第一篇：閱讀教學(xué)中的習(xí)作訓(xùn)練的滲透

閱讀教學(xué)中的習(xí)作訓(xùn)練的滲透

【內(nèi)容提要】本文以“如何在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練？”這一問(wèn)題為角度，全面闡述了在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和習(xí)作的關(guān)系，它們是互相滲透的，也是互相促進(jìn)的。提出在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，兩者必須緊密結(jié)合在一起進(jìn)行，不能簡(jiǎn)單割裂。推出“讀是吸收，習(xí)作是釋放；閱讀是根，習(xí)作是果實(shí)。”這一辯證的觀點(diǎn)，為閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)提供了有效的策略和成功的范例。

【關(guān)鍵詞】閱讀習(xí)作互相滲透共同促進(jìn)策略范例

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)是課堂教學(xué)的重頭戲。然而我們有許多老師在處理他們兩者之間的關(guān)系時(shí),或偏重閱讀,或偏重習(xí)作;或上課時(shí)閱讀課就是閱讀課,作文課就是作文課,經(jīng)常出現(xiàn)閱讀和習(xí)作兩張皮的現(xiàn)象,這不僅違背新課標(biāo)的教學(xué)理念,也使自己的教學(xué)進(jìn)入到一個(gè)教學(xué)的誤區(qū)。

新課標(biāo)認(rèn)為：語(yǔ)文閱讀教學(xué)總目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，激發(fā)情感體驗(yàn)，豐富積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富學(xué)生的精神世界。寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)包括能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。從以上的敘述來(lái)看，閱讀教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是信息輸入過(guò)程，而寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程實(shí)際是信息輸出過(guò)程。在閱讀教學(xué)過(guò)程中滲透作文訓(xùn)練是對(duì)閱讀教學(xué)的拓展、延伸、深化、升華，是注重語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐性特點(diǎn)的體現(xiàn)。我做為一線任教的語(yǔ)文教師，開(kāi)展了 “如何在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練” 問(wèn)題的探究，慎重地思考這個(gè)問(wèn)題，并在課堂教學(xué)中做嘗試,結(jié)合聽(tīng)課研討，反思自己教學(xué)，認(rèn)為在平時(shí)的閱讀教學(xué)中注重把閱讀訓(xùn)練與作文訓(xùn)練聯(lián)系起來(lái)，充分挖掘教材中的寫(xiě)作訓(xùn)練的因素，會(huì)大大的提高了語(yǔ)文教學(xué)的效率。

一、降低寫(xiě)作難度，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，一上作文課就頭疼，但在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，則會(huì)使學(xué)生的興趣大增，并在不知不覺(jué)中提高寫(xiě)作水平。比如，我在教學(xué)《松鼠》這一課時(shí)，在第一課時(shí)，先和學(xué)生一起分析了課文的結(jié)構(gòu)－－總分式，然后品味課文語(yǔ)言特點(diǎn)：生動(dòng)形象。上課后要求學(xué)生觀察自己最喜歡的小動(dòng)物，第二課時(shí)課上運(yùn)用《松鼠》一課學(xué)到的總分結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，很多同學(xué)寫(xiě)出《可愛(ài)的小雞》、《哈巴狗》、《我的貓咪》等一些結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言都相當(dāng)精彩的文章，這既激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，又扎扎實(shí)實(shí)地運(yùn)用剛學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，很大程度上提高了觀察能力、表達(dá)能力，特別是寫(xiě)作能力。

二、課文中的好詞佳句中滲透作文教學(xué)。

有人說(shuō)：閱讀是吸收，習(xí)作是釋放；閱讀是根，習(xí)作是果實(shí)。課堂閱讀教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累語(yǔ)言的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，教師應(yīng)該在課堂上多方面指導(dǎo)學(xué)生獲得豐 1

富的語(yǔ)言，掌握積累的方法，指導(dǎo)多讀多背，讓課文中的語(yǔ)言文字盡可能多地印在學(xué)生的腦海里。指導(dǎo)摘錄優(yōu)美的詞、句、段，要求學(xué)生配備一本摘錄本，做到筆記、腦記相結(jié)合。詞句是文章的磚瓦，長(zhǎng)期積累，久而久之，詞匯豐富了，寫(xiě)文章就下筆有神了。如捧讀《搭石》課文，一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫(huà)意；如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)e話家常；若是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪??寫(xiě)得非常生動(dòng)，我讓學(xué)生朗讀、背誦、默寫(xiě)并摘錄相關(guān)的語(yǔ)句，學(xué)生在讀寫(xiě)中受到啟發(fā)，明白要選取生活中一幕幕非常平凡的鏡頭進(jìn)行平實(shí)的敘述；抓住他們神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的細(xì)節(jié)進(jìn)行描繪；還可展開(kāi)想象，利用打比方等多種修辭手法去描寫(xiě)。在學(xué)會(huì)了描繪的同時(shí)還積累了ABCC型的“聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽”等聲韻形象優(yōu)美的詞語(yǔ)；走搭石的幾種行為細(xì)致描述的優(yōu)美句式。課后叫學(xué)生以“搭橋”為題寫(xiě)了一段話，發(fā)現(xiàn)他們自然而然地就用上了文中的一些優(yōu)美詞句和修辭方法，而且還寫(xiě)得較為生動(dòng)，不至于提起筆來(lái)沒(méi)寫(xiě)的。

三、在教學(xué)課文的主體部分，滲透作文教學(xué)。

《第一場(chǎng)雪》這篇文章抓住雪大、雪美、雪好來(lái)寫(xiě)的。我在教雪大這一段滲透作文教學(xué)的。我先讓學(xué)生認(rèn)真地品讀這一段話。找出描寫(xiě)雪大的句子。學(xué)生找到了“鵝毛般的雪花”,“簌簌不斷往下落”。我繼續(xù)引導(dǎo)“鵝——毛——般”的雪花是抓住雪的什么來(lái)寫(xiě)？“簌簌的不斷往下落”。又是抓住雪的什么來(lái)寫(xiě)?學(xué)生經(jīng)過(guò)我的再次范讀后，學(xué)生很快說(shuō)出是抓住雪形和雪聲來(lái)寫(xiě)的。我繼續(xù)追問(wèn)作者還通過(guò)了哪些地方寫(xiě)雪大？學(xué)生通過(guò)讀找到了“地上”“和樹(shù)上”。我指名讓學(xué)生讀這兩句話，“地上一會(huì)兒就白了”“樹(shù)上的枯枝被積雪壓斷了。”并問(wèn)他們從中體會(huì)到了什么？學(xué)生答道：“一會(huì)兒就白了”說(shuō)明雪下的速度快，面積大；“樹(shù)枝被積雪壓斷了”說(shuō)明雪厚。最后，我總結(jié)，同學(xué)們，通過(guò)地面上和樹(shù)枝上寫(xiě)雪大這叫側(cè)面描寫(xiě)也叫（間接描寫(xiě)）。剛才抓住雪的形狀和聲音來(lái)寫(xiě)雪大，這叫正面描寫(xiě)（也叫直接描寫(xiě)）。我又讓學(xué)生當(dāng)堂作了練習(xí)。利用直接和間接描寫(xiě)來(lái)寫(xiě)雪景。

最后我告訴同學(xué)們，當(dāng)然描寫(xiě)勞動(dòng)、活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)，節(jié)日等場(chǎng)面都可以采用直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)。

四、抓住中學(xué)生模仿心理的特點(diǎn)，給他們以范文，讓他

們有章可循

我們的語(yǔ)文教材都是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的最好典范。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能??”。教材中的課文都是名家名篇，它們有豐富的人文精神和獨(dú)特的情感魅力，還有優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言、靈活的表達(dá)，獨(dú)具匠心的布局謀篇，都可以為每一個(gè)學(xué)生提供習(xí)

作的范本。不管是精讀課文、略讀課文，每一篇總能尋找到一個(gè)小練筆的“抓手”來(lái)。如教學(xué)《長(zhǎng)城》一文時(shí)，就利用該文的明晰線索“遠(yuǎn)看景（壯觀）——近看景（堅(jiān)固）——聯(lián)想（血汗、智慧）——贊嘆（奇跡）”，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行課堂練筆。我教學(xué)生描寫(xiě)景物時(shí)，除了要求按游蹤的順序外，讓學(xué)生把自己的心理變化穿插于其中。這樣一課一得，學(xué)生的構(gòu)思成文就會(huì)意到筆隨，揮灑自如。對(duì)于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語(yǔ)段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“含英咀嚼”外，還要巧妙地抓住語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“練點(diǎn)”，進(jìn)行仿寫(xiě)。通過(guò)課堂上有意識(shí)的、長(zhǎng)期的培養(yǎng)，使學(xué)生得到了良好的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。再如《桂林山水》這篇文章的表達(dá)順序是：總──分──合，作者運(yùn)用由近到遠(yuǎn)，先分后總的觀察方法和豐富的聯(lián)想結(jié)合起來(lái)。通過(guò)充滿感情的筆調(diào)，將課文按照觀察的順序，先總述，再分述，再綜合的寫(xiě)法，層次十分清楚地把桂林山水的秀麗風(fēng)光展現(xiàn)在我們眼前。文章的段與段之間銜接緊密，過(guò)渡自然。另外，文中多次運(yùn)用比喻、排比的修辭手法，節(jié)奏明快，感情強(qiáng)烈。以清新、流暢的語(yǔ)言描繪了桂林山水秀麗的景色，那如詩(shī)如畫(huà)，宛若畫(huà)卷一般的美景深深吸引大家。桂林的魅力不正來(lái)源于作者筆下的優(yōu)美文字嗎？我們是否也能寫(xiě)出如此優(yōu)美的文章呢？我想，在他們對(duì)優(yōu)美詞句讀悟體會(huì)和產(chǎn)生美感享受的一剎那，一定有人會(huì)怦然心動(dòng)、躍躍欲試，寫(xiě)作沖動(dòng)和熱情會(huì)油然而生吧！就該在引導(dǎo)學(xué)生咀嚼文中兩個(gè)“對(duì)比烘托處、排比修辭處”后，趁熱打鐵，進(jìn)行仿寫(xiě)。

五、在教材文本空白處滲透作文教學(xué)。

小學(xué)語(yǔ)文教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，或敘述描寫(xiě)留有發(fā)揮的余地，從而為學(xué)生提供了想象、思考的空間。如果我們?cè)陂喿x教學(xué)中能善于挖掘教材，挖掘課文言而未盡之處，依托課文找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，從而創(chuàng)設(shè)情境，那么學(xué)生就會(huì)像一顆種子的發(fā)芽生長(zhǎng)找到了適宜的氣候，水份，有了充分的想象空間，聯(lián)想的積極性就高漲起來(lái)了，想象的翅膀也展開(kāi)了。如此讓學(xué)生植根于課文，想象于書(shū)外，進(jìn)行課堂練筆，既有利于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能解決學(xué)生練筆時(shí)“無(wú)米之炊”問(wèn)題，更重要的是發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造思維。如《去年的樹(shù)》一文的教學(xué)，教材的結(jié)構(gòu)非常有特色。明示鳥(niǎo)兒實(shí)現(xiàn)了承諾，暗示朋友間的真誠(chéng)守信。因此我就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂上悟到的情感進(jìn)行課堂練筆。我教學(xué)生寫(xiě)多角度的感受：你是鳥(niǎo)兒；你是樹(shù)朋友；你是讀者??你會(huì)說(shuō)什么？因此，我在教學(xué)中，讓學(xué)生設(shè)想內(nèi)心的情景語(yǔ)言。由于學(xué)生們第一次換位表述，所以我給了他們一定的格式，讓他們像完成填空題那樣寫(xiě)出心中的話，續(xù)完故事。學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中鍛煉提高了自己的習(xí)作表達(dá)能力，同時(shí)情感更豐富、真誠(chéng)守信的德育也滲透了！因此在教學(xué)中，我們要善于抓住文本中的這些空白點(diǎn)，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)去詮釋空白，放飛出自己的靈性，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的充實(shí)，讓文本更豐滿。這樣既發(fā)展了學(xué)生的想象能力，陶冶了情趣，又提高了表達(dá)能力，真可謂“一舉多得”。

六、在課文的整篇文章中滲透作文教學(xué)

《頤和園》是四年級(jí)上學(xué)期一篇解讀課文。這篇課文，作者按游覽頤和園的順序，抓住特點(diǎn)，生動(dòng)形象的展開(kāi)了頤和園湖光山色，亭臺(tái)樓閣，長(zhǎng)廊石橋等優(yōu)美圖案，表達(dá)了作者對(duì)頤和園的贊美之情。全文層次清楚，首尾呼應(yīng)，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，具體形象。因此，我就選擇此篇課文作為本單元的習(xí)作范文。

為了在教學(xué)中很好的滲透寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，我著重從以下幾方面著手：

1、理清脈絡(luò)，了解游記的寫(xiě)法。

同學(xué)們頤和園有這么多景點(diǎn)，真是又大又美，要想在這美麗的大公園玩的盡興，可要認(rèn)真讀書(shū)了。咱們就請(qǐng)出今天優(yōu)秀的導(dǎo)游——課文作者吧。大家默讀課文，找出作者的游覽路線，把有關(guān)的句子劃下來(lái)。學(xué)生找出游覽路線的四個(gè)句子。明確了游覽路線，我又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子中表達(dá)動(dòng)作的“進(jìn)了，走完，登上，下來(lái)”等詞語(yǔ)的用法，從中滲透游記的寫(xiě)法。告訴學(xué)生這叫移步換景法。這種方法是說(shuō)，觀察點(diǎn)不固定，所觀察到的景物也不固定。作者采用“移步換景法”按游覽的順序，依次寫(xiě)出了長(zhǎng)廊，萬(wàn)壽山，昆明湖，十七孔橋的美麗景色，展現(xiàn)了頤和園的全貌特征。當(dāng)我講到這里，此時(shí)學(xué)生正興趣濃，同學(xué)們，你們對(duì)我們的校園很熟悉吧，你們現(xiàn)在采用移步換景法的順序來(lái)簡(jiǎn)單介紹我們的學(xué)校，有個(gè)學(xué)生說(shuō)道：“走進(jìn)大門(mén)，映入眼簾的是三層高的教學(xué)樓。一進(jìn)門(mén)廳向右拐第四個(gè)就是我們四二班的教室，走進(jìn)教室，就看見(jiàn)整齊的桌椅，烏黑發(fā)亮的黑板。走出教室，穿過(guò)教學(xué)樓，就是我們樂(lè)園，我們的天地——操場(chǎng)。操場(chǎng)后邊是綠油油的草坪，一棵棵挺拔的小樹(shù)??”另外，我告訴學(xué)生游記的寫(xiě)法還有定點(diǎn)換景法，定景換點(diǎn)法。定點(diǎn)換景法：觀察點(diǎn)固定不變，隨著觀察視線的移動(dòng)，把觀察到的景物按一定的順序依次描寫(xiě)，如《觀潮》一文，作者在固定的觀察點(diǎn)海塘大堤上，按由遠(yuǎn)及近的順序描寫(xiě)了錢(qián)塘大潮這一“天下奇觀。”定景換點(diǎn)法：不改變所要觀察的景物，而是變換觀察點(diǎn)。四年級(jí)上冊(cè)蘇軾的《題西林壁》“橫看成嶺側(cè)成峰——————”橫看廬山是連綿起伏，側(cè)面看又是陡峭山峰，遠(yuǎn)看，近看，從高處看，從低處看，廬山的面目都不同。這就是游記的另外兩種寫(xiě)法。、抓住段落，了解文章的結(jié)構(gòu)。

我聽(tīng)學(xué)生在文章中找作者游覽的感受，學(xué)生找到了兩句，課文開(kāi)頭總括一句，稱(chēng)贊頤和園是個(gè)美麗的大公園。結(jié)尾又總括一句，稱(chēng)贊頤和園到處有美麗的景色。我告訴學(xué)生寫(xiě)法叫首尾呼應(yīng)，起強(qiáng)調(diào)作用，加深印象，引起共鳴。我舉了個(gè)例子如：開(kāi)頭寫(xiě)，今天我做了一件有趣的事，結(jié)尾寫(xiě)這件事真有趣。當(dāng)堂我又讓學(xué)生做了練習(xí)。有個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：有一件事，我至今難忘，因?yàn)樗o我留下了深刻的教訓(xùn)，使我后悔不以。結(jié)尾寫(xiě)我一想起這件事還很后怕，自己既后悔又傷心。還有的同學(xué)說(shuō)道：我的課余生活豐富多彩的，我最喜歡下象棋。結(jié)尾：我迷上象棋，使我的課余生活更加豐富多彩。經(jīng)過(guò)前面幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言，受到了啟發(fā)，班上很

多同學(xué)舉起手。、緊扣特點(diǎn)，了解不同的寫(xiě)作方法。

課文圍繞“美麗”展開(kāi)了生動(dòng)的敘述，為了更好地體現(xiàn)頤和園中不同景物特點(diǎn)，作者采用了不同的描寫(xiě)手法。寫(xiě)長(zhǎng)廊用了具體翔實(shí)的數(shù)據(jù)來(lái)表現(xiàn)“長(zhǎng)”，寫(xiě)佛香閣時(shí)“聳立”一詞感到它的“高”，“排排”感受到宮殿的面積大。“黃”“綠”“朱紅“等顏色又使人感到古色古香的美。我告訴學(xué)生這些描寫(xiě)手法都為我們提供了良好的學(xué)習(xí)素材。

通過(guò)以上的教學(xué)，學(xué)生會(huì)不少寫(xiě)作方法。在課后的小練筆中，我要求學(xué)生寫(xiě)一篇游記。許多孩子能夠?qū)W以致用。

七、意猶未盡處——續(xù)寫(xiě)

有許多的課文結(jié)尾意猶未盡，留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學(xué)時(shí)我們要巧妙把握教材延伸點(diǎn)，善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對(duì)文本進(jìn)行內(nèi)容的延伸，情感的升華。學(xué)生的靈性就會(huì)在這樣的想象小練筆里飛揚(yáng)起來(lái)，恰到好處的課堂練筆同樣可以使文章的主題得以升華。如《跨越海峽的生命橋》一文學(xué)完后，我讓學(xué)生想象十年后的故事情節(jié)。“某年后，小錢(qián)和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？”同樣的人物，同樣的事情，發(fā)生在不同的時(shí)間里。學(xué)生在練筆中對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性延伸，對(duì)課文情境進(jìn)行合理性推測(cè)，完成了“愛(ài)的傳遞”。不難看出，這樣的課堂小練筆，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解達(dá)到了新的層次，對(duì)課文中心的感受達(dá)到了新的境界。不少課文，具有供讀者想像的語(yǔ)言空間，在閱讀中引導(dǎo)把握語(yǔ)言空間，拓展語(yǔ)言情境，想像語(yǔ)言情節(jié)，可以促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

八、角色多元處——評(píng)價(jià)

一個(gè)好的課堂練筆，還得提倡開(kāi)放性評(píng)價(jià)。練筆是學(xué)生自主讀書(shū)、思考的產(chǎn)物，學(xué)生的想象充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。即使有相同感受或認(rèn)識(shí)的學(xué)生，運(yùn)用的語(yǔ)言和表達(dá)方式也是迥異而富有個(gè)性的。只要是源自?xún)?nèi)心真實(shí)的感受、感想，哪怕是不全面的，甚至是有問(wèn)題的，教師也不必求全責(zé)備，應(yīng)當(dāng)有民主的胸懷，大力提倡不唯書(shū)、不唯上、不唯師的精神，在培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)大力發(fā)展學(xué)生的健全個(gè)性。文本的內(nèi)容均可以評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)遣詞造句，評(píng)價(jià)段落結(jié)構(gòu)，評(píng)價(jià)思想內(nèi)容，評(píng)價(jià)插圖體裁，評(píng)價(jià)人物性情品質(zhì)；文本的關(guān)聯(lián)也可以評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)人景狀態(tài)，評(píng)價(jià)美丑好壞??比如教學(xué)《生命 生命》一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)飛蛾、香瓜子、作者林杏子對(duì)待生命的態(tài)度，還可以評(píng)價(jià)與文本關(guān)聯(lián)的正反人物對(duì)待生命的態(tài)度：霍金、雷鋒、張海迪等對(duì)待生命的態(tài)度，摧殘生命，浪費(fèi)生命的人事。導(dǎo)引學(xué)生陳述觀點(diǎn)，張揚(yáng)個(gè)性，使其在閱讀表達(dá)中表現(xiàn)真實(shí)，陶冶情操，健全自我。

在新課程理念下，“語(yǔ)文教學(xué)生活化，社會(huì)生活語(yǔ)文化”是語(yǔ)文教學(xué)的必由之

路，這明確告訴我們：與生活接軌，與時(shí)代共進(jìn)是學(xué)好語(yǔ)文與寫(xiě)好作文的關(guān)鍵。從好的練筆中可看出學(xué)生是在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)課文，以筆歸納了自己的思維、想像、情感等，他們對(duì)課文、語(yǔ)言的理解更加透徹，因而能比較迅捷地加以表達(dá)，學(xué)生的獨(dú)立性、積極性得到發(fā)揮，在品讀文本，運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中自然而然地提高了閱讀習(xí)作能力。因此我們要在文本可生成處開(kāi)發(fā)資源，創(chuàng)設(shè)練筆的橋梁。語(yǔ)文課程的內(nèi)容是豐富多彩的，文本資源取之不盡。只要從學(xué)生、學(xué)校、教師的實(shí)際出發(fā)，有效地利用好課程資源，深入挖掘課文的文化內(nèi)涵，把握文本，發(fā)掘文本，那么今日的課堂小練筆，將會(huì)搭起明日的習(xí)作大舞臺(tái)！

【參考文獻(xiàn)】

1.現(xiàn)代《教學(xué)論》。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知去探索未知，并在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)他們的主體意識(shí)和做“主人”的能力。

2.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。“習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”

第二篇：閱讀教學(xué)中的習(xí)作訓(xùn)練滲透的論文

新課標(biāo)認(rèn)為：語(yǔ)文閱讀教學(xué)總目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，激發(fā)情感體驗(yàn)，豐富積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富學(xué)生的精神世界。寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)包括能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。從以上的敘述來(lái)看，閱讀教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是信息輸入過(guò)程，而寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程實(shí)際是信息輸出過(guò)程。在閱讀教學(xué)過(guò)程中滲透作文訓(xùn)練是對(duì)閱讀教學(xué)的拓展、延伸、升華，凸現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐性的特點(diǎn)。

我在平時(shí)的閱讀教學(xué)中著意將閱讀訓(xùn)練與作文訓(xùn)練聯(lián)系起來(lái)，充分挖掘教材中的寫(xiě)作訓(xùn)練的因子，提高了語(yǔ)文教學(xué)的效率。

一、從課文中學(xué)習(xí)選材立意的方法

學(xué)習(xí)《迷人的張家界》這一課時(shí)，學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)撥學(xué)生明白了文章主要從張家界山的各種姿態(tài)、金鞭巖壯觀景象、黃獅寨遠(yuǎn)眺、情灑金鞭溪、張家界豐富的資源這幾個(gè)方面來(lái)抒發(fā)作者對(duì)已列入世界自然遺產(chǎn)名錄的張家界的贊美和向往之情的。在理解了這一點(diǎn)后，我順勢(shì)一問(wèn)：“我們寫(xiě)一處景物該怎么選材呢？”學(xué)生七嘴八舌的說(shuō)開(kāi)了，最后總結(jié)出寫(xiě)景文章要抓住景物的一兩處重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。

二、從課文中學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的方法

教材上選的文章都是一些文質(zhì)兼美的課文，或思想方面蘊(yùn)含深刻的哲理，或情感方面給人以美的熏陶，在語(yǔ)言表達(dá)方面也是頗多可以借鑒的課文。品味《桂林山水》了“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。”這一句話后，學(xué)生們紛紛拿起筆進(jìn)行仿寫(xiě)，寫(xiě)下了“天空中云朵真白啊，白得像一片片潔白的羽毛，天空中的云真輕啊，輕得仿佛可以用手輕輕的托起，天空的云朵真柔啊，柔得似乎可以裁作衣裳。”一類(lèi)美妙的句子。

《金色的魚(yú)鉤》最后一句話“在這個(gè)長(zhǎng)滿了紅銹的魚(yú)鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！”這句話蘊(yùn)含了深刻的含義。我在引導(dǎo)學(xué)生理解了這句話后，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際寫(xiě)一句話。有一個(gè)學(xué)生就是這樣寫(xiě)的：“在這枚普通的郵票上，凝結(jié)了我的同伴對(duì)我的深情厚意。”

三、從課文中學(xué)習(xí)開(kāi)頭結(jié)尾的方法

文章的開(kāi)頭結(jié)尾在學(xué)生看來(lái)總是難事。我結(jié)合課文的一些開(kāi)頭結(jié)尾方法進(jìn)行點(diǎn)撥。一般來(lái)說(shuō)課文的開(kāi)頭方法主要有：

1．開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式。

如《海上日出》的開(kāi)頭：為了看日出，我常常早起。那時(shí)天還沒(méi)大亮，周?chē)莒o，只聽(tīng)見(jiàn)船里機(jī)器的聲音。

2．直抒胸臆式。

如《高粱情》的開(kāi)頭：高梁在我的心里有著神圣的地位。一想到高梁，眼前就浮現(xiàn)出它正直的稈子，碩大而血紅的穗頭，緊緊抓住土地的根，想到它那令人敬佩的品性。

3．提綱挈領(lǐng)式。

如《威尼斯的小艇》的開(kāi)頭：威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽車(chē)。

課文的結(jié)尾方法主要有：

1．畫(huà)龍點(diǎn)睛式。

如《珍珠鳥(niǎo)》的結(jié)尾：我筆尖一動(dòng)，流瀉下一時(shí)的感受：信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界。

2．故事收束式。

如《地震中的父與子》的結(jié)尾：這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。

3．總結(jié)升華式。

如《迷人的張家界》的結(jié)尾：迷人的張家界，名副其實(shí)的人間仙境。

當(dāng)然開(kāi)頭結(jié)尾的方式很多，這里只不過(guò)是略舉幾例而已。只要老師有意識(shí)的去引導(dǎo)、去挖掘是不難發(fā)現(xiàn)規(guī)律的，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將這些方法運(yùn)用到寫(xiě)作實(shí)踐，時(shí)間一長(zhǎng)自然會(huì)結(jié)出豐碩的果實(shí)。

在閱讀教學(xué)中嘗試滲透習(xí)作訓(xùn)練我還只是作了一些初步的嘗試，諸多問(wèn)題還得就教于各位專(zhuān)家。我希望今后在這條探索的道路上能走得更遠(yuǎn)。

第三篇：閱讀教學(xué)中的習(xí)作訓(xùn)練的滲透

閱讀教學(xué)中的習(xí)作訓(xùn)練的滲透

河口小學(xué)

錢(qián)桂娥

【內(nèi)容提要】本文以“如何在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練？”這一問(wèn)題為角度，全面闡述了在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和習(xí)作的關(guān)系，它們是互相滲透的，也是互相促進(jìn)的。提出在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，兩者必須緊密結(jié)合在一起進(jìn)行，不能簡(jiǎn)單割裂。推出“讀是吸收，習(xí)作是釋放；閱讀是根，習(xí)作是果實(shí)。”這一辯證的觀點(diǎn)，為閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)提供了有效的策略和成功的范例。

【關(guān)鍵詞】閱讀習(xí)作 互相滲透 共同促進(jìn) 策略范例 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)是課堂教學(xué)的重頭戲。然而我們有許多老師在處理他們兩者之間的關(guān)系時(shí),或偏重閱讀,或偏重習(xí)作;或上課時(shí)閱讀課就是閱讀課,作文課就是作文課,經(jīng)常出現(xiàn)閱讀和習(xí)作兩張皮的現(xiàn)象,這不僅違背新課標(biāo)的教學(xué)理念,也使自己的教學(xué)進(jìn)入到一個(gè)教學(xué)的誤區(qū)。

新課標(biāo)認(rèn)為：語(yǔ)文閱讀教學(xué)總目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，激發(fā)情感體驗(yàn)，豐富積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富學(xué)生的精神世界。寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)包括能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。從以上的敘述來(lái)看，閱讀教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是信息輸入過(guò)程，而寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程實(shí)際是信息輸出過(guò)程。在閱讀教學(xué)過(guò)程中滲透作文訓(xùn)練是對(duì)閱讀教學(xué)的拓展、延伸、深化、升華，是注重語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐性特點(diǎn)的體現(xiàn)。

我做為一線任教的語(yǔ)文教師，開(kāi)展了 “如何在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練” 問(wèn)題的探究，慎重地思考這個(gè)問(wèn)題，并在課堂教學(xué)中做嘗試,結(jié)合聽(tīng)課研討，反思自己教學(xué)，認(rèn)為在平時(shí)的閱讀教學(xué)中注重把閱讀訓(xùn)練與作文訓(xùn)練聯(lián)系起來(lái)，充分挖掘教材中的寫(xiě)作訓(xùn)練的因素，會(huì)大大的提高了語(yǔ)文教學(xué)的效率。

一、文本優(yōu)美處——積累

有人說(shuō)：閱讀是吸收，習(xí)作是釋放；閱讀是根，習(xí)作是果實(shí)。課堂閱讀教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累語(yǔ)言的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，教師應(yīng)該在課堂上多方面指導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的語(yǔ)言，掌握積累的方法，指導(dǎo)多讀多背，讓課文中的語(yǔ)言文字盡可能多地印在學(xué)生的腦海里。指導(dǎo)摘錄優(yōu)美的詞、句、段，要求學(xué)生配備一本摘錄本，做到筆記、腦記相結(jié)合。詞句是文章的磚瓦，長(zhǎng)期積累，久而久之，詞匯豐富了，寫(xiě)文章就下筆有神了。如捧讀《搭石》課文，一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫(huà)意；如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)e話家常；若是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪??寫(xiě)得非常生動(dòng)，我讓學(xué)生朗讀、背誦、默寫(xiě)并摘錄相關(guān)的語(yǔ)句，學(xué)生在讀寫(xiě)中受到啟發(fā)，明白要選取生活中一幕幕非常平凡的鏡頭進(jìn)行平實(shí)的敘述；抓住他們神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的細(xì)節(jié)進(jìn)行描繪；還可展開(kāi)想象，利用打比方等多種修辭手法去描寫(xiě)。在學(xué)會(huì)了描繪的同時(shí)還積累了ABCC型的“聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽”等聲韻形象優(yōu)美的詞語(yǔ)；走搭石的幾種行為細(xì)致描述的優(yōu)美句式。課后叫學(xué)生以“搭橋”為題寫(xiě)了一段話，發(fā)現(xiàn)他們自然而然地就用上了文中的一些優(yōu)美詞句和修辭方法，而且還寫(xiě)得較為生動(dòng)，不至于提起筆來(lái)沒(méi)寫(xiě)的。

二、文本特殊處——模仿

我們的語(yǔ)文教材都是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的最好典范。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能??”。教材中的課文都是名家名篇，它們有豐富的人文精神和獨(dú)特的情感魅力，還有優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言、靈活的表達(dá)，獨(dú)具匠心的布局謀篇，都可以為每一個(gè)學(xué)生提供習(xí)作的范本。不管是精讀課文、略讀課文，還是《親近母語(yǔ)》里的“閱讀”，每一篇總能尋找到一個(gè)小練筆的“抓手”來(lái)。如教學(xué)《長(zhǎng)城》一文時(shí)，就利用該文的明晰線索“遠(yuǎn)看景（壯觀）——近看景（堅(jiān)固）——聯(lián)想（血汗、智慧）——贊嘆（奇跡）”，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行課堂練筆。我教學(xué)生描寫(xiě)景物時(shí)，除了要求按游蹤的順序外，讓學(xué)生把自己的心理變化穿插于其中。這樣一課一得，學(xué)生的構(gòu)思成文就會(huì)意到筆隨，揮灑自如。對(duì)于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語(yǔ)段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“含英咀嚼”外，還要巧妙地抓住語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“練點(diǎn)”，進(jìn)行仿寫(xiě)。通過(guò)課堂上有意識(shí)的、長(zhǎng)期的培養(yǎng)，使學(xué)生得到了良好的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。再如《桂林山水》這篇文章的表達(dá)順序是：總──分──合，作者運(yùn)用由近到遠(yuǎn)，先分后總的觀察方法和豐富的聯(lián)想結(jié)合起來(lái)。通過(guò)充滿感情的筆調(diào)，將課文按照觀察的順序，先總述，再分述，再綜合的寫(xiě)法，層次十分清楚地把桂林山水的秀麗風(fēng)光展現(xiàn)在我們眼前。文章的段與段之間銜接緊密，過(guò)渡自然。另外，文中多次運(yùn)用比喻、排比的修辭手法，節(jié)奏明快，感情強(qiáng)烈。以清新、流暢的語(yǔ)言描繪了桂林山水秀麗的景色，那如詩(shī)如畫(huà)，宛若畫(huà)卷一般的美景深深吸引大家。桂林的魅力不正來(lái)源于作者筆下的優(yōu)美文字嗎？我們是否也能寫(xiě)出如此優(yōu)美的文章呢？我想，在他們對(duì)優(yōu)美詞句讀悟體會(huì)和產(chǎn)生美感享受的一剎那，一定有人會(huì)怦然心動(dòng)、躍躍欲試，寫(xiě)作沖動(dòng)和熱情會(huì)油然而生吧！就該在引導(dǎo)學(xué)生咀嚼文中兩個(gè)“對(duì)比烘托處、排比修辭處”后，趁熱打鐵，進(jìn)行仿寫(xiě)。

三、文本空白處——補(bǔ)述

小學(xué)語(yǔ)文教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，或敘述描寫(xiě)留有發(fā)揮的余地，從而為學(xué)生提供了想象、思考的空間。如果我們?cè)陂喿x教學(xué)中能善于挖掘教材，挖掘課文言而未盡之處，依托課文找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，從而創(chuàng)設(shè)情境，那么學(xué)生就會(huì)像一顆種子的發(fā)芽生長(zhǎng)找到了適宜的氣候，水份，有了充分的想象空間，聯(lián)想的積極性就高漲起來(lái)了，想象的翅膀也展開(kāi)了。如此讓學(xué)生植根于課文，想象于書(shū)外，進(jìn)行課堂練筆，既有利于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能解決學(xué)生練筆時(shí)“無(wú)米之炊”問(wèn)題，更重要的是發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造思維。如《去年的樹(shù)》一文的教學(xué)，教材的結(jié)構(gòu)非常有特色。明示鳥(niǎo)兒實(shí)現(xiàn)了承諾，暗示朋友間的真誠(chéng)守信。因此我就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂上悟到的情感進(jìn)行課堂練筆。我教學(xué)生寫(xiě)多角度的感受：你是鳥(niǎo)兒；你是樹(shù)朋友；你是讀者??你會(huì)說(shuō)什么？因此，我在教學(xué)中，讓學(xué)生設(shè)想內(nèi)心的情景語(yǔ)言。由于學(xué)生們第一次換位表述，所以我給了他們一定的格式，讓他們像完成填空題那樣寫(xiě)出心中的話，續(xù)完故事。學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中鍛煉提高了自己的習(xí)作表達(dá)能力，同時(shí)情感更豐富、真誠(chéng)守信的德育也滲透了！因此在教學(xué)中，我們要善于抓住文本中的這些空白點(diǎn)，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)去詮釋空白，放飛出自己的靈性，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的充實(shí)，讓文本更豐滿。這樣既發(fā)展了學(xué)生的想象能力，陶冶了情趣，又提高了表達(dá)能力，真可謂“一舉多得”。

四、情景交融處——抒情

語(yǔ)文課程資源就像一座豐富而亟待開(kāi)發(fā)的“寶庫(kù)”，只要我們教師有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，做個(gè)有心人，去努力開(kāi)發(fā)，就能時(shí)時(shí)處處利用它來(lái)增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)。在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，我們語(yǔ)文教師自身應(yīng)深入地細(xì)讀文本，鉆研文本，要走進(jìn)文本去產(chǎn)生情的感動(dòng)，再以“情”來(lái)觀照文本，從中尋找出能為深化文本理解“架橋鋪路”的“讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)”來(lái)。如教學(xué)《給予是快樂(lè)的》，為使學(xué)生更好地理解男孩身上的重?fù)?dān)。我圍繞文中“保羅的眼睛為什么濕潤(rùn)了？他一錯(cuò)再錯(cuò)在那里？”創(chuàng)設(shè)了以下情景：小男孩想的、說(shuō)的、做的??；保羅起先錯(cuò)誤的認(rèn)為??保羅接著的錯(cuò)誤認(rèn)為??引導(dǎo)學(xué)生揣摩保羅的心理活動(dòng)，紛紛交流，使學(xué)生與課文的人物產(chǎn)生共鳴，受到感染。學(xué)生完全沉浸在創(chuàng)設(shè)的意境之中，有許多話要說(shuō)，在比較自然的過(guò)程中進(jìn)行了課堂練筆，擴(kuò)展了思維的空間。

五、意猶未盡處——續(xù)寫(xiě)

有許多的課文結(jié)尾意猶未盡，留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學(xué)時(shí)我們要巧妙把握教材延伸點(diǎn)，善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對(duì)文本進(jìn)行內(nèi)容的延伸，情感的升華。學(xué)生的靈性就會(huì)在這樣的想象小練筆里飛揚(yáng)起來(lái)，恰到好處的課堂練筆同樣可以使文章的主題得以升華。如《跨越海峽的生命橋》一文學(xué)完后，我讓學(xué)生想象十年后的故事情節(jié)。“某年后，小錢(qián)和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？”同樣的人物，同樣的事情，發(fā)生在不同的時(shí)間里。學(xué)生在練筆中對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性延伸，對(duì)課文情境進(jìn)行合理性推測(cè)，完成了“愛(ài)的傳遞”。不難看出，這樣的課堂小練筆，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解達(dá)到了新的層次，對(duì)課文中心的感受達(dá)到了新的境界。不少課文，具有供讀者想像的語(yǔ)言空間，在閱讀中引導(dǎo)把握語(yǔ)言空間，拓展語(yǔ)言情境，想像語(yǔ)言情節(jié)，可以促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

六、角色多元處——評(píng)價(jià) 一個(gè)好的課堂練筆，還得提倡開(kāi)放性評(píng)價(jià)。練筆是學(xué)生自主讀書(shū)、思考的產(chǎn)物，學(xué)生的想象充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。即使有相同感受或認(rèn)識(shí)的學(xué)生，運(yùn)用的語(yǔ)言和表達(dá)方式也是迥異而富有個(gè)性的。只要是源自?xún)?nèi)心真實(shí)的感受、感想，哪怕是不全面的，甚至是有問(wèn)題的，教師也不必求全責(zé)備，應(yīng)當(dāng)有民主的胸懷，大力提倡不唯書(shū)、不唯上、不唯師的精神，在培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)大力發(fā)展學(xué)生的健全個(gè)性。文本的內(nèi)容均可以評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)遣詞造句，評(píng)價(jià)段落結(jié)構(gòu)，評(píng)價(jià)思想內(nèi)容，評(píng)價(jià)插圖體裁，評(píng)價(jià)人物性情品質(zhì)；文本的關(guān)聯(lián)也可以評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)人景狀態(tài)，評(píng)價(jià)美丑好壞??比如教學(xué)《生命 生命》一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)飛蛾、香瓜子、作者林杏子對(duì)待生命的態(tài)度，還可以評(píng)價(jià)與文本關(guān)聯(lián)的正反人物對(duì)待生命的態(tài)度：霍金、雷鋒、張海迪等對(duì)待生命的態(tài)度，摧殘生命，浪費(fèi)生命的人事。導(dǎo)引學(xué)生陳述觀點(diǎn)，張揚(yáng)個(gè)性，使其在閱讀表達(dá)中表現(xiàn)真實(shí)，陶冶情操，健全自我。

在新課程理念下，“語(yǔ)文教學(xué)生活化，社會(huì)生活語(yǔ)文化”是語(yǔ)文教學(xué)的必由之路，這明確告訴我們：與生活接軌，與時(shí)代共進(jìn)是學(xué)好語(yǔ)文與寫(xiě)好作文的關(guān)鍵。從好的練筆中可看出學(xué)生是在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)課文，以筆歸納了自己的思維、想像、情感等，他們對(duì)課文、語(yǔ)言的理解更加透徹，因而能比較迅捷地加以表達(dá)，學(xué)生的獨(dú)立性、積極性得到發(fā)揮，在品讀文本，運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中自然而然地提高了閱讀習(xí)作能力。因此我們要在文本可生成處開(kāi)發(fā)資源，創(chuàng)設(shè)練筆的橋梁。語(yǔ)文課程的內(nèi)容是豐富多彩的，文本資源取之不盡。只要從學(xué)生、學(xué)校、教師的實(shí)際出發(fā)，有效地利用好課程資源，深入挖掘課文的文化內(nèi)涵，把握文本，發(fā)掘文本，那么今日的課堂小練筆，將會(huì)搭起明日的習(xí)作大舞臺(tái)！

【參考文獻(xiàn)】

1.現(xiàn)代《教學(xué)論》。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知去探索未知，并在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)他們的主體意識(shí)和做“主人”的能力。

2.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。“習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”

（縣級(jí)一等獎(jiǎng)）

第四篇：在閱讀教學(xué)中滲透有效的習(xí)作訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練的策略

貴港市港南區(qū)八塘中心小學(xué)

戴偉芳

摘 要：現(xiàn)在的小學(xué)生一提到作文就頭疼，不知如何入手。相應(yīng)的，對(duì)于作文教學(xué)，教師也很頭疼。何不換一種角度，讓作文也成為快樂(lè)的事情呢？這需要有確實(shí)可行的作文教學(xué)策略。本文就“如何在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練”闡述閱讀和習(xí)作教學(xué)的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：閱讀 滲透習(xí)作

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。而語(yǔ)文素養(yǎng)重在使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀能力和寫(xiě)作能力，所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，讀和寫(xiě)是互相促進(jìn)，相輔相成的。葉圣陶曾把閱讀與寫(xiě)作比喻為“吸收”和“傾吐”的關(guān)系，不吸收豐富的養(yǎng)料，就寫(xiě)不出好的文章。可見(jiàn)，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，恰當(dāng)?shù)靥幚砗脤?xiě)作與閱讀的關(guān)系，不僅有利于學(xué)生更好地深化閱讀，還有利于提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，提高學(xué)生素養(yǎng)。教師只有 準(zhǔn)確把握寫(xiě)作的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，才能“寫(xiě)”出語(yǔ)文課的精彩。為此，我在教學(xué)過(guò)程中做了如下嘗試：

一、充分挖掘教材中“讀”與“寫(xiě)”的結(jié)合點(diǎn)。

對(duì)于教材，選課文大致有四類(lèi)型：一是定篇，即經(jīng)典文章；二是范文、例文，即可作寫(xiě)作指導(dǎo)用的文章；三是樣本，可作為規(guī)范語(yǔ)言的樣本；四是用件，可用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文能力的載體。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫(xiě)結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作指導(dǎo)。可從以下幾方面入手：

1、從品讀詞、句入手

在閱讀教學(xué)中，往往會(huì)對(duì)課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫(xiě)法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。同時(shí)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也為寫(xiě)作積累了豐富的詞匯。不積小流，無(wú)以成江河。要使學(xué)生“滿腹經(jīng)論”，教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。如：教《秋天的雨》一文時(shí)，首先讓學(xué)生朗讀全文，感受文章的魅力。接著，引導(dǎo)學(xué)生理解課文。然后抓住三個(gè)重點(diǎn)句：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料；秋天的雨，藏著非常好聞的氣味；秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。為了讓學(xué)生明白其實(shí)簡(jiǎn)單的一句話里面是蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)容，我讓學(xué)生通過(guò)各種不同的朗讀，明白了本文名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。我抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生仿寫(xiě)，寫(xiě)出你眼中的秋天美。這樣的教學(xué)，既注重了詞、句的教學(xué)，也豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，同時(shí)為寫(xiě)作打下了基礎(chǔ)，使讀中學(xué)寫(xiě)貫穿于閱讀教學(xué)的全過(guò)程之中。

2、從課文寫(xiě)法入手

在閱讀教學(xué)中滲透一些寫(xiě)作知識(shí)和技巧，將讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，既節(jié)省了時(shí)間，又加大了對(duì)寫(xiě)作的練習(xí)與指導(dǎo)。在教學(xué)《花鐘》第一自然段時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這段非常迷人。運(yùn)用比喻、擬人的修辭來(lái)寫(xiě)各種花的開(kāi)放，我趁熱打鐵，讓學(xué)生進(jìn)行練筆，收到了較好的效果。我想這次片斷練習(xí)的成功，就在于老師給學(xué)生提供了進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用的“例子”，學(xué)生有例可仿，事半功倍。又如，學(xué)習(xí)《貓》這一課，這是一篇描寫(xiě)小動(dòng)物的文章。本文在寫(xiě)作上的最大特色就是擬人手法的運(yùn)用。作者把對(duì)貓的喜愛(ài)通過(guò)擬人的修辭手法融入到字里行間，讀來(lái)生動(dòng)有趣、活靈活現(xiàn)。學(xué)生大多很喜歡小動(dòng)物，當(dāng)我讓他們說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的小動(dòng)物時(shí)，同學(xué)們的話匣子一下子打開(kāi)了，大家饒有興致的介紹著自家的小動(dòng)物，仿佛有說(shuō)不完的故事。看大家說(shuō)得這么熱烈，我有了讓大家寫(xiě)下來(lái)的想法，可怎么才能寫(xiě)好？眼前不正好是一篇難得的例文嗎？我趁熱打鐵，和孩子們共同探討課文中擬人手法的運(yùn)用，讓學(xué)生模仿文章的表達(dá)手法去寫(xiě)寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物。由于學(xué)生有體驗(yàn)，有方法，寫(xiě)起來(lái)很順手，總體完成得效果很好。

3、從仿寫(xiě)句、段入手。

仿寫(xiě)就是把作者的寫(xiě)作方法、習(xí)作思路運(yùn)用到另一結(jié)構(gòu)相似的詞句或片斷中去。仿寫(xiě)自古以來(lái)是文學(xué)創(chuàng)造的重要方法之一。如教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》第四段時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)讀文，從“即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚”感悟到鴨子的膽大和自由自在。師引導(dǎo)：“還有什么情況它們也不吃驚呢？用上‘即使??也??’說(shuō)一說(shuō)。”學(xué)生很快就說(shuō)出“即使河中有小船劃過(guò)，它們也從不吃驚”“即使水中有小孩子在游泳，激起陣陣水花，它們也從不吃驚” 等，仿寫(xiě)中掌握了關(guān)聯(lián)詞“即使??也??”的用法，還進(jìn)一步理解了課文。

除了句子的仿寫(xiě)，還有段的仿寫(xiě)。比如我在教學(xué)《山中訪友》時(shí)我發(fā)現(xiàn) “你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布??”這一組句子內(nèi)容一致，結(jié)構(gòu)相似，是一組排比句，同時(shí)運(yùn)用擬人手法，是寫(xiě)“我”跟山中的“朋友”在打招呼，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達(dá)了出來(lái)。采用第二人稱(chēng)，讀來(lái)倍感親切、熱情，充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。于是用仿寫(xiě)為切入點(diǎn)，借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生仿照這樣的句式，把自己的同桌當(dāng)作山中其他的事物，打打招呼,在學(xué)生意猶未盡之時(shí)，讓學(xué)生把自己的問(wèn)候語(yǔ)寫(xiě)下來(lái).結(jié)果，發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生的習(xí)作中，有這句話的痕跡，而且仿寫(xiě)的很巧妙。如我們班的陳文潔這樣寫(xiě)：你好，七彩的野花，你們展開(kāi)一張張笑臉，是在歡迎我嗎？你好，青青的小草，你們?cè)陬l頻點(diǎn)頭，是在向我打招呼嗎？你好，嘰嘰喳喳唱著歌的小鳥(niǎo)，你們是要和我交朋友嗎？??我認(rèn)為，這樣借用課文讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，既擴(kuò)展了閱讀的內(nèi)涵，又鍛煉了習(xí)作的能力；既有利于發(fā)展學(xué)生思維能力和表達(dá)能力，又深切地影響著學(xué)生的心靈，達(dá)到文道合一。

二、加強(qiáng)課外閱讀，進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練。

在我的教學(xué)經(jīng)歷中，我對(duì)課外閱讀的作用不敢小覷，我的班級(jí)每學(xué)期循序漸進(jìn)地進(jìn)行不同的閱讀方案。以下是我的一些方法：

1、每天的晨讀時(shí)間：我準(zhǔn)備選擇一些美文（美景、美情、“美”人、美事）給學(xué)生聲情并茂地朗讀，讓學(xué)生在陶醉的聆聽(tīng)中開(kāi)始一天的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，聆聽(tīng)也是一種培養(yǎng)語(yǔ)感的很好方法。

2、午間閱讀時(shí)間：可自由閱讀與課文配套的《同步閱讀》或自己感興趣的課外書(shū)籍。并恰當(dāng)做讀書(shū)筆記。并堅(jiān)持寫(xiě)日記、周記。這樣訓(xùn)練，同樣可以達(dá)到讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合之目的。

3、課前三分鐘，學(xué)生上講臺(tái)與同學(xué)分享自己的讀書(shū)感受或向同學(xué)們推薦自己近期讀的一本好書(shū)。

4、每日一積累：每天積累一點(diǎn)點(diǎn)，不要求多，但要求精，要求持之以恒。主要積累這些內(nèi)容：成語(yǔ)，富于啟發(fā)的哲理性句子或名人名言，古詩(shī)詞，精彩語(yǔ)段和文章，生活小故事和文學(xué)常識(shí)等。

5、定期開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)會(huì)：通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)來(lái)促進(jìn)習(xí)作技能的提高。給學(xué)生推薦讀書(shū)篇目；指導(dǎo)學(xué)生上讀書(shū)課，教學(xué)生做批注，品詞品句；布置學(xué)生精心完成讀書(shū)作業(yè)；定期評(píng)選“閱讀之星”等活動(dòng)。學(xué)生在閱讀中感受語(yǔ)言文字的魅力，文學(xué)的美好；感受不同的人生，積累間接的人生經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)而有“傾吐”的欲望。再加上從課外閱讀中吸取了范文中文句或技法的精華，學(xué)生就很容易把自己的東西在習(xí)作中表達(dá)出來(lái)。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。將所讀的書(shū)與生活中所感受到的獲取的材料結(jié)合起來(lái)，學(xué)生就不再怕作文了，作文能力也提高了。

總之，學(xué)生習(xí)作水平的提高，不是一朝一夕的。閱讀對(duì)寫(xiě)作的影響不是立竿見(jiàn)影的，而是潛移默化的，同時(shí)讀寫(xiě)之間也是厚積薄發(fā)的關(guān)系。只要學(xué)生能在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中注重多方面知識(shí)的積累，并持之以恒，相信能快樂(lè)地寫(xiě)好習(xí)作的。

第五篇：習(xí)作教學(xué)滲透在閱讀教學(xué)中案例

習(xí)作教學(xué)滲透在閱讀教學(xué)中案例

三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》和《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》小練筆

石首市文昌小學(xué)

曹春香

楊鳳姣

情景說(shuō)明：

《新課標(biāo)》建議：寫(xiě)作是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生綜合體現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的表現(xiàn)。然而，三年級(jí)的作文在起步階段，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有畏難情緒。因此，我覺(jué)得在閱讀教學(xué)中采用多種形式進(jìn)行小練筆，可以將學(xué)生引入寫(xiě)作大門(mén)。于是，我在教學(xué)《小攝影師》和《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》這兩篇課文時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)和仿寫(xiě)，收到了良好的效果。

教學(xué)過(guò)程：

一、續(xù)寫(xiě)，可以展開(kāi)學(xué)生想象的翅膀，打開(kāi)話匣子。例如在教《小攝影師》這課時(shí)，我問(wèn)：“小攝影師后來(lái)到底來(lái)給高爾基照相了嗎？請(qǐng)接著往下寫(xiě)這個(gè)故事。”同學(xué)們有各種各樣的想象，并像課文中那樣通過(guò)語(yǔ)言對(duì)話，神態(tài)表情來(lái)反映了人物的品質(zhì)。有的說(shuō)來(lái)了，成功地照了相，還給小男孩捐了很多書(shū)；有的說(shuō)來(lái)了，聽(tīng)說(shuō)小男孩的學(xué)校的學(xué)生非常地崇拜他，于是高爾基特地到他們學(xué)校進(jìn)行讀書(shū)寫(xiě)作的講座和交流；有的說(shuō)沒(méi)有來(lái)，但那個(gè)小男孩把自己的一張學(xué)生證掉到了高爾基的辦公室里，高爾基派秘書(shū)找到他們學(xué)校，找到了那個(gè)小攝影師。等等。孩子們的想象非常豐富，視野也非常地開(kāi)闊。

例如：李南池寫(xiě)的：

第二天，高爾基早早地起了床，他來(lái)到辦公室，還是非常惦記著昨天來(lái)的那個(gè)小男孩。為此，他昨晚一夜沒(méi)睡好覺(jué)。他站在窗前，望著窗外的馬路，嘆了口氣說(shuō)：“哎！多可愛(ài)的一個(gè)孩子啊！多么希望今天能夠再來(lái)啊！”高爾基一整天都沒(méi)有離開(kāi)過(guò)辦公室，一直等著男孩的再次出現(xiàn)。傍晚，高爾基正準(zhǔn)備下班回家，突然聽(tīng)到秘書(shū)的稟報(bào)：小男孩來(lái)了。高爾基喜出望外，趕緊叫小男孩進(jìn)來(lái)。只見(jiàn)小男孩氣喘吁吁跑進(jìn)來(lái)，深深地鞠了一躬，愧疚地說(shuō)：“對(duì)不起高爾基同志，昨天浪費(fèi)了您寶貴的時(shí)間，請(qǐng)您原諒！今天本來(lái)不想再打攪您了的，可是我們學(xué)校的同學(xué)都非常喜歡看您寫(xiě)的文章，非常希望在學(xué)校的墻報(bào)上看到您的照片，所以我只好在放學(xué)后趕來(lái)了”。高爾基抱起小男孩，非常激動(dòng)地說(shuō)：“你終于來(lái)了，知道我有多惦記你來(lái)嗎？你真是一個(gè)對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的好孩子！來(lái)吧，給我照，多拍幾張”。小男孩這次很麻利地拍完照，正準(zhǔn)備走，高爾基喊來(lái)秘書(shū)，還讓秘書(shū)給高爾基和小男孩照了一張合影。

劉雨秋的：

第二天，高爾基早早地起了床，來(lái)到辦公室，正在自言自語(yǔ)地說(shuō)：“多么可愛(ài)的一個(gè)小男孩啊！可惜他可能再也不會(huì)來(lái)了。哎！”突然，高爾基眼前一亮，在昨天小男孩往地上坐著哭的地方有一張小男孩掉下的學(xué)生證。高爾基喜出望外，趕緊吩咐秘書(shū)循著學(xué)校地址去找那個(gè)小男孩。果然小男孩找來(lái)了。小男孩非常慚愧地低下了頭說(shuō)：“昨天真的很抱歉，浪費(fèi)了您寶貴的時(shí)間，今天又麻煩您派人接我來(lái)，真的謝謝您。您知不知道，學(xué)校的同學(xué)聽(tīng)說(shuō)我給您照相失敗，都非常失望，遺憾。都埋怨我做事馬虎呢！我可是慚愧得一個(gè)晚上都沒(méi)睡好覺(jué)呢！” “呵呵，我就知道你會(huì)這樣。”高爾基一邊撫摸著小男孩的頭一邊說(shuō) ：“今天，我讓你多照幾張相，送你一些書(shū)，拿回去給他們看”。“太好了！太好了！”小男孩高興得蹦起來(lái)。

二、仿寫(xiě)，可以取文之長(zhǎng)，補(bǔ)寫(xiě)之短。“從來(lái)不借鑒范例，不玩味名篇而能下筆琳瑯的天才，即使有，也鳳毛麟角。”這道出了仿寫(xiě)在寫(xiě)作中的重要性。仿寫(xiě)，不是對(duì)文章的生搬硬套，而是通過(guò)對(duì)文章的閱讀，從作者的構(gòu)思與寫(xiě)作技巧上得到啟示，充分發(fā)揮文章的示范作用，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，把一些典型地構(gòu)段構(gòu)篇方法，準(zhǔn)確地運(yùn)用到自己的習(xí)作中。例如在教《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》這課時(shí)，我上完課文后，利用自己制作的幻燈片，放映了十多張秋天聲音的圖片。然后根據(jù)圖片上看到的情景，再讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。例如：有蜜蜂在菊花上采花蜜嗡嗡叫的，有小松鼠在松樹(shù)上忙著采松果吱吱吱的，有石榴裂開(kāi)紅紅的笑臉啪啪啪的，有農(nóng)民收割機(jī)收糧食轟隆隆的，有小螞蟻搬運(yùn)糧食嗨喲喲的，有小朋友郊外秋游哈哈哈的??然后，讓學(xué)生仿寫(xiě)：

小練筆：請(qǐng)仿照詩(shī)歌一、二節(jié)或第三節(jié)的樣子，也來(lái)寫(xiě)一兩節(jié)或者三節(jié)詩(shī)。

“聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，————————，—“————”—，————————。

“聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，————————，—“————”—，————————。

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請(qǐng)看張問(wèn)鼎寫(xiě)的：

聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，秋雨慢悠悠地飄了下來(lái)，“沙沙” 是和夏天告別的話音。

聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，蘋(píng)果從樹(shù)上歡快地跳下來(lái)，“ 撲通 ”

那是果實(shí)成熟歌韻。

一只只小鳥(niǎo)在林中飛舞，撒下一串串快樂(lè)的音符。

一陣陣秋風(fēng)輕撫果園，送來(lái)一首首豐收的樂(lè)曲。

再看陳點(diǎn)點(diǎn)的： 聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，小蜜蜂在菊花上扇動(dòng)翅膀，“ 嗡嗡 ”

是和秋天道別的話音。

聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，石榴成熟咧開(kāi)了紅紅的笑臉，“啪啪”

是和秋天告別的歌韻。

一群群螞蟻加緊幫運(yùn)糧食，留下一聲聲勤勞的祝福。

一隊(duì)隊(duì)小朋友去秋游，撒下一陣陣歡快的歌聲。

再看童成傲的：

聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，小喜鵲銜來(lái)樹(shù)枝造房子，“喳喳”

是和秋天告別的聲音。

聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，小松鼠在樹(shù)枝上采松果，“吱吱”

是和松樹(shù)道別的話音。

一個(gè)個(gè)柿子燈籠似的掛在枝頭，送來(lái)一陣陣節(jié)日的喜慶。

一片片楓葉飄向大地媽媽的懷抱，傳來(lái)一封封豐收的喜報(bào)。

教學(xué)反思：

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，就是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆、快樂(lè)習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的自信心，鼓勵(lì)他們把心中所想的，口中要說(shuō)的用文字寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)出心中的快樂(lè)，寫(xiě)出心中的喜悅，消除心中的困惑與煩惱。因此，如果我們?cè)陂喿x教學(xué)中，采取一些小練筆，比如仿寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)，這樣來(lái)分散寫(xiě)作的難度，化整為零，全方位多角度地開(kāi)展書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)，將書(shū)面表達(dá)能力的訓(xùn)練滲透在整個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中。培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，就一定會(huì)提高寫(xiě)作水平。在閱讀教學(xué)中，拓展學(xué)生練筆空間，為孩子廣開(kāi)寫(xiě)路，巧妙地練，恰到好處地練，練在當(dāng)時(shí)練，練在理解的深入處，練在情感的共鳴處，練在主題的深化處??在這兩課的訓(xùn)練中，我看到了學(xué)生寫(xiě)作的潛能。讓學(xué)生經(jīng)歷從讀到寫(xiě)的過(guò)程，鍛煉學(xué)生的思維，掌握寫(xiě)作技巧與寫(xiě)作方法。這樣可以讓學(xué)生的寫(xiě)作思維沉浸在情感的波瀾里，飛翔在想象的王國(guó)里。以達(dá)到人文合一。

當(dāng)然，續(xù)寫(xiě)時(shí)，我規(guī)定每個(gè)孩子要寫(xiě)200字或者200字以上。這樣一來(lái)，就使得差的學(xué)生擠牙膏似的，怎么也擠不出來(lái)，反而影響學(xué)生的寫(xiě)作興趣。因此老師在小練筆時(shí)最好不要一刀切，不規(guī)定字?jǐn)?shù)。要給每個(gè)學(xué)生一個(gè)合適的寫(xiě)作的平臺(tái)。其次，對(duì)于少數(shù)寫(xiě)作基礎(chǔ)差的學(xué)生的胡編亂造，批評(píng)埋怨的聲音多，鼓勵(lì)指導(dǎo)修改的訂正的時(shí)候較少。