第一篇：閱讀教學中的習作訓練點大全

小學課文閱讀教學中的習作訓練點 說話寫話練習： 人教版二年級上：

3《植物媽媽有辦法》說話：我還知道別的植物傳播種子的方法

6《我選我》說話：為什么王寧的話剛說完，教室里就響起一片掌聲？

13《坐井觀天》說話：如果青蛙跳出井口會看到什么，會說些什么？

14《我要的是葫蘆》說話：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么？

16《風娃娃》說話：風娃娃，我知道人們為什么責怪你

19《藍色的樹葉》說話：我想對林園園說。。26《“紅領巾”真好》說話：除了愛護小鳥，我們還應該愛護哪些小動物？

28《淺水洼里的小魚》說話：看到小動物受傷了，你會在乎嗎？你會怎樣做呢？

30《我是什么》說話：你在生活中看到水在變嗎？ 31《回聲》說話：你聽到過回聲嗎？是在哪兒聽到？ 蘇教版二上：12《狐貍和烏鴉》說話：發揮想象，以《肉被騙走以后》為題編一個小故事 人教版二年級下：

11《難忘的潑水節》說話：彝族的火把節也很熱鬧，我講給你聽

13《動手做做看》說：伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說。。。。。。寫：我要寫出想到的話。15《畫風》說話：我還有別的辦法畫風呢！22《我為你驕傲》說話：老奶奶為什么要寫“我為你驕傲”呢？

23《三個兒子》說話：老爺爺為什么說他只看見一個兒子？

27《揠苗助長》說話：我想對種田人說。。28《丑小鴨》說說：丑小鴨這時候會想出什么呢？

描寫：找出文中描寫丑小鴨和白天鵝的詞語

人教版三年級上：

1《我們的民族小學》間接：抄寫描寫窗外安靜的句子

4《沙灘上的童話》說寫：說說“我們”在沙灘上編了一個什么樣的童話。你也試著編一個沙灘上的童話 5《灰雀》間接：抄寫描寫灰雀的句子（外形）6《小攝影師》續寫：我想接著往下寫這個故事 10《風箏》找描寫心情的詞語交流（心理）15《玩出了名堂》寫寫玩中的樂趣或收獲（敘述 23《美麗的小興安嶺》寫家鄉的一處景（景物）30《一次成功的實驗》我要把人物對話的不同語氣讀出來（語言）

31《給予樹》寫：我要替女孩寫幾句感謝話。（心理）蘇教版：22《珍貴的教科書》寫：讀第二自然段，學習第二自然段的寫法，把“今天，我們學習的條件非常好”的意思寫具體

北師大版：12《冰燈》說：說“我”提著冰燈的心情 三下： 人教版：

3《荷花》寫：作者把荷花寫的多美?。∥乙惨獙憣懽约合矚g的花（狀物）

6《燕子專列》說寫：我想對貝蒂說幾句話，再寫下來（心理）

7《一個小村莊的故事》綜合學習：調查周圍環境保護，整理調查資料，做好展示、交流的準備

15《爭吵》寫：讀了課文，我也想寫寫我和同學發生過的事（敘事）17《可貴的沉默》寫：回憶、了解父母關心愛護自己的事，寫寫關于“父母的愛”

18《他是我的朋友》寫：醫生用輕柔的聲音安慰軟恒立刻停止了哭泣。讓我們聯想一下，醫生會說些什么？再把醫生的話寫下來（語言）

27《賣木雕的少年》寫幾句話夸那個黑人少年（描寫）28《西門豹》語言：西門豹與老大爺的對話在文中有什么作用？

30《夸父追日》寫：寫寫這組課文的感受（感想）蘇教版

3《廬山的云霧》仿照課文第二三自然段的寫法，寫一處景物（景物）

24《寓言兩則》說話：寓言中的農夫和買鞋人傻在哪里？你想怎樣開導他們？ 北師大版：

5《田忌賽馬》找出文中描寫人物新變化的詞語（描寫）

四年級 人教版：

11.《去年的樹》說寫：我有很多話要對鳥兒說，先說再寫下來 12.《小木偶的故事》續寫：在小木偶身上，后來又會發生什么故事？我來接著編下去

13.《白鵝》描寫：課文的白鵝有什么特點，作者是怎樣具體描寫這些特點的？

18《頤和園》：作者是按怎樣的順序游覽，從課文的哪些語句可以看出？（順序）學習《頤和園》的寫法，記一次游覽活動（游記）

22《搭石》學習作者從不起眼的事物中發現美，寫平凡事物中的美

22《跨越海峽的生命線》想象：我們想象一下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么？

26《那片綠綠的爬山虎》修改：讀了課文我很受啟發，我想和大家交流寫作文和改作文的體會

29《呼風喚雨的世紀》記錄：把這篇課文讀給爸爸聽，請他們說說科技發展帶來的變化，再把他們的話寫下

蘇教版：

3《古詩兩首》寫景：想象：《望洞庭》這首詩所描繪的景色，先說說，再寫下來

5《天安門廣場》順序：把代表天安門廣場的幾個建筑物的序號分別填入示意圖 7《虎門銷煙》寫話：以“我站在林則徐塑像前”為題，寫一段話 北師大版：

1.《師恩難忘》改寫：你能選一首學過的古詩，編一個故事嗎？

1《孔子和學生》想象：如果你是孔子的學生，你想對他說什么？試著寫下來

4《落花生》用“落花生，我想對你說。”開頭寫話 9《月光曲》想象：欣賞第九自然段，聆聽《月光曲》，想象它描繪的畫面

四年級下： 人教版：

3《記金華的雙龍洞》說說作者的游覽過程，再重點講講洞內的景象

5《中彩那天》想象：我能想象庫伯先生派人把汽車開走后，“我們”全家人的表現，我要把我想到的寫下來

7《尊嚴》描寫：體會和抄寫描寫年輕人的外貌、動作和語言的句子

19《生命 生命》感受：把學了課文后的感受寫下來 27《魚游到了紙上》描寫：把描寫聾啞青年的外貌和他看魚、畫魚的句子抄下來；我好像看到了圍群的人議論的情景，我想把它寫下來 五年級上

人教版

5《古詩三首》改寫：想象《秋思》中描繪的畫面，把《秋思》寫成小故事

9《鯨》改寫：根據課文和搜集的資料，以“鯨的自述”為題寫一篇短文（說明）

11《新型玻璃》想象：把你想發明的玻璃用你喜歡的方式寫出來

13《釣魚的啟示》心理感想：根據課文內容，用恰當的詞語概括“我”心情的變化；文中哪一句話對你有啟示？你由此想到什么？寫下來？《插寫：為湖邊的木牌寫一則“釣魚須知”

15《落花生》感想：用“落花生，我想對你說?！遍_頭寫話；作者由落花生領悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫

16《地震中的父與子》想象：想象一下，阿曼達在廢墟下會想些什么，說些什么把你想到的寫下來 19《“精彩極了”與“糟糕透了”》感想：在作者看來，愛有兩種表現形式。你如何看待巴德的父母對巴德的愛？你在生活中有類似的感受嗎？聯系生活實際先說一說自己的想法，再寫下來

22《狼牙山五壯士》默讀課文，想想課文的敘述順序，并填空

26《開國大典》描寫：畫出描寫毛主席動作和群眾反應的語句；想像：展開想象，假如你是一名當年參加開國大典的學生，把自己看到的某一個動人場面及感受寫下來

五年級下

S版

19《頂碗少年》神態心理：把描寫頂碗少年神態的語句做上記號，認真體會他是怎樣進行拼搏；想一想：那位白發老人對頂碗少年說了些什么？頂碗少年聽了之后又是怎么想的？把自己想到的寫下來

26《少年閏土》仿寫：課文中閏土那純樸可愛的形象，一定會給你留下深刻的印象，試著學習課文的寫法，寫寫你身邊小伙伴的外貌吧

28《草船借箭》要素：想想孔明草船借箭這個故事的起因、經過和結果

人教版：

3《白楊》寫話：寫幾句話夸夸像文中的爸爸那樣的祖國建設者或保衛者

8《童年的發現》觀察：你在學習生活中有沒有自己的發現？說出來和同學交流

11《晏子使楚》結構：文章的開頭、中間、結尾有什么聯系？

14《再見了，親人》想像：從課文中挑選一件志愿軍戰士為朝鮮人民所做的事，展開想象，再寫下來 19《草船借箭》想想孔明草船借箭這個故事的起因、經過和結果，再用自己的話講講這個故事

26《威尼斯小艇》寫景：用一段話，寫寫家鄉的某處景或某個物，要寫出特點來

北師大版：《西門豹》語言：西門豹與老大爺的對話在文中有什么作用？

六年級上 S版

3《賣火柴的小女孩》展開想象，就像賣火柴的小女孩來到我們中間，你會說什么？把你想到的寫下來 26《將相和》編?。簬讉€同學自由組成小組，任選課文中的一個故事，編成劇本，在班上表演

28《赤壁之戰》場面:讀下面描寫場面的一段話，想象當時戰斗場面，再說一說

人教版

3《草蟲村落》觀察描寫：你從哪些描寫體會到作者想象豐富、感受獨特？請你寫觀察過的小蟲，注意展開想象，融入感受

9《窮人》描寫：把課文中描寫人物心理活動和對話的語句多讀幾遍，說說從這些描寫中可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人?續寫：根據課文內容，展開想象，續編《窮人》這個故事

11《唯一聽眾》心理：“我”學習拉琴過程中心理和行動有什么變化？

15《這片土地是神圣的》寫：你身邊資源遭到保護還是遭到破壞了？寫你的發現和感受

23《最后一頭象》課文許多地方對嘎羚的行為進行了具體的描寫，說說這樣寫的好處

北師大版：7《小英雄雨來》線索：“我們是中國人，我們在自己的祖國?！边@句話在課文中有什么作用？說一說，課文的前兩部分與整個事件有關系嗎？

六年級下： 人教版

6《北京的春節》找出課文中描寫小孩過春節的部分讀一讀，再聯系實際，說說你是怎樣過春節的。感興趣的，可以簡單的寫一寫

10《十六年前的回憶》說說課文按照時間順序寫了哪些事？在清明節前后祭掃烈士墓，再把自己的感受下瀉來

14《賣火柴的小女孩》讀了課文你有什么感想？展開想象，就像賣火柴的小女孩來到我們中間，你會說什么？你愿意拿起筆來，也寫幾句送給那位“賣火柴的小女孩”嗎？

15《凡卡》把課文與《賣火柴的小女孩》對比讀一讀，看看從中能體會到什么。寫幾句話送給兩位小主人公

北師大版：

5《小抄寫員》畫出父親對敘利奧越來越不滿的句子，從課文里找出描寫敘利奧心理活動的句子，你感受到了什么？用線條或圖形表現敘利奧和父親的情感發展。

6《金色的魚鉤》線索：“金色的魚鉤”是課文的線索，前面四個自然段寫“做魚鉤”，后面的每一個部分寫什么？

第二篇：尋找古詩教學中語言文字的訓練點

尋找古詩教學中語言文字的訓練點

工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文學科與其他學科的不同在于既要理解語言文字所表達的內容，又要學習如何理解、運用語言文字。而在語文課上古詩教學中尋找并抓住語言訓練的“點”來提高學生的語言素養就顯得尤其重要。

一、找“搜集點”，了解作者、寫作背景等資料

《義務教育語文課程標準（2011年版）》課程目標與內容中明確規定：“初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術和多種媒體學習語文?！倍鴮τ诜蔷W絡環境下的課堂教學，搜集資料的學習任務就只能放在課前完成了。

例如，我在教學《乞巧》一文時，讓學生搜集了林杰的簡介、“乞巧”、牛郎織女的故事、牛郎星和織女星、乞巧節的古今過法等資料。在板書課題“乞巧”后，指名學生根據課前搜集的資料解釋課題“乞巧”是古代節日，也稱為“七夕”，在農歷七月初七，人們會在節日當天采用多種形式向織女乞取智巧。七夕節是我國傳統節日中最具浪漫色彩的一個節日，也是過去姑娘們最為重視的日子。

2006年5月20日，七夕節被國務院列入第一批國家非物質文化遺產名錄。現在又被認為是“中國情人節”，頗受中國人的喜愛。板書作者之后，再指名學生介紹作者的基本情況：林杰，唐朝人，字智周，福建人，是一位精通書法棋藝的詩人，而且非常聰明，六歲的時候就能作詩寫文章了。在引導學生理解討論古詩內容時，交流牛郎織女的故事，以及乞巧節的古代過法，有效地補充了古詩的內容。

選擇恰當的時機讓學生把課前搜集的資料展示出來，既調動了學生搜集語言文字的積極性，又可以促進學生對課文內容的理解。

二、找“讀點”，理解內容，把握感情

《義務教育語文課程標準（2011年版）》課程目標與內容中明確規定：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法?！苯虒W中我總結了一套閱讀古詩的方法：一讀，讀準字音；二讀，讀出節奏；三讀，品出感情；四讀，熟讀成誦。

“讀準字音”這一步驟，要求學生先自由讀再指名讀、齊讀。小學教材上的古詩多為五言或七言，二年級以上的學生完全可以把握這些古詩的節奏規律，所以“讀出節奏”這一步驟可以在“讀準字音”之后利用不到一分鐘的時間來完成。而第四個步驟“熟讀成誦”對于小學生來說也是很容易的，完全可以在課上通過反復誦讀來完成。四個環節中，第三個環節用的時間較長，也是最難的。品讀古詩的過程中，要理解古詩的內容，并聯系寫作背景品味古詩表達的情感，從而達到“讀出感情”的深度。

《乞巧》這首古詩中“七夕今宵看碧霄，牽牛織女渡河橋?！鼻皟删鋽⑹龅氖桥＠煽椗拿耖g故事，一年一度的七夕又來了，喚起了人們美好的愿望和豐富的想象?！凹壹移蚯赏镌拢┍M紅絲幾萬條?！焙髢删鋵⑵蚯傻氖陆淮靡磺宥?，簡明扼要，形象生動。這首詩淺顯易懂，教學時學生結合書上的插圖、注釋和課前搜集的關于牛郎織女的故事、乞巧節的古今過法等資料，就可以試著理解詩歌的意思、把握詩歌的情感了。當學生讀到教師給的資料“乞手巧，乞貌巧；乞心通，乞顏容；乞我爹娘千百歲；乞我姊妹千萬年。”等韻調十足的乞巧歌的時候，學生的閱讀積極性達到了整節課的高潮。

古詩“讀點”的四個步驟，一般5到10分鐘內就可以完成。而讀的內容以古詩本身為主，以插圖、注釋、搜集的資料、教材上的“資料袋”為輔。

三、找“說點”，填補語言表達的空白

古詩的語言是簡潔凝練的，教師應引導學生捕捉文本中言雖盡意無窮的空白點進行想象說話練習。

例如，古詩《乞巧》的教學中，教師引導學生說說你認為“牽?？椗珊訕颉笔窃鯓拥膱鼍皶r，一個學生是這樣講述的：

2012年的七夕到了，牛郎和織女的孩子金哥和歡妹早早就起床了，他們吃了爸爸做的早飯，就認真地打扮起自己來了。金哥穿上了校服，還戴上了紅領巾，打扮得十分精神。他把自己喜歡的楊紅櫻寫的《笑貓日記》選了兩本裝進了書包，又把自己一年來得的獎狀裝進去，就去催歡妹了。歡妹穿上了爸爸給買的花裙子、紅皮鞋，又去理發店梳了一個最流行的丫丫辮，這才滿意地收拾起自己要帶給媽媽的東西。她東挑挑西選選，沒有滿意的禮物送給媽媽，索性放下所有的東西，拿起自己的畫筆，輕描淡寫，幾下就畫出了一幅全家福，畫面上爸爸抱著哥哥，媽媽抱著自己，一家人別提多高興了。

這時，牛郎出去鍛煉回來了，見金哥和歡妹都準備好了，就叫上他們倆出門了。一群喜鵲正等在他家門口，見他們都出來了，嘰嘰喳喳地叫了起來。他們熱熱鬧鬧地上路了。

晚上八九點鐘，他們終于趕到了銀河邊，只見成千上萬只喜鵲有序地搭成了一座鵲橋，牛郎左手拉著金哥，右手拉著歡妹，三步并作兩步向前走去。金哥、歡妹老遠就大聲喊著：“媽媽――媽媽――”鵲橋的那一邊，織女帶著一個大包袱緩慢地向他們走來。大約還有二十米遠的時候，四個人快速地向對方跑去，他們緊緊地擁抱在一起。

金哥趕快讓媽媽看自己的校服和紅領巾，迫不及待地講述著自己上小學以來的有趣的事。歡妹把自己的畫拿了出來送給媽媽，媽媽接過全家福，不覺傷心起來。歡妹輕輕地給媽媽擦了擦眼淚，說：“媽媽不哭，要是媽媽想歡妹了，就看看天上的星星，那就是歡妹的眼睛，歡妹每天晚上都會陪著媽媽的。”過了一會兒，孩子們去看媽媽為他們準備的一年四季的新衣服了，牛郎就向織女訴說著一年來家里的變化和自己的相思……

多么細膩的語言表達，多么豐富的想象??！這樣的想象說話，既能促進學生理解古詩的內容，又能訓練學生良好的語言表達能力，讓語文課更加豐富多彩。

四、找“寫點”，培養學生的寫話能力

學習古詩，我們可以練寫生字，抄寫古詩全文，默寫名句，擴寫全文，仿寫、補寫某個情節等，教學中教師選擇一個恰當的“寫點”作為本節課的小練筆，以便于提高學生的語言文字表達能力。

例如，在教學《題西林壁》一詩時，我引導學生聯系自己的生活實際談一談感受：“現實生活中，我們是否也有類似的經歷呢？”在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩時，我引導學生擴寫李白和孟浩然分別時的場景。

每節課課上小練筆的堅持，為提高學生的寫作能力打下了堅實的基礎，同時也拉近了學生與古詩之間的距離。

抓住了以上語言文字的四點，古詩教學就可以準確地落實“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律”。

（責編 金 東）

第三篇：在閱讀教學中拓展習作訓練

在閱讀教學中拓展習作訓練，提高學生寫作能力的探究

摘要：

根據新課標“以人為本，讀寫結合，加強整合，把閱讀、感悟、理解、積累、運用、表達有機結合起來”的原則，立足教材文本，將寫作訓練滲透于閱讀教學中，在閱讀中積累運用。并在運用中將直接經驗或間接經驗進行有效整合，從而內化成自己的習作能力。實現新課標對寫作提出的總目標，即“能具體明確，文從字順地表達自己的思想，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。

關鍵詞：語文 教學 閱讀 寫作

從小學三年級起，語文教材文本的重點從識字轉變為閱讀與表達，文本的終結目標是通過閱讀學會表達。而我們在教學實踐中往往把閱讀與寫作分割開來進行，常常不經意地違背?讀寫結合?這一重要原則。在語文教學中，閱讀教學與作文指導，習作訓練應該是有機統一的，如果閱讀教學不與寫作訓練結合起來，學生就會眼高手低，不能學以致用，寫作能力難以提高。同樣，如果脫離了閱讀教學，單獨地去訓練學生的寫作技巧，寫作就成了無源之水，無本之木。

如何操作一種內容上更具開放性、可借鑒性，方法上更具靈活性、多樣性，思維上更具自主性、創造性的讀寫訓練方法呢？又如何把這種訓練方法融會成一種既緣于?讀?又不拘泥于?讀?，實現文本的基點放射性、展示個體獨特性，并通過閱讀教學有效拓展習作訓練，讓學生在讀寫結合中升華情感，歷練思維，會讀、愛讀，會寫、愛寫呢？

暨此，我將幾點實踐心得寫出來，與同行共同探討。

一、挖掘教材文本的課程資源，幫助學生在效仿?文法?基礎上 1

生成?文法?，促進習作能力的提高

（一）有效利用教材文本的?可仿性?和?可生成性?

老一輩教育家葉圣陶先生曾說：?語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀與習作技巧。?這句話揭示了語文教材文本的?可仿性?。所以我們首先視文本為?范文?或?例文?，在習作中，可以照著去做，但又絕不是照著去抄。我們所仿照的是范文的方法，探究的也是方法，最終還是?舉一反三，練習閱讀與習作技巧?，讓學生通過?讀?來實現?寫?，這就是文本的?可生成性?。

就語文教學的目的來看，?讀會?是基礎，?會讀?是關鍵，?會寫?才是目的。那么，怎樣通過?讀會?而至?會讀?最終?會寫?呢？這就要求我們在利用教材文本的?可仿性?的基礎上去探索其?可生成性?，認真挖掘文本的課程資源。

（二）引導學生在讀中生疑，在讀中解疑，在解疑中積累運用。蘇霍姆林斯基說過：?人的內心有一種根深蒂固的需要——總感覺自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?。因而在教學中我多用讀代替分析，用質疑探究代替問答，在自讀自問中培養學生多向思維的意識與習慣，在朗讀中感悟語言文字間流露的豐富情感，在合作探究中挖掘教材文本中蘊涵的寫作知識和表達技巧。這樣學生在明白舊疑的基礎上思考新的，更深層次的問題，視野得到了拓展，情感得到了升華，思維得到了歷練，從而領悟到?文法?之妙，便會自然而然地將自己在閱讀、質疑、探究中獲取的直接經驗和間接經驗有效整合，久而久之內化成自己的習作能力。那么，如何指導學生學會質疑，幫助學生探悟?文法?的妙處，從而實現舉一反三的閱讀與寫作訓練呢？

首先，要深入研究教材，抓住文章?要害?（關鍵點），體悟“文法之妙處。如《養花》一文的教學，在學生粗讀課文了解課文內容的基礎上，我引導學生緊緊圍繞?樂趣?這一主線質疑，諸如?養花有哪些樂趣？??養花這么辛苦怎么會有樂趣呢？??作者是從哪些方面表達養花的樂趣的？?等等。然后讓學生自主讀文，在讀中探尋這些問題，把自己對養花樂趣的感受寫在相應的段落旁，通過師生合作交流，弄清課文以?樂趣?為中心，先概括說明我愛花、養花，并把養花當作一種樂趣，再分述養花的樂趣：能啟迪人生、增長知識、有益身心，有喜有憂，最后總結全文點明中心：喜憂參拌，悲喜交加，付出、收獲，養花使作者的生活變得豐富多彩，這些都是養花的樂趣。至此不僅作者的思想感情得以體會，而且文章脈絡在學生頭腦中有了清晰的把握，本文首尾呼應，先總述再分述最后又總結的寫作特點也就不言而喻，寫作中如何圍繞中心組織安排材料的問題也迎刃而解了。在此基礎上我引領學生細細品讀每段開頭的第一句話，通過討論啟發學生在習作中學會運用這樣的過渡句把文章前后段落緊緊聯系起來，圍繞一個意思按一定順序寫。這樣內容才具體、思路才清晰，表達才明白。課后及時讓學生效仿作者這種布局謀篇的方法和把事物寫具體的方法練練筆，寫個小片段，實現閱讀感悟、理解積累、運用表達的有機整合。

其次要把握教學的高潮，領悟作者的動情點，作者的動情點也就是作者感情的爆發點，情與文的焊接點，同時也是意境的落腳點。此處設疑，有助于準確把握作者的感情脈絡，體會文章的情感意境。從而培養學生在習作中 “表達真情實感?的意識。在教學達到高潮時設疑引讀，引發其感情的升華，在精神亢奮的狀態下積極思考，探求新知，課文的關鍵點和學生思維活動的高潮點就融為一體了。以《豐碑》一文的教學為例，課文以將軍思想感情的發展為線索，通過側面描寫表現軍需處長毫不利己，專門利人的高貴品質。當警衛員跑來報告?前面有人凍死了?時將軍愣住了，將軍最后得知被凍死的戰士就是軍需處長時再次愣住了。教學到這已達高潮，于此，教師深情地啟發學生

質疑：?將軍為什么愣住了？他愣什么？??這兩次‘愣’一樣嗎？?接著引導學生抓住描寫將軍神態動作詞句，聯系上下文體會將軍震驚、內疚、自責、難過、崇敬的復雜心情，從中感悟軍需處長的高貴品質，從而領會側面描寫的?文法?之妙，即能產生更加感人的力量和留給人們更多的回味余地。在思想感情得以升華的同時引導學生將作者的表現手法運用到習作中，增強文章的感染力、說服力。

二、立足教材文本，找準讀寫結合的切入點，把閱讀和思維訓練、口語交際、習作有機合起來

傳統的語文教學是重講授和抄寫，而絕少將感悟、理解、積累、表達有機結合。講讀課和作文課幾乎互不聯系，搞成兩張皮，只在作文課上才討論怎樣寫作文，進行寫作訓練，這樣學生的作文能力難以培養起來。語文教學必須憑借聽說讀寫的方式扎扎實實地進行語言文字的訓練，而語言文字訓練的目的又是為了更好地提高聽說讀寫的能力。這就要求我們要時時考慮讀寫結合，甚至在每一篇課文的語言訓練中都要見縫插針地滲透寫作訓練。讀寫結合關鍵要做到讀與思、讀與說，讀與寫的相互配合與相互促進，但也不能搞成讀寫知識的歸納與運用，不能機械地模仿。那么，讀寫怎樣結合？又如何把握寫的時機和方式呢？

（一）在自讀領會時寫。

培養學生自學課文的能力，是語文教學的重要任務之一。而如何在培養自學能力的同時提高學生運用語言文字的能力，是值得每一位語文教師深思的。經過幾年的教學實踐，我認為在指導學生自學課文時也可擠進寫的訓練。對于小學高年級學生，教師在指導預習或自學課文時，一般應要求他們邊讀邊思邊動筆圈生字、點重音、劃中心、注詞義、批理解。在這圈、點、劃、注、批中，“批”與“注”也是一種思維和語言互為表里的有效訓練?！芭睍r，寫出自己對文中精彩之處的共鳴與贊嘆，又可以寫出自己對含義深刻的句子的見解?！白ⅰ敝?/p>

要是對新學的詞語進行注釋，或對不解之處提出困惑。?批?和?注?都需要學生較好地組織書面語言方能表達得恰當得體，因而我們在教學中應注意指導學生?批?和?注?的訓練，從而達到?雙贏?的效果。

（二）、在理解重點詞時寫話。

?說話?是口語交際的一種形式，是學生進行“篇”的作文訓練的一種“部件”練習，切不可等閑視之。針對重點詞句，在理解的基礎上采用?說話?這種形式讓學生在發展語言過程中規范語言，在規范語言過程中發展語言，進行內化運用?？啥鄶到處熞话銉H讓學生動口說說，極少讓學生去寫。竊以為，將口頭語言訓練上升到書面語言訓練，學生的語文水平才能有質的提高。因此，還要相機指導學生動手寫，鼓勵從多個角度寫句，而且要盡量把句子寫具體，寫自己真實的感悟，培養學生表達自己獨到的見解的能力。

（三）、在精讀理解中寫段

“寫段”具有承句啟篇的作用，是小學語文教學中一種十分重要的運用性的語言訓練模式，練習形式非常靈活，教師在操作時應創造性地運用，做到“因課制宜”，合理安排?？梢栽谖谋镜?留白?處寫。課文常因表述需要而對某些內容有所省略，這些“留白”處，往往言有盡而意無窮，是讀寫結合的最佳切入點，應適當地讓學生依據文意發揮想象，對課文進行延伸拓展，如在教學《一件運動衫》一文時，激發學生結合課文內容和插圖，展開想象，續寫小男孩穿上失而復得的運動衫后的情景，培養學生表達自己獨到的見解的能力。可在?含蓄處寫，比如《荔枝》一文中，指導學生根據自己的品味，對課文進行延伸拓展，在最后一句?荔枝依舊年年紅?后續寫出作者未表達出的余情。還可以在總結學習收獲時寫。每學完一篇課文，我們都應讓學生說說自己學到了什么，有什么收獲，并把這些收獲及時寫下來。

總之，在指導學生有滋有味地讀課文的同時，想方設法地、見縫

插針地對進行寫作訓練，學生的寫作能力必定會突飛猛進！當然，?讀?與?寫?應緊密結合，互為促進。學生寫完后還應有感情地讀一讀，相信寫的效果會更好。

附：

參考書目：

語文》《小學語文新課程教學法》《新課程教師學科教學培訓 《小學語文教師》《語文課程標準教師讀本》２００８年３月

第四篇：閱讀教學中的習作訓練的滲透

閱讀教學中的習作訓練的滲透

【內容提要】本文以“如何在閱讀教學中滲透習作訓練？”這一問題為角度，全面闡述了在語文教學中，閱讀和習作的關系，它們是互相滲透的，也是互相促進的。提出在語文教學實施過程中，兩者必須緊密結合在一起進行，不能簡單割裂。推出“讀是吸收，習作是釋放；閱讀是根，習作是果實。”這一辯證的觀點，為閱讀教學和習作教學提供了有效的策略和成功的范例。

【關鍵詞】閱讀習作互相滲透共同促進策略范例

小學語文教學中,閱讀教學和習作教學是課堂教學的重頭戲。然而我們有許多老師在處理他們兩者之間的關系時,或偏重閱讀,或偏重習作;或上課時閱讀課就是閱讀課,作文課就是作文課,經常出現閱讀和習作兩張皮的現象,這不僅違背新課標的教學理念,也使自己的教學進入到一個教學的誤區。

新課標認為：語文閱讀教學總目標包括培養學生獨立閱讀的能力，激發情感體驗，豐富積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富學生的精神世界。寫作訓練目標包括能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。從以上的敘述來看，閱讀教學過程實際上是信息輸入過程，而寫作訓練過程實際是信息輸出過程。在閱讀教學過程中滲透作文訓練是對閱讀教學的拓展、延伸、深化、升華，是注重語文學科實踐性特點的體現。我做為一線任教的語文教師，開展了 “如何在閱讀教學中滲透習作訓練” 問題的探究，慎重地思考這個問題，并在課堂教學中做嘗試,結合聽課研討，反思自己教學，認為在平時的閱讀教學中注重把閱讀訓練與作文訓練聯系起來，充分挖掘教材中的寫作訓練的因素，會大大的提高了語文教學的效率。

一、降低寫作難度，激發學生寫作興趣

學生養成習慣，一上作文課就頭疼，但在學習課文的過程中進行寫作訓練，則會使學生的興趣大增，并在不知不覺中提高寫作水平。比如，我在教學《松鼠》這一課時，在第一課時，先和學生一起分析了課文的結構－－總分式，然后品味課文語言特點：生動形象。上課后要求學生觀察自己最喜歡的小動物，第二課時課上運用《松鼠》一課學到的總分結構和語言特點來進行寫作，很多同學寫出《可愛的小雞》、《哈巴狗》、《我的貓咪》等一些結構、語言都相當精彩的文章，這既激發了學生寫作的興趣，又扎扎實實地運用剛學到的知識進行訓練，很大程度上提高了觀察能力、表達能力，特別是寫作能力。

二、課文中的好詞佳句中滲透作文教學。

有人說：閱讀是吸收，習作是釋放；閱讀是根，習作是果實。課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的“主戰場”，教師應該在課堂上多方面指導學生獲得豐 1

富的語言，掌握積累的方法，指導多讀多背，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學生的腦海里。指導摘錄優美的詞、句、段，要求學生配備一本摘錄本，做到筆記、腦記相結合。詞句是文章的磚瓦，長期積累，久而久之，詞匯豐富了，寫文章就下筆有神了。如捧讀《搭石》課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪??寫得非常生動，我讓學生朗讀、背誦、默寫并摘錄相關的語句，學生在讀寫中受到啟發，明白要選取生活中一幕幕非常平凡的鏡頭進行平實的敘述；抓住他們神態、動作、語言的細節進行描繪；還可展開想象，利用打比方等多種修辭手法去描寫。在學會了描繪的同時還積累了ABCC型的“聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽”等聲韻形象優美的詞語；走搭石的幾種行為細致描述的優美句式。課后叫學生以“搭橋”為題寫了一段話，發現他們自然而然地就用上了文中的一些優美詞句和修辭方法，而且還寫得較為生動，不至于提起筆來沒寫的。

三、在教學課文的主體部分，滲透作文教學。

《第一場雪》這篇文章抓住雪大、雪美、雪好來寫的。我在教雪大這一段滲透作文教學的。我先讓學生認真地品讀這一段話。找出描寫雪大的句子。學生找到了“鵝毛般的雪花”,“簌簌不斷往下落”。我繼續引導“鵝——毛——般”的雪花是抓住雪的什么來寫？“簌簌的不斷往下落”。又是抓住雪的什么來寫?學生經過我的再次范讀后，學生很快說出是抓住雪形和雪聲來寫的。我繼續追問作者還通過了哪些地方寫雪大？學生通過讀找到了“地上”“和樹上”。我指名讓學生讀這兩句話，“地上一會兒就白了”“樹上的枯枝被積雪壓斷了。”并問他們從中體會到了什么？學生答道：“一會兒就白了”說明雪下的速度快，面積大；“樹枝被積雪壓斷了”說明雪厚。最后，我總結，同學們，通過地面上和樹枝上寫雪大這叫側面描寫也叫（間接描寫）。剛才抓住雪的形狀和聲音來寫雪大，這叫正面描寫（也叫直接描寫）。我又讓學生當堂作了練習。利用直接和間接描寫來寫雪景。

最后我告訴同學們，當然描寫勞動、活動、運動，節日等場面都可以采用直接描寫和間接描寫。

四、抓住中學生模仿心理的特點，給他們以范文，讓他

們有章可循

我們的語文教材都是學生學習習作的最好典范。葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能??”。教材中的課文都是名家名篇，它們有豐富的人文精神和獨特的情感魅力，還有優美生動的語言、靈活的表達，獨具匠心的布局謀篇，都可以為每一個學生提供習

作的范本。不管是精讀課文、略讀課文，每一篇總能尋找到一個小練筆的“抓手”來。如教學《長城》一文時，就利用該文的明晰線索“遠看景（壯觀）——近看景（堅固）——聯想（血汗、智慧）——贊嘆（奇跡）”，來引導學生運用課堂上學到的知識進行課堂練筆。我教學生描寫景物時，除了要求按游蹤的順序外，讓學生把自己的心理變化穿插于其中。這樣一課一得，學生的構思成文就會意到筆隨，揮灑自如。對于文本中出現的經典、精彩的語段，教師除了引領學生反復“含英咀嚼”外，還要巧妙地抓住語言學習的“練點”，進行仿寫。通過課堂上有意識的、長期的培養，使學生得到了良好的語言文字的訓練。再如《桂林山水》這篇文章的表達順序是：總──分──合，作者運用由近到遠，先分后總的觀察方法和豐富的聯想結合起來。通過充滿感情的筆調，將課文按照觀察的順序，先總述，再分述，再綜合的寫法，層次十分清楚地把桂林山水的秀麗風光展現在我們眼前。文章的段與段之間銜接緊密，過渡自然。另外，文中多次運用比喻、排比的修辭手法，節奏明快，感情強烈。以清新、流暢的語言描繪了桂林山水秀麗的景色，那如詩如畫，宛若畫卷一般的美景深深吸引大家。桂林的魅力不正來源于作者筆下的優美文字嗎？我們是否也能寫出如此優美的文章呢？我想，在他們對優美詞句讀悟體會和產生美感享受的一剎那，一定有人會怦然心動、躍躍欲試，寫作沖動和熱情會油然而生吧！就該在引導學生咀嚼文中兩個“對比烘托處、排比修辭處”后，趁熱打鐵，進行仿寫。

五、在教材文本空白處滲透作文教學。

小學語文教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，或敘述描寫留有發揮的余地，從而為學生提供了想象、思考的空間。如果我們在閱讀教學中能善于挖掘教材，挖掘課文言而未盡之處，依托課文找準訓練點，從而創設情境，那么學生就會像一顆種子的發芽生長找到了適宜的氣候，水份，有了充分的想象空間，聯想的積極性就高漲起來了，想象的翅膀也展開了。如此讓學生植根于課文，想象于書外，進行課堂練筆，既有利于學生加深對課文內容的理解，又能解決學生練筆時“無米之炊”問題，更重要的是發展了學生的創造思維。如《去年的樹》一文的教學，教材的結構非常有特色。明示鳥兒實現了承諾，暗示朋友間的真誠守信。因此我就引導學生運用課堂上悟到的情感進行課堂練筆。我教學生寫多角度的感受：你是鳥兒；你是樹朋友；你是讀者??你會說什么？因此，我在教學中，讓學生設想內心的情景語言。由于學生們第一次換位表述，所以我給了他們一定的格式，讓他們像完成填空題那樣寫出心中的話，續完故事。學生在練習的過程中鍛煉提高了自己的習作表達能力，同時情感更豐富、真誠守信的德育也滲透了！因此在教學中，我們要善于抓住文本中的這些空白點，讓學生以自己的生活經驗去詮釋空白，放飛出自己的靈性，實現對文本的充實，讓文本更豐滿。這樣既發展了學生的想象能力，陶冶了情趣，又提高了表達能力，真可謂“一舉多得”。

六、在課文的整篇文章中滲透作文教學

《頤和園》是四年級上學期一篇解讀課文。這篇課文，作者按游覽頤和園的順序，抓住特點，生動形象的展開了頤和園湖光山色，亭臺樓閣，長廊石橋等優美圖案，表達了作者對頤和園的贊美之情。全文層次清楚，首尾呼應，語言生動優美，具體形象。因此，我就選擇此篇課文作為本單元的習作范文。

為了在教學中很好的滲透寫作方法的指導，我著重從以下幾方面著手：

1、理清脈絡，了解游記的寫法。

同學們頤和園有這么多景點，真是又大又美，要想在這美麗的大公園玩的盡興，可要認真讀書了。咱們就請出今天優秀的導游——課文作者吧。大家默讀課文，找出作者的游覽路線，把有關的句子劃下來。學生找出游覽路線的四個句子。明確了游覽路線，我又引導學生關注句子中表達動作的“進了，走完，登上，下來”等詞語的用法，從中滲透游記的寫法。告訴學生這叫移步換景法。這種方法是說，觀察點不固定，所觀察到的景物也不固定。作者采用“移步換景法”按游覽的順序，依次寫出了長廊，萬壽山，昆明湖，十七孔橋的美麗景色，展現了頤和園的全貌特征。當我講到這里，此時學生正興趣濃，同學們，你們對我們的校園很熟悉吧，你們現在采用移步換景法的順序來簡單介紹我們的學校，有個學生說道：“走進大門，映入眼簾的是三層高的教學樓。一進門廳向右拐第四個就是我們四二班的教室，走進教室，就看見整齊的桌椅，烏黑發亮的黑板。走出教室，穿過教學樓，就是我們樂園，我們的天地——操場。操場后邊是綠油油的草坪，一棵棵挺拔的小樹??”另外，我告訴學生游記的寫法還有定點換景法，定景換點法。定點換景法：觀察點固定不變，隨著觀察視線的移動，把觀察到的景物按一定的順序依次描寫，如《觀潮》一文，作者在固定的觀察點海塘大堤上，按由遠及近的順序描寫了錢塘大潮這一“天下奇觀?！倍ň皳Q點法：不改變所要觀察的景物，而是變換觀察點。四年級上冊蘇軾的《題西林壁》“橫看成嶺側成峰——————”橫看廬山是連綿起伏，側面看又是陡峭山峰，遠看，近看，從高處看，從低處看，廬山的面目都不同。這就是游記的另外兩種寫法。、抓住段落，了解文章的結構。

我聽學生在文章中找作者游覽的感受，學生找到了兩句，課文開頭總括一句，稱贊頤和園是個美麗的大公園。結尾又總括一句，稱贊頤和園到處有美麗的景色。我告訴學生寫法叫首尾呼應，起強調作用，加深印象，引起共鳴。我舉了個例子如：開頭寫，今天我做了一件有趣的事，結尾寫這件事真有趣。當堂我又讓學生做了練習。有個學生寫道：有一件事，我至今難忘，因為它給我留下了深刻的教訓，使我后悔不以。結尾寫我一想起這件事還很后怕，自己既后悔又傷心。還有的同學說道：我的課余生活豐富多彩的，我最喜歡下象棋。結尾：我迷上象棋，使我的課余生活更加豐富多彩。經過前面幾個同學的發言，受到了啟發，班上很

多同學舉起手。、緊扣特點，了解不同的寫作方法。

課文圍繞“美麗”展開了生動的敘述，為了更好地體現頤和園中不同景物特點，作者采用了不同的描寫手法。寫長廊用了具體翔實的數據來表現“長”，寫佛香閣時“聳立”一詞感到它的“高”，“排排”感受到宮殿的面積大?！包S”“綠”“朱紅“等顏色又使人感到古色古香的美。我告訴學生這些描寫手法都為我們提供了良好的學習素材。

通過以上的教學，學生會不少寫作方法。在課后的小練筆中，我要求學生寫一篇游記。許多孩子能夠學以致用。

七、意猶未盡處——續寫

有許多的課文結尾意猶未盡，留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學時我們要巧妙把握教材延伸點，善于引導學生順著作者的思路或情感發展的方向發揮想象，對文本進行內容的延伸，情感的升華。學生的靈性就會在這樣的想象小練筆里飛揚起來，恰到好處的課堂練筆同樣可以使文章的主題得以升華。如《跨越海峽的生命橋》一文學完后，我讓學生想象十年后的故事情節?！澳衬旰?，小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，會發生怎樣的故事呢？”同樣的人物，同樣的事情，發生在不同的時間里。學生在練筆中對課文內容進行創造性延伸，對課文情境進行合理性推測，完成了“愛的傳遞”。不難看出，這樣的課堂小練筆，使學生對課文內容的理解達到了新的層次，對課文中心的感受達到了新的境界。不少課文，具有供讀者想像的語言空間，在閱讀中引導把握語言空間，拓展語言情境，想像語言情節，可以促進學生讀寫能力的協調發展。

八、角色多元處——評價

一個好的課堂練筆，還得提倡開放性評價。練筆是學生自主讀書、思考的產物，學生的想象充滿了創造色彩，充滿了靈性。即使有相同感受或認識的學生，運用的語言和表達方式也是迥異而富有個性的。只要是源自內心真實的感受、感想，哪怕是不全面的，甚至是有問題的，教師也不必求全責備，應當有民主的胸懷，大力提倡不唯書、不唯上、不唯師的精神，在培養閱讀能力的同時大力發展學生的健全個性。文本的內容均可以評價：評價遣詞造句，評價段落結構，評價思想內容，評價插圖體裁，評價人物性情品質；文本的關聯也可以評價：評價人景狀態，評價美丑好壞??比如教學《生命 生命》一課時，可以引導學生評價飛蛾、香瓜子、作者林杏子對待生命的態度，還可以評價與文本關聯的正反人物對待生命的態度：霍金、雷鋒、張海迪等對待生命的態度，摧殘生命，浪費生命的人事。導引學生陳述觀點，張揚個性，使其在閱讀表達中表現真實，陶冶情操，健全自我。

在新課程理念下，“語文教學生活化，社會生活語文化”是語文教學的必由之

路，這明確告訴我們：與生活接軌，與時代共進是學好語文與寫好作文的關鍵。從好的練筆中可看出學生是在語境中學習課文，以筆歸納了自己的思維、想像、情感等，他們對課文、語言的理解更加透徹，因而能比較迅捷地加以表達，學生的獨立性、積極性得到發揮，在品讀文本，運用語言的過程中自然而然地提高了閱讀習作能力。因此我們要在文本可生成處開發資源，創設練筆的橋梁。語文課程的內容是豐富多彩的，文本資源取之不盡。只要從學生、學校、教師的實際出發，有效地利用好課程資源，深入挖掘課文的文化內涵，把握文本，發掘文本，那么今日的課堂小練筆，將會搭起明日的習作大舞臺！

【參考文獻】

1.現代《教學論》。學生是學習的主體，教師的作用是引導學生運用已知去探索未知，并在這個過程中培養他們的主體意識和做“主人”的能力。

2.《語文課程標準》?！傲曌鹘虒W的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！?/p>

第五篇：同題訓練中的學生習作

“我眼中的春節”學生作文

創意，給春節添色彩

黃陂七中高一（1）班王園

在一陣陣噼里啪啦的鞭炮聲響徹云霄后，我看到了新年的到來，帶著團圓的喜慶，帶著祝福的溫馨。

一頓豐盛的年飯后，便是給親戚朋友送祝福的時候了?！皥@園，去叫你哥哥和媽媽進來。”“干什么呀，爸?！薄白屇闳ソ校憔涂烊ィ檬??！薄昂檬?？會有什么好事？”我疑惑地嘟嚷著，轉身去叫媽和哥了。

不一會兒，我就領著老媽和哥光榮的回來復命：“皇阿瑪，女兒把太子哥哥和額娘請來了?！闭f著，還做了一個揖，大家聽了，都開懷大笑?！昂昧?，都別笑了，我有一個提議，要不今年——”爸故意拉長聲音，不說后面，這可急死我了，我直接跳起來，向老爸撲去，“爸，快說，快說，什么提議？”老爸禁不住我的撒嬌，說出了那個爆炸性的提議——“今年我們寫信送祝福?！边@個提議立刻得到一致好評，四票贊成，哦，不對，應該是六票，還有小表弟和他的狗。

寫信時，大家一個個摩拳擦掌，準備大干一場，這時我靈光一閃，說：“老爸，要不我們用毛筆寫吧，大家比比誰寫得好，我要和哥單挑。”說完，還挑釁似的沖哥揚了一下下巴，回敬我的則是哥的一記白眼，爸聽到這話，竟調皮地沖我眨了眨眼睛，好似在說：“你確定？”這瞬間點燃了我的斗志，“當然，我一定能打敗哥，我可是聰明無比的大美女喲?！?/p>

聽到這話，大家也就沒有拒絕，于是長達兩小時的書法大賽開始了。“停！”爸一聲令下，我放下筆，呈上我的“完美作品”，看了哥的，父皇說：“好，好，真有顏體的渾厚之意。”并連連拍手稱贊，可看到我的后，我明顯感覺父皇的嘴角抽了抽，我那善良的母后還是把那一票投給了我，父皇的票就不言而喻嘛。最終我和哥打成平手，我不愿，賴皮地想贏，于是我找到表弟，在我的威逼利誘下，表弟和小狗的兩票便成了我的，所以最后的結果當然是我這位聰明無比的大美女贏了。我開心地對著哥哥揮了下拳頭，回應我的，這次則成了無視。賽后，我可愛的表弟還上演了一幕“飛狗傳書”的話劇。

晚上，我們吃餃子，這餃子可不簡單，里面暗藏玄機，什么玄機？有的里面藏有字條，字條是大家各自寫的，誰吃到，誰運氣好。不過，嘿嘿······吃到我的那就不一定了?！斑怼ぁぁぁぁぁの页缘揭粋€了?！备绺缯f道，立刻把紙條取出來，慢慢地打開一看，“哥哥是個大笨蛋，小氣鬼?！彼懿恍业爻缘搅宋覍懙淖謼l，聽他念時，我吐了吐舌頭，只能偷偷說哥哥倒霉了，而哥哥好像并不想就這樣算了，一場追打的畫面上映了······

這是我記憶中最愉快最有意義的一個春節，一點小小的創意就給這個傳統節日添上了別樣色彩，也給我們這個家營造了其樂融融的氛圍。今年春節，我一定要號召全家，繼續尋找創意。

點評：本文題材新穎有趣，充滿生活氣息，在生動具體的描寫中，一家三口各自的性格躍然紙上。語言幽默俏皮，兩件事一詳一略，主次分明。讀完全文，有種身臨其境之感，仿佛真的過了一個獨特的春節，感受到了家的溫馨幸福。

那一聲嘆息

黃陂七中高一（1）班谷貝貝

又到年終，一對對寓意吉祥的春聯，一件件顏色喜慶的紅襖，把大街小巷渲染得紅紅火火

。門前爆竹聲一陣勝過一陣，飛濺的碎屑漫天散落，淡淡的煙霧夾雜著年的味道，把歡樂送到每一戶人家。

年幼的我當然也癡癡地沉醉其中，不過我也感覺到家里的些微變化。以前，在外打工的爸爸總是早早回來，進屋就甩下肩上鼓鼓的旅行包，拉開，像變戲法似的，從里面掏出一大堆吃的，玩的，看的，而且這些都是我喜歡的。可是今年，爸直到除夕才匆匆趕回，還是工地上那身灰色的舊工作服，褲腿上濺滿泥巴，手中拎的旅行包癟癟的，我跑上前迎接爸，爸只是沖我笑了笑，然后低下頭，不再做聲。見到媽，爸打了聲招呼后，就拖出了一聲長長的嘆息。爸默默地幫媽做年夜飯，那抹身影依舊高大，但此時卻是那么冷寂，落魄，微躬的身子，聳拉著的腦袋，絲絲銀白爬上了頭頂，本就不茂密的黑發如今更稀了。伴隨著一口熱氣的呼出，空氣中回蕩著久久不能散去的嘆息聲。經不住好奇，我上前詢問道：“怎么咯？”無法從新年的喜悅中自拔的我，還調皮地吐了吐舌頭，可是那頭，爸卻淡淡地說，包工頭跑了，卷走了農民工的血汗錢。轉了一個身，繼續道，跑了。他還意味深長地拍了拍我的頭。

不懂事的我只覺無趣，便轉身離開，沒走兩步，就又聽到一聲長長的嘆息，那一聲嘆息里包含著對包工頭的憎恨，還是對我們的愧疚？也許都有吧。

吃年夜飯的時候，大伯一家也過來了，大伯和爸在一塊做事。吃飯時，他們端起酒杯，輕輕一碰，然后仰起脖子一口吞下，完了，他們互相拍拍肩膀，“唉！”兩聲嘆息同時滑出，彼此苦笑一下，搖搖頭，還是大伯先開口：“兄弟，過去的，算了吧！明年咱們再找一處好位子。”爸沉思著，眼里蓄滿憂郁，好一會兒才說：“好位子？天下烏鴉一般黑，哪兒有好位子？”接下來，一聲嘆息飄出，落在桌上，像一團迷霧罩住宴席，讓人覺得陰冷迷茫。

過年的幾天，爸總是不在狀態，端著飯碗，卻怔怔地望向門外；手指夾一根煙，煙都燒到了蒂部，爸都忘了抽一口，只呆呆地坐在那兒，似乎一門心思地想著什么；有時他甚至都不敢看我的眼睛，偷偷瞟我一眼，馬上轉移視線。是為過去辛勤付出而沒有收獲懊惱，還是對來年工作的著落憂慮？這些我都不得而知，只知道，他在強裝微笑陪我們共度這個喜慶的節日。生活中，拖欠農民工工資的事件隨處可見，有的頂著寒風在夜里討薪，有的為了能夠回家過年而沿路乞討，甚至被逼無奈走上不歸之路。至此，我想問，什么時候紅色春節變成了黑色春節？我只希望兒時的一幕不要再上演，讓家家戶戶都在一年的勞動之后，盡享春節的快樂。

點評：作者選材角度獨特，為我們講述了一個倍感沉重的春節，文章通過父親的聲聲嘆息這一小視角，反映了農民工艱辛，工頭黑心這一社會現象，以小見大，真實感人。細膩地描寫，不僅刻畫了人物形象，更是給讀者留下了深刻印象，引人共鳴。