第一篇：如何在語文教學中培養學生的朗讀能力（模版）

所謂朗讀，就是清晰響亮地把文章念出來。具體地說，就是通過富有感染力的語言，生動地再現文章的思想內容，加深聽眾對文章的理解激起他們情感的共鳴，引起他們強烈的愛憎之情。為此新課程標準也提出了十分明確的要求“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

但我們在日常教學中卻發現，同樣是一首活潑的兒歌或一篇意味俊永的散文，有的同學讀起來聲情并茂，讓人身臨其境。而有的同學則結結巴巴，讀斷、讀錯語句，讓人不知所云。有的同學能在特定的語言環境下，感悟出春華秋實等自然這物的豐富內蘊；而有的同學則漠然置之，無動于作者的感情波濤。這種朗讀能力的差異，固然有一定的先天性遺傳因素，但我覺得更重要的是靠后天的積極培養和有意訓練，既在教師有目的、有步驟、有方法、有重點的指導下，從面掌握一些停頓、重音、快慢、升降等朗讀技巧，把文章不同的思想感情表達出來。

根據上述理論依據，結合自己的教學實際，就在低年級培養學生朗讀能力方面，我進行了一點點的嘗試，方法如下：

特級教師張慶老師有個巧妙的比喻，他說：”語言好比是‘布云彩’，‘云布得越厚，雨下得越大。“為了讓學生在朗讀中能夠達到”雷聲轟鳴、大雨傾盆“的效果，真是費了我不少腦細胞。具體方法如下：

一、引導而不強行”傳授“

即假設特定情景，增強語言的理解能力，讓學生在朗讀中”過把癮“。學生是非常積極地參與表演和模仿活動的，給他們營造一個情境，他們就會在情境中繪聲繪色地進行表演，伴隨著的朗讀訓練就會簡潔高效。在日常的課堂教學中，我們都非常喜歡用這種方式對學生說：”同學們，這個詞要重讀，那個詞要輕讀，這句話要讀出感情等等。“其實這樣的”傳授“對學生來說，只是給他一粒米而已，哪能真正地使他們獲得朗讀的技巧。經過兩年來的摸索，我總結了一個方法就是：引導學生聯系具體的課文內容與環境來讀，學生自然會讀得好，讀得像回事了。這一招是我最喜歡用的，屢戰屢勝，屢試不爽。

如教學《紅領巾真好》這一課時，引導學生讀課題時，學生體會不好紅領巾的好，也讀不出應有的效果時，我就開始”布云彩“了。同學們，當你帶上鮮艷的紅領巾時，心情怎樣？爸爸媽媽都是怎樣夸你的？有的同學說，爸爸夸我棒，還有的說，我真是爸爸媽媽的好寶貝。于是我又追問道：”當時你的感受如何？那還用說，驕傲唄！是啊，同學們在一年里，竟然會背兩百多個成語了，我真為你們出色的表現感到驕傲。其實，書中夸的紅領巾就是你們呀。學生聽我這么一說，美壞了，這時我一看，云彩布得差不多了，于是我便說，請同學們摸著自己的紅領巾，豎起你的大姆指，自豪的來夸夸自己。學生馬上讀出了那份驕傲和自豪。又如在指導《泉水》一課時，我在布云彩上下了很大的功夫，在指導第一自然段：原來是一股清泉從石縫里沖出來，來到這陽光燦爛的世界“這一段時，學生應當把”沖“字讀重，要讀出泉水那份激動的心情。可是學生沒有從石里沖出來過，自然也體會不到這種心情。于是我設計了學生扮演泉水沖石縫的情景。表演后，我問他：”在石縫里憋了那么久，終于看到這陽光燦爛的世界，心情怎么樣？他說，非常激動。我問他，你能不能讀出這種激動的心情。結果他沒讀出來，我班的代尊凡馬上站起來說，老師，他根本沒讀出來激動，老師我能讀出來，有幾個同學也爭先恐后的舉起小手，我一看火候差不多了，于是我說，那咱們大家一起來扮演一下泉水吧，并故弄玄虛地說，你們責任重大呀，這泉水出來時水流的大小可就取決于你們了。經過一番稠密的布云彩，學生回報給我的又是一番激情飽滿的朗讀。

二、變換形式，常讀常新

人經常吃一種飯菜，即使做得再香也會感到膩味，同樣，我們指導學生讀書，如果總用一種形式，一

個腔調，長此以往，學生也會感乏味。為了讓學生對讀書永遠保持極大的興趣，在平時的教學中根據不同教材的不同要求，我采用了不同方式的朗讀。根據學生的年齡特點，運用多種形式的讀，如配樂讀、分角色讀、表演讀、指名讀、分行讀、齊讀、小組比賽讀、接龍讀等。讓學生讀而不厭，樂此不疲。但要注意讀的有層次性，讀一遍有一遍的要求，讀一遍有一遍的效果，重在變化，逐步深入。我們要創設情境，營造氛圍，使學生們投入情感的讀，有感悟的讀，使學生們在讀中悟意、入境、動心，真正使課文中的語言“其言皆若出于吾口，其意皆若出于我心”。如教學第一冊《比尾巴》一課時，通過問答式的讀，使學生知道兔、猴、孔雀尾巴各自具有的特征。讓學生學會用聲音表達情意的韻律，以求再現文章的意境、形象、感情，更好的提高課堂效率。如教《藍色的樹葉》一課時，通過自讀、指名讀、分段讀、分角色讀、表演讀等多種形式，讓學生體會感悟出李麗自始至終都非常有禮貌，林園園則非常自私。如教學《四個太陽》一課時，文中有這樣一段話：“我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。”這段在朗讀時我指導學生應注意語調高低起伏的變化，邊讀邊引導學生想象畫面，體會作者的美好愿望，讀出舒服、清涼的感覺。如教學《雪地里的小畫家》一課時，我又利用課件，引導學生帶著兒童天真、稚嫩的童音讀出來，使學生知道誰在雪里畫了什么，進而了解這些動物爪子的不同形狀。這樣學生就輕輕松松地學會了多方面的知識，達到了教學目的。如教像《紙的故事》這樣有對話情節的課文時，學生喜歡分角色讀，我因勢利導組織學生扮角色讀學生精神振奮，興趣盎然，課堂氣氛十分活躍。這樣，大大激發學生學習興趣，調動了學生學習的積極性，使學生抓住人物性格特征，對課文理解更加正確深刻，教學效果不言而喻。如教學說明文時，我采用默讀搶答的方式引導學生理解課文內容；教學童話時，采用輪讀課文的方式；教學散文時，采用師生賽讀的方式比輸贏；教學對話多的文章，采用分角色朗讀的形式。做到堂堂有新招，篇篇有花樣。

三、相機誘導，引入競爭

競爭猶如興奮劑，人只要有競爭意識，就會產生前進的動力，就會增強勝利的信心。就教學《泉水》為例，在指導學生朗讀“來吧，來吧，我的水很多很多”這句話時，我扮演了山里的姐姐，把學生男女分開，并這樣對同學說：“誰能讀出水的多，我就打誰的水。學生一聽到我這樣說，都熱情高漲，課雖然學完了，但那甜美的讀書聲依然回蕩在我耳邊。此外，我還利用自習課的時間，在班上組織朗讀比賽。對一些缺乏勇氣的學生多鼓勵。學生的表現欲激發了，都爭先恐后地參加比賽，并進行評比，選出”朗讀之星“，予以表揚。班上經常進行這樣的朗讀活動，學生在學習中漸漸養成了朗讀習慣，對朗讀興趣也越來越濃。自然地，在以后的課堂上他們會按耐不住表現欲、以飽滿的熱情紛紛加入到朗讀的行列之中。

四、巧用示范，升華感情

于永正老師說過：”對兒童來說，正統不如卡通。“教師范讀就是一種卡通，一種現實的，直接的指導。好的范讀可以喚起學生的注意，激發學生對朗讀的興趣，調動學生朗讀的積極性、主動性，幫助學生理解課文內容。好的范讀對學生來說也是一種心智的啟迪，美感的情操，美好的向往會激發起學生情感的波瀾。如教學《我要的是葫蘆》一課時，有這樣一句，”我的小葫蘆快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！“在我抒情地范讀后，學生也把種葫蘆人想讓小葫蘆趕快長大的心情讀了出來，讀的有聲有色，棒極了！這樣，課文讀懂了，味道讀出來了，如臨其境，教師教得輕松，學生學的愉快。

五、電教運用，激發興趣

教師要喚起學生的閱讀興趣，最重要的是要創設濃烈的學習氛圍。在教學中，我們可以借助錄音、錄像、投影等多媒體，用生動形象，直觀的課件吸引學生快速入境，創設出一種”心求通而未得“的憤悱心理，從而使學生主動地參與學習，讓學生從中領悟課文的內容，情感。如：教學《小小的船》，利用課件

展示一個晴朗而美麗的夜空，有星星一閃一閃的，有彎彎月兒高掛，一個小女孩坐在月亮上，望著美麗的星空，這多美啊！學生們被眼前的美景所吸引，此時教師引導，如果是你，你這時看到了什么？最想做什么？？（此時學生就可以展開想象的翅膀，遨游在美麗的星空）體會到文中的美景，再讀課文時，學生就能讀出情感了。最后結束課文時，把一首《小小的船》歌曲教給學生，他們一邊唱歌，一邊表演，在唱做之中，深化了對課文的理解和感悟。

語文課上，最動聽的聲音便是書聲！師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機的、充滿靈性的、富有情趣的課堂！”春種一粒粟，秋收萬顆子“，只要我們有耐心，有恒心，采取科學的訓練方法，激發學生的興趣，讓每個孩子都能成為朗讀的主角，體驗朗讀的樂趣，使學生的情感能夠在讀書聲中盡情流淌。

第二篇：在閱讀教學中培養學生的朗讀能力

如何在閱讀教學中培養學生的朗讀能力

《語文課程標準》明確指出：“各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。” 張田若先生說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”而小學語文教材中的不少文章文質間美，只有通過聲情并茂的朗讀，學生才能入情入景，在腦海中活靈活現地再現文本的世界。由此可見，學生朗讀能力在語文教學中的重要地位。因此，閱讀教學中要重視學生朗讀能力的培養。

一、示范朗讀引導學生讀好課文

小學教材中選的許多課文都是聲情并茂、如詩如畫的，指導學生有感情地朗讀這類課文，可以使學生在讀中入情入境，從中加深對課文的理解，受到強烈 的情感感染和思想教育。

首先教會讀，或一篇文章，首先要求學生讀課文時，哪怕是一段話，或一個句子，都要用普通話讀讀得清楚、正確，做到不丟字，不添字，不吞吐，不唱讀；再次教給朗讀技巧，指導學生有感情地讀。這是培養學生朗讀能力的關鍵。教師要特別注意學生的個別唱讀和集體唱讀。

學生產生唱讀的原因，大致是一字一字地讀和長句不會分詞組正確停頓造成的。面對這樣的情況，教師可及時進行示范朗讀。如《師恩難忘》倒數第二自然段，作者充滿深情的回憶自己四十年后再見田老師時的滿懷敬意和感激之情向老師敬禮，田老師卻淡淡地說只是“無心插柳”。教師的示范朗讀，不是單純地古板地教學生朗讀，而是要讓學生進行朗讀的對比、評析。于是，教師示范朗讀后，問學生自己和老師的朗讀有什么區別，為什么？學生通過認真體會，就會說自己是怎么讀的，老師又是怎樣讀的。老師的朗讀好在哪。如，學生會說：“老師讀‘村邊’和‘河畔堤坡’時，詞語有輕重變化，讓我們體會到作者不管在哪里遇到老師，都會恭恭敬敬地給老師敬禮。”學生還會說：“老師在讀老人搖搖頭說時，變換了語氣，就想真的是作者的老師在說‘這不過是無心插柳柳成蔭’一樣，體現了田老師認真教學和謙虛的品質。”通過個別學生的回答，全體學生就會逐漸從老師的朗讀中領悟了語感，體會了感情，然后仿讀，更一步體會出作者所表達的思想感情，加深對課文的理解。這樣學生在有效地掌握了朗讀方法后，盡快學會了朗讀課文。

二、書聲瑯瑯貫穿閱讀教學始終

“書聲瑯瑯”是語文課堂教學的重要特征之一。有人說：如果說寫文章是一種創造，朗讀則是一種再創造。在閱讀教學中，圍繞有感情地朗讀，是朗讀訓練取得實效的有力措施。

《走月亮》是一篇優美的抒情散文，以“我和阿媽走月亮”為線索，描繪了故鄉溪水和田園的秋收景象，表達了對家鄉的熱愛和對親情的眷戀。全文共九個自然段，以“啊，我和阿媽走月亮”為線索，自然劃分為四個意義段。教學中，用為什么說這是一個“多美的夜晚”切入，讓學生思考“我是從什么地方知道作者說‘這是一個多美的夜晚啊’”，分別品讀四個意義段。

如，學生在讀第一意義段時，知道學生重讀“淘洗”，體會出月亮的明亮，月光的柔和，月夜的美。語氣由輕到重讀出月夜的美，美在明亮的月亮照亮了點蒼山，照亮了大青樹，照亮了點蒼山，大道和小路。從省略號中，體會到明亮的月亮，還可能照到其他許多與作者生活環境有關的地方。在這樣灑滿銀輝的小路上走月亮，還有母親的陪伴是多么的幸福啊。于是，“啊，我和阿媽走月亮”一句的朗讀，就滲透了濃濃的母愛。為進一步感受文章的意境美，品味文章的語言美，更深刻地體會與阿媽濃濃的親情及“我”的幸福和快樂，打下了基礎。

在余下的意義段中，讓學生讀出作者情感隱蘊處的繞梁余音。優美的語言中，感受月亮的美，所引發的人們對美好事物的向往，從而受到熱愛生活的教育。因此，有感情地朗讀，真正體現了“讀”是閱讀教學的主線之一。

三、盡可能提供自主讀書時間

教師除了在課堂上，盡可能多地提供學生自主讀書的時間。還要利用學生在校一日中的其他有限時間，保證學生有機會充分朗讀。如，利用每天晨讀10分鐘的主要途徑，可使學生將課堂學習中的正確朗讀，在晨讀中得以積累和鞏固。教師可指導領讀員，組織學生開火車讀，分角色讀，有感情地背誦課文等，使每個學生都有讀的時間，都能使朗讀訓練得到提高。另外，利用班隊會，進行召開故事會、表演課本劇等形式的活動，也可使朗讀訓練既生動活潑，又能激發學生朗讀興趣。

四、教師的評價促進學生朗讀

教師評價的語言，直接影響學生對自己朗讀情況的認識。及時對學生朗讀進行評價，有助于提高學生的朗讀水平。

教師可根據課文不同的語言特點，對學生的朗讀予以評價，促進學生提高朗讀水平。

1、利用情景語進行評價

對學生的朗讀，教師不采用直接的評價詞句，而是結合課文語境對學生朗讀作出反饋。如《草原》第二自然段，圍繞“靜寂的草原熱鬧起來”寫。讀學生第一次讀完后，教師問：“同學們，你們讀出了草原由‘靜寂’變‘熱鬧’了嗎？”學生不約而同地說：“沒有??”“那好，想象自己與作者一起去草原，感受由草原怎樣‘靜寂’變‘熱鬧’。”學生自讀后再齊讀，果然讀出了草原的一望無際和蒙古族人民的熱情。這樣的評價語生動形象，使學生始終處于課文傳達的氛圍中。

2、利用幽默語進行評價

它是調節課堂氣氛的手段，體現了教師的教學機智，能有效提高學生的朗讀興趣。如《飛向月球》第二自然段，寫飛船向月球加速前進后，宇航員感到自己的身體“輕飄飄”的。由于學生把“輕飄飄”讀得過于響亮，教師故作驚慌地說：“你們這么讀，把老師都嚇了一大跳跑了??”學生們聽后，會意地一笑，再讀“輕飄飄”，讀出了宇航員失重的狀態。在愉悅的氛圍中，領悟到朗讀此段的處理方法。

3、利用修辭語進行評價

在《愛我中華》中有許多比喻句，學生朗讀完第一小節后，教師在學生讀完后，贊嘆地說：“從你的朗讀中，老師聽懂了我們祖國民族真多，而這么多民族還非常團結。” 學生就會從老師的評價中，及時反思自己為什么朗讀得有感情，從而提高朗讀水平。

著名的特級教師王崧舟指出，整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更要靠讀。因此，在閱讀教學中重視學生朗讀能力的培養，是提高學生朗讀水平的有效途徑。

第三篇：在朗讀教學中培養學生的語言感悟能力

在朗讀教學中培養學生的語言感悟能力

廣東省茂名市化州市第一小學 陳燕平

《語文課程標準》明確提出：語文課程應培養學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感。所謂“語感”指的是對語言的內容、語言所蘊涵的感情、語言的表現方式方法等的感悟。感悟是一種觸類旁通的悟性，一種潛在的能力，是一種智慧。有了這種感悟能力，學生就能把學過的優美語句內化到自已的語言倉庫，積累和豐富自己的語言，能準確、深刻地理解文章的內容，提高語言的表達能力，記事、狀物、抒情也能達到隨手拈來，呼之欲出，出口成章，文采飛揚，感情洋溢之功。朗讀是培養學生語言感悟能力的最重要、最有效的方法和途徑。

一、確立地位，激發興趣

《語文課程標準》還指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程”以教材為媒體，學生、老師、文本之間實行對話和交流是閱讀教學，特別是朗讀教學的基本要求，充分肯定了學生在朗讀教學中的主體地位。教師的主要任務是調動學生朗讀的積極性，對學生進行點撥、啟發、引導、激勵，把更多的時間交給學生進行朗讀、理解、品味和感悟，讓學生在教學活動中進行自主學習，自我探索，自我發現，自我發展，自我提高，自我完善，從根本上提高學生的學習能力。因此我們必須想方設法，從興趣入手，調動學生各方面的積極因素，使學生化被動為主動。

針對小學生好勝心強的特點，我在課堂教學中引入競爭機制，效果顯著。運用比賽的形式，如小組比、男女生比、個人比等形式開展朗讀比賽 活動，并組織學生進行評議。朗讀是對課文的理解和深化，是對作者的書面文字進行再創造，把文章的內容和思想藝術地再現，其中滲透了學生的個性和見解，我們不能定個統一的標準，要充分肯定每個學生的長處，允許學生有其獨到的感受的體驗，只要讀得準確，讀出真情實感，就應該給予肯定，讓更多的學生在朗讀中解讀文本，張揚個性，享受成功的喜悅。對讀得不夠好的同學指出存在的缺點，讓輸的同學心服口服，從而有了克服缺點，繼續前進的動力。

在教完每一單元的課文后，我在班中組織一次“讀書會”興趣活動，根據課文內容的特點，可以個人誦讀、二人或多人組合分角色讀，還可以將課文編成簡單的課本劇進行表演讀等等，在活動中評選出優秀節目，頒發冠、亞、季軍“流動獎杯”。這些生動有趣的“讀書會”活動對朗讀起著很大的促進作用，我們班的讀書風氣濃厚，學生的讀書情緒高漲，早讀課，語文課往往是書聲賽琴聲，令人“賞心悅耳”，學生的朗讀水平穩步提高，對語言的感悟能力也有了質的升華。

二、抓住重點，指導學法

古往今來，凡成功者辦事均要分清輕重，“要有所為，有所不為”，讀書也一樣，我們在指導學生朗讀時不能平均使用力量，要抓住重點課文的重點段落和重點句進行指導，要把指導的力量用到點子上，讓教師的指導真正起到畫龍點睛、舉一反三的示范作用。如教學《鳥的天堂》一文時，我重點指導了第八、第十二、第十三自然段的朗讀。第八自然段作者通過密得沒有“一點兒縫隙”、綠得“明亮”、“照耀”“眼睛”等重點詞，并運用了聯想的修辭手法把大榕樹生機勃勃、充滿生命力的特征充分地展現出來，此時，作者“這美麗的南國的樹”的贊美之情就水到渠成，呼之欲出。而第十二、第十三兩個自然段通過“鳥聲”、“鳥影”、鳥的大小、顏色、動作等的描繪，以及“我”的“眼睛”“應接不暇”的反襯，栩栩 如生地展示了“鳥的天堂”眾鳥紛飛的熱鬧情景。這兩個部分的朗讀指導，著重使學生掌握靜態和動態描寫是如何刻畫事物的特點以及表情達意的。又如《桂林山水》一文通過描繪桂林的奇山秀水，表達了作者的喜愛和贊美之情。我重點指導了第二自然段的朗讀。讓學生懂得作者首先通過比較的方法總體說漓江水的美與眾不同，然后運用了比喻、排比等修辭手法，具體描寫了漓江水“靜” “清”“綠”三個特點，朗讀的時候要抓住重點詞：“感覺不到它在流動”、“能看見江底的沙石”“無瑕的翡翠”，還．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．要注意文中“靜啊（nga）”，“清啊（nga）”，“綠呀（ya）”等語氣詞的讀法，做到“以情帶聲，以聲傳情”。學生運用這個方法輕松地學習了第三自然段是如何描寫桂林的山奇異的特點的。通過朗讀課文，學生把桂林山奇水秀，山水交融，空中迷霧，山間紅花，江上小舟的美麗畫卷繪聲繪色地展現了出來，淋漓盡致地表達了深情贊美和無限向往之情。

這樣目標明確、重點突出的訓練，切實提高了學生品悟語言文字的能力，積累了語感，掌握了語言的運用、情感的表達方法，學生可以觸類旁通，靈活地運用到其它課文的朗讀中去。

三、優化形式，提高效率

1、認真備讀，示范啟發

榜樣的作用是無窮的，朗讀教學也一樣。小學語文教材中有很多地方是淺顯易懂的，可以以讀代講。朗讀的要點方法和注意事項，往往是只能意會而不能言傳的。因此，教師的范讀就有著不可忽視的作用。教師在給學生作示范朗讀之前要認真備深備透教材，不同的內容應用怎樣的語調、語速、語氣進行朗讀，怎樣處理重音和輕聲，怎樣記事狀物，怎樣表情達意都要嫻熟于心，輕車熟路，隨手拈來，游刃有余。教師正確、流利的深情范讀，把文字上無法表達的內在情感通過語調的高低，語速的緩急，語氣的輕重，再適時地加上一些表情和動作，繪聲繪色，入境融情地表達出 來，把學生緊緊地吸引到優美的語境中來，使學生對課文或有整體的感知，或對自己朗讀的錯誤有所反省，或對自已在語言方面的困惑有所感悟，或對文字語言產生強烈的共鳴，或會激發出一種躍躍欲試的朗讀愿望。朗讀的方法和技巧，在教師的精彩示范中學生就可以領悟了。有的學生說，聽老師的精彩范讀，猶如欣賞一首悠揚悅耳的樂曲。如果教師的范讀達到了如此之境界，那么還有什么比這對學生的吸引力更大的呢？學生對語言的感悟能力就在這愉悅的聽讀中得到了有益的啟迪。

2、多種形式，合理運用

《語文課程標準》指出：在語文課堂教學中，要讓學生多讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會作者的思想感情，在讀中陶冶高尚的情操，從而全面地提高學生的語言素質。在課堂上教師講解、點撥、引導要準確、精練、簡潔，要讓學生做真正的主人，把大部分時間還給學生，讓學生充分地讀，特別是朗讀。多讀是提高學生朗讀水平，提升語言感悟能力的金鑰匙。古人說“讀書百遍，其義自見”蘊涵的也是這個道理。

我們要求學生在課前讀，整體感知課文；課堂上在教師指導下讀，理解課文內容，學習作者運用語言和表達感情的方式方法和技巧；課后讀，復習鞏固，加深對課文的理解，積累語言，提升語感。

在課堂上教師要靈活運用多種形式進行朗讀訓練。要照顧學生個別差異時采取個人讀、自由讀或指名讀；為分清文章內容、層次時采取引讀或接讀；為活躍課堂氣氛時采取小組讀、齊讀；為體現協作精神時采取開火車讀、輪讀等；為區分不同人物語言時采取扮演角色表演讀；還有比賽讀、評讀等也是學生容易接受和積極參與的方式。教師要根據課文的不同體裁和學生的年齡特點，變換朗讀的形式和方法，保持學生的朗讀熱情，切實抓好朗讀訓練。

3、角色表演，營造氛圍

小學生的特點之一是喜歡參與和善于模仿，而小學語文教材中有些故事性強，人物對話多的課文，更適合于學生扮演角色進行朗讀。表演讀是朗讀的一種綜合性較強的朗讀方式，是一種創造性朗讀。學生要在理解課文的基礎上，忘卻自我，入境融情，將角色的語言轉化成自己的語言，淋漓盡致地抒發角色的感情，讓聽讀的同學有如臨其境，如聞其聲，如見其人的感覺，產生強烈的共鳴。如在教學《倔強的小紅軍》《爭吵》《蒲公英的夢》等課文時，我指導學生將課文編成簡單的課本劇進行表演。他們剛開始時，有的表演得詞不達意，顧此失彼；有的念了臺詞又忘了表情和動作；有的做好了表情又忘了人物的對話。但是經過反復練習，達到熟讀成誦后，學生就有了理解語言的悟性，掌握了朗讀的技能和技巧，就能瀟灑自如地進行朗讀表演了。

4、配景配樂，創設情景

在教學《走進麗江》一文時，學生在理解課文的基礎上，我引導學生思考：麗江是我國風貌獨特，自然景觀神奇的旅游勝地，國內外很多游人都慕名前來一睹她的風采，看哪個同學能當個導游，向游客介紹麗江神奇美麗的景色？在我的“煽動”下，很多同學情緒高漲，躍躍欲試，爭相嘗試。此刻，我就勢提出要求：要想做個出色的導游，首先要對課文能夠熟讀成誦，有條理地、繪聲繪色地、充滿激情地向游客介紹，才能使游客如臨其境，留戀忘返。在同學們經過反復朗讀之后，我運用多媒體課件播放歷史悠久的麗江古城，城中的“南方絲綢之路”以及“川滇藏茶馬古道”，古城八卦形放射狀的布局，城中小橋、流水、楊柳的江南景物特點，地球上“最溫暖的雪山”——玉龍雪山上玉龍飛騰、雄偉壯麗的景色，并配上時而悠揚時而激悅的古典樂曲。隨著課件的播放，幾個學生先后運用課文中優美的語言，準確生動的表達，洋溢的熱情介紹了麗江古城奇特的風貌 和神奇的自然景觀，聽的同學如癡如醉，沉浸在奇特的麗江美景之中。入境融情地朗讀的精妙和魅力得到了充分的體現。如《桂林山水》《鳥的天堂》等一類的課文也可以讓學生嘗試這種由學生來當導游的方法進行誦讀乃至表演，學生會在角色的扮演中感受到成功的喜悅。學生為了成功扮演導游而要深入理解課文，反復朗讀，這個過程就是學生對語言的感悟和再創造的過程。

朗讀不僅可以使學生加深對課文內容的理解，豐富詞匯，積累語言，提高語言感悟能力，提高運用語言和表情達意的技巧，把握各種句式和各種表現手法，學會連句成段，連段成篇的方法，而且也是培養學生說話能力和寫作能力的重要前提和基礎。

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第四篇：在語文教學中培養學生閱讀能力

在語文教學中培養學生閱讀能力

學語文學科是基礎教育中最重要的學科，閱讀是語文教學中最經常，最重要的訓練。學生正處于培養良好閱讀習慣的最佳起步時期和個人素質的奠基時期，特別是小學中年級學生剛剛開始從識字階段向閱讀階段過渡，加強這一階段小學生的閱讀指導有利于他們養成良好的閱讀習慣，提高閱讀的積極性。在素質教育和新課程改革的今天，教師應把課內與課外結合起來提高閱讀指導的全面性。所以，提高學生的閱讀能力，對提高學生的語文水平是非常重要的。

閱讀是從書面材料中獲取信息的過程。書面材料主要是文字，也包括符號、公式、圖表等。首先是把文字符號變成聲音，后達到對書面材料的理解。閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據不同的目的加以調節控制的。那么，現在學生的課外閱讀狀況到底如何呢？筆者就這個問題對我校學生進行了一次問卷調查，結果發現：有95.3%的學生或多或少地讀課外書，只有4.7%的學生從不讀課外書。可見，課外閱讀在學生中已是非常普遍的行為，這是非常可喜的。但是，在調查中也發現，真正對閱讀感興趣，能在課外閱讀中汲取知識、開闊眼界、提高自身素質、享受閱讀中的快樂的學生僅占一小部分，有相當多的學生還沒有對課外閱讀真正感興趣，不具有經常閱讀的習慣，尤其缺乏自主閱讀的能力。課外閱讀尚處于一種消極、盲目、低效的狀態。因此，在語文教學中培養學生閱讀能力勢在必行。

在多年語文教學中，我體會出在語文教學中培養學生閱讀能力的一些做法：

（一）、端正教育指導思想，擺正教與學、知識與實踐的關系

首先，教師應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實施教是為了不教。

同時，在教學中不僅注意教師授“法”，更要重視學生悟“法”，重視學生學習的過程。不僅要“授之以漁”而且還應讓學生悟到“打魚之術”，鼓勵學生去積極地探究。

瑞士心理學家皮亞杰曾提出：“一切真理都要由學生自己獲得或由他們重新發現，至少由他們重建。”這說明教師的“教”應以學生的“學”為出發點，教師要精心設計“教”的過程，幫助學生實現從“學會”到“會學”的轉化。只有這樣，學生語言能力才會得以提高，而能力的獲得又必須依靠學生的實踐活動，即動口、動手、動腦。筆者覺得在小學語文閱讀教學中以學生“動口、動手、動腦”為主線，把主動權讓給學生，使學生充分發揮自己的才智，從而達到培養和發展閱讀能力的目的。因此，在課堂教學中，教師要落實學生語言行為的實踐活動，突出學生的主體地位，盡量減少自己不必要的講解和提問，給學生足夠的時間進行語言行為的實踐，引導、鼓勵學生自己動口、動腦，養成一邊讀，一邊思考，一邊批劃的良好閱讀習慣，使學生在質疑問難、討論、剖析的過程中，加深對語言文字的理解和體驗，達到提高學生閱讀能力的效果。

（二）、發揮教師范讀的作用

教師在范讀的過程中，課文中那些生動的畫面，美好的向往，都會隨著老師的范讀，向溪水一樣流入學生的心田。在教學中，每學一篇課文，我都會用最美的語言來給學生范讀。如教學《春風吹》[1]時，我在范讀課文時，注重了詩歌的韻律美，突出了“綠、紅、醒”等重音，讀出了“春風輕輕地吹，春雨細細地下”的輕柔和“大家快來種樹，大家快來種花”的歡快。我讀完后，孩子們好象都陶醉了，有的孩子說：“春天太美了，老師讀得更美，我好象看到了綠綠的柳樹，紅紅的桃花。”有的孩子說：“我好象看到了燕子在天上飛，聽到青蛙在呱呱叫。”這樣，學生在細細的聽讀中，被老師美的情感，美的語調，美的語氣感染了，激起了學生對閱讀的興趣。

（三）、教給學生一定的讀書方法

在教師范讀的影響下，孩子們都躍躍欲試了，這時老師就要教給學生讀書的方法。掃除知識障礙，如讀準字音，不丟字，不添字，不重復，不斷句。完成對重點詞句的準確理解。

詞語是語言的建筑材料，只有對詞語準確地把握，才能更好地理解課文。如在教學《精彩的馬戲》[2]時，文中用了“哈哈大笑、哄笑、喝彩”三個詞來寫觀眾的反映，要引導學生抓住這三個詞的聯系與區別，猴子爬竿，觀眾哈哈大笑，因猴子很頑皮，又穿著小孩的衣服。熊踩木球，觀眾哄笑，因為黑熊笨重，一會兒要摔倒，一會兒又穩住身子，觀眾緊張后發出一陣陣歡笑。山羊走鋼絲，觀眾喝彩，因為山羊既沒有猴子頑皮，又不像黑熊那樣笨重，而是穩穩地走在鋼絲上，表現出色，因此人們高聲喝彩。又如《我要的是葫蘆》[3]中“有幾個蟲子怕什么！”“葉子上的蟲還用治？”兩句話，充分表現了種葫蘆的人根本不只蟲子、葉子、果實之間的關系，最終導致“小葫蘆都落了”的結果。在教學中教師要指導學生反復朗讀，正確理解句子的含義，以便學生深入體會人物的內心世界，領悟全文。

（四）、教給學生語言行為實踐的方法，提高閱讀能力。

所謂“動口”和 “動手”，實際上就是強化學生語言行為的實踐活動，努力使學生成為閱讀過程的主人，盡量多留出時間，激勵、啟發和指導形式動口、動手、動腦去對語言文字，對課文的字、詞、句、段進行具體的閱讀思考，讓學生具體的讀一讀、看一看、劃一劃、問一問、議一議、說一說、寫一寫，去開動腦筋獨立地對字、詞、句、段、篇進行分析、比較、揣摩、品味和表達，只有這樣，閱讀教學過程才能成為學生聽、說、讀、寫的實踐過程，才能有效地提高我們閱讀教學的質量。

（1）、讓學生“動口”把握文章的內容。閱讀教學要重視學生朗讀訓練。“讀”是理解的基礎，教師在課堂教學中要騰出足夠的時間讓學生去朗讀課文，去感受語言文字。學生只有“讀”得充分，才有可能準確地把握文章的內容。當然這個“讀”必須帶著問題有目的得讀，使學生在讀中思考，在讀中尋求問題的答案。例如在分析《黃山奇石》[4]中的“仙桃石”一段時，要讓學生理解：人們為什么給這塊石頭起名叫“仙桃石”？就得引導學生朗讀課文，學生通過讀，不難理解：仙桃石是由于這塊石頭樣子象個大桃子，而且像從天上飛下來似的落在山頂的石盤上，人們根據這個想象而成的。另外“讀”還應包括教師在分析課文時，引導學生體味情節時的自由輕讀或表情朗讀。這些“讀”要貫穿課堂的始終。在小語界不是盛行一種“以讀代講”的說法嗎，其根據就是語言文字常有一定的模糊性，有的意思只可意會不可言傳，只要我們加強朗讀訓練，培養學生的語感，提高學生的語感模糊的識別功能，就能達到不需教而“自能讀書”的境地。

（2）、讓學生“動手”落實語言文字訓練。

在閱讀教學中，教師要認真地指導學生在閱讀時動手畫圈的方法，提供給學生一些畫圈的符號，使學生易于操作，培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣。例如在教《從現在開始》[5]一文時，當老師提問：“小猴子當萬獸之王與其他動物的做法有什么不同？”時，就得出示明顯的訓練目標，即請用“~ ~ ~”畫出小猴子的做法，用“——”畫出其他動物的做法。目標的出示就能激起學生的學習興趣，指令性較為明確，效果良好。這樣學習，學生首腦并用，使思維趨于定向，讀書有了憑借，易于操作，學生析句品詞等語言文字訓練就能落到實處。有的文章在教學中，教師還可以引導學生“動手”畫草圖，以幫助學生理清思路，理解內容。

（3）、讓學生“說、議”，理解語言文字，領會文章中心。

說一說，議一議實質上就是在課堂教學中加強學生的說話訓練，提高學生的口語表達能力。長期以來，由于受傳統語文教學，特別是受高考指揮棒——只考筆試，不考口試的制約，教師的教和學生的學在說話訓練方面都被忽視了。因此，我們語文教學要大膽地進行課堂結構改革，憑借教材，創造各種機會，讓學生在課堂中充分說。教師要從鼓勵入手，消除學生心理上的恐懼感和自卑感，教給方法，指導他們練說。一般地說，可選用先聽后說，先看后說，先讀后說，先想后說，說寫結合等方法。不論采用何種方法，都要和有關的讀寫等學習活動有機的結合起來，做到有目標，有依據。例如教學《黃山奇石》這篇課文，教師在引導學生仔細觀察錄相或插圖后，要讓學生說一說圖中的奇石像什么，在讀了課文描寫的段落后，再讓學生不看書說一說、記一記課文是怎么說的，這不但加深了對課文的理解，也使學生的語言得到了發展。

議一議這種形式要求較高，它既是學生思維的訓練，又是形式語言表達能力的訓練，但要注意的是，課堂議論必須有明確的目標，作者寫文章是通過語言文字來表達思想、感情的，我們讀文章也是通過語言文字來理解，體會作者的思想感情的，心與心的交流，情與情的交融，必須對語言文字有較深入地理解。因此，必須培養小學生的品詞和評句能力，在閱讀教學過程中教給學生抓關鍵詞句、重點詞句的方法，而且要訓練他們抓得快、抓得準，評得對，評得深。

例如在教《草船借箭》[6]這篇課文時，為了幫助學生理解諸葛亮神機妙算，教師可組織學生從三個方面進行討論：第一，議論知人情，先討論諸葛亮為什么請魯肅幫忙，并叮嚀魯肅不要把造箭的計劃告訴周瑜，讓學生明白諸葛亮知道魯肅老實，周瑜疾賢妒能，然后討論船只靠近曹軍水寨，諸葛亮為什么知道“曹軍不敢派兵出來”，讓學生了解諸葛亮知道曹操多疑。最后小結使學生明白諸葛亮知人情。第二，議論知天文，討論諸葛亮立下軍令狀，三天趕造十萬支箭，為什么第一、第二天都沒有動靜，直到第三天四更時才出發“取箭”，說明什么，使學生明白諸葛亮精通天文氣象。第三，議論懂地理，討論諸葛亮為什么敢于擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭，說明什么，使學生明白諸葛亮通曉地理。通過議論，水到渠成，學生弄清了這個了神機妙算的原因是知人情，識天文，懂地理，從而領會了文章的中心。

（4）、讓學生“做、寫”，深化中心，提高語言表達能力。

在教學中，培養學生的動手能力，既可增強學生的主人翁責任感，又能促進良好認知結構的形成。課文中的有些知識離學生生活實際太遠，學生只能從書本中得到間接的理性知識，這個認識僅停留在記憶水平，如果讓學生動手做一做，這種認識則達到了理解水平，學生的印象較深。例如在《黃山奇石》這篇課文中，要引導學生理解猴子“抱”、“蹲”、“望”這三個動詞時，教師可讓學生上臺分別表演出這三個動作，師生在臺下根據課文內容和插圖加以指導，使學生在活動中直觀地理解詞意，體會到課文用詞的準確，同時也獲得了成功的喜悅；又如教學《烏鴉喝水》[7]一文時，邊教邊讓學生根據課文的描述做演示實驗，一邊指導學生把小石子漫漫地放進裝水的瓶中（半瓶以上的水），一邊觀察水面的高度變化，使學生在動手實踐中深刻認識到烏鴉遇到問題勤于動腦，積極想辦法的良好行為，受到教育；在教學《詹天佑》[8]一文時，可以做“人”字形的鐵路和兩個火車頭的模擬火車，邊教學邊讓學生進行演示，從而加深印象，深刻體會詹天佑的聰明才智。

“寫”擠進課堂，這也是當前得到小語界共識的問題，俗話說得好“磨嘴皮不如爛筆頭”。因為書面語言表達有較充裕的時間進行思維，對于記錄思想的文字可以進行推敲修改，因而可以使表達更準確、更條理、更嚴謹。它可以大大減少口頭表達的毛病，使語言比較規范；另一方面，把“寫”擠進課堂實質上就是調動全體學生的積極性，學生的參與面大，不論程度深還是淺都會在不同程度上使語言文字得到訓練。例如教學《黃山奇石》一文時，在學生感知四塊奇石的形狀后，讓學生動筆寫出“它們像什么”的句子，進而繼續加以深化，讓學生在現實生活和大自然中找一找、說一說、寫一寫“什么像什么”這樣的句子。這無形中就是給學生一次句式的訓練，堅持這樣做，時間長了就會提高形式語言表達能力。至于在課堂中，老師要引導學生進行哪些“寫”的訓練，我想，只要我們有了進行“寫”的訓練意識，就會找到眾多的訓練形式和內容。造句、命題作文不必說，還可以結合課文和學生實際進行仿寫、縮寫、擴寫、改寫等。另外，凡是課文中要求口述的，好多都可以進而轉為筆述，如說段意、說中心思想，說課文的主要內容，回答課后問題等。總之，動手操作不僅符合學生的年齡特點，而且符合他們思維發展的特點。小學生愛動、好奇，通過動手操作，可以使學生手、眼、腦等協同發展。

在多年語文教學中，我又體會出在語文教學中培養學生閱讀能力應注意的問題：

（一）、閱讀教學中要注意培養學生善于聯系的習慣和能力

閱讀教學中有許多知識存在著聯系，如在教學中，能巧妙地組織這些聯系，從知識的聯系中發展學生的語言，發展學生的思維，對提高學生的認識水平會有很大的幫助。因此，在課堂教學中，應重視與學生思想實際的聯系，重視課文內在的聯系，重視新舊知識之間的聯系，重視與學生生活實踐的聯系，重視與當前社會生活實際的聯系，以聯系中讓學生自己去看事實，去理解思想品質。

（二）、閱讀教學中要注意培養學生想象的習慣和能力 想象是人們對頭腦中已有的表象進行加工、改造，創造出新形象的思維過程。可以說，作家離開想象，就無所謂作品。同樣，我們讀文章離開想象，就不能披文入情。在閱讀教學中，學生想象豐富，不僅可以更充分、更深刻地領會作者的思想感情，寓情于景，而且還可以啟發學生進行藝術的再創造。小學課本中的許多文章屬于形象文章，形象文章要用形象方式來讀。通過想象，把話變為畫，讓學生頭腦中浮現出優美的意境。培養學生想象的習慣和能力，一是要引導學生逐字、逐句理解好。二是留給學生充足的想象時間。三是創設安靜的環境，留給學生開闊的空間，讓學生在語言文字所描繪的情境中去馳騁想象，拓寬思維空間。

（三）、培養閱讀能力要注意創新能力的培養

培養創新意識是閱讀創新教育的主要內容之一。教師在閱讀教學中，要有意識地創設情境，發展學生的創新思維，激發學生的探究興趣，培養學生的創新精神。例如在教學《稱象》[9]這一課時，我首先設計一個融洽的課堂交流氣氛，讓學生感到無拘無束。緊接著問：“同學們，如果不用石頭，你們還有更好的辦法稱出大象的體重嗎？”這一問，頓時激起學生的極大興趣，思維也變得更為流暢了。有的說：用泥土，因為泥土比石頭方便；有的說：用水，這樣既省時又不費力氣；還有的說：用人最方便了，能上能下。隨著學生各種方法的提出，我及時又問：“這些辦法合理嗎？談談你的看法。”班里一下子更熱鬧了，大家議論紛紛。“可以用土。”“用水最好。”“用人不方便，無法和大象同樣重。”這樣一來，既激活了學生的思維，又可以讓學生在自主學習的過程中去更新和創造，有利地培養了學生的創新能力。

（四）、閱讀教學中要注意培養學生課外閱讀的習慣和能力

閱讀教學應從課內,延伸到課外，使課外閱讀成為課內閱讀的拓展和補充，從而使課內閱讀和課外閱讀成為有機整體。蘇霍姆林斯說：“如果學生一步也不越出教科書的框框，那就無從談起他對知識有穩定的興趣。凡是那些除了教科書以外什么也不閱讀的學生，他們在課堂上掌握的知識就非常膚淺。”閱讀教學得法于課內，得益于課外，課外閱讀對拓寬學生的知識面、開闊學生的視野，陶冶學生的情操，提高學生的思想品質是不無裨益的。所以，我們要重視課外閱讀，培養學生越讀越愛讀的良好習慣。

綜上所述：我們在語文閱讀教學中，只有端正教育指導思想，擺正教與學、知識與實踐的關系，發揮教師范讀的作用，教給學生一定的讀書方法，教給學生語言行為實踐的方法；同時閱讀教學中要注意培養學生善于聯系的習慣和能力，注意培養學生想象的習慣和能力，注意閱讀創新能力的培養，注意培養學生課外閱讀的習慣和能力，才能提高學生閱讀能力。

參考文獻：

[1]人教版教科書小學《語文》 [2]百度“閱讀的重要性”。

[3]百度“閱讀的意義”。

[4] 百度“目前學生閱讀的現狀”。[5]讀者。

[6]人教版教科書七年級中學《語文》教材。

[7]小學《語文》研究。[8] 中學《語文》研究。

[9]人教版教科書八年級中學《語文》教材。[10]人教版教科書九年級中學《語文》教材。

第五篇：在語文教學中提高學生朗讀能力六談

在語文教學中提高學生朗讀能力六談

（平輿縣第三初級中學 河南平輿 463400）

【摘 要】我國語文教育家蔣中仁先生說：“就語文朗讀最重要。”“不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽是學不好語文的。”因此，朗讀是語文教學中極其重要的一環。

【關鍵詞】語文教學；朗讀；能力

通過朗讀，能生動地再現文章的思想內容，能加深學生對文章的理解，提高普通話語音水平和口頭表達能力，豐富學生的想象力。下面就“如何提高學生的朗讀素質”談談本人的點滴體會。

1.朗讀教學中存在的問題 在具體教學中，往往存在著朗讀指導的機械匱乏，朗讀教學指導方法單調、機械、生硬等問題。比如在課堂上，教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把某某的語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的做法，必然導致“無病呻吟”的窘相，自然也無法將朗讀與感悟熔為一體。有時，教師雖有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗，只重表面的技巧，不重語言環境中的內涵。在具體指導過程中，教師直截了當地告訴學生，把某一個字，某一個詞，讀得重些或輕些，把某個句子讀得快些或慢些，忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重些，而不知道有時重音輕讀，表達的感情更強烈。面對這些問題，我們不禁想到：什么樣的朗讀才算到位了？葉圣陶先生有句話說得經典，他說：“設身處地的，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉，務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。換句話說，就是要努力指導學生有感情地朗讀課文，要讓學生領會作者在寫作時的內心感受或所要表達的思想感情。

因此，作為語文教師我們應該認識到，朗讀是一種能力，形成這種能力并不是一朝一夕的事情，也是擺在語文教師面前的一項十分重要的工作。在教學中，我們教師要充分調動各種因素，不斷進行改革試驗，把文章情，師生情合二為一，產生情感的共鳴，還要教給學生朗讀的方法和技巧，才能有效的提高學生的朗讀水平。

2.規范朗讀要求，讓學生讀有基礎 在指導朗讀時，首先要求學生必須做到：一是朗讀認真，全神貫注，發音準確，吐字清楚，聲音響亮，不讀錯字，不漏字，不添字，不唱讀；二是朗讀時，語速一般按說話的速度，不結結巴巴，不重復，不頓讀；三是要讀出不同的語調，讀出詞語之間、句子之間、段落之間的停頓并注意輕重緩急；四是感情要真摯，自然貼切。這樣，在學生有了一定的朗讀基礎之后，效果就能達到。如學習《珍貴的教科書》這篇文章，全文以教科書為線索，以“珍貴”為核心展開故事情節，在學生深刻領會文章里人物的思想感情的基礎上感受到書來之不易，是用生命換來的，它寄托著先烈們的期望。由書之“珍貴”所激發的“情”之珍貴進行朗讀，讓學生也像文中的“我”一樣置身于這種意境之中，仿佛看到了“飛機、炸彈、書、鮮血……”的景象，這樣就收到了特別的朗讀效果。

3.訓練朗讀技巧，讓學生讀有所得 朗讀要反復朗讀，熟能生巧。“玉不琢不成器”不去雕琢，不敢雕琢，怎能達到善于雕琢呢？只有到爐火純青的階段，才可望“大巧若拙”，“不工者，工之極也”的高超水平的出現。所以，通過讀中練讀，技巧自在其中，收獲也在其中。例如第五冊中《富饒的西沙群島》這篇精彩課文，不但布局謀篇嚴謹，而且遺詞造句準確、生動、形象，特別是描寫西沙群島的美麗景色更是文質兼優。我在教學中，是這樣訓練朗讀技巧的。首先讓學生用通讀的方式深刻理解課文內容，再指導學生對朗讀段落做上記號，緊接著我指導學生要帶著欣賞、贊美的心情朗讀：“西沙群島一帶海水五光十色、瑰麗無比；有深藍，淡青的，綠的，淺綠的，杏黃的”。在這些詞語下面打上重音號進行朗讀，使學生更能感受到海面的瑰麗風光。我把這朗讀的技巧向學生講清楚，在示范朗讀后指導學生按要求朗讀，讓學生有深刻的體會。這樣，學生不但在朗讀課文時逐漸掌握句段的深刻含義，積累了優美詞句，而且他們的朗讀技巧也在“讀”的訓練中自然得到了提高和形成。

4.創造愉悅氛圍，讓學生讀有興趣 要讓學生善讀樂練，其中一個十分重要的因素，就是培養學生的興趣。興趣是學生學習積極性中一個最積極、最活躍的心理因素。學生對學習本身產生了興趣，就會自覺地積極主動地進行學習和探索。如教學《小攝影師》這篇課文，作者為了較好地表達人物的思想感情，抓住了對話的描寫，語言親切、樸實，充分表現了高爾基對少年兒童的關懷和保護。因此，在教學中我抓住學生濃厚的學習興趣，指導學生分角色朗讀，讓學生練習如何把高爾基對小男孩的關切之情，通過語言表達出來。這樣，你讀我也讀，課堂上洋溢著活躍的氣氛，學生懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀，進而掌握了朗讀基本功，增強了朗讀興趣。

5.擴大朗讀活動，讓學生讀有提高 課外，還要經常組織學生進行多形式的朗讀訓練，既可以為學生創造廣闊的朗讀環境，又可以促進學生語言思維的發展。如每次舉行朗讀比賽，讓學生自己選擇文質兼優、瑯瑯上口的課文片段或詩歌進行表演，老師做評委，當場亮分獎勵。這樣學生學得輕松、愉快、愛讀、想讀，自覺性在“樂讀”中提高，技能在多讀中形成，學生的身心得到了最大限度的敞開，情感得到了最大程度的釋放，個性得到了充分擴張。因此，學生無論在課內、課外都會讀得正確、流利、講得清楚、有條理。

6.合理進行評價，以評促讀 朗讀是一種能力也是一種技巧，要想讓學生朗讀水平不斷提高，還需要我們教師在教學中利用巧妙地點評來指導朗讀。在朗讀過程中，也要適時的讓學生評讀，學生之間互評，哪兒讀得好，哪兒讀得差，應該怎么讀。評讀不僅能提高朗讀的質量，也為以后的朗讀提供了規律性的朗讀方法和技巧。對于那些學生體會得好、讀得好、有獨到見解的地方，不要吝嗇贊揚。巧妙的運用“贊揚”的話語就是一種朗讀的指導，是一種更為自然、更為巧妙的引導，讓學生在無意中接受學習，效果更佳。

由此可見，加強學生的朗讀指導是語文教師不可忽視的常規訓練的重要環節之一，是全面提高學生朗讀素質的關鍵之一，如果長期堅持下去，既培養了學生的語言素質，又發展了學生的思維、口頭表達能力，遺詞造句、布局謀篇的寫作能力也在朗讀中得到了提高，必將受益終身。