第一篇：高中物理教學中的滲透

新課程物理教學的構想

張渚高級中學——陸濤

新課程教育已經實施了一段時間，做為一個老師首先要比對新舊教學模式，轉變教學觀念。高中物理新課標對物理學習提出了新的要求，強調培養學生的學習品質和積極主動的學習態度，關注學生的學習興趣和經驗；倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。高中物理新課標注重于“促進每個學生全面而有個性的發展”的理念、“課程整合”的理念、“教學民主”的理念，這一系列的要求，對我們教師在教學實施方面提出了許多新的挑戰和新的期待。經過一個學段的實踐，我將自己對一些新課標的想法總結如下：

一、新的教材觀

新課程標準下物理教材在編寫時，知識結構緊湊，邏輯嚴密。以前教材知識體系的編排，由淺入深，層層遞進，課本中要傳授給學生的重點知識一目了然。教材重在圍繞知識點的推理、驗證。作為一個教師即使不熟悉教材，不熟悉學生，也可以照本宣科，把一節課上完；學生也只要把該記的知識點死記住，一堂課下來也多少有所收獲。而新課標下的物理教材，它在編寫上已改變了某些知識體系。教材中的有些概念、專用術語就象早產的嬰兒，還沒有足月就產生了。

例如教材在一開始就出現了很多的概念等等。另外新教材中每節內容中大部分篇幅就是幾幅情景圖片、或幾個實驗圖片、或幾張資料表格、或幾個極不完整的實驗報告片斷。教材的編寫在很大程度上只提供了一些與知識有關的情境或素材，教師若是再照本宣科，就會無法繼續下去。

如果教師按照老辦法依教材講教材，課堂就會出現兩種狀況：一是一堂課不下10分鐘

教師就可以將教材處理完，那么學生聽后卻是一片茫茫然，搞不清重點、難點，不知道學了些什么；二是教師拿著教材不知怎么上好。所以我認為教師要改變傳統的教材觀，其實新課標下的教材，它給教師和學生留有很大的發揮空間，教材只是一個案例，只是一個素材。

因此教師在備課時，必須充分挖掘教材所提供的情境，搞清它的外延和內涵，弄清通過此素材要讓學生獲得什么能力，掌握什么方法，在情感態度與價值觀方面有哪些提升。不拘泥于教材組織教學。物理新教材中還有一個特點，就是探究性成分比較多，而這又與以往的演示實驗、學生實驗有明顯的不同，有時一個圖就是一個探究性實驗活動，教師課前就要作好充分的探究實驗準備。讓學生課后通過各種途徑收集資料或解決問題，旨在鼓勵他們主動參與、樂于探究、勤動手、并增強處理和收集相關信息的能力，還可以增進同學間的交流和友誼。教師盡量為學生多提供一些學習信息，如網絡學習物理知識、討論物理問題、探索物理新知、拓展物理視野、開拓物理思維的網址；介紹好的參考資料、科學小發明讀物等等。

二、新的教師觀

教師的作用主要是傳道、授業、解惑。以前是師道尊嚴，教師神圣不可侵犯。而新教材下的教師是平等中的首席，因此“教師”觀念要有大的轉變。

1、教師角色的轉變：以前上課，教師為學術權威，現在與學生一起探究，共同體驗學習的樂趣與收獲。教師要千方百計調動學生的積極性，在探究性學習中要建立一個健康、平等的新型的師生關系。“自主、合作、探究”是課堂的主題。課堂上“不怕學生胡說，就怕學生不說。”，教師千萬不能扼殺學生的“求異”思維，只有教師的學術權威越來越少，學生的問題才會越來越多，教師的人格權威也就會越來越大。

2、教學行為的轉變：新的教材設計，需要教師要把大量的時間花費在備課上，充分掘展教材資源。因此教師必須學會解放自己，不要再把主要精力放在讓學生對某一點知識的逐一過關上。抓緊課堂45分鐘，課余讓給學生。教師注重的應是學習方法的培養，學習過程的探究，而不在是要求學生對知識的死記硬背，因為今天知識在成倍增長，知識的更新速度又是一日千里，教師所傳授的知識僅為學生一生所學知識的滄海一粟，你所要求背的也許并非重要，但教會學生的學習方法卻能讓他們受益終生。教師課堂上不在是演員，而應是導演。讓學生動起來，課堂教學才會活起來。

3、課堂教學方式的轉變：新課標下的物理教學，老師上課要改變傳統的教學方法，課堂教學主要體現三段模式⑴問題與情境：上課時給學生盡可能提供一個真實情境，這樣學生的學習積極性就會大增。例如聯系白熾燈的損壞講額定功率等，⑵活動與探究，每節課必須瞄準一個切入點，體現探究性，探究活動不能盲目，不能為探究而探究。例如，可以在學生學習了歐姆定律以后去探究閉合電路歐姆定律。⑶整理與反思。新課標下，往往課堂上熱熱鬧鬧，課堂下學生什么也不知道。學生掌握的效果差，正是差此環節。探究過后的整理與反思把交流后形成的成果、先進的成熟的思維被其它同學分享，有利于形成知識與技能。總之，在新的課程標準下，新的教材觀和教師觀是教育發展的必然要求，創造充滿活力的課堂教學，對學生思維發展能受益終身。同時讓教師的勞動閃現創造的光輝和人性的魅力，這是每個教師在教學過程中要不斷探索和努力實踐的。

第二篇：高中物理教學中德育滲透初探

【關鍵詞】 物理教學；德育；滲透

【中圖分類號】 g633.7 【文獻標識碼】 a

【文章編號】 1004―0463（2016）14―0060―01

作為一門最古老的自然科學，物理學的主要研究對象是大自然乃至整個宇宙。物理課文中蘊藏著大量內涵豐富的德育因素，如何通過物理教學，把德育與知識傳授、能力培養有機地結合起來，通過發掘、引導，使學生在學習知識的同時，學會熱愛祖國、熱愛社會主義，用辯證唯物主義觀點方法去觀察事物，研究問題，培養堅毅、頑強、鉆研、創造、渴望求知、滿腔熱情和實事求是等優良品質，這是物理教學的重要目標，也是新課改下每一位物理教師面臨的新課題。下面，筆者結合教學中的一些點滴體會，談談自己在這方面的思考和探索。

一、課堂教學中進行德育滲透的必要性

學生掌握物理知識的過程是一個能動的認識過程，而德育是一種通過知識傳授、觀念養成、性格培養等途徑來提高受教育者在思想觀念、政治意識、行為規范、心理調適等方面素質的有效途徑，它對促進學生掌握物理概念、規律及培養能力有著特殊的作用，能不斷提高學生的思想覺悟，培養學生積極的精神狀態，養成刻苦鉆研的優良品質，充分調動他們學習的主動性，給學生以巨大的學習動力。科學知識是真，思想道德是善。真和善的關系具體化為科學理性與道德理想的關系問題，是現代科學與人文關系的核心問題，它們的最高境界是一致的。德育不是課堂教學的附加品，智育與德育是課堂教學不可或缺的、相輔相成的部分。因此，在學科知識教學中加強德育是十分必要的。

二、課堂教學中滲透德育的策略

1.深入挖掘教材中的德育內容。教材中德育的內容很多，教師要結合教學內容深研細究，將德育融于教學始終。比如，在學習“速度”時，可以介紹我國的高速公路建設和交通的改善；在學習“天體運動”時，可以介紹我國在航天領域的發展狀況和“神舟七號”升天及運行情況，以及我國著名火箭專家錢學森，他對我國火箭、導彈和航天事業作出了重大貢獻，被稱為“中國的導彈之父”；在講授“磁現象”中，可以介紹我國古代四大發明之一的指南針，它的發明與應用，不僅在我國古代軍事、導航、生產等領域起到重要的作用，而且對促進東、西方經濟和文化交流、促進世界發展作出了巨大貢獻，該項研究成果長期居世界領先地位，充分體現了我們祖先的聰明才智，值得我們每一位炎黃子孫自豪和驕傲；學習“能量的轉化與守恒”時，介紹三峽水電站的建設，它是世界上規模最大的水電站，也是中國有史以來建設的最大型的工程項目。

當然也要讓學生看到我國在科學技術方面與發達國家的差距，進一步激發學生在科學的道路上繼續前進的愿望，為祖國的發展貢獻力量。也可以介紹愛國物理學家的事跡。例如，居里夫人歷盡艱辛發現了一種新元素，為了紀念她的祖國波蘭poland，起名為“釙（po）”；有“中國航天之父”和“火箭之王”之稱的錢學森放棄美國優厚的物質條件，突破重重阻力，回到當時還是一窮二白的祖國。在授課中恰當地穿插這些愛國主義素材，學生的愛國情感就會油然而生。

3.堅持尊重規律，培養實事求是的態度。英國人法拉第用了十年的時間，孜孜不倦地通過實驗研究電磁感應及其規律，在他使用過的“線圈”中浸透了辛勤的汗水；焦耳花費了幾十年時間，做了大量實驗，終于發現了偉大的能的轉化和守恒定律；我國核物理學家何澤慧在法德留學期間正值二戰結束，物質條件十分困難，但她用簡陋的儀器設備發現了重核的三分裂，填補了核物理空白。回國后，又在投資有限、設備簡陋的條件下，帶領學生制成了具有世界領先水平的乳核探測器。物理學家求真務實的工作作風，為了真理，不辭辛勞長期地從事科學研究的探索精神，以及從他們身上折射出來的敬業奉獻精神，成為激發學生學習科學知識，塑造完美人生，形成“實事求是”的科學態度的楷模。

第三篇：淺談高中物理教學中的德育滲透

淺談高中物理教學中的德育滲透

實施素質教育是21世紀我國教育發展的方向，素質教育的重要任務之一就是對學生進行德育教育，這是廣大基層教育工作者當前面臨的最緊迫的任務。

物理大綱也明確指出：“在物理教學中要對學生進行思想教育，主要是辯證唯物主義教育和愛國主義教育。”在中學階段，中學生正處于世界觀逐漸形成時期，物理學科中所蘊藏的大量德育因素，對于促使他們正確運用辯證唯物主義思想去觀察和解決問題，培養嚴肅認真、實事求是的科學態度，增強民族自豪感和形成良好的品德等方面都具有十分重要的作用。

下面就教學大綱要求，談幾點個人的看法。

一、愛國主義教育在教學中的滲透

對學生進行愛國主義教育，培養他們樹立科學人生觀，樹立為祖國繁榮富強而努力奮斗的志向，是物理教學的重要任務之一。對學生進行愛國主義教育不是一朝一夕的事，要長期堅持，教學中要注意尋找切入點。

1.用古今物理學方面的巨大成就教育學生

我國歷史上有關物理方面的杰出成就在中學物理教材中較多地方提到，成為愛國主義教育的好素材。結合教材內容，相應介紹，尤其要突出在世界的領先地位，如地磁場偏角的論述早在宋代沈括已提出，比西方早400多年，慣性現象的描述在公元500年前的春秋末期的《考工記》已有記載，“地動儀”的發明、哈雷彗星的發現記載等都早于西方幾百年。再如，在講力的平衡時，可介紹我國古代《墨經》中關于力和運動的論述都先于西方國家，墨家比阿基米得早200多年就知道了等臂杠桿的平衡條件。在講人造衛星時，可介紹我國的人造衛星的發射與回收，洲際導彈的研制成功，“嫦娥一號”的成功發射都處于國際領先地位。在講電阻定律一節中的超導現象時，可介紹我國的超導研究與實踐已處于國際前沿。在講原子物理時，可介紹浙江秦山核電站和廣東大亞灣核電站都處在世界領先地位。

通過這些成就的介紹，激發學生的民族自豪感和自信心。激發學生的愛國熱情，樹立為中華崛起而努力學習的緊迫感和責任感。

2.用科學家熱愛祖國、獻身科學的事跡教育學生

介紹中外物理學家的愛國事跡，是培養學生熱愛祖國、獻身科學精神的有效方法。結合教材和科學家的愛國情懷，以及我國科學文化的輝煌成就，向學生進行生動具體的愛國主義和民族氣節的教育，無疑將震撼學生的心靈，優化學生的道德情操和思想素質。

如在核能一節教學中，可引述我國物理學家錢學森教授不圖榮華、不畏艱辛、矢志不

移回國，報效祖國的故事。在分子原子結構的教學中，可介紹諾貝爾獎獲得者丁肇中教授在瑞典斯德哥爾摩領獎時的情景，他堅持用漢語演講，中華之聲響徹大廳，結束了從1901年到1976年長時間在受獎大廳沒有漢語的歷史。這些事跡能深深打動學生，激發學生的愛國熱情。大多數是外國科學家熱愛祖國獻身科學的精神起到同樣的教育作用，如波蘭物理學家居里夫人為紀念自己的祖國，把自己發明的一種放射性元素取名“釙”。

二、辯證唯物主義教育在教學中的滲透

物理學中包含著豐富的辯證唯物主義內容。辯證唯物主義的思想、觀點和方法，體現在物理知識本身和教學過程中，脫離內容，純粹介紹哲學觀點是達不到教育目的的。因此，教學中要有意識地以辯證唯物主義為指導，使學生領悟到這些觀點、方法對學習、研究事物及實踐活動的指導作用，只有這樣學生才能自覺接受這些觀點和方法，并用以指導自己的思想。

如在講述機械運動、分子熱運動時，強調物質與運動不可分割，運動是物質的存在形式，運動具有相對性和絕對性。體現了“世界是物質的，物質是不斷運動變化的”的哲學觀點。在講述導體和絕緣體、電磁聯系、能的轉化和守恒定律時，可滲透“事物之間在一定條件下可以相互轉化的觀點”。講述“慣性”“摩擦力”對人類有益一面和有害一面，可幫助學生樹立“任何事物都是一分為二”的辯證觀點。在講導體形成電流的條件，電勢差是形成電流的外因，滲透外因還要通過內因起作用的哲學觀點。在講到質點、自由落體運動、單擺、點電荷、理想氣體等物理模型時應及時滲透怎樣處理主要矛盾和次要矛盾；在講到物體的相互作用時，電場磁場，光的波粒二像性，原子核的裂變和聚變時可及時滲透對立統一規律；在講到靜摩擦力的變化，物態變化，光的全反射，透鏡成像，光電效應等可及時滲透“量變質變規律”。使學生在學習物理知識的同時，很自然的接受一些辯證唯物主義思想。只有讓學生樹立了唯物的觀點，在解決問題時，即使不能解釋，他們也會相信這些現象一定是物質產生的。只有讓學生樹立辯證的觀點，他們才會以辯證的眼光看待科學技術，認識到科學技術是一把“雙刃劍”，人類在利用能源的過程，也直接污染著地球，人類在發展科學、改造自然同時，又在破壞自己賴以生存的環境。

三、科學方法和科學態度的教育在教學中的滲透

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，在教學中應滲透“實踐是檢驗真理的唯一標準”的思想，培養學生尊重事實、嚴肅認真和按科學規律辦事的科學態度。如在講焦耳測定熱功當量的實驗原理時，可介紹英國物理學家焦耳從1840年到1878年（將近40年）一直從事熱功當量的研究。大約進行了400多次各種實驗。這充分說明一個實驗結果的確認需要

付出多么艱巨的勞動。在講法拉第電磁感應定律時，可介紹英國著名物理學家法拉第歷時十年，刻苦自學，經過幾百次實驗，終于發現了電磁感應定律。科學上的每一項發現，都是前人不畏艱辛，頑強奮進的結晶。不付任何代價，就取得成功是不可能的。在白熾燈一節教學中，可介紹愛迪生經過上千次試驗才找到燈絲鎢的事例，來說明科學家追求真理的獻身精神和科學方法。以此進行科學態度的教育，培養學生嚴肅認真、實事求是的態度，刻苦學習，銳意進取，百折不撓的精神。遵守紀律、團結協作的作風。

四、良好品德、行為習慣的教育在教學中的滲透

要使學生養成良好品德、行為習慣。首先教師要以自身良好的師德教育人，以文明的習慣引導人，嚴謹的作風熏陶人，和藹的態度吸引人，言傳身教，樂為人師。古代教學家孔丘說過：“其身正，不令而行，其身不正，雖今不從。”教師是學生心目中的榜樣，教師的世界觀、品行、生活無不影響著學生，為此教師要注意自身的形象，言傳身教，以良好的行為習慣、堅定的信念、意志，勇于改革的創新精神狀態去影響學生。教師的身教是學生養成良好品德、行為習慣的重要保證。其次對物理問題的研究，要準確、嚴密。在具體的教學中，可通過人造衛星發射，物質結構的測量及超導現象研究等情況介紹，教育學生養成嚴謹的科學態度和認真、細心的良好習慣。通過大量演示實驗教育學生研究物理學的過程一點也離不開實踐，使學生在用實踐研究物理問題的過程中，養成尊重事實、誠實的品質。通過宇宙飛船上天、核實驗成功的介紹，告訴學生這是協同合作的結果，培養他們的集體主義觀念和相互合作的習慣。

總之，在物理教學中如何進行德育滲透，是值得探討和研究的課題，需要我們每位物理教師，從德育滲透的理論價值、教育價值、能力價值等方面去挖掘、去開發，做到寓德育于教學之中，使傳授知識、培養能力和學科德育有機結合在一起。只有這樣，才能真正達到教書和育人的統一。

第四篇：職業高中物理教學中如何滲透素質教育

職業高中物理教學中如何滲透素質教育

摘 要：當前我國提倡素質教育。作為物理教師，如何在平時的物理教學中滲透素質教育是一門很高的藝術。只有以學生為主體，充分利用好物理課堂，讓學生認真觀察、認真實驗、認真思考，才能在探究中提高學生的素質。

關鍵詞：素質教育；創新精神；意志素質

全面推進素質教育，要面向全體學生，為學生的全面發展創造條件，使學生的智能素質、身體素質、品質素質、創新能力、創造能力、團隊協作能力、自我調節能力、適應能力等得到全面提高，使學生在平時的學習和生活中不斷增強自身的這些素質，不斷提高自己，以適應當今社會的需要，為祖國的強大、人類的和平貢獻自己的一份力量。

一、在物理教學活動中培養學生的創新精神

職業高中不同于普通高中，學生的基礎差，學習成績參差不齊，學習興趣和積極性都不高，對于職業高中教師來說，更是一次較大的挑戰。作為物理教師，應該充分利用自己的物理教學課堂，利用物理課實驗多、操作多的特點，不失時機地把素質教育滲透在教學中，讓學生在不知不覺中提高自己的創新能力。

在學生中開展生動有趣的科技小制作和小論文撰寫活動，能夠極大地陶冶學生的科學情趣，培養他們獨立思考、獨立創造、獨立幻想的能力，為他們形成良好的科學態度和良好的科學習慣打下了堅實的基礎，對他們未來獻身科學的人生道路也有很大的幫助。

二、在物理教學活動中培養學生的智力與非智力因素

素質教育下的物理教學注重培養學生的非智力因素，鑄造優良的心理品質。學習中良好的非智力因素包括學習動機、學習興趣、學習方法和克服困難的堅強意志、堅定的信念、良好的情操等。我們在物理教學中可利用物理學史的知識來鑄造學生良好的非智力因素心理品質。

在教學活動中，學生作為學習的主體，其智力因素這個操作系統擔負著信息加工的任務，即對各種知識技能的加工和處理工作，它使人類積累的經驗轉化為個體的知識結構，如掌握新知識，復習鞏固舊知識等。由非智力因素組成的整體屬于認識活動的動力系統。非智力因素這個動力系統對智力因素的操作起著推動、定向、維持、調節等方面的作用，保證了教學活動的進行。教學過程就是這兩個系統的共同活動，智力因素是開展教學活動的首要條件，離開了智力因素，就談不上教與學；非智力因素是維持教學活動的保障，支配著人生與某種教學活動的意愿、傾向、動機以及在教學活動中的行為表現。沒有操作系統，教學任務無法實現；沒有維持調節系統，教學活動既不能發生也不能持續。物理教學中智力因素是基礎，非智力因素起決定作用，二者相互影響、相互促進。

三、在物理教學中滲透物理學史，培養學生堅強的意志素質

意志是主體自覺地確定目的，并支配行動去克服困難以實現預期目的的心理狀態，意志是創造力的可靠保證。

學生學習過程中必然會碰到各種各樣的困難，只有那些目標明確、意志堅強的學生才會取得學習的成功。在教學實踐中，結合教學內容，適時地把物理學史引入課堂教學，讓學生了解科學家對物理學的重大貢獻，了解前人探索的道路和探索中的艱辛，以及只知奉獻不求索取的獻身精神。這些是陶冶情操、激發興趣、培養意志的最好教材。如：富蘭克林冒著生命危險實現捕捉雷電的驚人實驗；焦耳在近四十年時間內做了四百多次不同的實驗，用各種不同的方法測定熱功當量；愛迪生為尋找合適的燈絲，試驗了一千六百多種材料，研究筆記達四萬多頁；居里夫人經歷一千三百五十多個晝夜，歷經千辛萬苦，從數噸瀝青鈾礦中提煉出一克純鐳，但她沒有去申請專利，而是毫無保留地把科研成果公布于世；我國科學家錢三強、錢學森等為了祖國的富強，放棄國外優厚的條件，沖破重重障礙回到祖國的懷抱，為我國科技發展作出了杰出的貢獻；兩彈之父鄧稼先，為我國的國防建設，隱姓埋名幾十年，為后人稱道等等。介紹這些史料，可極大地激發學生熱愛祖國、熱愛科學的熱情，并化為學生努力學習的動力和意志。

整個民族的創新能力不僅來源于國家創新體系的建立，更來源于創新人才的培養，來源于創造力資源的開發，來源于創新教育。現代教育觀認為，創新教育是素質教育的一種特殊形式。物理教學要以素質教育為最高目標，充分利用自身學科特點，挖掘學生潛在的非智力因素，以培養優良的非智力因素并發揮其先決作用為前提，有意識地使非智力因素促進智力因素的發展，使學生的知識和能力得到同步發展，為社會培養更多合格的、全面發展的高素質創新人才。

參考文獻：

劉夢碧.職高物理課堂教學中的德育滲透[J].新教育，2012（12）.Abstract：At present，our country advocates quality-oriented eduation.As a physics teather，how to penetrate quality eduation in the usual teaching is a very high art.Only by taking the students as the main body，making full use of the physics classes and making the students observe carefully，experiment and think over carefully，can teacher improve students’quality in exploration.Key words：quality eduation；innovation spirit；will quality

第五篇：高中物理教學中人文精神的滲透論文

摘要：物理學科是一門對學生思維能力、邏輯能力要求較高的學科，隨著現代教學改革步伐的加快，高中物理教學也在不斷探索新的發展模式，從教學思想、形式、內容、方法等方面加以創新，從而有效地滲透人文精神，促進學生世界觀、人生觀的端正，養成學生崇尚科學、敢于創新的品質。本文對高中物理教學中滲透人文精神途徑進行了探討，希望進一步指導高中物理教學的開展，促進學生人文素養的提升。

關鍵詞：高中物理教學；人文精神滲透；研究與實踐

高中物理作為一門自然學科，表面上看起來似乎與人文精神毫無關聯，但是通過實際的分析以及對物理發展歷史的解析，我們可以看出物理學科的發展與人文精神的滲透是密切相關的。人文精神的滲透進一步提升了物理學科的發展潛力和發展前景，一代代古今中外的物理學家，例如張衡、愛因斯坦都具有濃厚的人文素養，只有將人文精神和學科發展相聯系，才能進一步促進學科的實用性，才能促進物理學科的發展能夠切實為促進社會進步服務。同時，教師就如同學生的指路明燈，教學效果也是關乎學生長遠發展的，物理教學中人文精神的滲透不僅可以拉近學生與教師之間的距離，也能夠激發學生的學習潛力和學習興趣，促進教學效率的提升以及教學效果的優化。

１高中物理教學中滲透人文精神的途徑

１．１實行情境教學，激發學生學習興趣與人文精神：興趣是學生打開知識大門的鑰匙，人文精神是學生進行學習的先導，學生學習興趣與人文精神的調動關乎物理教學效果的好壞，是物理教學的重要環節之一。高中生還未形成系統的思維方式，對知識的理解及接受能力尚不發達，高中物理知識結構相比初中較為復雜，知識體系龐大，難免存在知識抽象、知識晦澀難懂的問題，學生一味機械的配合教師的教學工作而缺少對物理知識的反思及運用，使得實際的教學效果并不十分理想［１］。因此，教師不能一味注重對于理論知識的教授，也要適時地進行人文精神的教育，向學生傳遞美好的精神品質。例如，“實踐是檢驗真理的唯一標準”。例如，針對“凹透鏡與凸透鏡”的教學內容，教師可以組織學生進行物理實驗，即首先配備一個凸透鏡和溫度計，而后帶領學生到室外有陽光的地方，指導學生將凸透鏡對準太陽光，使光線在凸透鏡表面匯聚成為一點，此時使用溫度計測量溫度并仔細觀察溫度的細微變化。通過此次物理實驗，學生不僅較好的掌握了凸透鏡及凹透鏡各自的物理作用，實驗操作能力也得到了提高。因此，情境教學對于激發學生學習興趣、引導學生動手操作、理解掌握物理知識具有重要的作用，在實際動手操作的過程中，學生也感悟到了實驗的重要性，而實驗的思維模式也是人文精神的重要體現。

１．２豐富創新教學方式，幫助學生養成科學觀念：豐富創新教學方式、幫助學生養成科學觀念是高中物理教學中人文精神滲透的必要舉措，也是改革傳統物理教學模式的重要途徑。在高中物理學習的初始階段，物理知識較為切合學生的實際生活，因此，學生的學習興趣與積極性較高，求知欲十分旺盛，學習效果較為理想。隨著課程深度的加大及教學內容的增多，物理知識逐漸呈現出系統性、復雜性、理論性的特點，物理知識難以與實際生活相結合，物理學習與現實生活脫節的現象十分嚴重，學生的物理學習遇到了瓶頸，物理教學工作很難較好的開展，物理教學收效甚微。造成此種現象的重要原因是物理教學方式的單一陳舊和物理教學環境的枯燥無味。因此，高中物理教師要積極豐富創新教學方式，創造輕松活躍的課堂環境，增強物理課堂的人文氣息，具體要做到以下兩點：第一，變革傳統的課堂教學模式，轉換教學角色，使學生成為課堂學習的主體。在物理教學中，教師要深刻的認識到自身引導者、服務者的角色并做好角色扮演工作，營造公平、自主、自由、大膽的物理學習氛圍，鼓勵學生積極參與教學過程，發揮學習主體的作用。第二，深入了解學生學習狀況，制定特色化的發展方案。在物理教學過程中，教師要關注教學情況的反饋，及時幫助學生解決物理學習難題，發現學生各自的優勢及劣勢，針對性的加以指導，因材施教，創新提問方式，鼓勵學生積極大膽思考，積極提出自己的看法，充分體現教師的人文關懷，幫助學生養成尊重科學的思想觀念。

１．３注重訓練學生的人文精神：學生人文精神的訓練和強化是進行物理學習、改善物理學習現狀的重要保證，也是學生進行物理模型抽象、物理知識研究的基礎性能力［２］。目前，高中物理教學中往往不注重對學生人文精神的培養，以致于遏制了學生創造性思維的形成。因此，教師在物理教學過程中，要創造自由活潑的學習與思考環境，不能將物理問題的解答模式單一化、固定化，而要善于開發學生的人文精神，鼓勵學生進行多維度、多方面、發散性的思考，開啟學生的思維之門從而對物理知識獲得全面、深刻的理解及掌握。此外，教師要注重對物理發展歷史的反復講解，提升學生的文化素養，使學生在深厚文化背景知識的保證下進行發散性思維的訓練，以此強化訓練效果，培養學生分析及解決物理問題的實際能力，養成學生積極探索、勤于思考的學習習慣，進而培養學生人文精神和智慧。

１．４開展豐富多彩的教學活動，彰顯物理學科的人文價值：開展豐富多彩的教學活動有利于改善物理學習效果、改革教學模式，使得物理知識的學習真正做到為社會發展及人類進步服務，彰顯物理學科的現實性意義和人文價值。因此，要改變僅以課堂教學為重點的物理教學模式，避免填鴨式的物理知識灌輸，使得物理學習切實有效。物理教師可以定期帶領學生外出開展課外活動，深入大自然，觀察生活中的物理現象，通過對物理現象的講解，使學生對相應的物理知識獲得更為直觀、形象的理解；教師應多多組織學生進行物理實驗及物理發明創造，將物理知識運用于實踐，鍛煉學生的實踐能力和應用能力，充分體現物理學科的時代精神和人文關懷。此外，高中物理教學不能僅僅局限于教材內容的講解上，而要拓展教學視野，將教學內容運用于生產實踐。

２結語

綜上所述，我國經濟及科學技術的快速發展對人才的創新能力提出了更高的要求，學生人文精神的培養已成為當今物理教學過程中的重要內容。因此，學校及教師要從實行情境教學，激發學生學習興趣與人文精神、豐富創新教學方式，培養學生科學觀念、注重訓練學生的人文精神、開展豐富多彩的教學活動，彰顯物理學科的人文價值等方面出發，創造良好的物理學習氛圍，將人文精神滲透在高中物理教學過程中，切實提升學生綜合素養。

參考文獻:

［１］王恒．高中物理教學中滲透人文精神的研究與實踐［Ｊ］．才智，２０１５，１４：６３．

［２］張友生．高中物理教學中對學生科學素養和人文精神的培養［Ｊ］．科技信息，２０１４，１０：２５３－２５４．