第一篇：如何在閱讀教學中進行習作訓練

如何在閱讀教學中進行習作訓練

姓名：王國蓮 單位：西果園中心校 電話：3787495 葉圣陶先生說：“閱讀是習作的基礎。”由此可見，作文離不開閱讀，作文得益于閱讀。教材中的文章大多文質(zhì)兼美。一篇文字優(yōu)美、描寫生動的好課文，對學生會產(chǎn)生巨大的吸引力。因此，在閱讀教學中尋找習作切入點，找準時機指導學生作文，是提高學生寫作能力的主要手段。以下就來談談我在閱讀教學中是如何進行習作訓練的：

一、借助課文插圖，指導學生寫作

教材中的課文，形式多樣，內(nèi)容豐富，圖文并茂，頗有情趣。合理地利用插圖，設計出寫作文的內(nèi)容，對提高學生的寫作水平大有裨益。例如，在學完蘇教版第八冊《沙漠中的綠洲》一文后，就可以這樣設計：仔細觀察題頭的照片，適當運用課文中的詞語，以“迪拜街頭風光”為題，寫一段話。教師要引導學生按一定的順序有重點地進行觀察與描寫，可以寫整幅圖上的情景，也可以選擇圖上一兩處景點著重寫，提醒學生運用課文中的“綠樹成蔭、鮮花遍地、源源不斷、干干凈凈、生存環(huán)境”以及“惡劣、不毛之地、毫不夸張”等詞語。這樣充分利用教材中的資源，持之以恒、不失時機地抓住這些素材，指導學生寫作文，定能取得很好的教學效果。

二、運用閱讀材料中的詞語寫作 字、詞是小學教學的重點，但學習字、詞的根本目的是為了讓學生具有閱讀及運用語言文字的能力。因此，在字、詞教學中，教師尤其重視學生對優(yōu)美詞句的積累與運用。首先，讓學生準備一本精美的筆記本專門收集優(yōu)美的詞句，并且讓他們寫上“我是小小文學家”“我是小作家”等字樣。其次，教師要特別重視學生學會運用優(yōu)美的詞語。我們認真的去讀課文，不難發(fā)現(xiàn)許多課文語言優(yōu)美、詞匯豐富。如：蘇教版第七冊《霧凇》這一課在描繪吉林霧凇奇觀時運用了一些優(yōu)美的詞語“籠罩 凝結 模糊 彌漫

潔白晶瑩 蒸騰 綴滿 繚繞 淹沒 瓊脂玉樹 ”

教師在教學時可先讓學生摘抄，然后選用其中的詞語說寫一段話，描繪一處霧景和雪景。詞語學生已經(jīng)理解了，霧景和雪景學生也較熟悉，寫起來自然難度不大。

三、借助課文仿寫

皮亞杰曾經(jīng)說過：“對于孩子來說，從他一來到這個世界上的一舉一動，無不都是以模仿為基礎。正是這種模仿才成為日后形成思想的準備。”所以，在閱讀教學中教師要先引導學生讀懂課文，整體感知語言材料，接受富有詩意的語言熏陶，模仿課文進行自己的再創(chuàng)造。在蘇教版第四冊《雨后》一文中，作者對孩子們玩水的情景描寫的生動、細膩，給學生留下了深刻的印象。根據(jù)這一特點，我讓學生模仿課文結構，寫一寫雪后孩子們玩雪的情景。對于我們北 方孩子來說，冬天下雪是很常見的，雪地是孩子們天然的游戲場，玩雪的把戲更是花樣繁多，仿照課文寫兒歌手到擒來。

四、借助課文內(nèi)容續(xù)寫故事

續(xù)寫是一種常見的練筆方式，教材中有不少課文的結尾言雖盡，但意未盡。合理安排續(xù)寫，能讓學生展開想象的翅膀，飛翔在寫作的王國中。

如學習蘇教版第八冊《云雀的心愿》一文，在學生深入理解課文內(nèi)容后，可做以下設計：小云雀聽了媽媽的話，覺得“森林實在是太重要了”，他產(chǎn)生了一個美好的愿望——明年春天，一定邀上小伙伴，到那片沙漠上去種樹，讓沙漠重新變成綠洲。想象一下第二年春天他們植樹的場面，寫一段話。

五、將課文內(nèi)容進行改寫

要讓學生有話可說，積累素材很重要。由于年齡特點，小學生的無意注意能力欠缺。平時不注意觀察，寫起作文就無話可說。而低年級大多數(shù)課文內(nèi)容緊貼學生生活，理解起來容易，寫起來也得心應手。教師可在教學過程中巧妙利用，引導學生作文。如學完蘇教版第七冊《秋天》一文后，可做設計：選擇詩歌中所描繪的一種景象，以“走進秋天”為題，將描繪這種景象的詩句改寫成一段話。學生在老師的帶領下讀熟、理解了課文內(nèi)容，聯(lián)系自己平時的生活經(jīng)驗，頭腦中已樹立起了秋天的景象。獨立改寫起來就容易多了。

六、重組課文內(nèi)容

課文中有許多優(yōu)美的句子和片段，有部分學生的語言基本功不是很好，讓他們模仿寫一篇結構巧妙語言優(yōu)美的好作文也確實很難。所以有時我就換一種形式，讓他們運用課文中部分優(yōu)美語言，再加上自己的言語重新組合作文，從而加強了學生對所學語言文字的運用，在拓展文章內(nèi)容的同時又發(fā)展了學生的思維。

例如，明天的太陽城就可以這樣重組：

明天的新型城市——太陽城，可真是一個美妙的世界。請你聯(lián)系課文內(nèi)容，以“游太陽城”為話題，寫一篇想象日記。

這樣的練筆，是在引導學生理解課文內(nèi)容的基礎上，迅速的對文本的語言重新組合，并內(nèi)化成自己的語言。

七、總結式練筆

通常學完一篇課文，我們都要通過課堂小結或全文總結來梳理知識，以進行鞏固。這些小結一般是由老師進行的。這樣做課堂就顯得比較呆板，學生也毫無興趣。其實我們可以把這種課堂小結改成學生隨課而進行的小練筆，這樣，既可滿足學生個性表達的需要，又能提高學生的寫作能力。

例如，在學完蘇教版第七冊《虎門硝煙》后就可以這樣設計：以“我站在林則徐塑像前”為題寫一段話。

因為學生剛剛學習了這篇課文，又在課前查閱了大量有關林則 徐的資料，他們對林則徐虎門銷煙已有了比較深刻的了解，想說的話自然就會脫口而出。

八、批注式練筆

平常在辦公室和其他的老師談起課內(nèi)練筆：讀寫結合的話題似乎存在一個誤區(qū)，認為練筆應獨立寫在本子上，成為一篇篇小習作。實際上我感到邊讀邊想，在課文中做批注是課內(nèi)練筆的一種最隨意的形式。一邊讀一邊在自己疑惑之處、思考之處做上批注，便于讀后整理自己的思路，這既是一種讀書方式，也是一種學習能力。批注可以是簡單的，也可以是詳細的。

例如：在蘇教版第七冊《普羅米修斯盜火》一文中第四自然段運用排比的句式分別介紹了火給人類帶來的便利，學到這里我們就可以引導學生展開豐富的想象做一些批注

得到火種后人類欣喜若狂： 老人 青年 孩子們

這時的學生在做批注時進行了角色轉(zhuǎn)換，此時學生成了“老人”“青年”“孩子”，必須細細想象人物此時的行動及其心理。批注閱讀可以說是一種較高層次的閱讀，是一種創(chuàng)造性的閱讀。

如何在閱讀教學中進行習作訓練

晏家坪學校 2006年4月8

日

第二篇：淺談在古詩教學中進行習作拓展

小學語文／3000字 ***

淺談在古詩教學中進行習作拓展

新羅區(qū)龍門謝洋小學 林榮建

“真沒勁，林 老師，這道題已經(jīng)寫過了！”當我把周日的小練筆題目《我的爸爸》寫在黑板時，學生們不約而同地發(fā)出了這樣的抱怨。我無奈地聳了聳肩，四兩撥千斤地說：“同樣題目可以寫出不同的新意嘛！”話雖然怎么說，可回頭一想，是啊，在作文教學中，老師和學生常常遇到無題可作、無話可寫的尷尬。有的題目一些再寫，雖然隨著年齡的不同，寫作的語言表達要求也不盡相同，但相同的題目、類似的情節(jié)會慢慢磨損學生創(chuàng)作的熱忱，而興趣是學生學習的第一推動力，可千萬別拿它來當賭注，但是如何讓作文題目推陳出新，刺激學生的表達欲望呢？其實，再我們?nèi)粘５慕虒W中往往潛藏了許多寫作的素材，只要用心地進行挖掘，那可是一筆不小的“寶藏”哦！現(xiàn)就將其滄海一粟，古詩教學中的習作拓展與大家交流。

一、“風吹柳花滿店香”——尋找空白，進行練筆

古詩是我國古代文學的寶貴遺產(chǎn)，它們大多內(nèi)容豐富，語言凝練，意境優(yōu)美，感情真摯。詩人根據(jù)表達的需要，語言高度濃縮、概括，情節(jié)跨度較大，具有很強的跳躍性。這就使詩中存在許多“空白”之處，為學生留下了想像的余地。引導學生抓住這些空白之處，聯(lián)系自己的生活實際，根據(jù)自己的理解進行合理的想像，把跳躍過的情節(jié)補充出來，把濃縮概括的語言具體化，就是很好的練筆。

有些古詩，內(nèi)容充實，結構完整，人物個性鮮明，可以作為學生作文的有機補充。練筆時，為使學生更深刻地理解詩意，教師應將詩的出處、背景、詩人的情感等詳盡地介紹給學生。在學生領悟了詩的內(nèi)涵之后，讓學生從多種角度進行練筆，或擴寫，或改寫，或?qū)懽x后感，或?qū)懹梢皇自娤氲降牡取＝o學生以發(fā)揮想像的自由，學生就會放飛想像，趣味盎然，寫出精美的文章來。還有許多詩作，教師可以根據(jù)教材的需要，有針對性地進行練筆。如：辛棄疾的《清平樂〃村居》讓學生以《瞧這一家子》為題進行擴寫練習；李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》讓學生以《朋友再見》為題，敘述出朋友間的依依惜別之情；盧給的《塞下曲》讓學生以《飛將軍李廣》為題進行寫人文章的訓練。類似這些可以進行練筆的古詩還有很多，如：《石灰吟》、《回鄉(xiāng)偶書》、《七步詩》、《贈汪倫》等。只要悉心鉆研，許多古詩都可以拿來讓學生進行整篇文章的練筆。

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1、巧用詩題，反彈琵琶。從詩題出發(fā)，引導學生反過來寫。“如果詩人漫步在秋天郊外的小道上，呈現(xiàn)在詩人眼前的會是怎樣的一番景色？”指導學生以《秋韻》為題寫一篇記敘文。

2、巧扮角色，入情入理。從詩中人物角色出發(fā)，抓住詩句，啟發(fā)學生進行充分聯(lián)想。在這首詩中，作者借秋景極其凝練地寫出了作者的羈旅之思，但當時詩人的心境，作者并沒有直白地訴諸筆端。我就誘導學生：“如果你就是詩人，你看到了秋天蕭瑟的景象和家家裊裊炊煙的和樂之景當時的心境是怎樣的，把你想象的描述給同學們聽，再寫下來。”這樣，既培養(yǎng)了學生的想象能力，又訓練了學生在作文過程中先想、再說、后寫的習慣。

3、巧解詩意，淋離盡致。從詩意出發(fā)，要求學生把這首詩改寫成一篇記敘文。在改寫過程中，要將詩中所有的諸方面淋漓盡致地刻畫出來，特別注意引導學生揣摩體會人物的內(nèi)心活動。

4、巧入詩境，融入詩中。從思想內(nèi)容出發(fā)，引導學生有中心有條理地去寫文章。引導學生進入詩境，領會其思想感情。

5、巧學寫法，新穎別致。從寫作方法出發(fā)，引導學生學會作文構思。這首詩中，詩人雖想表達的是羈旅之思，但卻以“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”這一系列的景色入手，用情景的渲染烘托了當時作者內(nèi)心的寂寥。詩人以秋景來“拋磚引玉”，“見一斑而窺全豹”實在是點睛之筆。引導學生采用這種寫法來寫人或敘事，寫成一篇記敘文。

二、“小荷才露尖尖角”——以創(chuàng)激情，詩情洋溢

在學生學習了古詩，對其形式、意境、構思等知識有了一定的了解后，教師再加以適當?shù)狞c撥、誘導，觸發(fā)學生的靈感，讓他們學習詩中的寫作手法，對古詩進行改寫。例如：在教學完《憶江南》一詞后，我讓學生也來當一當小詩人，仿照《憶江南》的形式，夸一夸自己的家鄉(xiāng)，當作業(yè)布臵完后，我還一直擔心是不是要求過高了，學生能創(chuàng)編得出來嗎？隔天，學生用自己的作品證實了我的多慮。只見菲楠的《憶大連》這么寫道：大連好，風景舊曾諳。白鷗翔集碧波上，浮金躍影魚兒歡。能不憶大連？惠娜的《憶廈門》寫道：廈門好，風景真美妙。南普陀寺古韻藏，白鷺翩然景色妙。誰能不愛廈門？雖然，上交的詩作還不夠工整、也不夠押韻，但是，這樣的學習過程，不正是他們一個自我超越、自我創(chuàng)新的過程嗎？古詩詞這一源源不斷的活水，奔涌而出，學生們每天寫完作業(yè)后，都會美美地吟上幾首，寫上幾句。

三、“大珠小珠落玉盤”——廣泛閱讀，注重積累

古人常說，“腹有詩書氣自華”。古典詩文蘊涵著深厚的文化底蘊和情感資源．妙用古詩文可以激活語言表達．彰顯文章底蘊．使文章散發(fā)出濃濃的書卷氣和文化氣。

杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”寫好作文，離不開廣泛的閱讀，也離不開優(yōu)美詞句的潤色。《課程標準》特別強調(diào)了要豐富語言的積累，要求學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，對此還有量化的規(guī)定。語文實驗教材在第一冊“語文原地”中就設計了日積月累一欄，引導學生認真學習課文中精美的詞匯、豐富的古詩詞的積累。例如在教學第十冊第一單元課文，描寫祖國風光的課文后，要讓學生也來寫一些祖國風光的介紹。我要求學生用采集本搜集有關描寫春天的美詞佳句以及詩歌等，在本單元結束時，舉行一次優(yōu)秀采集本評選活動，并把部分優(yōu)美詞句、詩歌展示出來，讓學生共享，豐富積累。有學生在作文中寫到：“五月的南普陀是真如詩上所說：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。早中晚姿態(tài)各不相同、景色秀麗迷人，宛如一位多變的孩子。”也有同學在寫作文《我的讀書生活》一文中說到“天下事有難易乎？為之則難者易亦易?不位則易者亦難矣。來表達自己的上進好學之心。”俗話說“冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功”。只要持之以恒，學生又何愁“無米下炊”？

四、“長風破浪會有時”——展示成功，以評促寫

經(jīng)過一段時間的訓練，學生初步養(yǎng)成了寫作的興趣，他們愿意用筆把自己誦讀古詩中看到的、想到的、創(chuàng)作的一一記錄下來。這時，就需要及時為學生提供展示的陣地，讓他們體驗成功的喜悅。在教學過程中，我們要竭力捕捉學生寫作中的亮點，真情朗誦學生的作品，熱情贊揚好的文章，或者直接讓學生上臺朗讀給大家聽。特別是那些寫作基礎比較差的學生，一旦發(fā)現(xiàn)他們的習作中的某一段落，幾個句子，甚至一個詞語寫得好，就應該給予表揚和鼓勵。在評語中加以褒獎。為了給孩子們提供展示的舞臺，我們在班級的墻上精心設計了“我是小作家”專欄，每個星期將學生的優(yōu)秀作品展示出來。小作者們喜滋滋地在大家的贊美聲中，享受著冠名“小作家”帶來的快樂。

古詩是取之不盡，用之不竭的源泉，通過誦古詩，學作文，讓孩子們體驗到成功的快樂、一絲勝利的欣慰，這些貼近生活和現(xiàn)實的古詩，能激發(fā)起繼續(xù)寫作的熱情。我們何樂而不為呢？通過古詩詞的學習與運用，學生們暢游在中華古詩的海洋中，漸漸這些凝聚著民族精神和前人智慧的語言精品，定會滲入到孩子們的血液中，成為他們生命的一部分，陪伴他們走好人生的每一步。

第三篇：在語文教學中進行語感訓練

在語文教學中進行語感訓練

諸城市朱泮三村小學

宋新民

內(nèi)容提要：

新修訂的《語文教學大綱》在“教學目的”中明確規(guī)定：“進一步指導學生正確地理解和運用祖國語文，提高閱讀、寫作和口語交際能力，發(fā)展學生的語感和思維，養(yǎng)成學習語文的良好習慣。”就是說在語文教學中要重視語感的訓練和培養(yǎng)。“語感”是語文聽、說、讀、寫四種能力的綜合體現(xiàn)，一旦養(yǎng)成靈敏的高層次的語感，學習語文的目的也就達到了。訓練放法是:1.粗讀全文，整體感知。掃清文字障礙，把握文章主要內(nèi)容。

2、抓住重點語段進行研讀，仔細揣摩感受。

3、結合語境，揣摩詞的具體含義。

4、加強朗讀和背誦。整個訓練從整體閱讀出發(fā)，進行局部研讀，再回到課文的全局認識上來。正文

任何一門學科的學習都有其自身的規(guī)律，語文的學習當然也不例外。葉老所謂“至于文字語言訓練，最要緊的是訓練語感”一語道破了語文學習規(guī)律的實質(zhì)之所在。新修訂《語文教學大綱》在“教學目的”中明確規(guī)定：“進一步指導學生正確的理解和運用祖國語文提高閱讀、寫作和口語交際能力，發(fā)展學生的語感和思維，養(yǎng)成學習語文的良好習慣。”就是說，在語文教學中要重視對語感的訓練和培養(yǎng)。“語感”是語言的表現(xiàn)力和感受力相統(tǒng)一的復雜心里過程，一個人一旦養(yǎng)成了靈敏的、高層次的語感，他就不但會具有非凡的“表現(xiàn)力”——說、寫能力（運用語言能力），而且同時會具有敏銳的“感受力”——聽讀能力（理解語言能力）。可見，“語感”是聽、說、讀、寫四種能力的綜合體現(xiàn)，一但養(yǎng)成了靈敏的、高層次的語感，學習語文的目的也達到了。所以是否具有靈敏的，高層次的語感，是衡量一個人語文水平高低的重要標準之一。所謂語感訓練，就是培養(yǎng)學生對課文語言文字的靈敏的感受能力，是培養(yǎng)學生的讀寫聽說能力的一項最基本的訓練方式。語感訓練應貫穿在讀寫聽說訓練整個過程中，從某種意義上說，語文教育的全部工作，也就是語感訓練。如何進行語感訓練的培養(yǎng)與訓練呢？

一、粗讀全文，整體感知。語感訓練的基本方法就是指導學生讀，讀是理解課文的重要手段，正如古人所說的“讀書百遍，其義自見。”講析課文前的讀很重要，要求學生預習時至少閱讀課文兩三遍，或在上課時用速讀法讀一二遍，初步了解文章輪廓或大意，把握主要內(nèi)容，借助工具書學習生字新詞，掃清文字障礙，為進一步研讀大下基礎。這一步必不可少。如果沒有初步印象就進行分析，必然會架空課文，學生會游離課文外，對老師的分析丈二和尚摸不著頭腦，不利于對課文進行深層次的理解。

二、、抓住重點，精讀感悟。在粗讀感知的基礎上要選取重點進行研讀，重點的確定當因文而異

三、結合語境，訓練學生對詞語的感知能力。詞語往往有詞典義和語境義之別。詞典義是指改詞的一般義、普遍義、包括基本義、引申義、比喻義。有些詞語在具體語言環(huán)境中，語義已經(jīng)被轉(zhuǎn)化，甚至被賦予了新的內(nèi)容。在閱讀中很多詞語的含義是不固定的，是在語境中臨時產(chǎn)生的，它的臨時含義依賴一定的語言環(huán)境，它的這種含義也許就不存在了。因此要準確的理解詞語的含義，必須具體把握語段甚至全文，必須推斷詞語的上下句、上下段，仔細推敲感悟，如葉老所說“一字未宜忽，語語悟其神，惟文通彼此，譬如染與津。”如朱自清的《背影》寫道：“唉，現(xiàn)在想想，我那是真是太聰明了！”句中“聰明”一詞從感情色彩看是褒義詞，而在此處，感情色彩卻發(fā)生了變化，是反語，含諷刺意味，表歉疚慚愧之情，是對自己當時不能體察父愛的深深自責。如果不能聯(lián)系全文就不能深刻理解他的特殊含義。《我的老師》中“我用兒童的狡猾的眼光察覺”句，“狡猾”的詞義是“詭計多端，不可信任”，而文中卻體現(xiàn)了孩子的特點：調(diào)皮、機靈、感情色彩也由貶義變成褒義。再如“搖籃”的本意指嬰兒的臥具，在“地中海是古代文明的搖籃”中是文化、運動的發(fā)源地的意思，在“發(fā)展強烈的雷雨云是誕生龍卷風的搖籃”中則是指“首要前提或基礎條件”的意思。只有結合語境的語言品味、辨析、反復考慮、推究其意味，才能形成敏銳的語感。

四、重視朗讀與背誦訓練，形成語感。朗讀與背誦是形成語感最行之有效的方法。朗讀、背誦要求連貫準確說出課文內(nèi)容，是將書面語變成有聲的口語的創(chuàng)造性的藝術活動。朗讀、背誦既能促進語言的規(guī)范化，又能憑借書面材料豐富詞語、豐富句式、增添語感、增強記憶。反復誦讀，能使書面語的一切言語要素在學生的大腦皮層留下系統(tǒng)的印象。誦讀多了，印象就越深刻，最終，這些言語要素，如豐富的詞語、多變的句式、言語的通暢協(xié)調(diào)，分寸情味，直至形象氣勢等等，就會在頭腦中形成牢固的網(wǎng)絡系統(tǒng)。當需要表達或外在語言刺激時，就能憑借這個系統(tǒng)不假思索地分辨出詞語的好壞、句子的正誤、文氣的滯暢、表達的優(yōu)劣等。可見，語感的形成的卻離不開熟讀和背誦。熟讀教學貫穿在整個語文教學過程中。不同的文段應讀出不同的韻味。如學習朱自清的《春》，就應著重指導學生朗讀背誦。這是篇寫景抒情散文，文字洗練清晰，簡潔優(yōu)美，字里行間洋溢著對大自然和生活的熱愛與贊美之情。讀時應語速緩慢，語調(diào)輕柔，充滿喜悅。先發(fā)一遍錄音，讓學生從整體上感知課文的內(nèi)容，大體感受一下語速和情緒，再仿照錄音小心的試讀，找找感覺再大聲的朗讀，男生讀，女生齊讀，默讀、泛讀等。以致成誦。一幅幅優(yōu)美的春色圖便印在學生腦海里。在仿寫聯(lián)系時，一些優(yōu)美的語句會自然而然的流露于筆端。有些文章，可讓學生進入角色，親身體驗，訓練語感。蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感。乃是喚起少年所有的對知識的興趣的重要條件。”即讓學生在體驗中激發(fā)興趣調(diào)動情感。學生進入角色，有所悟，有所知，有所得，根據(jù)他對這個詞的理解，再表演出來，增強語感。《范進中舉》一文中的胡屠夫是個市儈小人，范進中舉送與銀兩，屠夫把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，“客套”一番后，又連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣。句中的“攥、舒、縮、揣”及“緊緊”、“連忙”寫的十分精彩，學生通過表演，就真切的體會到了胡屠戶一副貪財而又虛偽，口是心非的嘴臉。背誦篇目除了《大綱》推薦背誦的古詩文和課本上要求背誦的文段外，還可以向?qū)W生推薦一些精彩片段來背誦。長期訓練，積少成多，語感便能形成。

當然，進行語感訓練不能僅僅停留在對個別詞句段的理解上，還要從整體出發(fā)，把握整體的語言環(huán)境，通過對具體語句的理解去領會全文的真滴，重新回到對課文全局的認識。如小說《孔乙己》結尾部分這樣寫道：“大約孔乙己的確死了”從表面文字看，“大約”與“的確”好像是矛盾的，但聯(lián)系全文來分析，這樣寫確實絕妙精到，文味十足。說“大約”是因為二十年來無從知道孔乙己的消息，只能推測說“的確”是根據(jù)孔乙己的社會經(jīng)濟地位、當時的社會環(huán)境、孔乙己的性格特征及他最后一次到咸亨酒店的情形推斷，他的結局只能是死。這句話就能準確深刻的揭示出孔乙己必然死亡的悲慘命運，有力的鞭撻了封建制度對知識分子的毒害。只有把具體詞句放回到整篇文章的聯(lián)系上去理解，才能準確把握詞句含義。正如葉老所說：“一篇文章學生也能粗略的看懂，可是深奧一些的地方，隱藏在文字背后的意義，他們就未必能夠領會。老師必須在這些地方給學生指點一下，使他們開竅。”

對詩詞的理解，尤其需要反復吟誦，聯(lián)系前后句，聯(lián)系全文，從整體去理解，這樣，詩詞的意思才能準確的體會出來。如讀李白的《早發(fā)白帝城》，讓學生反復有節(jié)奏的讀，帶著生活體驗和感情體驗去體會淺顯易懂的文字，才能真切體會到洋溢在字里行間的喜悅。

進行語感訓練，還要指導學生運用正確的閱讀方法。要訓練學生根據(jù)課文本身的語言特色和感情內(nèi)涵采用不同的閱讀方式、閱讀速讀和閱讀聲調(diào)。一般文章抒情性很濃，節(jié)奏就是感情的波紋；只有訓練學生讀的文字順，讀出抑揚頓挫，輕重緩急。只要學生帶著激情去讀，把情感注入文章的字里行間，才能與文章產(chǎn)生共鳴。才能真正感知課文，讀懂課文。

根據(jù)語文教學規(guī)律，閱讀是寫作的基礎。在閱讀中經(jīng)常有意識的進行語感訓練，必然會受益匪淺，對寫作大有幫助。一個語感能力強的人，在感知語言文字的同時，幾乎不需要經(jīng)過思考過程，憑著語感就能迅速的得到其中的內(nèi)蘊，豐富的情味，甚至包括作者唯以用言語表達，而又流淌在字里行間的種種微妙之處。這種思維的直覺性，帶來快速理解的領悟性。經(jīng)常閱讀，經(jīng)常感知語言，對文章中表情達意的語言感知力靈敏了，自己也會聰明起來，下筆就形如流水。

總之，在語文教學中必須重視語感的訓練和培養(yǎng)。

第四篇：在閱讀教學中拓展習作訓練

在閱讀教學中拓展習作訓練，提高學生寫作能力的探究

摘要：

根據(jù)新課標“以人為本，讀寫結合，加強整合，把閱讀、感悟、理解、積累、運用、表達有機結合起來”的原則，立足教材文本，將寫作訓練滲透于閱讀教學中，在閱讀中積累運用。并在運用中將直接經(jīng)驗或間接經(jīng)驗進行有效整合，從而內(nèi)化成自己的習作能力。實現(xiàn)新課標對寫作提出的總目標，即“能具體明確，文從字順地表達自己的思想，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。

關鍵詞：語文 教學 閱讀 寫作

從小學三年級起，語文教材文本的重點從識字轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x與表達，文本的終結目標是通過閱讀學會表達。而我們在教學實踐中往往把閱讀與寫作分割開來進行，常常不經(jīng)意地違背?讀寫結合?這一重要原則。在語文教學中，閱讀教學與作文指導，習作訓練應該是有機統(tǒng)一的，如果閱讀教學不與寫作訓練結合起來，學生就會眼高手低，不能學以致用，寫作能力難以提高。同樣，如果脫離了閱讀教學，單獨地去訓練學生的寫作技巧，寫作就成了無源之水，無本之木。

如何操作一種內(nèi)容上更具開放性、可借鑒性，方法上更具靈活性、多樣性，思維上更具自主性、創(chuàng)造性的讀寫訓練方法呢？又如何把這種訓練方法融會成一種既緣于?讀?又不拘泥于?讀?，實現(xiàn)文本的基點放射性、展示個體獨特性，并通過閱讀教學有效拓展習作訓練，讓學生在讀寫結合中升華情感，歷練思維，會讀、愛讀，會寫、愛寫呢？

暨此，我將幾點實踐心得寫出來，與同行共同探討。

一、挖掘教材文本的課程資源，幫助學生在效仿?文法?基礎上 1

生成?文法?，促進習作能力的提高

（一）有效利用教材文本的?可仿性?和?可生成性?

老一輩教育家葉圣陶先生曾說：?語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀與習作技巧。?這句話揭示了語文教材文本的?可仿性?。所以我們首先視文本為?范文?或?例文?，在習作中，可以照著去做，但又絕不是照著去抄。我們所仿照的是范文的方法，探究的也是方法，最終還是?舉一反三，練習閱讀與習作技巧?，讓學生通過?讀?來實現(xiàn)?寫?，這就是文本的?可生成性?。

就語文教學的目的來看，?讀會?是基礎，?會讀?是關鍵，?會寫?才是目的。那么，怎樣通過?讀會?而至?會讀?最終?會寫?呢？這就要求我們在利用教材文本的?可仿性?的基礎上去探索其?可生成性?，認真挖掘文本的課程資源。

（二）引導學生在讀中生疑，在讀中解疑，在解疑中積累運用。蘇霍姆林斯基說過：?人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感覺自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?。因而在教學中我多用讀代替分析，用質(zhì)疑探究代替問答，在自讀自問中培養(yǎng)學生多向思維的意識與習慣，在朗讀中感悟語言文字間流露的豐富情感，在合作探究中挖掘教材文本中蘊涵的寫作知識和表達技巧。這樣學生在明白舊疑的基礎上思考新的，更深層次的問題，視野得到了拓展，情感得到了升華，思維得到了歷練，從而領悟到?文法?之妙，便會自然而然地將自己在閱讀、質(zhì)疑、探究中獲取的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗有效整合，久而久之內(nèi)化成自己的習作能力。那么，如何指導學生學會質(zhì)疑，幫助學生探悟?文法?的妙處，從而實現(xiàn)舉一反三的閱讀與寫作訓練呢？

首先，要深入研究教材，抓住文章?要害?（關鍵點），體悟“文法之妙處。如《養(yǎng)花》一文的教學，在學生粗讀課文了解課文內(nèi)容的基礎上，我引導學生緊緊圍繞?樂趣?這一主線質(zhì)疑，諸如?養(yǎng)花有哪些樂趣？??養(yǎng)花這么辛苦怎么會有樂趣呢？??作者是從哪些方面表達養(yǎng)花的樂趣的？?等等。然后讓學生自主讀文，在讀中探尋這些問題，把自己對養(yǎng)花樂趣的感受寫在相應的段落旁，通過師生合作交流，弄清課文以?樂趣?為中心，先概括說明我愛花、養(yǎng)花，并把養(yǎng)花當作一種樂趣，再分述養(yǎng)花的樂趣：能啟迪人生、增長知識、有益身心，有喜有憂，最后總結全文點明中心：喜憂參拌，悲喜交加，付出、收獲，養(yǎng)花使作者的生活變得豐富多彩，這些都是養(yǎng)花的樂趣。至此不僅作者的思想感情得以體會，而且文章脈絡在學生頭腦中有了清晰的把握，本文首尾呼應，先總述再分述最后又總結的寫作特點也就不言而喻，寫作中如何圍繞中心組織安排材料的問題也迎刃而解了。在此基礎上我引領學生細細品讀每段開頭的第一句話，通過討論啟發(fā)學生在習作中學會運用這樣的過渡句把文章前后段落緊緊聯(lián)系起來，圍繞一個意思按一定順序?qū)憽＿@樣內(nèi)容才具體、思路才清晰，表達才明白。課后及時讓學生效仿作者這種布局謀篇的方法和把事物寫具體的方法練練筆，寫個小片段，實現(xiàn)閱讀感悟、理解積累、運用表達的有機整合。

其次要把握教學的高潮，領悟作者的動情點，作者的動情點也就是作者感情的爆發(fā)點，情與文的焊接點，同時也是意境的落腳點。此處設疑，有助于準確把握作者的感情脈絡，體會文章的情感意境。從而培養(yǎng)學生在習作中 “表達真情實感?的意識。在教學達到高潮時設疑引讀，引發(fā)其感情的升華，在精神亢奮的狀態(tài)下積極思考，探求新知，課文的關鍵點和學生思維活動的高潮點就融為一體了。以《豐碑》一文的教學為例，課文以將軍思想感情的發(fā)展為線索，通過側(cè)面描寫表現(xiàn)軍需處長毫不利己，專門利人的高貴品質(zhì)。當警衛(wèi)員跑來報告?前面有人凍死了?時將軍愣住了，將軍最后得知被凍死的戰(zhàn)士就是軍需處長時再次愣住了。教學到這已達高潮，于此，教師深情地啟發(fā)學生

質(zhì)疑：?將軍為什么愣住了？他愣什么？??這兩次‘愣’一樣嗎？?接著引導學生抓住描寫將軍神態(tài)動作詞句，聯(lián)系上下文體會將軍震驚、內(nèi)疚、自責、難過、崇敬的復雜心情，從中感悟軍需處長的高貴品質(zhì)，從而領會側(cè)面描寫的?文法?之妙，即能產(chǎn)生更加感人的力量和留給人們更多的回味余地。在思想感情得以升華的同時引導學生將作者的表現(xiàn)手法運用到習作中，增強文章的感染力、說服力。

二、立足教材文本，找準讀寫結合的切入點，把閱讀和思維訓練、口語交際、習作有機合起來

傳統(tǒng)的語文教學是重講授和抄寫，而絕少將感悟、理解、積累、表達有機結合。講讀課和作文課幾乎互不聯(lián)系，搞成兩張皮，只在作文課上才討論怎樣寫作文，進行寫作訓練，這樣學生的作文能力難以培養(yǎng)起來。語文教學必須憑借聽說讀寫的方式扎扎實實地進行語言文字的訓練，而語言文字訓練的目的又是為了更好地提高聽說讀寫的能力。這就要求我們要時時考慮讀寫結合，甚至在每一篇課文的語言訓練中都要見縫插針地滲透寫作訓練。讀寫結合關鍵要做到讀與思、讀與說，讀與寫的相互配合與相互促進，但也不能搞成讀寫知識的歸納與運用，不能機械地模仿。那么，讀寫怎樣結合？又如何把握寫的時機和方式呢？

（一）在自讀領會時寫。

培養(yǎng)學生自學課文的能力，是語文教學的重要任務之一。而如何在培養(yǎng)自學能力的同時提高學生運用語言文字的能力，是值得每一位語文教師深思的。經(jīng)過幾年的教學實踐，我認為在指導學生自學課文時也可擠進寫的訓練。對于小學高年級學生，教師在指導預習或自學課文時，一般應要求他們邊讀邊思邊動筆圈生字、點重音、劃中心、注詞義、批理解。在這圈、點、劃、注、批中，“批”與“注”也是一種思維和語言互為表里的有效訓練。“批”時，寫出自己對文中精彩之處的共鳴與贊嘆，又可以寫出自己對含義深刻的句子的見解。“注”主

要是對新學的詞語進行注釋，或?qū)Σ唤庵幪岢隼Щ蟆?批?和?注?都需要學生較好地組織書面語言方能表達得恰當?shù)皿w，因而我們在教學中應注意指導學生?批?和?注?的訓練，從而達到?雙贏?的效果。

（二）、在理解重點詞時寫話。

?說話?是口語交際的一種形式，是學生進行“篇”的作文訓練的一種“部件”練習，切不可等閑視之。針對重點詞句，在理解的基礎上采用?說話?這種形式讓學生在發(fā)展語言過程中規(guī)范語言，在規(guī)范語言過程中發(fā)展語言，進行內(nèi)化運用。可多數(shù)教師一般僅讓學生動口說說，極少讓學生去寫。竊以為，將口頭語言訓練上升到書面語言訓練，學生的語文水平才能有質(zhì)的提高。因此，還要相機指導學生動手寫，鼓勵從多個角度寫句，而且要盡量把句子寫具體，寫自己真實的感悟，培養(yǎng)學生表達自己獨到的見解的能力。

（三）、在精讀理解中寫段

“寫段”具有承句啟篇的作用，是小學語文教學中一種十分重要的運用性的語言訓練模式，練習形式非常靈活，教師在操作時應創(chuàng)造性地運用，做到“因課制宜”，合理安排。可以在文本的?留白?處寫。課文常因表述需要而對某些內(nèi)容有所省略，這些“留白”處，往往言有盡而意無窮，是讀寫結合的最佳切入點，應適當?shù)刈寣W生依據(jù)文意發(fā)揮想象，對課文進行延伸拓展，如在教學《一件運動衫》一文時，激發(fā)學生結合課文內(nèi)容和插圖，展開想象，續(xù)寫小男孩穿上失而復得的運動衫后的情景，培養(yǎng)學生表達自己獨到的見解的能力。可在?含蓄處寫，比如《荔枝》一文中，指導學生根據(jù)自己的品味，對課文進行延伸拓展，在最后一句?荔枝依舊年年紅?后續(xù)寫出作者未表達出的余情。還可以在總結學習收獲時寫。每學完一篇課文，我們都應讓學生說說自己學到了什么，有什么收獲，并把這些收獲及時寫下來。

總之，在指導學生有滋有味地讀課文的同時，想方設法地、見縫

插針地對進行寫作訓練，學生的寫作能力必定會突飛猛進！當然，?讀?與?寫?應緊密結合，互為促進。學生寫完后還應有感情地讀一讀，相信寫的效果會更好。

附：

參考書目：

語文》《小學語文新課程教學法》《新課程教師學科教學培訓 《小學語文教師》《語文課程標準教師讀本》２００８年３月

第五篇：在閱讀教學中進行語言訓練

在閱讀教學中進行語言訓練

語文教學，不是教師故弄玄虛的技巧，也不是教師講述本人的讀書心得，而是引導學生在語文實踐中去感受體驗，領悟語言規(guī)律和人文精神；強調(diào)的是學生的自悟自得。7 {“ `4 n8 g8 x, 一.引導學生自己解決問題。

首先，難記字、易錯字的鞏固，憑簡單重復的抄寫是不能夠從根本上解決問題的。最能夠幫助他的不是老師替他想一個“好辦法”，而是激勵他自己想出“好辦法”。

其次，幫助學生科學地內(nèi)化、鞏固自己的發(fā)現(xiàn)，這是老師要考慮的第二步，需要針對不同的問題作靈活的設計。

二、引導學生主動學習教師應轉(zhuǎn)變教育觀念，給學生空間，讓他自己往前走；給學生時間，讓他自己去安排；給學生條件，讓他自己去鍛煉；給學生問題，讓他自己去找答案；給學生困難，讓他自己去解決；給學生機遇，讓他自己去抓住；給學生對手，讓他自己去競爭；給學生權利，讓他自己去選擇；給學生題目，讓他自己去創(chuàng)造。

三、適時為學生提供幫助

形式需要內(nèi)容充實，內(nèi)容需要形式來包裝。同樣是造句，同樣給學生提供幫助，卻有幫助是不是得法的問題。“給我一個支點，我能撬起整個地球。”造句訓練，學生需要有形有色的情境，它們不僅能夠幫助學生理解詞語的意思，而且為學生提供了一個廣闊的發(fā)揮想象的空間。當然，從上述案例中我們也看出了一點：適當?shù)臅r候還需要老師及時地扭“轉(zhuǎn)”學生的思維定勢。

四、引導學生體悟情感

好的語言訓練是以人為本，“訓練”中包含“感悟”。引導學生學習課文語言時，切不可就語言學語言，孤立地進行單純的語言技巧的演練，而應以理解內(nèi)容、體悟情感為經(jīng)線，以語言訓練為緯線，使語言形式的掌握與內(nèi)容的感悟、情感的體驗相互交叉，有機結合，融為一體。”

五、引導學生通過品味課文語言理解課文內(nèi)容

六、加強體現(xiàn)課文整體性的語言訓練

語言訓練、思維訓練還要有人文內(nèi)涵，如果進行得好，就和人文精神的熏陶結合在一起了。要能觸發(fā)孩子的情感，要有孩子的思想、情感。因為語言文字這個工具有別于其他工具，它熔鑄思想，蘊涵情感，也承載形象，與人文精神是一體兩面。其實，“訓練”和“感悟”不是水油分離、完全割裂的，“訓練”側(cè)重于部分、理解，是共性的、可測的、程序化的、技術性的；“感悟”側(cè)重于整體、感知，是個性的、模糊的、意象化的、情感性的。“訓練”與“感悟”應是你中有我，我中有你，互相依存，相輔相成的。總而言之，在語文教學中，“訓練”與“感悟”分離，兩敗俱傷；“訓練”與“感悟”相融，則相得益彰。