第一篇：在閱讀教學中拓展習作訓練

在閱讀教學中拓展習作訓練，提高學生寫作能力的探究

摘要：

根據新課標“以人為本，讀寫結合，加強整合，把閱讀、感悟、理解、積累、運用、表達有機結合起來”的原則，立足教材文本，將寫作訓練滲透于閱讀教學中，在閱讀中積累運用。并在運用中將直接經驗或間接經驗進行有效整合，從而內化成自己的習作能力。實現新課標對寫作提出的總目標，即“能具體明確，文從字順地表達自己的思想，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。

關鍵詞：語文 教學 閱讀 寫作

從小學三年級起，語文教材文本的重點從識字轉變為閱讀與表達，文本的終結目標是通過閱讀學會表達。而我們在教學實踐中往往把閱讀與寫作分割開來進行，常常不經意地違背?讀寫結合?這一重要原則。在語文教學中，閱讀教學與作文指導，習作訓練應該是有機統一的，如果閱讀教學不與寫作訓練結合起來，學生就會眼高手低，不能學以致用，寫作能力難以提高。同樣，如果脫離了閱讀教學，單獨地去訓練學生的寫作技巧，寫作就成了無源之水，無本之木。

如何操作一種內容上更具開放性、可借鑒性，方法上更具靈活性、多樣性，思維上更具自主性、創造性的讀寫訓練方法呢？又如何把這種訓練方法融會成一種既緣于?讀?又不拘泥于?讀?，實現文本的基點放射性、展示個體獨特性，并通過閱讀教學有效拓展習作訓練，讓學生在讀寫結合中升華情感，歷練思維，會讀、愛讀，會寫、愛寫呢？

暨此，我將幾點實踐心得寫出來，與同行共同探討。

一、挖掘教材文本的課程資源，幫助學生在效仿?文法?基礎上 1

生成?文法?，促進習作能力的提高

（一）有效利用教材文本的?可仿性?和?可生成性?

老一輩教育家葉圣陶先生曾說：?語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀與習作技巧。?這句話揭示了語文教材文本的?可仿性?。所以我們首先視文本為?范文?或?例文?，在習作中，可以照著去做，但又絕不是照著去抄。我們所仿照的是范文的方法，探究的也是方法，最終還是?舉一反三，練習閱讀與習作技巧?，讓學生通過?讀?來實現?寫?，這就是文本的?可生成性?。

就語文教學的目的來看，?讀會?是基礎，?會讀?是關鍵，?會寫?才是目的。那么，怎樣通過?讀會?而至?會讀?最終?會寫?呢？這就要求我們在利用教材文本的?可仿性?的基礎上去探索其?可生成性?，認真挖掘文本的課程資源。

（二）引導學生在讀中生疑，在讀中解疑，在解疑中積累運用。蘇霍姆林斯基說過：?人的內心有一種根深蒂固的需要——總感覺自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?。因而在教學中我多用讀代替分析，用質疑探究代替問答，在自讀自問中培養學生多向思維的意識與習慣，在朗讀中感悟語言文字間流露的豐富情感，在合作探究中挖掘教材文本中蘊涵的寫作知識和表達技巧。這樣學生在明白舊疑的基礎上思考新的，更深層次的問題，視野得到了拓展，情感得到了升華，思維得到了歷練，從而領悟到?文法?之妙，便會自然而然地將自己在閱讀、質疑、探究中獲取的直接經驗和間接經驗有效整合，久而久之內化成自己的習作能力。那么，如何指導學生學會質疑，幫助學生探悟?文法?的妙處，從而實現舉一反三的閱讀與寫作訓練呢？

首先，要深入研究教材，抓住文章?要害?（關鍵點），體悟“文法之妙處。如《養花》一文的教學，在學生粗讀課文了解課文內容的基礎上，我引導學生緊緊圍繞?樂趣?這一主線質疑，諸如?養花有哪些樂趣？??養花這么辛苦怎么會有樂趣呢？??作者是從哪些方面表達養花的樂趣的？?等等。然后讓學生自主讀文，在讀中探尋這些問題，把自己對養花樂趣的感受寫在相應的段落旁，通過師生合作交流，弄清課文以?樂趣?為中心，先概括說明我愛花、養花，并把養花當作一種樂趣，再分述養花的樂趣：能啟迪人生、增長知識、有益身心，有喜有憂，最后總結全文點明中心：喜憂參拌，悲喜交加，付出、收獲，養花使作者的生活變得豐富多彩，這些都是養花的樂趣。至此不僅作者的思想感情得以體會，而且文章脈絡在學生頭腦中有了清晰的把握，本文首尾呼應，先總述再分述最后又總結的寫作特點也就不言而喻，寫作中如何圍繞中心組織安排材料的問題也迎刃而解了。在此基礎上我引領學生細細品讀每段開頭的第一句話，通過討論啟發學生在習作中學會運用這樣的過渡句把文章前后段落緊緊聯系起來，圍繞一個意思按一定順序寫。這樣內容才具體、思路才清晰，表達才明白。課后及時讓學生效仿作者這種布局謀篇的方法和把事物寫具體的方法練練筆，寫個小片段，實現閱讀感悟、理解積累、運用表達的有機整合。

其次要把握教學的高潮，領悟作者的動情點，作者的動情點也就是作者感情的爆發點，情與文的焊接點，同時也是意境的落腳點。此處設疑，有助于準確把握作者的感情脈絡，體會文章的情感意境。從而培養學生在習作中 “表達真情實感?的意識。在教學達到高潮時設疑引讀，引發其感情的升華，在精神亢奮的狀態下積極思考，探求新知，課文的關鍵點和學生思維活動的高潮點就融為一體了。以《豐碑》一文的教學為例，課文以將軍思想感情的發展為線索，通過側面描寫表現軍需處長毫不利己，專門利人的高貴品質。當警衛員跑來報告?前面有人凍死了?時將軍愣住了，將軍最后得知被凍死的戰士就是軍需處長時再次愣住了。教學到這已達高潮，于此，教師深情地啟發學生

質疑：?將軍為什么愣住了？他愣什么？??這兩次‘愣’一樣嗎？?接著引導學生抓住描寫將軍神態動作詞句，聯系上下文體會將軍震驚、內疚、自責、難過、崇敬的復雜心情，從中感悟軍需處長的高貴品質，從而領會側面描寫的?文法?之妙，即能產生更加感人的力量和留給人們更多的回味余地。在思想感情得以升華的同時引導學生將作者的表現手法運用到習作中，增強文章的感染力、說服力。

二、立足教材文本，找準讀寫結合的切入點，把閱讀和思維訓練、口語交際、習作有機合起來

傳統的語文教學是重講授和抄寫，而絕少將感悟、理解、積累、表達有機結合。講讀課和作文課幾乎互不聯系，搞成兩張皮，只在作文課上才討論怎樣寫作文，進行寫作訓練，這樣學生的作文能力難以培養起來。語文教學必須憑借聽說讀寫的方式扎扎實實地進行語言文字的訓練，而語言文字訓練的目的又是為了更好地提高聽說讀寫的能力。這就要求我們要時時考慮讀寫結合，甚至在每一篇課文的語言訓練中都要見縫插針地滲透寫作訓練。讀寫結合關鍵要做到讀與思、讀與說，讀與寫的相互配合與相互促進，但也不能搞成讀寫知識的歸納與運用，不能機械地模仿。那么，讀寫怎樣結合？又如何把握寫的時機和方式呢？

（一）在自讀領會時寫。

培養學生自學課文的能力，是語文教學的重要任務之一。而如何在培養自學能力的同時提高學生運用語言文字的能力，是值得每一位語文教師深思的。經過幾年的教學實踐，我認為在指導學生自學課文時也可擠進寫的訓練。對于小學高年級學生，教師在指導預習或自學課文時，一般應要求他們邊讀邊思邊動筆圈生字、點重音、劃中心、注詞義、批理解。在這圈、點、劃、注、批中，“批”與“注”也是一種思維和語言互為表里的有效訓練。“批”時，寫出自己對文中精彩之處的共鳴與贊嘆，又可以寫出自己對含義深刻的句子的見解。“注”主

要是對新學的詞語進行注釋，或對不解之處提出困惑。?批?和?注?都需要學生較好地組織書面語言方能表達得恰當得體，因而我們在教學中應注意指導學生?批?和?注?的訓練，從而達到?雙贏?的效果。

（二）、在理解重點詞時寫話。

?說話?是口語交際的一種形式，是學生進行“篇”的作文訓練的一種“部件”練習，切不可等閑視之。針對重點詞句，在理解的基礎上采用?說話?這種形式讓學生在發展語言過程中規范語言，在規范語言過程中發展語言，進行內化運用。可多數教師一般僅讓學生動口說說，極少讓學生去寫。竊以為，將口頭語言訓練上升到書面語言訓練，學生的語文水平才能有質的提高。因此，還要相機指導學生動手寫，鼓勵從多個角度寫句，而且要盡量把句子寫具體，寫自己真實的感悟，培養學生表達自己獨到的見解的能力。

（三）、在精讀理解中寫段

“寫段”具有承句啟篇的作用，是小學語文教學中一種十分重要的運用性的語言訓練模式，練習形式非常靈活，教師在操作時應創造性地運用，做到“因課制宜”，合理安排。可以在文本的?留白?處寫。課文常因表述需要而對某些內容有所省略，這些“留白”處，往往言有盡而意無窮，是讀寫結合的最佳切入點，應適當地讓學生依據文意發揮想象，對課文進行延伸拓展，如在教學《一件運動衫》一文時，激發學生結合課文內容和插圖，展開想象，續寫小男孩穿上失而復得的運動衫后的情景，培養學生表達自己獨到的見解的能力。可在?含蓄處寫，比如《荔枝》一文中，指導學生根據自己的品味，對課文進行延伸拓展，在最后一句?荔枝依舊年年紅?后續寫出作者未表達出的余情。還可以在總結學習收獲時寫。每學完一篇課文，我們都應讓學生說說自己學到了什么，有什么收獲，并把這些收獲及時寫下來。

總之，在指導學生有滋有味地讀課文的同時，想方設法地、見縫

插針地對進行寫作訓練，學生的寫作能力必定會突飛猛進！當然，?讀?與?寫?應緊密結合，互為促進。學生寫完后還應有感情地讀一讀，相信寫的效果會更好。

附：

參考書目：

語文》《小學語文新課程教學法》《新課程教師學科教學培訓 《小學語文教師》《語文課程標準教師讀本》２００８年３月

第二篇：在閱讀教學中有效拓展習作訓練

在閱讀教學中有效拓展習作訓練

為大膽拓寬語文學習空間，使課外閱讀指導更趨于系統化和科學化，“如何在閱讀教學中有效拓展習作訓練”是針對學生言語習慣差，作文能力弱而提出的，想通過課題研究的形式，尋找一條借助語文閱讀教學訓練學生的寫作能力的渠道。它的主要載體是閱讀教學，即在閱讀教學中發掘教材中說與寫的因素展開合理有效的說寫訓練。因此可以這么說，閱讀是本課題的立足點，習作是本課題的著眼點。

一、立足閱讀，著眼習作

習作既是著眼點，在備課、教學中就要從習作的角度去解讀、研究教材，構建閱讀課堂教學。“讀”在本課題中作用至關重要，首先我們的課題立足的是閱讀教學，既是閱讀教學，當然少不了“讀”，從讀中感受文章的主要內容，感受作者的思想感情，感受命題、立意、選材、遣詞造句、謀篇布局等寫作知識。在教學過程中，“讀”是手段，“讀”是基礎，只有讀得到位，學生才會有所感悟，有所體會，才會學到相應的寫作知識，才會遷移到寫的上面。

二、既抓細節，更抓全篇

在本課題理論指導下我在語文教學中，十分重視說寫技能技巧的訓練。首先是寫“詞句”。詞句是閱讀和表達的最基礎的材料。寫詞句不是傳統意義上的詞句抄寫，而是讀寫結合的一個有效組成部分，是閱讀理解的注腳，是表達敘述的支撐，同時指對文本的叩問質疑，感悟批注。如我在教學《竊讀記》時，對“我貼在大人身邊，仿佛是他的小妹妹或小女兒”一句中的“貼”字，引導學生作多元解讀：大家想一想，“貼”字還可以換成別的什么字？（站、挨、靠、擠）再體會一下，怎樣站才可以叫做貼？接著我讓學生做這個動作。再問：“我”這樣貼在大人身邊想干些什么？并組織學生想像寫話：“我這樣貼在大人身邊，心想-------。”寫后學生交流。學生寫出了“我這樣貼在大人身邊，心想我是跟著大人來買書的，所以可以隨便看書。”、“我這樣貼在大人身邊，心想我是跟著哥哥來買書的小妹妹，不怕老板趕我走”等佳句。

其次是寫片段。寫片段一則對課文的開頭、結尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環境描寫等精彩段落仿寫。讓學生了解按事情發展順序、按時間順序、按空間順序、按先總結后分述、按先分述后總結、按并列段式等段的構成方式，逐步形成段的概念。從段落的仿寫中讓學生積累應用人物肖像、心理、動作、對話以及自然環境等方面描寫的詞語，進一步夯實學生的語言基本功。從段落的仿寫中讓學生掌握開門見山、直奔主題，制造懸念、引人入勝，寫景狀物、渲染氣氛等作文開頭形式。從段落的仿寫中讓學生掌握篇末點題、提升思想，反照前文、首尾呼應，提出問題、發人深思，戛然而止、令人回味的結題技巧。如教學《開國大典》時，可以引導學生抓住“大典前——大典中——大典后”的順序，加深對課文的理解，并以這種按時間順序觀察和描寫的方法來指導自己的小練筆。

寫片段一則是設置情景，讓學生補寫課文的空白、描寫課文的插圖或續寫故事的結尾，從而開拓文本內涵，使學生領悟作者怎么寫、為什么這樣寫的方法。如教學《圓明園的毀滅》第三自然段時，讓學生體會“有??有??還有??”的句式以及分號在其中的作用，并通過想象，讓學生填補句末省略號帶來的空白，暢想圓明園中可能還有的景色，激發學生的創造想象能力。在此基礎上，模仿這一段的寫法，以“高廟公園真美，有??有??還有??”為格式寫一段話。

第三是寫全篇。寫全篇的主要形式有改寫課文、縮寫課文、仿寫課文、寫讀后感等。改寫課文有改變人稱的寫法，有改變文體的寫法。縮寫課文則保持文本原有的風貌對文本內容進和壓縮。仿寫課文可以進行課文結構的仿寫，構筑文章骨架。如：教學古詩《秋思》后，也讓學生把它改寫成一個小故事。其次，可以進行課文題材的仿寫，拓寬選材的思路。如，學習《學會看病》，教師可以在課后設計寫作練習：用筆寫寫發生在你身邊的愛的故事，表達出對父母的感恩之情。并要求描寫好細節。寫讀后感則在學生研讀課文的同時，或理解課文內容和表達特點之后，引領學生進行研討、探究、議論、評價，寫“讀書筆記”或“讀后感”類文章，抒寫學習所得、所思等，既有利于培養學生批評性閱讀習慣，更有利于提升學生的表達思維和思想認識水平。

寫詞句、寫片段和寫全篇這三者在不同的學段各為重點，但在學生總體習作中，寫全篇應占最大的比重。因此，無論在哪個學段，教師都應該重視篇的理解與訓練，讓學生從淺入深地掌握篇的知識，逐步培養寫完整作文的能力。

三、既要模仿，更要拓展

在課題實施過程中，老師們大都懂得抓讀寫結合、讀寫互動的遷移點和拓展點，對擴寫詞串、仿寫句子、補寫空白、仿寫段落、描寫插圖、續編故事、仿寫課文、縮寫課文、改寫課文、寫讀后感等形式運用得得心應手，模仿課文的表達形式做得游刃有余。正由于對遷移點和拓展點把握得好，對學生說寫訓練充分，學生的寫作水平得到大幅度的提高。但本課題的目標不僅僅拘限于寫作技巧上的借鑒，更重要的在于作文思維上的拓展。所以，我想：我們的課題不僅在于寫作知識的掌握和寫作技能的形成，重要的在于學生寫作興趣的培養，在于學生寫作思的路拓展，在于對閱讀教材的二度開發。因而，我們在教學過程中應重在詞匯運用、句子范式、構段謀篇等方面進行揣摩、品味和借鑒外，要在學生作文意識形態上的拓展。

首先，讓學生感受到說寫并不難，從而對說寫萌生興趣。引導學生通過對課文的閱讀體會到每一篇課文其實就是作者所見、所聞、所思、所感的表達，說寫就是一種表達的需要，如果自已有表達的欲望就大膽地去說去寫。同時，老師要掌握評價的尺度，對學生充滿鼓勵與期待，保護學生的表達欲望和表達的積極性。

其次，重視學生的思維訓練，拓展學生的作文思路。思路決定出路。本課題組認為，作文思路決定作文的水平。如果學生有了較好的審題、選材、謀篇布局的思路，就不難寫出較好的作文，既使具體表達上存在某方面的缺陷，但作文的總體構架一定也不錯。因此，在教學過程中，在充分讀，充分感受的基礎上，我們老師要針對具體的課文對審題、選材、謀篇布局等方面進行舉一反三的訓練。例如，在教學《桂花雨》一課，老師不妨進行命題訓練：這課除了用“桂花雨”外，還可以用什么作題目？學生通過閱讀、理解后，一定能說出“家鄉的桂花樹”、“飄香的桂花”、“ 香飄十里的桂花”等題目，從而拓寬學生作文命題的思路，同時感受課題與課文主題的巧妙關系。

以上兩點的實施，有賴于對教材的二度開發。以往完成閱讀教學的主要任務是教師對教材的單重開發。從寫的角度對教材的解讀、研究和利用，是對教材的二度（雙重）開發。因此，每位語文教師都應加強對教材的研讀，使教材不僅發揮信息傳遞、人文教育、情感熏陶等方面的作用，而且能發揮寫作知識的滲透、寫作技能的錘煉、寫作思維的訓練等方面的作用。

總之，通過對本課題的實施是對閱讀教學的創新，是對“寫作本位”觀點的例證。在教學過程中，既要抓詞句和片段的模仿，更要抓全篇的遷移；既要抓寫作知識和技藝的學習，更要抓寫作思維的訓練。

第三篇：淺談在古詩教學中進行習作拓展

小學語文／3000字 ***

淺談在古詩教學中進行習作拓展

新羅區龍門謝洋小學 林榮建

“真沒勁，林 老師，這道題已經寫過了！”當我把周日的小練筆題目《我的爸爸》寫在黑板時，學生們不約而同地發出了這樣的抱怨。我無奈地聳了聳肩，四兩撥千斤地說：“同樣題目可以寫出不同的新意嘛！”話雖然怎么說，可回頭一想，是啊，在作文教學中，老師和學生常常遇到無題可作、無話可寫的尷尬。有的題目一些再寫，雖然隨著年齡的不同，寫作的語言表達要求也不盡相同，但相同的題目、類似的情節會慢慢磨損學生創作的熱忱，而興趣是學生學習的第一推動力，可千萬別拿它來當賭注，但是如何讓作文題目推陳出新，刺激學生的表達欲望呢？其實，再我們日常的教學中往往潛藏了許多寫作的素材，只要用心地進行挖掘，那可是一筆不小的“寶藏”哦！現就將其滄海一粟，古詩教學中的習作拓展與大家交流。

一、“風吹柳花滿店香”——尋找空白，進行練筆

古詩是我國古代文學的寶貴遺產，它們大多內容豐富，語言凝練，意境優美，感情真摯。詩人根據表達的需要，語言高度濃縮、概括，情節跨度較大，具有很強的跳躍性。這就使詩中存在許多“空白”之處，為學生留下了想像的余地。引導學生抓住這些空白之處，聯系自己的生活實際，根據自己的理解進行合理的想像，把跳躍過的情節補充出來，把濃縮概括的語言具體化，就是很好的練筆。

有些古詩，內容充實，結構完整，人物個性鮮明，可以作為學生作文的有機補充。練筆時，為使學生更深刻地理解詩意，教師應將詩的出處、背景、詩人的情感等詳盡地介紹給學生。在學生領悟了詩的內涵之后，讓學生從多種角度進行練筆，或擴寫，或改寫，或寫讀后感，或寫由一首詩想到的等。給學生以發揮想像的自由，學生就會放飛想像，趣味盎然，寫出精美的文章來。還有許多詩作，教師可以根據教材的需要，有針對性地進行練筆。如：辛棄疾的《清平樂〃村居》讓學生以《瞧這一家子》為題進行擴寫練習；李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》讓學生以《朋友再見》為題，敘述出朋友間的依依惜別之情；盧給的《塞下曲》讓學生以《飛將軍李廣》為題進行寫人文章的訓練。類似這些可以進行練筆的古詩還有很多，如：《石灰吟》、《回鄉偶書》、《七步詩》、《贈汪倫》等。只要悉心鉆研，許多古詩都可以拿來讓學生進行整篇文章的練筆。

以大家耳熟能詳的《天凈沙〃秋思》為例可以由以下拓展：

1、巧用詩題，反彈琵琶。從詩題出發，引導學生反過來寫。“如果詩人漫步在秋天郊外的小道上，呈現在詩人眼前的會是怎樣的一番景色？”指導學生以《秋韻》為題寫一篇記敘文。

2、巧扮角色，入情入理。從詩中人物角色出發，抓住詩句，啟發學生進行充分聯想。在這首詩中，作者借秋景極其凝練地寫出了作者的羈旅之思，但當時詩人的心境，作者并沒有直白地訴諸筆端。我就誘導學生：“如果你就是詩人，你看到了秋天蕭瑟的景象和家家裊裊炊煙的和樂之景當時的心境是怎樣的，把你想象的描述給同學們聽，再寫下來。”這樣，既培養了學生的想象能力，又訓練了學生在作文過程中先想、再說、后寫的習慣。

3、巧解詩意，淋離盡致。從詩意出發，要求學生把這首詩改寫成一篇記敘文。在改寫過程中，要將詩中所有的諸方面淋漓盡致地刻畫出來，特別注意引導學生揣摩體會人物的內心活動。

4、巧入詩境，融入詩中。從思想內容出發，引導學生有中心有條理地去寫文章。引導學生進入詩境，領會其思想感情。

5、巧學寫法，新穎別致。從寫作方法出發，引導學生學會作文構思。這首詩中，詩人雖想表達的是羈旅之思，但卻以“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”這一系列的景色入手，用情景的渲染烘托了當時作者內心的寂寥。詩人以秋景來“拋磚引玉”，“見一斑而窺全豹”實在是點睛之筆。引導學生采用這種寫法來寫人或敘事，寫成一篇記敘文。

二、“小荷才露尖尖角”——以創激情，詩情洋溢

在學生學習了古詩，對其形式、意境、構思等知識有了一定的了解后，教師再加以適當的點撥、誘導，觸發學生的靈感，讓他們學習詩中的寫作手法，對古詩進行改寫。例如：在教學完《憶江南》一詞后，我讓學生也來當一當小詩人，仿照《憶江南》的形式，夸一夸自己的家鄉，當作業布臵完后，我還一直擔心是不是要求過高了，學生能創編得出來嗎？隔天，學生用自己的作品證實了我的多慮。只見菲楠的《憶大連》這么寫道：大連好，風景舊曾諳。白鷗翔集碧波上，浮金躍影魚兒歡。能不憶大連？惠娜的《憶廈門》寫道：廈門好，風景真美妙。南普陀寺古韻藏，白鷺翩然景色妙。誰能不愛廈門？雖然，上交的詩作還不夠工整、也不夠押韻，但是，這樣的學習過程，不正是他們一個自我超越、自我創新的過程嗎？古詩詞這一源源不斷的活水，奔涌而出，學生們每天寫完作業后，都會美美地吟上幾首，寫上幾句。

三、“大珠小珠落玉盤”——廣泛閱讀，注重積累

古人常說，“腹有詩書氣自華”。古典詩文蘊涵著深厚的文化底蘊和情感資源．妙用古詩文可以激活語言表達．彰顯文章底蘊．使文章散發出濃濃的書卷氣和文化氣。

杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”寫好作文，離不開廣泛的閱讀，也離不開優美詞句的潤色。《課程標準》特別強調了要豐富語言的積累，要求學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優秀文化的營養，對此還有量化的規定。語文實驗教材在第一冊“語文原地”中就設計了日積月累一欄，引導學生認真學習課文中精美的詞匯、豐富的古詩詞的積累。例如在教學第十冊第一單元課文，描寫祖國風光的課文后，要讓學生也來寫一些祖國風光的介紹。我要求學生用采集本搜集有關描寫春天的美詞佳句以及詩歌等，在本單元結束時，舉行一次優秀采集本評選活動，并把部分優美詞句、詩歌展示出來，讓學生共享，豐富積累。有學生在作文中寫到：“五月的南普陀是真如詩上所說：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。早中晚姿態各不相同、景色秀麗迷人，宛如一位多變的孩子。”也有同學在寫作文《我的讀書生活》一文中說到“天下事有難易乎？為之則難者易亦易?不位則易者亦難矣。來表達自己的上進好學之心。”俗話說“冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功”。只要持之以恒，學生又何愁“無米下炊”？

四、“長風破浪會有時”——展示成功，以評促寫

經過一段時間的訓練，學生初步養成了寫作的興趣，他們愿意用筆把自己誦讀古詩中看到的、想到的、創作的一一記錄下來。這時，就需要及時為學生提供展示的陣地，讓他們體驗成功的喜悅。在教學過程中，我們要竭力捕捉學生寫作中的亮點，真情朗誦學生的作品，熱情贊揚好的文章，或者直接讓學生上臺朗讀給大家聽。特別是那些寫作基礎比較差的學生，一旦發現他們的習作中的某一段落，幾個句子，甚至一個詞語寫得好，就應該給予表揚和鼓勵。在評語中加以褒獎。為了給孩子們提供展示的舞臺，我們在班級的墻上精心設計了“我是小作家”專欄，每個星期將學生的優秀作品展示出來。小作者們喜滋滋地在大家的贊美聲中，享受著冠名“小作家”帶來的快樂。

古詩是取之不盡，用之不竭的源泉，通過誦古詩，學作文，讓孩子們體驗到成功的快樂、一絲勝利的欣慰，這些貼近生活和現實的古詩，能激發起繼續寫作的熱情。我們何樂而不為呢？通過古詩詞的學習與運用，學生們暢游在中華古詩的海洋中，漸漸這些凝聚著民族精神和前人智慧的語言精品，定會滲入到孩子們的血液中，成為他們生命的一部分，陪伴他們走好人生的每一步。

第四篇：如何在閱讀教學中有效拓展習作訓練

如何在閱讀教學中有效拓展習作訓練

上傳: 林桂華

更新時間：2014-1-8 14:50:18

語文課程標準》提出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習意識和習慣，為學生創設學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”作文教學說到底，是一種個性化的學習活動。事實上，學生的生命個體從出生的那一刻起就浸泡、浮游在生活中，他們每天都在有意無意地積累著素材，有些膚淺而又零碎，有些卻生動有趣，充滿個性。但是由于基礎、閱歷、環境等因素的影響，學生的個性發展參差不齊，情感體驗也各不相同。因此在作文教學中，要引領學生個性化發展，教師就要充當起提醒者、協同者的角色，幫助學生挖掘、提煉出那些潛藏、積蓄在自己內心深處的個性化資源。為此我校課題《如何在閱讀教學中拓展習作訓練》就此方面作了以下探索：

一、提供多向選擇憑借物契機，激活表達欲望

在作文課堂教學中，要遵循自主性、活動性、創造性等教育原則,不斷挖掘學生內心世界潛藏著的個性的閃光點，啟發他們對自身價值的認識，激發潛在的想像力和創造力，引領學生個性化發展，讓他們大膽、自如，有特色、有創意地表達。語文教師在教學中，努力營造民主的課堂氛圍，提供給學生選擇的契機，抓住語文閱讀教學這塊主陣地，不斷拓展作文教學內容，把學生引入校園內外那片沸騰的生活海洋，引導他們個性化的選擇材料，積極調動學生展示個性、抒寫靈性，自由揮發的積極性,從而培養學生自主習作的能力。

二、提供多元質疑契機，培養學生遣詞造句的能力

古人講：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進也。”會學習的人一個重要的標志是會發現問題、提出問題。在當今教育發達國家十分重視學生問題意識的培養，正如愛因斯坦所言：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”因為疑問能使學生產生認知沖突，促進學生積極思維，所以教師在教學中應該及時培養學生的想問、敢問、會問、善問的能力。這是培養學生自主學習能力的重要所在。如蘇教版《槐鄉五月》教學中老師讓學生讀題后，可讓學生按課題進行質疑，針對課題質疑，有生說：“看課題你會想到什么？課題為什么不叫《五月的槐鄉》？《槐鄉五月》寫景還是寫人……？《槐鄉的五月》一文有什么最引人入勝的地方？為什么？”讀文中可抓住文中關鍵句子（總起句、過渡句、總結句、議論句子、抒情句、排比句等）進行質疑，品文中可抓住關鍵字詞進行質疑。如《五月的槐鄉》中“五月槐鄉”的槐花的季節，更是孩子們的季節”。為什么說五月是槐鄉孩子的季節，從而讓學生質疑中領會作者表達意圖。比如課文“一陣風飄過”，可抓住“飄” 從而領會作者的遣詞造句的恰如其分，獨具匠心。也可抓住文中數據或例子進行質疑，領悟作者隱藏在文字背后的問題是什么？尊重學生主體，提供“發問”的時空，教師千萬不能越俎代皰，因為這樣學生的興趣就沒了，學習主動性也沒了。教師除了給學生的自主、質疑的權利，還應給學生一個自由地發現問題、討論問題、思考問題的時空場景，讓學生在饒有興趣中爭辯，在極富情趣中思索，在穿越時空中想象。從打開學生創新表達之門。

三、提供多種選擇“適我”學習契機，培養學生變通表達能力

俗話說：理兒只有一個，方法卻中千萬個。在語文課堂教學中，每個學生都會自覺運用各種各樣的來幫助自己的學習，盡管方法有優劣之分，難易之別。作為執教老師，應該尊重的學生的個性差異，有意識地引導學生對學習方法進行篩選。教學中做到因地制宜，因材施教，因人而異，適者生存，使自己的學習更有效地接近學習目標，在多種學法中學會變通，擇優劣汏。從而提高自主學習的 樂趣與效率。如教學低年級說話訓練，教師在教學設計中可采用多種教學手段和教學方法進行教學，這樣不僅激發學生了學習興趣，而且為學生主動掌握獨立說完整話的方法，提供了選擇契機。如說完整話，可以這樣拓展：識字用字中說完整話、表演中說完整話，根據特定情景說完整話、“開火車”說完整話、歸類中說完整話、找朋友說完整話、編故事說完整話等多種方法。可謂“知無不言，言無不盡”。在學生踴躍發言后，老師對他們進行充分的肯定、夸獎。接著可問學生同樣一句話還有哪些表達方法，你為什么要這種表達方式？通過比較他們明白的自己的方法固然不錯，但還有更好、更優的方法。又如閱讀課文教學中，學生對表達的方法的選擇，教師可讓學生抓住作者文路確定自己的學路，因文而異，采用一些適合自己的表達方法。如“中心開花”、“由果溯因”、“由因及果”、“列提綱式”、“圖文并茂式”、“列表式”“腦圖式”、“表演式”、“繪畫式”等，然后認真讀文說說自己喜歡用什么方法表達，常言道：“條條大路通羅馬，絕不是自古華山一條道。”通往知識彼岸的路有千萬條，但沒有最好，只有更好。因此 我們習作中要學會選擇“適我文主題”表達的方法的說寫。有時常常是他山之石，可以攻玉，學會選擇就學會了變通，學會了變通就學會了表達。

四、提供自選個性悟讀契機，培養學生自我感悟言語能力

新課標《語文課程標準》，在教學建設中指出：“閱讀是個性化的行為，不應的教師分析來代替學生閱讀 實踐。”閱讀 時要做到口到、眼到、心到。心理學研究表明人的智商受情商的控制，閱讀教學中，只有觸及學生情感意志領域，觸及學生的精神需求，就會收到你意想不到的效果，可見情感意志是語文教學成功的內驅力，是創造一個快樂和光明教學的環境的主要途徑之一。語文課堂教學給學生提供了十分廣闊的情感演繹天地。如對詞句情感的理解，對情節情感的把握，對人物內心情感世界的了解，由于個性不同，理解角度不同，程度不同。因此教師應該提供給學生自由平等的富有個性閱讀 實踐契機，讓學生潛心讀書，從而培養自我感悟的能力。

五、提供自我選擇學習伙伴的契機，培養學生個性協同習作能力

在兒童生命發展過程中，思維系統的發展先于語言系統的發展。要實現學生個性化表達，必須促進學生的個性化思考。在作文課堂教學中，教師要格外珍視學生的主觀感受，關注學生的個性發展。當學生有自己的獨特感悟和發現時，教師應該給予熱情的肯定，充分調動他們個性展示的積極性。當學生無法將自己的個性化積蓄展現，作較為具體、生動的表達時，教師應該在師生平等對話的基礎上，在不控制學生學習的前提下，根據他們發展的需要，對他們的獨特感悟加以提煉和升華，從而形成課堂增量，也可以巧妙地作好學生作文前延后伸的引導工作，鼓勵學生用自己喜歡的文體記錄下一段時間以來的內心感受，毫無顧及地充分展示個性的豐富多樣性。總之，教師要抓住突發的寫作契機，引導學生整合團隊優勢進行多角度地、細致地觀察，從中看到別人看不到的東西，用心捕捉他人沒有發現的特征，團隊組員之間優勢互補，整合資源。

新的課堂教學是師生對話、生生對話，師生與文本對話的充滿活力的課堂，尤其是課改后，自主、合作、探究是學生的主要學習方式，語文課堂教學中分角色朗讀、分角色表演，小組討論等合作學習方式已經成為課堂教學中的家常便飯，以前小組合作一般情況下，就近組合或由老師分配，這樣一來會造成負面效應——影響學生自主能動性的發揮。因此，教師應提供給學生選擇心目中理想合作伙伴的契機，讓學習主體得以體現，這樣有利于激發學生的積極和發揮學生的創造才能。如寫《我班的×××》作文，有的愛寫同學勤學好問、有的愛寫同學熱愛勞動、有的愛寫同學助人為樂、有的愛寫同學誠實可愛等品質特點。老師可讓學生同一嗜好的同學結合在一起討論、交流，最后整合最優的寫作方案，這樣的“學習共同體”，有共同的目標、同共的追求，在合作中就能有效的進行交通、溝通、表達、協調、評價，做到整合互補，共享、共勉、共進。

六、提供菜單式選擇文題的契機，培養自主拓展運用的能力

在作文課堂教學中引領學生個性發展，靠單一的教學方式恐怕難以實現，要使繁復紛呈的個性得到健康發展，發展的空間要盡可能打開，發展的路徑要盡可能豐富多彩。因此我們要開放教學方式，提供選擇文題的契機，鼓勵學生進行主動參與和個性化地創造，使作文教學成為一個啟迪智慧、發展情意、提升語言的過程，避免指向趨同，文體劃一，寫法刻板，方式單一。盡量營造漸進發展區，讓學生跳一跳摘到葡萄吃。

世界上沒有完全相同倆滴水，何況的是學生，我們必須堅持“因地制宜，因材施總之，在當代和未來的社會中，競爭日趨激烈，發展突飛猛進，人生中面臨著許多選擇的契機，學會選擇，把握契機，發展自身習作表達能力，迎接各種挑戰，這是當代人不可或缺的素質。因此，在我們的教學中，應多提供學生選擇選擇的契機，營造教育民主的氛圍，逐步讓學生養成自主學習、自由表達、多方表達、多元表達的習慣。讓作文教學真正成為學生彰顯個性的地方，人與人之間合作共進、彼此欣賞、共同成長的地方，享受個性尊嚴的地方，突發其思妙想的地方，激情飛揚的地方，放飛心靈的地方……。

第五篇：在拓展訓練中的感悟

在拓展訓練中的感悟

“放心去飛勇敢的揮別說好了這一次不掉眼淚”

為期三天的拓展訓練落下了帷幕。淚水在這一刻得到釋放，激情在這一刻充分燃燒！三天，只是人生路上的短短一瞬；三天，只是歷史長河的一滴水，卻在每個參與人的心中寫下了濃重的一筆。

其實，沒有人會預料到這次拓展訓練的結果，似乎沒有人相信它能給自己帶來什么，但當離別就在眼前，當吶喊即將消散，每個人的感受卻永遠無法逝去，激情、團結和感動充斥了每個心靈！

激情，似乎這個詞應該算是一個中性詞。有人說，激情是個天使，可以使你進步，可以讓你獲得成功；也有人說，激情就是惡魔，可以讓你浮躁，可以讓你直面失敗。無可否認，激情在隨波逐流的世界總有著矛盾的兩面，但卻有人忽視了，年輕不怕失敗，年輕就會努力，年輕需要激情。每個人都有著激情，只不過在世故的面前被深深地掩飾，而今天在訓練營中就是去讓我們釋放激情、釋放年輕。

我不得不說要感謝訓練營中的培訓師們，是他們逐步誘導著點燃了每個人心中的那團熱火，激情就在開營儀式的那一瞬間得到了充分的燃燒。不管是做游戲還是進行訓練項目，每個隊員都積極地參與著，沒有人愿意落后，沒有人愿意成為沉默者，一種熱情的氛圍圍繞在整個訓練營的上空，每個人都被深深地感染著。一位剛參加工作的隊員跟我說：“以為參加工作就變得沉悶了，沒想到大家都這么有激情，很享受這種感覺”。

提起拓展訓練，似乎每個有大體概念的人都會想到“鍛煉團結”，的確，這也是訓練營的目的所在，但簡單的這樣思考，卻也有些貶低“鍛煉團結”的深層意義。

團結，是一種表現形式，是一種行為的表達。拓展訓練就是要表現這種形式，表達這種行為，但更是要錘煉其中的核心——團結力。從“n人n足”的簡單配合到“鉆電網”的集體合作，從“瞎子與啞巴”的無聲世界到“我們是最棒的團隊的”的協調一致，無不盡顯著團結的魅力，此時團結已經不再是外表的體現，更多的是團結已經深入到每個人的內心世界。只有充分信任你的同伴，相信你的集體，他們才會在你需要幫助時給你最無私、最真誠的支持；只有信任你的同伴，相信你的集體，我們在集體中才會有歸屬感和責任感。

短短三天時間，似乎并沒有太多的言語，然而“感謝”兩個字彌漫了整個訓練營中。感謝隊友的鼓勵、感謝隊友的幫助、感謝教練的指導、感謝學校的關懷，幾乎每個人的發言都帶著“感謝”，似乎每個人都有著說不完的謝意。這，不是做作，更不是虛偽，這是真情的表露，更是內心的直白。不能忘記自己站在七米高中無法邁步時隊友的鼓勵，那加油聲會永遠響徹在內心底處；不能忘記“跨斷橋”、“鉆電網”隊友們的幫助，那建議聲讓自己學會了協作；不能忘記教練的指導，是他們用智慧讓我們獲得了成功，自信將在內心永遠不倒；不能忘記公司的關懷，是公司給了我們釋放激情、學會團結、樹立自信、體驗感動的機會。

如果說“瞎子與啞巴”的游戲，讓我懂得了人間的關愛和互助，讓我在體驗人間冷暖的同時漂洗了自己的心靈，那么“感恩的心”的手語歌和那動人的故事，讓我明白了真情無處不在，時刻不要忘記感恩父母、感恩他人、感恩每一個幫助過自己的人。

高二AP1——郭思岐