第一篇：在閱讀教學(xué)中的習(xí)作指導(dǎo)

在閱讀教學(xué)中的習(xí)作指導(dǎo)

開縣大進(jìn)鎮(zhèn)中心小學(xué)：艾方云

電話：*** 論文類別：小學(xué)語文

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)也是小學(xué)語文課堂教學(xué)每天必有、占有比例最高的課時(shí)形式。小學(xué)生閱讀、習(xí)作能力的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)的提高不是教師講出來的，都應(yīng)該由語文實(shí)踐中訓(xùn)練得來。

語文課標(biāo)基本理念中和課程設(shè)計(jì)思路中三次提到語文實(shí)踐，兩次提到多讀多寫。語文教育的特點(diǎn)、學(xué)生閱讀、習(xí)作的心理過程、當(dāng)前閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)相對(duì)分離的現(xiàn)狀都要求我們重視習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的聯(lián)系。善于將讀和寫、說和寫有機(jī)結(jié)合，互相促進(jìn)應(yīng)該是我們小學(xué)語文閱讀教學(xué)中必須予以高度重視的問題。下面就語文閱讀教學(xué)后進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的基本方法談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、精美的段落，模仿寫

小學(xué)語文教材入選的課文，皆文質(zhì)兼美，在寫作技法上各具特色，語言流光溢彩，有的選材精當(dāng)，有的構(gòu)思奇特，有的刻畫鮮活，而這些都可以作為學(xué)生在練筆中模仿借鑒的典范，在閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)e具慧眼發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘教材中的可仿點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)運(yùn)用課文中的寫作方法和技巧，表達(dá)自己的真實(shí)情感，增強(qiáng)語言的運(yùn)用能力。

如學(xué)習(xí)《頤和園》一文，按照課文總分總的寫作結(jié)構(gòu)，移步換景的描寫方法，寫寫學(xué)校、公園等景物。讀了《飛奪瀘定橋》仿照第三自然段并列式寫其它場(chǎng)景；讀了《數(shù)雞》第一自然段，學(xué)寫人物對(duì)話等等。總之，課文修辭手法的運(yùn)用，開頭結(jié)尾的呼應(yīng)描寫，人物心理活動(dòng)的刻畫，環(huán)境描寫的襯托，人物言行的描摹，這些經(jīng)典片斷均可仿可借。

二、課文的留白，補(bǔ)充寫

語文課文有很多都具有“留白”藝術(shù)，給讀者留下發(fā)人深思，耐人尋味的藝術(shù)空白，這就為讀者提供了廣闊的想象背景。如《小木偶》一文，小木偶得到各種表情后，課文就此結(jié)束。可以讓學(xué)生寫寫小木偶后來會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？想象它會(huì)怎樣應(yīng)對(duì)后面所發(fā)生的事情，結(jié)果會(huì)這樣？又如《窮人》一課，桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運(yùn)會(huì)怎么樣呢？桑娜與漁夫又會(huì)帶領(lǐng)孩子怎樣度過一個(gè)又一個(gè)難關(guān)？這些問題牽動(dòng)著學(xué)生的心。教學(xué)時(shí)，教師首先要告訴學(xué)生：補(bǔ)充情節(jié)和結(jié)果要把握故事情節(jié)的主線，把握人物的性格特點(diǎn)。無論最后發(fā)展成什么樣子，主線不能變，人物的思想品質(zhì)不能發(fā)生本質(zhì)的變化。接著鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和創(chuàng)造，必要時(shí)可以進(jìn)行小組討論。然后讓學(xué)生寫下來。

三、懸念結(jié)尾，延續(xù)寫

有些課文的結(jié)尾，言盡意未盡，看似行文結(jié)束，卻是其意未窮。這就為我們的學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)遐想馳騁的空間，也為閱讀練筆提供了一塊難得的天地。《凡卡》一文以凡卡把請(qǐng)求爺爺帶他離開莫斯科鞋匠家的未曾寫收信人地址的信投入郵筒，回到床上做著爺爺讀他信的希望之夢(mèng)作結(jié)，爺爺是否能收到他的信？爺爺會(huì)不會(huì)帶他脫離苦海？這以后能否出現(xiàn)奇跡？這些問題都是愛思考的孩子們易產(chǎn)生的懸念，稍加啟發(fā)，以《凡卡的信寄出去以后》為題的讀后習(xí)作，就能使學(xué)生有話可說、有內(nèi)容可寫。

四、動(dòng)情之處，寫感想

“情動(dòng)而辭發(fā)”在閱讀教學(xué)中，學(xué)生情動(dòng)處，也是妙筆生花時(shí)。如《最后一頭戰(zhàn)象》，這篇課文是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來的最后一頭大象噶羧，自知生命大限以至，便再次配上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。精讀課文之后，教師可以引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，讀完這篇課文，你想用怎樣的語言來贊美噶羧，贊頌這位可歌可泣的英雄呢？請(qǐng)你寫下自己深切的感受，寫下你最誠(chéng)摯的贊頌吧，語文課文具有能使讀者動(dòng)情的豐富的人文蘊(yùn)含，教師要借閱讀所激起的情感，給學(xué)生一個(gè)抒寫的時(shí)空。

五、課文體裁，改一改

在閱讀教學(xué)中，通過體裁變式訓(xùn)練，變換文章的文體或表達(dá)方式，進(jìn)行改寫，它可以化抽象為具體，變文本語言為學(xué)生語言，很能激起學(xué)生的思維浪花，使學(xué)生的練筆興趣頓生。[一]、將詩詞改為記敘文 一般的詩詞語言精練，跳躍性大，意境含蓄。把詩詞改為記敘文，就是要把這種意境通過記敘、描寫的方式表達(dá)出來。這樣既能幫助學(xué)生加深對(duì)詩詞的理解，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，如在教學(xué)葉紹翁的《游園不值》時(shí)，先讓學(xué)生理解全詩，再讓學(xué)生結(jié)合插圖想象這首詩描繪的情景，然后說一說，再把它寫下來。[二]、將故事情節(jié)生動(dòng)的課文改為課本劇

改編課本劇既能再現(xiàn)文本情景，促進(jìn)課文閱讀，激發(fā)學(xué)生興趣，又能營(yíng)造藝術(shù)氣氛，培養(yǎng)創(chuàng)造才能。在這種形式的讀寫訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分想象每一個(gè)角色的形象，性格特征，讓學(xué)生設(shè)計(jì)好角色的語氣，動(dòng)作，神態(tài)，如《給予是快樂的》，這篇文章故事性強(qiáng)，文中角色性格鮮明，而且對(duì)話較多，適宜讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。讓學(xué)生對(duì)課文適當(dāng)加工，如在保羅的哥哥出場(chǎng)時(shí)，給他準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)呐_(tái)詞，把保羅的心理活動(dòng)改為獨(dú)白等，另外像《贈(zèng)汪倫》等這樣的古詩也可以改成課本劇。

[三]、將課文選擇不同表達(dá)形式改寫

讓學(xué)生對(duì)課文的語言進(jìn)行加工改造，重新組合，重新表達(dá)，如改變敘述順序，改變?nèi)朔Q等，如此既可檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文理解的準(zhǔn)確程度和深度，又強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)語言的感受力和表現(xiàn)力，可謂一舉兩得。如教學(xué)《新型玻璃》一課，學(xué)生學(xué)完課文了解了各種新型玻璃的特點(diǎn)和用途之后，就安排一個(gè)改寫練習(xí)，選擇一種玻璃，用第一人稱的形式作自我介紹。有學(xué)生這樣寫道；“小朋友們，你們認(rèn)識(shí)我嗎？我叫夾絲玻璃，我的特點(diǎn)是??”結(jié)合這個(gè)練習(xí)，再進(jìn)一步要求學(xué)生將課文中只提到名稱的其他幾種玻璃，根據(jù)自己的想象寫出它們的特點(diǎn)和用途。還可鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)想出一種新型玻璃，并用書面形式加以介紹。這一改寫練習(xí)，使學(xué)生投入到愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既有效地鞏固了這一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，又促進(jìn)了學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神。

六、課文插圖，寫一寫

課文插圖是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要資源，小學(xué)語文教材每篇選文都有一幅以上的插圖，這些插圖鮮明生動(dòng)，把抽象的東西化為直接感觀色彩藝術(shù)。形象地再現(xiàn)了課文所表現(xiàn)的主題內(nèi)容。小學(xué)生喜愛讀圖且形象思維能力強(qiáng)。我們利用這一資源和優(yōu)勢(shì)在閱讀教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中人物，場(chǎng)景并且細(xì)致捕捉人物的神情、動(dòng)作、姿態(tài)，景物的形象、動(dòng)態(tài)，透過圖畫內(nèi)容想象隱含在圖畫背后的事物，使畫面人物、景物活動(dòng)起來，讓學(xué)生的頭腦中有電影，電視場(chǎng)面感，然后進(jìn)行即興練筆。

七、初學(xué)新詞，組一組

我們的課文都是文質(zhì)兼美的文章，閱讀教學(xué)每篇課文都會(huì)學(xué)到一些新詞。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生對(duì)這些新詞已經(jīng)有了一定的理解，但是對(duì)于積累來說，這還不夠，積累的最高要求是運(yùn)用。我們可以讓學(xué)生把每篇新學(xué)到的詞語選擇三五個(gè)，放在一個(gè)語境中練寫一個(gè)片斷，這樣不僅再次加深了對(duì)詞語的理解，而且通過這么快捷的方式，讓學(xué)生得到了寫話練習(xí)，可謂一舉多得。在學(xué)完《梅花魂》這一課，就有學(xué)生用這課的新詞“涼颼颼、婀娜多姿、翩翩起舞”等詞語這樣寫道：早晨，我背著書包走在上學(xué)的路上，一陣風(fēng)吹來感到臉上涼颼颼的，讓我不禁打了個(gè)冷戰(zhàn)，啊，秋天到了。我走過梧桐樹下，從路旁的梧桐樹上飄落下來的幾片落葉，它們?cè)诳罩须S風(fēng)飄舞，劃出一道道漂亮的弧線，仿佛一個(gè)個(gè)身著黃衣的舞蹈演員在空中翩翩起舞，真是婀娜多姿，我不禁感慨：秋天，真美啊！

學(xué)完《桂花雨》這篇課文時(shí)，就有學(xué)生選用這課的新詞“紛紛、滿頭滿身、歡聲笑語”等詞語這樣寫道：今天我家進(jìn)行了一次大掃除，要掃天花板上的蜘蛛網(wǎng)啦，媽媽指揮，妹妹搶著拿起掃帚爬上架在桌上的椅子上，我和爸爸則在邊上扶椅子。妹妹拿起掃把一撩，蜘蛛網(wǎng)便紛紛落下來，落得我們滿頭滿身都是。我們用手一抹，哈哈，一個(gè)個(gè)都變成了京劇臉了，我們彼此逗趣，房子里頓時(shí)充滿了我們的歡聲笑語。

當(dāng)學(xué)生這樣把課文中所學(xué)新詞融入到自己每天的生活中，進(jìn)行這樣的寫話練習(xí)，每天可以積累運(yùn)用三五個(gè)新詞，長(zhǎng)此以往，“涓涓細(xì)流”必可匯成“滔滔江河”，學(xué)生習(xí)作何愁不精彩呢？

閱讀教學(xué)中習(xí)作的資源應(yīng)該是隨處都有，我們的老師應(yīng)該努力去發(fā)掘、認(rèn)真去訓(xùn)練，如果我們語文教師堅(jiān)持在每篇精讀課文后，都進(jìn)行相關(guān)的習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作興趣自然會(huì)增強(qiáng)，習(xí)作能力一定會(huì)提高。

2014下期

第二篇：在閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)

在閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)

石橫鎮(zhèn)中心小學(xué) 徐衍錚

語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用足夠語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律。

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流 的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)也是小學(xué)語文課堂教學(xué)每天必有、占有比例最高的課時(shí)形式。小學(xué)生閱讀、習(xí)作能力的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)的提高不是教師講出來的，而是在語文實(shí)踐中訓(xùn)練得來的。

下面就語文閱讀教學(xué)后進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的基本方法談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

（一）、精美的段落，模仿寫

小學(xué)語文教材入選的課文，皆文質(zhì)兼美，在寫作技法上各具特色，語言流光溢彩，有的選材精當(dāng)，有的構(gòu)思奇特，有的刻畫鮮活，而這些都可以作為學(xué)生在練筆中模仿借鑒的典范，在閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)e具慧眼發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘教材中的可仿點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)運(yùn)用課文中的寫作方法和技巧，表達(dá)自己的真實(shí)情感，增強(qiáng)語言的運(yùn)用能力。

如學(xué)習(xí)《桂林山水》一文，仿寫課文第二自然段對(duì)比襯托加排比敘述漓江水“靜、清、綠”三個(gè)特點(diǎn)的寫法，練寫公園、校園及其它所見之景；讀了《飛奪瀘定橋》仿照第三自然段并列式寫其它場(chǎng)景；讀了《數(shù)雞》第一自然段，學(xué)寫人物對(duì)話等等。總之，課文修辭手法的運(yùn)用，開頭結(jié)尾的呼應(yīng)描寫，人物心理活動(dòng)的刻畫，環(huán)境描寫的襯托，人物言行的描摹，這些經(jīng)典片斷均可仿可借。

（二）、課文的留白，補(bǔ)充寫

語文課文有很多都具有“留白”藝術(shù)，給讀者留下發(fā)人深思，耐人尋味的藝術(shù)空白，這就為讀者提供了廣闊的想象背景。如《窮人》一課，桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運(yùn)會(huì)怎么樣呢？桑娜與漁夫又會(huì)帶領(lǐng)孩子怎樣度過一個(gè)又一個(gè)難關(guān)？這些問題牽動(dòng)著學(xué)生的心。教學(xué)時(shí)，教師首先要告訴學(xué)生：補(bǔ)充情節(jié)和結(jié)果要把握故事情節(jié)的主線，把握人物的性格特點(diǎn)。無論最后發(fā)展成什么樣子，主線不能變，人物的思想品質(zhì)不能發(fā)生本質(zhì)的變化。接著鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和創(chuàng)造，必要時(shí)可以進(jìn)行小組討論。然后讓學(xué)生寫下來。

（三）懸念結(jié)尾，延續(xù)寫

有些課文的結(jié)尾，言盡意未盡，看似行文結(jié)束，卻是其意未窮。這就為我們的學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)遐想馳騁的空間，也為閱讀練筆提供了一塊難得的天地。

《凡卡》一文以凡卡把請(qǐng)求爺爺帶他離開莫斯科鞋匠家的未曾寫收信人地址的信投入郵筒，回到床上做著爺爺讀他信的希望之夢(mèng)作結(jié)，爺爺是否能收到他的信？爺爺會(huì)不會(huì)帶他脫離苦海？這以后能否出現(xiàn)奇跡？這些問題都是愛思考的孩子們易產(chǎn)生的懸念，稍加啟發(fā)，以《凡卡的信寄出去以后》為題的讀后習(xí)作，就能使學(xué)生有話可說、有內(nèi)容可寫。

（四）、動(dòng)情之處，寫感想

“情動(dòng)而辭發(fā)”在閱讀教學(xué)中，學(xué)生情動(dòng)處，也是妙筆生花時(shí)。

如《最后一頭戰(zhàn)象》，這篇課文是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來的最后一頭大象噶羧，自知生命大限以至，便再次配上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。精讀課文之后，教師可以引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，讀完這篇課文，你想用怎樣的語言來贊美噶羧，贊頌這位可歌可泣的英雄呢？請(qǐng)你寫下自己深切的感受，寫下你最誠(chéng)摯的贊頌吧，（五）、將詩詞改為記敘文

一般的詩詞語言精練，跳躍性大，意境含蓄。把詩詞改為記敘文，就是要把這種意境通過記敘、描寫的方式表達(dá)出來。這樣既能幫助學(xué)生加深對(duì)詩詞的理解，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，如在教學(xué)葉紹翁的《游園不值》時(shí)，先讓學(xué)生理解全詩，再讓學(xué)生結(jié)合插圖想象這首詩描繪的情景，然后說一說，再把它寫下來。

閱讀教學(xué)中習(xí)作的資源應(yīng)該是隨處既有，就看我們的老師怎么樣去發(fā)掘、怎么去訓(xùn)練，可以肯定的說如果我們每位語文教師在每篇課文的精讀后就堅(jiān)持相關(guān)的習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作興趣自然會(huì)增強(qiáng)，習(xí)作能力一定會(huì)提高。

第三篇：淺談在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)

淺談在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)

摘 要：語文作為小學(xué)階段的主要學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力以及寫作能力等方面都具有重要的作用。而閱讀和寫作之間也存在著很大的關(guān)聯(lián)，寫作的素材、詞語運(yùn)用都源于閱讀中知識(shí)的積累。但是，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過程中，卻忽略了二者之間密切的關(guān)系，并沒有將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合，這對(duì)于學(xué)生習(xí)作能力的提高是非常不利的。因此，我將以閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，來論述如何提高習(xí)作指導(dǎo)的有效性，僅供讀者參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué)習(xí)作指導(dǎo)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是學(xué)生積累知識(shí)、收集素材以及學(xué)習(xí)寫作技巧的有效手段，不僅有助于拓寬學(xué)生的視角，還有助于學(xué)生寫作水平的提高。因此，老師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，需要結(jié)合寫作的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生可以自然的將二者聯(lián)系在一起，有助于將閱讀知識(shí)自然的運(yùn)用到寫作當(dāng)中。本文中，筆者將通過介紹小學(xué)語文習(xí)作指導(dǎo)的本質(zhì)，闡明小學(xué)語文習(xí)作指導(dǎo)的目標(biāo)，進(jìn)而提出幾點(diǎn)解決辦法。

一、小學(xué)語文習(xí)作指導(dǎo)的實(shí)質(zhì)

從年齡階段劃分，習(xí)作可以分為小學(xué)生習(xí)作和成人習(xí)作。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)過程中，主要是要求學(xué)生將想要表達(dá)的事物通過文字進(jìn)行闡述出來就可以了，只要闡述清晰，讓讀者明確內(nèi)容所要闡述的意思即可。而成人習(xí)作，需要在明確意思的基礎(chǔ)上，用適當(dāng)?shù)男揶o手法，進(jìn)行修飾，要求先將文章的主線確定下來之后，載選擇有利于表達(dá)主線思想的素材。由此來看，小學(xué)習(xí)作具有明顯的不足之處，首先是，缺乏修辭手法，語言多為“流水賬”的形式，不能給讀者美的感覺；其次，文章結(jié)構(gòu)過于簡(jiǎn)單，讀者在閱讀時(shí)，對(duì)于文章的意思一目了然，沒有懸念，容易降低讀者的興趣；再次，文章過于注重?cái)⑹鍪挛铮雎郧楦幸蛩兀蛔詈螅恼轮髦疾幻鳎x者找不到閱讀的重點(diǎn)。以上所敘述的幾點(diǎn)不足，與學(xué)生的知識(shí)積累有直接的關(guān)聯(lián)，所以，小學(xué)語文老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)的時(shí)候，要明確小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)的本意，注重學(xué)生習(xí)作能力的積累和提升。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作指導(dǎo)的策略

（一）仿寫閱讀教材中得唯美句子

小學(xué)生所用的語文教材中引取的文章，皆文質(zhì)兼美，其寫作的方法都具有一番獨(dú)特的韻味，文字生機(jī)勃勃，有的選材精當(dāng)，有的構(gòu)思奇特，有的刻畫鮮活，所以這些都可以用來作為學(xué)生練筆的模范，這就要求教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)獨(dú)具慧眼并且發(fā)掘文章的可仿點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用課文中的寫作方法和技巧，表達(dá)自己的真實(shí)情感，增強(qiáng)語言的運(yùn)用能力。比如，在《桂林山水》一文中，其在第二自然段運(yùn)用對(duì)比襯托及排比的修辭手法敘述了漓江水所具有的“靜、清、綠”三個(gè)特點(diǎn)，可以對(duì)此進(jìn)行公園、校園及其他所見之景的練寫。總之，文章中修辭手法的運(yùn)用，首尾的呼應(yīng)描寫，環(huán)境描寫的襯托，這些經(jīng)典片段均可仿可借。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀教材的留白部分進(jìn)行補(bǔ)充

在語文閱讀教學(xué)中，老師可以發(fā)現(xiàn)，有很多的文章都會(huì)在結(jié)尾的部分留下懸念，引發(fā)讀者的思考。針對(duì)這一情況，老師可以加以利用，讓學(xué)生對(duì)留白部分用自己的語言結(jié)合文章進(jìn)行填充。好比在《窮人》這篇文章中，桑娜對(duì)丈夫說她已經(jīng)把孩子抱回家了，到此課文戛然而止。孩子將會(huì)有怎樣的命運(yùn)？桑娜和丈夫帶著這個(gè)孩子在往后的日子中又會(huì)遭遇些什么？種種問題無不牽動(dòng)讀者的心。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師就可以告訴學(xué)生，根據(jù)故事發(fā)展的主線進(jìn)行補(bǔ)寫，這樣既可以鍛煉他們對(duì)人物性格的理解，也可以拓寬學(xué)生的思維。

（三）針對(duì)情感飽滿的文章引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感

“情動(dòng)而辭發(fā)！”在閱讀教學(xué)中，學(xué)生情動(dòng)處也是妙筆生花時(shí)。《最后一頭戰(zhàn)象》大家一定不陌生，一篇無比感動(dòng)、引人深思的動(dòng)物小說。故事主角大象嘎羧，它憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，所具有的悲壯情懷，無不讓人為之動(dòng)容。老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度的引導(dǎo)，問他們?cè)撊绾斡煤线m的語言對(duì)嘎羧這位可歌可泣的英雄進(jìn)行歌頌與贊美？許多語文教材中的課文都具有豐足的令人感嘆的人文蘊(yùn)含，教師要借閱讀激起的情感，給學(xué)生一個(gè)抒寫的時(shí)空。

（四）引導(dǎo)學(xué)生保留文章主旨改寫文章體裁

語文閱讀教學(xué)的過程中，會(huì)針對(duì)很多不同體裁的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此豐富學(xué)生的知?R儲(chǔ)備。因此，在實(shí)際的教學(xué)工作中，老師可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)文章的主旨內(nèi)容，寫一遍作文，要求必須對(duì)體裁進(jìn)行更改，不可以用原文體裁。學(xué)生在這一過程中，需要不斷發(fā)散自己的思維，傾盡所有的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而提升了學(xué)生的習(xí)作能力。

1.古詩轉(zhuǎn)換為記敘文

古詩，以其精煉的語言，跳躍的思維，唯美的意境為主體，當(dāng)我們把它改為記敘文時(shí)，它的意境將會(huì)通過記敘、描寫的方式表達(dá)出來。這樣做一方面加深了學(xué)生對(duì)詩詞的理解，另一方面也鍛煉了學(xué)生的習(xí)作能力，并且可以讓學(xué)生結(jié)合插圖想象一首詩描繪的情景，會(huì)使學(xué)生更能身臨其境。

2.編寫課本劇

將故事情節(jié)波瀾起伏的文章改編成課本劇，既能再現(xiàn)文本情景，促進(jìn)課文閱讀，激發(fā)學(xué)生興趣，又能營(yíng)造藝術(shù)氣氛，培養(yǎng)創(chuàng)造才能。在這種形式的讀寫訓(xùn)練中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分想象每一個(gè)角色的形象、性格特征，選擇適宜的文章讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。讓學(xué)生對(duì)課文適當(dāng)加工，轉(zhuǎn)換為獨(dú)具特色的劇本，另外像《贈(zèng)汪倫》等這樣的古詩也可以改成課本劇。

3.對(duì)課文選擇不同人稱進(jìn)行改寫

比如，學(xué)習(xí)一篇以第三人稱為形式的課文后，就安排一個(gè)改寫練習(xí)，用第一人稱進(jìn)行介紹。這樣的改寫練習(xí)，使學(xué)生投入到愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既有效地鞏固了這一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，又促進(jìn)了學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教材中蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)知識(shí)，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，需要合理利用這些寶貴的知識(shí)資源，將其與習(xí)作指導(dǎo)相結(jié)合，使學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，也可以強(qiáng)化習(xí)作能力。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生寫作能力逐步養(yǎng)成的時(shí)期。因此，老師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，將二者有機(jī)的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升，為學(xué)生后期的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王素珍.小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)該指向何處[J].語文教學(xué)通訊，2014（18）：68-70.[2]孫秀華.語文閱讀教學(xué)的四個(gè)注意[J].黑龍江教育（小學(xué)），2014（6）：88-90.[3]李寧.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)的策略[J].山東教育，2015（05）：22.[4]王寧宇.淺談在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作指導(dǎo)的必要性[J].教育時(shí)代，2015（06）：42.

第四篇：習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)

立足教材，以讀引寫——“大自然的啟示”習(xí)作教學(xué)片段

增城區(qū)新塘鎮(zhèn)第二小學(xué) 張碧翠

一、激趣導(dǎo)入，明確要求

1、同學(xué)們，我們每天都接觸到的漢字，是世界上歷史最悠久的文字。你們知道漢字是怎樣發(fā)明的嗎？很久很久以前，有個(gè)叫倉頡的人看到沙灘上鳥類留下的爪子印，（邊講故事，邊在黑板上畫簡(jiǎn)筆畫）受到啟發(fā)，發(fā)明了漢字。這就是倉頡造字的傳說。聽完這個(gè)故事，你想說什么？

是啊，大自然是如此神奇，它總能給聰明的人類無限想象和啟發(fā)。今天的習(xí)作課，就讓我們一起探索大自然的奧秘吧！首先，我們來明確一下習(xí)作要求。

2、請(qǐng)大家打開語文書第49頁，自由讀習(xí)作要求。（學(xué)生讀習(xí)作要求）同學(xué)們讀完了嗎？請(qǐng)問，這次習(xí)作的主題是什么？（板書：大自然的啟示。學(xué)生讀題）

【設(shè)計(jì)意圖：遠(yuǎn)古的故事和生動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)了情景，吸引了學(xué)生的注意，營(yíng)造了學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)引發(fā)了師生互動(dòng)，順勢(shì)導(dǎo)入這節(jié)課的主題。】

二、小組交流，打開思路

1、美麗的大自然！無論是一片葉子，一滴水，都充滿了無限的

生機(jī)，給我們無盡的啟示。（出示課件）比如看到小草，你會(huì)想起一句古詩（離離原上草）；看到蜻蜓，我們會(huì)想起哪一種交通工具？（飛機(jī)）這就是大自然給人們的啟示啊！同學(xué)們也準(zhǔn)備了很多這樣的資料，對(duì)吧。請(qǐng)大家在小組里面分享一下。

2、組織小組交流。

3、小荷才露尖尖角。哪個(gè)小組來匯報(bào)一下？

4、同學(xué)們講得真好！特別是小李同學(xué)，充滿了奇思妙想。對(duì)了，老師想考考大家，看能否猜出以下用具分別是由哪一種生物啟發(fā)而發(fā)明的。這位同學(xué)聽得真認(rèn)真，你來答！（課件）

5、講到蝙蝠和雷達(dá)，我們喜歡這幾篇文章嗎？為什么？是啊，這幾篇文章寫得那么有趣，引人入勝。大家想不想也寫出這樣棒的文章？好，我們就來學(xué)習(xí)一下吧。

1、小組合作，交流自己收集到的同類文章。

2、欣賞課內(nèi)文章，總結(jié)寫法。

【設(shè)計(jì)意圖：精美的多媒體課件和教師的詩意的語言，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的情景，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探究大自然的欲望。】

三、仿寫遷移，降低難度

1、欣賞了佳作，到我們動(dòng)手寫了。應(yīng)該怎樣入手呢？我們要弄清楚：什么是“大自然的啟示”？請(qǐng)看老師搜集到的圖片。（課件）

2、小游戲：找朋友（考考大家，看設(shè)計(jì)是從哪里得到的啟示，請(qǐng)連線）

3、師：大自然魅力無窮，只要做生活中的有心人，善于觀察，勤于思考，往往能有所啟示。現(xiàn)在，四（3）班“大自然的啟示”交流會(huì)正式開始。請(qǐng)大家把自己觀察體驗(yàn)大自然的結(jié)果或者搜集到的資料在小組里交流。（交流前問大家：怎樣把的觀察體驗(yàn)大自然的結(jié)果匯報(bào)得更精彩呢？學(xué)生回答，教師小結(jié)、板書：（1）我觀察的自然現(xiàn)象（2）我的發(fā)現(xiàn)和思考（3）我的收獲和啟發(fā)）

4、小組匯報(bào)，師生評(píng)議。

5、小朋友們說得真好！現(xiàn)在，我們運(yùn)用剛才學(xué)到的寫作方法，趁熱打鐵把它寫下來吧！

6、學(xué)生擬稿。

【設(shè)計(jì)意圖：精美的多媒體課件和教師的詩意的語言，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的情景，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生交流的欲望。】

四、相互修改，完善初稿

五、佳作展示，體驗(yàn)成功

【教學(xué)反思】

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段的習(xí)作要求是：“觀察周圍的世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，把自己覺得新奇有趣的內(nèi)容寫清楚。”對(duì)于這一要求，我作了以下解讀：首先是要降低學(xué)生寫作的難度，多積累語言材料，多進(jìn)行仿寫訓(xùn)練；其次是注重培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣；還有就是要將習(xí)作與學(xué)生的生活相結(jié)合。

我這次接到的研討主題是 立足教材 以讀引寫”，就是以課內(nèi)的閱讀教學(xué)為載體，就課文內(nèi)容或表達(dá)形式的某一個(gè)方面特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的習(xí)作訓(xùn)練，以提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的一種教學(xué)策略。所以，這次習(xí)作，我打算在熟讀本單元課文的基礎(chǔ)上，通過課堂教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，完成本次習(xí)作指導(dǎo)。

可惜，以上設(shè)計(jì)意圖，在這次課堂實(shí)踐上沒能得到很好的實(shí)施。主要原因，是因?yàn)槲夜忸欀v完教學(xué)內(nèi)容，一心想著要把各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)一一實(shí)現(xiàn)，卻沒營(yíng)造好課堂氣氛，沒激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意，沒達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

我認(rèn)為，課堂教學(xué)的靈魂，應(yīng)該是有全體學(xué)生都以積極投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與，在整個(gè)教與學(xué)的過程中，不但有知識(shí)與思維的碰撞，更有師生熱情洋溢的互動(dòng)。而在這一節(jié)課中，我沒能抓住這些，不能不說是一個(gè)遺憾。

第五篇：習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)

習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)

習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo):

1.介紹一本書能分段表述推薦理由。

2.能把重要的理由寫具體。

3.培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，讓學(xué)生感悟讀書有益的道理。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：能有條理地把推薦這本書的理由寫清楚，注意分段寫。

難點(diǎn)：把重要的理由寫具體。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1.教師準(zhǔn)備多媒體課件，為學(xué)生分發(fā)學(xué)習(xí)單。

2.學(xué)生課前搜集讀書名言和所推薦好書的圖片、文字資料等。

課時(shí)安排：

一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、交流好書，視頻激趣。

1.同學(xué)們，今天老師一走進(jìn)教室，就聞到陣陣濃濃的書香，看來你們帶來了不少好書，誰愿意和我們分享一下。指名交流。

師：的確，讀一本好書，就像欣賞一道美麗的風(fēng)景，和友人共品一本好書，更像欣賞著一泓清泉，追溯著透人心弦的源頭。真的是：(出示蘇軾的詩,齊讀)舊書不厭百回讀,熟讀深思子自知。

【設(shè)計(jì)意圖：這樣就幫助學(xué)生打開了寫作的思路。當(dāng)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，有一個(gè)初步選材判斷之后，從讀者的角度，反觀學(xué)生的選材，幫助學(xué)生進(jìn)行選材篩選，找到更能吸引人的選材，解決寫什么的問題。】

2.央視有一檔閱讀真人秀節(jié)目，叫做《我的一本課外書》。在這個(gè)節(jié)目里都是和你們差不多大的孩子，把自己感受最深的一本書分享給大家。下面我們就來欣賞其中一位選手的精彩表現(xiàn)。請(qǐng)同學(xué)們，仔細(xì)聽，認(rèn)真看，看完后我們來交流一下感受，也可以說說你的疑問。播放視頻，請(qǐng)觀看。

3.交流。（預(yù)設(shè)：從自身的感受和他從哪幾方面介紹的來說。）師相機(jī)板書：書名、作者、內(nèi)容、……。

【設(shè)計(jì)意圖：以聲情并茂的推薦來激發(fā)學(xué)生說的興趣。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生回顧推薦一本書，可以從書名、作者、內(nèi)容等哪方面來說。做到了新舊知識(shí)的有效鏈接。】

4.那么這節(jié)課，我們就來學(xué)寫《推薦一本書》這篇習(xí)作，從而一起分享讀書的樂趣。

二、巧用導(dǎo)圖，理清思路。

1.下面就讓我們走進(jìn)微課，讓微課來指導(dǎo)我們?nèi)绾芜\(yùn)用思維導(dǎo)圖理清思路，向別人推薦一本書。師播放微課，生觀看傾聽。

2.師：方法掌握了嗎？同學(xué)們，在動(dòng)手畫思維導(dǎo)圖之前，老師要提幾點(diǎn)要求：①你推薦這本書的理由是什么？②理清自己的思路，提取關(guān)鍵詞來繪制思維導(dǎo)圖。③思維導(dǎo)圖繪制好以后,借助導(dǎo)圖，組織好自己的語言，清晰有序地推薦一本書。爭(zhēng)取能夠吸引大家，聽清楚了嗎？

好，現(xiàn)在請(qǐng)拿出學(xué)習(xí)卡，把思維導(dǎo)圖畫在上面的空白處。可以嗎？好,開始！注意書寫的姿勢(shì)，頭正、身直、肩平、臂開、足安。

3.學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖。

4.有的同學(xué)已經(jīng)畫完了,畫完了的同學(xué)可以讀出聲音，小組間交流一下。生自主交流。

【設(shè)計(jì)意圖：微課的.主題是如何利用思維導(dǎo)圖有效指導(dǎo)學(xué)生推薦介紹一本書。此設(shè)計(jì)是為了聚焦教材要求明確怎么寫的問題。學(xué)生結(jié)合教材要求初步介紹的過程，一方面解決了教材習(xí)作要求中寫清楚基本信息的要求，同時(shí)幫助學(xué)生理清習(xí)作思路，有助于下一環(huán)節(jié)聚焦重點(diǎn)，解決學(xué)生習(xí)作的困難點(diǎn)。】

三、交流導(dǎo)圖，探索推薦方法。

1.探索方法一：交流感受。

①指名生一(預(yù)設(shè)：重在寫感受的同學(xué))。

從這篇導(dǎo)導(dǎo)圖中可以看出你對(duì)整篇文章的構(gòu)思，請(qǐng)你上臺(tái)借助導(dǎo)圖，清晰有序地推薦這本書，讓大家都喜歡，可以嗎？帶上你的書和思維導(dǎo)圖。生一匯報(bào)。

②同學(xué)們，來說說他的推薦，哪些地方吸引了你？指名說。

預(yù)設(shè)：生：最吸引我的地方，是他對(duì)這本書的心得體會(huì)(或讀后感)。

師：對(duì)吧，他對(duì)這本書的感受是不是特別吸引你，讓你產(chǎn)生了共鳴，讓你想去讀這本書。非常好，這是推薦一本書非常好的方法。教師板書：交流感受。

2.探索方法二：抓住看點(diǎn)

①我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)推薦這本書里的幾個(gè)情節(jié)里面，最為吸引同學(xué)們的是哪個(gè)情節(jié)？指名交流。

你為什么對(duì)這個(gè)情節(jié)更感興趣？

②你能把這部分說的再細(xì)致些嗎？生匯報(bào)。

師：你覺得他對(duì)這部分推薦的怎么樣？(引導(dǎo)學(xué)生從詳細(xì)、生動(dòng)、具體、印象深刻等方面來說)。

③師：是的，他說出了書中自己最感興趣，最吸引人的地方，其實(shí)這就是這本書的看點(diǎn)所在。

教師板書：抓住看點(diǎn)。而你抓住了看點(diǎn)推薦，這也是推薦一本自己喜歡的書的好方法。

3.探索方法三：設(shè)置懸疑

①指名生二匯報(bào)交流。生評(píng)價(jià)。

②師：同學(xué)們想讀他他的書嗎？為什么？指名說理由。

③師：那么對(duì)于這本書，你還有什么想了解的？或者有什么疑問請(qǐng)?zhí)岢鰜恚恐该釂枴?/p>

④師問生二：這些疑問，你選擇回答嗎？(預(yù)設(shè)：不回答)為什么？(預(yù)設(shè)：因?yàn)槟菢幽芗ぐl(fā)同學(xué)們?nèi)ふ掖鸢福ぐl(fā)他們閱讀的興趣。)

⑤師：不錯(cuò)，我們?cè)谧魑闹薪?jīng)常會(huì)去設(shè)置一些懸念，來吸引讀者繼續(xù)閱讀，所以這真是一個(gè)好辦法。板書：設(shè)置懸念。

那么,現(xiàn)在就請(qǐng)你現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用,用設(shè)置懸念的方法來推薦這本書好嗎？

⑥那我們?cè)鯓訉⑦@些疑問放在你的文章里呢？咱能不能這樣，用“你想知道……?你想知道……?你還想知道……嗎？快來和我……吧！”這樣的句式來組織語言。生匯報(bào)，師適時(shí)提醒。

【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是師生在交流匯報(bào)導(dǎo)圖的過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生逐步去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)推薦一本書的方法。真正做到了自主合作探究學(xué)習(xí)。有效實(shí)現(xiàn)了“能把重要的理由寫具體”這一教學(xué)目標(biāo)】

4.同學(xué)們，剛才我們借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行構(gòu)思,還學(xué)到了一些推薦書的好方法，這真是：(教師出示小妙招)借助導(dǎo)圖構(gòu)思強(qiáng),巧基本信息一一道。看點(diǎn)感受懸疑找，精彩片段少不了。完成習(xí)作樂分享，暢游書海樂逍遙。【設(shè)計(jì)意圖：小妙招的展示和記憶一方面是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前面所學(xué)推薦方法的總結(jié)與回顧，另一方面為了下面寫作做好準(zhǔn)備。】

四、例文欣賞，鞏固寫法。

1.我們來看推薦《安徒生童話》的這位同學(xué),他認(rèn)為這本書中的看法和感受最能吸引他，于是他圍繞這一部分寫了這樣一段話。我們一起來聽一聽，看看他運(yùn)用了哪些推薦方法？

2.出示例文,師生品讀。

3.交流評(píng)議。

【設(shè)計(jì)意圖：例文的品讀，從學(xué)生評(píng)價(jià)—回顧方法—教師小結(jié)。讓學(xué)生直觀感知怎樣把理由表述清楚。一步步化整為零，逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生有法可依。】

五、自主習(xí)作，交流評(píng)價(jià)。

1.同學(xué)們,看一看你們的思維導(dǎo)圖,哪一部分最能吸引讀者,用筆把他圈畫起來。請(qǐng)你也運(yùn)用今天學(xué)到的這些方法或其他好的推薦方法將這部分寫具體。

2.生自主習(xí)作。

3.出示評(píng)價(jià)表格，交流匯報(bào)。(說出評(píng)價(jià)或提出建議皆可)

4.老師還發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)，他還從不同的方面來推薦。我們來請(qǐng)他來讀讀吧。指名上臺(tái)分享習(xí)作。

（預(yù)設(shè)：引導(dǎo)生可以從書的封面、對(duì)作者的評(píng)價(jià)和插圖等方面來推薦。）

師小結(jié)：現(xiàn)在我們又發(fā)現(xiàn)了推薦的好方法和好角度。

【設(shè)計(jì)意圖：“講、寫、評(píng)”都要求把“基本信息介紹清楚，重點(diǎn)理由寫具體”，使孩子心中有很明晰的寫作目標(biāo)。讓學(xué)生參與到評(píng)改習(xí)作的活動(dòng)中來，在互評(píng)互改中，學(xué)生既是作者又是讀者，他們不僅準(zhǔn)確的記住了寫作的基本要求，還提高了自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的能力，也培養(yǎng)了自覺修改的好習(xí)慣。】

六、總結(jié)全課，布置作業(yè)。

1.同學(xué)們我們今天運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)思習(xí)作，并且摸索出一些推薦的好方法來。課上我們寫了一個(gè)精彩的片段，課下請(qǐng)你們繼續(xù)借助思維導(dǎo)圖和今天學(xué)習(xí)的推薦方法將其他部分也寫具體,好嗎？

2.我希望同學(xué)們把寫好的文章上傳到我們班級(jí)的讀書交流群，一起分享讀書的樂趣。（課件出示：?jiǎn)柷牡们迦缢瑸橛性搭^活水來。）我希望我們這個(gè)小小的讀書分享群如同源頭活水一般，能讓大家暢游其間，品悟書香,快樂成長(zhǎng)！

習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過一件具體的事寫清楚自己性格、興趣愛好、品質(zhì)等方面的一個(gè)特點(diǎn)。

2、在交流中，初步學(xué)會(huì)欣賞、評(píng)價(jià)別人的習(xí)作，同時(shí)對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改。

教學(xué)重點(diǎn)：

如何選取典型的事例說明自己某一方面的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

如何把一件事寫具體。

教學(xué)用具：

PPT課件

教學(xué)課時(shí):

1

教學(xué)過程：

一、猜猜我

1、上節(jié)課，我們對(duì)自己的外貌進(jìn)行了細(xì)致的刻畫，現(xiàn)在，我們來做一個(gè)人物競(jìng)猜的游戲。（出示照片)這是咱們班的集體照，你可以根據(jù)平時(shí)的觀察猜，也可以看著照片猜。

請(qǐng)問：你是怎么又快又準(zhǔn)地猜出他們的？（抓外貌特點(diǎn)）

2、外貌特點(diǎn)是別人能夠看到的，要想讓別人深刻地了解你，光介紹自己長(zhǎng)什么樣行嗎？還得向別人介紹你的、、、、、（性格、興趣等方面的特點(diǎn)。）那你猜猜我們這節(jié)習(xí)作課要寫什么？一起看習(xí)作要求。

3、明確習(xí)作要求

在進(jìn)行口語交際的時(shí)候，同學(xué)們都做了自我介紹。這次習(xí)作，根據(jù)自己說的和同學(xué)的評(píng)價(jià)，寫一寫自己，向別人展示一個(gè)真實(shí)的自己。寫完之后再加個(gè)題目，還可以把習(xí)作讀給了解你的人，聽聽他們的意見，并認(rèn)真改一改。

我們今天的習(xí)作寫的就是——我。這里有個(gè)關(guān)鍵的詞語你注意到了嗎？——真實(shí)，即真實(shí)的我。寫自己性格、興趣等方面的真實(shí)的特點(diǎn)。

二、說說我

1、在口語交際中，大家已經(jīng)羅列了自己的特點(diǎn)和相應(yīng)的事例，這是我選擇的幾個(gè)內(nèi)容，是誰的請(qǐng)站起來讀給大家聽。

2、分類：

我的性格：

我是一個(gè)膽小的孩子。起床后發(fā)現(xiàn)外面的風(fēng)在吹、草在動(dòng)，心理害怕極了。（余子碩）

我是一個(gè)熱情的孩子。家里來了朋友我熱情招待。（王淇）

我是一個(gè)馬虎的孩子。好多題都是不認(rèn)真做錯(cuò)了。（武胥佐）

像膽小、暴躁、認(rèn)真、馬虎、粗心、活潑、善良、好動(dòng)、淘氣等都是性格方面的特點(diǎn)。

我的愛好：

我愛讀書。一次，奶奶要出去，讓我看一下火，結(jié)果我看書入了迷，忘記關(guān)火，把飯糊了。（閆雅琪）

我喜歡騎自行車。我跟朋友騎車，忘了回家的時(shí)間，奶奶叫才回家。（張佳琦）

我喜歡跳繩。我和余子碩去崇文廣場(chǎng)跳繩，累得滿頭大汗，直到天黑才回家。（余娜）

愛看書、學(xué)習(xí)、打球、畫畫、跳舞、唱歌、運(yùn)動(dòng)、下五子棋都是興趣愛好方面的特點(diǎn)。

我的'品質(zhì)（優(yōu)點(diǎn)）：

我是一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的孩子。售貨員阿姨多找了錢，我回家發(fā)現(xiàn)后給阿姨送回去。（代璇）

我是一個(gè)懂事的孩子。我媽媽開著小餐桌，有十多個(gè)孩子，我經(jīng)常幫媽媽干活。（郭子?jì)梗?/p>

勤奮、謙虛、誠(chéng)實(shí)、懂事、樂于助人等都是品質(zhì)方面的特點(diǎn)，也是自己的優(yōu)點(diǎn)。

3、大家用一件事說明了自己的一個(gè)特點(diǎn)，可是，一句話的文章行嗎？得把一句話變成一段話。你有什么辦法？我們來看這兩個(gè)例子。你看看人家是怎樣把一句話變成一段話的？

片段一：

我是一個(gè)懂事的孩子。母親節(jié)那天，我?guī)蛬寢尲糁讣住?/p>

片段二：

我是一個(gè)懂事的孩子。記得母親節(jié)的那天晚上，吃完晚飯，我想：媽媽每天工作那么辛苦，回到家還要忙個(gè)不停，今天是母親節(jié)，到底給媽媽一個(gè)什么樣的驚喜呢？這時(shí)，媽媽端著一盤水果走了過來，突然，我看到媽媽的指甲長(zhǎng)了，我腦子一轉(zhuǎn)，心里暗暗地說：“要不就給媽媽剪指甲吧。”于是，我趕緊把媽媽拉到沙發(fā)上坐，拿出指甲刀，學(xué)著媽媽平時(shí)給我剪指甲的樣子，左手輕輕地握住媽媽的一根手指，右手拿著指甲刀，慢慢地幫媽媽剪指甲。媽媽坐在沙發(fā)上，一時(shí)驚訝的說不出話來。過了一會(huì)，我剪好了，便對(duì)媽媽說：“媽媽，您辛苦了！”媽媽感動(dòng)極了，把我抱起來，還吻了我一下，說：“寶貝，你真是一個(gè)懂事的好孩子！”

你發(fā)現(xiàn)了什么？

4、指導(dǎo)說具體

小結(jié)：要把一件事寫具體，首先把這件事寫完整，就是寫出這件事是怎么發(fā)生的，接著發(fā)生了什么，最后的結(jié)果？在這件事發(fā)生的過程中你說了什么，做了什么，想到了什么？

特點(diǎn)

事例

怎么發(fā)生的

說了什么

做了什么

想了什么

接著怎么了

最后的結(jié)果

三、寫寫我

以“我是一個(gè)的孩子。”或“我喜歡（）。”為開頭，用一件具體的事寫出自己的一個(gè)特點(diǎn)。提示：把事情寫完整，重點(diǎn)寫我想了什么，做了什么，說了什么。

有困難的同學(xué)舉手。

四、評(píng)評(píng)我

1、選取范文朗讀。共同評(píng)議。

誰先來介紹自己？其他同學(xué)認(rèn)真聽他是否把事情寫完整，是否重點(diǎn)寫我想了什么，做了什么，說了什么。

2、再次修改。

3、剛才我們用一件具體的事介紹了自己的一個(gè)特點(diǎn)，如果把上節(jié)課你的外貌描寫放在開頭，再用今天學(xué)到的方法再寫寫自己的另外一個(gè)特點(diǎn)，就可以變成一篇完整的習(xí)作——《這就是我》。

習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)3

習(xí)作目標(biāo)：

通過口語交際與習(xí)作訓(xùn)練，深入思考和交流成長(zhǎng)中的故事和成長(zhǎng)中的問題。說、寫自己或別人的成長(zhǎng)故事；要求把事情寫清楚，寫出自己的真情實(shí)感。

一、導(dǎo)入新課。

1·同學(xué)們，你們幾歲啦？從你記憶到現(xiàn)在，在你成長(zhǎng)的過程中經(jīng)歷過了許許多多的事，在這些事里，哪一件事讓你最值得回憶呢？

2·指名說。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選材。

1·有些同學(xué)可能會(huì)認(rèn)為，長(zhǎng)這么大，沒有什么事是值得回憶的，也有的同學(xué)可能會(huì)認(rèn)為，成長(zhǎng)過程中有太多值得回憶的事了，但卻不知該選擇哪一件來寫，其實(shí)要從生活中選材并不難，今天我們就來學(xué)學(xué)怎樣從生活中選材。請(qǐng)大家仔細(xì)思考，說說我們應(yīng)該怎么從生活中選材。（生說，是選擇性板書）

2·指名說，師根據(jù)學(xué)生的回答板書。

愉快和歡樂有趣的、可笑的

煩惱和憂慮

對(duì)你有特殊意義的

進(jìn)步和收獲令你難忘的

失敗和教訓(xùn)讓你后悔的

3·明確要求。

學(xué)生明確習(xí)作要求，并從寫作提示中得到一定的信息。

4·學(xué)生選材。

現(xiàn)在，就請(qǐng)大家在你的記憶里搜索，想一想在你的成長(zhǎng)過程中，

最值得你回憶的是什么事，把這件事寫在小紙片上，并想一想你為什么覺1

得這件事最值得難忘。

三、掌握些一件事的基本要求。

1·事情選好了，可如何才能將選出的`事寫好呢？請(qǐng)大家看一下課本第六頁，看看從書中你能學(xué)到什么知識(shí)。

2·指名說，師根據(jù)學(xué)生回答板書。

開頭：把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情交代清楚。（點(diǎn)明中心）

事情的起因

按事人物的語言

情發(fā)事情的經(jīng)過動(dòng)作

展的（抓住事情的特點(diǎn)，神態(tài)

順序圍繞中心、突出重點(diǎn)）心理活動(dòng)

寫

事情的結(jié)果

結(jié)尾：點(diǎn)題，或?qū)憦闹械玫降氖斋@與感受。（畫龍點(diǎn)睛）

在這些內(nèi)容中，你覺得哪部分才應(yīng)該是文章的重點(diǎn)呢？（事情的經(jīng)過）

我們?cè)趺礃硬拍馨咽虑榈慕?jīng)過寫得生動(dòng)具體呢？（抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)來進(jìn)行詳細(xì)的描寫。）

四、生構(gòu)思習(xí)作。

1·現(xiàn)在，請(qǐng)大家想一想，你選的這件事，為什么值得你回憶，什么地方值得你回憶，把事情的經(jīng)過說清楚。

2·同桌說，指名說。

3·例文《都是小兒科惹的禍》，讀例文，看看作者是如何將事情的經(jīng)過寫具體的，他抓住了人物的什么描寫，用筆劃出值得我們學(xué)習(xí)的地方。

4·師小結(jié)，生習(xí)作。

習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)4

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過情感渲染，引導(dǎo)學(xué)生回味親身經(jīng)歷的事情，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

2．抓住學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把“感受”表達(dá)清楚。

3．能把事情敘述清楚，在文章中表達(dá)出真情實(shí)感。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作方法，通過細(xì)節(jié)描寫，表達(dá)真情實(shí)感。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，鋪墊情感

1.多媒體出示表達(dá)情感的詞語和句子，讓學(xué)生選擇詞語或句子，說說它所表達(dá)的情感。

2.根據(jù)學(xué)生說的情感隨機(jī)板書。（生氣、感動(dòng)、苦惱……）

重點(diǎn)指導(dǎo)：通過某個(gè)詞語或句子，能說出所表達(dá)的情感。

二、激發(fā)欲望，交流感受

1．激發(fā)表達(dá)欲望

選擇某一情感主題的詞語或句子，回憶親身經(jīng)歷過的事情，在小組內(nèi)交流自己的感受。

2．全班交流

重點(diǎn)指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生從語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等方面來表達(dá)自己與眾不同的感受。

三、學(xué)生習(xí)作，相機(jī)指導(dǎo)

1. 出示并補(bǔ)充題目——一件令我（ ）的'事。

2．多媒體出示習(xí)作要求。

3．學(xué)生習(xí)作，教師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。

重點(diǎn)指導(dǎo)：教師巡視，根據(jù)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的個(gè)性問題予以個(gè)別指導(dǎo)。

四、賞析習(xí)作，自主修改

1．有針對(duì)性選擇學(xué)生習(xí)作，全班賞析交流。

2．學(xué)生自主修改。

重點(diǎn)指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生以欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，以此完善和修改自己的習(xí)作。

五、作業(yè)布置

1．結(jié)合交流建議，完善習(xí)作。

2．謄寫習(xí)作。

板書設(shè)計(jì)

生氣

感動(dòng)

一件令我 （ 傷心 ） 的事

苦惱

高興

內(nèi)容具體

語句通順

真情實(shí)感

習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)5

【習(xí)作內(nèi)容】

成功可以給人帶來喜悅、快樂，增長(zhǎng)見識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信心和自豪感。回憶一下，你在做哪件事情上取得了成功，當(dāng)時(shí)有怎樣的感受。比如，你學(xué)會(huì)了一項(xiàng)本領(lǐng)，解出了一道難題，做成了一件小制作，取得了一次競(jìng)賽的勝利。在取得成功的過程中，你遇到了哪些困難和挫折，是怎樣克服的。請(qǐng)從你以往的成功中選擇一次寫下來，要把這次成功的過程寫清楚，寫具體，別忘了寫出成功后的感受。

【設(shè)計(jì)理念】

體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的.理念：“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”，“鼓勵(lì)自由表達(dá)”。本次設(shè)計(jì)重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景，喚起學(xué)生的回憶，讓他們抒真情講真話，自由表達(dá)，寫出獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、創(chuàng)設(shè)情景，通過競(jìng)猜成功事例，引導(dǎo)學(xué)生追憶生活，開拓習(xí)作思路。

2、充分利用“約稿信”這一資源，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，。

3、珍視學(xué)生自由習(xí)作心理，讓學(xué)生在自由自在的學(xué)習(xí)環(huán)境里，互幫互學(xué)，把習(xí)作內(nèi)容說清楚、說具體。

【課前準(zhǔn)備】

1、選取一篇寫成功事例的學(xué)生習(xí)作

2、約稿信

3、圖片資料

【教學(xué)過程】

一、競(jìng)賽激趣，體驗(yàn)“成功”（4分鐘）

1、競(jìng)猜游戲。同學(xué)們，我們來個(gè)競(jìng)猜有獎(jiǎng)游戲，喜歡嗎？（喜歡）。請(qǐng)聽游戲規(guī)則：猜時(shí)兩分鐘；別人猜過的事情不能再猜。能遵守規(guī)則嗎？陳老師手上有張《廣東語文報(bào)》，里面刊登了一篇作文《我成功了》。誰能猜猜，里面寫了怎樣一件成功事呢？

2、學(xué)生紛紛猜。（當(dāng)學(xué)生不踴躍時(shí)，教師可以提示：這件事情我校、我班很多同學(xué)都做過的。是做了小制作嗎？是一次競(jìng)賽的勝利嗎？是解出一道題嗎？還是其他事情？）

3、揭迷。你們想知道你猜對(duì)沒有嗎？（出示文章）誰猜對(duì)了？猜對(duì)的請(qǐng)舉手！我們對(duì)他們的成功表示祝賀！（學(xué)生掌聲）

二、約稿增趣，期盼“成功”（3分鐘）

1、讀約稿信，激發(fā)興趣。剛才沒猜中的同學(xué)不要緊，又有一個(gè)成功的機(jī)會(huì)來了，想要嗎？

2、讀來信的第一部分（表揚(yáng)內(nèi)容）。

3、讀來信的第二部分，明確約稿內(nèi)容。

4、學(xué)生讀“要求”，明確要求。師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀要求，說說你明白了什么？

三、拓展思路 回憶“成功”（3分鐘）

1、師：同學(xué)們，有信心根據(jù)要求寫一篇成功的習(xí)作嗎？讓我們一起努力！請(qǐng)看（播放課件：大大小小的成功事）

2、請(qǐng)你閉目一分鐘，想想在你成長(zhǎng)的歷程中，有哪些成功的事，好嗎？

3、學(xué)生談事例和感受。（朗讀比賽獲得第一名；參加大隊(duì)干競(jìng)選被選上了等等）

四、合作交流 “漫談成功”（8分鐘）

1、組內(nèi)交流，教師巡看。師：你們真了不起！竟有這么多成功事！在你取得成功的過程中有沒有遇到困難呢？你是怎樣克服的呢？把你們成功背后的故事小組內(nèi)交流一下，好嗎？

2、擇優(yōu)全班交流，引導(dǎo)說清楚。誰愿意把你成功背后的故事跟大家分享呢？（啟發(fā)學(xué)生把取得成功的歷程說出來，如果說不出來，可問其他學(xué)生：對(duì)于這件事你還想知道什么呢？）

3、師：同學(xué)們，成功的激動(dòng)是一瞬間，你們想把一瞬間的激動(dòng)和愉快變成永恒嗎？那有什么辦法呢？（錄象？拍照？寫下來？）那就讓我們帶著你成功背后的故事和感受，拿起你智慧的筆，踏上成功的寫作之旅吧！別忘了取個(gè)好的題目哦！

4、播放音樂，學(xué)生動(dòng)筆作文。

附：板書設(shè)計(jì)：

體驗(yàn)成功 享受快樂

想法

過程：清楚、具體（遇到什么困難；是怎樣解決）

感受

習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)6

【教學(xué)過程】

一、審題，明確習(xí)作要求

1、學(xué)生讀習(xí)作要求，讀后說說這次習(xí)作的要求是什么？

學(xué)生回答，教師板書：縮寫（不超過400字）

減少篇幅，適當(dāng)改寫

保留重點(diǎn)內(nèi)容，刪減次要內(nèi)容。

二、習(xí)作指導(dǎo)

1、出示提綱要求，學(xué)生獨(dú)立完成。

⑴《小英雄雨來》的主要內(nèi)容是什么？表現(xiàn)小英雄的什么品質(zhì)？

⑵簡(jiǎn)要列出文章的結(jié)構(gòu)和詳略，然后根據(jù)此提綱邊讀課文，邊劃劃記，逐段刪留。

⑶整理成文，檢查文章是否詳略得當(dāng)，雨來掩護(hù)交通員李大叔，和鬼子進(jìn)行不屈的斗爭(zhēng)是課文的重點(diǎn)；雨來游泳本領(lǐng)怎么高超，怎么從鬼子眼皮下逃走是次要的，可一筆帶過。

2、投影出示文章結(jié)構(gòu)（列提綱）

主要內(nèi)容：記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期晉察冀邊區(qū)的少年雨來聰明勇敢，游泳本領(lǐng)高強(qiáng)，為了掩護(hù)革命干部，機(jī)智地同敵人作斗爭(zhēng)的故事。

中心：表現(xiàn)小英雄雨來的崇高精神和機(jī)智勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)。

結(jié)構(gòu)：

⑴雨來游泳

⑵上夜校念書

⑶掩護(hù)李大叔（重點(diǎn)）

⑷跟鬼子斗爭(zhēng)（重點(diǎn)）

⑸河沿上的槍聲

⑹雨來沒有死。

三、學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)作，在小組里讀一讀，學(xué)生互評(píng)，然后讀一篇范文，并點(diǎn)評(píng)

縮寫《小英雄雨來》

晉察冀邊區(qū)的北部有一條還鄉(xiāng)河，河里長(zhǎng)著很多蘆葦。河邊的.蘆花村住著小英雄雨來。雨來在還鄉(xiāng)河練就了過硬的仰浮本領(lǐng)。

秋天，雨來被送去上夜校，他跟著老師讀：“我們是中國(guó)人，我們愛自己的祖國(guó)。”

有一天，鬼子又來“掃蕩”了，雨來一個(gè)人在家。忽然，交通員李大叔闖了進(jìn)來，雨來趕忙把他藏到缸底下的洞里。

十幾把雪亮的刺刀對(duì)準(zhǔn)了雨來，鬼子用盡各種方法盤問雨來，但雨來一口咬定沒有看見人。敵人毫無辦法，把雨來拉出來去槍斃。幾聲槍響，蘆花村的人們異常難過，可是誰也沒有料到，雨來沒有死。原來在槍響之前，雨來趁鬼子不備，扎到河里，從水底游到遠(yuǎn)處去了。

【評(píng)析】

文章詳細(xì)地記敘了小英雄雨來和鬼子進(jìn)行不屈的斗爭(zhēng)的經(jīng)過，這是原文的重點(diǎn)。作文重點(diǎn)突出，語言簡(jiǎn)潔。故事干練完整，不失原意，完全符合本次習(xí)作要求。

四、寫成文章。

【板書設(shè)計(jì)】

縮寫《小英雄雨來》

減少篇幅，適當(dāng)改寫。

保留重點(diǎn)內(nèi)容，刪減次要內(nèi)容。

不超過400字

習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)7

習(xí)作目標(biāo)：

1·了解發(fā)言稿的一般寫法。

2·能根據(jù)具體需要，具體情境，寫一份內(nèi)容具體，感情真實(shí)，語句通順的發(fā)言稿。

習(xí)作難點(diǎn)：

根據(jù)具體需要，具體情境，寫一份內(nèi)容具體，感情真實(shí)，語句通順的發(fā)言稿

課前準(zhǔn)備：

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、談話揭題，激發(fā)興趣

1、說說你聽到過的`最精彩的、印象最深的發(fā)言。

2、今天，我們要學(xué)寫發(fā)言稿，想一想你在哪些場(chǎng)合需要準(zhǔn)備發(fā)言稿。（競(jìng)選班干部，運(yùn)動(dòng)會(huì)上代表運(yùn)動(dòng)員發(fā)言，領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)發(fā)言等）

二、明確情境，試寫發(fā)言稿

1、假如班里要改選班干部，你打算競(jìng)選班長(zhǎng)，怎么來寫發(fā)言稿呢？

2、討論：這份發(fā)言稿，至少要說明白什么？

（1）要有自己明確的觀點(diǎn)：要競(jìng)選什么職位

（2）要講清楚自己的優(yōu)勢(shì)：如我為什么能當(dāng)班長(zhǎng)。

（3）要講清楚我的打算：如我當(dāng)班長(zhǎng)會(huì)怎么做，如果競(jìng)選失敗的話又會(huì)怎么做。

3、嘗試寫一份競(jìng)選班長(zhǎng)的發(fā)言稿。

三、共同評(píng)議，修改發(fā)言稿

1、同桌相互讀讀各自寫的發(fā)言稿，相互探討，提出修改意見。

2、選擇三位同學(xué)的發(fā)言稿，展示評(píng)議。

（1）評(píng)議標(biāo)準(zhǔn)：有沒有把意思表達(dá)清楚，即有沒有說清：“我要競(jìng)選班長(zhǎng)”、“我為什么能當(dāng)班長(zhǎng)”和“我當(dāng)班長(zhǎng)會(huì)怎么做”。

（2）評(píng)議過程：一項(xiàng)一項(xiàng)的對(duì)照，同時(shí)評(píng)價(jià)語言是否通順。

3、各自根據(jù)評(píng)議的要求修改自己寫的發(fā)言稿

板書設(shè)計(jì)：寫發(fā)言稿

（競(jìng)選班長(zhǎng)）

（1）要有自己明確的觀點(diǎn)：我要競(jìng)選班長(zhǎng)。

（2）要講清楚自己的優(yōu)勢(shì)：我為什么能當(dāng)班長(zhǎng)。

（3）要講清楚我的打算：我當(dāng)班長(zhǎng)會(huì)怎么做。