第一篇：閱讀教學中的習作訓練的滲透

閱讀教學中的習作訓練的滲透

河口小學

錢桂娥

【內容提要】本文以“如何在閱讀教學中滲透習作訓練？”這一問題為角度，全面闡述了在語文教學中，閱讀和習作的關系，它們是互相滲透的，也是互相促進的。提出在語文教學實施過程中，兩者必須緊密結合在一起進行，不能簡單割裂。推出“讀是吸收，習作是釋放；閱讀是根，習作是果實。”這一辯證的觀點，為閱讀教學和習作教學提供了有效的策略和成功的范例。

【關鍵詞】閱讀習作 互相滲透 共同促進 策略范例 小學語文教學中,閱讀教學和習作教學是課堂教學的重頭戲。然而我們有許多老師在處理他們兩者之間的關系時,或偏重閱讀,或偏重習作;或上課時閱讀課就是閱讀課,作文課就是作文課,經常出現閱讀和習作兩張皮的現象,這不僅違背新課標的教學理念,也使自己的教學進入到一個教學的誤區。

新課標認為：語文閱讀教學總目標包括培養學生獨立閱讀的能力，激發情感體驗，豐富積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富學生的精神世界。寫作訓練目標包括能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。從以上的敘述來看，閱讀教學過程實際上是信息輸入過程，而寫作訓練過程實際是信息輸出過程。在閱讀教學過程中滲透作文訓練是對閱讀教學的拓展、延伸、深化、升華，是注重語文學科實踐性特點的體現。

我做為一線任教的語文教師，開展了 “如何在閱讀教學中滲透習作訓練” 問題的探究，慎重地思考這個問題，并在課堂教學中做嘗試,結合聽課研討，反思自己教學，認為在平時的閱讀教學中注重把閱讀訓練與作文訓練聯系起來，充分挖掘教材中的寫作訓練的因素，會大大的提高了語文教學的效率。

一、文本優美處——積累

有人說：閱讀是吸收，習作是釋放；閱讀是根，習作是果實。課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的“主戰場”，教師應該在課堂上多方面指導學生獲得豐富的語言，掌握積累的方法，指導多讀多背，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學生的腦海里。指導摘錄優美的詞、句、段，要求學生配備一本摘錄本，做到筆記、腦記相結合。詞句是文章的磚瓦，長期積累，久而久之，詞匯豐富了，寫文章就下筆有神了。如捧讀《搭石》課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪??寫得非常生動，我讓學生朗讀、背誦、默寫并摘錄相關的語句，學生在讀寫中受到啟發，明白要選取生活中一幕幕非常平凡的鏡頭進行平實的敘述；抓住他們神態、動作、語言的細節進行描繪；還可展開想象，利用打比方等多種修辭手法去描寫。在學會了描繪的同時還積累了ABCC型的“聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽”等聲韻形象優美的詞語；走搭石的幾種行為細致描述的優美句式。課后叫學生以“搭橋”為題寫了一段話，發現他們自然而然地就用上了文中的一些優美詞句和修辭方法，而且還寫得較為生動，不至于提起筆來沒寫的。

二、文本特殊處——模仿

我們的語文教材都是學生學習習作的最好典范。葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能??”。教材中的課文都是名家名篇，它們有豐富的人文精神和獨特的情感魅力，還有優美生動的語言、靈活的表達，獨具匠心的布局謀篇，都可以為每一個學生提供習作的范本。不管是精讀課文、略讀課文，還是《親近母語》里的“閱讀”，每一篇總能尋找到一個小練筆的“抓手”來。如教學《長城》一文時，就利用該文的明晰線索“遠看景（壯觀）——近看景（堅固）——聯想（血汗、智慧）——贊嘆（奇跡）”，來引導學生運用課堂上學到的知識進行課堂練筆。我教學生描寫景物時，除了要求按游蹤的順序外，讓學生把自己的心理變化穿插于其中。這樣一課一得，學生的構思成文就會意到筆隨，揮灑自如。對于文本中出現的經典、精彩的語段，教師除了引領學生反復“含英咀嚼”外，還要巧妙地抓住語言學習的“練點”，進行仿寫。通過課堂上有意識的、長期的培養，使學生得到了良好的語言文字的訓練。再如《桂林山水》這篇文章的表達順序是：總──分──合，作者運用由近到遠，先分后總的觀察方法和豐富的聯想結合起來。通過充滿感情的筆調，將課文按照觀察的順序，先總述，再分述，再綜合的寫法，層次十分清楚地把桂林山水的秀麗風光展現在我們眼前。文章的段與段之間銜接緊密，過渡自然。另外，文中多次運用比喻、排比的修辭手法，節奏明快，感情強烈。以清新、流暢的語言描繪了桂林山水秀麗的景色，那如詩如畫，宛若畫卷一般的美景深深吸引大家。桂林的魅力不正來源于作者筆下的優美文字嗎？我們是否也能寫出如此優美的文章呢？我想，在他們對優美詞句讀悟體會和產生美感享受的一剎那，一定有人會怦然心動、躍躍欲試，寫作沖動和熱情會油然而生吧！就該在引導學生咀嚼文中兩個“對比烘托處、排比修辭處”后，趁熱打鐵，進行仿寫。

三、文本空白處——補述

小學語文教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，或敘述描寫留有發揮的余地，從而為學生提供了想象、思考的空間。如果我們在閱讀教學中能善于挖掘教材，挖掘課文言而未盡之處，依托課文找準訓練點，從而創設情境，那么學生就會像一顆種子的發芽生長找到了適宜的氣候，水份，有了充分的想象空間，聯想的積極性就高漲起來了，想象的翅膀也展開了。如此讓學生植根于課文，想象于書外，進行課堂練筆，既有利于學生加深對課文內容的理解，又能解決學生練筆時“無米之炊”問題，更重要的是發展了學生的創造思維。如《去年的樹》一文的教學，教材的結構非常有特色。明示鳥兒實現了承諾，暗示朋友間的真誠守信。因此我就引導學生運用課堂上悟到的情感進行課堂練筆。我教學生寫多角度的感受：你是鳥兒；你是樹朋友；你是讀者??你會說什么？因此，我在教學中，讓學生設想內心的情景語言。由于學生們第一次換位表述，所以我給了他們一定的格式，讓他們像完成填空題那樣寫出心中的話，續完故事。學生在練習的過程中鍛煉提高了自己的習作表達能力，同時情感更豐富、真誠守信的德育也滲透了！因此在教學中，我們要善于抓住文本中的這些空白點，讓學生以自己的生活經驗去詮釋空白，放飛出自己的靈性，實現對文本的充實，讓文本更豐滿。這樣既發展了學生的想象能力，陶冶了情趣，又提高了表達能力，真可謂“一舉多得”。

四、情景交融處——抒情

語文課程資源就像一座豐富而亟待開發的“寶庫”，只要我們教師有強烈的資源意識，做個有心人，去努力開發，就能時時處處利用它來增加學生語文實踐機會。在語文的閱讀教學中，我們語文教師自身應深入地細讀文本，鉆研文本，要走進文本去產生情的感動，再以“情”來觀照文本，從中尋找出能為深化文本理解“架橋鋪路”的“讀寫結合點”來。如教學《給予是快樂的》，為使學生更好地理解男孩身上的重擔。我圍繞文中“保羅的眼睛為什么濕潤了？他一錯再錯在那里？”創設了以下情景：小男孩想的、說的、做的??；保羅起先錯誤的認為??保羅接著的錯誤認為??引導學生揣摩保羅的心理活動，紛紛交流，使學生與課文的人物產生共鳴，受到感染。學生完全沉浸在創設的意境之中，有許多話要說，在比較自然的過程中進行了課堂練筆，擴展了思維的空間。

五、意猶未盡處——續寫

有許多的課文結尾意猶未盡，留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學時我們要巧妙把握教材延伸點，善于引導學生順著作者的思路或情感發展的方向發揮想象，對文本進行內容的延伸，情感的升華。學生的靈性就會在這樣的想象小練筆里飛揚起來，恰到好處的課堂練筆同樣可以使文章的主題得以升華。如《跨越海峽的生命橋》一文學完后，我讓學生想象十年后的故事情節。“某年后，小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，會發生怎樣的故事呢？”同樣的人物，同樣的事情，發生在不同的時間里。學生在練筆中對課文內容進行創造性延伸，對課文情境進行合理性推測，完成了“愛的傳遞”。不難看出，這樣的課堂小練筆，使學生對課文內容的理解達到了新的層次，對課文中心的感受達到了新的境界。不少課文，具有供讀者想像的語言空間，在閱讀中引導把握語言空間，拓展語言情境，想像語言情節，可以促進學生讀寫能力的協調發展。

六、角色多元處——評價 一個好的課堂練筆，還得提倡開放性評價。練筆是學生自主讀書、思考的產物，學生的想象充滿了創造色彩，充滿了靈性。即使有相同感受或認識的學生，運用的語言和表達方式也是迥異而富有個性的。只要是源自內心真實的感受、感想，哪怕是不全面的，甚至是有問題的，教師也不必求全責備，應當有民主的胸懷，大力提倡不唯書、不唯上、不唯師的精神，在培養閱讀能力的同時大力發展學生的健全個性。文本的內容均可以評價：評價遣詞造句，評價段落結構，評價思想內容，評價插圖體裁，評價人物性情品質；文本的關聯也可以評價：評價人景狀態，評價美丑好壞??比如教學《生命 生命》一課時，可以引導學生評價飛蛾、香瓜子、作者林杏子對待生命的態度，還可以評價與文本關聯的正反人物對待生命的態度：霍金、雷鋒、張海迪等對待生命的態度，摧殘生命，浪費生命的人事。導引學生陳述觀點，張揚個性，使其在閱讀表達中表現真實，陶冶情操，健全自我。

在新課程理念下，“語文教學生活化，社會生活語文化”是語文教學的必由之路，這明確告訴我們：與生活接軌，與時代共進是學好語文與寫好作文的關鍵。從好的練筆中可看出學生是在語境中學習課文，以筆歸納了自己的思維、想像、情感等，他們對課文、語言的理解更加透徹，因而能比較迅捷地加以表達，學生的獨立性、積極性得到發揮，在品讀文本，運用語言的過程中自然而然地提高了閱讀習作能力。因此我們要在文本可生成處開發資源，創設練筆的橋梁。語文課程的內容是豐富多彩的，文本資源取之不盡。只要從學生、學校、教師的實際出發，有效地利用好課程資源，深入挖掘課文的文化內涵，把握文本，發掘文本，那么今日的課堂小練筆，將會搭起明日的習作大舞臺！

【參考文獻】

1.現代《教學論》。學生是學習的主體，教師的作用是引導學生運用已知去探索未知，并在這個過程中培養他們的主體意識和做“主人”的能力。

2.《語文課程標準》。“習作教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”

（縣級一等獎）

第二篇：閱讀教學中的習作訓練的滲透

閱讀教學中的習作訓練的滲透

【內容提要】本文以“如何在閱讀教學中滲透習作訓練？”這一問題為角度，全面闡述了在語文教學中，閱讀和習作的關系，它們是互相滲透的，也是互相促進的。提出在語文教學實施過程中，兩者必須緊密結合在一起進行，不能簡單割裂。推出“讀是吸收，習作是釋放；閱讀是根，習作是果實。”這一辯證的觀點，為閱讀教學和習作教學提供了有效的策略和成功的范例。

【關鍵詞】閱讀習作互相滲透共同促進策略范例

小學語文教學中,閱讀教學和習作教學是課堂教學的重頭戲。然而我們有許多老師在處理他們兩者之間的關系時,或偏重閱讀,或偏重習作;或上課時閱讀課就是閱讀課,作文課就是作文課,經常出現閱讀和習作兩張皮的現象,這不僅違背新課標的教學理念,也使自己的教學進入到一個教學的誤區。

新課標認為：語文閱讀教學總目標包括培養學生獨立閱讀的能力，激發情感體驗，豐富積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富學生的精神世界。寫作訓練目標包括能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。從以上的敘述來看，閱讀教學過程實際上是信息輸入過程，而寫作訓練過程實際是信息輸出過程。在閱讀教學過程中滲透作文訓練是對閱讀教學的拓展、延伸、深化、升華，是注重語文學科實踐性特點的體現。我做為一線任教的語文教師，開展了 “如何在閱讀教學中滲透習作訓練” 問題的探究，慎重地思考這個問題，并在課堂教學中做嘗試,結合聽課研討，反思自己教學，認為在平時的閱讀教學中注重把閱讀訓練與作文訓練聯系起來，充分挖掘教材中的寫作訓練的因素，會大大的提高了語文教學的效率。

一、降低寫作難度，激發學生寫作興趣

學生養成習慣，一上作文課就頭疼，但在學習課文的過程中進行寫作訓練，則會使學生的興趣大增，并在不知不覺中提高寫作水平。比如，我在教學《松鼠》這一課時，在第一課時，先和學生一起分析了課文的結構－－總分式，然后品味課文語言特點：生動形象。上課后要求學生觀察自己最喜歡的小動物，第二課時課上運用《松鼠》一課學到的總分結構和語言特點來進行寫作，很多同學寫出《可愛的小雞》、《哈巴狗》、《我的貓咪》等一些結構、語言都相當精彩的文章，這既激發了學生寫作的興趣，又扎扎實實地運用剛學到的知識進行訓練，很大程度上提高了觀察能力、表達能力，特別是寫作能力。

二、課文中的好詞佳句中滲透作文教學。

有人說：閱讀是吸收，習作是釋放；閱讀是根，習作是果實。課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的“主戰場”，教師應該在課堂上多方面指導學生獲得豐 1

富的語言，掌握積累的方法，指導多讀多背，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學生的腦海里。指導摘錄優美的詞、句、段，要求學生配備一本摘錄本，做到筆記、腦記相結合。詞句是文章的磚瓦，長期積累，久而久之，詞匯豐富了，寫文章就下筆有神了。如捧讀《搭石》課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪??寫得非常生動，我讓學生朗讀、背誦、默寫并摘錄相關的語句，學生在讀寫中受到啟發，明白要選取生活中一幕幕非常平凡的鏡頭進行平實的敘述；抓住他們神態、動作、語言的細節進行描繪；還可展開想象，利用打比方等多種修辭手法去描寫。在學會了描繪的同時還積累了ABCC型的“聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽”等聲韻形象優美的詞語；走搭石的幾種行為細致描述的優美句式。課后叫學生以“搭橋”為題寫了一段話，發現他們自然而然地就用上了文中的一些優美詞句和修辭方法，而且還寫得較為生動，不至于提起筆來沒寫的。

三、在教學課文的主體部分，滲透作文教學。

《第一場雪》這篇文章抓住雪大、雪美、雪好來寫的。我在教雪大這一段滲透作文教學的。我先讓學生認真地品讀這一段話。找出描寫雪大的句子。學生找到了“鵝毛般的雪花”,“簌簌不斷往下落”。我繼續引導“鵝——毛——般”的雪花是抓住雪的什么來寫？“簌簌的不斷往下落”。又是抓住雪的什么來寫?學生經過我的再次范讀后，學生很快說出是抓住雪形和雪聲來寫的。我繼續追問作者還通過了哪些地方寫雪大？學生通過讀找到了“地上”“和樹上”。我指名讓學生讀這兩句話，“地上一會兒就白了”“樹上的枯枝被積雪壓斷了。”并問他們從中體會到了什么？學生答道：“一會兒就白了”說明雪下的速度快，面積大；“樹枝被積雪壓斷了”說明雪厚。最后，我總結，同學們，通過地面上和樹枝上寫雪大這叫側面描寫也叫（間接描寫）。剛才抓住雪的形狀和聲音來寫雪大，這叫正面描寫（也叫直接描寫）。我又讓學生當堂作了練習。利用直接和間接描寫來寫雪景。

最后我告訴同學們，當然描寫勞動、活動、運動，節日等場面都可以采用直接描寫和間接描寫。

四、抓住中學生模仿心理的特點，給他們以范文，讓他

們有章可循

我們的語文教材都是學生學習習作的最好典范。葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能??”。教材中的課文都是名家名篇，它們有豐富的人文精神和獨特的情感魅力，還有優美生動的語言、靈活的表達，獨具匠心的布局謀篇，都可以為每一個學生提供習

作的范本。不管是精讀課文、略讀課文，每一篇總能尋找到一個小練筆的“抓手”來。如教學《長城》一文時，就利用該文的明晰線索“遠看景（壯觀）——近看景（堅固）——聯想（血汗、智慧）——贊嘆（奇跡）”，來引導學生運用課堂上學到的知識進行課堂練筆。我教學生描寫景物時，除了要求按游蹤的順序外，讓學生把自己的心理變化穿插于其中。這樣一課一得，學生的構思成文就會意到筆隨，揮灑自如。對于文本中出現的經典、精彩的語段，教師除了引領學生反復“含英咀嚼”外，還要巧妙地抓住語言學習的“練點”，進行仿寫。通過課堂上有意識的、長期的培養，使學生得到了良好的語言文字的訓練。再如《桂林山水》這篇文章的表達順序是：總──分──合，作者運用由近到遠，先分后總的觀察方法和豐富的聯想結合起來。通過充滿感情的筆調，將課文按照觀察的順序，先總述，再分述，再綜合的寫法，層次十分清楚地把桂林山水的秀麗風光展現在我們眼前。文章的段與段之間銜接緊密，過渡自然。另外，文中多次運用比喻、排比的修辭手法，節奏明快，感情強烈。以清新、流暢的語言描繪了桂林山水秀麗的景色，那如詩如畫，宛若畫卷一般的美景深深吸引大家。桂林的魅力不正來源于作者筆下的優美文字嗎？我們是否也能寫出如此優美的文章呢？我想，在他們對優美詞句讀悟體會和產生美感享受的一剎那，一定有人會怦然心動、躍躍欲試，寫作沖動和熱情會油然而生吧！就該在引導學生咀嚼文中兩個“對比烘托處、排比修辭處”后，趁熱打鐵，進行仿寫。

五、在教材文本空白處滲透作文教學。

小學語文教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，或敘述描寫留有發揮的余地，從而為學生提供了想象、思考的空間。如果我們在閱讀教學中能善于挖掘教材，挖掘課文言而未盡之處，依托課文找準訓練點，從而創設情境，那么學生就會像一顆種子的發芽生長找到了適宜的氣候，水份，有了充分的想象空間，聯想的積極性就高漲起來了，想象的翅膀也展開了。如此讓學生植根于課文，想象于書外，進行課堂練筆，既有利于學生加深對課文內容的理解，又能解決學生練筆時“無米之炊”問題，更重要的是發展了學生的創造思維。如《去年的樹》一文的教學，教材的結構非常有特色。明示鳥兒實現了承諾，暗示朋友間的真誠守信。因此我就引導學生運用課堂上悟到的情感進行課堂練筆。我教學生寫多角度的感受：你是鳥兒；你是樹朋友；你是讀者??你會說什么？因此，我在教學中，讓學生設想內心的情景語言。由于學生們第一次換位表述，所以我給了他們一定的格式，讓他們像完成填空題那樣寫出心中的話，續完故事。學生在練習的過程中鍛煉提高了自己的習作表達能力，同時情感更豐富、真誠守信的德育也滲透了！因此在教學中，我們要善于抓住文本中的這些空白點，讓學生以自己的生活經驗去詮釋空白，放飛出自己的靈性，實現對文本的充實，讓文本更豐滿。這樣既發展了學生的想象能力，陶冶了情趣，又提高了表達能力，真可謂“一舉多得”。

六、在課文的整篇文章中滲透作文教學

《頤和園》是四年級上學期一篇解讀課文。這篇課文，作者按游覽頤和園的順序，抓住特點，生動形象的展開了頤和園湖光山色，亭臺樓閣，長廊石橋等優美圖案，表達了作者對頤和園的贊美之情。全文層次清楚，首尾呼應，語言生動優美，具體形象。因此，我就選擇此篇課文作為本單元的習作范文。

為了在教學中很好的滲透寫作方法的指導，我著重從以下幾方面著手：

1、理清脈絡，了解游記的寫法。

同學們頤和園有這么多景點，真是又大又美，要想在這美麗的大公園玩的盡興，可要認真讀書了。咱們就請出今天優秀的導游——課文作者吧。大家默讀課文，找出作者的游覽路線，把有關的句子劃下來。學生找出游覽路線的四個句子。明確了游覽路線，我又引導學生關注句子中表達動作的“進了，走完，登上，下來”等詞語的用法，從中滲透游記的寫法。告訴學生這叫移步換景法。這種方法是說，觀察點不固定，所觀察到的景物也不固定。作者采用“移步換景法”按游覽的順序，依次寫出了長廊，萬壽山，昆明湖，十七孔橋的美麗景色，展現了頤和園的全貌特征。當我講到這里，此時學生正興趣濃，同學們，你們對我們的校園很熟悉吧，你們現在采用移步換景法的順序來簡單介紹我們的學校，有個學生說道：“走進大門，映入眼簾的是三層高的教學樓。一進門廳向右拐第四個就是我們四二班的教室，走進教室，就看見整齊的桌椅，烏黑發亮的黑板。走出教室，穿過教學樓，就是我們樂園，我們的天地——操場。操場后邊是綠油油的草坪，一棵棵挺拔的小樹??”另外，我告訴學生游記的寫法還有定點換景法，定景換點法。定點換景法：觀察點固定不變，隨著觀察視線的移動，把觀察到的景物按一定的順序依次描寫，如《觀潮》一文，作者在固定的觀察點海塘大堤上，按由遠及近的順序描寫了錢塘大潮這一“天下奇觀。”定景換點法：不改變所要觀察的景物，而是變換觀察點。四年級上冊蘇軾的《題西林壁》“橫看成嶺側成峰——————”橫看廬山是連綿起伏，側面看又是陡峭山峰，遠看，近看，從高處看，從低處看，廬山的面目都不同。這就是游記的另外兩種寫法。、抓住段落，了解文章的結構。

我聽學生在文章中找作者游覽的感受，學生找到了兩句，課文開頭總括一句，稱贊頤和園是個美麗的大公園。結尾又總括一句，稱贊頤和園到處有美麗的景色。我告訴學生寫法叫首尾呼應，起強調作用，加深印象，引起共鳴。我舉了個例子如：開頭寫，今天我做了一件有趣的事，結尾寫這件事真有趣。當堂我又讓學生做了練習。有個學生寫道：有一件事，我至今難忘，因為它給我留下了深刻的教訓，使我后悔不以。結尾寫我一想起這件事還很后怕，自己既后悔又傷心。還有的同學說道：我的課余生活豐富多彩的，我最喜歡下象棋。結尾：我迷上象棋，使我的課余生活更加豐富多彩。經過前面幾個同學的發言，受到了啟發，班上很

多同學舉起手。、緊扣特點，了解不同的寫作方法。

課文圍繞“美麗”展開了生動的敘述，為了更好地體現頤和園中不同景物特點，作者采用了不同的描寫手法。寫長廊用了具體翔實的數據來表現“長”，寫佛香閣時“聳立”一詞感到它的“高”，“排排”感受到宮殿的面積大。“黃”“綠”“朱紅“等顏色又使人感到古色古香的美。我告訴學生這些描寫手法都為我們提供了良好的學習素材。

通過以上的教學，學生會不少寫作方法。在課后的小練筆中，我要求學生寫一篇游記。許多孩子能夠學以致用。

七、意猶未盡處——續寫

有許多的課文結尾意猶未盡，留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學時我們要巧妙把握教材延伸點，善于引導學生順著作者的思路或情感發展的方向發揮想象，對文本進行內容的延伸，情感的升華。學生的靈性就會在這樣的想象小練筆里飛揚起來，恰到好處的課堂練筆同樣可以使文章的主題得以升華。如《跨越海峽的生命橋》一文學完后，我讓學生想象十年后的故事情節。“某年后，小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，會發生怎樣的故事呢？”同樣的人物，同樣的事情，發生在不同的時間里。學生在練筆中對課文內容進行創造性延伸，對課文情境進行合理性推測，完成了“愛的傳遞”。不難看出，這樣的課堂小練筆，使學生對課文內容的理解達到了新的層次，對課文中心的感受達到了新的境界。不少課文，具有供讀者想像的語言空間，在閱讀中引導把握語言空間，拓展語言情境，想像語言情節，可以促進學生讀寫能力的協調發展。

八、角色多元處——評價

一個好的課堂練筆，還得提倡開放性評價。練筆是學生自主讀書、思考的產物，學生的想象充滿了創造色彩，充滿了靈性。即使有相同感受或認識的學生，運用的語言和表達方式也是迥異而富有個性的。只要是源自內心真實的感受、感想，哪怕是不全面的，甚至是有問題的，教師也不必求全責備，應當有民主的胸懷，大力提倡不唯書、不唯上、不唯師的精神，在培養閱讀能力的同時大力發展學生的健全個性。文本的內容均可以評價：評價遣詞造句，評價段落結構，評價思想內容，評價插圖體裁，評價人物性情品質；文本的關聯也可以評價：評價人景狀態，評價美丑好壞??比如教學《生命 生命》一課時，可以引導學生評價飛蛾、香瓜子、作者林杏子對待生命的態度，還可以評價與文本關聯的正反人物對待生命的態度：霍金、雷鋒、張海迪等對待生命的態度，摧殘生命，浪費生命的人事。導引學生陳述觀點，張揚個性，使其在閱讀表達中表現真實，陶冶情操，健全自我。

在新課程理念下，“語文教學生活化，社會生活語文化”是語文教學的必由之

路，這明確告訴我們：與生活接軌，與時代共進是學好語文與寫好作文的關鍵。從好的練筆中可看出學生是在語境中學習課文，以筆歸納了自己的思維、想像、情感等，他們對課文、語言的理解更加透徹，因而能比較迅捷地加以表達，學生的獨立性、積極性得到發揮，在品讀文本，運用語言的過程中自然而然地提高了閱讀習作能力。因此我們要在文本可生成處開發資源，創設練筆的橋梁。語文課程的內容是豐富多彩的，文本資源取之不盡。只要從學生、學校、教師的實際出發，有效地利用好課程資源，深入挖掘課文的文化內涵，把握文本，發掘文本，那么今日的課堂小練筆，將會搭起明日的習作大舞臺！

【參考文獻】

1.現代《教學論》。學生是學習的主體，教師的作用是引導學生運用已知去探索未知，并在這個過程中培養他們的主體意識和做“主人”的能力。

2.《語文課程標準》。“習作教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”

第三篇：閱讀教學中的習作訓練滲透的論文

新課標認為：語文閱讀教學總目標包括培養學生獨立閱讀的能力，激發情感體驗，豐富積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富學生的精神世界。寫作訓練目標包括能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。從以上的敘述來看，閱讀教學過程實際上是信息輸入過程，而寫作訓練過程實際是信息輸出過程。在閱讀教學過程中滲透作文訓練是對閱讀教學的拓展、延伸、升華，凸現了語文學科實踐性的特點。

我在平時的閱讀教學中著意將閱讀訓練與作文訓練聯系起來，充分挖掘教材中的寫作訓練的因子，提高了語文教學的效率。

一、從課文中學習選材立意的方法

學習《迷人的張家界》這一課時，學生在自主探究的基礎上，經過教師點撥學生明白了文章主要從張家界山的各種姿態、金鞭巖壯觀景象、黃獅寨遠眺、情灑金鞭溪、張家界豐富的資源這幾個方面來抒發作者對已列入世界自然遺產名錄的張家界的贊美和向往之情的。在理解了這一點后，我順勢一問：“我們寫一處景物該怎么選材呢？”學生七嘴八舌的說開了，最后總結出寫景文章要抓住景物的一兩處重點來寫。

二、從課文中學習語言表達的方法

教材上選的文章都是一些文質兼美的課文，或思想方面蘊含深刻的哲理，或情感方面給人以美的熏陶，在語言表達方面也是頗多可以借鑒的課文。品味《桂林山水》了“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”這一句話后，學生們紛紛拿起筆進行仿寫，寫下了“天空中云朵真白啊，白得像一片片潔白的羽毛，天空中的云真輕啊，輕得仿佛可以用手輕輕的托起，天空的云朵真柔啊，柔得似乎可以裁作衣裳。”一類美妙的句子。

《金色的魚鉤》最后一句話“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！”這句話蘊含了深刻的含義。我在引導學生理解了這句話后，讓學生結合自己的生活實際寫一句話。有一個學生就是這樣寫的：“在這枚普通的郵票上，凝結了我的同伴對我的深情厚意。”

三、從課文中學習開頭結尾的方法

文章的開頭結尾在學生看來總是難事。我結合課文的一些開頭結尾方法進行點撥。一般來說課文的開頭方法主要有：

1．開門見山式。

如《海上日出》的開頭：為了看日出，我常常早起。那時天還沒大亮，周圍很靜，只聽見船里機器的聲音。

2．直抒胸臆式。

如《高粱情》的開頭：高梁在我的心里有著神圣的地位。一想到高梁，眼前就浮現出它正直的稈子，碩大而血紅的穗頭，緊緊抓住土地的根，想到它那令人敬佩的品性。

3．提綱挈領式。

如《威尼斯的小艇》的開頭：威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽車。

課文的結尾方法主要有：

1．畫龍點睛式。

如《珍珠鳥》的結尾：我筆尖一動，流瀉下一時的感受：信賴，往往創造出美好的境界。

2．故事收束式。

如《地震中的父與子》的結尾：這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。

3．總結升華式。

如《迷人的張家界》的結尾：迷人的張家界，名副其實的人間仙境。

當然開頭結尾的方式很多，這里只不過是略舉幾例而已。只要老師有意識的去引導、去挖掘是不難發現規律的，教師有意識地引導學生將這些方法運用到寫作實踐，時間一長自然會結出豐碩的果實。

在閱讀教學中嘗試滲透習作訓練我還只是作了一些初步的嘗試，諸多問題還得就教于各位專家。我希望今后在這條探索的道路上能走得更遠。

第四篇：在閱讀教學中滲透有效的習作訓練

在閱讀教學中滲透習作訓練的策略

貴港市港南區八塘中心小學

戴偉芳

摘 要：現在的小學生一提到作文就頭疼，不知如何入手。相應的，對于作文教學，教師也很頭疼。何不換一種角度，讓作文也成為快樂的事情呢？這需要有確實可行的作文教學策略。本文就“如何在閱讀教學中滲透習作訓練”闡述閱讀和習作教學的關系。

關鍵詞：閱讀 滲透習作

《語文課程標準》提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”。而語文素養重在使學生具有適應實際需要的閱讀能力和寫作能力，所以，在語文教學中，讀和寫是互相促進，相輔相成的。葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關系，不吸收豐富的養料，就寫不出好的文章。可見，閱讀是寫作的基礎。在閱讀教學活動中，恰當地處理好寫作與閱讀的關系，不僅有利于學生更好地深化閱讀，還有利于提高學生的書面表達能力，提高學生素養。教師只有 準確把握寫作的時機，激發學生情感，激活學生思維，才能“寫”出語文課的精彩。為此，我在教學過程中做了如下嘗試：

一、充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結合點。

對于教材，選課文大致有四類型：一是定篇，即經典文章；二是范文、例文，即可作寫作指導用的文章；三是樣本，可作為規范語言的樣本；四是用件，可用來訓練學生語文能力的載體。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結合因素，然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導。可從以下幾方面入手：

1、從品讀詞、句入手

在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。同時閱讀教學中引導學生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學生“滿腹經論”，教師就應持之以恒地在閱讀中引導學生推敲詞句，從而培養造句的能力。如：教《秋天的雨》一文時，首先讓學生朗讀全文，感受文章的魅力。接著，引導學生理解課文。然后抓住三個重點句：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料；秋天的雨，藏著非常好聞的氣味；秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。為了讓學生明白其實簡單的一句話里面是蘊藏著豐富的內容，我讓學生通過各種不同的朗讀，明白了本文名為寫秋雨，實際在寫秋天。我抓住時機，讓學生仿寫，寫出你眼中的秋天美。這樣的教學，既注重了詞、句的教學，也豐富了學生的語言，同時為寫作打下了基礎，使讀中學寫貫穿于閱讀教學的全過程之中。

2、從課文寫法入手

在閱讀教學中滲透一些寫作知識和技巧，將讀寫結合起來，既節省了時間，又加大了對寫作的練習與指導。在教學《花鐘》第一自然段時，我發現這段非常迷人。運用比喻、擬人的修辭來寫各種花的開放，我趁熱打鐵，讓學生進行練筆，收到了較好的效果。我想這次片斷練習的成功，就在于老師給學生提供了進行模仿和創造性運用的“例子”，學生有例可仿，事半功倍。又如，學習《貓》這一課，這是一篇描寫小動物的文章。本文在寫作上的最大特色就是擬人手法的運用。作者把對貓的喜愛通過擬人的修辭手法融入到字里行間，讀來生動有趣、活靈活現。學生大多很喜歡小動物，當我讓他們說一說自己喜歡的小動物時，同學們的話匣子一下子打開了，大家饒有興致的介紹著自家的小動物，仿佛有說不完的故事。看大家說得這么熱烈，我有了讓大家寫下來的想法，可怎么才能寫好？眼前不正好是一篇難得的例文嗎？我趁熱打鐵，和孩子們共同探討課文中擬人手法的運用，讓學生模仿文章的表達手法去寫寫自己喜歡的小動物。由于學生有體驗，有方法，寫起來很順手，總體完成得效果很好。

3、從仿寫句、段入手。

仿寫就是把作者的寫作方法、習作思路運用到另一結構相似的詞句或片斷中去。仿寫自古以來是文學創造的重要方法之一。如教學《鄉下人家》第四段時，讓學生通過讀文，從“即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚”感悟到鴨子的膽大和自由自在。師引導：“還有什么情況它們也不吃驚呢？用上‘即使??也??’說一說。”學生很快就說出“即使河中有小船劃過，它們也從不吃驚”“即使水中有小孩子在游泳，激起陣陣水花，它們也從不吃驚” 等，仿寫中掌握了關聯詞“即使??也??”的用法，還進一步理解了課文。

除了句子的仿寫，還有段的仿寫。比如我在教學《山中訪友》時我發現 “你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布??”這一組句子內容一致，結構相似，是一組排比句，同時運用擬人手法，是寫“我”跟山中的“朋友”在打招呼，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。采用第二人稱，讀來倍感親切、熱情，充分激發了學生對大自然的喜愛之情。于是用仿寫為切入點，借機引導學生仿照這樣的句式，把自己的同桌當作山中其他的事物，打打招呼,在學生意猶未盡之時，讓學生把自己的問候語寫下來.結果，發現有很多學生的習作中，有這句話的痕跡，而且仿寫的很巧妙。如我們班的陳文潔這樣寫：你好，七彩的野花，你們展開一張張笑臉，是在歡迎我嗎？你好，青青的小草，你們在頻頻點頭，是在向我打招呼嗎？你好，嘰嘰喳喳唱著歌的小鳥，你們是要和我交朋友嗎？??我認為，這樣借用課文讓學生進行小練筆，既擴展了閱讀的內涵，又鍛煉了習作的能力；既有利于發展學生思維能力和表達能力，又深切地影響著學生的心靈，達到文道合一。

二、加強課外閱讀，進行讀寫訓練。

在我的教學經歷中，我對課外閱讀的作用不敢小覷，我的班級每學期循序漸進地進行不同的閱讀方案。以下是我的一些方法：

1、每天的晨讀時間：我準備選擇一些美文（美景、美情、“美”人、美事）給學生聲情并茂地朗讀，讓學生在陶醉的聆聽中開始一天的學習。當然，聆聽也是一種培養語感的很好方法。

2、午間閱讀時間：可自由閱讀與課文配套的《同步閱讀》或自己感興趣的課外書籍。并恰當做讀書筆記。并堅持寫日記、周記。這樣訓練，同樣可以達到讀寫有機結合之目的。

3、課前三分鐘，學生上講臺與同學分享自己的讀書感受或向同學們推薦自己近期讀的一本好書。

4、每日一積累：每天積累一點點，不要求多，但要求精，要求持之以恒。主要積累這些內容：成語，富于啟發的哲理性句子或名人名言，古詩詞，精彩語段和文章，生活小故事和文學常識等。

5、定期開展班級讀書會：通過指導學生讀書來促進習作技能的提高。給學生推薦讀書篇目；指導學生上讀書課，教學生做批注，品詞品句；布置學生精心完成讀書作業；定期評選“閱讀之星”等活動。學生在閱讀中感受語言文字的魅力，文學的美好；感受不同的人生，積累間接的人生經驗。進而有“傾吐”的欲望。再加上從課外閱讀中吸取了范文中文句或技法的精華，學生就很容易把自己的東西在習作中表達出來。“讀書破萬卷，下筆如有神”。將所讀的書與生活中所感受到的獲取的材料結合起來，學生就不再怕作文了，作文能力也提高了。

總之，學生習作水平的提高，不是一朝一夕的。閱讀對寫作的影響不是立竿見影的，而是潛移默化的，同時讀寫之間也是厚積薄發的關系。只要學生能在閱讀學習的過程中注重多方面知識的積累，并持之以恒，相信能快樂地寫好習作的。

第五篇：習作教學滲透在閱讀教學中案例

習作教學滲透在閱讀教學中案例

三年級語文《小攝影師》和《聽聽秋的聲音》小練筆

石首市文昌小學

曹春香

楊鳳姣

情景說明：

《新課標》建議：寫作是學生認識世界，認識自我進行創造性表達的過程。是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生綜合體現語文素養的表現。然而，三年級的作文在起步階段，學生對寫作有畏難情緒。因此，我覺得在閱讀教學中采用多種形式進行小練筆，可以將學生引入寫作大門。于是，我在教學《小攝影師》和《聽聽，秋的聲音》這兩篇課文時，要求學生進行續寫和仿寫，收到了良好的效果。

教學過程：

一、續寫，可以展開學生想象的翅膀，打開話匣子。例如在教《小攝影師》這課時，我問：“小攝影師后來到底來給高爾基照相了嗎？請接著往下寫這個故事。”同學們有各種各樣的想象，并像課文中那樣通過語言對話，神態表情來反映了人物的品質。有的說來了，成功地照了相，還給小男孩捐了很多書；有的說來了，聽說小男孩的學校的學生非常地崇拜他，于是高爾基特地到他們學校進行讀書寫作的講座和交流；有的說沒有來，但那個小男孩把自己的一張學生證掉到了高爾基的辦公室里，高爾基派秘書找到他們學校，找到了那個小攝影師。等等。孩子們的想象非常豐富，視野也非常地開闊。

例如：李南池寫的：

第二天，高爾基早早地起了床，他來到辦公室，還是非常惦記著昨天來的那個小男孩。為此，他昨晚一夜沒睡好覺。他站在窗前，望著窗外的馬路，嘆了口氣說：“哎！多可愛的一個孩子啊！多么希望今天能夠再來啊！”高爾基一整天都沒有離開過辦公室，一直等著男孩的再次出現。傍晚，高爾基正準備下班回家，突然聽到秘書的稟報：小男孩來了。高爾基喜出望外，趕緊叫小男孩進來。只見小男孩氣喘吁吁跑進來，深深地鞠了一躬，愧疚地說：“對不起高爾基同志，昨天浪費了您寶貴的時間，請您原諒！今天本來不想再打攪您了的，可是我們學校的同學都非常喜歡看您寫的文章，非常希望在學校的墻報上看到您的照片，所以我只好在放學后趕來了”。高爾基抱起小男孩，非常激動地說：“你終于來了，知道我有多惦記你來嗎？你真是一個對工作認真負責的好孩子！來吧，給我照，多拍幾張”。小男孩這次很麻利地拍完照，正準備走，高爾基喊來秘書，還讓秘書給高爾基和小男孩照了一張合影。

劉雨秋的：

第二天，高爾基早早地起了床，來到辦公室，正在自言自語地說：“多么可愛的一個小男孩啊！可惜他可能再也不會來了。哎！”突然，高爾基眼前一亮，在昨天小男孩往地上坐著哭的地方有一張小男孩掉下的學生證。高爾基喜出望外，趕緊吩咐秘書循著學校地址去找那個小男孩。果然小男孩找來了。小男孩非常慚愧地低下了頭說：“昨天真的很抱歉，浪費了您寶貴的時間，今天又麻煩您派人接我來，真的謝謝您。您知不知道，學校的同學聽說我給您照相失敗，都非常失望，遺憾。都埋怨我做事馬虎呢！我可是慚愧得一個晚上都沒睡好覺呢！” “呵呵，我就知道你會這樣。”高爾基一邊撫摸著小男孩的頭一邊說 ：“今天，我讓你多照幾張相，送你一些書，拿回去給他們看”。“太好了！太好了！”小男孩高興得蹦起來。

二、仿寫，可以取文之長，補寫之短。“從來不借鑒范例，不玩味名篇而能下筆琳瑯的天才，即使有，也鳳毛麟角。”這道出了仿寫在寫作中的重要性。仿寫，不是對文章的生搬硬套，而是通過對文章的閱讀，從作者的構思與寫作技巧上得到啟示，充分發揮文章的示范作用，將知識轉化為能力，把一些典型地構段構篇方法，準確地運用到自己的習作中。例如在教《聽聽，秋的聲音》這課時，我上完課文后，利用自己制作的幻燈片，放映了十多張秋天聲音的圖片。然后根據圖片上看到的情景，再讓學生進行仿寫。例如：有蜜蜂在菊花上采花蜜嗡嗡叫的，有小松鼠在松樹上忙著采松果吱吱吱的，有石榴裂開紅紅的笑臉啪啪啪的，有農民收割機收糧食轟隆隆的，有小螞蟻搬運糧食嗨喲喲的，有小朋友郊外秋游哈哈哈的??然后，讓學生仿寫：

小練筆：請仿照詩歌一、二節或第三節的樣子，也來寫一兩節或者三節詩。

“聽聽，秋的聲音，————————，—“————”—，————————。

“聽聽，秋的聲音，————————，—“————”—，————————。

————————，————————。

————————，————————。

請看張問鼎寫的：

聽聽，秋的聲音，秋雨慢悠悠地飄了下來，“沙沙” 是和夏天告別的話音。

聽聽，秋的聲音，蘋果從樹上歡快地跳下來，“ 撲通 ”

那是果實成熟歌韻。

一只只小鳥在林中飛舞，撒下一串串快樂的音符。

一陣陣秋風輕撫果園，送來一首首豐收的樂曲。

再看陳點點的： 聽聽，秋的聲音，小蜜蜂在菊花上扇動翅膀，“ 嗡嗡 ”

是和秋天道別的話音。

聽聽，秋的聲音，石榴成熟咧開了紅紅的笑臉，“啪啪”

是和秋天告別的歌韻。

一群群螞蟻加緊幫運糧食，留下一聲聲勤勞的祝福。

一隊隊小朋友去秋游，撒下一陣陣歡快的歌聲。

再看童成傲的：

聽聽，秋的聲音，小喜鵲銜來樹枝造房子，“喳喳”

是和秋天告別的聲音。

聽聽，秋的聲音，小松鼠在樹枝上采松果，“吱吱”

是和松樹道別的話音。

一個個柿子燈籠似的掛在枝頭，送來一陣陣節日的喜慶。

一片片楓葉飄向大地媽媽的懷抱，傳來一封封豐收的喜報。

教學反思：

新課標對小學生學習的目標要求，就是培養學生的習作興趣，讓學生樂于動筆、快樂習作，培養學生對習作的自信心，鼓勵他們把心中所想的，口中要說的用文字寫下來，寫出心中的快樂，寫出心中的喜悅，消除心中的困惑與煩惱。因此，如果我們在閱讀教學中，采取一些小練筆，比如仿寫和續寫，這樣來分散寫作的難度，化整為零，全方位多角度地開展書面語言的表達，將書面表達能力的訓練滲透在整個語文閱讀教學過程中。培養寫作興趣，就一定會提高寫作水平。在閱讀教學中，拓展學生練筆空間，為孩子廣開寫路，巧妙地練，恰到好處地練，練在當時練，練在理解的深入處，練在情感的共鳴處，練在主題的深化處??在這兩課的訓練中，我看到了學生寫作的潛能。讓學生經歷從讀到寫的過程，鍛煉學生的思維，掌握寫作技巧與寫作方法。這樣可以讓學生的寫作思維沉浸在情感的波瀾里，飛翔在想象的王國里。以達到人文合一。

當然，續寫時，我規定每個孩子要寫200字或者200字以上。這樣一來，就使得差的學生擠牙膏似的，怎么也擠不出來，反而影響學生的寫作興趣。因此老師在小練筆時最好不要一刀切，不規定字數。要給每個學生一個合適的寫作的平臺。其次，對于少數寫作基礎差的學生的胡編亂造，批評埋怨的聲音多，鼓勵指導修改的訂正的時候較少。