第一篇：淺談習作指導中的“對比”訓練

淺談習作指導中的“對比”訓練

東山縣后林小學

沈少生

對比，作為一種學習方法，通過對學習內容及其相關事物進行對比，能使學習內容的本質、屬性、特征凸顯出來，從而便于學生準確、深刻、具體地理解與把握，因而對幫助學生有效掌握知識，形成學習能力具有積極的意義。針對學生作文訓練中存在的問題，把對比手法引入作文訓練中去，能快速有效地提高學生的寫作能力與作文水平。我曾就作文教學中的“對比”訓練做了嘗試，現結合具體教例，談談做法與體會。

一、加強寫字對比訓練，讓學生準確寫字。

學生作文的最大毛病之一是寫錯別字現象嚴重。如，把“嘮嘮叨叨”的“叨”寫成“叼”，把“得”寫成“的”，把“蜜”寫成“密”等等。我曾叫一個犯了錯的學生寫檢討書，這個學生寫了大半天，只在紙上寫了三個字——“—0師”。我看了半天鬧不明白他究竟寫什么，一問才恍然大悟。原來，這個學生把“檢”字寫成加減的“—”，“討”字不會寫，用畫“0”代替，“書”寫成“師”。于是，“檢討書”就變成“—0師”了。

針對學生這種毛病，我加強了學生的寫字對比訓練：

1、加強朗讀，要求學生讀時應認清字形、字義；

2、加強同音字、形近字組詞，讓學生準確區別異同；

3、加強作文小練筆，要求學生練習中注意準確用字。

二、加強審題對比訓練，讓學生審清題意。

對題目規定的寫作內容、范圍等要求，認真加以審視，要求準確把握，以引導自己的寫作，這是作文訓練中的一項重要要求。但學生在平時訓練中，往往對題目要求不能很好地審清楚，因而常常出現“下筆千言，離題萬里”的現象。因此，我引導學生進行審題對比訓練。如，用《我和××》和《我的××》這兩個題目進行比較：“這兩個題目相同點在哪里，有什么不同點？這不同點向我們提出了什么具體要求？”學生通過認真辨析明白了兩題“的”與“和”一字之差，但就這一字之差使題目的寫作要求有了區別，前者要求在文中涉及“我”和“他（她）”兩個人，既要寫“我對他（她）怎么樣”，又要寫“他（她）對我怎么樣”，兩者缺一不可；而后者只要寫他（她）對我（或對其他人或事物）怎么樣就行了。俗話說，不怕不識貨，只怕貨比貨。這樣巧妙地引導，讓學生明白了一字之差的兩個題目的不同要求，從中使學生養成了細心、深入觀察、分析的良好學習習慣。

三、加強選材對比訓練，讓學生寫身邊的新鮮事。

學生平時作文中，不善于從現實生活中去選擇寫作素材，而往往只是從書中或以往寫過的作文中去找材料。因此，我引導學生從身邊發生的事去找寫作素材，并與學生以往運用的作文材料進行對比，讓學生明白，只有寫身邊的事才是最真實、最感人的。如，在“記一件印象深刻的事”的作文訓練中，許多學生寫了“刻苦學習”、“老師帶病堅持工作”、“拾到錢包交給老師”等等，材料陳舊、雷同。因此，針對這一情況，我指導學生在選材方面下功夫，要求學生積極回憶以前和同學、親戚、鄰居之間發生過的值得回憶的事，通過指點，學生說出了“他幫我修鋼筆”、“我和他共用一把傘回家”等事例。老師的點撥開拓了學生的思路，明確了作文素材之源就是自己的生活，為“選材”打下基礎。對此，我提出三點要求：

1、應是富有意義的；

2、要是形象清晰，內容新鮮的；

3、不要寫常用的材料。這次下來學生又選了“小芳幫我生爐子”、“我和曉軍學吹號”等新鮮材料。由于這些事物都是學生自己親身經歷的，所以都能寫得生動具體，言之有物。在這基礎上我又讓學生把新寫的材料與原寫的材料進行對比，從中讓學生明白，作文只有寫身邊的新鮮事，表達真情實感，才有價值。

四、加強譴詞造句對比訓練，讓學生準確表達句意。

在作文中語言不能準確表情達意的問題也很普遍。如，一位學生在寫《我們的學校》時，寫到“市場下是我們的學校。”這個句子意思顯然錯誤的。因為“市場下”并非只是我們這所學校。針對學生作文現狀，我注意加強造句的對比訓練，幫助學生突破寫不具體、不會正確表情達意的難點：

1、加強同義詞、近義詞、反義詞的積累、運用訓練。讓學生學會準確用詞，以使句子表達準確、深刻。如，在《一夜的工作》一文中有句話“他一句一句地審閱……”句中的“審閱”一詞是個重點詞，它表現了周總理工作的認真、細致及其高度的負責精神。教學時，我先讓學生寫出“審閱”的同、近義詞。學生寫出了“審查”、“閱讀”、“檢查”、“查閱”等一系列的詞語。接著，我提出問題：“在寫出的同、近義詞中選一個代替原詞‘審閱’，行嗎？為什么？”學生經過一番的選擇、替換、分析、比較，一致認為“不能替換，只有‘審閱’一詞才最能表現周總理的工作精神。”這樣的訓練，學生深化了對原文的認識，并且體會到準確選用詞語的重要性，學習了準確、深刻譴詞造句的方法。

2、加強詞詞搭配練習，讓學生在區別對比、選擇搭配中，加強對語言搭配規律的認識。

3、加強修改病句的訓練，把學生作文中的病句集中起來，讓學生修改。

在新一輪基礎教育課程改革浪潮中，我回顧自己作文指導的經驗體會，針對當前作文教學中存在的種種問題和研討成效，深感運用對比訓練進行作文教學指導效果事半功倍，值得提倡與進一步探索。它采用由易到難、由淺入深，分層突破、分類指導的方法。從基本訓練入手，先扎實學生的作文基本功，解決學生的寫字問題；進而解決學生對作文的審題立意問題；再對作文如何選材進行訓練；最后對于如何譴詞造句，如何準確地表達句意進行一番訓練。如此循環往復、逐步推進的訓練，不但讓學生不再害怕作文，而且知道如何寫好作文，因而也更喜歡作文了。

第二篇：讀懂單元主題 指導習作訓練

讀懂單元主題，指導習作訓練

——高年級習作正確運用文本的示范作用

五年級上冊第一單元的主題是：我與書的故事。本單元的四篇課文，分別選取了古今中外名人的讀書經歷，所采用的形式分別有記敘文、訪問錄、散文等。選編的課文分別從不同的角度，表現出“我愛讀書”這個單元主題。從個人的讀書趣事到訪問名人獲得的讀書啟示，再從外國作家談讀書感悟到讀書對個人寫作的收獲。每一篇文章都滲透著作者對書的癡迷和對書的情感。而情感流露的方式也有所不同。比如《竊讀記》中，作者對書的喜愛之情就是通過“亦竊亦喜，苦樂交織；樂大于苦，喜大過懼”的心理活動展現出來；《小苗與大樹的對話》中，小作者是通過采訪季老，在季老通過回憶童年讀書趣事與對未來一代寄托希望中收獲啟發寫出來的。《走遍天下書為侶》和《我的“長生果”》則從題目就可以直接感受到作者對書的喜愛，對書的依戀之情。

我們只有在真正讀懂編者費勁心思的安排和文本導領引航的用途的前提下，才能正確指導學生的習作，把握習作訓練的主方向。

一、選取生活素材，確定習作內容，滲透主題

本單元習作在選取內容時，應從審題入手。本單元學生習作要求可以寫從三個角度進行練習：其一寫寫自己與書的故事；其二采訪身邊愛讀書的人，寫出采訪記錄；其三是召開讀書辯論會，以“記一次辯論會”為題，寫辯論會經過或自己的看法。在分析了習作內容后，我們認為第二個題目有難度，首先要找到愛讀書的人，還需要這個人能精煉總結出自己讀書的寶貴經驗，所以選人是一個難題；另外，學生在做采訪記錄時，往往速度跟不上，五年級學生還缺乏條理提問、把握談話重點和整理采訪記錄的能力，因此決定擱置這一練習角度；對于第三個角度開辯論會，我們認為如寫經過，容易成為場面描寫而忽略主題，如果只寫自己讀書觀點，學生短時間內準備不了形成自己論點的有力論據，在種種分析下，決定把本單元學生習作的訓練主題定為：我和書的故事。

《我與書的故事》習作指導中，首先是幫助學生選定內容。我與書的故事，重點在“故事”情節的選取和描述。切忌“無病呻吟”“無中生有”或寫成讀后感。本單元的四篇課文為學生習作提供了選材思路：可以寫自己買書的經歷，遭遇喜歡——買——買不到后的失落——求而復得的欣喜；也可以用書鑒定一份情感（友愛、師愛、母愛等）；還可以寫生活中自己學以致用的小事例，通過讀書解決了生活中的難題；最后還可以寫自己讀書的感悟。

二、優秀段落靈活運用，重視細節，打造主題

確定內容后，如何去寫？學生習作普遍要經歷從模寫到創造的過程。模寫需要依托，在本單元我們找到了如下細節：如：《竊讀記》中“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”再如文中“我邊走邊想：‘昨天讀到什么地方了？那本書放在哪里？左邊第三排，不錯??’走到門口，便看見書店里仍像往日一樣擠滿了顧客。我可以安心了。但我又擔憂那本書會不會賣光，因為一連幾天都看見有人買，昨天好像只剩下一兩本了。”句中急忙的動作，猶如餓狼般貪婪地對書的渴求和作者走在路上對書想了又想的矛盾，即真實又細膩，而這些細膩之處正與是對主題的具體刻畫，正是學生習作空洞的內容中需要補充的，也是引導學生如何把心理活動具體化的鋪路基石。

三、巧引“鳳頭”，點亮主題

元人陶宗儀在《南村輟耕錄》里提出：“為文起要美麗。”良好的開端是成功的一半。一般文章的開頭講究開門見山。在本單元以讀書主題中，文本提供了以下開頭的思路：如《竊讀記》的故事索引式、《走遍天下書為侶》中的朋友對話假設式和《我的“長生果”》中名人名言引用式。幾種形式中，最后一種較好把握，兼呼應主題。可以讓學生借用牢記的名言引用。也可向學生推薦幾條我們喜歡的讀書名言，如：

1、書籍是寂寞時的朋友。讀書可以使人心曠神怡。當我們第一遍讀一本好書的時候，我們仿佛覺得找到了一個朋友； 當我們再一次讀這本書的時候，仿佛又和老朋友重逢。——伏爾泰

2、我讀書越多，書籍就使我和世界越接近，生活對我也變得越加光明和有意義。——高爾基

3、喜歡讀書，就等于把生活中寂寞的辰光換成巨大享受的時刻。——孟德斯鳩

4、光陰給我們經驗，讀書給我們知識——奧斯特洛夫斯基”

四、寓意結尾，升華主題

在《語文課程標準》第三學段的習作目標中指出：“珍視個人的獨特感受，感情真實。”學生習作一般在結尾處，會形成情感高潮。高年級學生的習作，如何在結尾處表達自己的真實情感？我認為表現在習作上，可以有兩種形式：

1、習作水平中等左右的學生可采取“直面表白型”即自然表述。這種結尾易于理解、把握，而且很容易使習作達到“畫龍點睛”的效果。在本單元中，《我的“長生果”》一課的結尾就屬于這一種。學生在習作中也多會有這樣的結尾：“書，是我的朋友，她可以充實我們的知識，開拓我們的視野，我怎會不喜歡她呢？”“蝴蝶離不開花朵，魚兒離不開誰，羊兒離不開草，我也永遠離不開我精神營養的好老師——書。”

2、習作水平較高的學生可采用“含而不露型”即含蓄的結尾。這種結尾的優點在于留下思考“空白”，意味深遠。在《竊讀記》的原文中，有這樣的結尾：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”學生在習作中也會這樣寫道：“一遍又一遍，每次品味時，老師眉間那一抹濃濃的笑意總會浮現在我眼前。”

書到濃時方知意，習作無聲已傳情。想讓學生在習作中寫得明白，教師首先要成為“明白先生”，這樣才能引導學生開鑿渠道，引水灌田。語文教師既要幫助學生讀有用的書，又要引導學生有目的的進行習作訓練，這樣才能讓學生的習作水平在一次次的訓練中得到提高。

第三篇：寫人閱讀與習作指導及訓練

寫人閱讀與習作指導及訓練

一、學會把人物的外貌寫具體

在寫人、記事的文章中，常常要描寫人物的外貌。這是因為，外貌 描寫是人物描寫的一個重要組成部分，對揭示人物的個性特征，起著很重要的作用。外貌描寫包括靜態外貌描寫、動態外貌描寫兩種。怎樣把人物的外貌寫具體呢？ 第一、靜態外貌描寫：就是像描寫一幅畫、一張照片那樣，去描寫整個人物的外表，包括描寫人物的容貌（面容長相）、身材（高矮胖瘦）、服飾（穿著打扮）、年齡、性別等。在具體描寫靜態外貌時，要注意以下幾點：

（1）要抓住人物獨具的外貌特點進行具體描寫。年齡、性別、性格、職業、生活環境、生活條件等不同，人物的外 貌也定會有所不同。靜態外貌描寫，雖然包括多個方面，但決不等于要 面面俱到，一定要抓住人物自身外貌中與眾不同的特征進行具體刻畫，做到寫誰像誰（即依照文字，能夠順利找到對應的人）。這樣才能給讀者留下深刻而鮮明的印象。具體方法：

①注意抓住容貌特征進行具體描寫。在這方面，又要特別重視“畫 眼睛——寫內心”。偉大的作家魯迅先生曾說：“要極省儉地畫出一個 人的特點，最好是畫他的眼睛。我以為這話是極對的，倘若畫了全部頭 發，即使畫得逼真，也毫無意義。”如：

穆老師的眼睛雙眼皮兒，烏黑的眼珠兒又圓又大。乍一看并沒有什 么特別，可是你仔細一瞧，穆老師的眼睛還會說話呢！

這段外貌描寫僅兩句話，便把穆老師善解人意的特點寫出來了。

②注意抓住服飾特征進行具體描寫。風俗、愛好、性情不同，人物 的服飾往往也就不同。因此，抓住服飾特征進行具體描寫，是省儉地畫 出一個人特點的又一重要方法。如：

他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，勁上套一個明晃晃 的銀項圈，這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下 愿心，用圈子將他套住了。（《少年閏土》）

寥寥數語，不僅描寫出了人物的外貌，還展示出了當時浙江紹興一 帶的風俗民情，同時寫出了父親對閏土的愛心。

抓住人物獨具的外貌特點進行真實、有選擇地具體描寫，就能使筆 下的人物栩栩如生，達到如見其人的效果；就能有效地避免外貌描寫“千 人一面”（都是“高鼻梁，大眼睛，雙眼皮兒，一笑倆酒窩兒”）的現 象。

（2）要有順序地進行描寫。外貌描寫也要有一定的順序，寫前也要先想好按照怎樣的順序寫，然后逐一寫來。比如我們打算從長相、穿著兩個方面去寫一個人的外貌，如果在長相描寫中插入穿著描寫，就會令讀者費解。這樣雜亂無章的外 貌描寫是不能給讀者留下深刻印象的。怎么辦？

①按照從整體到局部的順序寫。即先描寫人物的全貌，再描寫人物局部的“特寫鏡頭”。可以先寫人物身材怎樣，是高大魁梧，還是瘦小枯干，然后再對頭、身、四肢等有選擇地進行描寫；寫人物的臉，可以先從整體上寫這張臉什么樣，然后再對額頭、眼睛、面頰、鼻子、嘴、下巴等部位有選擇地進行描寫。如：

風雪中，一位老戰士，靠著冰崖坐著，一動也不動，好像一尊塑像。他渾身落滿了雪花，神情十分鎮定、自然。他穿著一身破舊的單衣，布 片像枯樹葉一樣貼在身上。（《豐碑》）

這段外貌描寫先從整體上描寫老戰士的全貌“好像一尊塑像”，然 后再描寫他的神情、身上穿著，順序清晰，栩栩如生。

②按照從局部到整體的順序寫。即先描寫某些部位所具有的明顯突 出的特點，然后再寫人物的全貌。如：

長期監獄生活把弟弟折磨得面黃肌瘦。他長得腦袋大，身子小，難 友們都很疼愛他，叫他“小蘿卜頭”。（《我的弟弟“小蘿卜頭”》）這段外貌描寫先寫他的臉面、腦袋、身子，然后再描寫他的全貌像個“小蘿卜頭”，有序、簡練而生動。

③按照不同方面的順序寫。即從容貌、身材、服飾、年齡等不同方 面，有選擇地進行描寫。如：

古銅色的臉上鑲著一雙亮光閃閃的眼睛，尖尖的下巴上飄拂著花白 的絡腮胡須。他高高的個子，寬寬的肩膀，說起話來聲音像洪鐘一樣的 響亮，走起路來地皮也踏得忽閃忽閃的。（《老水牛爺爺》）

這段外貌描寫，按照“容貌→身材→聲音→走路樣子”的順序進行 具體描寫，鮮活的人物形象躍然紙上。

第二、動態外貌描寫：就是刻畫人物在特定情形下的神態表情。人 的喜、怒、哀、樂的感情，活潑、呆板、暴躁、文靜的性格，都會在神 態表情上流露出來。因此，動態外貌描寫比靜態描寫更能揭示人物的性 格特征。

在描寫人物動態外貌時，最好與靜態外貌描寫相結合，與人物的語 言、行動描寫相結合。這樣寫，不但具體，效果也好。如：

鐵人睜大了眼睛，“哦？??咳！”他向司機喊道：“掉頭，回去！”（《憶鐵人》）這兩句話，把描寫神態（“睜大了眼睛”）與描寫語言相結合，真實具體地表現出鐵人得知事情真相后吃驚異常、急于向阿姨賠禮道歉的 情景。

【思考練習】

（1）外貌描寫包括哪兩種形式？怎樣把靜態外貌描寫和動態外貌描寫具體？

（2）以“我的老師”或“爸爸生氣了”為內容，把人物的外貌特征寫具體。

二．學會把人物的語言寫具體

寫人記事時，常要描寫人物的語言。因為，語言是心靈的“門戶”，語言描寫是直接表現人物精神風貌、把人物寫“活”的重要手段。這就 需要我們掌握把人物語言寫好、寫具體的方法。

怎樣把人物的語言寫好、寫具體呢？下面的這段話，會給我們許多 提示： 我哭著，哭著，聽到有人走了進來，回頭一看，原來是繼父，便把 頭扭向一邊。他在我身邊坐下，用手撫摸著我的頭，親切地說：“麗敏，你的心情我理解，這都不怪你。以后我哪兒做得不對，你盡管提出來，別悶在心里。不過，我相信我會做一個比你想象的要好得多的爸爸。”

聽了這些話，我張嘴想說點兒什么，可是，話到嘴邊又縮了回去。（1）描寫語言，要真實、準確，符合人物的身份和特點。由于人物的年齡、性別、性格、經歷、職業、文化程度、思想覺悟 等不同，所以語言的風格、特點也一定是不相同的，這就如同每個人的 長相一樣。語言描寫，目的就是要揭示人物性格，塑造活生生的人物形 象。所以，描寫語言，就一定要真實、準確，符合這個人物的身份和特 點。這是把人物語言寫具體的重要前提。例段中的小作者，就很好地做 到了這一點。她所描寫的繼父的語言，合情入理，與當時的情景很貼切； 真誠坦直，樸實無華，非常符合勞動人民的身份；善解人意，飽含愛撫之情，充分體現出勞動人民為人的特點。同學們在描寫人物語言時，最愛犯的毛病就是“眾口同腔”，或不 看寫作對象，想當然，用描寫小弟弟的語言來描寫老爺爺，用描寫老奶 奶的語言來描寫小姑娘，用描寫知識分子的語言來描寫勞動人民，等等。其實，這并不是你描寫的人物在說話，而是讓他們說你設計的話。這是錯誤的。

（2）描寫語言，不但要寫清人物都說了什么，還要寫出人物是怎么 說的。在描寫人物語言時，既注意寫清人物都說了什么，又重視具體寫出 人物是怎么說的——說話時的聲音、語調、神態、動作等。這對刻畫人 物，更好地表現人物特點，是極為有用的。如：例段中，“他在我身邊 坐下，用手撫摸著我的頭，親切地說”，這是小作者在描寫繼父說話時 的動作、神態。這些語句，與說的內容互相映襯，真切而生動地表達出 繼父對“我”的關懷、愛憐。

【思考練習】

（1）怎樣把人物的語言寫具體？為什么說“眾人同腔”或讓文中人 物說你（作者）設計的話都是錯誤的？

（2）回憶一下老師表揚自己的情景，飯桌上家人對話的情景。然后，任選一個內容寫一段話，要求把人物的語言寫具體。

三．學會把人物的行動寫具體

行動，包括動作、行為兩個方面。動作，指人物一舉一動的活動，如：抓、拉、扯、跑、踏、看、聽、聞、說等；行為，指人物一連串的 動作，表現為一個過程，如賽跑的過程、釣魚的過程、做游戲的過程等。行動，是人物性格、情感、質量、思想的具體表現。看一個人，不 光要聽他是怎么說的，還要看他是怎么做的。因此，行動描寫是直接刻畫人物形象，展現人物精神面貌，把人物寫“活”的又一重要手段。怎樣把人物的行動寫具體呢？大家讀讀下面這段話，看看你能否悟出一些方法。

小磊，那可是班上有名的“小迷糊”。一次，他拎著書包走進學校，看見寫字課代表正在教室門口檢查同學們的寫字用具，不禁叫道：“糟 了！”他用手掌拍打著自己的頭，轉身就往家跑。“小磊，怎么又回來 了？”媽媽問。他也顧不上回答，三步并作兩步奔回自己的房間。屋子 里亂糟糟的，連被子還沒迭呢。“毛筆，毛筆！”他找了柜子又翻抽屜，總算在床底下找到了毛筆和墨，可涮筆瓶呢？他猛然想起上次大字課回 來，他用瓶子撈魚，放在窗臺上了。他提起瓶子，一股臭味撲鼻而來。原來瓶子里的魚死了，已經泡了好幾天了。小磊趕忙把臭水連魚一塊倒 掉，抄起桌上的筆墨，夾著瓶子奔出家門。屋子里柜子張著嘴，椅子翹 著腿，抽屜伸著舌頭，都在責罵小磊不把它們放好。小磊冒著滿頭大汗，一路上也不住地責備自己。等他氣喘吁吁地跑進校門時，校園里早已鴉 雀無聲了。

（1）描寫人物行動要準確。這里的“準確”，包括兩層含義：一是體現人物特點，二是符合生活實際。這是把行動寫具體的首要條件。不同性別、性格、年齡、身份的人，行動的特點也一定是不同的； 人在不同情景、環境中，行動的特點更是不同的。很簡單的事例：男生 吃西瓜的行動，和女學生一定是不同的；三伏天，半天又沒喝到一口水，此時吃起西瓜的行動與平日也一定是不同的。這就提醒同學們，在描寫 人物行動時，務求做到“準確”二字——抓住人物行動的特點寫，抓住 人物在特定情境中行動的特點寫；實事求是，人物是怎么做的，就怎么寫，真實地反映生活實際。如：例段中“拎著書包走進學校”，“用手掌拍打著自己的頭，轉身就往家跑”，“三步并作兩步奔回自己的房間”，“抄起桌上的筆墨，夾著瓶子奔出家門”等，這些行為、動作描寫準確貼切，生動、形象地 刻畫出一個既淘氣又毛手毛腳，生活和學習缺少條理的同學的形象。

（2）描寫人物的行動要細致。

①人物的行為都不是孤立的，都是由若干連續的動作組合而成的。要把人物的行動寫具體，首先要對人物的行為進行“分解”、展開—— 先怎樣，又怎樣，最后怎樣。想好以后，再按照這些動作的先后次序，逐一地、有條理地、連貫地寫出來。當然，描寫要有目的，事先要想好 為什么寫這個動作和那個動作，而不能一股腦兒全寫出來。

如：例段中，作者把小磊回家取寫字用具的經過分成“發現沒帶用 具、回家去取→找柜子、翻抽屜→返回學校”這三層，每一層又都將行為作了細致的分解；然后一層一層地、有順序地進行描寫。這樣，整個 經過既順暢，又具體。

②在描寫每一個動作時，不但要寫清人物做了什么，還要寫出人物 是在什么情境、背景下做的，是怎么做的——寫出人物動作表現時的神 態、語言、心理等。“做什么”、“在什么背景下做”和“怎么做”，這些都是人物動作描寫的內容。把這些內容寫清楚，人物的動作描寫自 然也就具體了。

如：例段中，“三步并作兩步奔回自己的房間”、“氣喘吁吁地跑 進校門”這兩個短句，“奔回”、“跑”是寫做什么，“三步并作兩步”、“氣喘吁吁”則是寫怎么做，在什么情況下做。這樣，把動作寫具體了，人物急促、慌亂的形象也就活靈活現、躍然紙上了。

【思考練習】（1）為什么要把人物的行動寫具體？怎樣把人物的行動寫具體？描 寫時要注意什么？

（2）觀察媽媽是怎樣炒菜的，或自己親自試一試。然后寫一段話，要求把人物的行動寫具體。

四．學會把人物的心理寫具體

心理，又叫心理活動，指的就是人物想些什么，是怎么想的。心理 描寫，就是對人物思想活動和內心世界進行描寫。它可以直接揭示人物心理活動狀態，是直接刻畫人物、把人物寫真寫活的又一重要方法。描寫人物的心理，又分描寫自己的心理和描寫他人的心理這兩種形式。

（1）把自己的心理活動寫具體。作文時，無論是主要記敘自己親身經歷的事情，還是寫自己看到的、聽到的、想到的內容，往往都需要描寫自己的心理，用來展示自己心理 活動的經過，或是為了烘托主要人物，提高文章的感染力。

因為自己最了解自己，心里想些什么、怎么想的，自己最清楚，所 以寫自己的心理活動是比較容易的，可以直接采取“我想”的方式寫出 自己的心理活動。只是要注意：描寫時，既要寫出自己“想什么”，還 應寫清“怎么想的”，“為什么這么想”。這樣，就把自己的心理活動 寫清楚、具體了。另外，要寫出深層的、真實的心理，避免口號化，表 面化，遮遮掩掩。

大家讀讀下面這段話，體會一下作者是怎樣把自己的心理活動寫具體的： 正當我和爸爸談論著馬路上過往的一些名牌小轎車時，只見一位看 自行車的老奶奶正艱難地彎下腰，去撿我剛才扔掉的冰棍紙和軟包裝盒。這一舉動頓時使我慚愧不已，想立刻跑過去對老奶奶說些什么，可又實在覺得不好意思。唉，算了吧，下次不再隨便扔了不就行了。我心里默 默地想著。此時，我也無心再去觀賞那些名牌小轎車了，只是往前走了 幾步，端詳著這位頭發花白、臉上布滿了皺紋、大約六十多歲的老奶奶。她身子比較單薄，背有點駝，但顯得很精神。我在想，這么大年紀了，還在用自己的微薄之力為社會做著貢獻，真了不起；再想想自己，只圖個人方便，卻給別人帶來了麻煩，慚愧之情不禁油然而生。

這段話記敘的是小作者看到老奶奶艱難地彎下腰，去撿“我”扔掉 的廢棄物時，心里想的內容。作者不但寫出了自己想什么（想認錯可又 不好意思→只此一次，不能再扔了→老奶奶真了不起→自己圖方便，給 他人帶來麻煩），而且寫清了怎么想的（心里默默地想），為什么這么 想（見老奶奶撿自己扔掉的廢棄物，慚愧不已），真實地表達出了自己 內心的思想活動。

（2）把他人的心理活動寫具體。因為我們不可能鉆到人家的腦子里，所以要描寫他人的心理活動就比較難了。怎樣把他人的心理活動寫具體呢？盡管他人頭腦中是怎么想 的，我們無從知曉，可是人物的心理活動無不從他的表情神態、言談話 語、行為舉止等方面表現出來。從這個角度講，具體描寫他人心理活動 的方法又是多種多樣的。如：可以通過具體描寫人物的表情神態來反映 人物的心理活動；可以通過具體描寫人物的語言來揭示人物的心理狀態，特別是通過具體描寫人物的“自言自語”，讓人物直接傾吐自己的內心 世界；可以通過具體描寫人物的動作，尤其是一些細節的動作，來揭示 人物內心隱蔽著的微妙的感情。除此之外，還可以采取描寫人物幻景的方式，來具體展示他的心理活動。大家讀讀下面這段話，體會一下作者是怎樣把人物的心理活動寫具體的：

有一次，我正在做功課，亮亮看見我手里的鋼筆，硬要拿。我說：“亮亮，鋼筆不能玩，小姨給你看一張畫吧。”他又搖頭又甩胳膊，“不要，不要！”接著就哭起來。媽媽看見了，對大家擺一擺手，大家就若 無其事地各做各的事。他哭了一會兒，用手捂著眼睛，斷斷續續地哼著，還不時地從手指縫里偷看，看大家是不是是注意他。他的目光從媽媽身上移到姐姐那兒，一會兒又移到我身上。我竭力不讓自己笑出聲來。他 把大家掃視了一遍，也就不鬧了，自己拉著小汽車玩去了。以后我再做 功課，亮亮也不要鋼筆玩了。

這段話，寫亮亮先是撒嬌，繼而以哭為手段要大人答應他的要求，最后見哭不能生效，只好“自己拉著小汽車玩去了”。作者通過具體描 寫小孩的行動（搖、甩→哭）、神態（捂→偷看→移），逼真地寫出小 孩的心理特點，反映出亮亮真是個聰明淘氣、活潑可愛的孩子。

【思考練習】（1）心理描寫分哪兩種形式？怎樣把自己的心理活動寫具體？又怎 樣把他人的心理活動寫具體？

（2）以“我聽到表揚之后”或“××生氣了”為內容寫一段話，要 求把人物的心理活動寫具體。

文章欣賞：

【寫人作文】我最尊敬的人

我的爺爺今年已經71歲了，他年逾古稀，兩鬢斑白，但從不服老。你看他走起路來腰板直，腳步快，如果看他的背影，誰也想不到他是一個古稀年齡的老人。

爺爺雖然上了年級，但他還是很愛學習，每天都要把他的所見所聞記錄下來，一百多頁的大本子，他已經寫了八九本。每天中午和下午時都能見到爺爺認真地學習，有時候奶奶叫他吃飯他都聽不到。我感到很奇怪，便問爺爺：“您這么大年級還用學習？”爺爺笑了笑摸著我的頭說：“傻孩子，活到老，學到老，學到七十還嫌 少。”

爺爺還很愛運動，每天早晨六點多就起床，然后在陽臺上做一陣健身操，有時還出去買菜，我對爺爺說：“您要注意身體呀！”爺爺卻說：“沒事兒，生命在于運動嘛！”

爺爺還是一個充滿愛心的人，我犯錯誤的時候，大家都不理我，只有爺爺會耐心地對我說：“這樣做不對，以后要改正。”每次我好爺爺出門時，爺爺都要給我買一些好吃的。他一心希望我努力學校，長大成為一個有出息的人。

爺爺是一個熱愛生活的人，是一個認真學習的人，是一個充滿愛心的人，是我最敬佩的老人。

點評：

1.文章描述的是一位平凡的老人，然而又是不平凡的，因為他是一位認真學習、熱愛生活、充滿愛心的人。

2.文章以樸實無華的語言向我們描述了發生在爺爺身上的點點滴滴。中心明確，層次分明，結構完整。

3.爺爺具有個性化的語言個讀者留下了深刻的印象：活到老，學到老，學到七十還嫌少；生命在于運動......老人樂觀二豁達的精神值得我們學習，這樣一位老人也更值得我們敬佩。-【寫人作文】這就是我

“小歌手，唱兒歌，一唱就是一大籮......”從一幢樓房里傳出來了一陣悅耳的歌聲。咦？這首歌怎么這么陌生，好像以前從沒聽到過，肯定是這個唱歌的小姑娘胡編亂造的。“小牧童，騎黃牛，邊放牧來邊吹笛......”小姑娘的歌曲換了一首又一首，她可真有唱不完的歌兒呀！

這愛自編自唱兒歌的小姑娘是誰呀？咱們就去認識一下她吧。我們隨著歌聲而去，剛走近門口，那歌聲戛然而止。我們從窗口向里望去，只見一個小姑娘趴在地板上，皺著眉頭在苦思冥想著什么，可能是沒歌詞了吧。突然，她臉上又露出了微笑，不一會兒，她從地上跳了起來，清了清嗓子邊唱邊舞了起來：“，美麗的小蝴蝶，在空中飛舞，快樂的小精靈將世界變得更美好。我們......”小姑娘唱了一曲又一曲，每一首歌曲的詞兒都不一樣。她邊編邊唱邊跳，仿佛是歌唱仙女下凡間，完全陶醉在自娛自樂的無人境界中了。

有一次，她把雞毛撣子掛在胸前當裝飾品，把本子卷成筒兒當話筒，學著電視里明星的樣兒，跟著電視機里播放的曲調邊扭邊唱了起來，唱著唱著就唱歪了調兒。電視里的明星唱：“村里有個姑娘叫小芳......”她卻唱成了“我家養了一只小花貓......”你說荒唐不荒唐？咳，真是本性難移呀！

看了這么久，又聽了我的介紹，也許你已經知道她是誰了。哈哈，怎么，你猜不著？嗨！讓我告訴你吧，那個愛自編自唱、自娛自樂的小姑娘就是我！

點評：

1.小作者語言輕松、歡快，將一個活潑可愛、樂觀開朗兒而又多才多藝的小女孩兒生動形象地展現在讀者面前。

2.運用第三人稱，從一個新的角度來向人們描述展示自我，是一種大膽的嘗試和成功的范例。文章開篇設疑，吸引讀者進一步探知謎底，完全抓住了讀者的心。

3.文章層次分明，脈絡清晰，結尾點明中心。

第四篇：在閱讀教學中拓展習作訓練

在閱讀教學中拓展習作訓練，提高學生寫作能力的探究

摘要：

根據新課標“以人為本，讀寫結合，加強整合，把閱讀、感悟、理解、積累、運用、表達有機結合起來”的原則，立足教材文本，將寫作訓練滲透于閱讀教學中，在閱讀中積累運用。并在運用中將直接經驗或間接經驗進行有效整合，從而內化成自己的習作能力。實現新課標對寫作提出的總目標，即“能具體明確，文從字順地表達自己的思想，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。

關鍵詞：語文 教學 閱讀 寫作

從小學三年級起，語文教材文本的重點從識字轉變為閱讀與表達，文本的終結目標是通過閱讀學會表達。而我們在教學實踐中往往把閱讀與寫作分割開來進行，常常不經意地違背?讀寫結合?這一重要原則。在語文教學中，閱讀教學與作文指導，習作訓練應該是有機統一的，如果閱讀教學不與寫作訓練結合起來，學生就會眼高手低，不能學以致用，寫作能力難以提高。同樣，如果脫離了閱讀教學，單獨地去訓練學生的寫作技巧，寫作就成了無源之水，無本之木。

如何操作一種內容上更具開放性、可借鑒性，方法上更具靈活性、多樣性，思維上更具自主性、創造性的讀寫訓練方法呢？又如何把這種訓練方法融會成一種既緣于?讀?又不拘泥于?讀?，實現文本的基點放射性、展示個體獨特性，并通過閱讀教學有效拓展習作訓練，讓學生在讀寫結合中升華情感，歷練思維，會讀、愛讀，會寫、愛寫呢？

暨此，我將幾點實踐心得寫出來，與同行共同探討。

一、挖掘教材文本的課程資源，幫助學生在效仿?文法?基礎上 1

生成?文法?，促進習作能力的提高

（一）有效利用教材文本的?可仿性?和?可生成性?

老一輩教育家葉圣陶先生曾說：?語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀與習作技巧。?這句話揭示了語文教材文本的?可仿性?。所以我們首先視文本為?范文?或?例文?，在習作中，可以照著去做，但又絕不是照著去抄。我們所仿照的是范文的方法，探究的也是方法，最終還是?舉一反三，練習閱讀與習作技巧?，讓學生通過?讀?來實現?寫?，這就是文本的?可生成性?。

就語文教學的目的來看，?讀會?是基礎，?會讀?是關鍵，?會寫?才是目的。那么，怎樣通過?讀會?而至?會讀?最終?會寫?呢？這就要求我們在利用教材文本的?可仿性?的基礎上去探索其?可生成性?，認真挖掘文本的課程資源。

（二）引導學生在讀中生疑，在讀中解疑，在解疑中積累運用。蘇霍姆林斯基說過：?人的內心有一種根深蒂固的需要——總感覺自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?。因而在教學中我多用讀代替分析，用質疑探究代替問答，在自讀自問中培養學生多向思維的意識與習慣，在朗讀中感悟語言文字間流露的豐富情感，在合作探究中挖掘教材文本中蘊涵的寫作知識和表達技巧。這樣學生在明白舊疑的基礎上思考新的，更深層次的問題，視野得到了拓展，情感得到了升華，思維得到了歷練，從而領悟到?文法?之妙，便會自然而然地將自己在閱讀、質疑、探究中獲取的直接經驗和間接經驗有效整合，久而久之內化成自己的習作能力。那么，如何指導學生學會質疑，幫助學生探悟?文法?的妙處，從而實現舉一反三的閱讀與寫作訓練呢？

首先，要深入研究教材，抓住文章?要害?（關鍵點），體悟“文法之妙處。如《養花》一文的教學，在學生粗讀課文了解課文內容的基礎上，我引導學生緊緊圍繞?樂趣?這一主線質疑，諸如?養花有哪些樂趣？??養花這么辛苦怎么會有樂趣呢？??作者是從哪些方面表達養花的樂趣的？?等等。然后讓學生自主讀文，在讀中探尋這些問題，把自己對養花樂趣的感受寫在相應的段落旁，通過師生合作交流，弄清課文以?樂趣?為中心，先概括說明我愛花、養花，并把養花當作一種樂趣，再分述養花的樂趣：能啟迪人生、增長知識、有益身心，有喜有憂，最后總結全文點明中心：喜憂參拌，悲喜交加，付出、收獲，養花使作者的生活變得豐富多彩，這些都是養花的樂趣。至此不僅作者的思想感情得以體會，而且文章脈絡在學生頭腦中有了清晰的把握，本文首尾呼應，先總述再分述最后又總結的寫作特點也就不言而喻，寫作中如何圍繞中心組織安排材料的問題也迎刃而解了。在此基礎上我引領學生細細品讀每段開頭的第一句話，通過討論啟發學生在習作中學會運用這樣的過渡句把文章前后段落緊緊聯系起來，圍繞一個意思按一定順序寫。這樣內容才具體、思路才清晰，表達才明白。課后及時讓學生效仿作者這種布局謀篇的方法和把事物寫具體的方法練練筆，寫個小片段，實現閱讀感悟、理解積累、運用表達的有機整合。

其次要把握教學的高潮，領悟作者的動情點，作者的動情點也就是作者感情的爆發點，情與文的焊接點，同時也是意境的落腳點。此處設疑，有助于準確把握作者的感情脈絡，體會文章的情感意境。從而培養學生在習作中 “表達真情實感?的意識。在教學達到高潮時設疑引讀，引發其感情的升華，在精神亢奮的狀態下積極思考，探求新知，課文的關鍵點和學生思維活動的高潮點就融為一體了。以《豐碑》一文的教學為例，課文以將軍思想感情的發展為線索，通過側面描寫表現軍需處長毫不利己，專門利人的高貴品質。當警衛員跑來報告?前面有人凍死了?時將軍愣住了，將軍最后得知被凍死的戰士就是軍需處長時再次愣住了。教學到這已達高潮，于此，教師深情地啟發學生

質疑：?將軍為什么愣住了？他愣什么？??這兩次‘愣’一樣嗎？?接著引導學生抓住描寫將軍神態動作詞句，聯系上下文體會將軍震驚、內疚、自責、難過、崇敬的復雜心情，從中感悟軍需處長的高貴品質，從而領會側面描寫的?文法?之妙，即能產生更加感人的力量和留給人們更多的回味余地。在思想感情得以升華的同時引導學生將作者的表現手法運用到習作中，增強文章的感染力、說服力。

二、立足教材文本，找準讀寫結合的切入點，把閱讀和思維訓練、口語交際、習作有機合起來

傳統的語文教學是重講授和抄寫，而絕少將感悟、理解、積累、表達有機結合。講讀課和作文課幾乎互不聯系，搞成兩張皮，只在作文課上才討論怎樣寫作文，進行寫作訓練，這樣學生的作文能力難以培養起來。語文教學必須憑借聽說讀寫的方式扎扎實實地進行語言文字的訓練，而語言文字訓練的目的又是為了更好地提高聽說讀寫的能力。這就要求我們要時時考慮讀寫結合，甚至在每一篇課文的語言訓練中都要見縫插針地滲透寫作訓練。讀寫結合關鍵要做到讀與思、讀與說，讀與寫的相互配合與相互促進，但也不能搞成讀寫知識的歸納與運用，不能機械地模仿。那么，讀寫怎樣結合？又如何把握寫的時機和方式呢？

（一）在自讀領會時寫。

培養學生自學課文的能力，是語文教學的重要任務之一。而如何在培養自學能力的同時提高學生運用語言文字的能力，是值得每一位語文教師深思的。經過幾年的教學實踐，我認為在指導學生自學課文時也可擠進寫的訓練。對于小學高年級學生，教師在指導預習或自學課文時，一般應要求他們邊讀邊思邊動筆圈生字、點重音、劃中心、注詞義、批理解。在這圈、點、劃、注、批中，“批”與“注”也是一種思維和語言互為表里的有效訓練。“批”時，寫出自己對文中精彩之處的共鳴與贊嘆，又可以寫出自己對含義深刻的句子的見解。“注”主

要是對新學的詞語進行注釋，或對不解之處提出困惑。?批?和?注?都需要學生較好地組織書面語言方能表達得恰當得體，因而我們在教學中應注意指導學生?批?和?注?的訓練，從而達到?雙贏?的效果。

（二）、在理解重點詞時寫話。

?說話?是口語交際的一種形式，是學生進行“篇”的作文訓練的一種“部件”練習，切不可等閑視之。針對重點詞句，在理解的基礎上采用?說話?這種形式讓學生在發展語言過程中規范語言，在規范語言過程中發展語言，進行內化運用。可多數教師一般僅讓學生動口說說，極少讓學生去寫。竊以為，將口頭語言訓練上升到書面語言訓練，學生的語文水平才能有質的提高。因此，還要相機指導學生動手寫，鼓勵從多個角度寫句，而且要盡量把句子寫具體，寫自己真實的感悟，培養學生表達自己獨到的見解的能力。

（三）、在精讀理解中寫段

“寫段”具有承句啟篇的作用，是小學語文教學中一種十分重要的運用性的語言訓練模式，練習形式非常靈活，教師在操作時應創造性地運用，做到“因課制宜”，合理安排。可以在文本的?留白?處寫。課文常因表述需要而對某些內容有所省略，這些“留白”處，往往言有盡而意無窮，是讀寫結合的最佳切入點，應適當地讓學生依據文意發揮想象，對課文進行延伸拓展，如在教學《一件運動衫》一文時，激發學生結合課文內容和插圖，展開想象，續寫小男孩穿上失而復得的運動衫后的情景，培養學生表達自己獨到的見解的能力。可在?含蓄處寫，比如《荔枝》一文中，指導學生根據自己的品味，對課文進行延伸拓展，在最后一句?荔枝依舊年年紅?后續寫出作者未表達出的余情。還可以在總結學習收獲時寫。每學完一篇課文，我們都應讓學生說說自己學到了什么，有什么收獲，并把這些收獲及時寫下來。

總之，在指導學生有滋有味地讀課文的同時，想方設法地、見縫

插針地對進行寫作訓練，學生的寫作能力必定會突飛猛進！當然，?讀?與?寫?應緊密結合，互為促進。學生寫完后還應有感情地讀一讀，相信寫的效果會更好。

附：

參考書目：

語文》《小學語文新課程教學法》《新課程教師學科教學培訓 《小學語文教師》《語文課程標準教師讀本》２００８年３月

第五篇：閱讀教學中的習作訓練的滲透

閱讀教學中的習作訓練的滲透

【內容提要】本文以“如何在閱讀教學中滲透習作訓練？”這一問題為角度，全面闡述了在語文教學中，閱讀和習作的關系，它們是互相滲透的，也是互相促進的。提出在語文教學實施過程中，兩者必須緊密結合在一起進行，不能簡單割裂。推出“讀是吸收，習作是釋放；閱讀是根，習作是果實。”這一辯證的觀點，為閱讀教學和習作教學提供了有效的策略和成功的范例。

【關鍵詞】閱讀習作互相滲透共同促進策略范例

小學語文教學中,閱讀教學和習作教學是課堂教學的重頭戲。然而我們有許多老師在處理他們兩者之間的關系時,或偏重閱讀,或偏重習作;或上課時閱讀課就是閱讀課,作文課就是作文課,經常出現閱讀和習作兩張皮的現象,這不僅違背新課標的教學理念,也使自己的教學進入到一個教學的誤區。

新課標認為：語文閱讀教學總目標包括培養學生獨立閱讀的能力，激發情感體驗，豐富積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富學生的精神世界。寫作訓練目標包括能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。從以上的敘述來看，閱讀教學過程實際上是信息輸入過程，而寫作訓練過程實際是信息輸出過程。在閱讀教學過程中滲透作文訓練是對閱讀教學的拓展、延伸、深化、升華，是注重語文學科實踐性特點的體現。我做為一線任教的語文教師，開展了 “如何在閱讀教學中滲透習作訓練” 問題的探究，慎重地思考這個問題，并在課堂教學中做嘗試,結合聽課研討，反思自己教學，認為在平時的閱讀教學中注重把閱讀訓練與作文訓練聯系起來，充分挖掘教材中的寫作訓練的因素，會大大的提高了語文教學的效率。

一、降低寫作難度，激發學生寫作興趣

學生養成習慣，一上作文課就頭疼，但在學習課文的過程中進行寫作訓練，則會使學生的興趣大增，并在不知不覺中提高寫作水平。比如，我在教學《松鼠》這一課時，在第一課時，先和學生一起分析了課文的結構－－總分式，然后品味課文語言特點：生動形象。上課后要求學生觀察自己最喜歡的小動物，第二課時課上運用《松鼠》一課學到的總分結構和語言特點來進行寫作，很多同學寫出《可愛的小雞》、《哈巴狗》、《我的貓咪》等一些結構、語言都相當精彩的文章，這既激發了學生寫作的興趣，又扎扎實實地運用剛學到的知識進行訓練，很大程度上提高了觀察能力、表達能力，特別是寫作能力。

二、課文中的好詞佳句中滲透作文教學。

有人說：閱讀是吸收，習作是釋放；閱讀是根，習作是果實。課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的“主戰場”，教師應該在課堂上多方面指導學生獲得豐 1

富的語言，掌握積累的方法，指導多讀多背，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學生的腦海里。指導摘錄優美的詞、句、段，要求學生配備一本摘錄本，做到筆記、腦記相結合。詞句是文章的磚瓦，長期積累，久而久之，詞匯豐富了，寫文章就下筆有神了。如捧讀《搭石》課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪??寫得非常生動，我讓學生朗讀、背誦、默寫并摘錄相關的語句，學生在讀寫中受到啟發，明白要選取生活中一幕幕非常平凡的鏡頭進行平實的敘述；抓住他們神態、動作、語言的細節進行描繪；還可展開想象，利用打比方等多種修辭手法去描寫。在學會了描繪的同時還積累了ABCC型的“聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽”等聲韻形象優美的詞語；走搭石的幾種行為細致描述的優美句式。課后叫學生以“搭橋”為題寫了一段話，發現他們自然而然地就用上了文中的一些優美詞句和修辭方法，而且還寫得較為生動，不至于提起筆來沒寫的。

三、在教學課文的主體部分，滲透作文教學。

《第一場雪》這篇文章抓住雪大、雪美、雪好來寫的。我在教雪大這一段滲透作文教學的。我先讓學生認真地品讀這一段話。找出描寫雪大的句子。學生找到了“鵝毛般的雪花”,“簌簌不斷往下落”。我繼續引導“鵝——毛——般”的雪花是抓住雪的什么來寫？“簌簌的不斷往下落”。又是抓住雪的什么來寫?學生經過我的再次范讀后，學生很快說出是抓住雪形和雪聲來寫的。我繼續追問作者還通過了哪些地方寫雪大？學生通過讀找到了“地上”“和樹上”。我指名讓學生讀這兩句話，“地上一會兒就白了”“樹上的枯枝被積雪壓斷了。”并問他們從中體會到了什么？學生答道：“一會兒就白了”說明雪下的速度快，面積大；“樹枝被積雪壓斷了”說明雪厚。最后，我總結，同學們，通過地面上和樹枝上寫雪大這叫側面描寫也叫（間接描寫）。剛才抓住雪的形狀和聲音來寫雪大，這叫正面描寫（也叫直接描寫）。我又讓學生當堂作了練習。利用直接和間接描寫來寫雪景。

最后我告訴同學們，當然描寫勞動、活動、運動，節日等場面都可以采用直接描寫和間接描寫。

四、抓住中學生模仿心理的特點，給他們以范文，讓他

們有章可循

我們的語文教材都是學生學習習作的最好典范。葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能??”。教材中的課文都是名家名篇，它們有豐富的人文精神和獨特的情感魅力，還有優美生動的語言、靈活的表達，獨具匠心的布局謀篇，都可以為每一個學生提供習

作的范本。不管是精讀課文、略讀課文，每一篇總能尋找到一個小練筆的“抓手”來。如教學《長城》一文時，就利用該文的明晰線索“遠看景（壯觀）——近看景（堅固）——聯想（血汗、智慧）——贊嘆（奇跡）”，來引導學生運用課堂上學到的知識進行課堂練筆。我教學生描寫景物時，除了要求按游蹤的順序外，讓學生把自己的心理變化穿插于其中。這樣一課一得，學生的構思成文就會意到筆隨，揮灑自如。對于文本中出現的經典、精彩的語段，教師除了引領學生反復“含英咀嚼”外，還要巧妙地抓住語言學習的“練點”，進行仿寫。通過課堂上有意識的、長期的培養，使學生得到了良好的語言文字的訓練。再如《桂林山水》這篇文章的表達順序是：總──分──合，作者運用由近到遠，先分后總的觀察方法和豐富的聯想結合起來。通過充滿感情的筆調，將課文按照觀察的順序，先總述，再分述，再綜合的寫法，層次十分清楚地把桂林山水的秀麗風光展現在我們眼前。文章的段與段之間銜接緊密，過渡自然。另外，文中多次運用比喻、排比的修辭手法，節奏明快，感情強烈。以清新、流暢的語言描繪了桂林山水秀麗的景色，那如詩如畫，宛若畫卷一般的美景深深吸引大家。桂林的魅力不正來源于作者筆下的優美文字嗎？我們是否也能寫出如此優美的文章呢？我想，在他們對優美詞句讀悟體會和產生美感享受的一剎那，一定有人會怦然心動、躍躍欲試，寫作沖動和熱情會油然而生吧！就該在引導學生咀嚼文中兩個“對比烘托處、排比修辭處”后，趁熱打鐵，進行仿寫。

五、在教材文本空白處滲透作文教學。

小學語文教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，或敘述描寫留有發揮的余地，從而為學生提供了想象、思考的空間。如果我們在閱讀教學中能善于挖掘教材，挖掘課文言而未盡之處，依托課文找準訓練點，從而創設情境，那么學生就會像一顆種子的發芽生長找到了適宜的氣候，水份，有了充分的想象空間，聯想的積極性就高漲起來了，想象的翅膀也展開了。如此讓學生植根于課文，想象于書外，進行課堂練筆，既有利于學生加深對課文內容的理解，又能解決學生練筆時“無米之炊”問題，更重要的是發展了學生的創造思維。如《去年的樹》一文的教學，教材的結構非常有特色。明示鳥兒實現了承諾，暗示朋友間的真誠守信。因此我就引導學生運用課堂上悟到的情感進行課堂練筆。我教學生寫多角度的感受：你是鳥兒；你是樹朋友；你是讀者??你會說什么？因此，我在教學中，讓學生設想內心的情景語言。由于學生們第一次換位表述，所以我給了他們一定的格式，讓他們像完成填空題那樣寫出心中的話，續完故事。學生在練習的過程中鍛煉提高了自己的習作表達能力，同時情感更豐富、真誠守信的德育也滲透了！因此在教學中，我們要善于抓住文本中的這些空白點，讓學生以自己的生活經驗去詮釋空白，放飛出自己的靈性，實現對文本的充實，讓文本更豐滿。這樣既發展了學生的想象能力，陶冶了情趣，又提高了表達能力，真可謂“一舉多得”。

六、在課文的整篇文章中滲透作文教學

《頤和園》是四年級上學期一篇解讀課文。這篇課文，作者按游覽頤和園的順序，抓住特點，生動形象的展開了頤和園湖光山色，亭臺樓閣，長廊石橋等優美圖案，表達了作者對頤和園的贊美之情。全文層次清楚，首尾呼應，語言生動優美，具體形象。因此，我就選擇此篇課文作為本單元的習作范文。

為了在教學中很好的滲透寫作方法的指導，我著重從以下幾方面著手：

1、理清脈絡，了解游記的寫法。

同學們頤和園有這么多景點，真是又大又美，要想在這美麗的大公園玩的盡興，可要認真讀書了。咱們就請出今天優秀的導游——課文作者吧。大家默讀課文，找出作者的游覽路線，把有關的句子劃下來。學生找出游覽路線的四個句子。明確了游覽路線，我又引導學生關注句子中表達動作的“進了，走完，登上，下來”等詞語的用法，從中滲透游記的寫法。告訴學生這叫移步換景法。這種方法是說，觀察點不固定，所觀察到的景物也不固定。作者采用“移步換景法”按游覽的順序，依次寫出了長廊，萬壽山，昆明湖，十七孔橋的美麗景色，展現了頤和園的全貌特征。當我講到這里，此時學生正興趣濃，同學們，你們對我們的校園很熟悉吧，你們現在采用移步換景法的順序來簡單介紹我們的學校，有個學生說道：“走進大門，映入眼簾的是三層高的教學樓。一進門廳向右拐第四個就是我們四二班的教室，走進教室，就看見整齊的桌椅，烏黑發亮的黑板。走出教室，穿過教學樓，就是我們樂園，我們的天地——操場。操場后邊是綠油油的草坪，一棵棵挺拔的小樹??”另外，我告訴學生游記的寫法還有定點換景法，定景換點法。定點換景法：觀察點固定不變，隨著觀察視線的移動，把觀察到的景物按一定的順序依次描寫，如《觀潮》一文，作者在固定的觀察點海塘大堤上，按由遠及近的順序描寫了錢塘大潮這一“天下奇觀。”定景換點法：不改變所要觀察的景物，而是變換觀察點。四年級上冊蘇軾的《題西林壁》“橫看成嶺側成峰——————”橫看廬山是連綿起伏，側面看又是陡峭山峰，遠看，近看，從高處看，從低處看，廬山的面目都不同。這就是游記的另外兩種寫法。、抓住段落，了解文章的結構。

我聽學生在文章中找作者游覽的感受，學生找到了兩句，課文開頭總括一句，稱贊頤和園是個美麗的大公園。結尾又總括一句，稱贊頤和園到處有美麗的景色。我告訴學生寫法叫首尾呼應，起強調作用，加深印象，引起共鳴。我舉了個例子如：開頭寫，今天我做了一件有趣的事，結尾寫這件事真有趣。當堂我又讓學生做了練習。有個學生寫道：有一件事，我至今難忘，因為它給我留下了深刻的教訓，使我后悔不以。結尾寫我一想起這件事還很后怕，自己既后悔又傷心。還有的同學說道：我的課余生活豐富多彩的，我最喜歡下象棋。結尾：我迷上象棋，使我的課余生活更加豐富多彩。經過前面幾個同學的發言，受到了啟發，班上很

多同學舉起手。、緊扣特點，了解不同的寫作方法。

課文圍繞“美麗”展開了生動的敘述，為了更好地體現頤和園中不同景物特點，作者采用了不同的描寫手法。寫長廊用了具體翔實的數據來表現“長”，寫佛香閣時“聳立”一詞感到它的“高”，“排排”感受到宮殿的面積大。“黃”“綠”“朱紅“等顏色又使人感到古色古香的美。我告訴學生這些描寫手法都為我們提供了良好的學習素材。

通過以上的教學，學生會不少寫作方法。在課后的小練筆中，我要求學生寫一篇游記。許多孩子能夠學以致用。

七、意猶未盡處——續寫

有許多的課文結尾意猶未盡，留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學時我們要巧妙把握教材延伸點，善于引導學生順著作者的思路或情感發展的方向發揮想象，對文本進行內容的延伸，情感的升華。學生的靈性就會在這樣的想象小練筆里飛揚起來，恰到好處的課堂練筆同樣可以使文章的主題得以升華。如《跨越海峽的生命橋》一文學完后，我讓學生想象十年后的故事情節。“某年后，小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，會發生怎樣的故事呢？”同樣的人物，同樣的事情，發生在不同的時間里。學生在練筆中對課文內容進行創造性延伸，對課文情境進行合理性推測，完成了“愛的傳遞”。不難看出，這樣的課堂小練筆，使學生對課文內容的理解達到了新的層次，對課文中心的感受達到了新的境界。不少課文，具有供讀者想像的語言空間，在閱讀中引導把握語言空間，拓展語言情境，想像語言情節，可以促進學生讀寫能力的協調發展。

八、角色多元處——評價

一個好的課堂練筆，還得提倡開放性評價。練筆是學生自主讀書、思考的產物，學生的想象充滿了創造色彩，充滿了靈性。即使有相同感受或認識的學生，運用的語言和表達方式也是迥異而富有個性的。只要是源自內心真實的感受、感想，哪怕是不全面的，甚至是有問題的，教師也不必求全責備，應當有民主的胸懷，大力提倡不唯書、不唯上、不唯師的精神，在培養閱讀能力的同時大力發展學生的健全個性。文本的內容均可以評價：評價遣詞造句，評價段落結構，評價思想內容，評價插圖體裁，評價人物性情品質；文本的關聯也可以評價：評價人景狀態，評價美丑好壞??比如教學《生命 生命》一課時，可以引導學生評價飛蛾、香瓜子、作者林杏子對待生命的態度，還可以評價與文本關聯的正反人物對待生命的態度：霍金、雷鋒、張海迪等對待生命的態度，摧殘生命，浪費生命的人事。導引學生陳述觀點，張揚個性，使其在閱讀表達中表現真實，陶冶情操，健全自我。

在新課程理念下，“語文教學生活化，社會生活語文化”是語文教學的必由之

路，這明確告訴我們：與生活接軌，與時代共進是學好語文與寫好作文的關鍵。從好的練筆中可看出學生是在語境中學習課文，以筆歸納了自己的思維、想像、情感等，他們對課文、語言的理解更加透徹，因而能比較迅捷地加以表達，學生的獨立性、積極性得到發揮，在品讀文本，運用語言的過程中自然而然地提高了閱讀習作能力。因此我們要在文本可生成處開發資源，創設練筆的橋梁。語文課程的內容是豐富多彩的，文本資源取之不盡。只要從學生、學校、教師的實際出發，有效地利用好課程資源，深入挖掘課文的文化內涵，把握文本，發掘文本，那么今日的課堂小練筆，將會搭起明日的習作大舞臺！

【參考文獻】

1.現代《教學論》。學生是學習的主體，教師的作用是引導學生運用已知去探索未知，并在這個過程中培養他們的主體意識和做“主人”的能力。

2.《語文課程標準》。“習作教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”