第一篇：淺談如何對學生進行習作指導

淺談如何對學生進行習作指導

作文教學是語文教學內容的重中之重。如何做好作文教學方面的工作是每一位語文教師必須接受的挑戰(zhàn),那么我們該如何做好這方面的工作呢?孔子說過：“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”近些年來的語文教學實踐摸索,使我深深感受到作文教學中培養(yǎng)“樂之者”的重要性。為了讓學寫作文的學生能輕松拿起筆,寫下生動優(yōu)美的作文,我覺得應該從以下幾點入手：

一、激發(fā)學生的興趣

美國心理學家不魯納指出；“學生的最好刺激乃是對所學知識的興趣”；孔子曰：“知之者不如好之者”。看來，要改變學生苦不堪言的作文狀況，首先應該激發(fā)學生的寫作興趣。

首先，針對學生的畏難情緒，培養(yǎng)自信心，相信自己一樣可以寫出成功的文章。葉圣陶說過：“把無形的語言寫下來成為有形的的文字，只要是會寫字的人，誰又不會呢？”學生好的作文拿到班上作范文宣讀，哪怕學生寫得很不成功，也要給予鼓勵性的評價，甚至把一些差生的作文修改好后在課堂上讀，以此激發(fā)學生特別是差生的作文興趣。其次要注意發(fā)現(xiàn)學生每一次作文的閃光點，及時給予鼓勵，為作文中的優(yōu)點“喝彩”，哪怕只有一個詞用得生動、一個句子寫得好或一個地方有新意，也要為其叫好。讓他們覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁進。第三是辦好班級的習作園地，把優(yōu)秀的篇、段張貼在上面，供全班學生學習、品賞。

心理學認為：“當一個學生對某種學習產生興趣時，他總是積極主動，而且心情愉快地去進行學習，不覺得學習是一種沉重的負擔。”小學生好奇心強，愛表現(xiàn)，形式多樣的習作活動能調動學生的習作興趣。如開展課前讀報活動，讓學生到講臺宣讀自己的優(yōu)秀習作，或者宣讀從作文選上看到的好文章，精彩片段等等，使每個學生都有參與和表現(xiàn)的機會。為了表現(xiàn)自己，在課外時間他們就會趣味盎然地尋找或寫出自己滿意的習作。又如開展作文競賽活動，競賽是激發(fā)學生寫作興趣的有效手段。心理學家的研究表明，由于競賽中學習興趣和克服困難的毅力增長，因而多數(shù)人在比賽的情況下學習和工作一般比沒有比賽的情況下好得多。

二、關注生活，積累素材。很多學生一看到作文，最頭痛的就是不知道寫什么內容。記得我是學生的時候，我的老師就告訴我，要想作文寫得好，就要關注身邊的一切，當時就特別注意身邊的事和物了，到寫作的時候，好像不管什么樣的作文，自己都有內容可寫。今天自己當老師了，也同樣把這個方法告訴我的學生。其實生活中很多的素材都是我們寫作的元素，多數(shù)孩子覺得沒什么可寫主要是沒用心去關注自己身邊的人和事，同時我認為這樣的積累，對于培養(yǎng)學生對事物的敏銳度也有很大的幫助，久而久之的積累，作文內容就豐富多彩了。生活是寫作素材的源泉，只有深入生活，從生活中提取素材，才能寫出有血有肉的文章。學生由于條件的限制，生活經驗有較大的局限性，為了讓學生間接體驗生活，積累寫作素材，我指導學生開展“三個一”活動，即每日講一個故事，每日寫一篇日記，每周讀一篇好文章。書報雜志刊載了大量的信息，學生讀書讀報不僅能了解到外界的情況，還可以學到不少寫作知識。

三、指導學生進行比較觀察

觀察事特要抓住特點，這是觀察的一處重要品質。生活中有這種情況：孤立的看某種事物，往往不能全面而深刻地認識它，若拿同類事物或同一事物的一部分與另一部分作比較，它們的異同點就會明顯地顯示出來，即突出特點。這種比較觀察法，有助于發(fā)展學生的綜合能力。

在指導學生寫密桔果實時，我采用了以上方法。首先，是整體與部分的比較，引進錄像資料，先播放遠處山坡上整個桔園綠樹紅果的畫面，讓學生感受金秋時節(jié)桔園的色彩之美；再播放近處一棵棵桔樹并定格指導觀察，體會桔子之多。這一比較，學生明白自己觀察的立足點不同，獲得的信息就不同的。接著通過畫面，指導學生觀察樹上單個和成團的桔子，躲在林中和顯露枝頭的桔子。邊觀察邊想，兩兩之間進行比較，把握它們各自不同的姿態(tài)，抓住其不同的特點，產生聯(lián)想和想象。然后指導學生比較觀察未熟的、半熟的、熟透了的桔子，把握其顏色特點。學生興趣極濃，思維非常活躍，表達準確、生動。最后利用實物將密桔和普通桔比較，學生通過“摸”、“剝”、“聞”、“數(shù)”、“看”、“捏”、“嘗”的過程，調動視覺、嗅覺、味覺多種感官，準確深刻地把握了密桔的內部特征。學生在作文中寫道：“剝開密桔那發(fā)泡的皮，一股特殊的桔香撲鼻而來，使人精神為之一振，頓覺神清氣爽”。“十來片桔瓣緊緊圍在一起，真如親密無間的好兄弟。桔瓣月牙狀，捏一捏，脹鼓鼓的，似乎要破裂了。吃時咽得稍慢了點兒，汁水就會溢出來掛嘴角，味道酸甜可口，真是棒極了。”

四、注重情境教學

一堂作文指導課，情境是至關重要的。良好的情境氛圍，就如鮮花招引蜜蜂那樣吸引學生，激發(fā)學生的作文動機，使他們在美好的情境中能展開思路，從頭腦中提取已經儲存的信息作為題材，寫出自己的起初經歷和真實感受。我認為，讓學生進入情境，摸一摸，看一看，聞一聞，聽一聽，想一想，學生就能較準確地抓住事物的特征，從中發(fā)現(xiàn)美，感知美，喚起表達的欲望，從而激發(fā)起學生對作文的濃厚興趣。在作文教學中，我采用音樂小品、話劇、編故事、猜謎語等方法引導學生進入情境，將所要表達的主題告訴學生，讓學生根據(jù)自己的生活視野和認識能力組織材料，組織故事在腦子里，然后把各類故事由學生組成小組改成話劇表演出來，學生很有興趣。他們經過討論，都能根據(jù)劇情，塑造自己的角色，因為表演是生動的，又是直觀的，再由學生把故事用文字敘述出來，就容易做到有內容，有個性，有文采。通過情境教學，變“要我寫”為“我要寫”，使學生興致勃勃地投入到作文練習之中。

五、積極的做好批改工作

學生和老師花費那么大心思完成的作文需要同學和老師的認真對待，特別教師的批改直接關系到學生再次寫作的積極性。老師應該從眉批、段批、總評三個大的方面對學生的作品做出評價，指出學生作文中的優(yōu)缺點，方便老師和學生一起共同改正進步。事實證明認真負責的作文講評是學生作文水平進步最快的環(huán)節(jié)，而沒有講評這一環(huán)節(jié)，就意味著你之前所做所有努力都白費了。作業(yè)講評時，可以選取寫的很好的作文做為范文，師生一起分析為什么寫得好。再找出寫的差的同學共同的主要問題一起探討，切記單個打擊同學，容易使他們喪失學習的積極性。每一次的作文練習對學生來說都是一個訓練和提高的過程。觀察和寫，讓學生得到作文本的訓練，而小學生的作文水平則是在教師的一次又一次的批改和講評中不斷提高的。這一階段，是師生共同總結本次作文的經驗教訓，是學生提高寫作能力的一個重要階段。另外，值得我們注意的還有一點，那就是學生的期待心理。凡是認真寫作文本的同學都希望能盡快知道老師對其作文本的評價。如果時間拖久了，這種期待心理就會逐漸淡薄以至小時，影響學生的寫作興趣。作為老師，就應該即使批改，利用學生的期待心理，趁熱打鐵，使批改的作用最大限度地發(fā)揮，從而促進學生作文本水平的提高。作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是學生運用語言文字進行表達和交流的重要方式。抓好學生的習作，是當前語文教師的重要教學任務，是實施素質教育，提高教學質量的重要課題。教學中，語文教師有義務想盡辦法使學生不認為寫作文是一件苦事、難事，要培養(yǎng)學生作文興趣，調動學生觀察思考的積極性，讓學生“樂”寫，不斷提高習作水平。

作 者：高 喜 林 郵編編碼：530413 工作單位：廣西賓陽縣洋橋鎮(zhèn)中心學校聯(lián)系地址：廣西賓陽縣洋橋鎮(zhèn)中心學校

第二篇：如何指導四年級學生進行習作

如何指導四年級學生進行習作

新村小學：王永政

學生習作能力的提高不是一蹴而就的事情，我們語文教師要從“看”、“說”、“想”、“讀”等多方面對學生進行系統(tǒng)的指導和訓練，久而久之，學生的習作定會下筆成文，語出驚人。

一、要教學生學會觀察

如今的小學生生活豐富多彩，習作素材就在身邊，無處不在。但是，由于小學生年齡小，往往對這些鮮活的素材熟視無睹，所以出現(xiàn)小學生習作最大問題——沒內容可寫。解決這個問題的途徑只有一個——教會學生觀察生活、積累素材。因此，在實際教學中，教師要注重培養(yǎng)學生善于觀察生活的習慣。比如，小學的語文課本中經常有讓學生寫小動物、自然景物、場景等的習作，教師可以指導學生去觀察：如觀察的時間、方位、順序以及抓住事物的特點等。只有先教會學生學會觀察，才能逐漸培養(yǎng)學生的觀察習慣，才能使學生“獨具慧眼”積累習作素材。此外，教師要有意識地引導學生在觀察生活時，要從大處著眼，小處著手，細心體會，做生活中的有心人，這樣，習作素材自然如泉涌。

二、要注重學生“說”的訓練

小學生的習作歸根到底就是用自己的筆寫自己想說的話。那么，連話都說不完整，意思都表達不清楚的小學生，很難想象他的習作會有質量。因此，教師在實際教學中要注重學生“說”的訓練，培養(yǎng)學生口語表達能力。如“看圖說話”、“說一說”、“口語交際”等多種形式訓練學生口語表達能力。還有，除語文教材中的方式外，教師要積極創(chuàng)設各種方式訓練學生的口語表達能力。比如：可以采取故事會、班隊會、活動課等形式。學生會“說”了，習作自然會寫了，學生的習作能力也就提高了。

三、要教學生會“想”

這里所說的“想”，即包括想象，又包括回想。小學生正是異想天開的年齡，教師要善于創(chuàng)造機會，張開學生想象的翅膀，激發(fā)學生寫作興趣，發(fā)掘學生的智慧和靈感。

習作不可能每一次都是先觀察再習作，多數(shù)是看到習作要求，再回想起合適的素材，加上自己的再加工、再創(chuàng)造而成的。這種素材的時間有長有短，在學生的記憶中各不一樣。教師要教會學生“想”，選擇合適的素材，加上適合的想像。教師可以教學生利用“身臨其境”的方法，如“這件事的主人公假如是你，你會怎么想，怎么做”，還可以利用故事會等形式，展開學生的想象力，讓學生想像一些寓言故事、神話故事、童話故事等等，這樣既可以發(fā)展學生的想象力，又可以培養(yǎng)學生的習作能力，可謂一舉兩得。

四、要指導學生養(yǎng)成讀書的習慣

閱讀教學是語文教學的重中之重，同時它也是習作的基礎。有了豐富的閱讀量，學生的習作自然有話可說，有內容可寫。因此，教師要指導學生選擇好的圖書，養(yǎng)成良好的讀書習慣。除了利用課余時間讀書外，也可利用語文課堂指導學生閱讀。一篇好的文章，教學過程結束了，并不意味著學習的結束。教師可以引導學生再創(chuàng)造，再拓展，可以利用一些訪寫、改寫、體會等形式進行再加工。教學生有了質和量的閱讀，無論從習作的內容、形式上都會獲益匪淺。

第三篇：如何對六年級學生進行習作指導（小編推薦）

如何對六年級學生進行習作指導

三穗縣

臺烈鎮(zhèn)中心小學

王兆春

六年級學生，馬上就要畢業(yè)統(tǒng)考了，學生們想考出好成績，好進入一個好的中學，老師也想讓學生考好一點，好風光風光。然而，該寫的寫了，該記的記了，該背的背了，什么生字、詞語、句型、句式，修辭手法，閱讀練習都做了。可是，作文，好多老師都講了又講，練了又練，學生還是寫不出幾個字來。一到考試，作文要么寫個三兩句，要么空白。老師是傷透了腦筋，學生也無可奈何。那么，該如何對六年級學生進行習作指導，他們才不怕寫作文，才會寫作文，才樂意去寫呢？對此，我根據(jù)幾年教六年級語文的經驗和在網(wǎng)上查找到的學習資料，談談我的幾點看法：

一、教給學生習作的方法

1、讓學生學會審題

寫好習作，審題是至關重要的。審題清楚了，習作的內容就能緊扣題目，習作內容就能與題目渾然一體；相反，如果審題不清，對習作的類型、內容、材料、范圍等方面的要求沒有想清楚，就匆忙下筆的話，習作就會離題,甚至文不對題.離了題的習作，即使寫的內容豐富，文句優(yōu)美，也不能算好文章。習作教學中必須培養(yǎng)學生的審題能力，告訴學生什么叫審題，怎樣審題，然后就是訓練，最好是專門訓練，直到形成審題的能力為止。明確了什么叫審題，知道怎樣審題，通過訓練形成了審題能力，相信我們的學生一定能夠審“準”題。

2、.學會擬提綱

寫好作文，擬好提綱也是關鍵，提綱擬好了，學生就能朝著明確的方向去寫作了，寫作時就不會離題、跑題。怎樣指導小學生編寫習作提綱呢? 首先得讓學生了解提綱的內容

習作課上，知道一篇文章的題目后，先要確定好文章的中心，再想好選擇哪些材料來表達中心，然后把選擇的材料按一定順序列出來。這就是作文的提綱。一篇作文的提綱大體包括三方面的內容：①、作文題目 ②、文章中心 ③、材料安排。

再就是讓學生區(qū)別作文提綱的類型

小學生的習作,大多以記敘文為主,寫作提綱的類型,通常有以下兩種：第一種,按時間先后順序。同學們都知道一年中有春夏秋冬季，一月中有上、中、下旬，一天中有早、中、晚時。寫作時，時間在前的先寫，時間在后的后寫。第二種按地點轉換順序。這一種一般用于寫場景、參觀記、游記等，寫作時一般是按地點的轉換為序，先到那就先寫那。

3、學會怎樣開頭、如何結尾和怎樣寫好中間部分

現(xiàn)在我以六年級語文下冊第一單元的習作《難忘的第一次》為例，談談怎樣開頭，如何結 尾和怎樣寫好中間部分的內容。

開頭的幾種方法：

⑴.直接回憶法。這種方法的好處是開門見山，直接點題。如：

●我的生活中，有許多的“第一次”，但最難忘的是“第一次 ”。一想起“第一次 ”的事兒，我就覺得好笑。

⑵．交代起因法。就是開頭直接交代時間、地點、人物、時間。如：

●媽媽正在燒晚飯時，接到爸爸的電話，讓她立刻出去辦一件事。臨走時媽媽交待我，飯已經燒下去了，菜等她回來再燒，望著廚房里洗好的菜，一個念頭闖進我的腦海，我何不把菜燒好，讓爸爸媽媽回家吃現(xiàn)成的。要說炒菜，我可是一竅不通。平時，媽媽總是不讓我做家務，再說我也認為燒飯炒菜之類的活兒沒什么難的，今天正是我大顯身手的好機會。

⑶．抒情回憶法。就是用抒情的方式來回憶往事。這種方法好處是開頭十分新穎，有吸引力。如：

●童年是由純真、幼稚的故事串成的美麗珠鏈那充滿幼稚和歡樂的珠鏈中，一件件難忘的有趣的往事，就像一朵朵開放在我的心中，無比艷麗，無限誘人。想起來了，那是我第一次??

●難忘的“第一次”，是多么誘人的字眼兒。一看到它，那一幕幕有趣的往事，像天上星星一眨一眨的，像街上的冰糖葫蘆一串一串的，像小河里的浪花，一層一層的，時時浮現(xiàn)在我的眼前。

結尾的幾種方法：

⑴.總結全文法。這種方法就是在文章的結尾進行總結，寫出自己的啟迪或收獲。有畫龍點睛 的妙用。如：

●有了第一次當“小老板”的經歷，讓我體會到了生活中的每一分錢來的都很不容易，更體會到了為了孩子、為了生活，父母付出了多少血汗。以后我要體諒父母，不亂花錢，珍惜父母的勞動成果。《第一次當小老板》

●萬事開頭難啊！其實做事情只要有勇氣、有決心，就一定能夠成功。騎馬難道不也是這個道理嗎？想到這里，我鼓起勇氣，一抖韁繩，像一名真正的騎士，向終點沖去。《第一次騎馬》

⑵．照應開頭法。就是文章的結尾，呼應開頭，使文章首尾照應，結構嚴謹。如： ●這件事雖然過去好久了，但我一想起來還忍不住想笑。●學游泳這件事看起來容易，做起來卻是大有學問的。

⑶．自然結尾法。就是在文章結尾時自然結束。這種有水到渠成的巧妙。如：

●沒過幾天，我的習作《名字里面的學問》在《銅陵報》上發(fā)表了。第一次投稿就被采用了，使我一連興奮了好幾天！

●有了這次難忘的“第一次”的經歷，經過一段努力，我漸漸摸到了作文的門徑，再上作文課，我也變得越來越喜歡作文了。中間部分

中間部分就是把事情的時間、地點、人物交代清楚，把事情的起因、經過、結果，按先后順序劃分成幾步，再一步一步寫下來。同時運用一些心理描寫、動作描寫、語言描寫和一些修辭手法；使內容具體豐富。

4、知道怎樣修改作文

學生寫好后，讓學生自己修改作文：

首先得讓他們明確作文內容，掌握批改要求：

（1）思想內容積極健康，（2）語言文字通順流暢，（3）作文格式正確；（4）標點使用正確；（5）沒有錯別字；（6）書寫干凈、整潔、工整，篇幅適中。這樣學生在自改時就有綱可依、有本可扣，不至于在批改是無所適從。

其二是分組批改、進行個別指導

平常安座位順序把學生分成幾個組，然后學習委員把作文本編好組發(fā)給學生，（本組不改本組)人手一本自己參照評分標準批改，若遇到問題，小組內部討論解決，小組內部解決不了的可以請教老師，這時老師可以適當進行個別指導。最后給出合理分數(shù)，寫上評語，寫評語要格式正確，語句通順，書寫整潔，不能有錯別字。

最后是展示優(yōu)秀習作

作文批改完成后，把寫得好的習作收起來由老師進行把關審閱，然后讓作者上臺朗讀，并談談自己的寫作成功經驗和同學們一起交流。這樣讓學生學到了寫作方法的同時，又提高了她們的寫作興趣。學生們在不知不覺中即完成了寫作又完成了批改。

二、多對學生進行鼓勵

剛開始不管學生寫得怎樣，寫得多少，都要對他們進行鼓勵，表揚，習作的分數(shù)打高一點。不管學生的習作有多爛，都想辦法給他修改成一篇好文章來，在班上念一念，說：“這是某某寫的，老師做了一點點修改，不是一篇好文章嗎？你看，他真棒!”這樣，能激發(fā)他們寫作的興趣。去年，我班有一個學生，叫吳才亮，父母都外出打工，跟奶奶一起住，奶奶管不了他，從三年級起就學會了上網(wǎng)，經常逃課去網(wǎng)吧。每次考試都只得二三十來分。去年六年級，我接管了他。我對學生很嚴格，不管是什么作業(yè)，必須得交。第一次習作，他交了，但是只有一百來字，寫的是他第一次走夜路，才寫了不到一半，不寫了，交上來了。而且錯別字特別多，標點符號亂 用。我當時打開本子一看，好氣，哪有這么懶的學生，寫得差還不寫完。但看他的內容，還有點意思，說他去同學家玩，晚了，一個人回家，在路上看見一條草繩，以為是一條蛇，嚇得汗水只流。于是，我?guī)退薷牧耍a充了。拿到班上一念，全班同學大笑過后，說他寫得太好了。他也在那洋洋得意。這時，我對他說：“你看，你寫得多好，可惜你的原作沒寫完。以后一定記得寫完整。”在以后的寫作中，多次對他進行提醒鼓勵，在畢業(yè)考試時，語文成績居然得了八十多分。

此外，教室后面的學習園地，別讓它空著，變著花樣把學生的習作分期分批地展示出來，讓全班同學去讀、去看、去欣賞，讓每個同學都有成就感。“嘿，我的習作在那呢。”寫作時，就會認真去寫，如果寫不好，展出來，同學會笑話的。展示的同時，讓學生進行評價，對寫得好的同學進行一定的獎勵，一個本子、一支筆，都能激發(fā)他們的學習和寫作的興趣。學生喜歡了，就自然會主動的學，樂意去學，成績也就會好起來。

第四篇：如何對三年級學生進行作文指導

如何對三年級學生進行作文指導

首先我要求他們把作文寫具體。這是起步作文的重中之重。三年級是中段學生，應該開始成篇成文，但是在一、二年級時，我們只要求寫幾句話或一段話，一般都是看圖寫話，只要能夠抓住四要素(時間、地點、人物、事件)就行，但是，三年級就不行，每次考試時作文版面很多，分數(shù)比例很大，如果還只要求寫這四要素恐怕不行。那么如何過渡到成篇成文呢？所以我先要求他們寫具體，并通過三種線進行類比：⑴一種是線段；⑵一種是稍長一點的線段；⑶一種是與上一條一樣長的波浪線。問：哪條長？學生都說⑶長，為什么？拉直就長了。那么怎樣才能把文章寫成這樣呢？我告訴他們，這就要設置矛盾，比如：從呂公岙到臨海，⑴你可以直接經過邵家渡到臨海，⑵也可以經過大田到臨海,⑶或者繞到天邊再到臨海，總之都會到達。但是⑴就無話可說，而⑶在繞的過程中就長了，而且在路上的時間越長，就越有可能出事，這就是矛盾，這樣的文章會“波瀾起伏，很有味道”！

其次，教給方法。誰都知道：作文應該做到“鳳頭、豬身、豹尾”，顧名思義：文章的開頭像鳳凰一樣漂亮，才能吸引人，而重點部分要具體，像豬那么胖，有內容，而結尾部分要簡潔有力。那么，如何做到這一切呢？所以我就從開頭、結尾方法有幾種再分門別類，以及如何謀篇布局等等，其間還夾雜著：觀察，推理，想象等認知能力和審美能力的訓練，而且教給一些表達方法，如“欲揚先抑、點面結合、反面烘托”等等。并且每一篇都做到面批，如果出現(xiàn)問題，就當面交流，學生再及時修改，因此，學生的寫作能力大幅度提高。

第三，學生每次作文以后，我都給他們一些激勵性的評價。《課程標準》中指出：“評價是為了創(chuàng)造適合兒童的教育。”學生在寫作過程中，需要保持興趣和意志力，渴望得到他人的關愛和激勵，從中汲取前進的力量和成功的信心。所以我的評價就圍繞著“促進學生的發(fā)展”這個主目標展開，“加油”，“能讓書本的語言為我所用，真了不起！”“看到你的文章真是一種享受，把秋天的快樂與大家分享！”“我為你驕傲！”……這些激勵性的語言，就像面對面的交流，也可以說是心靈的碰撞，在學生的心里，激起一陣陣漣漪，所以學生的作文也就越來越好，因此好詞佳句不斷！

總之，我認為起點作文應該過渡自然，不能強加給學生太多的壓力，這樣學生就會寫好的！

一面山小學：尹德英

第五篇：如何對小學生進行習作教學

如何對小學生進行習作教學

摘要：習作教學對于小學語文教學來說，成了語文教師的一大難題，習作也成了學生望而生畏的科目。學生在寫作中普遍存在著沒內容可寫，沒話寫，語言平淡，缺少真情實感，對作文沒有興趣等問題。在作文教學中，要提高學生的作文能力有很多好的方法，需要我們每一位語文老師去認真研究學生的心理，探索教育，才有可能提高小學生的作文水平。

關鍵詞：小學生 ；習作教學；探索方法

習作教學是語文教學中不可或缺的重要部分，是培養(yǎng)學生寫作能力的重要一環(huán)。對于小學語文教學來說，作文成了語文教師的一大難題，習作也成了學生望而生畏的科目。許多教師在作文教學中都感到難以突破，難以住成效；學生在寫作中普遍存在著沒內容可寫，沒話寫，語言平淡，缺少真情實感，對作文沒有興趣等問題。怎樣提高學生的作文能力，讓學生快快樂樂地寫作文呢？在此，我談談自己的一些做法。

一、培養(yǎng)學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，對于剛學寫作文的小學生，興趣顯得尤為重要。《語文課程標準》在第一、第二學段寫在目標的設定上，特別強調“對寫話興趣”，“樂于書面表達，增強習作的自信心”。要提高學生的作文水平，固然要加強基礎知識和寫作技能的教學，但最根本的還是要在培養(yǎng)興趣、提高能力上下功夫。讓學生要寫、會寫。因此在教學中我做了以下幾點：

（一）、閱讀優(yōu)美的文章激發(fā)學生的寫作興趣

大多寫作水平較高的學生都喜歡看書，而寫作水平不高的學生往往不喜歡看書。所以我覺得要想指導學生學好寫作，首先要讓他們有濃厚的閱讀興趣。為此，開學不久，我就從有關的報刊訂閱目錄上摘抄一些適合學生閱讀的目錄，號召學生訂閱。像《小學生之友》、《小學生創(chuàng)新作文》、《簡妙作文》等報刊登載的大量貼近時代、貼近學生生活的作品。使平時一些不太看書的學生也爭相傳閱。

（二）、布置靈活多樣的貼近學生生活的作文練習，確保學生的寫作興趣 作文教學中，那些千篇一律如：《我的同學》、《一件有意義的事》、《我們的校園》、等老生常談式的命題，對于活潑好動、思維敏捷的小學生來說，沒有絲毫的新鮮感。因此作文寫作、文題既要注意避免成人化，又要符合兒童心理，激發(fā)兒童想像。比如：寫《我最佩服的一個人》就不如《奧！這人真棒》更符合兒童心理。寫《我們的校園》就不如《美麗的校園》更能引起興趣，開啟思路，把握中心，激發(fā)了學生的寫作興趣。

（三）、多鼓勵，少批評。化整為零降低訓練難度，提高學生的寫作興趣 不少學生有寫作熱情與興趣，但在寫作中不是中心不明確，就是選材不典型，描寫不生動。在教學中我就推薦和重點分析作文，在分析范文的過程中，抓住文中的寫作方法，通過教師的教學和學生們的研討，使學生輕松自然地積累一些素材，掌握一定的寫作技巧。每個學生的文章，只要是認真寫的，我都以資鼓勵。把獎勵當做培養(yǎng)學生作文興趣的催化劑，更多的為學生展示習作的時空。每次作文，我都讓學生們在班上讀一讀，評一評。寫好的，有進步的，進行表揚，加以贊許。然后貼在班級的學習園地上展覽。這樣做既表揚了個人，又讓大家得以交流，創(chuàng)設了氛圍，提高了同學們的作文興趣。

二、注重平時積累，提供寫作素材、引導觀察

教師應該靈活運用課堂教具及周圍的自然景物，盡可能開展各種各樣有趣的教學活動。如我知道學生練習“記一次有意義的活動”《野炊》前，讓學生親自參與，耳聞目睹，感受大自然中奇妙無窮的美及投身其間的樂趣，感受生活中人與人之間的真情和愛心。鼓勵學生自制“珠寶箱”，從生活的長河中采擷可愛的浪花，隨時用筆記錄積累寫作素材。這是學生作文材料的倉庫，可以培養(yǎng)學生觀察、筆述、辨別、寫作能力。學生看著全班同學野炊的情景，異常高興，注意力非常集中，情感特別投入。當我要他們用“先、再、接著、然后、最后”一連串表示先后順序的詞語說出活動的全過程時，個個繪聲繪色又毫不費力。接著我又提出要求，選取“壘灶”、“生爐”、“煮飯”、“炒菜”、“吃”突出的一些場面作為重點觀察，讓學生知道看什么，怎樣看，怎樣想。學生隨老師的指點進行觀察、分析、記錄。結果這篇作文寫得非常理想。學生用“點面結合”的方法，描述出活動過程中“印象最深的場面和這個場面中讓人最開心、最有趣的一些人物語言、神態(tài)、動作”。《語文課程標準》在第五、六學段的寫作目標上指出：“養(yǎng)成留心觀察的習慣，有意識的豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，豐富習作素材”。凡是學生所見、所聞、所思、所感，都可以記下來，有話則長，無話則短，關鍵是要有隨時記錄的意識，記下對人、對事、對物的點滴見解。使學生養(yǎng)成觀察事情和思考問題的良好習慣，這樣學生習作時就能有目的、有順序、有重點，抓特點地觀察。寫作時就必然有序、有物、有理、有文、有情。

三、給學生以信心

小學作文，并不是真正意義上的作文章，而是學習寫，學習作，只要能寫得真實、比較具體、語句通順、有一定條理，書寫工整就行了。葉圣陶在《語文教育書簡》中指出：批改不是挑剔，更多應該是鼓勵和多指出優(yōu)點。教師在批改學生作文時，應該肯定他們的優(yōu)點。講評時以引導學生體會成功之樂，認識成功的“訣竅”。首先讓每一個學生都認識本次作文在那些方面有了進步，獲得了那些方面的“成功”。寫好的念全文，念片段。讓大家欣賞、品評，或張貼出優(yōu)秀習作等激勵形式，讓學生樹立“我能寫”、我寫得好“的自信心。對那些寫得差的，教師也應該心平氣和地幫助形式分析，用委婉的語言指出不足之處，雖然在作文中，有些學生的習作并不見佳，但只要是一個詞一個句子寫好了，也要讓他們讀一讀，讓他們“炫耀”一下自己的“成果”，給他們以表現(xiàn)自己的機會，提高他們的寫作的積極性。

四、精講多練，批改形式多樣化

教師在知道學生寫作時，要采取精講多練的方法，把作文的選材，選料的安排，中心思想的確定，表達方式等最基本的方法講給學生，留有余地讓學生練習，有利學生創(chuàng)造性的發(fā)揮。為了鞏固學生訓練成果，作文中以一題多樣，舊題新作，使學生寫作技巧不斷完善。在批改作文方面，葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生只有學會了改的本領，才能把作文寫好”。又說：“養(yǎng)成改的能力，這是終身受用的”。這就道出了培養(yǎng)學生自改作文的能力的重要性。傳統(tǒng)的作文批改，都是采用“全批全改，詳批詳改”的方法，好像只有這樣，才是培養(yǎng)學生作文能力的好方法。于是，教師整天埋在作業(yè)堆里，為批改學生作文廢寢忘食。而學生拿到作文本子，只是瞧一眼分數(shù)和批語了事，并不回過頭來看看自己的作文錯在哪里，想一想應該怎樣修改。為此在習作批改過程中，我注重批改形式的多樣化，如采用了小組互批互改、同桌互相修改、教師改、學生改、學生自批自改等多種形式。到了小學高年級，把重點放在引導學生自批自改上。這樣做既可以使學生經歷完整的習作訓練過程，又可以使學生享受到批改成功的快樂。

總之，小學作文教學應當結合學生特點，因人而異，因材施教，在作文教學中，要提高學生的作文能力有很多好的方法，需要我們每一位語文老師去認真研究學生的心理，探索教育，才有可能提高小學生的作文水平。