第一篇：在閱讀教學中如何進行習作指導

在閱讀教學中如何進行習作指導

石橫鎮中心小學 徐衍錚

語文課程是學生學習運用足夠語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。

寫作是運用語言文字進行表達和交流 的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學也是小學語文課堂教學每天必有、占有比例最高的課時形式。小學生閱讀、習作能力的培養，語文素養的提高不是教師講出來的，而是在語文實踐中訓練得來的。

下面就語文閱讀教學后進行習作訓練的基本方法談談自己的想法。

（一）、精美的段落，模仿寫

小學語文教材入選的課文，皆文質兼美，在寫作技法上各具特色，語言流光溢彩，有的選材精當，有的構思奇特，有的刻畫鮮活，而這些都可以作為學生在練筆中模仿借鑒的典范，在閱讀教學中，教師要別具慧眼發現和發掘教材中的可仿點，引導學生去學習運用課文中的寫作方法和技巧，表達自己的真實情感，增強語言的運用能力。

如學習《桂林山水》一文，仿寫課文第二自然段對比襯托加排比敘述漓江水“靜、清、綠”三個特點的寫法，練寫公園、校園及其它所見之景；讀了《飛奪瀘定橋》仿照第三自然段并列式寫其它場景；讀了《數雞》第一自然段，學寫人物對話等等。總之，課文修辭手法的運用，開頭結尾的呼應描寫，人物心理活動的刻畫，環境描寫的襯托，人物言行的描摹，這些經典片斷均可仿可借。

（二）、課文的留白，補充寫

語文課文有很多都具有“留白”藝術，給讀者留下發人深思，耐人尋味的藝術空白，這就為讀者提供了廣闊的想象背景。如《窮人》一課，桑娜告訴丈夫自己已經把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運會怎么樣呢？桑娜與漁夫又會帶領孩子怎樣度過一個又一個難關？這些問題牽動著學生的心。教學時，教師首先要告訴學生：補充情節和結果要把握故事情節的主線，把握人物的性格特點。無論最后發展成什么樣子，主線不能變，人物的思想品質不能發生本質的變化。接著鼓勵學生大膽想象和創造，必要時可以進行小組討論。然后讓學生寫下來。

（三）懸念結尾，延續寫

有些課文的結尾，言盡意未盡，看似行文結束，卻是其意未窮。這就為我們的學生創造了一個遐想馳騁的空間，也為閱讀練筆提供了一塊難得的天地。

《凡卡》一文以凡卡把請求爺爺帶他離開莫斯科鞋匠家的未曾寫收信人地址的信投入郵筒，回到床上做著爺爺讀他信的希望之夢作結，爺爺是否能收到他的信？爺爺會不會帶他脫離苦海？這以后能否出現奇跡？這些問題都是愛思考的孩子們易產生的懸念，稍加啟發，以《凡卡的信寄出去以后》為題的讀后習作，就能使學生有話可說、有內容可寫。

（四）、動情之處，寫感想

“情動而辭發”在閱讀教學中，學生情動處，也是妙筆生花時。

如《最后一頭戰象》，這篇課文是一篇悲壯、感人、發人深省的動物小說。課文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象噶羧，自知生命大限以至，便再次配上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。精讀課文之后，教師可以引導啟發學生，讀完這篇課文，你想用怎樣的語言來贊美噶羧，贊頌這位可歌可泣的英雄呢？請你寫下自己深切的感受，寫下你最誠摯的贊頌吧，（五）、將詩詞改為記敘文

一般的詩詞語言精練，跳躍性大，意境含蓄。把詩詞改為記敘文，就是要把這種意境通過記敘、描寫的方式表達出來。這樣既能幫助學生加深對詩詞的理解，又鍛煉了學生的表達能力，如在教學葉紹翁的《游園不值》時，先讓學生理解全詩，再讓學生結合插圖想象這首詩描繪的情景，然后說一說，再把它寫下來。

閱讀教學中習作的資源應該是隨處既有，就看我們的老師怎么樣去發掘、怎么去訓練，可以肯定的說如果我們每位語文教師在每篇課文的精讀后就堅持相關的習作訓練，學生的習作興趣自然會增強，習作能力一定會提高。

第二篇：淺談在古詩教學中進行習作拓展

小學語文／3000字 ***

淺談在古詩教學中進行習作拓展

新羅區龍門謝洋小學 林榮建

“真沒勁，林 老師，這道題已經寫過了！”當我把周日的小練筆題目《我的爸爸》寫在黑板時，學生們不約而同地發出了這樣的抱怨。我無奈地聳了聳肩，四兩撥千斤地說：“同樣題目可以寫出不同的新意嘛！”話雖然怎么說，可回頭一想，是啊，在作文教學中，老師和學生常常遇到無題可作、無話可寫的尷尬。有的題目一些再寫，雖然隨著年齡的不同，寫作的語言表達要求也不盡相同，但相同的題目、類似的情節會慢慢磨損學生創作的熱忱，而興趣是學生學習的第一推動力，可千萬別拿它來當賭注，但是如何讓作文題目推陳出新，刺激學生的表達欲望呢？其實，再我們日常的教學中往往潛藏了許多寫作的素材，只要用心地進行挖掘，那可是一筆不小的“寶藏”哦！現就將其滄海一粟，古詩教學中的習作拓展與大家交流。

一、“風吹柳花滿店香”——尋找空白，進行練筆

古詩是我國古代文學的寶貴遺產，它們大多內容豐富，語言凝練，意境優美，感情真摯。詩人根據表達的需要，語言高度濃縮、概括，情節跨度較大，具有很強的跳躍性。這就使詩中存在許多“空白”之處，為學生留下了想像的余地。引導學生抓住這些空白之處，聯系自己的生活實際，根據自己的理解進行合理的想像，把跳躍過的情節補充出來，把濃縮概括的語言具體化，就是很好的練筆。

有些古詩，內容充實，結構完整，人物個性鮮明，可以作為學生作文的有機補充。練筆時，為使學生更深刻地理解詩意，教師應將詩的出處、背景、詩人的情感等詳盡地介紹給學生。在學生領悟了詩的內涵之后，讓學生從多種角度進行練筆，或擴寫，或改寫，或寫讀后感，或寫由一首詩想到的等。給學生以發揮想像的自由，學生就會放飛想像，趣味盎然，寫出精美的文章來。還有許多詩作，教師可以根據教材的需要，有針對性地進行練筆。如：辛棄疾的《清平樂〃村居》讓學生以《瞧這一家子》為題進行擴寫練習；李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》讓學生以《朋友再見》為題，敘述出朋友間的依依惜別之情；盧給的《塞下曲》讓學生以《飛將軍李廣》為題進行寫人文章的訓練。類似這些可以進行練筆的古詩還有很多，如：《石灰吟》、《回鄉偶書》、《七步詩》、《贈汪倫》等。只要悉心鉆研，許多古詩都可以拿來讓學生進行整篇文章的練筆。

以大家耳熟能詳的《天凈沙〃秋思》為例可以由以下拓展：

1、巧用詩題，反彈琵琶。從詩題出發，引導學生反過來寫。“如果詩人漫步在秋天郊外的小道上，呈現在詩人眼前的會是怎樣的一番景色？”指導學生以《秋韻》為題寫一篇記敘文。

2、巧扮角色，入情入理。從詩中人物角色出發，抓住詩句，啟發學生進行充分聯想。在這首詩中，作者借秋景極其凝練地寫出了作者的羈旅之思，但當時詩人的心境，作者并沒有直白地訴諸筆端。我就誘導學生：“如果你就是詩人，你看到了秋天蕭瑟的景象和家家裊裊炊煙的和樂之景當時的心境是怎樣的，把你想象的描述給同學們聽，再寫下來。”這樣，既培養了學生的想象能力，又訓練了學生在作文過程中先想、再說、后寫的習慣。

3、巧解詩意，淋離盡致。從詩意出發，要求學生把這首詩改寫成一篇記敘文。在改寫過程中，要將詩中所有的諸方面淋漓盡致地刻畫出來，特別注意引導學生揣摩體會人物的內心活動。

4、巧入詩境，融入詩中。從思想內容出發，引導學生有中心有條理地去寫文章。引導學生進入詩境，領會其思想感情。

5、巧學寫法，新穎別致。從寫作方法出發，引導學生學會作文構思。這首詩中，詩人雖想表達的是羈旅之思，但卻以“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”這一系列的景色入手，用情景的渲染烘托了當時作者內心的寂寥。詩人以秋景來“拋磚引玉”，“見一斑而窺全豹”實在是點睛之筆。引導學生采用這種寫法來寫人或敘事，寫成一篇記敘文。

二、“小荷才露尖尖角”——以創激情，詩情洋溢

在學生學習了古詩，對其形式、意境、構思等知識有了一定的了解后，教師再加以適當的點撥、誘導，觸發學生的靈感，讓他們學習詩中的寫作手法，對古詩進行改寫。例如：在教學完《憶江南》一詞后，我讓學生也來當一當小詩人，仿照《憶江南》的形式，夸一夸自己的家鄉，當作業布臵完后，我還一直擔心是不是要求過高了，學生能創編得出來嗎？隔天，學生用自己的作品證實了我的多慮。只見菲楠的《憶大連》這么寫道：大連好，風景舊曾諳。白鷗翔集碧波上，浮金躍影魚兒歡。能不憶大連？惠娜的《憶廈門》寫道：廈門好，風景真美妙。南普陀寺古韻藏，白鷺翩然景色妙。誰能不愛廈門？雖然，上交的詩作還不夠工整、也不夠押韻，但是，這樣的學習過程，不正是他們一個自我超越、自我創新的過程嗎？古詩詞這一源源不斷的活水，奔涌而出，學生們每天寫完作業后，都會美美地吟上幾首，寫上幾句。

三、“大珠小珠落玉盤”——廣泛閱讀，注重積累

古人常說，“腹有詩書氣自華”。古典詩文蘊涵著深厚的文化底蘊和情感資源．妙用古詩文可以激活語言表達．彰顯文章底蘊．使文章散發出濃濃的書卷氣和文化氣。

杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”寫好作文，離不開廣泛的閱讀，也離不開優美詞句的潤色。《課程標準》特別強調了要豐富語言的積累，要求學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優秀文化的營養，對此還有量化的規定。語文實驗教材在第一冊“語文原地”中就設計了日積月累一欄，引導學生認真學習課文中精美的詞匯、豐富的古詩詞的積累。例如在教學第十冊第一單元課文，描寫祖國風光的課文后，要讓學生也來寫一些祖國風光的介紹。我要求學生用采集本搜集有關描寫春天的美詞佳句以及詩歌等，在本單元結束時，舉行一次優秀采集本評選活動，并把部分優美詞句、詩歌展示出來，讓學生共享，豐富積累。有學生在作文中寫到：“五月的南普陀是真如詩上所說：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。早中晚姿態各不相同、景色秀麗迷人，宛如一位多變的孩子。”也有同學在寫作文《我的讀書生活》一文中說到“天下事有難易乎？為之則難者易亦易?不位則易者亦難矣。來表達自己的上進好學之心。”俗話說“冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功”。只要持之以恒，學生又何愁“無米下炊”？

四、“長風破浪會有時”——展示成功，以評促寫

經過一段時間的訓練，學生初步養成了寫作的興趣，他們愿意用筆把自己誦讀古詩中看到的、想到的、創作的一一記錄下來。這時，就需要及時為學生提供展示的陣地，讓他們體驗成功的喜悅。在教學過程中，我們要竭力捕捉學生寫作中的亮點，真情朗誦學生的作品，熱情贊揚好的文章，或者直接讓學生上臺朗讀給大家聽。特別是那些寫作基礎比較差的學生，一旦發現他們的習作中的某一段落，幾個句子，甚至一個詞語寫得好，就應該給予表揚和鼓勵。在評語中加以褒獎。為了給孩子們提供展示的舞臺，我們在班級的墻上精心設計了“我是小作家”專欄，每個星期將學生的優秀作品展示出來。小作者們喜滋滋地在大家的贊美聲中，享受著冠名“小作家”帶來的快樂。

古詩是取之不盡，用之不竭的源泉，通過誦古詩，學作文，讓孩子們體驗到成功的快樂、一絲勝利的欣慰，這些貼近生活和現實的古詩，能激發起繼續寫作的熱情。我們何樂而不為呢？通過古詩詞的學習與運用，學生們暢游在中華古詩的海洋中，漸漸這些凝聚著民族精神和前人智慧的語言精品，定會滲入到孩子們的血液中，成為他們生命的一部分，陪伴他們走好人生的每一步。

第三篇：淺談在小學語文閱讀教學中如何進行習作指導

淺談在小學語文閱讀教學中如何進行習作指導

摘 要：語文作為小學階段的主要學科，在培養學生的閱讀能力、理解能力以及寫作能力等方面都具有重要的作用。而閱讀和寫作之間也存在著很大的關聯，寫作的素材、詞語運用都源于閱讀中知識的積累。但是，我們在實際的教學過程中，卻忽略了二者之間密切的關系，并沒有將閱讀教學和寫作教學相結合，這對于學生習作能力的提高是非常不利的。因此，我將以閱讀教學為切入點，來論述如何提高習作指導的有效性，僅供讀者參考。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學習作指導

小學語文閱讀教學是學生積累知識、收集素材以及學習寫作技巧的有效手段，不僅有助于拓寬學生的視角，還有助于學生寫作水平的提高。因此，老師在小學語文閱讀教學的過程中，需要結合寫作的相關知識進行教學，使學生可以自然的將二者聯系在一起，有助于將閱讀知識自然的運用到寫作當中。本文中，筆者將通過介紹小學語文習作指導的本質，闡明小學語文習作指導的目標，進而提出幾點解決辦法。

一、小學語文習作指導的實質

從年齡階段劃分，習作可以分為小學生習作和成人習作。在小學習作教學過程中，主要是要求學生將想要表達的事物通過文字進行闡述出來就可以了，只要闡述清晰，讓讀者明確內容所要闡述的意思即可。而成人習作，需要在明確意思的基礎上，用適當的修辭手法，進行修飾，要求先將文章的主線確定下來之后，載選擇有利于表達主線思想的素材。由此來看，小學習作具有明顯的不足之處，首先是，缺乏修辭手法，語言多為“流水賬”的形式，不能給讀者美的感覺；其次，文章結構過于簡單，讀者在閱讀時，對于文章的意思一目了然，沒有懸念，容易降低讀者的興趣；再次，文章過于注重敘述事物，而忽略情感因素；最后，文章主旨不明，讀者找不到閱讀的重點。以上所敘述的幾點不足，與學生的知識積累有直接的關聯，所以，小學語文老師在對學生進行習作指導的時候，要明確小學習作指導的本意，注重學生習作能力的積累和提升。

二、在小學語文閱讀教學中滲透習作指導的策略

（一）仿寫閱讀教材中得唯美句子

小學生所用的語文教材中引取的文章，皆文質兼美，其寫作的方法都具有一番獨特的韻味，文字生機勃勃，有的選材精當，有的構思奇特，有的刻畫鮮活，所以這些都可以用來作為學生練筆的模范，這就要求教師在指導閱讀時獨具慧眼并且發掘文章的可仿點，引導學生學習運用課文中的寫作方法和技巧，表達自己的真實情感，增強語言的運用能力。比如，在《桂林山水》一文中，其在第二自然段運用對比襯托及排比的修辭手法敘述了漓江水所具有的“靜、清、綠”三個特點，可以對此進行公園、校園及其他所見之景的練寫。總之，文章中修辭手法的運用，首尾的呼應描寫，環境描寫的襯托，這些經典片段均可仿可借。

（二）鼓勵學生對閱讀教材的留白部分進行補充

在語文閱讀教學中，老師可以發現，有很多的文章都會在結尾的部分留下懸念，引發讀者的思考。針對這一情況，老師可以加以利用，讓學生對留白部分用自己的語言結合文章進行填充。好比在《窮人》這篇文章中，桑娜對丈夫說她已經把孩子抱回家了，到此課文戛然而止。孩子將會有怎樣的命運？桑娜和丈夫帶著這個孩子在往后的日子中又會遭遇些什么？種種問題無不牽動讀者的心。在進行教學時，老師就可以告訴學生，根據故事發展的主線進行補寫，這樣既可以鍛煉他們對人物性格的理解，也可以拓寬學生的思維。

（三）針對情感飽滿的文章引導學生寫讀后感

“情動而辭發！”在閱讀教學中，學生情動處也是妙筆生花時。《最后一頭戰象》大家一定不陌生，一篇無比感動、引人深思的動物小說。故事主角大象嘎羧，它憑吊戰場，所具有的悲壯情懷，無不讓人為之動容。老師可以對學生進行一定程度的引導，問他們該如何用合適的語言對嘎羧這位可歌可泣的英雄進行歌頌與贊美？許多語文教材中的課文都具有豐足的令人感嘆的人文蘊含，教師要借閱讀激起的情感，給學生一個抒寫的時空。

（四）引導學生保留文章主旨改寫文章體裁

語文閱讀教學的過程中，會針對很多不同體裁的文章進行學習，以此豐富學生的知?R儲備。因此，在實際的教學工作中，老師可以讓學生根據所學文章的主旨內容，寫一遍作文，要求必須對體裁進行更改，不可以用原文體裁。學生在這一過程中，需要不斷發散自己的思維，傾盡所有的知識儲備，進而提升了學生的習作能力。

1.古詩轉換為記敘文

古詩，以其精煉的語言，跳躍的思維，唯美的意境為主體，當我們把它改為記敘文時，它的意境將會通過記敘、描寫的方式表達出來。這樣做一方面加深了學生對詩詞的理解，另一方面也鍛煉了學生的習作能力，并且可以讓學生結合插圖想象一首詩描繪的情景，會使學生更能身臨其境。

2.編寫課本劇

將故事情節波瀾起伏的文章改編成課本劇，既能再現文本情景，促進課文閱讀，激發學生興趣，又能營造藝術氣氛，培養創造才能。在這種形式的讀寫訓練中，應指導學生充分想象每一個角色的形象、性格特征，選擇適宜的文章讓學生進行課本劇表演。讓學生對課文適當加工，轉換為獨具特色的劇本，另外像《贈汪倫》等這樣的古詩也可以改成課本劇。

3.對課文選擇不同人稱進行改寫

比如，學習一篇以第三人稱為形式的課文后，就安排一個改寫練習，用第一人稱進行介紹。這樣的改寫練習，使學生投入到愉快的學習活動中，既有效地鞏固了這一節課所學的內容，又促進了學生語言表達能力的提高，同時也培養了學生的創造性思維和創新精神。

三、結語

綜上所述，小學語文閱讀教材中蘊含著豐富的教學知識，老師在對學生進行閱讀教學的過程中，需要合理利用這些寶貴的知識資源，將其與習作指導相結合，使學生在進行閱讀學習的過程中，也可以強化習作能力。小學時期是學生寫作能力逐步養成的時期。因此，老師在小學語文閱讀教學的過程中，應當合理設計教學計劃，將二者有機的結合，促進學生習作能力的提升，為學生后期的發展奠定基礎。

參考文獻

[1]王素珍.小學閱讀教學應該指向何處[J].語文教學通訊，2014（18）：68-70.[2]孫秀華.語文閱讀教學的四個注意[J].黑龍江教育（小學），2014（6）：88-90.[3]李寧.在小學語文閱讀教學中進行習作指導的策略[J].山東教育，2015（05）：22.[4]王寧宇.淺談在小學語文閱讀教學中滲透習作指導的必要性[J].教育時代，2015（06）：42.

第四篇：在閱讀教學中的習作指導

在閱讀教學中的習作指導

開縣大進鎮中心小學：艾方云

電話：*** 論文類別：小學語文

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學也是小學語文課堂教學每天必有、占有比例最高的課時形式。小學生閱讀、習作能力的培養，語文素養的提高不是教師講出來的，都應該由語文實踐中訓練得來。

語文課標基本理念中和課程設計思路中三次提到語文實踐，兩次提到多讀多寫。語文教育的特點、學生閱讀、習作的心理過程、當前閱讀教學和習作教學相對分離的現狀都要求我們重視習作教學與閱讀教學的聯系。善于將讀和寫、說和寫有機結合，互相促進應該是我們小學語文閱讀教學中必須予以高度重視的問題。下面就語文閱讀教學后進行習作訓練的基本方法談談自己的想法。

一、精美的段落，模仿寫

小學語文教材入選的課文，皆文質兼美，在寫作技法上各具特色，語言流光溢彩，有的選材精當，有的構思奇特，有的刻畫鮮活，而這些都可以作為學生在練筆中模仿借鑒的典范，在閱讀教學中，教師要別具慧眼發現和發掘教材中的可仿點，引導學生去學習運用課文中的寫作方法和技巧，表達自己的真實情感，增強語言的運用能力。

如學習《頤和園》一文，按照課文總分總的寫作結構，移步換景的描寫方法，寫寫學校、公園等景物。讀了《飛奪瀘定橋》仿照第三自然段并列式寫其它場景；讀了《數雞》第一自然段，學寫人物對話等等。總之，課文修辭手法的運用，開頭結尾的呼應描寫，人物心理活動的刻畫，環境描寫的襯托，人物言行的描摹，這些經典片斷均可仿可借。

二、課文的留白，補充寫

語文課文有很多都具有“留白”藝術，給讀者留下發人深思，耐人尋味的藝術空白，這就為讀者提供了廣闊的想象背景。如《小木偶》一文，小木偶得到各種表情后，課文就此結束。可以讓學生寫寫小木偶后來會發生怎樣的故事呢？想象它會怎樣應對后面所發生的事情，結果會這樣？又如《窮人》一課，桑娜告訴丈夫自己已經把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運會怎么樣呢？桑娜與漁夫又會帶領孩子怎樣度過一個又一個難關？這些問題牽動著學生的心。教學時，教師首先要告訴學生：補充情節和結果要把握故事情節的主線，把握人物的性格特點。無論最后發展成什么樣子，主線不能變，人物的思想品質不能發生本質的變化。接著鼓勵學生大膽想象和創造，必要時可以進行小組討論。然后讓學生寫下來。

三、懸念結尾，延續寫

有些課文的結尾，言盡意未盡，看似行文結束，卻是其意未窮。這就為我們的學生創造了一個遐想馳騁的空間，也為閱讀練筆提供了一塊難得的天地。《凡卡》一文以凡卡把請求爺爺帶他離開莫斯科鞋匠家的未曾寫收信人地址的信投入郵筒，回到床上做著爺爺讀他信的希望之夢作結，爺爺是否能收到他的信？爺爺會不會帶他脫離苦海？這以后能否出現奇跡？這些問題都是愛思考的孩子們易產生的懸念，稍加啟發，以《凡卡的信寄出去以后》為題的讀后習作，就能使學生有話可說、有內容可寫。

四、動情之處，寫感想

“情動而辭發”在閱讀教學中，學生情動處，也是妙筆生花時。如《最后一頭戰象》，這篇課文是一篇悲壯、感人、發人深省的動物小說。課文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象噶羧，自知生命大限以至，便再次配上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。精讀課文之后，教師可以引導啟發學生，讀完這篇課文，你想用怎樣的語言來贊美噶羧，贊頌這位可歌可泣的英雄呢？請你寫下自己深切的感受，寫下你最誠摯的贊頌吧，語文課文具有能使讀者動情的豐富的人文蘊含，教師要借閱讀所激起的情感，給學生一個抒寫的時空。

五、課文體裁，改一改

在閱讀教學中，通過體裁變式訓練，變換文章的文體或表達方式，進行改寫，它可以化抽象為具體，變文本語言為學生語言，很能激起學生的思維浪花，使學生的練筆興趣頓生。[一]、將詩詞改為記敘文 一般的詩詞語言精練，跳躍性大，意境含蓄。把詩詞改為記敘文，就是要把這種意境通過記敘、描寫的方式表達出來。這樣既能幫助學生加深對詩詞的理解，又鍛煉了學生的表達能力，如在教學葉紹翁的《游園不值》時，先讓學生理解全詩，再讓學生結合插圖想象這首詩描繪的情景，然后說一說，再把它寫下來。[二]、將故事情節生動的課文改為課本劇

改編課本劇既能再現文本情景，促進課文閱讀，激發學生興趣，又能營造藝術氣氛，培養創造才能。在這種形式的讀寫訓練時，應指導學生充分想象每一個角色的形象，性格特征，讓學生設計好角色的語氣，動作，神態，如《給予是快樂的》，這篇文章故事性強，文中角色性格鮮明，而且對話較多，適宜讓學生進行課本劇表演。讓學生對課文適當加工，如在保羅的哥哥出場時，給他準備適當的臺詞，把保羅的心理活動改為獨白等，另外像《贈汪倫》等這樣的古詩也可以改成課本劇。

[三]、將課文選擇不同表達形式改寫

讓學生對課文的語言進行加工改造，重新組合，重新表達，如改變敘述順序，改變人稱等，如此既可檢測學生對課文理解的準確程度和深度，又強化了學生對語言的感受力和表現力，可謂一舉兩得。如教學《新型玻璃》一課，學生學完課文了解了各種新型玻璃的特點和用途之后，就安排一個改寫練習，選擇一種玻璃，用第一人稱的形式作自我介紹。有學生這樣寫道；“小朋友們，你們認識我嗎？我叫夾絲玻璃，我的特點是??”結合這個練習，再進一步要求學生將課文中只提到名稱的其他幾種玻璃，根據自己的想象寫出它們的特點和用途。還可鼓勵學生自己設想出一種新型玻璃，并用書面形式加以介紹。這一改寫練習，使學生投入到愉快的學習活動中，既有效地鞏固了這一節課所學的內容，又促進了學生語言表達能力的提高，同時也培養了學生的創造思維和創新精神。

六、課文插圖，寫一寫

課文插圖是小學生語文學習的重要資源，小學語文教材每篇選文都有一幅以上的插圖，這些插圖鮮明生動，把抽象的東西化為直接感觀色彩藝術。形象地再現了課文所表現的主題內容。小學生喜愛讀圖且形象思維能力強。我們利用這一資源和優勢在閱讀教學時引導學生觀察圖中人物，場景并且細致捕捉人物的神情、動作、姿態，景物的形象、動態，透過圖畫內容想象隱含在圖畫背后的事物，使畫面人物、景物活動起來，讓學生的頭腦中有電影，電視場面感，然后進行即興練筆。

七、初學新詞，組一組

我們的課文都是文質兼美的文章，閱讀教學每篇課文都會學到一些新詞。在學習課文時，學生對這些新詞已經有了一定的理解，但是對于積累來說，這還不夠，積累的最高要求是運用。我們可以讓學生把每篇新學到的詞語選擇三五個，放在一個語境中練寫一個片斷，這樣不僅再次加深了對詞語的理解，而且通過這么快捷的方式，讓學生得到了寫話練習，可謂一舉多得。在學完《梅花魂》這一課，就有學生用這課的新詞“涼颼颼、婀娜多姿、翩翩起舞”等詞語這樣寫道：早晨，我背著書包走在上學的路上，一陣風吹來感到臉上涼颼颼的，讓我不禁打了個冷戰，啊，秋天到了。我走過梧桐樹下，從路旁的梧桐樹上飄落下來的幾片落葉，它們在空中隨風飄舞，劃出一道道漂亮的弧線，仿佛一個個身著黃衣的舞蹈演員在空中翩翩起舞，真是婀娜多姿，我不禁感慨：秋天，真美啊！

學完《桂花雨》這篇課文時，就有學生選用這課的新詞“紛紛、滿頭滿身、歡聲笑語”等詞語這樣寫道：今天我家進行了一次大掃除，要掃天花板上的蜘蛛網啦，媽媽指揮，妹妹搶著拿起掃帚爬上架在桌上的椅子上，我和爸爸則在邊上扶椅子。妹妹拿起掃把一撩，蜘蛛網便紛紛落下來，落得我們滿頭滿身都是。我們用手一抹，哈哈，一個個都變成了京劇臉了，我們彼此逗趣，房子里頓時充滿了我們的歡聲笑語。

當學生這樣把課文中所學新詞融入到自己每天的生活中，進行這樣的寫話練習，每天可以積累運用三五個新詞，長此以往，“涓涓細流”必可匯成“滔滔江河”，學生習作何愁不精彩呢？

閱讀教學中習作的資源應該是隨處都有，我們的老師應該努力去發掘、認真去訓練，如果我們語文教師堅持在每篇精讀課文后，都進行相關的習作訓練，學生的習作興趣自然會增強，習作能力一定會提高。

2014下期

第五篇：在閱讀教學中進行寫作指導

有效利用文本 在閱讀教學中進行寫作指導 【發表于《中學語文教學參考》第六期】

翔宇教育集團湖北監利新教育實驗學校 李方模

長期以來，語文教學的兩大板塊——閱讀教學與作文教學，總是各自為陣，平行于我們的課堂教學之中。閱讀是閱讀，作文是作文，兩者似乎毫不相干。就連教材的編排亦是如此：一本教材，30篇閱讀文章，6個“綜合性學習”——作文就包含在“綜合性學習”里了。面對重閱讀輕作文的教材，老師們自然只有另辟蹊徑，各種“作文指導大全”也就很自然地填空補缺。——但依然逃不出“閱讀是閱讀，作文是作文”的舊窠，閱讀課與作文課涇渭分明。其實，葉圣陶先生早就說過：“教材無非是個例子。”這一點，不僅適用于閱讀教學，也適用于寫作指導。特別是有些精短的文章，內容簡單，主題明顯，但寫作特色鮮明。如果能有效利用教材中的這類文章，在做好閱讀教學的同時進行寫作指導，將閱讀教學與作文教學有機結合，往往會收到良好的效果。

下面是筆者嘗試的兩個教學案例。《第一次真好》（人教版初中語文教材七年級上冊第二單元）一文，篇幅短小，只有600余字。教學中一般對此文簡單化處理，學習幾個生字詞語，歸納一下文章內容，了解一下文章詳略，拓展一下文章主旨，即可完成本文教學任務。竊以為，如此一篇短小精美的文章，若僅作為一般閱讀教材處理，意義不大，若作為寫作范文，對剛進入中學的七年級學生來說，是再適合不過了。于是，在教學中，筆者有意淡化了本文的閱讀教學，而側重于作文教學的指導。下面是本文的教學簡案：

一、檢查預習情況。

二、學習寫作技巧：

1.找出感悟句（段）和敘事句（段），學習寫作技巧一：夾敘夾議； 2.提煉主旨句，學習寫作技巧二：主題鮮明； 3.概括敘事內容，學習寫作技巧三：詳略得當； 4.聯系學生習作，學習寫作技巧四：主題一致。

三、進行寫作練習。

在檢查完學生的預習情況之后，教師拋出第一個問題：文章哪些地方在敘事，哪些地方在談作者的感悟？學生很快會找出相關內容。然后，讓學生與前面所學過的《走一步，再走一步》相比較：兩文在敘事和發表感悟上有什么不同？通過比較，學生會發現，《走一步，再走一步》是講了一件事后談感悟，而《第一次真好》是講了幾件事，每講一次事后都談一次第感悟。教師明確指出，所謂感悟，就是議論，前者是典型的先敘后議，后者則屬典型的夾敘夾議。同時指導學生，在寫一件事的文章時，可先敘后議，在寫幾件事的文章時，則要夾敘夾議。

然后，教師拋出第二個問題：本文要表達什么意思，從哪些句子可以看出來？學生幾乎不假思索，就會回答“第一次真好”，并找出若干相關句子。這時，教師引導學生：表達本文主題的句子“第一次真好”幾乎出現在文章的每一處議論中，且每次都不是簡單的重復，而是略有變化，而本文的標題就是“第一次真好”，這在寫作上有何啟示？在學生充分發表意見后，教師歸納指出：寫文章一定要做到主題鮮明，要多次宣揚文章主題。可以像本文這樣，標題即文章主題，中間多次議論強化主題，結尾議論深化主題，與文章標題遙相呼應，使文章主題更加鮮明。也可以像《走一步，再走一步》那樣，標題即文章主題，在詳細敘事后單獨用一個段落議論，使文章主題鮮明。

接著，教師拋出第三個問題：文章寫了幾件有關“第一次”的事情？請用“第一次……”敘述。學生極易回答為兩件。這時，教師要引導學生，文中“第一次露營，第一次做飯……”也是在記敘事情，只不過這六件事是概括敘事，前面兩件事則屬詳細敘事。能否全部詳寫或全部略寫呢？通過分析討論，教師指導學生，同樣能表現文章主題的幾件事情，應詳選取比較典型的有代表性的事情來詳寫，一般詳寫兩件，最多詳寫三件，其余則一筆帶過，做到詳略安排得當。

之后，教師拋出第四個問題：文章由三處敘事和四處議論構成，這些敘事和議論是否為同一主題服務？在學生回答“是”后，教師拿出學生以前寫的病文，念給學生聽，然后提問：同樣是寫幾件事情，同樣是敘事后接著寫感悟，這篇學生習作有什么毛病？由于之前有提示，學生很快指出，這篇習作雖然也是先敘事后感悟，但所寫的幾件事情感悟不相同，以致于不知道到底要表達什么主題。于是，教師順理成章地歸納：文章要做到主題一致，在寫幾件事情時，要表達同一個主題，一篇文章有且僅有一個主題。

最后，教師歸納總結本節課所學的四種寫作技巧，并布置作文練習：以“翔宇（附注：本校簡稱）真好”為題，寫一篇不少于500字的隨筆，要求寫幾件事情，夾敘夾議。由于前面指導清楚，學生在經過幾分鐘的構思后，紛紛開始下筆，而下課鈴聲也不識時務地響起。兩天后，檢查學生所寫的文章，絕大多數學生能“依葫蘆畫瓢”，仿照課文模式寫作，較好地體現了所學的四種寫作技巧，除卻語言文字上的毛病，主題、內容、結構、詳略等方面均無大礙。縱觀本節案例，作為一篇閱讀課文，本節課檢查了文章生詞，概括了文章內容，明確了文章主題，理清了文章結構，完成了閱讀教學的任務。而所有這些任務，都是在作文指導中不知覺完成的。整節課實質上是一節作文指導課，以現成的課文為范例，并聯系學生習作現場點評，理論分析后再當堂作文，有針對性地進行寫作訓練，取得了較好效果。再看《散步》（人教版初中語文教材七年級上冊第五單元）的教學簡案： 一讀——初談感受：同學們喜歡這篇文章嗎？為什么？ 二讀——概括內容：用課文中一句話概括文章內容。這種開頭有什么好處？還有哪些文章是這樣開篇的？明確：寫作技巧一——開門見山，直接敘事。三讀——分析人物：假如有一束花，你最想送給文中哪個人物？為什么？請找出對人物的描寫語言，并概括人物性格特征。你所讀過的文學名著中有誰給了你深刻的印象？請說出關于他的一個細節。明確：寫作技巧二——抓住細節，刻畫人物。四讀——理解主題：文章中哪句話最能體現本文所要表達的主題？如何理解這一主題？這種結尾有什么好處？還有哪些文章是這樣結尾的？明確：寫作技巧三——結尾點題，升華主題。五讀——學習寫景：本文在敘事之中有兩處景物描寫，請找出來。這兩處景物描寫在文章中有何作用？還有哪些記敘文運用了景物描寫？各起了什么作用？明確：寫作技巧四——巧借景物，烘托主題。

六讀——了解穿插：文章第2－4段如果去掉，影響文章的敘事嗎？這三段話在文章中起到了什么作用？《走一步，再走一步》中有這樣的穿插嗎？找出來說說其作用。明確：寫作技巧五——巧妙穿插，交待內容。

七讀——比較閱讀：閱讀課后短文《三代》，看看從《散步》中學到的五種寫作技巧在《三代》中有哪些體現。

八讀——拓展延伸：出示小詩《如果愛是左右手》（節選），學生齊讀，拓展文章主題。本課設計最大特色是將閱讀教學與作文指導有機結合。全文以“讀”貫穿，在“八讀”中不僅完成了內容概括、形象分析、主題理解、拓展延伸等閱讀教學中的任務，又進行了五種“寫作技巧”方面的指導，同時通過“比較閱讀”環節，將所學“寫作技巧”應用到閱讀中，做到了“學”與“練”的結合。如何有效利用課文進行閱讀與寫作的雙重指導，本文進行了有益的探索。

其實，教材中有不少適合學生“臨貼”的精短美文，僅以七年級上冊為例，就有《走一步，再走一步》（先敘后議）、《蟬》(借物抒情)、《童趣》（先總后分）、《行道樹》（三段式結構，對比手法）等大量作品。它們篇幅不長，適合學生寫作心理，且每篇文章寫作特色明顯，極易模仿。并不是一定要把這些課文都當成寫作指導課來上，但教師在進行閱讀指導教學的同時，還應該有效利用文本，進行作文指導教學，若能當堂“臨摹”，則是最好不過。葉圣陶先生的“教材無非是個例子”，大概也可以較好地體現了吧。