第一篇：淺談在古詩教學(xué)中進(jìn)行習(xí)作拓展

小學(xué)語文／3000字 ***

淺談在古詩教學(xué)中進(jìn)行習(xí)作拓展

新羅區(qū)龍門謝洋小學(xué) 林榮建

“真沒勁，林 老師，這道題已經(jīng)寫過了！”當(dāng)我把周日的小練筆題目《我的爸爸》寫在黑板時，學(xué)生們不約而同地發(fā)出了這樣的抱怨。我無奈地聳了聳肩，四兩撥千斤地說：“同樣題目可以寫出不同的新意嘛！”話雖然怎么說，可回頭一想，是啊，在作文教學(xué)中，老師和學(xué)生常常遇到無題可作、無話可寫的尷尬。有的題目一些再寫，雖然隨著年齡的不同，寫作的語言表達(dá)要求也不盡相同，但相同的題目、類似的情節(jié)會慢慢磨損學(xué)生創(chuàng)作的熱忱，而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一推動力，可千萬別拿它來當(dāng)賭注，但是如何讓作文題目推陳出新，刺激學(xué)生的表達(dá)欲望呢？其實(shí)，再我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中往往潛藏了許多寫作的素材，只要用心地進(jìn)行挖掘，那可是一筆不小的“寶藏”哦！現(xiàn)就將其滄海一粟，古詩教學(xué)中的習(xí)作拓展與大家交流。

一、“風(fēng)吹柳花滿店香”——尋找空白，進(jìn)行練筆

古詩是我國古代文學(xué)的寶貴遺產(chǎn)，它們大多內(nèi)容豐富，語言凝練，意境優(yōu)美，感情真摯。詩人根據(jù)表達(dá)的需要，語言高度濃縮、概括，情節(jié)跨度較大，具有很強(qiáng)的跳躍性。這就使詩中存在許多“空白”之處，為學(xué)生留下了想像的余地。引導(dǎo)學(xué)生抓住這些空白之處，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，根據(jù)自己的理解進(jìn)行合理的想像，把跳躍過的情節(jié)補(bǔ)充出來，把濃縮概括的語言具體化，就是很好的練筆。

有些古詩，內(nèi)容充實(shí)，結(jié)構(gòu)完整，人物個性鮮明，可以作為學(xué)生作文的有機(jī)補(bǔ)充。練筆時，為使學(xué)生更深刻地理解詩意，教師應(yīng)將詩的出處、背景、詩人的情感等詳盡地介紹給學(xué)生。在學(xué)生領(lǐng)悟了詩的內(nèi)涵之后，讓學(xué)生從多種角度進(jìn)行練筆，或擴(kuò)寫，或改寫，或?qū)懽x后感，或?qū)懹梢皇自娤氲降牡取＝o學(xué)生以發(fā)揮想像的自由，學(xué)生就會放飛想像，趣味盎然，寫出精美的文章來。還有許多詩作，教師可以根據(jù)教材的需要，有針對性地進(jìn)行練筆。如：辛棄疾的《清平樂〃村居》讓學(xué)生以《瞧這一家子》為題進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)；李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》讓學(xué)生以《朋友再見》為題，敘述出朋友間的依依惜別之情；盧給的《塞下曲》讓學(xué)生以《飛將軍李廣》為題進(jìn)行寫人文章的訓(xùn)練。類似這些可以進(jìn)行練筆的古詩還有很多，如：《石灰吟》、《回鄉(xiāng)偶書》、《七步詩》、《贈汪倫》等。只要悉心鉆研，許多古詩都可以拿來讓學(xué)生進(jìn)行整篇文章的練筆。

以大家耳熟能詳?shù)摹短靸羯场ㄇ锼肌窞槔梢杂梢韵峦卣梗?/p>

1、巧用詩題，反彈琵琶。從詩題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生反過來寫。“如果詩人漫步在秋天郊外的小道上，呈現(xiàn)在詩人眼前的會是怎樣的一番景色？”指導(dǎo)學(xué)生以《秋韻》為題寫一篇記敘文。

2、巧扮角色，入情入理。從詩中人物角色出發(fā)，抓住詩句，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行充分聯(lián)想。在這首詩中，作者借秋景極其凝練地寫出了作者的羈旅之思，但當(dāng)時詩人的心境，作者并沒有直白地訴諸筆端。我就誘導(dǎo)學(xué)生：“如果你就是詩人，你看到了秋天蕭瑟的景象和家家裊裊炊煙的和樂之景當(dāng)時的心境是怎樣的，把你想象的描述給同學(xué)們聽，再寫下來。”這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又訓(xùn)練了學(xué)生在作文過程中先想、再說、后寫的習(xí)慣。

3、巧解詩意，淋離盡致。從詩意出發(fā)，要求學(xué)生把這首詩改寫成一篇記敘文。在改寫過程中，要將詩中所有的諸方面淋漓盡致地刻畫出來，特別注意引導(dǎo)學(xué)生揣摩體會人物的內(nèi)心活動。

4、巧入詩境，融入詩中。從思想內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生有中心有條理地去寫文章。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩境，領(lǐng)會其思想感情。

5、巧學(xué)寫法，新穎別致。從寫作方法出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會作文構(gòu)思。這首詩中，詩人雖想表達(dá)的是羈旅之思，但卻以“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”這一系列的景色入手，用情景的渲染烘托了當(dāng)時作者內(nèi)心的寂寥。詩人以秋景來“拋磚引玉”，“見一斑而窺全豹”實(shí)在是點(diǎn)睛之筆。引導(dǎo)學(xué)生采用這種寫法來寫人或敘事，寫成一篇記敘文。

二、“小荷才露尖尖角”——以創(chuàng)激情，詩情洋溢

在學(xué)生學(xué)習(xí)了古詩，對其形式、意境、構(gòu)思等知識有了一定的了解后，教師再加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、誘導(dǎo)，觸發(fā)學(xué)生的靈感，讓他們學(xué)習(xí)詩中的寫作手法，對古詩進(jìn)行改寫。例如：在教學(xué)完《憶江南》一詞后，我讓學(xué)生也來當(dāng)一當(dāng)小詩人，仿照《憶江南》的形式，夸一夸自己的家鄉(xiāng)，當(dāng)作業(yè)布臵完后，我還一直擔(dān)心是不是要求過高了，學(xué)生能創(chuàng)編得出來嗎？隔天，學(xué)生用自己的作品證實(shí)了我的多慮。只見菲楠的《憶大連》這么寫道：大連好，風(fēng)景舊曾諳。白鷗翔集碧波上，浮金躍影魚兒歡。能不憶大連？惠娜的《憶廈門》寫道：廈門好，風(fēng)景真美妙。南普陀寺古韻藏，白鷺翩然景色妙。誰能不愛廈門？雖然，上交的詩作還不夠工整、也不夠押韻，但是，這樣的學(xué)習(xí)過程，不正是他們一個自我超越、自我創(chuàng)新的過程嗎？古詩詞這一源源不斷的活水，奔涌而出，學(xué)生們每天寫完作業(yè)后，都會美美地吟上幾首，寫上幾句。

三、“大珠小珠落玉盤”——廣泛閱讀，注重積累

古人常說，“腹有詩書氣自華”。古典詩文蘊(yùn)涵著深厚的文化底蘊(yùn)和情感資源．妙用古詩文可以激活語言表達(dá)．彰顯文章底蘊(yùn)．使文章散發(fā)出濃濃的書卷氣和文化氣。

杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”寫好作文，離不開廣泛的閱讀，也離不開優(yōu)美詞句的潤色。《課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)了要豐富語言的積累，要求學(xué)生認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，對此還有量化的規(guī)定。語文實(shí)驗(yàn)教材在第一冊“語文原地”中就設(shè)計(jì)了日積月累一欄，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課文中精美的詞匯、豐富的古詩詞的積累。例如在教學(xué)第十冊第一單元課文，描寫祖國風(fēng)光的課文后，要讓學(xué)生也來寫一些祖國風(fēng)光的介紹。我要求學(xué)生用采集本搜集有關(guān)描寫春天的美詞佳句以及詩歌等，在本單元結(jié)束時，舉行一次優(yōu)秀采集本評選活動，并把部分優(yōu)美詞句、詩歌展示出來，讓學(xué)生共享，豐富積累。有學(xué)生在作文中寫到：“五月的南普陀是真如詩上所說：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。早中晚姿態(tài)各不相同、景色秀麗迷人，宛如一位多變的孩子。”也有同學(xué)在寫作文《我的讀書生活》一文中說到“天下事有難易乎？為之則難者易亦易?不位則易者亦難矣。來表達(dá)自己的上進(jìn)好學(xué)之心。”俗話說“冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功”。只要持之以恒，學(xué)生又何愁“無米下炊”？

四、“長風(fēng)破浪會有時”——展示成功，以評促寫

經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生初步養(yǎng)成了寫作的興趣，他們愿意用筆把自己誦讀古詩中看到的、想到的、創(chuàng)作的一一記錄下來。這時，就需要及時為學(xué)生提供展示的陣地，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。在教學(xué)過程中，我們要竭力捕捉學(xué)生寫作中的亮點(diǎn)，真情朗誦學(xué)生的作品，熱情贊揚(yáng)好的文章，或者直接讓學(xué)生上臺朗讀給大家聽。特別是那些寫作基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)他們的習(xí)作中的某一段落，幾個句子，甚至一個詞語寫得好，就應(yīng)該給予表揚(yáng)和鼓勵。在評語中加以褒獎。為了給孩子們提供展示的舞臺，我們在班級的墻上精心設(shè)計(jì)了“我是小作家”專欄，每個星期將學(xué)生的優(yōu)秀作品展示出來。小作者們喜滋滋地在大家的贊美聲中，享受著冠名“小作家”帶來的快樂。

古詩是取之不盡，用之不竭的源泉，通過誦古詩，學(xué)作文，讓孩子們體驗(yàn)到成功的快樂、一絲勝利的欣慰，這些貼近生活和現(xiàn)實(shí)的古詩，能激發(fā)起繼續(xù)寫作的熱情。我們何樂而不為呢？通過古詩詞的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，學(xué)生們暢游在中華古詩的海洋中，漸漸這些凝聚著民族精神和前人智慧的語言精品，定會滲入到孩子們的血液中，成為他們生命的一部分，陪伴他們走好人生的每一步。

第二篇：在閱讀教學(xué)中拓展習(xí)作訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中拓展習(xí)作訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作能力的探究

摘要：

根據(jù)新課標(biāo)“以人為本，讀寫結(jié)合，加強(qiáng)整合，把閱讀、感悟、理解、積累、運(yùn)用、表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來”的原則，立足教材文本，將寫作訓(xùn)練滲透于閱讀教學(xué)中，在閱讀中積累運(yùn)用。并在運(yùn)用中將直接經(jīng)驗(yàn)或間接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效整合，從而內(nèi)化成自己的習(xí)作能力。實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對寫作提出的總目標(biāo)，即“能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的思想，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”。

關(guān)鍵詞：語文 教學(xué) 閱讀 寫作

從小學(xué)三年級起，語文教材文本的重點(diǎn)從識字轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x與表達(dá)，文本的終結(jié)目標(biāo)是通過閱讀學(xué)會表達(dá)。而我們在教學(xué)實(shí)踐中往往把閱讀與寫作分割開來進(jìn)行，常常不經(jīng)意地違背?讀寫結(jié)合?這一重要原則。在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo)，習(xí)作訓(xùn)練應(yīng)該是有機(jī)統(tǒng)一的，如果閱讀教學(xué)不與寫作訓(xùn)練結(jié)合起來，學(xué)生就會眼高手低，不能學(xué)以致用，寫作能力難以提高。同樣，如果脫離了閱讀教學(xué)，單獨(dú)地去訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，寫作就成了無源之水，無本之木。

如何操作一種內(nèi)容上更具開放性、可借鑒性，方法上更具靈活性、多樣性，思維上更具自主性、創(chuàng)造性的讀寫訓(xùn)練方法呢？又如何把這種訓(xùn)練方法融會成一種既緣于?讀?又不拘泥于?讀?，實(shí)現(xiàn)文本的基點(diǎn)放射性、展示個體獨(dú)特性，并通過閱讀教學(xué)有效拓展習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中升華情感，歷練思維，會讀、愛讀，會寫、愛寫呢？

暨此，我將幾點(diǎn)實(shí)踐心得寫出來，與同行共同探討。

一、挖掘教材文本的課程資源，幫助學(xué)生在效仿?文法?基礎(chǔ)上 1

生成?文法?，促進(jìn)習(xí)作能力的提高

（一）有效利用教材文本的?可仿性?和?可生成性?

老一輩教育家葉圣陶先生曾說：?語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與習(xí)作技巧。?這句話揭示了語文教材文本的?可仿性?。所以我們首先視文本為?范文?或?例文?，在習(xí)作中，可以照著去做，但又絕不是照著去抄。我們所仿照的是范文的方法，探究的也是方法，最終還是?舉一反三，練習(xí)閱讀與習(xí)作技巧?，讓學(xué)生通過?讀?來實(shí)現(xiàn)?寫?，這就是文本的?可生成性?。

就語文教學(xué)的目的來看，?讀會?是基礎(chǔ)，?會讀?是關(guān)鍵，?會寫?才是目的。那么，怎樣通過?讀會?而至?會讀?最終?會寫?呢？這就要求我們在利用教材文本的?可仿性?的基礎(chǔ)上去探索其?可生成性?，認(rèn)真挖掘文本的課程資源。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在讀中生疑，在讀中解疑，在解疑中積累運(yùn)用。蘇霍姆林斯基說過：?人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感覺自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?。因而在教學(xué)中我多用讀代替分析，用質(zhì)疑探究代替問答，在自讀自問中培養(yǎng)學(xué)生多向思維的意識與習(xí)慣，在朗讀中感悟語言文字間流露的豐富情感，在合作探究中挖掘教材文本中蘊(yùn)涵的寫作知識和表達(dá)技巧。這樣學(xué)生在明白舊疑的基礎(chǔ)上思考新的，更深層次的問題，視野得到了拓展，情感得到了升華，思維得到了歷練，從而領(lǐng)悟到?文法?之妙，便會自然而然地將自己在閱讀、質(zhì)疑、探究中獲取的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)有效整合，久而久之內(nèi)化成自己的習(xí)作能力。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，幫助學(xué)生探悟?文法?的妙處，從而實(shí)現(xiàn)舉一反三的閱讀與寫作訓(xùn)練呢？

首先，要深入研究教材，抓住文章?要害?（關(guān)鍵點(diǎn)），體悟“文法之妙處。如《養(yǎng)花》一文的教學(xué)，在學(xué)生粗讀課文了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞?樂趣?這一主線質(zhì)疑，諸如?養(yǎng)花有哪些樂趣？??養(yǎng)花這么辛苦怎么會有樂趣呢？??作者是從哪些方面表達(dá)養(yǎng)花的樂趣的？?等等。然后讓學(xué)生自主讀文，在讀中探尋這些問題，把自己對養(yǎng)花樂趣的感受寫在相應(yīng)的段落旁，通過師生合作交流，弄清課文以?樂趣?為中心，先概括說明我愛花、養(yǎng)花，并把養(yǎng)花當(dāng)作一種樂趣，再分述養(yǎng)花的樂趣：能啟迪人生、增長知識、有益身心，有喜有憂，最后總結(jié)全文點(diǎn)明中心：喜憂參拌，悲喜交加，付出、收獲，養(yǎng)花使作者的生活變得豐富多彩，這些都是養(yǎng)花的樂趣。至此不僅作者的思想感情得以體會，而且文章脈絡(luò)在學(xué)生頭腦中有了清晰的把握，本文首尾呼應(yīng)，先總述再分述最后又總結(jié)的寫作特點(diǎn)也就不言而喻，寫作中如何圍繞中心組織安排材料的問題也迎刃而解了。在此基礎(chǔ)上我引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀每段開頭的第一句話，通過討論啟發(fā)學(xué)生在習(xí)作中學(xué)會運(yùn)用這樣的過渡句把文章前后段落緊緊聯(lián)系起來，圍繞一個意思按一定順序?qū)憽＿@樣內(nèi)容才具體、思路才清晰，表達(dá)才明白。課后及時讓學(xué)生效仿作者這種布局謀篇的方法和把事物寫具體的方法練練筆，寫個小片段，實(shí)現(xiàn)閱讀感悟、理解積累、運(yùn)用表達(dá)的有機(jī)整合。

其次要把握教學(xué)的高潮，領(lǐng)悟作者的動情點(diǎn)，作者的動情點(diǎn)也就是作者感情的爆發(fā)點(diǎn)，情與文的焊接點(diǎn)，同時也是意境的落腳點(diǎn)。此處設(shè)疑，有助于準(zhǔn)確把握作者的感情脈絡(luò)，體會文章的情感意境。從而培養(yǎng)學(xué)生在習(xí)作中 “表達(dá)真情實(shí)感?的意識。在教學(xué)達(dá)到高潮時設(shè)疑引讀，引發(fā)其感情的升華，在精神亢奮的狀態(tài)下積極思考，探求新知，課文的關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生思維活動的高潮點(diǎn)就融為一體了。以《豐碑》一文的教學(xué)為例，課文以將軍思想感情的發(fā)展為線索，通過側(cè)面描寫表現(xiàn)軍需處長毫不利己，專門利人的高貴品質(zhì)。當(dāng)警衛(wèi)員跑來報告?前面有人凍死了?時將軍愣住了，將軍最后得知被凍死的戰(zhàn)士就是軍需處長時再次愣住了。教學(xué)到這已達(dá)高潮，于此，教師深情地啟發(fā)學(xué)生

質(zhì)疑：?將軍為什么愣住了？他愣什么？??這兩次‘愣’一樣嗎？?接著引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫將軍神態(tài)動作詞句，聯(lián)系上下文體會將軍震驚、內(nèi)疚、自責(zé)、難過、崇敬的復(fù)雜心情，從中感悟軍需處長的高貴品質(zhì)，從而領(lǐng)會側(cè)面描寫的?文法?之妙，即能產(chǎn)生更加感人的力量和留給人們更多的回味余地。在思想感情得以升華的同時引導(dǎo)學(xué)生將作者的表現(xiàn)手法運(yùn)用到習(xí)作中，增強(qiáng)文章的感染力、說服力。

二、立足教材文本，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，把閱讀和思維訓(xùn)練、口語交際、習(xí)作有機(jī)合起來

傳統(tǒng)的語文教學(xué)是重講授和抄寫，而絕少將感悟、理解、積累、表達(dá)有機(jī)結(jié)合。講讀課和作文課幾乎互不聯(lián)系，搞成兩張皮，只在作文課上才討論怎樣寫作文，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這樣學(xué)生的作文能力難以培養(yǎng)起來。語文教學(xué)必須憑借聽說讀寫的方式扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，而語言文字訓(xùn)練的目的又是為了更好地提高聽說讀寫的能力。這就要求我們要時時考慮讀寫結(jié)合，甚至在每一篇課文的語言訓(xùn)練中都要見縫插針地滲透寫作訓(xùn)練。讀寫結(jié)合關(guān)鍵要做到讀與思、讀與說，讀與寫的相互配合與相互促進(jìn)，但也不能搞成讀寫知識的歸納與運(yùn)用，不能機(jī)械地模仿。那么，讀寫怎樣結(jié)合？又如何把握寫的時機(jī)和方式呢？

（一）在自讀領(lǐng)會時寫。

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)課文的能力，是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。而如何在培養(yǎng)自學(xué)能力的同時提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，是值得每一位語文教師深思的。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文時也可擠進(jìn)寫的訓(xùn)練。對于小學(xué)高年級學(xué)生，教師在指導(dǎo)預(yù)習(xí)或自學(xué)課文時，一般應(yīng)要求他們邊讀邊思邊動筆圈生字、點(diǎn)重音、劃中心、注詞義、批理解。在這圈、點(diǎn)、劃、注、批中，“批”與“注”也是一種思維和語言互為表里的有效訓(xùn)練。“批”時，寫出自己對文中精彩之處的共鳴與贊嘆，又可以寫出自己對含義深刻的句子的見解。“注”主

要是對新學(xué)的詞語進(jìn)行注釋，或?qū)Σ唤庵幪岢隼Щ蟆?批?和?注?都需要學(xué)生較好地組織書面語言方能表達(dá)得恰當(dāng)?shù)皿w，因而我們在教學(xué)中應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生?批?和?注?的訓(xùn)練，從而達(dá)到?雙贏?的效果。

（二）、在理解重點(diǎn)詞時寫話。

?說話?是口語交際的一種形式，是學(xué)生進(jìn)行“篇”的作文訓(xùn)練的一種“部件”練習(xí)，切不可等閑視之。針對重點(diǎn)詞句，在理解的基礎(chǔ)上采用?說話?這種形式讓學(xué)生在發(fā)展語言過程中規(guī)范語言，在規(guī)范語言過程中發(fā)展語言，進(jìn)行內(nèi)化運(yùn)用。可多數(shù)教師一般僅讓學(xué)生動口說說，極少讓學(xué)生去寫。竊以為，將口頭語言訓(xùn)練上升到書面語言訓(xùn)練，學(xué)生的語文水平才能有質(zhì)的提高。因此，還要相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生動手寫，鼓勵從多個角度寫句，而且要盡量把句子寫具體，寫自己真實(shí)的感悟，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)到的見解的能力。

（三）、在精讀理解中寫段

“寫段”具有承句啟篇的作用，是小學(xué)語文教學(xué)中一種十分重要的運(yùn)用性的語言訓(xùn)練模式，練習(xí)形式非常靈活，教師在操作時應(yīng)創(chuàng)造性地運(yùn)用，做到“因課制宜”，合理安排。可以在文本的?留白?處寫。課文常因表述需要而對某些內(nèi)容有所省略，這些“留白”處，往往言有盡而意無窮，是讀寫結(jié)合的最佳切入點(diǎn)，應(yīng)適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生依據(jù)文意發(fā)揮想象，對課文進(jìn)行延伸拓展，如在教學(xué)《一件運(yùn)動衫》一文時，激發(fā)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和插圖，展開想象，續(xù)寫小男孩穿上失而復(fù)得的運(yùn)動衫后的情景，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)到的見解的能力。可在?含蓄處寫，比如《荔枝》一文中，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的品味，對課文進(jìn)行延伸拓展，在最后一句?荔枝依舊年年紅?后續(xù)寫出作者未表達(dá)出的余情。還可以在總結(jié)學(xué)習(xí)收獲時寫。每學(xué)完一篇課文，我們都應(yīng)讓學(xué)生說說自己學(xué)到了什么，有什么收獲，并把這些收獲及時寫下來。

總之，在指導(dǎo)學(xué)生有滋有味地讀課文的同時，想方設(shè)法地、見縫

插針地對進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力必定會突飛猛進(jìn)！當(dāng)然，?讀?與?寫?應(yīng)緊密結(jié)合，互為促進(jìn)。學(xué)生寫完后還應(yīng)有感情地讀一讀，相信寫的效果會更好。

附：

參考書目：

語文》《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》《新課程教師學(xué)科教學(xué)培訓(xùn) 《小學(xué)語文教師》《語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》２００８年３月

第三篇：在閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)

在閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)

石橫鎮(zhèn)中心小學(xué) 徐衍錚

語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用足夠語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會、把握運(yùn)用語文的規(guī)律。

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流 的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)也是小學(xué)語文課堂教學(xué)每天必有、占有比例最高的課時形式。小學(xué)生閱讀、習(xí)作能力的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)的提高不是教師講出來的，而是在語文實(shí)踐中訓(xùn)練得來的。

下面就語文閱讀教學(xué)后進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的基本方法談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

（一）、精美的段落，模仿寫

小學(xué)語文教材入選的課文，皆文質(zhì)兼美，在寫作技法上各具特色，語言流光溢彩，有的選材精當(dāng)，有的構(gòu)思奇特，有的刻畫鮮活，而這些都可以作為學(xué)生在練筆中模仿借鑒的典范，在閱讀教學(xué)中，教師要別具慧眼發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘教材中的可仿點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)運(yùn)用課文中的寫作方法和技巧，表達(dá)自己的真實(shí)情感，增強(qiáng)語言的運(yùn)用能力。

如學(xué)習(xí)《桂林山水》一文，仿寫課文第二自然段對比襯托加排比敘述漓江水“靜、清、綠”三個特點(diǎn)的寫法，練寫公園、校園及其它所見之景；讀了《飛奪瀘定橋》仿照第三自然段并列式寫其它場景；讀了《數(shù)雞》第一自然段，學(xué)寫人物對話等等。總之，課文修辭手法的運(yùn)用，開頭結(jié)尾的呼應(yīng)描寫，人物心理活動的刻畫，環(huán)境描寫的襯托，人物言行的描摹，這些經(jīng)典片斷均可仿可借。

（二）、課文的留白，補(bǔ)充寫

語文課文有很多都具有“留白”藝術(shù)，給讀者留下發(fā)人深思，耐人尋味的藝術(shù)空白，這就為讀者提供了廣闊的想象背景。如《窮人》一課，桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運(yùn)會怎么樣呢？桑娜與漁夫又會帶領(lǐng)孩子怎樣度過一個又一個難關(guān)？這些問題牽動著學(xué)生的心。教學(xué)時，教師首先要告訴學(xué)生：補(bǔ)充情節(jié)和結(jié)果要把握故事情節(jié)的主線，把握人物的性格特點(diǎn)。無論最后發(fā)展成什么樣子，主線不能變，人物的思想品質(zhì)不能發(fā)生本質(zhì)的變化。接著鼓勵學(xué)生大膽想象和創(chuàng)造，必要時可以進(jìn)行小組討論。然后讓學(xué)生寫下來。

（三）懸念結(jié)尾，延續(xù)寫

有些課文的結(jié)尾，言盡意未盡，看似行文結(jié)束，卻是其意未窮。這就為我們的學(xué)生創(chuàng)造了一個遐想馳騁的空間，也為閱讀練筆提供了一塊難得的天地。

《凡卡》一文以凡卡把請求爺爺帶他離開莫斯科鞋匠家的未曾寫收信人地址的信投入郵筒，回到床上做著爺爺讀他信的希望之夢作結(jié)，爺爺是否能收到他的信？爺爺會不會帶他脫離苦海？這以后能否出現(xiàn)奇跡？這些問題都是愛思考的孩子們易產(chǎn)生的懸念，稍加啟發(fā)，以《凡卡的信寄出去以后》為題的讀后習(xí)作，就能使學(xué)生有話可說、有內(nèi)容可寫。

（四）、動情之處，寫感想

“情動而辭發(fā)”在閱讀教學(xué)中，學(xué)生情動處，也是妙筆生花時。

如《最后一頭戰(zhàn)象》，這篇課文是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象噶羧，自知生命大限以至，便再次配上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。精讀課文之后，教師可以引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，讀完這篇課文，你想用怎樣的語言來贊美噶羧，贊頌這位可歌可泣的英雄呢？請你寫下自己深切的感受，寫下你最誠摯的贊頌吧，（五）、將詩詞改為記敘文

一般的詩詞語言精練，跳躍性大，意境含蓄。把詩詞改為記敘文，就是要把這種意境通過記敘、描寫的方式表達(dá)出來。這樣既能幫助學(xué)生加深對詩詞的理解，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，如在教學(xué)葉紹翁的《游園不值》時，先讓學(xué)生理解全詩，再讓學(xué)生結(jié)合插圖想象這首詩描繪的情景，然后說一說，再把它寫下來。

閱讀教學(xué)中習(xí)作的資源應(yīng)該是隨處既有，就看我們的老師怎么樣去發(fā)掘、怎么去訓(xùn)練，可以肯定的說如果我們每位語文教師在每篇課文的精讀后就堅(jiān)持相關(guān)的習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作興趣自然會增強(qiáng)，習(xí)作能力一定會提高。

第四篇：在閱讀教學(xué)中有效拓展習(xí)作訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中有效拓展習(xí)作訓(xùn)練

為大膽拓寬語文學(xué)習(xí)空間，使課外閱讀指導(dǎo)更趨于系統(tǒng)化和科學(xué)化，“如何在閱讀教學(xué)中有效拓展習(xí)作訓(xùn)練”是針對學(xué)生言語習(xí)慣差，作文能力弱而提出的，想通過課題研究的形式，尋找一條借助語文閱讀教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力的渠道。它的主要載體是閱讀教學(xué)，即在閱讀教學(xué)中發(fā)掘教材中說與寫的因素展開合理有效的說寫訓(xùn)練。因此可以這么說，閱讀是本課題的立足點(diǎn)，習(xí)作是本課題的著眼點(diǎn)。

一、立足閱讀，著眼習(xí)作

習(xí)作既是著眼點(diǎn)，在備課、教學(xué)中就要從習(xí)作的角度去解讀、研究教材，構(gòu)建閱讀課堂教學(xué)。“讀”在本課題中作用至關(guān)重要，首先我們的課題立足的是閱讀教學(xué)，既是閱讀教學(xué)，當(dāng)然少不了“讀”，從讀中感受文章的主要內(nèi)容，感受作者的思想感情，感受命題、立意、選材、遣詞造句、謀篇布局等寫作知識。在教學(xué)過程中，“讀”是手段，“讀”是基礎(chǔ)，只有讀得到位，學(xué)生才會有所感悟，有所體會，才會學(xué)到相應(yīng)的寫作知識，才會遷移到寫的上面。

二、既抓細(xì)節(jié)，更抓全篇

在本課題理論指導(dǎo)下我在語文教學(xué)中，十分重視說寫技能技巧的訓(xùn)練。首先是寫“詞句”。詞句是閱讀和表達(dá)的最基礎(chǔ)的材料。寫詞句不是傳統(tǒng)意義上的詞句抄寫，而是讀寫結(jié)合的一個有效組成部分，是閱讀理解的注腳，是表達(dá)敘述的支撐，同時指對文本的叩問質(zhì)疑，感悟批注。如我在教學(xué)《竊讀記》時，對“我貼在大人身邊，仿佛是他的小妹妹或小女兒”一句中的“貼”字，引導(dǎo)學(xué)生作多元解讀：大家想一想，“貼”字還可以換成別的什么字？（站、挨、靠、擠）再體會一下，怎樣站才可以叫做貼？接著我讓學(xué)生做這個動作。再問：“我”這樣貼在大人身邊想干些什么？并組織學(xué)生想像寫話：“我這樣貼在大人身邊，心想-------。”寫后學(xué)生交流。學(xué)生寫出了“我這樣貼在大人身邊，心想我是跟著大人來買書的，所以可以隨便看書。”、“我這樣貼在大人身邊，心想我是跟著哥哥來買書的小妹妹，不怕老板趕我走”等佳句。

其次是寫片段。寫片段一則對課文的開頭、結(jié)尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環(huán)境描寫等精彩段落仿寫。讓學(xué)生了解按事情發(fā)展順序、按時間順序、按空間順序、按先總結(jié)后分述、按先分述后總結(jié)、按并列段式等段的構(gòu)成方式，逐步形成段的概念。從段落的仿寫中讓學(xué)生積累應(yīng)用人物肖像、心理、動作、對話以及自然環(huán)境等方面描寫的詞語，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的語言基本功。從段落的仿寫中讓學(xué)生掌握開門見山、直奔主題，制造懸念、引人入勝，寫景狀物、渲染氣氛等作文開頭形式。從段落的仿寫中讓學(xué)生掌握篇末點(diǎn)題、提升思想，反照前文、首尾呼應(yīng)，提出問題、發(fā)人深思，戛然而止、令人回味的結(jié)題技巧。如教學(xué)《開國大典》時，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“大典前——大典中——大典后”的順序，加深對課文的理解，并以這種按時間順序觀察和描寫的方法來指導(dǎo)自己的小練筆。

寫片段一則是設(shè)置情景，讓學(xué)生補(bǔ)寫課文的空白、描寫課文的插圖或續(xù)寫故事的結(jié)尾，從而開拓文本內(nèi)涵，使學(xué)生領(lǐng)悟作者怎么寫、為什么這樣寫的方法。如教學(xué)《圓明園的毀滅》第三自然段時，讓學(xué)生體會“有??有??還有??”的句式以及分號在其中的作用，并通過想象，讓學(xué)生填補(bǔ)句末省略號帶來的空白，暢想圓明園中可能還有的景色，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。在此基礎(chǔ)上，模仿這一段的寫法，以“高廟公園真美，有??有??還有??”為格式寫一段話。

第三是寫全篇。寫全篇的主要形式有改寫課文、縮寫課文、仿寫課文、寫讀后感等。改寫課文有改變?nèi)朔Q的寫法，有改變文體的寫法。縮寫課文則保持文本原有的風(fēng)貌對文本內(nèi)容進(jìn)和壓縮。仿寫課文可以進(jìn)行課文結(jié)構(gòu)的仿寫，構(gòu)筑文章骨架。如：教學(xué)古詩《秋思》后，也讓學(xué)生把它改寫成一個小故事。其次，可以進(jìn)行課文題材的仿寫，拓寬選材的思路。如，學(xué)習(xí)《學(xué)會看病》，教師可以在課后設(shè)計(jì)寫作練習(xí)：用筆寫寫發(fā)生在你身邊的愛的故事，表達(dá)出對父母的感恩之情。并要求描寫好細(xì)節(jié)。寫讀后感則在學(xué)生研讀課文的同時，或理解課文內(nèi)容和表達(dá)特點(diǎn)之后，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研討、探究、議論、評價，寫“讀書筆記”或“讀后感”類文章，抒寫學(xué)習(xí)所得、所思等，既有利于培養(yǎng)學(xué)生批評性閱讀習(xí)慣，更有利于提升學(xué)生的表達(dá)思維和思想認(rèn)識水平。

寫詞句、寫片段和寫全篇這三者在不同的學(xué)段各為重點(diǎn)，但在學(xué)生總體習(xí)作中，寫全篇應(yīng)占最大的比重。因此，無論在哪個學(xué)段，教師都應(yīng)該重視篇的理解與訓(xùn)練，讓學(xué)生從淺入深地掌握篇的知識，逐步培養(yǎng)寫完整作文的能力。

三、既要模仿，更要拓展

在課題實(shí)施過程中，老師們大都懂得抓讀寫結(jié)合、讀寫互動的遷移點(diǎn)和拓展點(diǎn)，對擴(kuò)寫詞串、仿寫句子、補(bǔ)寫空白、仿寫段落、描寫插圖、續(xù)編故事、仿寫課文、縮寫課文、改寫課文、寫讀后感等形式運(yùn)用得得心應(yīng)手，模仿課文的表達(dá)形式做得游刃有余。正由于對遷移點(diǎn)和拓展點(diǎn)把握得好，對學(xué)生說寫訓(xùn)練充分，學(xué)生的寫作水平得到大幅度的提高。但本課題的目標(biāo)不僅僅拘限于寫作技巧上的借鑒，更重要的在于作文思維上的拓展。所以，我想：我們的課題不僅在于寫作知識的掌握和寫作技能的形成，重要的在于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，在于學(xué)生寫作思的路拓展，在于對閱讀教材的二度開發(fā)。因而，我們在教學(xué)過程中應(yīng)重在詞匯運(yùn)用、句子范式、構(gòu)段謀篇等方面進(jìn)行揣摩、品味和借鑒外，要在學(xué)生作文意識形態(tài)上的拓展。

首先，讓學(xué)生感受到說寫并不難，從而對說寫萌生興趣。引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的閱讀體會到每一篇課文其實(shí)就是作者所見、所聞、所思、所感的表達(dá)，說寫就是一種表達(dá)的需要，如果自已有表達(dá)的欲望就大膽地去說去寫。同時，老師要掌握評價的尺度，對學(xué)生充滿鼓勵與期待，保護(hù)學(xué)生的表達(dá)欲望和表達(dá)的積極性。

其次，重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，拓展學(xué)生的作文思路。思路決定出路。本課題組認(rèn)為，作文思路決定作文的水平。如果學(xué)生有了較好的審題、選材、謀篇布局的思路，就不難寫出較好的作文，既使具體表達(dá)上存在某方面的缺陷，但作文的總體構(gòu)架一定也不錯。因此，在教學(xué)過程中，在充分讀，充分感受的基礎(chǔ)上，我們老師要針對具體的課文對審題、選材、謀篇布局等方面進(jìn)行舉一反三的訓(xùn)練。例如，在教學(xué)《桂花雨》一課，老師不妨進(jìn)行命題訓(xùn)練：這課除了用“桂花雨”外，還可以用什么作題目？學(xué)生通過閱讀、理解后，一定能說出“家鄉(xiāng)的桂花樹”、“飄香的桂花”、“ 香飄十里的桂花”等題目，從而拓寬學(xué)生作文命題的思路，同時感受課題與課文主題的巧妙關(guān)系。

以上兩點(diǎn)的實(shí)施，有賴于對教材的二度開發(fā)。以往完成閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是教師對教材的單重開發(fā)。從寫的角度對教材的解讀、研究和利用，是對教材的二度（雙重）開發(fā)。因此，每位語文教師都應(yīng)加強(qiáng)對教材的研讀，使教材不僅發(fā)揮信息傳遞、人文教育、情感熏陶等方面的作用，而且能發(fā)揮寫作知識的滲透、寫作技能的錘煉、寫作思維的訓(xùn)練等方面的作用。

總之，通過對本課題的實(shí)施是對閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，是對“寫作本位”觀點(diǎn)的例證。在教學(xué)過程中，既要抓詞句和片段的模仿，更要抓全篇的遷移；既要抓寫作知識和技藝的學(xué)習(xí)，更要抓寫作思維的訓(xùn)練。

第五篇：淺談在小學(xué)體育教學(xué)中進(jìn)行心理拓展訓(xùn)練

淺談在小學(xué)體育教學(xué)中進(jìn)行心理拓展訓(xùn)練

新時期的素質(zhì)教育要求教師在小學(xué)體育與健康課程教學(xué)中按照新課標(biāo)和時代發(fā)展的要求，在體育教學(xué)中融入心理拓展訓(xùn)練，以此促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。對體育教學(xué)課堂上開展拓展性訓(xùn)練應(yīng)把握的要點(diǎn)進(jìn)行來分析研究，就小學(xué)體育與健康教學(xué)融入心理拓展訓(xùn)練的意義進(jìn)行了說明。

心理拓展訓(xùn)練小學(xué)體育應(yīng)用價值

一、在小學(xué)體育教學(xué)過程中開展心理拓展訓(xùn)練應(yīng)把握的要點(diǎn)

1.統(tǒng)籌安排開展心理拓展訓(xùn)練教學(xué)。教師在體育教學(xué)過程要根據(jù)校內(nèi)的體育運(yùn)動器材、校園環(huán)境等制訂心理拓展訓(xùn)練課程校本計(jì)劃，以便使體育鍛煉與心理拓展訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，確保在教學(xué)中有計(jì)劃、有組織地在體育教學(xué)過程中融入心理拓展訓(xùn)練。

2.遵循學(xué)生個性特點(diǎn)和學(xué)識基礎(chǔ)開展心理拓展訓(xùn)練。在體育教學(xué)過程中融入心理拓展訓(xùn)練時，應(yīng)按照新時期素質(zhì)教育教學(xué)的要求，遵循小學(xué)生的生理與心理特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校體育場地設(shè)施情況，依據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生心理健康和全面發(fā)展的教學(xué)方案，便于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

3.素質(zhì)教育教學(xué)要求在教學(xué)過程中融入心理拓展教學(xué)。因?yàn)樾聲r期的教學(xué)不是貪大求洋，而是實(shí)在的教學(xué)，并在教學(xué)中讓學(xué)生有所發(fā)展，所以可以在體育教學(xué)中采用傳統(tǒng)體育教學(xué)項(xiàng)目，如盲人足球、地雷陣、背夾球、信任背摔等教學(xué)過程中開展心理拓展訓(xùn)練，并對傳統(tǒng)訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行合理創(chuàng)新，讓學(xué)生覺得新鮮而好學(xué)。

二、小學(xué)體育與健康教學(xué)融入心理拓展訓(xùn)練的意義

1.融入心理拓展訓(xùn)練是素質(zhì)教育教學(xué)的要求。新時期素質(zhì)教育教學(xué)的體育教學(xué)的目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生的體能、培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動習(xí)慣、提高學(xué)生自我保健意識及發(fā)展健康心理品質(zhì)的能力。首先，在教學(xué)過程中融入心理拓展訓(xùn)練，以此提高學(xué)生的個人品質(zhì)和意志，讓學(xué)生的生理機(jī)能與心理機(jī)能得以共同發(fā)展，并借以提升學(xué)生增強(qiáng)班集體的創(chuàng)新力與凝聚力，讓學(xué)生在良好的班級環(huán)境下成長。其次，教學(xué)中融入多樣化的心理拓展訓(xùn)練活動培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)的同時，實(shí)現(xiàn)學(xué)生適應(yīng)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。比如，開展協(xié)作項(xiàng)目能夠讓學(xué)生有效的讓學(xué)生對抗孤僻、不合群的個性特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到有同伴合作更容易解決困難，并重新定位自己在團(tuán)隊(duì)中的角色，從而強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識。

2.融入心理拓展教學(xué)活躍課堂。單一的體育教學(xué)活動由于受到教師教學(xué)方法、教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、社會文化背景等因素的影響，教學(xué)效果也是不同的。但教學(xué)方式大多是：教師為了保證教學(xué)效果就須反反復(fù)復(fù)的講解和示范，致使教學(xué)方式單一教學(xué)內(nèi)容干癟，教師不能夠滿足新時期小學(xué)生的求知欲望和求知要求。心理拓展訓(xùn)練的介入能夠讓教師的教學(xué)引導(dǎo)方式變?yōu)轶w能活動，操作方法簡單，無需進(jìn)行復(fù)雜演練，具有不確定性與新穎性的特點(diǎn)，能夠?qū)⑿W(xué)生的交往活動、意志活動、情意活動及體能活動融為一體，訓(xùn)練形式多樣化，教育價值極高，還具有一定的時代性、教育性與趣味性。所以說在小學(xué)體育與健康課程中教學(xué)中融入心理拓展訓(xùn)練，能夠豐富教師和學(xué)生的社會適應(yīng)能力，并在學(xué)生的心理健康領(lǐng)域、身體健康領(lǐng)域、運(yùn)動技能領(lǐng)域及運(yùn)動參與領(lǐng)域參與素質(zhì)教育教學(xué)，以此來做到開拓學(xué)生的視野，全面提高小學(xué)生的健康水平，還能讓體育課堂生機(jī)勃勃，達(dá)到教師愛教，學(xué)生愛學(xué)之目的。

3.心理拓展教學(xué)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂。新時期素質(zhì)教育教學(xué)要求在體育課堂中開展拓展訓(xùn)練時，需要遵循學(xué)生的個性特點(diǎn)和學(xué)識水平制定教學(xué)方案，同時為學(xué)生營造訓(xùn)練環(huán)境與訓(xùn)練條件，整個教學(xué)過程以學(xué)為主，學(xué)生能夠在心理拓展訓(xùn)練中發(fā)展動手能力與創(chuàng)造思維，教師在心理拓展訓(xùn)練中的作用僅限于誘導(dǎo)或啟發(fā)。因此，在體育教學(xué)過程中開展心理拓展訓(xùn)練能夠讓教師更新教學(xué)理念，如教師和學(xué)生轉(zhuǎn)換師生的地位，在教學(xué)過程以學(xué)生為本，使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，讓學(xué)生真正參與到體育教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而構(gòu)建高效體育課堂。

總之，在體育教學(xué)中開展心理拓展訓(xùn)練是對傳統(tǒng)的體育教學(xué)的“揚(yáng)棄”，是對傳統(tǒng)教學(xué)有益部分的吸收和使用，能夠解決學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中的諸多不變，能夠讓小學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，克服現(xiàn)實(shí)生活中在家養(yǎng)成的逞強(qiáng)、自負(fù)、逆反、焦慮、孤僻、嫉妒及恐懼等心理障礙，能夠有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時要注意在體育教學(xué)課堂開展心理拓展訓(xùn)練時，要遵循學(xué)生的個性特點(diǎn)和學(xué)識基礎(chǔ)，不可冒進(jìn)，要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，確保體育健康與教學(xué)的可操作性與實(shí)效性，讓學(xué)生可以在心理拓展訓(xùn)練中切身體驗(yàn)訓(xùn)練情境，主動參與訓(xùn)練活動，讓學(xué)生在新時期的體育與健康教學(xué)中受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]張朋，阿英嘎.健康促進(jìn)：體育教學(xué)開啟生命教育與責(zé)任融入[J].體育科學(xué)研究，2016，20（01）：69-73.[2]付?悅桑?毛振明.中小學(xué)體育與健康知識教學(xué)內(nèi)容體系的研究：通過《中國大百科全書》分析探討體育知識量[J].首都體育學(xué)院學(xué)報，2015，（01）：50-54.[3]李斌.基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革：變遷、沖突及其整合――基于價值論的視角[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2016，（03）：88-94.