第一篇：在閱讀教學中有效拓展習作訓練

在閱讀教學中有效拓展習作訓練

為大膽拓寬語文學習空間，使課外閱讀指導更趨于系統化和科學化，“如何在閱讀教學中有效拓展習作訓練”是針對學生言語習慣差，作文能力弱而提出的，想通過課題研究的形式，尋找一條借助語文閱讀教學訓練學生的寫作能力的渠道。它的主要載體是閱讀教學，即在閱讀教學中發掘教材中說與寫的因素展開合理有效的說寫訓練。因此可以這么說，閱讀是本課題的立足點，習作是本課題的著眼點。

一、立足閱讀，著眼習作

習作既是著眼點，在備課、教學中就要從習作的角度去解讀、研究教材，構建閱讀課堂教學。“讀”在本課題中作用至關重要，首先我們的課題立足的是閱讀教學，既是閱讀教學，當然少不了“讀”，從讀中感受文章的主要內容，感受作者的思想感情，感受命題、立意、選材、遣詞造句、謀篇布局等寫作知識。在教學過程中，“讀”是手段，“讀”是基礎，只有讀得到位，學生才會有所感悟，有所體會，才會學到相應的寫作知識，才會遷移到寫的上面。

二、既抓細節，更抓全篇

在本課題理論指導下我在語文教學中，十分重視說寫技能技巧的訓練。首先是寫“詞句”。詞句是閱讀和表達的最基礎的材料。寫詞句不是傳統意義上的詞句抄寫，而是讀寫結合的一個有效組成部分，是閱讀理解的注腳，是表達敘述的支撐，同時指對文本的叩問質疑，感悟批注。如我在教學《竊讀記》時，對“我貼在大人身邊，仿佛是他的小妹妹或小女兒”一句中的“貼”字，引導學生作多元解讀：大家想一想，“貼”字還可以換成別的什么字？（站、挨、靠、擠）再體會一下，怎樣站才可以叫做貼？接著我讓學生做這個動作。再問：“我”這樣貼在大人身邊想干些什么？并組織學生想像寫話：“我這樣貼在大人身邊，心想-------。”寫后學生交流。學生寫出了“我這樣貼在大人身邊，心想我是跟著大人來買書的，所以可以隨便看書。”、“我這樣貼在大人身邊，心想我是跟著哥哥來買書的小妹妹，不怕老板趕我走”等佳句。

其次是寫片段。寫片段一則對課文的開頭、結尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環境描寫等精彩段落仿寫。讓學生了解按事情發展順序、按時間順序、按空間順序、按先總結后分述、按先分述后總結、按并列段式等段的構成方式，逐步形成段的概念。從段落的仿寫中讓學生積累應用人物肖像、心理、動作、對話以及自然環境等方面描寫的詞語，進一步夯實學生的語言基本功。從段落的仿寫中讓學生掌握開門見山、直奔主題，制造懸念、引人入勝，寫景狀物、渲染氣氛等作文開頭形式。從段落的仿寫中讓學生掌握篇末點題、提升思想，反照前文、首尾呼應，提出問題、發人深思，戛然而止、令人回味的結題技巧。如教學《開國大典》時，可以引導學生抓住“大典前——大典中——大典后”的順序，加深對課文的理解，并以這種按時間順序觀察和描寫的方法來指導自己的小練筆。

寫片段一則是設置情景，讓學生補寫課文的空白、描寫課文的插圖或續寫故事的結尾，從而開拓文本內涵，使學生領悟作者怎么寫、為什么這樣寫的方法。如教學《圓明園的毀滅》第三自然段時，讓學生體會“有??有??還有??”的句式以及分號在其中的作用，并通過想象，讓學生填補句末省略號帶來的空白，暢想圓明園中可能還有的景色，激發學生的創造想象能力。在此基礎上，模仿這一段的寫法，以“高廟公園真美，有??有??還有??”為格式寫一段話。

第三是寫全篇。寫全篇的主要形式有改寫課文、縮寫課文、仿寫課文、寫讀后感等。改寫課文有改變人稱的寫法，有改變文體的寫法。縮寫課文則保持文本原有的風貌對文本內容進和壓縮。仿寫課文可以進行課文結構的仿寫，構筑文章骨架。如：教學古詩《秋思》后，也讓學生把它改寫成一個小故事。其次，可以進行課文題材的仿寫，拓寬選材的思路。如，學習《學會看病》，教師可以在課后設計寫作練習：用筆寫寫發生在你身邊的愛的故事，表達出對父母的感恩之情。并要求描寫好細節。寫讀后感則在學生研讀課文的同時，或理解課文內容和表達特點之后，引領學生進行研討、探究、議論、評價，寫“讀書筆記”或“讀后感”類文章，抒寫學習所得、所思等，既有利于培養學生批評性閱讀習慣，更有利于提升學生的表達思維和思想認識水平。

寫詞句、寫片段和寫全篇這三者在不同的學段各為重點，但在學生總體習作中，寫全篇應占最大的比重。因此，無論在哪個學段，教師都應該重視篇的理解與訓練，讓學生從淺入深地掌握篇的知識，逐步培養寫完整作文的能力。

三、既要模仿，更要拓展

在課題實施過程中，老師們大都懂得抓讀寫結合、讀寫互動的遷移點和拓展點，對擴寫詞串、仿寫句子、補寫空白、仿寫段落、描寫插圖、續編故事、仿寫課文、縮寫課文、改寫課文、寫讀后感等形式運用得得心應手，模仿課文的表達形式做得游刃有余。正由于對遷移點和拓展點把握得好，對學生說寫訓練充分，學生的寫作水平得到大幅度的提高。但本課題的目標不僅僅拘限于寫作技巧上的借鑒，更重要的在于作文思維上的拓展。所以，我想：我們的課題不僅在于寫作知識的掌握和寫作技能的形成，重要的在于學生寫作興趣的培養，在于學生寫作思的路拓展，在于對閱讀教材的二度開發。因而，我們在教學過程中應重在詞匯運用、句子范式、構段謀篇等方面進行揣摩、品味和借鑒外，要在學生作文意識形態上的拓展。

首先，讓學生感受到說寫并不難，從而對說寫萌生興趣。引導學生通過對課文的閱讀體會到每一篇課文其實就是作者所見、所聞、所思、所感的表達，說寫就是一種表達的需要，如果自已有表達的欲望就大膽地去說去寫。同時，老師要掌握評價的尺度，對學生充滿鼓勵與期待，保護學生的表達欲望和表達的積極性。

其次，重視學生的思維訓練，拓展學生的作文思路。思路決定出路。本課題組認為，作文思路決定作文的水平。如果學生有了較好的審題、選材、謀篇布局的思路，就不難寫出較好的作文，既使具體表達上存在某方面的缺陷，但作文的總體構架一定也不錯。因此，在教學過程中，在充分讀，充分感受的基礎上，我們老師要針對具體的課文對審題、選材、謀篇布局等方面進行舉一反三的訓練。例如，在教學《桂花雨》一課，老師不妨進行命題訓練：這課除了用“桂花雨”外，還可以用什么作題目？學生通過閱讀、理解后，一定能說出“家鄉的桂花樹”、“飄香的桂花”、“ 香飄十里的桂花”等題目，從而拓寬學生作文命題的思路，同時感受課題與課文主題的巧妙關系。

以上兩點的實施，有賴于對教材的二度開發。以往完成閱讀教學的主要任務是教師對教材的單重開發。從寫的角度對教材的解讀、研究和利用，是對教材的二度（雙重）開發。因此，每位語文教師都應加強對教材的研讀，使教材不僅發揮信息傳遞、人文教育、情感熏陶等方面的作用，而且能發揮寫作知識的滲透、寫作技能的錘煉、寫作思維的訓練等方面的作用。

總之，通過對本課題的實施是對閱讀教學的創新，是對“寫作本位”觀點的例證。在教學過程中，既要抓詞句和片段的模仿，更要抓全篇的遷移；既要抓寫作知識和技藝的學習，更要抓寫作思維的訓練。

第二篇：在閱讀教學中拓展習作訓練

在閱讀教學中拓展習作訓練，提高學生寫作能力的探究

摘要：

根據新課標“以人為本，讀寫結合，加強整合，把閱讀、感悟、理解、積累、運用、表達有機結合起來”的原則，立足教材文本，將寫作訓練滲透于閱讀教學中，在閱讀中積累運用。并在運用中將直接經驗或間接經驗進行有效整合，從而內化成自己的習作能力。實現新課標對寫作提出的總目標，即“能具體明確，文從字順地表達自己的思想，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。

關鍵詞：語文 教學 閱讀 寫作

從小學三年級起，語文教材文本的重點從識字轉變為閱讀與表達，文本的終結目標是通過閱讀學會表達。而我們在教學實踐中往往把閱讀與寫作分割開來進行，常常不經意地違背?讀寫結合?這一重要原則。在語文教學中，閱讀教學與作文指導，習作訓練應該是有機統一的，如果閱讀教學不與寫作訓練結合起來，學生就會眼高手低，不能學以致用，寫作能力難以提高。同樣，如果脫離了閱讀教學，單獨地去訓練學生的寫作技巧，寫作就成了無源之水，無本之木。

如何操作一種內容上更具開放性、可借鑒性，方法上更具靈活性、多樣性，思維上更具自主性、創造性的讀寫訓練方法呢？又如何把這種訓練方法融會成一種既緣于?讀?又不拘泥于?讀?，實現文本的基點放射性、展示個體獨特性，并通過閱讀教學有效拓展習作訓練，讓學生在讀寫結合中升華情感，歷練思維，會讀、愛讀，會寫、愛寫呢？

暨此，我將幾點實踐心得寫出來，與同行共同探討。

一、挖掘教材文本的課程資源，幫助學生在效仿?文法?基礎上 1

生成?文法?，促進習作能力的提高

（一）有效利用教材文本的?可仿性?和?可生成性?

老一輩教育家葉圣陶先生曾說：?語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀與習作技巧。?這句話揭示了語文教材文本的?可仿性?。所以我們首先視文本為?范文?或?例文?，在習作中，可以照著去做，但又絕不是照著去抄。我們所仿照的是范文的方法，探究的也是方法，最終還是?舉一反三，練習閱讀與習作技巧?，讓學生通過?讀?來實現?寫?，這就是文本的?可生成性?。

就語文教學的目的來看，?讀會?是基礎，?會讀?是關鍵，?會寫?才是目的。那么，怎樣通過?讀會?而至?會讀?最終?會寫?呢？這就要求我們在利用教材文本的?可仿性?的基礎上去探索其?可生成性?，認真挖掘文本的課程資源。

（二）引導學生在讀中生疑，在讀中解疑，在解疑中積累運用。蘇霍姆林斯基說過：?人的內心有一種根深蒂固的需要——總感覺自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?。因而在教學中我多用讀代替分析，用質疑探究代替問答，在自讀自問中培養學生多向思維的意識與習慣，在朗讀中感悟語言文字間流露的豐富情感，在合作探究中挖掘教材文本中蘊涵的寫作知識和表達技巧。這樣學生在明白舊疑的基礎上思考新的，更深層次的問題，視野得到了拓展，情感得到了升華，思維得到了歷練，從而領悟到?文法?之妙，便會自然而然地將自己在閱讀、質疑、探究中獲取的直接經驗和間接經驗有效整合，久而久之內化成自己的習作能力。那么，如何指導學生學會質疑，幫助學生探悟?文法?的妙處，從而實現舉一反三的閱讀與寫作訓練呢？

首先，要深入研究教材，抓住文章?要害?（關鍵點），體悟“文法之妙處。如《養花》一文的教學，在學生粗讀課文了解課文內容的基礎上，我引導學生緊緊圍繞?樂趣?這一主線質疑，諸如?養花有哪些樂趣？??養花這么辛苦怎么會有樂趣呢？??作者是從哪些方面表達養花的樂趣的？?等等。然后讓學生自主讀文，在讀中探尋這些問題，把自己對養花樂趣的感受寫在相應的段落旁，通過師生合作交流，弄清課文以?樂趣?為中心，先概括說明我愛花、養花，并把養花當作一種樂趣，再分述養花的樂趣：能啟迪人生、增長知識、有益身心，有喜有憂，最后總結全文點明中心：喜憂參拌，悲喜交加，付出、收獲，養花使作者的生活變得豐富多彩，這些都是養花的樂趣。至此不僅作者的思想感情得以體會，而且文章脈絡在學生頭腦中有了清晰的把握，本文首尾呼應，先總述再分述最后又總結的寫作特點也就不言而喻，寫作中如何圍繞中心組織安排材料的問題也迎刃而解了。在此基礎上我引領學生細細品讀每段開頭的第一句話，通過討論啟發學生在習作中學會運用這樣的過渡句把文章前后段落緊緊聯系起來，圍繞一個意思按一定順序寫。這樣內容才具體、思路才清晰，表達才明白。課后及時讓學生效仿作者這種布局謀篇的方法和把事物寫具體的方法練練筆，寫個小片段，實現閱讀感悟、理解積累、運用表達的有機整合。

其次要把握教學的高潮，領悟作者的動情點，作者的動情點也就是作者感情的爆發點，情與文的焊接點，同時也是意境的落腳點。此處設疑，有助于準確把握作者的感情脈絡，體會文章的情感意境。從而培養學生在習作中 “表達真情實感?的意識。在教學達到高潮時設疑引讀，引發其感情的升華，在精神亢奮的狀態下積極思考，探求新知，課文的關鍵點和學生思維活動的高潮點就融為一體了。以《豐碑》一文的教學為例，課文以將軍思想感情的發展為線索，通過側面描寫表現軍需處長毫不利己，專門利人的高貴品質。當警衛員跑來報告?前面有人凍死了?時將軍愣住了，將軍最后得知被凍死的戰士就是軍需處長時再次愣住了。教學到這已達高潮，于此，教師深情地啟發學生

質疑：?將軍為什么愣住了？他愣什么？??這兩次‘愣’一樣嗎？?接著引導學生抓住描寫將軍神態動作詞句，聯系上下文體會將軍震驚、內疚、自責、難過、崇敬的復雜心情，從中感悟軍需處長的高貴品質，從而領會側面描寫的?文法?之妙，即能產生更加感人的力量和留給人們更多的回味余地。在思想感情得以升華的同時引導學生將作者的表現手法運用到習作中，增強文章的感染力、說服力。

二、立足教材文本，找準讀寫結合的切入點，把閱讀和思維訓練、口語交際、習作有機合起來

傳統的語文教學是重講授和抄寫，而絕少將感悟、理解、積累、表達有機結合。講讀課和作文課幾乎互不聯系，搞成兩張皮，只在作文課上才討論怎樣寫作文，進行寫作訓練，這樣學生的作文能力難以培養起來。語文教學必須憑借聽說讀寫的方式扎扎實實地進行語言文字的訓練，而語言文字訓練的目的又是為了更好地提高聽說讀寫的能力。這就要求我們要時時考慮讀寫結合，甚至在每一篇課文的語言訓練中都要見縫插針地滲透寫作訓練。讀寫結合關鍵要做到讀與思、讀與說，讀與寫的相互配合與相互促進，但也不能搞成讀寫知識的歸納與運用，不能機械地模仿。那么，讀寫怎樣結合？又如何把握寫的時機和方式呢？

（一）在自讀領會時寫。

培養學生自學課文的能力，是語文教學的重要任務之一。而如何在培養自學能力的同時提高學生運用語言文字的能力，是值得每一位語文教師深思的。經過幾年的教學實踐，我認為在指導學生自學課文時也可擠進寫的訓練。對于小學高年級學生，教師在指導預習或自學課文時，一般應要求他們邊讀邊思邊動筆圈生字、點重音、劃中心、注詞義、批理解。在這圈、點、劃、注、批中，“批”與“注”也是一種思維和語言互為表里的有效訓練。“批”時，寫出自己對文中精彩之處的共鳴與贊嘆，又可以寫出自己對含義深刻的句子的見解。“注”主

要是對新學的詞語進行注釋，或對不解之處提出困惑。?批?和?注?都需要學生較好地組織書面語言方能表達得恰當得體，因而我們在教學中應注意指導學生?批?和?注?的訓練，從而達到?雙贏?的效果。

（二）、在理解重點詞時寫話。

?說話?是口語交際的一種形式，是學生進行“篇”的作文訓練的一種“部件”練習，切不可等閑視之。針對重點詞句，在理解的基礎上采用?說話?這種形式讓學生在發展語言過程中規范語言，在規范語言過程中發展語言，進行內化運用。可多數教師一般僅讓學生動口說說，極少讓學生去寫。竊以為，將口頭語言訓練上升到書面語言訓練，學生的語文水平才能有質的提高。因此，還要相機指導學生動手寫，鼓勵從多個角度寫句，而且要盡量把句子寫具體，寫自己真實的感悟，培養學生表達自己獨到的見解的能力。

（三）、在精讀理解中寫段

“寫段”具有承句啟篇的作用，是小學語文教學中一種十分重要的運用性的語言訓練模式，練習形式非常靈活，教師在操作時應創造性地運用，做到“因課制宜”，合理安排。可以在文本的?留白?處寫。課文常因表述需要而對某些內容有所省略，這些“留白”處，往往言有盡而意無窮，是讀寫結合的最佳切入點，應適當地讓學生依據文意發揮想象，對課文進行延伸拓展，如在教學《一件運動衫》一文時，激發學生結合課文內容和插圖，展開想象，續寫小男孩穿上失而復得的運動衫后的情景，培養學生表達自己獨到的見解的能力。可在?含蓄處寫，比如《荔枝》一文中，指導學生根據自己的品味，對課文進行延伸拓展，在最后一句?荔枝依舊年年紅?后續寫出作者未表達出的余情。還可以在總結學習收獲時寫。每學完一篇課文，我們都應讓學生說說自己學到了什么，有什么收獲，并把這些收獲及時寫下來。

總之，在指導學生有滋有味地讀課文的同時，想方設法地、見縫

插針地對進行寫作訓練，學生的寫作能力必定會突飛猛進！當然，?讀?與?寫?應緊密結合，互為促進。學生寫完后還應有感情地讀一讀，相信寫的效果會更好。

附：

參考書目：

語文》《小學語文新課程教學法》《新課程教師學科教學培訓 《小學語文教師》《語文課程標準教師讀本》２００８年３月

第三篇：如何在閱讀教學中有效拓展習作訓練

如何在閱讀教學中有效拓展習作訓練

上傳: 林桂華

更新時間：2014-1-8 14:50:18

語文課程標準》提出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習意識和習慣，為學生創設學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”作文教學說到底，是一種個性化的學習活動。事實上，學生的生命個體從出生的那一刻起就浸泡、浮游在生活中，他們每天都在有意無意地積累著素材，有些膚淺而又零碎，有些卻生動有趣，充滿個性。但是由于基礎、閱歷、環境等因素的影響，學生的個性發展參差不齊，情感體驗也各不相同。因此在作文教學中，要引領學生個性化發展，教師就要充當起提醒者、協同者的角色，幫助學生挖掘、提煉出那些潛藏、積蓄在自己內心深處的個性化資源。為此我校課題《如何在閱讀教學中拓展習作訓練》就此方面作了以下探索：

一、提供多向選擇憑借物契機，激活表達欲望

在作文課堂教學中，要遵循自主性、活動性、創造性等教育原則,不斷挖掘學生內心世界潛藏著的個性的閃光點，啟發他們對自身價值的認識，激發潛在的想像力和創造力，引領學生個性化發展，讓他們大膽、自如，有特色、有創意地表達。語文教師在教學中，努力營造民主的課堂氛圍，提供給學生選擇的契機，抓住語文閱讀教學這塊主陣地，不斷拓展作文教學內容，把學生引入校園內外那片沸騰的生活海洋，引導他們個性化的選擇材料，積極調動學生展示個性、抒寫靈性，自由揮發的積極性,從而培養學生自主習作的能力。

二、提供多元質疑契機，培養學生遣詞造句的能力

古人講：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進也。”會學習的人一個重要的標志是會發現問題、提出問題。在當今教育發達國家十分重視學生問題意識的培養，正如愛因斯坦所言：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”因為疑問能使學生產生認知沖突，促進學生積極思維，所以教師在教學中應該及時培養學生的想問、敢問、會問、善問的能力。這是培養學生自主學習能力的重要所在。如蘇教版《槐鄉五月》教學中老師讓學生讀題后，可讓學生按課題進行質疑，針對課題質疑，有生說：“看課題你會想到什么？課題為什么不叫《五月的槐鄉》？《槐鄉五月》寫景還是寫人……？《槐鄉的五月》一文有什么最引人入勝的地方？為什么？”讀文中可抓住文中關鍵句子（總起句、過渡句、總結句、議論句子、抒情句、排比句等）進行質疑，品文中可抓住關鍵字詞進行質疑。如《五月的槐鄉》中“五月槐鄉”的槐花的季節，更是孩子們的季節”。為什么說五月是槐鄉孩子的季節，從而讓學生質疑中領會作者表達意圖。比如課文“一陣風飄過”，可抓住“飄” 從而領會作者的遣詞造句的恰如其分，獨具匠心。也可抓住文中數據或例子進行質疑，領悟作者隱藏在文字背后的問題是什么？尊重學生主體，提供“發問”的時空，教師千萬不能越俎代皰，因為這樣學生的興趣就沒了，學習主動性也沒了。教師除了給學生的自主、質疑的權利，還應給學生一個自由地發現問題、討論問題、思考問題的時空場景，讓學生在饒有興趣中爭辯，在極富情趣中思索，在穿越時空中想象。從打開學生創新表達之門。

三、提供多種選擇“適我”學習契機，培養學生變通表達能力

俗話說：理兒只有一個，方法卻中千萬個。在語文課堂教學中，每個學生都會自覺運用各種各樣的來幫助自己的學習，盡管方法有優劣之分，難易之別。作為執教老師，應該尊重的學生的個性差異，有意識地引導學生對學習方法進行篩選。教學中做到因地制宜，因材施教，因人而異，適者生存，使自己的學習更有效地接近學習目標，在多種學法中學會變通，擇優劣汏。從而提高自主學習的 樂趣與效率。如教學低年級說話訓練，教師在教學設計中可采用多種教學手段和教學方法進行教學，這樣不僅激發學生了學習興趣，而且為學生主動掌握獨立說完整話的方法，提供了選擇契機。如說完整話，可以這樣拓展：識字用字中說完整話、表演中說完整話，根據特定情景說完整話、“開火車”說完整話、歸類中說完整話、找朋友說完整話、編故事說完整話等多種方法。可謂“知無不言，言無不盡”。在學生踴躍發言后，老師對他們進行充分的肯定、夸獎。接著可問學生同樣一句話還有哪些表達方法，你為什么要這種表達方式？通過比較他們明白的自己的方法固然不錯，但還有更好、更優的方法。又如閱讀課文教學中，學生對表達的方法的選擇，教師可讓學生抓住作者文路確定自己的學路，因文而異，采用一些適合自己的表達方法。如“中心開花”、“由果溯因”、“由因及果”、“列提綱式”、“圖文并茂式”、“列表式”“腦圖式”、“表演式”、“繪畫式”等，然后認真讀文說說自己喜歡用什么方法表達，常言道：“條條大路通羅馬，絕不是自古華山一條道。”通往知識彼岸的路有千萬條，但沒有最好，只有更好。因此 我們習作中要學會選擇“適我文主題”表達的方法的說寫。有時常常是他山之石，可以攻玉，學會選擇就學會了變通，學會了變通就學會了表達。

四、提供自選個性悟讀契機，培養學生自我感悟言語能力

新課標《語文課程標準》，在教學建設中指出：“閱讀是個性化的行為，不應的教師分析來代替學生閱讀 實踐。”閱讀 時要做到口到、眼到、心到。心理學研究表明人的智商受情商的控制，閱讀教學中，只有觸及學生情感意志領域，觸及學生的精神需求，就會收到你意想不到的效果，可見情感意志是語文教學成功的內驅力，是創造一個快樂和光明教學的環境的主要途徑之一。語文課堂教學給學生提供了十分廣闊的情感演繹天地。如對詞句情感的理解，對情節情感的把握，對人物內心情感世界的了解，由于個性不同，理解角度不同，程度不同。因此教師應該提供給學生自由平等的富有個性閱讀 實踐契機，讓學生潛心讀書，從而培養自我感悟的能力。

五、提供自我選擇學習伙伴的契機，培養學生個性協同習作能力

在兒童生命發展過程中，思維系統的發展先于語言系統的發展。要實現學生個性化表達，必須促進學生的個性化思考。在作文課堂教學中，教師要格外珍視學生的主觀感受，關注學生的個性發展。當學生有自己的獨特感悟和發現時，教師應該給予熱情的肯定，充分調動他們個性展示的積極性。當學生無法將自己的個性化積蓄展現，作較為具體、生動的表達時，教師應該在師生平等對話的基礎上，在不控制學生學習的前提下，根據他們發展的需要，對他們的獨特感悟加以提煉和升華，從而形成課堂增量，也可以巧妙地作好學生作文前延后伸的引導工作，鼓勵學生用自己喜歡的文體記錄下一段時間以來的內心感受，毫無顧及地充分展示個性的豐富多樣性。總之，教師要抓住突發的寫作契機，引導學生整合團隊優勢進行多角度地、細致地觀察，從中看到別人看不到的東西，用心捕捉他人沒有發現的特征，團隊組員之間優勢互補，整合資源。

新的課堂教學是師生對話、生生對話，師生與文本對話的充滿活力的課堂，尤其是課改后，自主、合作、探究是學生的主要學習方式，語文課堂教學中分角色朗讀、分角色表演，小組討論等合作學習方式已經成為課堂教學中的家常便飯，以前小組合作一般情況下，就近組合或由老師分配，這樣一來會造成負面效應——影響學生自主能動性的發揮。因此，教師應提供給學生選擇心目中理想合作伙伴的契機，讓學習主體得以體現，這樣有利于激發學生的積極和發揮學生的創造才能。如寫《我班的×××》作文，有的愛寫同學勤學好問、有的愛寫同學熱愛勞動、有的愛寫同學助人為樂、有的愛寫同學誠實可愛等品質特點。老師可讓學生同一嗜好的同學結合在一起討論、交流，最后整合最優的寫作方案，這樣的“學習共同體”，有共同的目標、同共的追求，在合作中就能有效的進行交通、溝通、表達、協調、評價，做到整合互補，共享、共勉、共進。

六、提供菜單式選擇文題的契機，培養自主拓展運用的能力

在作文課堂教學中引領學生個性發展，靠單一的教學方式恐怕難以實現，要使繁復紛呈的個性得到健康發展，發展的空間要盡可能打開，發展的路徑要盡可能豐富多彩。因此我們要開放教學方式，提供選擇文題的契機，鼓勵學生進行主動參與和個性化地創造，使作文教學成為一個啟迪智慧、發展情意、提升語言的過程，避免指向趨同，文體劃一，寫法刻板，方式單一。盡量營造漸進發展區，讓學生跳一跳摘到葡萄吃。

世界上沒有完全相同倆滴水，何況的是學生，我們必須堅持“因地制宜，因材施總之，在當代和未來的社會中，競爭日趨激烈，發展突飛猛進，人生中面臨著許多選擇的契機，學會選擇，把握契機，發展自身習作表達能力，迎接各種挑戰，這是當代人不可或缺的素質。因此，在我們的教學中，應多提供學生選擇選擇的契機，營造教育民主的氛圍，逐步讓學生養成自主學習、自由表達、多方表達、多元表達的習慣。讓作文教學真正成為學生彰顯個性的地方，人與人之間合作共進、彼此欣賞、共同成長的地方，享受個性尊嚴的地方，突發其思妙想的地方，激情飛揚的地方，放飛心靈的地方……。

第四篇：在閱讀教學中滲透有效的習作訓練

在閱讀教學中滲透習作訓練的策略

貴港市港南區八塘中心小學

戴偉芳

摘 要：現在的小學生一提到作文就頭疼，不知如何入手。相應的，對于作文教學，教師也很頭疼。何不換一種角度，讓作文也成為快樂的事情呢？這需要有確實可行的作文教學策略。本文就“如何在閱讀教學中滲透習作訓練”闡述閱讀和習作教學的關系。

關鍵詞：閱讀 滲透習作

《語文課程標準》提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”。而語文素養重在使學生具有適應實際需要的閱讀能力和寫作能力，所以，在語文教學中，讀和寫是互相促進，相輔相成的。葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關系，不吸收豐富的養料，就寫不出好的文章。可見，閱讀是寫作的基礎。在閱讀教學活動中，恰當地處理好寫作與閱讀的關系，不僅有利于學生更好地深化閱讀，還有利于提高學生的書面表達能力，提高學生素養。教師只有 準確把握寫作的時機，激發學生情感，激活學生思維，才能“寫”出語文課的精彩。為此，我在教學過程中做了如下嘗試：

一、充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結合點。

對于教材，選課文大致有四類型：一是定篇，即經典文章；二是范文、例文，即可作寫作指導用的文章；三是樣本，可作為規范語言的樣本；四是用件，可用來訓練學生語文能力的載體。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結合因素，然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導。可從以下幾方面入手：

1、從品讀詞、句入手

在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。同時閱讀教學中引導學生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學生“滿腹經論”，教師就應持之以恒地在閱讀中引導學生推敲詞句，從而培養造句的能力。如：教《秋天的雨》一文時，首先讓學生朗讀全文，感受文章的魅力。接著，引導學生理解課文。然后抓住三個重點句：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料；秋天的雨，藏著非常好聞的氣味；秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。為了讓學生明白其實簡單的一句話里面是蘊藏著豐富的內容，我讓學生通過各種不同的朗讀，明白了本文名為寫秋雨，實際在寫秋天。我抓住時機，讓學生仿寫，寫出你眼中的秋天美。這樣的教學，既注重了詞、句的教學，也豐富了學生的語言，同時為寫作打下了基礎，使讀中學寫貫穿于閱讀教學的全過程之中。

2、從課文寫法入手

在閱讀教學中滲透一些寫作知識和技巧，將讀寫結合起來，既節省了時間，又加大了對寫作的練習與指導。在教學《花鐘》第一自然段時，我發現這段非常迷人。運用比喻、擬人的修辭來寫各種花的開放，我趁熱打鐵，讓學生進行練筆，收到了較好的效果。我想這次片斷練習的成功，就在于老師給學生提供了進行模仿和創造性運用的“例子”，學生有例可仿，事半功倍。又如，學習《貓》這一課，這是一篇描寫小動物的文章。本文在寫作上的最大特色就是擬人手法的運用。作者把對貓的喜愛通過擬人的修辭手法融入到字里行間，讀來生動有趣、活靈活現。學生大多很喜歡小動物，當我讓他們說一說自己喜歡的小動物時，同學們的話匣子一下子打開了，大家饒有興致的介紹著自家的小動物，仿佛有說不完的故事。看大家說得這么熱烈，我有了讓大家寫下來的想法，可怎么才能寫好？眼前不正好是一篇難得的例文嗎？我趁熱打鐵，和孩子們共同探討課文中擬人手法的運用，讓學生模仿文章的表達手法去寫寫自己喜歡的小動物。由于學生有體驗，有方法，寫起來很順手，總體完成得效果很好。

3、從仿寫句、段入手。

仿寫就是把作者的寫作方法、習作思路運用到另一結構相似的詞句或片斷中去。仿寫自古以來是文學創造的重要方法之一。如教學《鄉下人家》第四段時，讓學生通過讀文，從“即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚”感悟到鴨子的膽大和自由自在。師引導：“還有什么情況它們也不吃驚呢？用上‘即使??也??’說一說。”學生很快就說出“即使河中有小船劃過，它們也從不吃驚”“即使水中有小孩子在游泳，激起陣陣水花，它們也從不吃驚” 等，仿寫中掌握了關聯詞“即使??也??”的用法，還進一步理解了課文。

除了句子的仿寫，還有段的仿寫。比如我在教學《山中訪友》時我發現 “你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布??”這一組句子內容一致，結構相似，是一組排比句，同時運用擬人手法，是寫“我”跟山中的“朋友”在打招呼，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。采用第二人稱，讀來倍感親切、熱情，充分激發了學生對大自然的喜愛之情。于是用仿寫為切入點，借機引導學生仿照這樣的句式，把自己的同桌當作山中其他的事物，打打招呼,在學生意猶未盡之時，讓學生把自己的問候語寫下來.結果，發現有很多學生的習作中，有這句話的痕跡，而且仿寫的很巧妙。如我們班的陳文潔這樣寫：你好，七彩的野花，你們展開一張張笑臉，是在歡迎我嗎？你好，青青的小草，你們在頻頻點頭，是在向我打招呼嗎？你好，嘰嘰喳喳唱著歌的小鳥，你們是要和我交朋友嗎？??我認為，這樣借用課文讓學生進行小練筆，既擴展了閱讀的內涵，又鍛煉了習作的能力；既有利于發展學生思維能力和表達能力，又深切地影響著學生的心靈，達到文道合一。

二、加強課外閱讀，進行讀寫訓練。

在我的教學經歷中，我對課外閱讀的作用不敢小覷，我的班級每學期循序漸進地進行不同的閱讀方案。以下是我的一些方法：

1、每天的晨讀時間：我準備選擇一些美文（美景、美情、“美”人、美事）給學生聲情并茂地朗讀，讓學生在陶醉的聆聽中開始一天的學習。當然，聆聽也是一種培養語感的很好方法。

2、午間閱讀時間：可自由閱讀與課文配套的《同步閱讀》或自己感興趣的課外書籍。并恰當做讀書筆記。并堅持寫日記、周記。這樣訓練，同樣可以達到讀寫有機結合之目的。

3、課前三分鐘，學生上講臺與同學分享自己的讀書感受或向同學們推薦自己近期讀的一本好書。

4、每日一積累：每天積累一點點，不要求多，但要求精，要求持之以恒。主要積累這些內容：成語，富于啟發的哲理性句子或名人名言，古詩詞，精彩語段和文章，生活小故事和文學常識等。

5、定期開展班級讀書會：通過指導學生讀書來促進習作技能的提高。給學生推薦讀書篇目；指導學生上讀書課，教學生做批注，品詞品句；布置學生精心完成讀書作業；定期評選“閱讀之星”等活動。學生在閱讀中感受語言文字的魅力，文學的美好；感受不同的人生，積累間接的人生經驗。進而有“傾吐”的欲望。再加上從課外閱讀中吸取了范文中文句或技法的精華，學生就很容易把自己的東西在習作中表達出來。“讀書破萬卷，下筆如有神”。將所讀的書與生活中所感受到的獲取的材料結合起來，學生就不再怕作文了，作文能力也提高了。

總之，學生習作水平的提高，不是一朝一夕的。閱讀對寫作的影響不是立竿見影的，而是潛移默化的，同時讀寫之間也是厚積薄發的關系。只要學生能在閱讀學習的過程中注重多方面知識的積累，并持之以恒，相信能快樂地寫好習作的。

第五篇：如何在閱讀教學中有效拓展習作訓練課題論文

如何在閱讀教學中有效拓展習作訓練課題論文匯編

提供自我選擇契機，提高個性表達能力 福安市逸夫小學 蘇麗萱

【關于課題：《如何在閱讀教學中拓展習作訓練》續去年省普教室在我校主持的全省課題中期驗收后又經過一年的進一步深入研究，收獲頗豐，尤其是教師思維方式、作文教學方式的改變，以及大量的學生作文由難到易，由苦到樂。該課題的研究讓我們初步找到突破語文作文教學“無話可說（寫）”和“有話難說（寫）”的“瓶頸”問題，真正讓我們嘗到了教研的甜頭。】

《語文課程標準》提出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習意識和習慣，為學生創設學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”作文教學說到底，是一種個性化的學習活動。事實上，學生的生命個體從出生的那一刻起就浸泡、浮游在生活中，他們每天都在有意無意地積累著素材，有些膚淺而又零碎，有些卻生動有趣，充滿個性。但是由于基礎、閱歷、環境等因素的影響，學生的個性發展參差不齊，情感體驗也各不相同。因此在作文教學中，要引領學生個性化發展，教師就要充當起提醒者、協同者的角色，幫助學生挖掘、提煉出那些潛藏、積蓄在自己內心深處的個性化資源。為此我校課題《如何在閱讀教學中拓展習作訓練》就此方面作了以下探索：

一、提供多向選擇憑借物契機，激活表達欲望

在作文課堂教學中，要遵循自主性、活動性、創造性等教育原則,不斷挖掘學生內心世界潛藏著的個性的閃光點，啟發他們對自身價值的認識，激發潛在的想像力和創造力，引領學生個性化發展，讓他們大膽、自如，有特色、有創意地表達。語文教師在教學中，努力營造民主的課堂氛圍，提供給學生選擇的契機，抓住語文閱讀教學這塊主陣地，不斷拓展作文教學內容，把學生引入校園內外那片沸騰的生活海洋，引導他們個性化的選擇材料，積極調動學生展示個性、抒寫靈性，自由揮發的積極性,從而培養學生自主習作的能力。

生活是五彩繽紛的，一個人物，一句話，一點回憶，一個場景等，都可以觸動同學們的思緒，成為作文的“契機”。有了這個契機，頭腦中雜亂無章的生活積累突然會變得有序，一個原本平凡的事件突然會閃耀著光彩，幾個本來毫不相干的人物、事情，突然會產生特殊的聯系。寫貓的文章可謂多矣，老舍卻寫出了與眾不同的《貓》。每個學生都是鮮活的個體，他們每天都用自己稚嫩、敏感的心靈體驗、感悟著生活。經過時間的過濾、積淀，有很多東西裝進了學生的素材庫，成為了他們寶貴的積蓄。由于學生具有不同的興趣愛好、不同的性格特點、不同的心智水平、不同的生活環境，所以往往對相同的事物有不同的認識和感悟，因此這筆積蓄中也就蘊涵了大量的個性化元素。要在作文課堂教學中，引領學生個性化發展，教師

必須轉變角色定位，盤活學生的個性化積蓄，引導他們大膽表達對自然、對社會、對生活的獨特感受和體驗。我校曾獲得征文一等獎學生張文婷，在總結經驗時寫道：“苦思冥想幾天，也沒想出一個思路，無意中聽到同學的一首歌，我腦子里便來了靈感。”“找準契機應用腦圖聯想法，我寫得很輕松，很灑脫，可以說是一氣呵成。”所以我們教師要善于“撥弄”、引導，為學生作文提供契機，激活表達欲望。

二、提供多元質疑契機，培養學生遣詞造句的能力

古人講：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進也。”會學習的人一個重要的標志是會發現問題、提出問題。在當今教育發達國家十分重視學生問題意識的培養，正如愛因斯坦所言：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”因為疑問能使學生產生認知沖突，促進學生積極思維，所以教師在教學中應該及時培養學生的想問、敢問、會問、善問的能力。這是培養學生自主學習能力的重要所在。如蘇教版《槐鄉五月》教學中老師讓學生讀題后，可讓學生按課題進行質疑，針對課題質疑，有生說：“看課題你會想到什么？課題為什么不叫《五月的槐鄉》？《槐鄉五月》寫景還是寫人??？《槐鄉的五月》一文有什么最引人入勝的地方？為什么？”讀文中可抓住文中關鍵句子（總起句、過渡句、總結句、議論句子、抒情句、排比句等）進行質疑，品文中可抓住關鍵字詞進行質疑。如《五月的槐鄉》中“五月槐鄉”的槐花的季節，更是孩子們的季節”。為什么說五月是槐鄉孩子的季節，從而讓學生質疑中領會作者表達意圖。比如課文“一陣風飄過”，可抓住“飄” 從而領會作者的遣詞造句的恰如其分，獨具匠心。也可抓住文中數據或例子進行質疑，領悟作者隱藏在文字背后的問題是什么？尊重學生主體，提供“發問”的時空，教師千萬不能越俎代皰，因為這樣學生的興趣就沒了，學習主動性也沒了。教師除了給學生的自主、質疑的權利，還應給學生一個自由地發現問題、討論問題、思考問題的時空場景，讓學生在饒有興趣中爭辯，在極富情趣中思索，在穿越時空中想象。從打開學生創新表達之門。

三、提供多種選擇“適我”學習契機，培養學生變通表達能力

俗話說：理兒只有一個，方法卻中千萬個。在語文課堂教學中，每個學生都會自覺運用各種各樣的來幫助自己的學習，盡管方法有優劣之分，難易之別。作為執教老師，應該尊重的學生的個性差異，有意識地引導學生對學習方法進行篩選。教學中做到因地制宜，因材施教，因人而異，適者生存，使自己的學習更有效地接近學習目標，在多種學法中學會變通，擇優劣汏。從而提高自主學習的 樂趣與效率。如教學低年級說話訓練，教師在教學設計中可采用多種教學手段和教學方法進行教學，這樣不僅激發學生了學習興趣，而且為學生主動掌握獨立說完整話的方法，提供了選擇契機。如說完整話，可以這樣拓展：識字用字中說完整話、表演中說完整話，根據特定情景說完整話、“開火車”說完整話、歸類中說完整話、找朋友說完整話、編故事說完整話等多種方法。可謂“知無不言，言無不盡”。在學生踴躍發言后，老師對他們進行充分的肯定、夸獎。接著可問學生同樣一句話還有哪些表達方法，你為什么要這種表達方式？通過比較他們明白的自己的方法固然不錯，但還有更好、更優的方法。又如閱讀課文教學中，學生對表達的方法的選

擇，教師可讓學生抓住作者文路確定自己的學路，因文而異，采用一些適合自己的表達方法。如“中心開花”、“由果溯因”、“由因及果”、“列提綱式”、“圖文并茂式”、“列表式”“腦圖式”、“表演式”、“繪畫式”等，然后認真讀文說說自己喜歡用什么方法表達，常言道：“條條大路通羅馬，絕不是自古華山一條道。”通往知識彼岸的路有千萬條，但沒有最好，只有更好。因此 我們習作中要學會選擇“適我文主題”表達的方法的說寫。有時常常是他山之石，可以攻玉，學會選擇就學會了變通，學會了變通就學會了表達。

四、提供自選個性悟讀契機，培養學生自我感悟言語能力

新課標《語文課程標準》，在教學建設中指出：“閱讀是個性化的行為，不應的教師分析來代替學生閱讀 實踐。”閱讀 時要做到口到、眼到、心到。心理學研究表明人的智商受情商的控制，閱讀教學中，只有觸及學生情感意志領域，觸及學生的精神需求，就會收到你意想不到的效果，可見情感意志是語文教學成功的內驅力，是創造一個快樂和光明教學的環境的主要途徑之一。語文課堂教學給學生提供了十分廣闊的情感演繹天地。如對詞句情感的理解，對情節情感的把握，對人物內心情感世界的了解，由于個性不同，理解角度不同，程度不同。因此教師應該提供給學生自由平等的富有個性閱讀 實踐契機，讓學生潛心讀書，從而培養自我感悟的能力。例如學習《林海》這課可以讓學生從指導大興安嶺的嶺林花中挑選自己最喜歡的一部分，品讀、揣摩，因為是自己最喜歡，學生興趣就十分高漲，由于學生有權選擇自己愛學的，能學的，會學的，就有發揮自己的自主意識，學得有滋有味，講得有聲有色。兒童時期是一個充滿想象，夢幻的時期。情感一旦被激發就象翅膀能迅速的展開。在我們小語教材中，凡是入選課文的文章，都是很好的例文，要求學生初讀，讀通讀順讀懂。品讀，讀文思、領文意、思表達；賞讀，感文采、悟文氣、學文法。從而受到熏陶與感染。總而言之，“讀書百遍，其意自見”，在讀文中邊思邊想，潛心會文，積極調動自己的各種感官，調動自己的生活積累，知識儲備和審美情趣，從不同角度發現美、理解美、感悟美、體驗美、創造美。

五、提供自我選擇學習伙伴的契機，培養學生個性協同習作能力

在兒童生命發展過程中，思維系統的發展先于語言系統的發展。要實現學生個性化表達，必須促進學生的個性化思考。在作文課堂教學中，教師要格外珍視學生的主觀感受，關注學生的個性發展。當學生有自己的獨特感悟和發現時，教師應該給予熱情的肯定，充分調動他們個性展示的積極性。當學生無法將自己的個性化積蓄展現，作較為具體、生動的表達時，教師應該在師生平等對話的基礎上，在不控制學生學習的前提下，根據他們發展的需要，對他們的獨特感悟加以提煉和升華，從而形成課堂增量，也可以巧妙地作好學生作文前延后伸的引導工作，鼓勵學生用自己喜歡的文體記錄下一段時間以來的內心感受，毫無顧及地充分展示個性的豐富多樣性。總之，教師要抓住突發的寫作契機，引導學生整合團隊優勢進行多角度地、細致地觀察，從中看到別人看不到的東西，用心捕捉他人沒有發現的特征，團隊組員之間優勢互補，整合

資源。

新的課堂教學是師生對話、生生對話，師生與文本對話的充滿活力的課堂，尤其是課改后，自主、合作、探究是學生的主要學習方式，語文課堂教學中分角色朗讀、分角色表演，小組討論等合作學習方式已經成為課堂教學中的家常便飯，以前小組合作一般情況下，就近組合或由老師分配，這樣一來會造成負面效應——影響學生自主能動性的發揮。因此，教師應提供給學生選擇心目中理想合作伙伴的契機，讓學習主體得以體現，這樣有利于激發學生的積極和發揮學生的創造才能。如寫《我班的×××》作文，有的愛寫同學勤學好問、有的愛寫同學熱愛勞動、有的愛寫同學助人為樂、有的愛寫同學誠實可愛等品質特點。老師可讓學生同一嗜好的同學結合在一起討論、交流，最后整合最優的寫作方案，這樣的“學習共同體”，有共同的目標、同共的追求，在合作中就能有效的進行交通、溝通、表達、協調、評價，做到整合互補，共享、共勉、共進。

六、提供菜單式選擇文題的契機，培養自主拓展運用的能力

在作文課堂教學中引領學生個性發展，靠單一的教學方式恐怕難以實現，要使繁復紛呈的個性得到健康發展，發展的空間要盡可能打開，發展的路徑要盡可能豐富多彩。因此我們要開放教學方式，提供選擇文題的契機，鼓勵學生進行主動參與和個性化地創造，使作文教學成為一個啟迪智慧、發展情意、提升語言的過程，避免指向趨同，文體劃一，寫法刻板，方式單一。盡量營造漸進發展區，讓學生跳一跳摘到葡萄吃。世界上沒有完全相同倆滴水，何況的是學生，我們必須堅持“因地制宜，因材施教，因人而異”的教學原則。因此，我們在教學中，積極做到根據不同的學生個體，提供適合學生的特點方法，設計內容多元，形式多樣，角度多變的習作練習，允許他們在學習的數量和深度上有一定的選擇度，把選擇的自主權大膽的交給學生，充分相信學生的選擇，這樣大大激發了學生的主觀能動性。面對差異，因材施教，自主學習發展個性乃是教育的本質所在。此外還允許學生根據自己的愛好、能力在一定的范圍內選擇難易程度有別的習作練習，如彈性作業，分層評價，避免“好的吃不飽，差的吃不了”，如把學生分成ABC三等，如C類學生只要完成基礎性文題；B類學生提高其難度，擴大其容量；A類學生在B類學生的基礎上，增加思維量大，開放性的習作的難度，對學生進行潛能開發。

總之，在當代和未來的社會中，競爭日趨激烈，發展突飛猛進，人生中面臨著許多選擇的契機，學會選擇，把握契機，發展自身習作表達能力，迎接各種挑戰，這是當代人不可或缺的素質。因此，在我們的教學中，應多提供學生選擇選擇的契機，營造教育民主的氛圍，逐步讓學生養成自主學習、自由表達、多方表達、多元表達的習慣。讓作文教學真正成為學生彰顯個性的地方，人與人之間合作共進、彼此欣賞、共同成長的地方，享受個性尊嚴的地方，突發其思妙想的地方，激情飛揚的地方，放飛心靈的地方??。

從“文本解讀”到“習作訓練”如何有效鏈接

——對“如何在閱讀教學中有效拓展習作訓練”課題研究的思考 福建省福安市逸夫小學 李壽全

近年來，我們對“如何在閱讀教學中有效拓展習作訓練”進行了有益的實驗、研究與探索。在新課程，新理念、新資源的大背景下，凸顯語文學科的工具性、人文性，賦予“以讀促寫，讀寫結合”這一語文學習實踐過程更豐富更深刻的內涵。眾所周知，閱讀是語言積累、提高語文素養和寫作能力的一個重要途徑。這是我們進行閱讀教學的根本目的所在。我們從事“如何在閱讀教學中有效拓展習作訓練”的實驗研究，是為了引導師生在“閱讀”與“習作”這一語文學習全過程中兩者之間，找到有機“結合點”，以期達到延伸、拓展，促進創造性的寫練。但在實際操作中，我們不難發現：由于認識上的偏頗，閱讀教學中往往會出現“每讀一課必有一練（寫）”那種機械化、程式化的表象。比如學習《莫高窟》一課，就讓學生寫《蟾溪冰臼》，不看學生對文本解讀得如何，也不管學生是否去過蟾溪冰臼那里；學習《只有一個地球》一課，就讓學生寫《假如沒有月亮》，不看學生是否了解文本說明事物的方法，也不問學生知識積淀如何，只是一味的追求“拓展”。實質上，學生未能在閱讀中習得語言，也就難以進行比較準確、生動地表達（寫作）。歸根結底，存在兩個偏向、誤區：其一，只求形式上的“拓展”而忽略通過文本解讀，引導學生學習作者如何根據表達的需要（寫作目的），從生活中獲取并選擇習作素材；其二，雖找到文本中某一處“空白點”進行“拓展”，以解決“無米之炊”（寫什么）的問題，但又忽視通過文本的解讀，引導學生領悟作者表達這些內容的方法與技巧（怎么寫）的問題。因此，難以真正實現“讀寫遷移”，也就無從提高學生的語文實踐能力。針對這些問題，筆者擬就如何從“文本解讀”到“習作訓練”進行有效的鏈接，談談一些想法和做法，即為“三個走來回”： 第一個走來回 解題?審題?捕捉素材

語文學習，在啟迪智慧、挖掘潛力、培養創新意識方面的作用，已經越來越得到人們的重視，閱讀、習作更成為人們關注的焦點。讀文先讀題，寫文先看題。“解題”與“審題”在讀寫中起著“異曲同工”的作用。讀文抓住“題眼”，找到線索，把握文章的思想內容；寫文抓住“題眼”，立意選材，根據思想內容選擇表達的形式和方法。因為題目是文章的眼睛，如學習人教版六年級下冊《將相和》，趙曉霞老師是這樣引導學生解讀文本的：《將相和》是什么意思？將，是指武將、將軍；相，是丞相、文官。一將一相，武將領兵打仗，保家衛國；文官治理國家，使國家繁榮昌盛。將和相，對一個國家來說太重要了。至于他們是誰呢？要讀了文章才知道。問題是題目里還有一個“和”字。和，和好、團結友好。把題目連起來，應該是“將和相和好了”。這樣一來，閱讀的期待就被調動起來了：既然是“和好了”，當然還有“失和了”。一將一相，都是國家的棟梁之材，為什么會“失和了”？又怎么“和好了”？從題目里，我們就可以讀出這兩個非常有價值的問題。

帶著問題，一遍文章讀下來，收獲不小。首先明白了這個故事里套著三個小故事：完璧歸趙、澠池會見、負荊請罪。故事讀完了，這兩個問題也迎刃而解。

奇怪的是，將相失和的方式并非針鋒相對，而是“藺相如見了廉頗像老鼠見了貓似的”。廉頗將軍戰功顯赫，可藺相如不也屢立奇功嗎？令人費解。兩個人弄得這么僵，又“僵”得這么奇怪，最后怎么又“和”了呢？抓住課文的矛盾處，繼續讀下去，就明白了。

我們可以得出一個結論，將與相必須和！再回頭看看，“藺相如見了廉頗，就像老鼠見了貓似的。”真是怕嗎？非也！手下人“看不順眼”，藺相如申以“趙國大義”，眾人皆服；不僅眾服，且服了廉頗！是呀，國家的利益高于一切！廉頗于是上門“負荊請罪”。看來，老將軍真是明白了這個道理了。

順著將相“失和”、“和好”的線索讀文章，不僅解讀了為何“失和”又為何“和好”的問題，更重要的是通過“讀”字，在這個經典故事里走了幾個來回，從字里行間深切感受了廉、藺二人的人格魅力，還培養了對語言的敏感性。同時，悟出了文章緊扣“和”字這個題眼展開故事情節的，更懂得了“和為貴”的道理。

接下來，一場以“和”為話題的習作、交流序幕，也隨之拉開：北京奧運會開幕式，那神奇的畫卷上突顯了“和”這個漢字，表達了中華民族自古以來就崇尚“以和為貴”“以鄰為善”“家和萬事興”的為人處世的良好心態，向往和平，共同營造和諧社會、和諧世界的美好心愿。順應了“和平、友誼、進步”這一具有時代特征的奧林匹克精神。學生自然而然地從現實生活中捕捉到了與“和”相關的正反兩個方面的寫作題材。

實踐經驗告訴我們，第一個走來回：解題?審題?捕捉素材——從“本文解讀”到“習作訓練”這條鏈接通道的鋪設，都離不開學生已有知識的積淀與儲備和對生活的體驗與感悟這個堅實的基礎。再讓我們看看，劉云生老師是如何引導學生在“本文解讀”、“習作訓練”與生活對接處，來感悟語文的魅力的。劉老師在解讀文本《通往廣場的路不止一條》這篇課文的第三個大環節“回歸文本”中，是這樣引導學生“悟出成長的智慧”的。

（一）道理的背后

師：的確，實現目標的道路很多很多，當一條路走不通的時候，就可以另辟蹊徑，考慮另外的道路。這個道理看似淺顯，實則深刻！在課文中，作者的父親是怎樣悟出來的呢？

生：作者和她的父親站在羅馬廣場正中的塔上，看到人們從四面八方來到廣場，所走的路不同，但到達的目標都一樣。因此，得出結論：“通往廣場的路不止一條。” 師：明確了“通往廣場的路不止一條”以后，父親由此想到了什么？

生：父親說，生活也如此，假如你發現走這條路不能到達目的地，就可以走另一條路試試。師：由說通往廣場的路到說生活，由生活中的現象悟出生活中的道理。這給我們什么啟示？

生：觀察生活，就能懂得一些道理。生：許多深奧的道理都是從生活中得來的。

（二）作文的背后

師：說得多好啊！觀察生活，我們就會懂得許多道理，使自己變得越來越聰明！作者一生經歷很多，為什么只選擇“制作40件時裝”和“舉辦大型時裝展”這兩件事情，來說明通往廣場的路不止一條的道理呢？ 生：因為這兩件事情是作者印象最深的。

生：因為這兩件事情是作者根據父親的教導做得最漂亮的。師：大家說得都在理。這給我們寫作文有什么啟示嗎？ 生：寫作文要選擇最能說明道理的事情來寫。

師：你的理解太重要了。圍繞要說明的道理來選擇材料是一種基本的方法。作者選擇了兩件事情來寫，都用了一樣的篇幅嗎？（生齊答“不是”）作者把哪一件事情當作重點來寫？

生：作者把“制作40件時裝”當作重點，用了7個自然段來寫，寫“舉辦大型時裝展”只用了2個自然段。師：真聰明。這又給我們寫作文什么啟示呢？

生：寫作文如果寫幾件事情，有的要詳寫，有的要略寫。

師：這就是我們常常說的，寫作文要有詳有略，詳略得當。大家能悟出這些寫作文的道理來，實在是不容易。

第二個走來回 文路?思路?巧妙構思

葉圣陶先生說過：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最重要的，按作者思路去理解，理解才能透徹。”在閱讀教學的實踐過程中，指導學生探索抓文章思路的規律，對于解理課文內容，提高學生的閱讀和寫作能力，發展學生的思維能力和把握文章中心并進行巧妙構思，有著極為重要的作用。作者要寫一篇文章，總是先要有一個寫作的走向，這個走向就是文章的思路。不同體裁的文章就會有不同的思路。小學階段，重點要學會理清記敘文的思路。假如我們在閱讀一篇文章時，不僅能夠正確地理清文章的思路，而且能夠悟出文章作者構思是如何的巧妙、新穎與獨特，那么就能了解作者觀察、認識和表達事物的順序、方法與獨到之處，就能迅速把握文章的層次結構，就能正確理解文章的中心和材料之間、內容與形式之間的關系，從而汲取寫作的營養。

且看《大瀑布的葬禮》一文，何以引人入勝、震撼人心呢？作者以新聞特寫的表現手法，向世界報道了一則令人震撼的消息。構思新穎巧妙，語言準確、形象生動，思想深刻、旗幟鮮明、振聾發饋，是一篇不可多得的好文章。對學生不僅極具教育的思想性，而且讓學生領略文章的結構、語言的藝術性。

閱讀課文，一連串的問題在我們的頭腦中涌現出來。“葬禮”，通常是對死去的人的一種哀悼活動，為一條瀑布舉行葬禮，這是為什么？這個葬禮居然由國家總統親自主持，規格如此之高，這又是為什么？作者

通過這次特殊的葬禮，意欲告訴人們什么？帶著疑問，順著文路，解讀文本，把握作者為文的思路。課文采用倒敘的手法，先寫巴西總統菲格雷特為大瀑布主持葬禮，接著寫了大瀑布發生變化前后的不同景象；大瀑布被葬送的原因以及人們為它舉行葬禮的情形；最后，又回到課文開關的場景，寫菲格雷特總統在葬禮中號召人們保護生態平衡，愛護我們賴以生存的地球。先寫結果，后寫起因與經過。這樣從一開始就把讀者的心緊緊地抓位，這是本文表達的一個特點。此外，本課還采用對比的手法，把昔日瀑布的雄偉壯觀與如今奄奄一息的情景作對比，把昔日游客流連忘返的熱鬧場面跟如今乘興而來、失望而去的痛心結局對比，強烈地反映出葬禮的“特殊”與必要，震撼著每一個讀者的心。

解讀本文，首先要引導學生通過了解塞特凱達期大瀑布由壯觀到枯竭的過程，認識到環境保護與生態、自然景物的關系，認識到保護環境的重要性。其次是透過語言文字的學習，領會作者的表達手法。因此，解讀本文的重點是把握課文內容，明白菲格雷特總統為大瀑布舉行葬禮的目的和意義，激發學生保護地球生態環境的情感。

為了讓學生學以致用，筆者設計了這樣一個寫練：要求學生應用《大瀑布的葬禮》的構思及其表達方法，以新聞角度來報道這個盡乎神話般的真實故事。也可以發布自己在現實生活中捕捉到的奇聞趣事。題目自擬。要求學生快速構想，快速行文，一氣呵成，然后交流。[故事梗概] 奇聞，不脛而走。說是與周寧、壽寧、柘榮交界的泰順，有一個素來很少人問津的小寺廟，如今卻名聲大噪，一時門庭若市。慕名之客，千里迢迢，從四面八方涌來，只為一飽眼福。莫是觀音菩薩現身？或是猞猁顯現亮光？

奇怪，僧人怎么可能在禪寺中養起豬來？據說這和尚還是花了2萬塊才從一農家人那里買下。更怪的是，這豬個大如牛，體重足有十幾擔。豬耳成了大象的耳朵，耷拉下來遮住頭臉，成天不吃不喝，靜臥修養。更神的是，說這豬竟然是農夫主人病逝的妻子投了胎，為了是報恩于生者——丈夫的至愛，生前曾發誓來世變成豬??小寺廟出了名，全靠這頭大肥豬。可謂“人怕出名，豬怕壯”，信不信由你?? 第三個走來回 借鑒?應用?有章可循

我們知道，文本是承載與彰顯語言學科工具性和人文性的構成要素。它可以從兩個層面來說，一是不同的文體意味著不同的風格、韻味。記敘文，重于敘述和描寫，學習記敘文就要學習和運用這種表達方法，力求具體形象生動；說明文則重于解釋和說明，學習說明文，就要學習和掌握這種表達方法，力求簡潔和準確。在課堂教學中準確把握了不同的文體特征，語文的工具性、人文性就能得到較好體現，二是相同的文體也有不同的風格、韻味，比如都是記敘為主的外國童話，《巨人的花園》中主人公的情感是發展變化的，對孩子有一個從討厭到喜愛的轉變過程；在語言上，以描寫為主，比較細致，形象豐富。而《去年的樹》中主人公的情感是直線發展的，中間沒有轉折；在語言上，以敘述為主，相對簡潔。這好比同樣是香味，有的是茉莉味，有的是玫瑰味??味雖有別，但都是香。

值得提出的是，從“文本解讀”到“習作訓練”的鏈接、拓展的教學設計，要特別注意這樣幾點：一是切入口要對準文本主題，不能遠離或游離主題；二是設計要努力凸現文本的表達個性，強化最鮮明的寫作特點，不但要研究“寫了什么”，還要引導學生研究是“怎么寫的”；三是通過具體的語言分析來落實，抓住關鍵性詞句，不能只在故事情節上打轉。列舉三個案例

[案例一]《去年的樹》的兩個設計思路 第一個設計：

A、小鳥去尋找好朋友樹，為什么找不到？（樹被砍了）

B、沒有找到后，它問了哪些東西？（樹根、大門、火柴、燈火）C、它們有什么對話？（學生一一朗讀對話）

D、從這些行為和對話中可以看出小鳥的什么品質？（對友情的執著）第二個設計：

A、小鳥和好朋友樹有什么約定？（小鳥答應明年再為樹唱歌）

B、第二年，小鳥去的時候沒有見到樹，它問了哪些東西？（樹根、大門、火柴、燈火）C、它們有什么對話？（學生朗讀對話）

D、想一想：找不到樹，為什么還要去問樹根、大門、火柴、燈火？（說明小鳥對樹有真情）

E、再想一想：樹根、大門、火柴、燈火與樹有沒關系？它們與樹的關系是越來越遠還是越來越近？（有關系，越來越遠）

F、是的，燈火與樹的關系已經非常遠了，可是小鳥最后為什么還要為燈火唱歌？（它不肯輕意放棄，有誠意，說話算數）

G、它是怎么唱的？（唱前，它睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒；唱后，鳥兒又盯著燈火看了一會兒）H、它為什么要這樣？你從這里看出了什么？（看出對友情的忠貞，對承諾的執著）

通過比較可以看出，第二個設計緊緊抓住文本主題“友情與誠信”，通過具體的語言文字進行分析、不空泛，不粗略。而第一個設計，其實只是簡單的情節梳理和主題揭示，沒有深入到語言內部去，相當粗略。（注：案例一，引自《小學語文教師》2008.1朱華賢《“語文味”的構成要素與彰顯》一文）

[案例二]一位教師教學《太陽》一課，先引導學生理解課文第1－3自然段的內容，然后用一課時進行讀寫結合的訓練，訓練題目是“寫一段介紹太陽的特征的話”，最后教師講評。上述教學程序本身并無錯誤，但訓練題目值得研究，這個題目的設計已經把語文課變相地上成了常識課。同樣是一篇介紹太陽的文章，自然常識課主要向學生講解太陽的特征（組成、大小、溫度與地球的距離等），而語文課要訓練的內容，不是太陽的特征，而是課文“用比喻和數量反映太陽的特征”這樣一種特殊的語言表達方式，從而讓學生學會準確、簡明、生動地說明事物的特征。這樣，語文課雖要講“太陽”，但卻要逐漸遠離“太陽”。上述課例中的訓練題目可以改為“用‘用比喻和數量反映事物特征’的寫作方法寫一段話，介紹自己的教室”。從“太陽”到“教室”，遵循了小學語文教學的本質要求，在語言習得中有機滲透了自然常識的講解。因此，常識性課文的教學基本思路是：語言感知——主要內容——常識講解——語言理解——語言應用。

[案例三]教學《劉胡蘭》一課時，“劉胡蘭光榮地犧牲了，那年她才15歲”一句話，有兩種設計方案。其一，教師讓學生比較自己與劉胡蘭的年齡差距：“劉胡蘭犧牲時才15歲，你今年已經十一二歲，有沒有準備為革命犧牲？”學生迅速聯想到少先隊的入隊宣誓詞，信口作答：“準備著，時刻準備著！”這種教學設計的本意是在語文教學中進行思想教育，但是卻把語文課中的思想教育簡單化了，是思想教育中的形式主義傾向。其二，教師先讓學生比較兩個句子：①她15歲。②她才15歲。教師引導學生緊扣第二個句子中的“才”字，進行比較、朗讀，由一個“才”字挖掘課文所表達的中心：劉胡蘭有志不在年高。學生自然流露出對敵人的憎恨，對劉胡蘭的敬佩。然后，教師讓學生用“才”字造句。一個極簡單的“才”字的訓練，蘊涵了語言學習的正確思路，符合語文教學的本質屬性，在語文習得中有機地滲透了思想品德教育。語文教學要注意抓住關鍵詞句，挖掘其豐富的思想蘊涵，引導學生探究語意，在其深刻領會詞句的同時使其受到思想教育。所以，思想性課文的教學基本思路是：語言感知——主要內容——中心思想——語言理解——語言應用。

(注：案例二、三，均引自《福建教育》2008A7、汪潮《語言習得在語文教學中的意義》一文)以上案例給我們的啟示：在閱讀教學中實行“本文解讀”到“習作訓練”，不論“看菜吃飯”，還是“量體裁衣”，總得有章可循。參閱資料：

1、朱華賢《“語文味”的構成要素與彰顯》（《小學語文教師》2008.1）

2、趙曉霞《順著文脈讀課文》（《小學語文教師》2008.3）

3、劉云生《在文本與生活對接處感悟》（《小學語文教師》2008.10）

4、汪潮《語言習得在語文教學中的意義》（《福建教育》2008A7）

讀寫結合、讀寫互動應重視的幾個問題

——關于“如何在閱讀教學中有效拓展習作訓練”研究課題的思考 福安市逸夫小學 黃錦國

通過兩年多的探索與實踐，我們全體語文老師對“如何在閱讀教學中有效拓展習作訓練”課題有了深刻的

理解和感悟，也摸索出了一套讀中悟寫、讀中導寫、讀中練寫、讀寫結合、讀寫互動的方法，取得較好的成效。為了幫助廣大教師加深對課題內涵的理解，保證課題研究不偏離軌道，收到讀寫結合和讀寫互動的最佳效果，特意提醒廣大同仁重視以下幾個問題。

一、立足閱讀，著眼習作

“如何在閱讀教學中有效拓展習作訓練”是針對我校學生言語習慣差，作文能力弱而提出的，想通過課題研究的形式，尋找一條借助語文閱讀教學訓練學生的寫作能力的渠道。它的主要載體是閱讀教學，即在閱讀教學中發掘教材中說與寫的因素展開合理有效的說寫訓練。因此可以這么說，閱讀是本課題的立足點，習作是本課題的著眼點。

習作既是著眼點，在備課、教學中就要從習作的角度去解讀、研究教材，構建閱讀課堂教學。這符合福建師范大學教授、博士生導師潘新和先生提出的“寫作本位”的觀點。“寫作本位”讀寫觀認為：讀“完”一篇文章，閱讀教學只完成一半。另一半更重要，這就是要學生學以致用，即要學生將從讀中學到的用在文章寫作中，讓他們把對文本的理解、感悟說出來或寫下來，這才能算是真正完成了閱讀教學的一個完整過程。

“讀”在本課題中作用至關重要，首先我們的課題立足的是閱讀教學，既是閱讀教學，當然少不了“讀”，從讀中感受文章的主要內容，感受作者的思想感情，感受命題、立意、選材、遣詞造句、謀篇布局等寫作知識。在教學過程中，“讀”是手段，“讀”是基礎，只有讀得到位，學生才會有所感悟，有所體會，才會學到相應的寫作知識，才會遷移到寫的上面。

二、既抓細節，更抓全篇

在本課題理論指導下的語文教學，十分重視說寫技能技巧的訓練。首先是寫“詞句”。詞句是閱讀和表達的最基礎的材料。寫詞句不是傳統意義上的詞句抄寫，而是讀寫結合的一個有效組成部分，是閱讀理解的注腳，是表達敘述的支撐，同時指對文本的叩問質疑，感悟批注。如一位老師在教學《荷花》第二自然段時，對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句中的“冒”字，引導學生作多元解讀：大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？（長、鉆、伸、露、探、沖）再體會一下，怎樣長出來才可以叫做冒出來？（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地??）把這些詞填到原句中再讀一讀，有什么感受？接著教師展示“從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花”的課件，再問：這些白荷花冒出來以后想干些什么？并組織學生想像寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛-------。”寫后學生交流。學生寫出了“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面精彩的世界”、“ 白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣”、“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在微風中跳個舞”等佳句。其次是寫片段。寫片段一則對課文的開頭、結尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環境描寫等

精彩段落仿寫。讓學生了解按事情發展順序、按時間順序、按空間順序、按先總結后分述、按先分述后總結、按并列段式等段的構成方式，逐步形成段的概念。從段落的仿寫中讓學生積累應用人物肖像、心理、動作、對話以及自然環境等方面描寫的詞語，進一步夯實學生的語言基本功。從段落的仿寫中讓學生掌握開門見山、直奔主題，制造懸念、引人入勝，寫景狀物、渲染氣氛等作文開頭形式。從段落的仿寫中讓學生掌握篇末點題、提升思想，反照前文、首尾呼應，提出問題、發人深思，戛然而止、令人回味的結題技巧。如教學《廬山的云霧》第二自然段時，可以引導學生抓住“山頭——山腰——山谷——山峰”的順序，加深對課文的理解，并以這種按空間順序觀察和描寫的方法來指導自己的小練筆。

寫片段一則是設置情景，讓學生補寫課文的空白、描寫課文的插圖或續寫故事的結尾，從而開拓文本內涵，使學生領悟作者怎么寫、為什么這樣寫的方法。如教學《水上飛機》第七自然段時，讓學生體會“有的??有的??還有的??”的句式以及分號在其中的作用，并通過想象，讓學生填補句末省略號帶來的空白，暢想水上飛機可能還有的用途，激發學生的創造想象能力。在此基礎上，模仿這一段的寫法，以“操場上，同學們玩得真高興。有的??有的??還有的??”為格式寫一段話。又如教學《凡卡》一課后，讓對爺爺能否收到凡卡的信進行假想，假如收到了又將會有什么結果進行猜測，假如小凡卡來到我們當中我們將會怎么做進行聯想，爾后讓學生寫成片段。

第三是寫全篇。寫全篇的主要形式有改寫課文、縮寫課文、仿寫課文、寫讀后感等。改寫課文有改變人稱的寫法，有改變文體的寫法。縮寫課文則保持文本原有的風貌對文本內容進和壓縮。仿寫課文可以進行課文結構的仿寫，構筑文章骨架。如：教學《陳毅探母》后，也讓學生模仿課文結構，聯系自己生病時的見聞寫出《我生病了??》，表達出對父母的感恩之情。其次，可以進行辭手法的仿寫，使自己的文章更有文才。如教學《桂林的山水》后，可讓學生學會排比、比喻等手法寫一處景點，將文章寫生動寫形象。再者，可以進行課文題材的仿寫，拓寬選材的思路。如，學習《愛如茉莉》，教師可以在課后設計寫作練習：用筆寫寫發生在你身邊的愛的故事。并要求描寫好細節。寫讀后感則在學生研讀課文的同時，或理解課文內容和表達特點之后，引領學生進行研討、探究、議論、評價，寫“讀書筆記”或“讀后感”類文章，抒寫學習所得、所思等，既有利于培養學生批評性閱讀習慣，更有利于提升學生的表達思維和思想認識水平。寫詞句、寫片段和寫全篇這三者在不同的學段各為重點，但在學生總體習作中，寫全篇應占最大的比重。因此，無論在哪個學段，教師都應該重視篇的理解與訓練，讓學生從淺入深地掌握篇的知識，逐步培養寫完整作文的能力。

三、既要模仿，更要拓展

在課題實施過程中，老師們大都懂得抓讀寫結合、讀寫互動的遷移點和拓展點，對擴寫詞串、仿寫句子、補寫空白、仿寫段落、描寫插圖、續編故事、仿寫課文、縮寫課文、改寫課文、寫讀后感等形式運用得得心應手，模仿課文的表達形式做得游刃有余。正由于對遷移點和拓展點把握得好，對學生說寫訓練充分，學生的寫作水平得到大幅度的提高。但本課題的目標不僅僅拘限于寫作技巧上的借鑒，更重要的在于作文思維上的拓展。

用課題主持人蘇麗萱校長的話講：我們的課題不僅在于寫作知識的掌握和寫作技能的形成，重要的在于學生寫作興趣的培養，在于學生寫作思的路拓展，在于對閱讀教材的二度開發。

鑒于課題研究的宗旨，我們在教學過程中應滲透這一理念，在詞匯運用、句子范式、構段謀篇等方面進行揣摩、品味和借鑒外，要在學生作文意識形態上的拓展。

首先，讓學生感受到說寫并不難，從而對說寫萌生興趣。引導學生通過對課文的閱讀體會到每一篇課文其實就是作者所見、所聞、所思、所感的表達，說寫就是一種表達的需要，如果自已有表達的欲望就大膽地去說去寫。同時，老師要掌握評價的尺度，對學生充滿鼓勵與期待，保護學生的表達欲望和表達的積極性。其次，重視學生的思維訓練，拓展學生的作文思路。思路決定出路。本課題組認為，作文思路決定作文的水平。如果學生有了較好的審題、選材、謀篇布局的思路，就不難寫出較好的作文，既使具體表達上存在某方面的缺陷，但作文的總體構架一定也不錯。因此，在教學過程中，在充分讀，充分感受的基礎上，我們老師要針對具體的課文對審題、選材、謀篇布局等方面進行舉一反三的訓練。例如，在教學《花瓣飄香》一課，老師不妨進行命題訓練：這課除了用“花瓣飄香”外，還可以用什么作題目？學生通過閱讀、理解后，一定能說出“送花”、“清晨”、“帶露的花瓣”、“懂事的孩子”、“孝心”等題目，從而拓寬學生作文命題的思路，同時感受課題與課文主題的巧妙關系。

以上兩點的實施，有賴于對教材的二度開發。以往完成閱讀教學的主要任務是教師對教材的單重開發。從寫的角度對教材的解讀、研究和利用，是對教材的二度（雙重）開發。因此，每位語文教師都應加強對教材的研讀，使教材不僅發揮信息傳遞、人文教育、情感熏陶等方面的作用，而且能發揮寫作知識的滲透、寫作技能的錘煉、寫作思維的訓練等方面的作用。

總之，本課題的實施是對閱讀教學的創新，是對“寫作本位”觀點的例證。在教學過程中，既要抓詞句和片段的模仿，更要抓全篇的遷移；既要抓寫作知識和技藝的學習，更要抓寫作思維的訓練。

豐富積累 形成技巧 突顯個性

——在閱讀教學中指導中年級學生習作“三步走” 福安市逸夫小學 王金花

第二學段學生初步涉及習作，常常出現“談文色變”現象，他們對作文不感興趣、缺乏自信、缺乏激情，缺乏個性。“作文難，難于上青天”成了學生一句口頭禪！分析其原因：他們生活的經驗不夠豐富，詞匯貧乏，習作最大的困難是無內容可寫，即使有了內容，也不知如何下手，寫出的文章人云亦云，缺乏個性。

針對中年級的這種通病，我緊緊依靠教材，通過課堂閱讀教學，引導學生進行語言積累，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段的方法，生通過“小練筆”，對課文從句式、段式、立意和寫法等方面進行模仿，形成習

作技巧，”讓閱讀與習作有機地結合，打好學生習作起步階段的基礎。

一、授人以魚 豐富積累

俗語說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“厚積薄發”。只有積累豐富的語言素材，才能“厚積薄發”，“下筆如有神”。所謂“書到用時方恨少”，這“少”字的含義有二：一是讀的少，二是記住的少。如果在語文閱讀教學中重視語言的積累，讓學生多讀點，多積累些，天長日久，等到說話、作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”說的就是這個道理。

1、熟讀成誦促積累

蘇教版語文教材中許多課文都是神形兼備的美文，讀出來是一首首優美的詩，唱出來是一曲曲動聽悅耳的歌，其中的好詞佳句為學生積累提供了豐富的源泉。如第五冊第二單元的課文《北大荒的秋天》、《西湖》、《拉薩的天空》都是描寫景色的優美散文，“清澈見底”、“一碧如洗”，“熱鬧非凡”、“層層疊疊”、“心曠神怡”、“這些流云在落日的映照下，轉眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞”、“站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，只件湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山清，一山濃，一山淡，真像一幅優美的山水畫。”這些美詞妙句猶如散在課文中閃亮的珍珠。在閱讀教學中以品味詞句，想象意境，訓練朗讀為重點，引導學生充分地讀，邊讀邊想象文中所描繪的情景，熟讀成誦，化書本知識為自己知識，在實際習作中達到“其言皆若出于吾之口”。

2、以詞帶詞促積累

隨著課文閱讀的開闊，學生接觸的詞語也越來越多，但對這些詞語理解往往是粗淺的，單一從課文積累的詞語也是有限的，在教學中我們要選擇一些新詞（新出現的或意義變化的詞）、關鍵詞（與中心有關的詞）作為拓展、積累、運用的訓練點，做到有計劃、有目標、有重點的適機引導，由一詞帶一串，將其內化為學生自己的語言，豐富學生的詞匯量，在訓練中讓學生不斷積累“炊之大米”，教學《掌聲》一課，學生學習“默默地”、“慢吞吞”“一搖一晃”詞語后，讓學生模仿寫出AAB和ABB式的詞語和一（）一（）的詞語，如“一模一樣、一心一意、一唱一和、一板一眼”等等。教學《臥薪嘗膽》歷史故事，通過引導學生歸納趙王勾踐的品質引出“忍辱負重、以屈求生、奮發圖強、救亡圖存、報仇雪恨”等許許多多的詞語，由課內引向課外，把意思相關的詞語串到一塊，通過比較、聯想、內化，引導學生立體的感受、理解，體會作者遣詞造句之準確與優美，再將這些珠子一顆顆一粒粒收入自己囊中，豐富了自己的“語言倉庫儲備”。

3、拓展說話促積累

積累詞語的目的是能靈活地運用這些詞語進行語言表達。教師首先要為學生提供運用的機會，利用多種途徑讓學生學以致用，學會運用詞語。在閱讀教學中，為了更好地讓學生將課文語言內化為自己的語言，我常常尋找教材的空白點，預設拓展說話環節進行訓練，鼓勵學說話訓練，交談中積極地運用所學到的新詞、好詞，養成樂于用詞、善于表達的好習慣。如在教學《蒲公英》一課后，設計了這樣一環節：孩子們，在快樂的旅行中，你見到了什么？你想住哪兒？請你們邊旅行邊說說自己看到的和自己的決定。學生在座位旁邊自由活動，看黑板上的圖自由說話。說完后，再由老師充當記者采訪學生，“你生活在哪里？現在生活的怎樣？”讓學生，從課內到課外，從書本到實踐，在說話中積極運用自己積累的詞語，把自己的真情實感表達出來。把內儲真正變為自己的東西，增加詞語詞匯量，豐富積累的內涵，提高語言表達能力。學生的內在積累不是一蹴而就，它是一個漫長的過程，在教學過程中只有不斷通過引導學生熟讀成誦，詞語更換積累，拓展說話訓練，使學生在課文這條寬闊的河流中獲取無數“大魚”，從而豐盈學生內在，為學生“炊出”好文章提供豐富物質基礎。

二、授之以漁 形成技巧

古人說“授之以魚，不如授之以漁。”意思是說給人一條魚，不如教給他捕魚的方法。道理中所指的“魚”是目的，是結果！就是直接給你東西。而“漁”是手段，是能力，是獲得“魚”的技巧！一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，就得學會“漁”。中年級學生剛剛涉及習作，雖然積累了不少習作資料，但不懂如何表達出來，寫出的文章大多平鋪直敘顯得蒼白，猶如一杯白開水，平淡無味。在閱讀教學過程，借助教材特點，引導學生學習作者的遣詞造句，布局謀篇以及寫作手法，以課文為“貼”進行有效地“臨摹”，從而掌握習作的方法，形成技巧，受用終生！如《北大荒的秋天》一課描寫了北大荒秋天景色的美麗。作者通過對天空、小河和原野的描繪，勾勒出了一幅色彩絢麗、豐收在望的秋景圖。文章語言優美，手法多樣。描寫大豆和高粱，用了“搖動”、“揚起”、“笑聲”“演唱”等詞語，寫出了它們滿心的歡喜，用擬人手法形象地描繪了豐收的田野，寫榛樹葉子用“像一團團火”這種打比方的方法，把北大荒人豐收的喜悅之情融在了對景色的描繪中。第四自然段寫秋天豐收田野是運用了“總——分”的構段方式，先用“原野熱鬧非凡”這句話概括地寫原野的景象，然后再具體寫怎么“熱鬧”。在教學中，我努力指導學生反復誦讀課文，揣摩作者的寫作手法，課后讓學生模仿作者的表達方式和構段方法，把參加秋游活動寫寫，收到很好的效果。一學生在習作片段中寫到：最有意思的要數野炊了，你瞧，大伙兒有的燒火、有的倒水、有的切菜??個個興高采烈，手腳麻利地工作著，鍋下的團團火焰直往上竄，一會兒，水開了，蟹肉棒猶如穿禮服的新娘子擺動著婀娜多姿的身體；魚丸像一個虎頭虎腦的精靈，不停地伸出它那可愛的小腦袋??火鍋熟了！濃濃的香味撲鼻而來，真讓人垂涎三尺，我們一邊品嘗著這美味佳肴，一邊望著碧藍的天空，寬闊的河灘，遠處一座座連綿起伏的大山，怎能不令人心曠神怡呢？仿佛天上人間全

都溶化在這歡樂的氣氛里了。從學生惟妙惟肖的描寫中，我們不難發現學生已經掌握了習作的方法，形成習作的技巧。

三、悟其漁識 彰顯個性

匠人與大師的差別在于：匠人只有技能技巧，他從師傅那里學到了知識，具備的模仿的能力，匠人只會復制前人的東西，只有技能技巧而缺少對事物的見識，而大師則在得“魚”又學會“漁”的基礎與過程中悟出“漁識”，進行開創性提升。“漁識”的獲取主要靠“悟”，而不是靠“授”，因而日常的閱讀教學中在“授之以魚”、“授之以漁”時，要有意識地分階段地引導學生悟，讓學生逐步頓悟“漁識”過程，形成自己特有的表述風格、獨到的視覺角度和見解，不人云亦云，亦步亦趨，習作時擺脫框架，增添靈動，揮筆疾書，洋洋灑灑，彰顯自己獨特的習作個性。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。語文教材、課堂閱讀教學就是學生練好習作的好源頭。教師在“授之以魚”、“授之以漁”、“悟其漁識”這循序漸進的過程中為學生打開了一扇扇習作之窗，學生經過一次次訓練已為自己挖好了一口習作之井。

讓“讀”的乳汁滋養 “寫”的心田 福安市逸夫小學 劉斌清

小學語文教學大綱指出：“作文教學要與閱讀教學緊密配合。”而從小學語文教學的現狀看，有些語文教師在閱讀教學中，把閱讀與寫作分割開來。即使學習了作者的遣詞造句的方法，文章的構架也只停留在表面，只是了解而已，并未讓學生把作者的寫法運用于自己的寫作實踐中，導致對寫作產生畏難情緒。閱讀與寫作在語文教學中是一個有機的整體，它們之間的關系是相輔相成的。語文教材中所選的文章，大多文質兼美，有的是名家名篇，有的是學生優秀作文，可以說為學生的寫作提供了很好的范例，我們要利用閱讀教學來對學生提供寫作的借鑒，以促進學生寫作能力的提高。

一、在閱讀教學中注重積累，提供寫作素材

我們的語文教材中閱讀的資源豐富。可光讀不行，我們要把其中的精彩積累下來，成為寫作的素材。鐘老師在閱讀教學中特別重視對課文中優美佳句的積累。學習課文時，課外閱讀時，每次都會讓學生說出自己喜歡的好詞佳句，并幫助學生理解詞語，引導學生說出喜歡的原因，然后讓學生把這些好詞佳句摘抄到積累本上。積累的目的在于運用，在寫話中她鼓勵學生多運用積累的好詞佳句。一次在描寫“秋天”的片段中，一位二年級的學生這樣寫到：果園里，果子成熟了。圓圓的蘋果象娃娃的笑臉，黃澄澄的梨像金色的鈴鐺，紅紅的柿子像一個個小燈籠掛在枝頭，一串串紫色的葡萄像一顆顆寶石閃閃發亮。農田里，稻子黃了，金燦燦的，像鋪了一地金子；高梁紅了，像一支支高舉的火把。茄子穿上了紫色的衣裳；棉花換上了

雪白的外套，這一切真讓人喜在心。低年級小學生為什么能在描寫秋天時，準確地用上這些豐富的詞語以及比喻、擬人等修辭手法，形象地描繪出一幅美麗、動人的秋景圖呢？因為教師在閱讀中幫助學生理解了這些詞匯，及生動的表達方式，并讓他們積累了下來。所以，學生的語言才會豐富，充滿情趣。由此可見，閱讀教學是理解書面語言的訓練，是作文的基礎，作文又是閱讀的結晶。

二、在閱讀教學中，潛心會文，學習表達方式

如教學《美麗的小興安嶺》第三自然段，共四句話，分別寫夏天小興安嶺的樹木、晨霧、陽光和鮮花。生動具體地描述了小興安嶺夏季的美麗景色。教材可讓學生說說全段共有幾句話，每句寫什么，作者是怎樣寫的，句與句是怎樣聯系起來的，這段話主要寫什么，教學時可指導學生觀察校園或公園草、樹。教給學生觀察事物的方法，即抓住植物的干、枝、葉和花的形狀、顏色等，讓學生對這些植物有一定的感性認識。學生通過觀察知道了秋天高大粗壯的梧桐樹上那巴掌般葉子有的變黃了，有的變紅了，有的一半黃一半綠；月季花有粉紅的、有深紅的，也有淡紅的，有的花剛開，從羽毛形狀的紅綠色的葉子里張開了笑臉，有的花快謝了，花朵搭下來，像做錯事的小姑娘低下了頭，還有的圓鼓鼓的花骨朵被幾片花萼緊緊包圍，里面是紅色的花柱。學生有了感性的認識，才能轉為正確表達，由于觀察的細致，方法得當，使表達形象、生動，特點具體。

例如《鳥的天堂》課文第二部分是動態描寫，作者運用了以靜襯動，動中寓靜的方法，先淡淡描寫一句：“起初周圍是靜寂的”，為群鳥活動的“熱鬧”場面鋪設了背景，接著作者按照點面點的思路，從鳥形、鳥聲、鳥色、鳥類的動作等方法，運用多組排比短句盡情描繪，十分形象逼真的描繪出一種千鳥薈萃，百鳥爭鳴的“熱鬧”場面，讓人想象到群鳥生活在這樣的環境中是那樣的快樂和幸福。學習這一段時，我把學生的注意力放在學習表達方法上，而不是放在對內容的理解上。為了讓學生將學到的知識內化并轉化寫作技巧，我指導學生仿寫一只動物或一群動物，學生描寫了惟妙惟肖。

三、在閱讀教學中，找準“寫”點，筆下生花

學習語文要“以本為本”，但是現行的語文教材中有許多空白點。讓讀者去聯想，去補充，其中在這些似乎“無”的空白之處有著極其豐富的“有”。如《觸摸春天》一課，描寫了一位盲女孩安靜用自己神奇的靈性攏住了一只蝴蝶的故事，表現了她對生命與自然的無限熱愛，對美好生活的強烈渴望。文中有這樣一句話，“這個小女孩整天在花香中流連。”一個“流連”引發了我們無限遐想，但文章并沒有對此展開具體的描寫，這正是讓學生展開想象進行練寫的空白點。一位老師抓住“流連”一詞，讓學生思路：每天流連在花叢中的安靜會做什么呢？你看到了怎樣的景象呢？

孩子們眼中的畫面是生動的，他們寫道：她蹲下身子，湊到一朵小花上深深地吸了一口氣，極其滿足地閉上眼睛，好像那香氣沁入了她的心脾，融入每一根血管；她和小草談心，訴說自己的故事；她到小池邊聆聽天籟之音，聽風吹樹葉的沙沙聲，聽泉水揚起的刷刷聲，聽鳥兒凌空撲翅的聲音，聽蟲子叫，聽青蛙鳴，聽落葉翩翩親吻大地??

又如，《西門豹》一文，教師利用課文中西門豹懲治巫婆的空白點，要求學生寫寫“懲治”的具體情景。學生寫得也比較得心應手：“巫婆聽見西門豹對自己說這話，臉色大變，連說話都有點兒磕巴，聲音顫抖著：‘不要讓我下去呀，我長得那么難看，河伯肯定不會滿意的，那么，漳河就會發大水的。’死到臨頭了，還這樣狡辯，西門豹厭惡極了，但表面上還是很平靜地說：‘沒關系，我只是讓你去跟河伯說一聲，不會有事的。’說著，西門豹就把巫婆投進了河里。巫婆拼命掙扎，漸漸地沒入水中，這個可惡的巫婆終于得到了報應。

文本是一個召喚讀者參與的意義空間。在經意與不經意間，作者都會留下一些“空白”，是學生閱讀時馳騁想象的“空間”，當然也是學生進行暢寫的“天地”。

四、在閱讀教學中，把握寫的契機，調動寫的情感

課文的情蘊含在文章的字里行間，學生閱讀時容易動情，但“寫”的情感則要靠學生通過再造想象或角色移位來自然生成。如閱讀教學《一個中國孩子的呼聲》一文時，可以讓學生動筆講述一個故事來控訴戰爭的罪惡。在這之前除了引導學生激情誦讀小雷利那如泣如訴的“呼聲”外，還可以運用電腦課件出示一組戰爭摧毀家園、帶來饑寒的畫面或錄像，刺激學生的感官。請學生訪造文中作者的筆觸寫一封信。在這樣的情境下動筆，學生一定會寫出一些感受真切的佳詞妙語來，有的給戰爭的發起者寫道：你們無權剝奪他人的生命，如果在痛苦掙扎，在炮火中犧牲的是你的親人，你又作何感想？有的給愛國留學生寫道：看到你們舉起國旗，看到那紅色的海洋，我感動得流淚了??；還有個同學寫道：學了這一課，小雷利母子悲痛的哀怨似乎一聲聲在我耳邊回響。我們心中都激起了對戰爭的憎恨，是戰爭，讓父母失去孩子，讓幼兒失去雙親，是戰爭，奪走人類幸福的家庭、平靜的生活、有多少家庭妻離子散家破人亡，有多少無辜善良的百姓成為槍口下的冤魂、有多少不屈的勇士犧牲了生命！今天我們中國孩子雖然生活在和平環境中，但是世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’讓全世界人民一致行動起來吧！維護和平，制止戰爭，讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園！”每篇文章都飽含著真情實感，都充滿著激情，正所謂“情到佳句出”。這是由讀到寫的巧妙過渡和自然轉換，很好地把握了讀寫的契機。

五、從閱讀教學中，理清文章脈胳，清晰寫作思路

學生思路的清晰性，對于理解文章的思想內容是十分重要的。對于作文，表達所寫的思想內容，同樣是十分重要的。例如在閱讀教學《富饒的西沙群島》這篇課文時，我首先放手讓學生粗讀，通讀課文，從而了解作者從哪幾個方面來介紹西沙群島的富饒，接著引導學生細讀課文，通過作者使用的語言文字，真切的感悟到西沙群島確實是一個富饒、美麗，物產豐富的好地方，作者把西沙群島描寫的這么美，是因為他對西沙群島，對祖國地熱愛之情。在此基礎上重點指導學生精讀課文，并了解作者是怎樣圍繞中心去安排材

料的，如何按照“總——分——總”的順序來寫作的，作者在文章開頭以簡潔的語言高度概括了西沙群島是一個什么樣的地方，繼而圍繞第一小節的內容展開敘述，在詳細介紹的過程中作者運用了大量的比喻句使語言更加生動、具體，中心句的使用使段落中的重點十分突出明了。在文章的結尾作者再次用總的概括性語言展望了未來，也集中表現了對祖國大好河山的熱愛之情。學生在反復回味精讀課文，深思課文內容的過程中，領會了作者的寫作意圖，理清了思路，學到了寫作知識。然后結合本單元習作訓練布置作業：去學校的周圍或郊外去走一走，看一看，選一處你喜歡的景物，你細觀察，把你的發現寫下來。學生在自己的習作中無論是寫校園中的美景，還是寫他們熟悉的公園，蓮池廣場等都能用上課文中的寫作方法，比如“總——分——總”結構形式的使用，圍繞中心句寫一個意思，比喻句的使用讓他們的語言更加豐富生動。這樣對課文的理解更加深入了，既解決了閱讀的重點，又理清了文章的思路，可謂一舉兩得。總之，閱讀和寫作是語文教學的雙翼，教師在閱讀教學的過程當中，靈活運用多種教學策略，創造性地理解和使用教材，注重讀與寫的有機結合，學生的習作之田，定將會得到“讀”的滋養，煥發出勃勃生機。

讓讀寫“聯誼之橋”牢固一些 福安市逸夫小學 林巧鈴 [內容摘要] 在閱讀教學中如何有效地拓展習作訓練，是語文教師們心頭的一個大問題。盡量避開讀寫結合的不利因素，選準拓展點，把握拓展的時機，及時反饋拓展信息，讓讀寫“聯誼之橋”牢固一些，越來越多的學生就能在讀寫的芳草地上初嘗練筆帶來的愉悅。[關鍵詞] 有效 拓展點 時機 反饋

“在閱讀教學中如何有效地拓展習作訓練”國家級課題實驗在我校已開展了兩三年的時間，回顧走過的路，心里頗有些感觸。

“讀中學寫”早已成為語文老師的共識。仿寫句式，仿寫段落，仿寫篇章結構，給課文空白處補白??這是讀寫結合的常見方式，也是語文老師經常要求學生做的事兒。經過一段時間的課題研究后，我們課題組成員發現：有的班級學生整體讀寫能力飛速發展，而有的班級學生讀寫的“腳步”顯得頗為緩慢。為什么會出現這種參差不齊的情況？我們認真觀察，多方尋查后，發現原因所在。為了讓讀寫“聯誼之橋”牢固一些，提出個人不成熟的看法，盼同仁賜教。

一、選準拓展點

有一些教材乍看上去似乎沒有什么拓展點，但只要我們靜下心來對文本多讀幾個來回，就會發現它的可拓展之處多得很。而有一些教材中的內容看上去似乎沒什么聯系，但往里一點看，往深一點看，我們會欣喜

地發現其實它們之間存在著某些特殊的關系。如果我們能夠精心地研讀教材，細心地挖掘教材，教材反饋給我們的信息就不會是單一的、淺薄的，而是多元的、厚重的。這樣，我們就能夠更有效地利用教材內容對學生進行拓展習作訓練。

國標本蘇教版六年級下冊練習7的“語文與生活”的第二道題展示的是孔子的名言，共七句，如：“學而時習之，不亦說乎！”“三人行，必有我師焉。”??而“誦讀與積累”則是由“學而不厭、苦心孤詣、聞過則喜、見賢思齊、有教無類、不偏不倚、誨人不倦、樂此不疲、托物言志、喻之以理、逝者如斯、川流不息”這幾個成語組成的。

教學這樣的內容，通常是先讓學生讀一讀，再說說句子（成語）的大意，然后熟讀直至背誦。但在備課后，我發現這兩項練習之間存在著某種天然而微妙的聯系，所以在學生熟讀并基本理解句子（成語）的意思后，一個讀寫結合的練習就應運而生——

提示：（1）選擇孔子的一兩句名言及“誦讀與積累”中的兩三個成語，和孔子進行對話（模擬角色表演，先練說再練寫）。

（2）想象孔子來到我們班，給大家上課，那會是怎樣的情景。請你當一回導演，將自己想到的寫下來（若能用上孔子的名言及關于他的一些成語更好）。學生們的表現讓我欣喜。請看一個學生的習作片斷：

天哪，我是不是在做夢？中國古代偉大的思想家、政治家、教育家——孔子，居然要給我們上課，真是“千古奇事”呀！看看同學們的表情，一個個也傻了眼。

孔子就是孔子，他開口便道：“學而時習之，不亦樂乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”你瞧他邊說邊不時地搖著頭，一副悠然自得的樣子。班長吳凡膽子就是大，舉手問道：“老師，您可否寫出來？讓我們也好理解理解。”孔子聽罷，轉身拿起粉筆寫了起來。我簡直不敢相信自己的眼睛——孔子居然也會用粉筆。我這人沒啥優點，但有一點就是好——不懂就問。待孔子寫完字，我紅著臉，舉起手問：“孔老師，您怎么會用粉筆？”孔子看了我一眼，笑咪咪地說：“我在來你們學校以前，已經去過北大、清華等名校講過教了。我不僅能用粉筆，還能用電腦。在現代化的學校講課，我們為師者不僅要有淵博的學識，還要掌握現代教學技術。”“您還經常講課？”我費解。“為了實現‘21世紀’版的周游列國，我到處講學。現在我的弟子已有上億人了。”孔子摸了摸他的長胡子慢慢說道。“哇噻！好棒啊！”同學們不約而同叫了起來。

當我們講到《兩小兒辯日》這篇文言文時，“快嘴”連志鵬迫不急待地說：“孔老師，都說您學識淵博，當您被兩小兒難倒時，為何不編個理由混過去，而被兩小兒笑曰‘孰為汝多知乎’？您不覺得丟面子嗎？”“知之為知之，不知為不知，是知也！做人要真誠，知道就說知道，不知道就說不知道，何必自欺欺人呢？”孔子語重心長地說。聽著孔子的話，我的心驀地涌出一種從來沒有過的感覺：孔子是活生生的

“圣人”！怪不得他為世世代代的人所傳頌！

課接近尾聲了，孔子深情地看著我們說：“相識是緣，你們也成了我的弟子。最后，我送給大家一句有關學習的話——‘默而識之，學而不厭，誨人不倦，何有我哉？’”下課鈴聲響起，孔子沖我們一笑，拂袖飄然而去，繼續他的“周游列國”??

這樣的訓練，不拘泥于機械的讀和背，而是在讀、背的基礎上趁熱打鐵——引導學生學以致用，把對語言文字的學習、積累和運用置于一定的語境和角色中，融聽、說、讀、寫于一爐。學生讀熟了，說對了，寫好了，就會彌久難忘，靈活運用。這樣的整合訓練比機械重復地讀、背、抄當然要好得多。在這樣的訓練中，積累語言、運用語言和情感的熏陶相得益彰。

二、把握拓展的時機

選準拓展點后，何時將拓展訓練拋給學生，不能忽視。學習是復雜的活動，隨時會遇到困難和干擾。如果一堂40分鐘的課只剩下一兩分鐘就要結束，那就不要拋出訓練的話題，因為這個時候，有一部分學生（特別是后進生）的注意力已轉移，他們在數著秒下課呢——心思早已飛出了教室。加上下課的音樂聲響起，它的分貝往往蓋過我們老師的聲音，就算我們跟它“競賽”，終于把練筆的內容告訴了學生，或把拓展的題目、要求寫在“作業角”，也會功歸一潰。

小學生的特點是活潑好動，有意注意持續時間短，自制力較差。他們的注意力最長只能堅持10-15分鐘左右，大腦就會出現階段性疲勞。如果將拓展訓練當作單調的教師講、學生聽的過程，將會使他們的興趣蕩然無存，就會導致視而不見、聽而不聞的現象發生，讀與寫的結合也就大走“下坡路”。心理學認為，注意是人在清醒意識狀態下的心理活動對一定對象的指向和集中，當人對某一事物發生高度注意時，就會對這一事物反應得更迅速、更清楚、更深刻、更持久。如何將練筆練在刀刃上，練在火候上？我想，每一節課前，我們都要預設好拓展的時間。練筆的內容若是簡短的，還好操作。如果要求學生拓展的內容成篇的話，在課堂上，教師一定要留足指導的時間，只有將學生引導清楚了，才有助于學生對拓展點的注意，他們才不會無所適從、應付了事。

課堂的預設很重要，課上生成的信息也很重要。在教學國標本蘇教版六年級下冊《如夢令》時，學生了解了詞的意境后，開始練習背誦整首詞。在巡視時，我突然發現吳建斌同學正聚精會神地臨摹著詞的插圖呢。瞧他那認真樣兒，我真是又好氣又好笑。但轉念一想，這不正是生成練筆的好時機嗎？于是，我靜靜地站在他旁邊看著他一筆一筆地畫。直到建斌的同桌提醒了，建斌才停下筆，愕然地抬起頭。我沖他一笑，將他的“大作”展示給班生看：“大家看，畫得多像吶！臉色緋紅的李清照，滿池的荷花，驚飛的鷗鷺??《如夢令》里精彩的細節全融在我們班的大畫家吳建斌的筆下。如果大家也能像他一樣認真觀察這幅插圖，注意人物的表情、動作，注意圖的背景，展開豐富的想象，讓這幅圖活起來，那該有多好呀??”建斌被表揚，臉上開了花。其他學生呢，練筆興趣也跟著來了，教材中的圖和文都成為了他們有價值的寫作素材。

本次的練筆，大多數學生寫的文章內容比較具體，尤其對李清照“誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”這一部分能展開豐富的想象，有一定的細節描寫。更難能可貴的是，很多孩子能夠巧妙地把原文中的詞句融進文中，為自己的文章增添了不少色彩。

三、及時反饋拓展信息

因為農村人口的大量“進城”，班級的學生數也隨之劇增。我們的班生數往往多達六七十人。嚴重的“超生”，給我們語文教師增加了不少“負擔”。單元習作、基礎性作業、拓展作業、單元試卷如一座又一座的大山，有時把我們語文老師壓得喘不過氣來。有時，把學生的拓展練筆本收上來，沒能及時批閱。待看完這些拓展之作，再回到學生手中時，有時難免成了“隔頓的飯菜”，怪不得學生“食之無味”。學生們的練筆長期得不到“及時回應”，他們對讀寫結合的熱情度自然逐漸地冷卻，更何況有的孩子本來對練筆就沒什么“好感”。為了學生的讀寫結合之現狀有個更好地改善，我開始“快刀斬亂麻”：把全班學生的練筆本收上來后，采用“掃瞄法”，快速翻看，每篇練筆“點到為止”——點其特棒之處，點其不足之處，點點而已，絕不“泛濫”，絕不“喧賓奪主”。有時惜墨如金，只批“好”、“絕”、“哇噻”“？”“！”等，哪怕一個符號、一個詞、一個標點，只要能傳達我的意思就行。這么一“掃瞄”，也得花上了一些時間，但比起原先的詳細改作，著實快了不少。“掃瞄”完，此次練筆哪幾個同學選材有特色，大部分同學的練筆存在什么通病，我們便心中有數。這就為我們及時向學生反饋拓展情況作了鋪墊。

《海洋——21世紀的希望》的課后第3道題是這樣的：“你心目中未來的海洋是什么樣子的？請結合課文內容搜集相關資料，寫一篇短文。”我信手拈來，拋給學生完成。學生們練筆交上來后，我快速掃瞄，他們筆下之作大大出乎我的意料：由于沒有充分搜集資料，想象的空間過于窄小，所寫出來的內容大多空洞無物。直到看到曉秋同學的童話故事《新地盤》，我的眼睛才為之一亮。請看學生習作片斷：

“父王，這些東西是什么啊？”美人魚指著外面的那些高樓，左右而言它，“為什么我從來就沒有見過？” 龍王捋了捋長胡子，略帶悲傷地說：“這些啊，是人類的房子。人類的家園本是在陸地上。但由于他們沒有節制地開采資源，濫用資源，導致世界上許多國家都在鬧‘能源危機’。他們只得把目光轉向海洋，致力于海洋礦產資源的開發。由于人口大量的增長，人類在陸地上的生存空間越來越小。為了開拓人類生活的空間，他們開始建起了一座座海底城市??”

小白龍一聽，急了：“人類竟來跟我們海洋生物搶地盤！他們為什么不去開發其他地方呢？”

“科學家們已設想在月球上建造移民居地，但那還是遙遠的事情。”龍王滿臉自豪地說，“你們不知道，我們海洋蘊藏著豐富的石油、天然氣、煤、鐵、銅、錫、錳、硫等，是個聚寶盆！海洋中有許多的高蛋白食物，可以解決人類的食物危機。將來，人類的餐桌上會有越來越多的美味來自海洋。其次，海浪和潮汐能給人類帶來價格低廉的電力。而且，用海水淡化的方法，能緩解地球上許多干旱地區的水荒??” 小白龍和美人魚聽得目瞪口呆，說不出話來。

“海洋是人類21世紀的希望！”龍王喝了一口龍井茶，意味深長地說，“但是，人類要開發和利用海洋，首先要保護海洋，珍惜海洋資源。只有這樣，我們朝夕相處的海洋才會樂于做出它的奉獻。”

在下面的一節語文課上，我把曉秋的想象文讀給班生聽，和他們一起分享練筆的快樂，也讓他們明白了自己習作的不足。如何給充滿科普氣息的文章“大變臉”？在及時反饋信息后，他們已了然于心。修改起自己的練筆，也更得心應手。

教材是教與學的憑借。有效地提高班生讀寫水平，讓讀寫“聯誼之橋”牢固些的路徑遠不止以上所說的，本人只選取自己教學中的若干做法進行說明。我想，八仙過海——各顯神通。只要我們語文老師練就一雙智慧的眼睛，憑著對語文的高度敏感，根據教材的特點和學生的學情，靈活巧妙地挖掘、生成、提煉教材中的有效資源，使之成為有價值的讀寫結合素材，那一大片羞澀的讀寫之花就會悄悄在我們身邊開放。

寫作在閱讀之后春暖花開 福安市逸夫小學 劉麗芳

一篇文章代表一種情感，一段文字訴說一種精神。

作文是言語生命的呈現，是心靈律動的外顯。在不斷傾瀉的筆端里傾訴著對世間萬物的感悟、人生的悲歡情懷乃寫作的最高境界，也是我一直以來的追求。作為師者的我，常思索著，如何引領我面前的那些面若桃花的孩童們也能如我一般，見悲苦便淚從中來，見歡樂也情不自禁，后娓娓而談，將悲苦，歡笑之情瀉于筆呢？

帶著這種思索，我探索著，嘗試著，但實踐中，似乎總不能如愿。在作文教學中，常因寫作而寫作。寫作似乎總忽略了彰顯人文精神，似乎總是單立林中，無法與閱讀共舞飛揚。在閱讀教學的課堂中春意融融，而作文訓練之場卻清冷如冰，更別談“悲苦，歡笑”之情瀉于筆端了！于是乎，又思：為什么閱讀不能引領寫作走向更廣闊的天地？為什么不通過閱讀幫助寫作之花開的更旺，更盛呢？ 于是我將“閱讀”與“寫作”聯系了起來。

將閱讀與寫作聯系起來，寫作似乎變的簡單起來：有事有物可寫，有章有法可依，有情有感可訴。即可通過讀悟文章，讀文仿文，悟段寫段，也可因詞補段，情瀉筆端，還可感后抒情，敬由心生。引領學生在寫作中真正彰顯心靈的律動，感悟生活的內涵，現與大家分享。

一、讀文仿文，文從中來

縱觀語文教材，人教版也好，蘇教版也罷，許多文章在布局謀篇段落組合上確實有著可仿之處。通過引領學生感受、分析，之后模仿其寫作，能使學生無痕地掌握寫作方法的同時又深感寫作之易，從而濃厚寫作的興趣。如教學人教版教材《第一場雪》時，引導學生通過感悟，感受，總結文章之總的寫作順序：雪前、雪中、雪后、聯想。然后引領學生回憶生活種種，自然現象。是否也可用此方法而作，如寫雨，也可按照

“雨前、雨中、雨后、聯想”的寫法，學生一聽，豁然開朗，平常寫雨通常只關注寫雨時的情景，而今卻也能將雨前、雨后、景象寫得十分傳神，如（雨前）：前些天，還陽光普照十分悶熱。昨天，突然天就陰了下來，有人說，可能快要下雨了”??（雨中）：雨真的來了。你瞧，它的來勢多猛啊！就像有人從天上倒了一盆水下來??（雨后）：大雨整整下了一天，早晨，推開窗戶，一看，嗬，好大的雨啊??（聯想）：望者這一切，我想??

試想，如果沒有潛心地感悟寫雪之文，感悟其章之法，又何能寫出此雨之篇。

二、悟段寫段，精彩無痕

段落是構成文章的主要部分，將段落寫得詳盡，具體，生動，常常是令老師無法，學生無奈的問題。若能將閱讀文中寫得精彩的段落作個感悟，分析再仿，那么學生筆端下的精彩段落也就躍然紙上了。如教學《第一場雪》時，引領學生細細閱讀描寫雪后景色的一段，總結寫法，從概括——具體，靜態與動態相結合。“大雪整整下了一夜，早晨，推開門一看，嗬！好大的雪啊！山川、河流、樹木、房屋，萬里江山變成了粉裝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹上,掛滿了??，冬夏常青的松樹和柏樹??。一陣風吹來??。”這段話先概括寫總景，再具體寫了柳樹和松柏，這一切都是靜態描寫，接著“一陣風吹來??”是動態描寫。于是引導學生仿照這種方法寫雨后之景，一段段精典文字便產生了：“大雨整整下了一夜。早晨，推開窗戶一看，嗬！好大的雪啊！山川、樹木、房屋，萬里江山全都煥然一新。遠處的山顯得更青了，近處的樹顯得更綠了，村邊的河流顯得更清了。樹上掛滿了一串串的‘露珠’，可愛極了。一陣風吹來，樹枝輕輕地搖晃，‘露珠’便飄然而落，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。”多美的語言啊！多么生動的觀感之作啊！這樣的寫作，誰說不是一種無痕的精彩？

三、因詞補句，情瀉筆端

常說“文章不是無情物”，卻也說“學生不是無情物”。在作文教學中，我們常抱怨學生寫假文，文章缺乏情感，也常抱怨在閱讀中學生不能用心體會文中人物的內心世界，卻不知是因為作為師者的我們沒能捕捉文中重要詞句創設情境，引領學生寫作。這樣既能彌補閱讀中的“欠深入性”，又能鍛煉學生寫作技能，讓情感瀉于筆端。如教學《二泉映月》的第二大段中，其中有一詞是“賣藝度日”，阿炳是如何賣藝度日的呢？我給學生創設了三種情境：在酷日炎炎的中午??；在大雪紛飛的早晨??；在大年夜里??學生通過想象，富有豐富情感的語言瞬間瀉于筆端，其中有一位學生寫道：“在大雪紛飛的早晨，阿炳還在街上賣藝，風吹得他鉆心地疼，他冷得直打哆嗦，但他卻毫不在意，繼續拉琴??最后，他終于堅持不住了，暈倒在了地上，旁邊的人來了又去，去了又來，可始終沒有一個人肯停下腳步扶他一把。風更大了，雪更猛了，似乎在為阿炳悲慘的命運哭泣啊！”如此這般深情的語言，令人心酸的同時卻也感到欣慰，我們的學生終于能如我所愿，見悲苦便淚從中來，文從心來。

四、感后抒情，敬由心生

在作文教學中，我們常要求學生盡情抒發心中情感，卻忽略了對學生情感的啟動，殊不知“無感怎有情，情由感生”。所以利用感悟文章中的情感啟發學生直抒胸臆，能起到很好的效果。如教學了《愛滋病小斗士》一文，引領學生感悟文中主人公恩科西與愛滋病作斗爭的精神，感染著學生的同時，讓學生寫封信給恩科西。于是一篇篇感人肺腑之言誕生了：“陽光燦爛，我的心卻充滿悲傷，面對健康活躍的同學們，我便想起了你，想起你的無住，想起被病魔折磨的你，我的心一陣悲涼，涌起一絲敬意”??如此揪心的言語只因深刻感受了愛滋病小斗士的內心，可見閱讀于寫作而言多么重要。

總之，因為潛心地閱讀，使寫作有章可循；因為深入地感受，使寫作真情流露。因為閱讀，寫作變得簡單；因為閱讀，寫作更為豐富。難怪有人說：“閱讀是寫作的父親”，我也期待，將來的教學中，寫作之花能緊跟著閱讀之花之后開得更旺更盛。

拓展遷移也詩意

——蘇教版第十一冊語文第一單元例談 福安市逸夫小學 劉陳崢

有人說:“一個蘋果和一個蘋果交換，每人只得到一個蘋果；一種思想和一種思想交換，每人能得到兩種思想。”最近閱讀了《小學語文教師》之特級教師王菘舟“詩意語文”研究專輯和第九期有關“詩歌教學”研究的有關文章，忽然萌發了一種想法：我們的課題“在閱讀教學中有效拓展習作訓練”三年的實踐中，經常指導學生將拓展的訓練習作改寫成記敘文,寓言童話故事的多，散文的少，詩歌的則沒嘗試過，能否試試呢？

何況詩歌作為語言的最高級形式,是對美的一種極致追求.在我看來,能夠代表一個國度,一個民族最高文學水平的,只有詩歌和小說.詩歌所具有的精神是人類情感中最鮮亮,最純粹,最熾熱的部分,它能夠釋放出巨大的能量,其隆隆的回聲足以透過歲月的迷霧夠到我們.英國大詩人柯立基則認為:詩是”最妥當的字句放在最妥當的地方”,詩是最經濟的語言.因此,即便撇開精神層面的不談,單從選詞練句這個角度看,讀詩也是極具價值的語言活動.詩是情感和意志的自然流露,同時用音樂性的節律的語言表達出來.因此,詩歌的教育可以發展學生的語言修養,發展學生的情感世界,發展學生的想象空間.我們不能將兒童培養成詩人，但我們有義務，有責任讓他們享受詩歌帶來的愉悅，提高審美能力，提高習作水平.于是，決定結合當下的閱讀教學，挑戰自我，嘗試讓學生當回詩人的快樂。

一、悟法創詩成一首。

“詩是人類的母語”,詩歌短小,精練,瑯瑯上口,易教便學.幾乎每個民族的祖先,都不約而同地選擇了詩歌

作為最初的母語文學形式.蘇教版第十一冊語文第一單元第一篇課文（以下所舉例子都為此單元文章）安排的是一首現代詩:《我們愛你啊，中國》.此詩作者以飽滿激情的筆墨贊美祖國的美麗富饒以及悠久歷史，光輝成就，抒發了對祖國的無比熱愛之情.全詩語言凝練形象，結構完美緊湊，在寫作技法上有兩點值得欣賞與借鑒：一是作者以“我們愛你--”為主線統領全詩，句式工整，層層遞進，氣勢磅礴，從不同角度表達對祖國的熱愛；二是定語后置的表達方式，如“桂林山水的清奇俊秀，”“杭州西湖的濃妝淡抹”更突出景物的特點。教學此課，引導學生悟出這兩點寫作方法后，可讓學生進行拓展習作訓練1)學習寫法，進行結構上的遷移，模仿2—6小節寫2—3小節小詩;2)學習寫法,進行主題上的遷移，寫小詩一首。學生很有靈性，受到熏陶后，曼妙的詩句成行，靈動的思維飛揚，如有的寫到： 我們愛你_________ 東海漁船的點點白帆 西山晚霞中的片片紅葉； 龍井蘭花般濃郁的綠茶； 景德鎮蛋殼般透明的瓷器； 我們愛你_________ 黃河的浪濤洶涌，長江的巨龍奔騰； 云岡石窟的莊嚴，敦煌壁畫的絢麗。。。

我們愛你_________ 屈原的詩歌，魯迅的文章； 張衡的候風地動儀，陳景潤的數學皇冠明珠； 女排姑娘贏得世界冠軍的金牌，登山隊員插上珠穆朗瑪峰 的五星紅旗。。。

當然，抑制不住詩情的萌動,有的學生開始了主題上的遷移寫作，如《我們愛你啊，四季》，《北京2008，我愛你》??一篇篇如詩如畫，如歌如潮的小詩，呈現在我的眼前，我暗自竊喜:這條路沒走錯，學生可以登著梯子采摘”詩歌”這朵似乎遙不可及的花,享受成為小詩人的樂趣,我為之動容。

二、空白補詩成一首

《鄭成功》是一篇記敘文，主要講述鄭成功收復臺灣，建設臺灣這兩件事，文本的空白處有1)鄭家軍打敗荷蘭侵略者后，敵軍的慘狀一筆帶過，留下了許多無限想象的思維空間；2)鄭成功與高山族同胞發展生產，興辦教育，文中也只是概括的寫成一段，究竟如何指導他們發展生產，帶領他們興辦教育，值得好好 遐想，拓展的空間很大。

稍作指導，學生提筆用小詩歌的形式將第一空白處補充的豐盈，形象，具體多了；

如有生寫到：隨著“轟隆”一聲巨響，敵人的艦船開了花，他們似無頭蒼蠅胡沖亂撞！不是撞上了子彈，就是碰上了刀尖，不是跌進了大海，就是被長矛鉤住了雙腿??一個個面如土色，鬼哭狼嚎，狼狽極了！如有生寫到：鄭軍官兵殺聲震天，敵人嚇得魂飛魄散。有的跪地磕頭，有的舉手投降，有的大喊饒命，有的像狗一樣趴在地上直打哆嗦，有的像木偶一樣直愣愣的翻著白眼??

如果說,情感是詩歌的靈魂,那么,想象力則是詩歌的翅膀.對于我們的孩子來說,用詩歌來打開他們想象的世界,既是教育的目的,也是他們天性的需要.三、概括吟詩成一首。

第三課《把我的心臟帶回祖國》是肖邦彌留之際的請求，是他靈魂深處的吶喊，是他愛國情懷的充分表現。文章篇幅較長，寫到的事情也比較多，引導學生能否用詩的形式將文章的內容概括起來呢？學生在認真讀文后寫下了這樣雖稚嫩但簡潔的詩行：被迫離國懷悲憤，師送生別情義長，忘我工作解國恨，至死不渝夢回國。葉落歸根，國土難舍呀！”詩是最經濟的語言”一點也不為過吧。

文章的第二單元要求背誦，很長。怎么辦！先概括，分節背誦吧！如可將第二段概括為：告別親友離華沙，師生詠唱送別曲，老師叮囑送禮物，肖邦接杯登車去，登車去。

詩的表現往往是間接的,有層次,有深度的,有言外之意和弦外之音的,假如能幫助學生將詩歌這種”壓縮的文本以恰當的方式打開,讓它的精微,色彩,情韻,節奏等一一呈現,對于學生各方面的發展是大有補益的.四、古譯新詩成一首

在《論語.季氏》里孔子對自己的兒子孔鯉說:”不學詩,無以言.”不學習詩歌,你拿什么說話?因為詩歌是最精美的語言.古詩詞是祖國文化寶庫中一顆璀璨的明珠，它的魅力勿庸置疑。本單元的最后一課安排了兩首古詩:杜浦寫的<聞官軍收河南河北>及陸游寫的<示兒>.古詩詞的教學中無須作過多的分析講解，否則將破壞意境美.指導學生初讀，自學詩意后，能否用自己的語言將<示兒>翻譯成一首新詩呢，有位叫沁欣的學生寫到： 一盞燈 獨自照亮 一枝花

謝落歸土 一棵草 隨處可見 一條命 千金難尋 孤獨的老人 在即將離世時 絕筆之作 那是史家絕唱 那是故土安康 顫抖的筆

寫下了一生的輝煌 臨終的遺愿 詮釋了愛國—— 這個偉大的理想 他崇高至極 他登峰絕頂 他擁有滿腔的熱情 獨自調零 獨自芬芳 中國的統一 是他放不下的心 中國的統一 是他流不盡的淚 歲月蒼蒼

在天帶走其生命時 國已俱往

這生命充滿了陽光 心中不變的信念 讓他——

發出最燦爛 最耀眼的光芒 愛國之心不死。一統心愿不忘

誠然,用詩歌的形式”在閱讀教學中進行習作拓展訓練” 要強調不經意,講究自然圓融.如果刻意追求,硬貼標簽,手段本身就無什么詩意可言了.用詩歌的形式進行習作拓展訓練，乃本人的初創，經驗很不足.但我堅信，一路詩心伴生心，一路芳香伴我行，拓展遷移將會開出燦爛的花朵，我將堅信，會聽到花開的聲音。

走進古詩詞 讀寫結合 相得益彰 ——古詩詞教學中的讀寫結合 福安市逸夫小學 張 蕓

“如何在閱讀教學中有效地拓展習作訓練”這是我校在語文研究中的嘗試與探索。它憑借語文的可仿性和可生成性，盡力挖掘教材的隱性功能。著眼于解決小學生“無米之炊”和“有米難炊”這兩大習作“瓶頸”。幾年來，我們全體課題組成員在各種各樣的閱讀教學實踐中尋找規律性的東西或拓展點，多角度、多元化地進行解讀與拓展延伸，感悟文本、內化文本，使學生的思維空間得到拓展，情感得到升華，訓練學生“能不拘形式地寫見聞和感受”。使閱讀成為神奇的習作源泉，成為學生認識自我、表現自我的廣闊天地，極大地提高了學生的寫作興趣和能力。

小學語文教材注重繼承與弘揚中華民族優秀文化。“ 弘揚和培育民族精神、增強民族創造力和凝聚力 ” 是我黨在十六大提出的思想文化建設的核心要求。語文是民族文化的載體，是人文精神和審美意蘊的載體。入選教材的古今中外佳作名篇，無不以其獨特的歷史視角和表現形式承載了人類文明的演進，在一定層面上成就了它改造與引領人類精神的特殊價值。尤其教材中精選的古詩詞對中華文化的精義作出形象的詮釋，對中華文化的主要方面作出掃描式的涵蓋。這種精心構建的文化長廊壯麗而輝煌，使學生在凝眸涵詠中流連忘返，深感中華文化的豐厚博大、源遠流長。

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”讓正處于記憶黃金時期的小學生學習、誦讀古典詩詞，是繼承民族文化遺產、增強語感、提高文化底蘊的重要途徑。筆者在教學實踐中體會到，在詩詞教學時，鞏固發展學生對古詩詞閱讀的興趣，如果在加強誦讀、增強感悟體驗的詩詞教學中，巧妙、合理地安排練筆內容和讀寫結合環節往往能收到事半功倍的教學效果。

一、解讀詩人，巧練筆

學習古詩詞，了解作者和時代背景顯得尤為重要，在實踐課題的過程中我們老師特別重視課前的預習和課

后的延伸，讓學生走進詩人，解讀詩人。每個詩人都有各自的人生經歷，他們的每一篇作品都是他們生活經歷或情感世界的真實寫照。如教學陸游的《示兒》時，我讓學生走進詩人、解讀陸游。課前讓學生查閱資料，了解詩人，了解寫作背景；上課伊始，讓學生初讀詩文后，簡介有關背景，學生了解詩人陸游生活的時代政治動蕩，金人南侵，南宋統治者屈辱求和，茍且偷安，導致國破家亡，民不聊生，引起詩人陸游無比悲憤。直至他臨終時，已經85歲高齡了，但“北定中原”、“還我河山”的愛國主義思想情感仍有增無減。他的心事依然是盼望著北伐的勝利和祖國的統一，對光復中原，洗雪國恥表示了深切的期望和堅定的信念。帶著這種感知學習《示兒》，詩人強烈的愛國情感震撼了學生的心靈，“這種情感在詩人的作品中比比皆是”，繼續引導學生進行探索，如《秋夜將曉出籬門迎涼有感》等，通過延伸閱讀，學生深深地體會到“愛國”是陸游一生的基調，然后指導學生寫一寫自己所了解的陸游，如《陸游的愛國情懷》、《陸游的抗金夢》、《至死不渝的愛國情》??

又如學習《聞官軍收河南河北》時，也讓學生走進杜甫，感受詩人的人格魅力，指導學生抓住詩人的某一特點進行敘寫。這樣既訓練了學生表達的能力，又促進了對文本的感悟。

二、感悟文本，巧練筆

1．挖掘詩歌潛在內涵，緊扣詩眼進行練筆。文有文眼，詩有詩眼。所謂詩眼，即在詩句中用得最為靈動傳神，使詩意清新雋永、耐人尋味的字眼。這些詩眼在詩句中能一字傳神，或抒發情感，或描繪景物，對表達題旨、深化意境、突出形象起到十分重要的作用，因而具有豐富的內涵。《清平樂 村居》“醉里吳音相媚好”中的“媚”字把一對遠離戰亂、安享天倫的老夫妻酒后的親昵和安逸寫得淋漓盡致，生動傳神，可謂全詞之“眼”。那么他們這樣親切和善地交談些什么呢？教學中我讓學生結合全詞內容，展開豐富想象，寫一段老翁和老媼的對話。其中有學生寫道：老翁：老太婆，你看看，這兒綠水青山，清風習習，荷香陣陣，真一派好風景呀！老媼：是呀，我們都這把年紀了，不就圖個太平日子嗎？老翁：你看看我們的老大多勤勞呀！剛吃完飯就去地里鋤草了。老媼：我們不就是在享兒子的福嗎？我們的二兒子也正在編織雞籠呢。老翁：可不是嗎！你再看看那淘氣的小兒子，整天在河邊玩耍，不知什么時候才能長大，像他兩個哥哥一樣啊！老媼：放心放心，這才叫討人喜呀。他兩個哥哥不也是這樣過來的嗎？老翁、老媼：哈哈?? 詩歌具有高度的概括性，要我們讀者去細細品味，挖掘其潛藏的滋味，如杜甫的《聞官軍收河南河北》“漫卷詩書喜欲狂”的“喜欲狂”耐人回味，我就引導學生發揮想象，將詩人“喜欲狂”的神態、語言、動作進行描繪。這樣抓住詩詞之“眼”，練習寫話，不僅更加縱深地挖掘了詩歌內涵，還在運用中鞏固了語言積累，提高了運用語言的能力。有些詩歌中雖然沒有明顯的詩眼，但往往也存在值得挖掘的字眼、句子。如教學《贈汪倫》時，我就讓學生圍繞“踏歌聲”想象詩人和友人之間的交往，友人如何以歌相送，詩人又怎樣以詩人贈友的。學生在寫話中，緊扣“踏歌聲”，拓展全詩，有的睿智幽默，有的溫文爾雅，有的隨興而侃，無不再現朋友深情。

《示兒》“王師北定中原日”，從讀中，學生了解到作者以熱切期望的語氣表達了渴望收復失地的信念。作者生前來不及看到北定中原，但對最后的勝利懷著不可動搖的信念，堅信總有一天能收復失地，實現祖國的統一。“家祭勿忘告乃翁”，他會對他的兒子說些什么呢？想象當時的對話情景寫下來，通過這寫話訓練，學生更能了解到詩人不忘中原光復的強烈愿望，更深一層地讓學生體會詩人憂國憂民的情懷。讀寫結合不但拓展了學生的思維，培養了學生個性言語表達能力，還進一步豐富了學生的體驗，積累了語言，激發了學生的學習興趣，取得了相得益彰的教學效果。

2．描繪詩歌優美意境，捕捉形象進行練筆。形象是構成詩歌意境的基本元素，形象性也是古典詩詞的重要特點。傳統的詩詞教學中，雖然也注重對詩歌形象的詮釋，但往往是簡單的解釋，生硬地解釋句意，對于這些形象所營造的詩境根本無法感受。有個美國人讀杜甫的詩句“兩個黃鸝鳴翠柳”，經過幾輪翻譯后，這位美國人一頭霧水地問他的中國朋友：“‘兩個小鳥在樹枝上嘰嘰喳喳地叫’這就是你們國家詩圣的詩呀！”可見，離開了詩歌意境談形象無異于空中樓閣，無本之木。在古詩詞的教學中，教師要善于捕捉詩歌中美的形象，充分調動學生知識經驗，激發學生展開想象，在反復誦讀中形成鮮活靈動的詩歌形象，從中品味詩歌意境。這時若能合理地安排一定的寫話練習，把簡單的詞語解釋、串講句意，變為學生自由書寫自己腦海中的優美意象，更能讓學生融入詩情詩境。學習《漁歌子》時，我是這樣指導學生練筆的：師：這首詩中寫了哪些景物？邊讀邊想，把這些景物在自己的腦里展現出來。學生朗讀、品悟。師：誰來說說在你腦海里仿佛看到的什么？生：我仿佛看到了遠山青蔥、碧波蕩漾、白鷺飛翔、魚兒戲水、桃花盛開?。生:我仿佛看到了一個披著蓑衣、戴著箬笠的漁翁在垂釣??師：我知道在你們每個人的腦海里都有一幅美麗動人的圖畫。就請你為這幅別人看不見的圖畫配上解說詞吧！學生寫話。《游園不值》一詩中，“春色滿園關不住”給人們的想像留下了自由馳騁的空間。教學時我先安排了一個想像寫話的環節，讓學生寫出滿園春景。然后再根據學生寫的，用以前學過的詩句來形容這美景。學生說出了如下詩句：等閑識得東風面，萬紫千紅總是春；不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀；小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭等。又如在教學李清照的《如夢令》時，引導學生想象“日暮”、“沉醉”、“誤入藕花深處”“驚起一灘鷗鷺”的情景，進行描繪。這樣的詩歌形象還有很多很多，如劉禹錫筆下的月夜洞庭湖山水成了一件精美絕倫的工藝品，給人以莫大的藝術享受，引導學生進行想象描述。針對《游子吟》中的細節描寫：“臨行密密縫，意恐遲遲歸”展開想象，練習說寫。這樣的教學過程，由“納”到“吐”，達到了激活形象、入情入境和內化語言的目的。

3．再現詩歌動人故事，探尋傳說進行練筆。有許多詩歌在來歷、內容等方面有著生動的典故、優美的傳說。在這些詩歌的教學中插入與之相聯系的典故，不但可以激發學生的學習興趣，形成與作者的情感共鳴，而且往往也是練筆的最佳時機。教學《望洞庭》時，學生在理解詩句“白銀盤時一青螺”感到迷茫，我對學生說：“其實這里有個美麗的傳說故事呢！”學生聽到故事，立即來了精神。于是，我就講述了“君山的

傳說”，此時學生個個屏息凝視，激情高漲。我趁勢說道：“聽了這個傳說故事，我們能不能也發揮想象，給予洞庭湖更豐富、更神秘的形象呢？”請你也寫一寫洞庭湖和君山的故事；“很多詩人寫洞庭湖，都著眼于它波瀾壯闊的氣勢，這首詩卻描繪了一幅寧靜優美的洞庭月夜圖，明白如話，卻意味雋永。想象詩人赴任途中經過洞庭湖，月夜遙望洞庭湖時的內心世界，請你把這首詩改寫成‘文包詩’形式的文章。”我一邊激發學生根據詩歌內容展開想象，一邊引導學生回憶“文包詩”文章的寫作方法，整個練筆過程一氣呵成。

想像寫話，寫得妙，思接千載，視通萬里，在空間上，在時間上，在心靈中，在靈魂里，學生與詩人面對面，心貼心，感同身受，感受著一個偉大靈魂的永生。

三、拓寬思路，巧練筆

仿寫詩歌是另一種主要的練筆形式。過去提到學生寫詩只是天方夜譚，那是因為我們的要求過高。只要格式大體整齊，文字大致押韻，有一定的詩意表達即可。而這種詩意表達應該建立在對詩歌情感的品悟上。教師應讓學生反復誦讀詩歌，披文以入情，與作者展開心靈對話，獲得與作者的情感共鳴，讓寫詩成為一種自發的表述。《曉出凈慈寺送林子方》描繪的是西湖六月的美麗風光，我們的家鄉也“韓城十景”，你能選一景詩一首嗎？很多學生寫了“富春公園之歌”，胡戎同學這樣寫:“八仙鐵拐當迎賓，綠竹叢林舒身心，繽紛花朵添姿色，幽幽碧水沐心靈。”在學習古詩中安排練筆，在讀中品悟詩歌意境，在寫中暢達個人獨特感受，“吐”“納”相向，使古詩詞成為學生喜歡學、學得會的內容。

學習古詩詞一方面可以感受漢文化的豐厚底蘊，陶冶情操，一方面可以豐富自己的語言，提高自己的藝術品味。把知識轉化為能力才算是真正學會。“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”是春天的象征。在這一環節中，我先讓學生搜集關于春天的詩句展示給大家，并說說這些詩句在什么情況下運用，學生像一只只快樂的小鳥，開始熱鬧起來，各抒己見，把教學推向了高潮。最后讓學生寫一篇春天的文章，用上這些詩句。

為了區分詩與詞，我要求學生把詞改寫成詩。學生開始熱鬧起來，有的學生改成七言：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。水鄉風景舊曾諳，怎么能不憶江南？還有的改成了五言 ：春來風景好，江花紅勝火，江水綠如藍，能不憶江南???讓人感到興趣盎然，把學習推向高潮。雖然言辭稚嫩，但我們看到了“小荷已露尖尖角”，必能成為明日“別樣紅的荷花”。

學完陸游的《示兒》“學習了陸游的這首詩，感受到了他的愛國之情，你有什么感想？”有學生說：“我想到了臺灣還沒有回到祖國的懷抱，我盼望早日實現全國的徹底統一，像香港、澳門一樣，臺灣也能回到祖國懷抱。”師： “我們同樣渴望統一，臺灣同胞也期待著早日回到祖**親的懷抱。他們也對故土充滿思念，對祖國統一的遙遙無期充滿憂愁。”同學們能將這種情感抒發出來嗎？指導學生可以不同的角色，不同的體裁，從不同的角度進行抒寫。

學習毛澤東的《卜算子 詠梅》時，與陸游的《卜算子 詠梅》進行對比，讓學生明白同題的文章表達的情感是如此不同，讓學生也寫一寫自己認識的梅花或其它某一物品來表達自己的情感。學習了《石灰吟》后，讓學生寫一篇介紹石灰經歷的文章，寫一寫具有石灰品格的人文章等。

古詩詞教學中讀寫結合的內容、方式方法可謂多多，只要我們老師做個有心人，就一定能很好地實施“在閱讀教學中有效地拓展習作訓練”這一課題。課內巧結合 課外勤練筆 福安市逸夫小學 吳翠琴

《語文課程標準》的總目標指出：作文教學是使學生“能具體明確，文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要運用常見的表達方式寫作。”然而，為了應付考試，學生的作文大都已變成了與個性、心靈毫不相干的東西。為了得高分，不愿意抒發自己的情感，唯恐它是不那么高尚的；為了得高分，不表露自己的思想，唯恐它是膚淺的，片面的；為了得高分，不愿用自己的語言，唯恐它太幼稚，不成熟。在教學中我還逐漸體會到，學生的寫作水平除了受到分數的牽制，與學生對語文作品的理解鑒賞能力息息相關。沒有一定的語文欣賞能力，就不可能有令人滿意的運用語言文字表情達意的寫作能力。在實際教學工作中，我們經常無意識地把閱讀與寫作兩者割裂開來，造成作文教學指導上的急功近利、事倍功半的現象。經過這幾年課題組的實驗，我想在教學中只要我們把閱讀與寫作緊密結合，課外勤觀察練筆，就能改變這種現象。

一、課內巧結合

課內讀寫緊密結合，不是讀什么寫什么，而是將教材的閱讀要求、寫作要求融為一體，體會讀的同時醞釀寫，寫的同時加深讀的體會。教學中往往容易出現的是另一種讀寫結合。先講完閱讀部分，再指導寫作，容易片面理解為讀完就寫就是“讀寫結合”。這樣實際就造成讀寫脫節，學生在讀的時候只管讀，在寫的時候還不清楚寫什么，這樣的作文勢必帶有盲目性。學生只會感到作文難寫，教師也感到作文難教。要突破這“難”，就要讓閱讀和寫作巧妙地結合，我主要從以下三個方面去做。1.空白補寫

小學語文課本中許多課文，作者在敘述和描寫時常常運用“空白”的藝術，留給讀者想象的空間，教學時，我引導學生想象，讓學生動筆寫一寫，以填補這些空白。

如《牛郎織女》第十至十二自然段是整個故事的結局，敘述簡潔，給讀者留下了想象空間。教學時我讓學生在反復讀的基礎上，想象美好的意境，如：牛郎和織女隔著天河相望，他們會想些什么？七月初七他們在鵲橋相會時會說些什么？再寫下來。學生通過想象補充描寫，又更深刻地理解了課文內容。2.美文仿寫

教材中有一部分文質兼美的散文，讓學生把最精彩的句子或段落積累起來，從中體會作者在遣詞造句中的

匠心獨運，悟出表達方法的真諦，為寫打基礎。

第十冊第四組安排了《秦兵馬俑》、《埃及的金字塔》、《音樂之都維也納》三篇散文。而這一單元的作文是寫參觀記。我在閱讀教學中除了注重詞句的積累外，還特別注重寫法的指導。《音樂之都維也納》的第五、六、七自然段具體介紹了被稱為“世界歌劇中心”的維也納國家歌劇院和被稱為“金色大廳”的音樂之友協會大廈，語言簡潔、明快、優美。我讓學生學習作者緊扣音樂之都選取個性化素材，從不同角度介紹維也納這座城市的寫作方法，介紹一處建筑或其它一個自然環境。及時遷移課堂上學到的先總后分的敘述方法。3．故事續寫

好文章能讓人流連忘返，好像故事還沒有結束，這時作為教師就應該因勢利導，讓學生大膽去想象故事發展下去的結果應該是什么樣，以此來培養學生的創新精神。如學習了《負荊請罪》一課后，緊扣結尾“兩人緊緊地拉著手，坐下親密地交談起來”，他們會談些什么？以“廉藺和談”為主題續寫文章。

二、課外勤練筆

“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。”這是《課標》提出的要求。學生只有養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，才能做到眼中有物，心中有感，筆下有物可寫。1.留心觀察

作文與生活實際聯系非常緊密，因此，必須使學生養成隨處留心觀察的習慣。公園里，校園內，居室中都是觀察的場所。學生的觀察應該是不受時間，空間的限制。為了激發學生的興趣，每節語文課前我還安排三分鐘時間，開辟了“每日見聞”這一口語欄目，讓學生交流每天的所見所聞，這樣也有利于學生更有目的的觀察。2.勤于練筆

課外練筆是將課內的知識靈活運用的極好機會，是課內外互為補充的好辦法。“每周一記”就為學生練筆提供了平臺，使學生的所見所聞能及時地寫下來。

我想，只有長期堅持如此，為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能使學生表達出自己的主觀感受，變“難”為“易”。

閱讀溫暖寫作

福安市逸夫小學 龔賽容

閱讀與寫作是密不可分的。葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關系，不吸收豐富的養料，就寫不出好的文章。閱讀是寫作的基礎。因此，我們的語文老師應該引領學生閱讀，在“閱讀”中拓展練

筆，將閱讀與習作訓練緊密地結合，讓閱讀溫暖作文。

一、著眼于語言的重組和擴展。

課文中有很多優美的語句，如何讓范文的語言內化成自己的語言？既要注意“學文如聚沙”的漸進性；又要注意“反復習染”的有效性，可以設計一些練習讓學生活學活用課文中一些富有表現力的生動語言。如教學完《愛如茉莉》，教師可以編成小詩——“愛是媽媽的一個微笑，愛是媽媽的一個眼神；愛是對親人的片片思念，愛是費盡心思編織的美麗謊言??”讓學生誦讀。這一指引，有學生寫出小詩 “??愛是清醇的甘露，滋潤著干涸的心田；愛是和煦的春風，撫慰受傷的心靈??”，有同學道出了自己對親人的那份情感《愛，是一縷陽光》、《愛如玫瑰》、《愛如桂花》，字字句句飽含深情。

二、著眼于內容的生發。

大家知道，習作內容無所依附，學生的練筆就必然落空。內容的生發點往往在課文的省略處、可變處、升華處??抓住它可以“借題發揮”。這樣就會把與課文內容有關，但課文又沒有直接表達出來的部分進行合理地想象，補充說明，從而更好地感悟課文思想內容，重要的是有利于學生寫作的訓練，拓展了練筆的空間。

1、省略處。有的課文結尾往往用省略號留下空白，讓讀者去聯想，其實在這些似乎是“無”的空白之處，有著豐富的“有”。如《愛之鏈》一課就是以省略號結尾。我在教完這課后，緊扣這一省略號，以“喬依醒來后為開頭”為開頭，學生結合課文的思想內容續寫故事。一篇篇精彩的故事就此誕生了。

2、可變處。作者常會運用“空白的藝術”把一些可變的內容留給讀者，在課文中有些地方含蓄，有些地方簡練，給學生的思維留下了想象的空間。學這樣的文章，教師可充分抓住這些可變，讓學生補寫具體。例如，學習了《送孟浩然之廣陵》后，學生懂得了李白對老朋友情深誼厚，教師可啟發：李白在什么情況下為老朋友送行他怎么為老朋友送行他們在黃鶴樓上怎么想的會說些什么看著孤帆遠去，李白心情怎樣？學生受到啟發后馳騁想象，李白和孟浩然依依惜別的情景也就躍然紙上了。再如《裝滿昆蟲的衣袋》一課，法布爾捉紡織娘這件事中對他怎樣捉紡織娘留下了空白，我在教學中就捕捉這一瞬間給學生說練的機會，把學生的生活經驗與法布爾昆蟲的迷戀相結合，達到了一定的效果

3、升華處。如教學《海倫?凱勒》一課，可以讓學生讀讀下面幾句名言——“無論對任何困難，我絕不屈服（居里夫人）”、“逆境是人生最好的大學（別林斯基）”、“苦難是人生的老師（巴爾扎克）”，想想海倫?凱勒成長的故事，嘗試著寫一句自我勉勵的話，并署上自己的名字。再如《高爾基和他的兒子》，“‘給’永遠比‘拿’愉快”這句話是經典的，也是文章的升華部分。教學中先結合課文的內容談對這句話的理解，接著，結合生活實際中所發生的故事，最后替高爾基的兒子寫一封回信。環環相扣，把讀寫巧妙的結合在一起。

三、著眼于寫作技巧的遷移

每篇課文視其自身的特點以及該階段作文教學要求，可以讓學生模仿課文中典型的句式、段式以及有效的寫作方法進行練筆。，如《火星——地球的“孿生兄弟”》一課的第一段主要寫地球和火星這兄弟倆長得太像了。可以讓學生模仿寫話：“我和（）是一對形影不離的好朋友。我們一起（），一起（），一起（），甚至（）；如學習《廣玉蘭》一課時，文中通過幽香、花瓣、形態、葉子這四個方面寫出作者對廣玉蘭的喜愛。特別是對花的各種形態的描寫更是淋漓盡致，在學生領悟寫法，感受語言的基礎上引導學生去仿寫，寫一種植物。學生寫了《水仙花》《白玉蘭》《三角梅》??每篇都是惟妙惟俏。此外，開展課外閱讀，訓練“綜合積累”。通過課堂教學進行經常性的閱讀指導。教師在課堂上的精彩的講讀分析，給學生作課外閱讀示范，指導學生運用遷移規律，把課內所掌握的閱讀方法運用到課外閱讀之中；鼓勵學生寫讀書筆記：抄一抄，要求學生閱讀時把優美的詞句或精彩片斷分門別類地摘抄在讀書筆記中，日積月累，豐富詞匯寫一寫，每讀過一本課外書后，寫心得體會，或模仿文章的精美語段進行仿寫等；開展豐富多采的讀書活動。如：開展“讀書匯報會”，激發說的興趣；開展“讀書專欄”，激發寫的興趣等，從而使學生學會自主學習

閱讀是積累，是體驗，而作文是表達，是對閱讀進程的檢驗。閱讀與作文互為表里，互為因果。那就讓我們的語文教師都牽起手來，讓閱讀溫暖作文，讓孩子們“胸有成竹“的“下筆成文”。

讀寫不分開

福安市逸夫小學 鄭麗平

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀與習作的技巧。”如果說“讀”是與作者對話，與文本對話，與文中的人物對話，那么“寫”就是與自己對話，與心靈對話，與思維對話。讀寫結合使學生的各種能力得到淋漓盡致的發揮。在我校進行的“如何在閱讀教學中有效拓展習作訓練”這個課題研究中，我切身體會我們的閱讀教學老師“教”的面更廣了，教材挖得更深了。不僅是只在教學生怎么讀，而且更關顧教學生怎么寫，把文本隱性的都挖掘出來。利用課本這個平臺，讓師生盡情的在讀寫的天空展翅飛翔。在這個課題研究中，經過幾年的教學摸索，我切實認識到我們的課本每天都是學習寫作的例文，可以從中進行多方位多層面的仿寫、擴寫、續寫、改寫等等。

一、輕而易舉地仿寫。

孩子是模仿的天才，孩子的許多知識都是從模仿中學來的。要教學生寫作，最有效的方法應該是仿寫。要寫什么，怎么寫，你憑空說了許多沒有用。只要拿一個例子，教他照這樣寫就行了。寫詩歌、寫童謠對學生來說算是難的吧。可是有了例子，學生就覺得簡單了。如：曾經要進行關于文明衛生的童謠比賽。我就讓學生模仿古詩來寫，有個學生林劍，創作了文明歌—林劍騎車將欲行，忽見地上一張紙，靠邊停車撿起

紙，把它請到垃圾箱。這就是模仿李白的《贈汪倫》寫的。在教學《我們愛你啊，中國》時讓學生仿寫第二小節，學生信手拈來。一首首贊美祖國、贊美家鄉的小詩就誕生了。

二、思緒紛飛的擴寫

童年是金色的，是最富幻想的。孩子的想象力一旦被激發，他們就向一匹匹脫韁的野馬，馳騁在思維的天空中，在你眼前就會出現一幅幅令你驚嘆的畫卷。在閱讀教學中，我隨時創造機會讓孩子們撞擊思維的火花。在教學《輪椅上的霍金》時，文中說到“安靜地在電腦前工作上好幾個小時。”我就利用這句話大做文章，讓學生想想，說說，霍金幾個小時都在干些什么，想寫什么。這時學生就打開想象的翅膀，暢所欲言。他們仿佛把我們帶到了一個安靜而有熱鬧的工作室，個個都成了小霍金。讓他們體會偉大科學家工作的艱辛與快樂。從口頭到筆頭，一篇篇精彩的小片段就問世了。如《神奇的黑洞之旅》、《敲出的時間簡史》、《宇宙歷險記》等等。

三、出奇不意的續寫

有許多課文，都是文已盡，意未盡，給我們讀者留下了許多懸念、思索，似乎要刺激我們那一根根創作的神經。課文教到最后，有許多小作家都蠢蠢欲動，如愛之鏈的末尾“一切都會好起來的，親愛的，喬依??”這時學生就會問：喬依醒來以后會是怎樣呢？那么我就趁熱打鐵，大家就以“喬依醒來??”為開頭，展開想象的翅膀，寫一段話。再如《窮人》結尾“桑娜拉開了帳子。”這時又有哪些故事發生呢？學生就像炸開了鍋似的七嘴八舌說開了。《桑娜拉開帳子之后》、《漁夫家的第二天早晨》、《七個孩子的日子》、《西蒙的孩子結婚了》等等。一篇篇大膽的想象之作就出來了。如果課文都能進行續寫，這樣不僅對課文理解地更加透徹，而且對文中人物的了解也更加飽滿，同時也創造了寫作機會，給學生又一次練筆的展示。

四、豐富多彩的改寫

在閱讀教學中只要留心，我們就發現每篇課文都是練筆的好范文。練了擴寫、仿寫、續寫，還可以練改寫。古詩就是練習改寫的好素材，如在教學南宋愛國詩人陸游的《示兒》時，我就可以進行一次很好的改寫練習。雖然這首詩只有28個字，但飽含一顆愛國之心，改寫時指導學生穿越時空隧道，來到那個夜晚，來到那個庭院，再現那刻骨銘心的臨終場景。把那顆憂國憂民的熾熱的中國心表現出來。于是一篇篇《示兒》改寫的好文章就出世了。在教學歷史小話劇《負荊請罪》時，可以讓學生改寫成記敘文，也可以根據歷史資料寫一個完整的歷史故事《將相和》，同時也可以讓學生把課文改寫為劇本，如：《船長》。有的課文還可以把第一人稱改寫為第三人稱的敘述等等。

讀得豐富，寫得精彩 福安市逸夫小學 李清月

語文教學的本質是語言性，包括口頭語言和書面語言的學習、積累、訓練、感悟和提升。這也正是語文教學區別于其他學科的本質所在。怎樣教好語文，讓讀與寫完美講話已成為當前語文課堂改革中一個重要的研究方向。它既影響著學生的語文素養又是檢驗高年級語文課堂教學有效性的關鍵。

一、閱讀積累，為寫作引航

讀寫互動的前提是閱讀積累，沒有豐富的積累就不會有寫的精彩。因此“閱讀是寫作的基礎”在閱讀教學中，要依照新課程標準的要求，在閱讀訓練中積累語言的指導。學生的語言庫存量越豐富，寫作就越有靈性、越生動、精彩。蘇教版閱讀課文文質兼美、生動傳神是學生學會閱讀積累的不竭的“源頭活水”。課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的“主陣地”。教師要能根據本班學情，依據課文特點幫助學生梳理相應的閱讀積累方法。

1、主題式積累。在一個主題的統整下，往往能夠更集中，更有效率。例如蘇教版第十冊第一組課文，圍繞“春”這個主題可以從以下的維度引導學生做好積累：第一，搜集有關“春”的成語；第二，尋找有關“春”的格言；第三，背誦有關“春”的詩詞；第四，吟唱有關“春”的歌曲；第五，閱讀有關“春”的散文等。

2、對比式積累。將相同題材、相同主旨的語言材料集中在一起作比較式積累。同中求異、異中求同，進而加深對各自語言材料特點和個性的感知和積累。例如，教學蘇教版第十一冊第一組教材后，讓學生進行這樣一種歸類比較的 閱讀積累。先讓學生搜集閱讀與“愛國”有關的詩歌、文章、書籍等，再引導學生積累的同時進一步思考：（1）在同一篇課文中，作者運用了哪些描寫手法？重點用了哪種描寫手法？（2）聯系本單元四篇課文，在描寫手法的運用上有哪些相同之處？又有哪些不同之處？（3）四篇課文在表現“愛國”的同時又都各有側重點，想一想各自的側重點所在。通過這樣的比較梳理，學生的積累進入一種結構化的狀態為今后的運用奠定了良好的基礎。

二、讀中悟寫，寫的揚帆起航

讀寫結合中的“寫”，既是閱讀內化的語言；寫法的模仿、遷移和創造；也是讀寫結合中激活的生活記憶；熔煉的情感態度價值觀與認識的傾吐；還是借“寫”叩問文本，進入語境和文本對話，憑借詞語進行閱讀分析、概括、提煉文本主題，激活想象的過程。

1、準確用詞。

準確是用詞的基本的要求，唯有詞語的準確使用才能盡可能使作者的表達意圖與讀者通過閱讀理解到的意思相對保持一致。蘇教版教材在這方面堪稱典范。這不但有我們熟悉的依照文本的詞語機構、用詞特點，還包括通過寫詞語，詞語活用、替換等。讓寫的詞語作為閱讀理解的基石，表達敘述的支撐。

字詞是閱讀和表達最基礎的材料。準確用詞并非傳統意義上的生搬硬抄，而是讀寫結合訓練最基礎的一部分。例如，《船長》要求學生找出文中最能概括描寫船長忠于職守的句子，并圈出重點詞“指揮著”、“控制著”、：“領導著”。讓學生帶著三個詞叩問文本與文本對話從而把握重點，再通過換詞、刪詞等訓練

理解作者用詞之準確。又如，《姥姥的剪紙》檢查預習“小屯、擇菜、薅草、牛馱兔子、喜鵲登枝、嘖嘖贊嘆、悅耳至極、刷刷刷刷、清請爽爽”等詞語后，讓學生1分鐘內憑記憶寫下5個左右的詞語，再依據敘說對文本印象深刻的一個畫面。這種用詞就是借助詞語理解和概括文本是一種簡潔的表達。

2、生動寫句。

讀寫結合中的生動寫句，不僅要求把重點寫具體，寫詳細還包括言簡意賅地把句子意思表達清楚。這種寫句不僅包括句子的修飾類型，句子樣式的仿寫，還包括生動寫句子，概括段落大意、主要內容，以及印象深刻的畫面、瞬間，甚至還指對文本的叩問質疑、感悟和批注。例如，《鄭成功》在感悟鄭軍官兵收復臺灣的精彩細節描寫后，就句子“敵人驚恐萬狀，敵軍艦隊亂作一團。”引導學生在“驚恐萬狀”“亂作一團”處展開細節思考，再展開想象用句子生動詳細描寫。效果自然不言而喻，文本的句子更生動具體了，學生的理解也更深入了。又如，教學古詩《示兒》學生閱讀學習時批注道：“陸游為什么明知‘死去元知萬事空’卻還要‘示兒’‘家祭無忘告乃翁’？”“詩人如此‘示兒’目的到底是什么？”這樣的叩問質疑，除了促進表達，難道不是促進對文本的深度閱讀，不是在倡導一種重要的閱讀價值和方法？

3、豐富“片斷”。

閱讀課堂常用的拓展“片斷”一是，仿寫。即學習文本的結構方法并遷移運用。例如，《把我的心臟帶回祖國》寫肖邦在異國他鄉忘我工作的總分式，《愛之鏈》的承接式，《學與問》的概敘和例舉式，還有并列式，因果式，點面式等多種形式。要讓學生通過閱讀領悟模仿，盡快把夠段方法運用到“片斷”拓展中。二是，立足文本在課文空白處拓展。《愛之鏈》中有這樣一個細節“看到臉上帶著微笑的喬依，她反倒緊張地閉上了眼睛。”這突出了老婦人在荒無人煙的地方偶遇好心人喬依時害怕的一種正常心理。作者有意省略了老婦人矛盾掙扎的心理以及舉足無措的慌亂表現。在此安排學生展開想象補充，為下文學習老婦人在得到喬依的幫助后深受其感染起到潛移默化的作用。而在課文最后部分女店主那意猶未盡的話語“一切都會好起來的，親愛的喬依??”這兒的省略號又是一個讀寫結合的好素材。先讓學生認真閱讀課文理解三組愛的故事之間的聯系后，放手讓學生大膽想象，以“喬依醒來??”為開頭展開寫一段話。并提示學生（1）注意故事情節的連續性；（2）描寫時注意抓住人物的對話、表情、動作等；（3）升華“愛”的主題。由于學生充分解讀了文本，又有了創作的自由空間，自然寫得豐富多彩。交流后讓學生思考作者為什么不接著寫這些精彩的故事呢？引導學生聯系上文思考，在思考與碰撞中學生終于明白，這些內容與上文有重復，是“愛之鏈”的又一鏈罷了。在這兒省略讓讀者有更多想象的空間也注意到了詳略得當的處理。這樣的片斷拓展不僅讓學生明白了文本寫什么，還明白了作者怎么寫，為什么這樣寫。這種寫深刻促進了閱讀，進行了文本的再創造。

4、精彩成文。

讀寫結合的精髓就是習文。“文章不是無情物”解讀了文本的情感，再注入自己的思維，此時的寫作恰是

最精彩。寫“全文”不僅有閱讀延伸的續寫，如《收到巴金爺爺的信以后》；改變文體的改寫，改寫劇本《負荊請罪》；模仿遷移寫，學習《青海高原一株柳》、《麋鹿》后學寫一種植物或動物等。

總之，不管是哪種方式的拓展寫，重要的是真正做到依賴閱讀文本世界與兒童自己心靈世界相融合，逐漸從刻意模仿走向自由創造，進而愛上表達，愛上寫作。

巧用文本 實現讀寫遷移 福安市逸夫小學 連 芳

葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能。因此教師就要朝著‘反三’這個標準點，務必啟發學生的能動性，引導他們自己去探索。”讀與寫是兩個重要的語文能力，在以往的閱讀教學中，不少教師在課文分析中做到聲情并茂，引領學生對課文深入感悟，但在分析完課文以后他卻戛然而止了。殊不知這里才是起點。如果這時教師巧用語文教材這個“例子”，啟發、引領學生去了解、理解作者是如何通過文章來向我們闡述內容的，文章是如何選材剪材、布局謀篇、遣詞造句、超承轉合的，文章運用了哪些寫作技巧等，那對于學生寫作能力的培養有事半功倍的效果。

如今，讀寫結合已成為新課程改革下提高學生語文素養的一大趨勢，下面我就結合自己平常的教學實踐，談談閱讀教學中如何巧用文本，實現讀寫遷移。

一、借鑒課文題目，學會自主命題。

好的題目才能激發讀者閱讀的興趣，不同體裁的文章，在命題上的側重點也不一樣。新的習作理念倡導學生自主命題、自由表達，可有很多學生不知道怎樣給自己的習作命題。怎么辦？教材中很多課文的題目很典型，可歸類指導。如：有以中心思想為題的《說勤奮》《誠實與信任》《厄運打不垮的信念》；有以人物語言為題的《“精彩極了”和“糟糕透了”》 《 “你必須把這條魚放掉！” 》；有以寫作對象為題的《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《諾貝爾》；有以主要內容為題的《大江保衛戰》《林沖棒打洪教頭》《司馬遷發憤寫〈史記〉》等。無論哪種題目，都有獨特之處，都可以揭示一種獨特的文體形式，引導學生在借鑒中學會命題，是閱讀教學的應有之責。

二、感悟課文選材，善于挖掘素材。

學生的生活五彩繽紛，平時也有不少的積累，可一習作時就感到“無米下鍋”，究其主要原因就是學生還缺乏發現素材的眼睛。教材中很多課文的選材很有特點，引導得法對學生有啟發作用。如《愛如茉莉》寫的是父母之間平淡卻深厚的親情，教學中教師啟發學生：“你覺得愛還像什么？哪些人或事讓你感受到了愛？”；《丑菊》學后告訴學生，要細心觀察生活，凡事用不同角度去看，會有意外的收獲。“創作源于生活”。學習作者從細微處觀察，從生活的小事著手，你會發現許多值得寫的材料。

三、學習構段形式，訓練“言之有序”

小學生對于自己習作的構段意識還較模糊，經常是寫到哪里算哪里。為了培養學生在作文時能言之有序，我們在閱讀教學中，讓學生認識一些常見的段式結構，掌握組句成段的規律，引導學生入門悟道。例如《莫高窟》一文的寫法：以總——分——總的構段方式組織全文，按一定的順序觀察和描寫每一個觀察點的景物，在抓住特點描寫景物的同時做到點面結合，展開聯想、抒發感情，在句式表達上要求運用比喻、排比等手法。學后可進行小練筆，寫一寫《家鄉的天馬山》《富春溪畔》。又如《變色龍》一文按事情發展的順序寫，條理清楚。在結構安排上，以問句將上下部分連接起來，問句在某一部分既起到了總述作用，又是文中的過渡，值得借鑒，可以模仿。如以先總后分的方式寫某一場面，或者寫某種事物兩方面的特點，中間就可以巧妙地用上過渡句。如讓學生仿寫《課間十分鐘》或某種動植物。

四、積累課文語句，提高表達能力。

閱讀教材文質兼美，情文并茂。閱讀教學中，教師對課文中規范、經典、生動、豐富的語言，一方面要引導他們通過品讀感悟、摘記積累等方式進行內化，一方面又要及時地給學生創設活用語言的情境，讓他們在語言運用的實踐中逐步提高語言駕馭能力。如：學了《師恩難忘》讓學生用“娓娓動聽”、“引人入勝”、“身臨其境”、“戛然而止”寫一段話。《少年王冕》中有一段描寫雨后美景，其中有出現“陰云密布”、“樹木蔥蘢”、“青翠欲滴”、“ 晶瑩透亮”都是寫景的詞，讓學生摘抄積累這些精彩、優美的語言，指導他們直接地、盡情地用在自己的習作當中去。

五、模仿課文首尾，學會謀篇布局。

俗話說“良好的開頭是成功的一半”。恰當、新穎的開頭，不僅能使你筆下生花，而且能增加文采，吸引讀者。在習作時，許多學生往往有了寫作素材，卻為如何開頭絞盡腦汁，抓耳撓腮。教學中，引導學生對課文的開頭或結尾進行賞析，感悟其中的精妙，領悟其表達上的特點、作用和效果，靈活運用于自己的習作中，有效提高學生謀篇布局的水平。如《裝滿昆蟲的衣袋》《二泉映月》開頭的環境描寫，看似與內容無關，其實是為了說明環境對主人公的影響，為下文服務。《莫高窟》《埃及的金字塔》介紹景點的文章，開頭大多交代所處的地理位置及周圍環境，結尾總結全文，首尾呼應。學后讓學生對《我的家鄉》之類的文章進行開頭結尾的練筆，學生就“有章可循”了。常見的開頭有：開門見山開頭法、提出問題開頭法、倒敘開頭法等。好的文章不能虎頭蛇尾。常見的結尾方法有：總結結尾法、自然結尾法、點題結尾法、發問結尾法等。

俗話說：“拳不離手，曲不離口”。在語文閱讀教學中，教師要巧用文本，準確找到讀寫結合的聯結點，使讀寫真正結合起來，時時練，“見縫插針”地練，讓學生知道寫什么，懂得怎么寫，進而喜歡閱讀與寫作，實現愛讀寫，會讀寫，且能讀寫得好的境界，實現讀與寫和諧統一，巧妙結合。

讀寫結合提高作文能力 福安市逸夫小學 蘇清秀

葉圣陶先生說：“學生讀得好，才能寫得好。”“閱讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長。”可見，讀和寫的關系是輸入和輸出關系，就象人體攝取營養，儲存能量那樣。讀是一個多方面吸收的過程，讀是寫的基礎，寫從讀吸取養分。讀和寫相輔相成的、互相促進。讀可以幫助學生提高思想政治水平，培養辯證的思想方法，陶冶道德情操，提高審美修養，這一切，對于寫無疑是不可缺少的；讀可以幫學生見到由于主客觀條件的限制而造成的難以親自耳聞目睹的東西，使學生開拓視野，積累知識，發展智力，提高文化素質；讀可以讓學生接觸許許多多的文章樣式和品種，它們能為寫提供良好的方式和借鑒，更何況有的文章就是在傳授寫作的原理和方法，告訴讀者寫作的規律和途徑，把這些巨人的“肩臂”，作為向更高目標攀登的階梯。正由于讀對寫作用之大，關系之密切，故而教學中只有把讀與寫緊緊結合起來，才能有效地提高作文能力。

一、從閱讀中學習觀察方法。

學生觀察生活是寫好作文的前提。然而小學生觀察的特點是：觀察對象多，觀察背景少；籠統觀察多，仔細觀察少；無順序觀察多，按順序觀察少。針對以上這些特點，在課文中滲透觀察方法是必要的。那么如何引導學生觀察生活呢？這就要求我們教學生從閱讀課文中去學習、借鑒。如教學六年制第九冊教材《變色龍》是訓練學生觀察能力的一個很好的范例。此課可以訓練學生兩點觀察方法：

1、從整體到部分，有順序地認真觀察。如課文的第九自然段寫到變色龍的外形：“全身——頭、嘴、眼、身軀、背部、腹部、腳、尾巴”作者描寫得很有順序。

2、學習在觀察中抓住事物特點，重點觀察。小學生由于年齡特點使然，觀察事物往往面面俱到，而忽略事物的關鍵部分，致使寫起文章來猶如記流水帳。而《變色龍》一課文正好是引導學生改正這一弊病的好例子。如課文寫到變色龍的外形時著重抓住它的眼睛進行描寫，因為它的眼睛最有特色：“每只眼睛都能單獨轉來轉去??兩只眼睛同時注視前方時??”，作者花了大量的筆墨去描寫變色龍這一與眾不同的特點。再如《金蟬脫殼》一文作者分別蟬兒“脫殼前”，“脫殼時”，“脫殼后”的情況，重點觀察“脫殼時”，在觀察“脫殼時”，又重點觀察“蟬尾脫殼”的情景。因為作者在觀察中能做到主次分明，所以寫起文章來才能重點突出、詳略得當。其次，《金蟬脫殼》的第三自引導然段寫道“我的一雙眼睛順著樹干上下搜索著”“眼睛一動不動地盯著”；第七自然段中的“我再一次仔細地看那蟬兒”，無不顯示作者觀察得仔細。正是作者能抓住事物特點，有重點地認真仔細觀察，所以讀者讀起文章來才覺得生動、有趣。因此，在閱讀教學時過程中不僅要引導學生認真地感悟課文語言，更注意引導學生學習作者的觀察方法，然后再因勢利導，讓學生用這兩種方法觀察你喜愛的一種動物或植物，并把觀察后過程寫下來，做到讀寫有效地

遷移。

二、從閱讀中訓練寫作技巧

1、學習表達順序。《語文課程標準》中指出：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本的表達方法。”這篇課文中作者安排的表達順序及其表達方法，都值得引導學生學習借鑒。作者寫變色龍的外形特點時，按照從頭到尾的順序，依次寫出各個部位的特點。在寫“變色龍真的會變色”時，分別用了“先”、“接著”、“再”等表示時間先后順序的詞，顯然，作者的表達是言之有序的。學習這些內容后，可以設計了一個片段練習《××的外形描寫》(“××”指的是自己熟悉的動物)，進行一次小練筆，以便學習方法的遷移，達到學以致用。

2、學習構段形式。要想培養學生在作文時能做到言之有序，我們在閱讀教學中，注意引導學生掌握組句成段的規律，引導學生入門悟道，是很有必要的。在閱讀教學中引導學生認識一些條理性比較強的的段式結構，對于學生今后作文如何構段是很有幫助的。小學階段一般的構段形式有：承接式、總分式、因果式、并列式等。例如《變色龍》中的九、十、十一自然段的承接式，用“變色龍如此遲鈍，如何捕捉食物呢？”這樣一個過渡段，把變色龍的外形特點與生活習性有機地聯系起來，使得全文結構嚴謹、層次分明；《金蟬脫殼》四自然段的總分式，“開始脫殼了！”作者以此為中心句展開敘述蟬兒的整個，學習這種段式，可以訓練學生怎樣圍繞一個中心寫具體，脫殼過程；此外《金蟬脫殼》第五自然段的并列式等，都是可以作為訓練學生如何構段的好材料。學完這一課后，讓學生自主選擇一種構段的方法，寫《校園的早晨》、《吊在圍墻上的三角梅》、《我喜愛的一種動物》等，把課內學到的知識，通過課外的練筆，得到有效地應用。

3、學習描述方法。小學語文教材文質兼美，情文并茂，里面有很多描述方法值得學習模仿，如《變色龍》一課寫變色龍的外形特點及生活習性，作者沒有面面俱到地一一寫出，只是重點介紹變色龍如何捕食，怎樣變色。這些最不清楚又最想弄明白的，所以，作者寫得很具體。作者用較多的文字寫了變色龍外形特點、如何捕食、如何變色三個方面，做到了重點突出。其中遣詞造句方面很有特色：如變色龍反應速度之遲鈍與捕食動作之敏捷形成鮮明的對比；用問句將上下部分連接起來，問句在某一部分又起統領作用；并且在描述的過程中多出采用比喻句、擬人句，把介紹知識性的、讀起來讓人枯燥乏味的科普讀物，讀起來感到格外生動有趣。學生學習了以上課文，讓學生采用這些描述方法，以《我是一只變色龍》或《變色龍的自述》為題改寫本文。

讀寫結合 水到渠成 福安市逸夫小學 李 麗

新課程理念背景指導下的語文課堂，是“生本、師生、生生” 對話的課堂，在多種形式的對話中，“讀寫結合”不失為一種極好生本對話形式，它為學生構建了高端對話的平臺，借以提高學生的語文能力。在對話中，學生將憑借主動積極的思維和情感活動受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。在閱讀教學活動中，恰當地處理好練筆與閱讀的關系，不僅有利于學生更好地深化閱讀，還有利于提高學生的書面表達能力，提高學生素養。教師只有 準確把握練筆的時機，激發學生情感，激活學生思維，才能“寫”出語文課的精彩。

一、以情促寫——體悟事理，升華情感

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話活動。有效的對話莫過于心與心的交流、情與情的融洽。對一些情理類的課文，練筆可以起到升華情感、體悟事理的作用。當學生讀到情深意濃時，可以用練筆來表達心聲。我在教學《海倫.凱勒》一課時，為了讓學生深刻體會海倫不屈不撓的奮斗精神，就讓學生閉上眼睛體驗失明，并用手觸摸臉頰來感受海倫在聽不到的情況下如何發音。當學生讀到海倫如饑似渴地摸讀盲文，拼寫單詞時被她驚人的毅力，頑強的拼搏精神所打動，心靈受到了深深的震撼。于是，我抓住時機，讓學生寫出此時想對海倫.凱勒說的話。學生心靈受到了情感的熏陶，練筆比較順利。有的憑借想象寫出了海倫學習每一單詞時的艱難，有的同學反省了自己的學習態度，表達了以海倫為偶像刻苦學習的決心。學生寫得激情飛揚，情真意切，從不同角度展示了自己的情感歷程，這樣的練筆也促進了學生心靈的凈化。

二、想象補白——加深教材感悟

抓住課文空白處，入乎其內，徜徉其中。讓學生聯系生活實際，掘已有的知識儲備，大膽發揮合理想象，還原空白，使空白處不再空白。這樣不但加深其理解，豐富其語言，而且撥動其情感，豐富其感受。真可謂是豁然開朗、別有洞天。

《愛之鏈》是小學語文蘇教版教材第十一冊的一篇文章。這是一首關于愛的贊歌。描寫下崗的喬依無償幫老婦人修好汽車，老婦人在用餐時又得到了喬依妻子的悉心照顧，也受到了愛的感染，留下一些錢，悄悄地走了。文章贊揚了人間的友愛互助。文中有許多場面描寫生動感人，課中可以組織學生借鑒后設計喬依與老婦人告別的場面。提示學生：他們會說些什么話？喬依和老婦人的表情是怎樣的？他們之間又會有些什么友好的動作？進行小練筆訓練，填補了文本的空白。

我想：只要教師給學生足夠的時間和空間，放手讓學生去想、去做。這樣的教學，學生感到輕松、愉快，參與的熱情高漲，創造性被大大激活，學生愿寫。想象力得到了訓練，創造性思維得到了培養。

三、延伸情節——續寫出生命精彩

有些課文的結尾含蓄，言有盡而意無窮，給讀者留下想象的余地。此時此刻讓學生延伸情節，補充結局，對深化理解原文，培養發散思維和創造思維能力頗有益處。如《生命的林子》，文中寫的是玄奘聽了法門

寺方丈的指點后留在法門寺，潛心苦修，終于成為一代名僧。學完這一課后可以讓學生續寫：玄奘決定留下之后，又見到了勸他離開法門寺的那個人。

再如《半截蠟燭》一文最后一句寫道：“剛到樓梯口，蠟燭熄滅了。”這是一個比較含蓄的結尾，我在上課時就利用這個空白，讓學生想象蠟燭熄滅后的情景，并以“蠟燭熄滅后??”為題，讓學生練筆。閱讀是對生命的拓展，是促進生命發展的有效手段。學生在讀這類課文時，思維處于一種高度興奮的狀態，或悲或喜，或欣慰或焦慮。這時，趁熱打鐵，及時促成學生由創作靈感到創作文本的及時實現，滿足學生的表達欲望，也可以進一步激發學生的興趣。

四、角色轉化——培養語境意識

語境是伴隨著交際活動展開而出現的言語交際環境。自覺地利用語境，可以提高自己口頭的和書面的表達技能，這就是語境意識。教師在閱讀教學中可以運用語境來指導寫的訓練，使學生意識到讀寫結合是一種真實的學習需要和生活需要，不是附加的任務。

我在教學《螳螂捕蟬》一課時，根據文章中“吳王打消了攻打楚國的念頭”這樣一個結尾，創設情境，讓學生進入吳王這一角色，想象吳王第二天在朝堂上該如何向大臣們解釋。這一次練筆要求學生在熟讀課文的基礎上，充分進入角色去感受、體驗、大膽想象，還必須以第一人稱的方式完成這次言語交際。這樣，學生在明確了寫作意圖、寫作對象、寫作主體角色、交際關系、寫作處境等語境因素后，能很快地轉化角色，寫出了預期的效果，實際上也達成了復述課文這一目標。這種練筆方式可以培養學生在語境中的對象意識、處境意識和角色意識。

五、讀中仿寫——吸納表達方式

“讀文”是為了積累、吸收，“寫文”是為了表達。教師要引導學生將從“讀文”中吸收的思想觀點、表現手法、表達技巧，借鑒運用到“寫文”中去，實現讀寫知識技能的轉化和遷移。

如《煙臺的海》這篇課文運用各種修辭手法寫出了煙臺的海不同季節的不同特點。在教到“冬天煙臺的海的特點”時，教師可以讓學生先體會比喻、擬人等修辭手法，在此基礎上給學生提供一段內容平實的片段，如“春天來了，小草綠了，柳樹發芽了。”讓學生運用各種修辭手法去改寫，看怎樣寫得語句優美，富有詩意。這種練筆可以讓學生提高修辭水平，練出文采。

在語文閱讀教學中，要是找到讀寫結合的聯結點。使讀寫真正結合起來，不要流于形式。更不要把習作看成是語文園地要求的那點內容，應把習作，不僅貫穿于閱讀教學始終，還要把習作與生活緊密相連。只有這樣，學生才會真正實現新課改的要求，學生知道寫什么，懂得怎么寫。進而喜歡閱讀與寫作，實現愛讀寫，會讀寫，且能讀寫得好的境界。

立足文本 讀寫結合 福安市逸夫小學 王雅星

在語文教學中，讀和寫是互相促進，相輔相成的。閱讀是吸收，是寫作的基礎，寫作是輸出，是閱讀的運用。寫作在很大程度上依賴于閱讀，是閱讀能力的最高體現；閱讀為寫作奠基基礎，是寫作的必要鋪墊。張志公先生在《談作文教學的幾個問題》中說：“沒有良好的閱讀教學基礎，單靠作文課并不能達到提高學生寫作能力的目的??說到最根本處，要提高學生的寫作能力，還得從閱讀教學入手。”

一、立足文本，以讀導寫

蘇教版的閱讀教材，篇篇可謂文質兼美，情文并茂。每篇文章細細琢磨，都有其模仿之處。我們的學生有時會常會頭疼作文，無從下筆，有東西寫，卻不知該怎么寫，或言之無序，或缺乏真情實感，在往常的指導過程中也嘗試通過范文給學生一些啟發，但時間的關系無法細講，一節課的作文講解容量狹小，因此局限性很大，其效果仍不理想。通過課文的學習，注重課文整體把握，學習構段方式。引導學生感悟其文章結構層次安排，寫作順序，學生在其中感受深，自然就能接受，再加上實踐，效果就好多了。同時，課文里面有很多描述方法值得學習模仿，在課堂上能讀悟且引導仿寫，為學生指引寫作方法，為寫作降低了要求，絕大部分學生都感覺到了有很多東西可寫，解決了無米之炊的困難。如學習了《我們愛你啊，中國》，課文以飽含激情地筆墨贊美祖國的遼闊、壯麗的河川、物產的豐富、民族的從多、歷史的悠久、偉大的成就，表達對偉大祖國的無比熱愛之情。學生理解課文后，根據課文的構建結構，表達方法，描寫方式，再通過引導搜集資料，引導想象，布置其模仿，寫一首小詩，有的學生還激發靈感拓展為《我們愛你啊，四季》、《我們愛你啊，世界》。學生的思維活躍，一篇寫作讓我們如拂春風，甚至有幾個作文差的孩子都交上了作文。

二、立足文本、把握拓展點

現行教材，文章優美，可仿寫之處頗多。有的文章看似沒什么可寫，但細細研究，深入揣摩，發現其有很多微妙特殊的聯系，深藏著很多拓展點。把握課文的拓展點，比如文章的空白處，對一個場景進行想象。對一個符號進行補白，對一首詩進行改寫??這樣既能培養寫作能力，激發學生的想象空間，激活思維，更重要的是學生變得愛說了，愛寫了。如學習《愛之鏈》一文時，最后一句話：她輕輕地親吻丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依??”，這樣的省略號處讓學生想象女店主還會怎么說呢？學生根據文章的理解，再進行補白“喬依，不用擔心，我們會度過難關的。”“好心人的幫助如同春風，溫暖我們，人間有真情。一切都會好起來的。”??繼而再拋出喬依會克服困難嗎？大家給他出出主意，孩子們紛紛踴躍發言，各具特色，每個人的思路都打開了。教學中抓住這一情感觸發點，讓孩子們有感而作，寫出了他們的心聲，既加大了閱讀深度，又深化了“愛”的主題。

三、立足文本，培養創新意識

仿寫是寫作方法的“臨摹”，是學習習文的第一步，模仿因然重要，但這只是手段，培養創新才是我們的最終追求。為了培養學生的創新意識，我們盡量做到三個“放寬”。一是放寬學生的寫作環境和氛圍，讓學生說真話，訴真情。即使發泄過了頭，就文章而言，該肯定的還是給予肯定。二是放寬作文內容，學生平時練筆的內容盡量放開，自身經歷可以寫自己的見聞可以寫，還可以創作故事連續劇等等。三是放寬文體要求。批改時，放松硬性標準，有利于激發學生的創作欲望，有利于培養學生的創新意識，模仿是學習，是打基礎；創新是發展。作文教學充分利用文本重視模仿，讓學生在模仿中創新，并在寫作中逐漸形成自己的風格。比如古詩《示兒》，這首詩是詩人陸游的遺愿，有悲憤、有遺憾、有憧憬，雖逝去，但仍牽掛著祖國。全詩字句發自肺腑，悲憤交集，真摯感人。理解詩意后，感悟品位，詩人為什么悲，②陸游既然知道人死后萬事皆空，為什么還叮囑兒子“王師北定中原日，家祭無記忘告乃翁”呢？③既然人死了什么都不知道，為什么還要知道國家之事，是不是矛盾？學生從深入理解中，感悟詩人陸游的愛，對祖國的愛，對孩子的愛，通過自己的言行教育自己的孩子，做一個愛國之人。理解了，體會到了，朗讀自然就情真意切了。讀著讀著，觀察插圖，你仿佛看到了什么？引導學生打開思路。“頭銀發、頭纏白布的陸游，面容憔悴，躲臥在病床上，手里捏著遺紙，一只手緊緊握著孩子地手，吃力地說：我死了，不要緊，悲傷的是我見不到祖國的統一啊！”咳??咳??兒子淚流滿面，泣不成聲，哽咽地說：“爹爹，你放心吧??”“要記住??記住，朝廷軍隊收復中原大地，一定要記著告訴我啊??”他喘著粗氣，吃力地說著??學生入情入景，打開想象的閘門，一個個生動感人的故事，一再現。通過課文的拓展，學生變得活躍，優秀文一篇篇出爐，讓人喜在心中，樂在其中，因為學生的習作興趣大大提高了。

有人說靠讀書長大的學生，才有持續發展的后勁。靠做練習冊長大的學生，是沒有文化底蘊的。書讀多了，作文寫好了，就不怕考語文了。立足文本，進而延伸到課外，大量閱讀課外書藉，但并不是機械地“死讀”，更好地拓寬學生的思路，以讀促寫同時做好讀書筆記，學會靈活運用，相信學生會妙筆生花。

當然，只要我們語文老師對文字有高度的敏感力，對教材有靈活地教法，并且能不斷地充實自己，提高我們的文化底蘊，相信讀寫之花會越開越香的。在閱讀教學中滲透習作訓練的實效性初探 福安市逸夫小學 林 郁

小學語文教學的主要任務是培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力,即要求學生能讀會寫。而當前，習作教學效率較低，廣大師生在不同程度上面臨著“有米難炊”或“無米之炊”的難題，究其原因，在于目前習作教學普遍與閱讀教學割裂造成的。

從語文學習規律來看,閱讀是理解語言、積累語言的過程，習作是運用語言的過程，同時影響著閱讀，對閱讀起著促進作用。這種閱讀與習作的關系是“源”與“流”的關系，注重讀寫的雙向聯系成為十分必要的事，也是解決目前習作面臨的兩大難題的有效途徑。我們嘗試從以下兩大方面充分挖掘閱讀教學現實資源，針對性地滲透語文習作實踐活動：

一、仿造文本解“炊米”之難

仿寫是降低學生寫作難度使之盡快掌握寫作技能的有效途徑。我們的課文都是依據學生年齡特點精選出的名家之作，這塊肥沃的土壤是學生仿寫的最佳成長之地。因此，課堂教學中教師應在學生理解文本的基礎上，從多方面引導學生探索語言表達規律，從讀中悟寫，實現知識技能的轉化遷移。

1、指導學生進行構段方式的仿寫。

教材中有不同構段方式寫成的段落。教學時，教師應依不同年級、根據單元習作訓練重點，抓住適合年級特點的典型段落，引導學生在閱讀中感悟構段方法，并讓學生按指定的構段方式進行片段仿寫。如三年級課文《北大荒的秋天》一文中，第二至無段都采用了總分的構段方式描寫，在教學這篇文章時，教師應抓住時機讓學生反復誦讀，從中悟出這些段落都是圍繞第一句話進行描寫的，探究到這個規律后，可以安排學生模仿這種總分段式進行片段仿寫，有了可仿模式，學生寫起作文就輕松了許多。經常進行不同構段方式的仿寫訓練，學生會越寫越有興趣，寫出的段落會越來越好，從而為布局謀篇打下堅實基礎。

2、指導學生進行敘述順序的仿寫

目前許多學生的習作中經常出現寫作無序的現象，為了解決這個問題，我們 在講讀課文中應該指導學生學習敘述順序。如：教學《火燒云》4-6節時，在師

生互動反復問答之后，學生很快發現這三段話共同的表達規律：先寫天空出現了什么，再寫它的樣子怎樣，最后寫它是怎樣變化的。此時，教師趁機播放其它各種火燒云的變化，并將學生喜歡的幾種定格，讓他們利用這種表達順序進行模仿訓練，學生這樣寫道：

一會兒，天空飛來一只丑小鴨，一張寬嘴巴，張著一對扇形的小翅膀，在空中獨自翱翔，可是一眨眼工夫就變了，變成了一只大白鵝，忽然，又變成了缺嘴巴、缺腿的怪物。

3、指導學生進行表現手法的仿寫

有效的表現手法可以使文章更富文采，更富生機，能引起讀者的

共鳴，在教學中碰到典型的表現手法時，教師應恰當地進行語言訓練，使學生盡早地熟練運用。如：《北大荒的秋天》一文中曾多次出現了比喻句，有的段落甚至全部由比喻句構成，在理解課文的基礎上，教師可以引導學生欣賞這些句子巧妙的地方，并發現使用打比方的方法使內容更生動形象了，然后指導學生進行比喻句的訓練。久而久之，學生在寫作時也能學以致用。

實踐證明，合理地安排仿寫訓練，供學生“學而時習之”，花時少，難度小，見效快，對學生能力的培養是大有好處的。

二、再造文本解“無米”之難

當我們到處尋找寫作素材時，卻忽略了我們身邊的課文正是最好 的寫作源泉，有些文章為了表達的需要常用精練的文字概括地描寫一些場面，有些文章為了給讀者留下想象空間，在文中留下了很多空白點，教師在教學中應充分地挖掘這些可再造的因素，把它們當做寫作素材，或以原文為依托，或借用原文軀殼，或從原文結尾推演，或反彈琵琶等技巧引導學生再創造

1、利用語言空間進行拓展性描寫

利用語言空間進行拓展性描寫就是填補空白的技巧，即通過豐富的想象和聯想，將課文中沒有的內容（主要為事件與時間，而人物往往一致）寫得活靈活現、栩栩如生。如：教學《小稻秧脫險記》時，文中有個雜草搶營養的場面，作者只用一句話一筆帶過，這時教師可鼓勵學生想象當時的具體場景，進行詳細地描述，這樣不僅豐富了雜草搶營養的形象，也加深了學生對文本的理解。

2、依托文本想象故事情節進行續寫

有的文章把客觀事物的發展趨勢揭示出來，讓讀者看到必然的結局，但在關鍵處卻惜墨如金，戛然而止。教師可組織學生以教材中的文本為依據，展開想象，從文本結束段開始寫起，創造一個全新的故事。如《窮人》文章結尾處只寫到桑娜拉開了帳子，并沒有寫出結局，教師可以讓學生用說寫的形式進行藝術的再創造，充分發揮了學生的能動性，故事的結局也精彩紛呈。

3、利用思維的差異性改寫故事

思維的廣泛性決定了學生有創造的潛能，差異性決定了我們不能苛求答案的唯一性，應求同存異。在平時的教學中教師不妨結合課文進行一些評價性練習。如《九色鹿》一文中有很多正反兩面人物，課文學完后，可鼓勵學生對文章中的一些人物結局進行再創，編寫一篇新的故事。既加深了學生對文章人物的理解，又訓練了學生的想象和習作能力，也培養了學生寫作的興趣。

實踐證明，教材文本確實是學生練習習作能力的最好練兵場，充分挖掘閱讀教學的現實資源，通過加強讀寫聯系的途徑，讓學生在讀中悟寫、以寫促讀，可以增加訓練臺階的密度，減緩習作訓練的坡度，逐步實現學生“自能習作”的目的，培養學生對習作的良好情感。

以文為本 巧妙練筆 福安市逸夫小學 鐘冬梅

葉圣陶說：“閱讀是吸收的事情，從閱讀中咱們可以領略人家的經驗，接受人家的心情。”“寫作是發表的事情，從寫作中咱們可以顯示自己的經驗，吐露自己的心情。”由此不難看出，閱讀和寫作是兩個不同的過程，哪一個過程不經過長期的訓練都不會形成能力。如果離開閱讀教學，單獨訓練學生的寫作能力，寫作就成了無源之水，無本之木。讀寫結合的讀，是理解語言，是從外到內的吸收,是“自信的輸入”；寫,是運用語言,是由內到外的表達,是“信息的輸出”。讀寫結合，以模仿為基礎，以寫短文和寫片斷為橋梁，向命題作文和創造性作文過渡。“讀”與“寫”又是互相促進，互相制約的，讀中學寫，以寫促讀。這幾年來，我們一直嘗試把每一篇課文變為多種形式的寫作練習，形式靈活多樣，效果也好得多。常見的做法是，從課文中領悟規律，掌握學法，外向遷移寫作片段或文章。比如：在課堂上進行作文片斷練習，或開頭，或結尾，或人物肖像描寫，或景物描寫??以課文為基礎，把語言形式的運用和課文內容的理解有機地結合起來，彼此交融，和諧運行。如此日積月累，整體寫作水平便得以提高。

一、擴充內容，進行練筆。

作品的意義是讀者通過閱讀活動發掘出來的，作品未經閱讀前，只是向讀者提供了一個多層次的結構框架，其間匿藏著許許多多的“空白”，即本文中作者有意或無意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的未定性的意蘊空間“。有待于讀者去發現、填補和闡析。而這些”空白“的填補正是讀者閱讀活動中不可缺的動力機制之一,它能激活讀者的思維，從而建立起與作品和作者溝通的橋梁，使讀者對作品的意義達到個性鮮明的深刻理解。在語文教學的課堂上，學生對作品”空白“帶有個性色彩的填補,更是開啟學生的思維，培養學生寫作水平的有效途徑。如有一個句子：”孩子在踢球。“即便這樣一個句子,也有無數的空白:這句話中，這個孩子可能是七歲，也可能是八歲；可能是男孩，也可能是女孩；可能是白色皮膚的，也可能是黃色或黑色皮膚的；可能是金發，也可能是黑發的；當然也會是不同的國家的??總而言之，無論有多少細節的陳述，也消彌不了其中的未定點，他需要人們的想像去填補；同樣，每一個文本，尤其是文學文本，均包含無數的未定之處--空白，等待著讀者去填補。而對文學作品中”空白"的填補，完全有理由成為語文教學課堂上培養學生思維，提高寫作能力的重要手段。

1、刻畫細節，深入體驗

課堂教學具有它的流暢性，教師的旁證博引，妙語聯珠自然重要，但一味地口若懸河，滔滔不絕，效果未必最佳。因此，教師不僅要會講，還要在講解的過程中會適時、適當的停頓，在講到重、難點時，要留下空白給學生以思考的時間和空間。這時候進行練筆十分有效。如，抓住文中重點難點的詞語，讓學生對這個詞語加以擴充，通過練筆把他還原成具體可感，觸手可及的鮮明形象，以便讓學生從另一個側面深化對課文的感悟和理解。《普羅米修斯盜火》里有一句話：“普羅米修斯小心翼翼地把火種到人間，人們欣喜若狂??”其中“欣喜若狂”一詞比較概括和抽象。于是我就這樣引導：“欣喜若狂是怎樣的一種場面？能具體描述當時的情景嗎？”學生有的描述：消息一傳出，頓時，歌聲震天，人們奔走相告，歡呼雀躍??有的描述：消息一傳出，村里的男女老少，歡聚一堂，老人捋著胡須，孩子樂得拍手跳，青年男女邊歌邊舞。再如，教《小鎮的早晨》第二自然段，可緊扣文章中心“熱鬧”，抓住問中的省略號，讓學生思考作者未寫出小鎮的內人們的內心世界，用自己的理解把人們面對 “盆里的蝦又蹦又跳，濺出許多水花；籠子里的雞鴨時而伸長脖子叫著往來的行人??”時的心理描寫寫出來。通過寫，學生對他們當時的心情也得到了進一步的提高和升華。達到了以寫促讀的效果。