據課文的不同體裁和學生的年齡特點，變換朗讀的形式和方法，保持學生的朗讀熱情，切實抓好朗讀訓練。

3、角色表演，營造氛圍

小學生的特點之一是喜歡參與和善于模仿，而小學語文教材中有些故事性強，人物對話多的課文，更適合于學生扮演角色進行朗讀。表演讀是朗讀的一種綜合性較強的朗讀方式，是一種創造性朗讀。學生要在理解課文的基礎上，忘卻自我，入境融情，將角色的語言轉化成自己的語言，淋漓盡致地抒發角色的感情，讓聽讀的同學有如臨其境，如聞其聲，如見其人的感覺，產生強烈的共鳴。如在教學《倔強的小紅軍》《爭吵》《蒲公英的夢》等課文時，我指導學生將課文編成簡單的課本劇進行表演。他們剛開始時，有的表演得詞不達意，顧此失彼；有的念了臺詞又忘了表情和動作；有的做好了表情又忘了人物的對話。但是經過反復練習，達到熟讀成誦后，學生就有了理解語言的悟性，掌握了朗讀的技能和技巧，就能瀟灑自如地進行朗讀表演了。

4、配景配樂，創設情景

在教學《走進麗江》一文時，學生在理解課文的基礎上，我引導學生思考：麗江是我國風貌獨特，自然景觀神奇的旅游勝地，國內外很多游人都慕名前來一睹她的風采，看哪個同學能當個導游，向游客介紹麗江神奇美麗的景色？在我的“煽動”下，很多同學情緒高漲，躍躍欲試，爭相嘗試。此刻，我就勢提出要求：要想做個出色的導游，首先要對課文能夠熟讀成誦，有條理地、繪聲繪色地、充滿激情地向游客介紹，才能使游客如臨其境，留戀忘返。在同學們經過反復朗讀之后，我運用多媒體課件播放歷史悠久的麗江古城，城中的“南方絲綢之路”以及“川滇藏茶馬古道”，古城八卦形放射狀的布局，城中小橋、流水、楊柳的江南景物特點，地球上“最溫暖的雪山”——玉龍雪山上玉龍飛騰、雄偉壯麗的景色，并配上時而悠揚時而激悅的古典樂曲。隨著課件的播放，幾個學生先后運用課文中優美的語言，準確生動的表達，洋溢的熱情介紹了麗江古城奇特的風貌 和神奇的自然景觀，聽的同學如癡如醉，沉浸在奇特的麗江美景之中。入境融情地朗讀的精妙和魅力得到了充分的體現。如《桂林山水》《鳥的天堂》等一類的課文也可以讓學生嘗試這種由學生來當導游的方法進行誦讀乃至表演，學生會在角色的扮演中感受到成功的喜悅。學生為了成功扮演導游而要深入理解課文，反復朗讀，這個過程就是學生對語言的感悟和再創造的過程。

朗讀不僅可以使學生加深對課文內容的理解，豐富詞匯，積累語言，提高語言感悟能力，提高運用語言和表情達意的技巧，把握各種句式和各種表現手法，學會連句成段，連段成篇的方法，而且也是培養學生說話能力和寫作能力的重要前提和基礎。

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第二篇：在閱讀教學中培養學生的朗讀能力

如何在閱讀教學中培養學生的朗讀能力

《語文課程標準》明確指出：“各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。” 張田若先生說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”而小學語文教材中的不少文章文質間美，只有通過聲情并茂的朗讀，學生才能入情入景，在腦海中活靈活現地再現文本的世界。由此可見，學生朗讀能力在語文教學中的重要地位。因此，閱讀教學中要重視學生朗讀能力的培養。

一、示范朗讀引導學生讀好課文

小學教材中選的許多課文都是聲情并茂、如詩如畫的，指導學生有感情地朗讀這類課文，可以使學生在讀中入情入境，從中加深對課文的理解，受到強烈 的情感感染和思想教育。

首先教會讀，或一篇文章，首先要求學生讀課文時，哪怕是一段話，或一個句子，都要用普通話讀讀得清楚、正確，做到不丟字，不添字，不吞吐，不唱讀；再次教給朗讀技巧，指導學生有感情地讀。這是培養學生朗讀能力的關鍵。教師要特別注意學生的個別唱讀和集體唱讀。

學生產生唱讀的原因，大致是一字一字地讀和長句不會分詞組正確停頓造成的。面對這樣的情況，教師可及時進行示范朗讀。如《師恩難忘》倒數第二自然段，作者充滿深情的回憶自己四十年后再見田老師時的滿懷敬意和感激之情向老師敬禮，田老師卻淡淡地說只是“無心插柳”。教師的示范朗讀，不是單純地古板地教學生朗讀，而是要讓學生進行朗讀的對比、評析。于是，教師示范朗讀后，問學生自己和老師的朗讀有什么區別，為什么？學生通過認真體會，就會說自己是怎么讀的，老師又是怎樣讀的。老師的朗讀好在哪。如，學生會說：“老師讀‘村邊’和‘河畔堤坡’時，詞語有輕重變化，讓我們體會到作者不管在哪里遇到老師，都會恭恭敬敬地給老師敬禮。”學生還會說：“老師在讀老人搖搖頭說時，變換了語氣，就想真的是作者的老師在說‘這不過是無心插柳柳成蔭’一樣，體現了田老師認真教學和謙虛的品質。”通過個別學生的回答，全體學生就會逐漸從老師的朗讀中領悟了語感，體會了感情，然后仿讀，更一步體會出作者所表達的思想感情，加深對課文的理解。這樣學生在有效地掌握了朗讀方法后，盡快學會了朗讀課文。

二、書聲瑯瑯貫穿閱讀教學始終

“書聲瑯瑯”是語文課堂教學的重要特征之一。有人說：如果說寫文章是一種創造，朗讀則是一種再創造。在閱讀教學中，圍繞有感情地朗讀，是朗讀訓練取得實效的有力措施。

《走月亮》是一篇優美的抒情散文，以“我和阿媽走月亮”為線索，描繪了故鄉溪水和田園的秋收景象，表達了對家鄉的熱愛和對親情的眷戀。全文共九個自然段，以“啊，我和阿媽走月亮”為線索，自然劃分為四個意義段。教學中，用為什么說這是一個“多美的夜晚”切入，讓學生思考“我是從什么地方知道作者說‘這是一個多美的夜晚啊’”，分別品讀四個意義段。

如，學生在讀第一意義段時，知道學生重讀“淘洗”，體會出月亮的明亮，月光的柔和，月夜的美。語氣由輕到重讀出月夜的美，美在明亮的月亮照亮了點蒼山，照亮了大青樹，照亮了點蒼山，大道和小路。從省略號中，體會到明亮的月亮，還可能照到其他許多與作者生活環境有關的地方。在這樣灑滿銀輝的小路上走月亮，還有母親的陪伴是多么的幸福啊。于是，“啊，我和阿媽走月亮”一句的朗讀，就滲透了濃濃的母愛。為進一步感受文章的意境美，品味文章的語言美，更深刻地體會與阿媽濃濃的親情及“我”的幸福和快樂，打下了基礎。

在余下的意義段中，讓學生讀出作者情感隱蘊處的繞梁余音。優美的語言中，感受月亮的美，所引發的人們對美好事物的向往，從而受到熱愛生活的教育。因此，有感情地朗讀，真正體現了“讀”是閱讀教學的主線之一。

三、盡可能提供自主讀書時間

教師除了在課堂上，盡可能多地提供學生自主讀書的時間。還要利用學生在校一日中的其他有限時間，保證學生有機會充分朗讀。如，利用每天晨讀10分鐘的主要途徑，可使學生將課堂學習中的正確朗讀，在晨讀中得以積累和鞏固。教師可指導領讀員，組織學生開火車讀，分角色讀，有感情地背誦課文等，使每個學生都有讀的時間，都能使朗讀訓練得到提高。另外，利用班隊會，進行召開故事會、表演課本劇等形式的活動，也可使朗讀訓練既生動活潑，又能激發學生朗讀興趣。

四、教師的評價促進學生朗讀

教師評價的語言，直接影響學生對自己朗讀情況的認識。及時對學生朗讀進行評價，有助于提高學生的朗讀水平。

教師可根據課文不同的語言特點，對學生的朗讀予以評價，促進學生提高朗讀水平。

1、利用情景語進行評價

對學生的朗讀，教師不采用直接的評價詞句，而是結合課文語境對學生朗讀作出反饋。如《草原》第二自然段，圍繞“靜寂的草原熱鬧起來”寫。讀學生第一次讀完后，教師問：“同學們，你們讀出了草原由‘靜寂’變‘熱鬧’了嗎？”學生不約而同地說：“沒有??”“那好，想象自己與作者一起去草原，感受由草原怎樣‘靜寂’變‘熱鬧’。”學生自讀后再齊讀，果然讀出了草原的一望無際和蒙古族人民的熱情。這樣的評價語生動形象，使學生始終處于課文傳達的氛圍中。

2、利用幽默語進行評價

它是調節課堂氣氛的手段，體現了教師的教學機智，能有效提高學生的朗讀興趣。如《飛向月球》第二自然段，寫飛船向月球加速前進后，宇航員感到自己的身體“輕飄飄”的。由于學生把“輕飄飄”讀得過于響亮，教師故作驚慌地說：“你們這么讀，把老師都嚇了一大跳跑了??”學生們聽后，會意地一笑，再讀“輕飄飄”，讀出了宇航員失重的狀態。在愉悅的氛圍中，領悟到朗讀此段的處理方法。

3、利用修辭語進行評價

在《愛我中華》中有許多比喻句，學生朗讀完第一小節后，教師在學生讀完后，贊嘆地說：“從你的朗讀中，老師聽懂了我們祖國民族真多，而這么多民族還非常團結。” 學生就會從老師的評價中，及時反思自己為什么朗讀得有感情，從而提高朗讀水平。

著名的特級教師王崧舟指出，整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更要靠讀。因此，在閱讀教學中重視學生朗讀能力的培養，是提高學生朗讀水平的有效途徑。

第三篇：在朗讀中感悟

在朗讀中感悟 在感悟中朗讀 ——《一夜的工作》教學設計 老河口市張集小學 陳新榮

教材分析：

《一夜的工作》講的是作者在陪周總理審閱一篇稿子時，目睹周總理一夜工作的情形，歌頌了周總理不辭勞苦的工作精神和簡樸的生活作風，抒發了崇敬、愛戴周總理的思想感情。課文先交代了陪同周總理審閱稿子的緣由，然后著重敘述了陪同周總理審閱稿子時的所見所聞，最后抒發了自己真切的感受。設計理念：

1.工具性和人文性有機統一。強化語文的“雙基”訓練，落實字的讀音和義，積累語言，品味語言，讀中悟寫。在語言文字的訓練中讓學生感悟周總理工作勞苦，生活簡樸的形象，使閱讀教學文道有機結合。

2.閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是一種超越時間和空間的對話，是一種高尚的精神生活。領悟周總理偉大人格的魅力，可以通過有感情的朗讀，在讀中理解課文蘊含的情感，在讀中領悟課文蘊含的思想，在讀中提高閱讀理解能力。因此，本設計重視調動學生閱讀文本的興趣和積極性，重視讀的層次性和鑒賞性，重視培養和提高學生的朗讀能力。教學目標：

1、學會4個生字。能正確讀寫下列詞語：蒙朧、咨詢、瀏覽、一小碟。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最后兩個自然段。

3、理解課文內容，從周總理辛勤工作的精神和簡樸的生活作風中感受周總理的偉大人格。

4、領悟本課用樸實無華的文字、生活中的小事表現人物高尚品質的方法。教學重點：

陪同周總理審閱稿子這部分 教學難點：

主要在最后兩個自然段，理清作者感情發展的脈絡，感受作者那種強烈的感情。

教學用具： 白板 教學過程：

一、看圖導入，初步了解認識周總理。出示周總理的圖片

師問：認識這位偉人嗎？說說你對周總理了解多少？哪怕僅僅一點點！（針對回答，給予高度評價）

我們今天學習的這篇課文是我國著名詩人、文學家何其芳親眼看到周總理一夜工作后寫下的一篇文章，讓我們去感悟一下，周總理又給我們留下了哪些難忘的印象？

二、出示目標，大聲讀出來，并默記。

三、出示自學指導：（學生根據自學指導開始學習）

讀后匯報交流（作者是陪總理審閱整理的記錄稿；是從兩個方面：一個是工作勞苦，一個是生活簡樸。）

可能的話，特別指出“咨詢”，理解其意思。

三、品讀句段，讀中悟情（1）總理見了我，指著寫字臺上一尺來高的一疊文件，說：“我今晚上要批這些文件。你們送來的稿子，我放在最后。你到隔壁值班室去睡一覺，到時候叫你。”（工作量大）

（2）他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句。（工作認真）（出示第二張幻燈片）

結合插圖，找動詞，分析動詞。

特別指出“瀏覽”，什么意思？（3）喝了一會茶，就聽見公雞喔喔喔地叫明了。（工作時間長）

學習擬聲詞，可造句。

2、課文中哪些句子是寫周總理生活簡樸的？

（1）那是一件高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。（陳設簡單）（出示第三張幻燈片）

（2）這時候，值班室的同志送來兩杯熱騰騰的綠茶，一小碟花生米，放在寫字臺上。（食物少）

特別指出“一小碟”是個什么概念？【可結合“小菜一碟”來理解】（出示第三張幻燈片）

（3）我也站起來，沒留意把小轉椅的上部帶歪了。總理過來把轉椅扶正，就走到里面去了。（待人寬厚、平易近人、寬容理解）

四、誦讀感受，升華感情

1、作者何其芳親眼看到周總理的工作是那么勞苦，而生活又是那樣簡樸，心潮澎湃，激動萬分，胸中有千言萬語想向人傾訴，但在路上又不可能找到傾訴的對象，因此只能對自己說。說什么來？齊讀！個別讀！

“這就是我們新中國的總理。我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸！”（不是舊中國的總理，中國歷朝歷代哪里有過像周總理這樣的總理，特別自豪、驕傲！）

2、作者還是按捺不住自己強烈的崇敬、愛戴之情，禁不住想高聲對全世界說。說什么來？齊讀！一個接一個的讀！

“看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？”（不是你們國家的總理，你們國家哪里有過像周總理這樣的總理，特別自豪、驕傲！）

特別指出反問句，并且指導朗讀。

五、延伸文本，擴大感悟

（出示第四張幻燈片）周總理忘我工作的精神，貫穿于他的一生。這是周總理身邊的工作人員敘述的片段請同學們讀一讀，看看周總理的工作是多么勞苦呀！這時候同學們的內心也一定難以平靜，激動萬分，你想對周總理說些什么，或者你有什么想法，在插圖旁寫寫吧！哪怕僅僅是一句話！

匯報片段，師有針對性的評價。

六、自主作業，拓展感悟

1、有感情的朗讀課文。

2、寫一篇讀后感。

第四篇：如何培養朗讀能力

如何培養朗讀能力

《語文課程標準》在閱讀教學中明確指出:“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀.”細心的教師不難發現,基本上新課改的每一篇課文在學習目標中都有一點,那就是讓學生能正確,流利,有感情的朗讀課文.由此可見,小學生的朗讀水平是其語文素養的重要組成部分,所以,在閱讀教學中要強化朗讀能力的基礎訓練,逐步提高小學生的朗讀水平.如何培養小學生的朗讀能力呢？我認為可以從以下幾個方面進行:

一, 激發學生的朗讀興趣.興趣是最好的老師.俗話說,親其師才能信其道.為激發學生的朗讀興趣,可以采取以下措施:

1,學生認識到朗讀的重要性.2,教師要以自己精彩的朗讀打動學生的心,喚起學生朗讀的欲望.3,采取激勵機制,抓住學生在朗讀時表現出來的成功之處進行表揚,使學生得到成功的喜悅.4,經常進行各種朗讀比賽.二, 打好朗讀基本功.要讀好課文,首先要把課文讀正確,讀流利,打好朗讀基本功.即做到“六不”:不丟字,不添字,不錯字,不重復,不唱讀,不讀破句子,形成良好的讀書習慣,葉圣陶先生說過:“教育是什么 簡而言之,就是養成良好的習慣.”讀書也不例外,就這點來講,最好從小學一年級抓起,嚴格要求,學生讀書時要做到眼到,口到,心到.學生能達到正確朗讀,也就初步形成了讀書能力,那么把課文讀流利也就水到渠成了.三, 范讀領路,摹仿入境.學生能正確,流利的朗讀課文并不難,但要達到有感情,決不是一件輕而易舉的事.指導學生有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是范讀.摹仿是兒童的天性,范讀能使學生很快入境,有的學生摹仿出來的東西一點也不亞于老師的“原汁原味”.學生摹仿久了,就形成了知識的積累,那么讀書的能力也就形成了.例如,我曾聽到一位朗讀能力很強的教師執教的《豐碑》一課,給我印象最深的是這位教師的范讀,她讀課文時,聲音時而低沉,時而高昂……當場所有的學生和聽課教師都鴉雀無聲,伴隨著她的朗讀,每個人都仿佛回到了紅軍過雪山的時代.當學生讀課文時,他們也能初步地聲情并茂地朗讀課文,由此可見,教師的范讀不容忽視.這里要提一點,“打鐵還要榔頭硬”,教師的朗讀水平高了,才能正確的指導,點撥學生,教師的表情朗讀多了,學生的臉上才會顯出豐富的情感.所以作為一名語文教師,一定要提高自身的朗讀水平.范讀一般有三種形式:一是講前范讀.一般適合于情境教學的文章.像《十里長街送總理》《豐碑》《軍魂》《麻雀》等.二是講中范讀.適合于范讀課文中精彩的或重要的句段,多在理解課文的基礎上進行.三是講后范讀.具有一定的欣賞性,品位性,有利于提高學生的欣賞水平.注意,要選擇寫景狀物的文章.如:教學《雪》這篇課文時,在學生理解課文的基礎上教師范讀重點段,學生閉眼,靜靜地感受,頭腦中形成一幅美麗的雪景圖,從而達到一種境界,提高他們的欣賞水平.四, 采取多種朗讀形式,使學生愿讀,樂讀.低年級的語文教學主要以讀為本,以讀代講,要避免煩瑣的教學分析.如果一味地講,不講求形式的多樣,對于低年級的學生和高年級的學生都是很厭煩的事,所以在朗讀時可采用指名讀,自己選段讀,小組齊讀,分角色讀,男女生賽讀,小組合作讀,用自己喜歡的方式讀,引讀,幫讀,領讀,配樂朗讀……等多種形式,但有一點需注意,低年級的學生喜歡競賽,表演的形式,教師不妨試一試.高年級的學生喜歡速讀,品讀等.此外,教師要注意不能讓學生為讀而讀,應提出不同的要求,體現出讀的層次性.五,注重“評讀”,使學生讀中求新.小學生朗讀水平還不高,但他們能進行一些初步的評讀.當一名學生讀完后,另外一些學生就能公正的給予評價.如:教學《荷葉圓圓》一課,當一名學生讀完第一自然段時,我讓其他學生當小老師,評一評這位同學讀得怎么樣,有個學生站起來說:“她讀課文時聲音很大,也很流利,但沒有感情”.這時教師追問一句,“你能有感情的把這一段讀給大家聽嗎” 這位同學欣然同意了,當她讀完后請其他同學再點評,有位學生說“老師,她讀這一段時,讀得非常有感情,聲音響亮,還加上了動作,我覺得很好”.然后,教師讓其他同學模仿這位學生的語氣讀一讀這段,效果很好,由此可見,如果將評讀訓練到位,相信在讀與點評中學生們已初步掌握了朗讀的技巧,朗讀能力會不斷提高的.評讀的方式還有很多,教師要結合本班的實際水平,因人而宜.六,注重朗讀評價.朗讀評價,應采用激勵性的評語,盡量從正面加以引導,在評價時要尊重學生的個體差異,促進每一個學生的健康發展.教學中教師要善于聆聽,善于發現每一個學生的不同優點,多給予恰當的表揚,少一些批評,多一些微笑和鼓勵,少一些單一的評價及評判,學生們樹立了能讀好的自信心,會讀得更精彩.在我們的教學中,教師們評價時經常愛說的是:“你讀得非常好”,“你讀得真不錯”之類的話,其實,教師應用心聆聽學生的朗讀,切實發現他們朗讀中的優點,哪怕是一個詞,一句話都給予肯定.學生們在教師的鼓勵中會樹立自信心,讀的興趣就會高.七,在理解課文的基礎上,初步培養學生的自主品讀.培養學生的朗讀能力,要循序漸進,逐步提高.要從讀得正確到讀得流利,再到讀得有感情.教學中,要充分給予學生讀書時間,讓學生通過多種形式,把課文讀熟,再在教師的指導下,邊讀邊理解課文內容,體會作者的思想感情,進而帶著對文章的情感讀文,讓自己的情感在讀書聲中流淌.八,運用現代教育技術,使學生讀得入境.將錄音,錄像,投影等多媒體引進課堂,用生動形象,直觀的課件吸引學生快速入境,讓學生從中領悟課文的內容,情感.如:教學《小小的船》,利用課件展示一個晴朗而美麗的夜空,有星星一閃一閃的,有彎彎月兒高掛,一個小女孩坐在月亮上,望著美麗的星空,這多美啊!學生們被眼前的美景所吸引,此時教師引導,如果是你,你這時看到了什么 最想做什么(此時學生就可以展開想象的翅膀,遨游在美麗的星空)體會到文中的美景,再讀課文時,學生就能讀出情感了.最后結束課文時,把一首《小小的船》歌曲教給學生,他們一邊唱歌,一邊表演,在唱做之中,深化了對課文的理解和感悟.最后,我想說,學生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事,“春種一粒粟,秋收萬顆籽”,只要我們有耐心,有恒心,采取科學的訓練方法,激發學生的興趣.那么,學生朗讀能力的提高,還是不難實現的.

第五篇：如何在語文教學中培養學生的朗讀能力（模版）

所謂朗讀，就是清晰響亮地把文章念出來。具體地說，就是通過富有感染力的語言，生動地再現文章的思想內容，加深聽眾對文章的理解激起他們情感的共鳴，引起他們強烈的愛憎之情。為此新課程標準也提出了十分明確的要求“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

但我們在日常教學中卻發現，同樣是一首活潑的兒歌或一篇意味俊永的散文，有的同學讀起來聲情并茂，讓人身臨其境。而有的同學則結結巴巴，讀斷、讀錯語句，讓人不知所云。有的同學能在特定的語言環境下，感悟出春華秋實等自然這物的豐富內蘊；而有的同學則漠然置之，無動于作者的感情波濤。這種朗讀能力的差異，固然有一定的先天性遺傳因素，但我覺得更重要的是靠后天的積極培養和有意訓練，既在教師有目的、有步驟、有方法、有重點的指導下，從面掌握一些停頓、重音、快慢、升降等朗讀技巧，把文章不同的思想感情表達出來。

根據上述理論依據，結合自己的教學實際，就在低年級培養學生朗讀能力方面，我進行了一點點的嘗試，方法如下：

特級教師張慶老師有個巧妙的比喻，他說：”語言好比是‘布云彩’，‘云布得越厚，雨下得越大。“為了讓學生在朗讀中能夠達到”雷聲轟鳴、大雨傾盆“的效果，真是費了我不少腦細胞。具體方法如下：

一、引導而不強行”傳授“

即假設特定情景，增強語言的理解能力，讓學生在朗讀中”過把癮“。學生是非常積極地參與表演和模仿活動的，給他們營造一個情境，他們就會在情境中繪聲繪色地進行表演，伴隨著的朗讀訓練就會簡潔高效。在日常的課堂教學中，我們都非常喜歡用這種方式對學生說：”同學們，這個詞要重讀，那個詞要輕讀，這句話要讀出感情等等。“其實這樣的”傳授“對學生來說，只是給他一粒米而已，哪能真正地使他們獲得朗讀的技巧。經過兩年來的摸索，我總結了一個方法就是：引導學生聯系具體的課文內容與環境來讀，學生自然會讀得好，讀得像回事了。這一招是我最喜歡用的，屢戰屢勝，屢試不爽。

如教學《紅領巾真好》這一課時，引導學生讀課題時，學生體會不好紅領巾的好，也讀不出應有的效果時，我就開始”布云彩“了。同學們，當你帶上鮮艷的紅領巾時，心情怎樣？爸爸媽媽都是怎樣夸你的？有的同學說，爸爸夸我棒，還有的說，我真是爸爸媽媽的好寶貝。于是我又追問道：”當時你的感受如何？那還用說，驕傲唄！是啊，同學們在一年里，竟然會背兩百多個成語了，我真為你們出色的表現感到驕傲。其實，書中夸的紅領巾就是你們呀。學生聽我這么一說，美壞了，這時我一看，云彩布得差不多了，于是我便說，請同學們摸著自己的紅領巾，豎起你的大姆指，自豪的來夸夸自己。學生馬上讀出了那份驕傲和自豪。又如在指導《泉水》一課時，我在布云彩上下了很大的功夫，在指導第一自然段：原來是一股清泉從石縫里沖出來，來到這陽光燦爛的世界“這一段時，學生應當把”沖“字讀重，要讀出泉水那份激動的心情。可是學生沒有從石里沖出來過，自然也體會不到這種心情。于是我設計了學生扮演泉水沖石縫的情景。表演后，我問他：”在石縫里憋了那么久，終于看到這陽光燦爛的世界，心情怎么樣？他說，非常激動。我問他，你能不能讀出這種激動的心情。結果他沒讀出來，我班的代尊凡馬上站起來說，老師，他根本沒讀出來激動，老師我能讀出來，有幾個同學也爭先恐后的舉起小手，我一看火候差不多了，于是我說，那咱們大家一起來扮演一下泉水吧，并故弄玄虛地說，你們責任重大呀，這泉水出來時水流的大小可就取決于你們了。經過一番稠密的布云彩，學生回報給我的又是一番激情飽滿的朗讀。

二、變換形式，常讀常新

人經常吃一種飯菜，即使做得再香也會感到膩味，同樣，我們指導學生讀書，如果總用一種形式，一

個腔調，長此以往，學生也會感乏味。為了讓學生對讀書永遠保持極大的興趣，在平時的教學中根據不同教材的不同要求，我采用了不同方式的朗讀。根據學生的年齡特點，運用多種形式的讀，如配樂讀、分角色讀、表演讀、指名讀、分行讀、齊讀、小組比賽讀、接龍讀等。讓學生讀而不厭，樂此不疲。但要注意讀的有層次性，讀一遍有一遍的要求，讀一遍有一遍的效果，重在變化，逐步深入。我們要創設情境，營造氛圍，使學生們投入情感的讀，有感悟的讀，使學生們在讀中悟意、入境、動心，真正使課文中的語言“其言皆若出于吾口，其意皆若出于我心”。如教學第一冊《比尾巴》一課時，通過問答式的讀，使學生知道兔、猴、孔雀尾巴各自具有的特征。讓學生學會用聲音表達情意的韻律，以求再現文章的意境、形象、感情，更好的提高課堂效率。如教《藍色的樹葉》一課時，通過自讀、指名讀、分段讀、分角色讀、表演讀等多種形式，讓學生體會感悟出李麗自始至終都非常有禮貌，林園園則非常自私。如教學《四個太陽》一課時，文中有這樣一段話：“我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。”這段在朗讀時我指導學生應注意語調高低起伏的變化，邊讀邊引導學生想象畫面，體會作者的美好愿望，讀出舒服、清涼的感覺。如教學《雪地里的小畫家》一課時，我又利用課件，引導學生帶著兒童天真、稚嫩的童音讀出來，使學生知道誰在雪里畫了什么，進而了解這些動物爪子的不同形狀。這樣學生就輕輕松松地學會了多方面的知識，達到了教學目的。如教像《紙的故事》這樣有對話情節的課文時，學生喜歡分角色讀，我因勢利導組織學生扮角色讀學生精神振奮，興趣盎然，課堂氣氛十分活躍。這樣，大大激發學生學習興趣，調動了學生學習的積極性，使學生抓住人物性格特征，對課文理解更加正確深刻，教學效果不言而喻。如教學說明文時，我采用默讀搶答的方式引導學生理解課文內容；教學童話時，采用輪讀課文的方式；教學散文時，采用師生賽讀的方式比輸贏；教學對話多的文章，采用分角色朗讀的形式。做到堂堂有新招，篇篇有花樣。

三、相機誘導，引入競爭

競爭猶如興奮劑，人只要有競爭意識，就會產生前進的動力，就會增強勝利的信心。就教學《泉水》為例，在指導學生朗讀“來吧，來吧，我的水很多很多”這句話時，我扮演了山里的姐姐，把學生男女分開，并這樣對同學說：“誰能讀出水的多，我就打誰的水。學生一聽到我這樣說，都熱情高漲，課雖然學完了，但那甜美的讀書聲依然回蕩在我耳邊。此外，我還利用自習課的時間，在班上組織朗讀比賽。對一些缺乏勇氣的學生多鼓勵。學生的表現欲激發了，都爭先恐后地參加比賽，并進行評比，選出”朗讀之星“，予以表揚。班上經常進行這樣的朗讀活動，學生在學習中漸漸養成了朗讀習慣，對朗讀興趣也越來越濃。自然地，在以后的課堂上他們會按耐不住表現欲、以飽滿的熱情紛紛加入到朗讀的行列之中。

四、巧用示范，升華感情

于永正老師說過：”對兒童來說，正統不如卡通。“教師范讀就是一種卡通，一種現實的，直接的指導。好的范讀可以喚起學生的注意，激發學生對朗讀的興趣，調動學生朗讀的積極性、主動性，幫助學生理解課文內容。好的范讀對學生來說也是一種心智的啟迪，美感的情操，美好的向往會激發起學生情感的波瀾。如教學《我要的是葫蘆》一課時，有這樣一句，”我的小葫蘆快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！“在我抒情地范讀后，學生也把種葫蘆人想讓小葫蘆趕快長大的心情讀了出來，讀的有聲有色，棒極了！這樣，課文讀懂了，味道讀出來了，如臨其境，教師教得輕松，學生學的愉快。

五、電教運用，激發興趣

教師要喚起學生的閱讀興趣，最重要的是要創設濃烈的學習氛圍。在教學中，我們可以借助錄音、錄像、投影等多媒體，用生動形象，直觀的課件吸引學生快速入境，創設出一種”心求通而未得“的憤悱心理，從而使學生主動地參與學習，讓學生從中領悟課文的內容，情感。如：教學《小小的船》，利用課件

展示一個晴朗而美麗的夜空，有星星一閃一閃的，有彎彎月兒高掛，一個小女孩坐在月亮上，望著美麗的星空，這多美啊！學生們被眼前的美景所吸引，此時教師引導，如果是你，你這時看到了什么？最想做什么？？（此時學生就可以展開想象的翅膀，遨游在美麗的星空）體會到文中的美景，再讀課文時，學生就能讀出情感了。最后結束課文時，把一首《小小的船》歌曲教給學生，他們一邊唱歌，一邊表演，在唱做之中，深化了對課文的理解和感悟。

語文課上，最動聽的聲音便是書聲！師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機的、充滿靈性的、富有情趣的課堂！”春種一粒粟，秋收萬顆子“，只要我們有耐心，有恒心，采取科學的訓練方法，激發學生的興趣，讓每個孩子都能成為朗讀的主角，體驗朗讀的樂趣，使學生的情感能夠在讀書聲中盡情流淌。