第一篇：(習作訓練)《寫信》

[（習作訓練）《寫信》]

一、教材分析 1．背景知識

書信是最常用的應用文之一，是本冊教材應用文教學的重點，（習作訓練）《寫信》。第一單元的留言條其實是一封簡單的信，通過訓練為寫信的教學打下基礎。2．教材分析

教材共分四個部分。第一部分是一封信。這是一個實例，教學中應遵循學生從感性到理性的認識規律，先看事例，再講寫信的有關知識。第二部分是講寫信的格式，包括稱呼、正文、祝愿語、寫信人姓名和日期等幾個要點。第三部分講信封怎么寫，包括寫信人、寫信人的郵政編碼、詳細地址、姓名和貼郵票等幾個要點。第四部分是這次習作的要求：（l）選擇好寫作對象；（2）信的內容；（3）把寫好的信寄出去。體現了習作訓練的實用性。

二、教學目標

1．懂得寫信的實用意義和一般知識。

2．學會給同輩（親友）寫信，格式正確，敘事清楚。

三、教學重點與難點

教學重點：信的格式、把要告訴對方的事情寫得比較具體、清楚。

教學難點：信封的格式。

四、教學準備

投影儀。把課文上的信寫在投影片上，除正文部分外制成可以翻合的復合投影片。準備數張畫有書信格式的書寫投影片、信封格式的投影片各一張，空白書寫投影片若干張，每個學生準備一個信封。

五、教學時間：2課時 第1課時

（一）教學目標

1．懂得信的實用意義和一般知識。2．懂得信和信封的格式。

（二）教學過程 1．揭示課題。

（l）復習留言條的格式。

（2）出示課題。給同輩（親友）寫信（習作訓練）

（3）什么是“同輩”？哪些人是你的同輩？（結合學習課文第1段）2．初學范文。

（l）自由讀給表哥的一封信。思考：樂樂在給表哥的信中講了哪些事情？信的格式和留言條有什么異同？

（2）交流。

①主要內容：“我”和表哥在國慶節曾經見過面，盼望春節再見面；“我”在元旦慶祝會上被宣布為優秀少先隊員，還表演了節目，小學四年級語文教案《（習作訓練）《寫信》》

②信比留言條多了祝愿語。

（3）寫信有什么作用？（交流學習，互相鼓勁，互相幫助等）3．學習書信的格式。

（l）投影儀出示課文上的這封信，學生對照實例自學課文關于信的格式的內容，劃出重要的句子。

（2）交流。

把書信除正文部分外的投影片打開，使這些部分空著。學生每交流一部分，教師把這部分的投影片合上，依次出現各部分格式。

（如：學生說說“稱呼”的寫法--合上復合片，屏幕上書信開頭出現稱呼--再讀這部分課文，強化記憶。）

（3）練一練。

①按“當天我給表弟寫信”的內容在書寫投影片上練習格式。

②在投影儀上評議、改正。（重點指導祝愿語的兩種格式不要混淆。）4．學習信封的格式

（l）投影片出示信封格式，觀察后說說信封的格式。

（2）對照學習課文關于信封格式部分，分別弄懂收信人、寄信人的姓名、地址、郵政編碼的書寫位置，特別強調收信人和寄信人的地址不要寫錯。

（3）練習。提供內容，當堂練習，投影評議。5．作業。

（l）在作業本上按書信格式給自己的同輩寫信（正文不寫）。

（2）寫好信封。第2課時

（一）教學目標

接要求學會給同輩寫信。格式正確，敘事清楚。

（二）教學過程 1．復習書信、信封的格式。

在投影儀上打出學生的作業（書信、信封），分別講評（格式、同輩），及時糾正錯誤。2．實例與課文對照學習。

（l）再學范文。

投影出示樂樂給表哥的信，自由讀正文，想一想：書信的正文與留言條的正文和一般的作文有什么不同？

（2）交流歸納。

書信比留言條的內容更加具體，比一般的文章內容更廣，可以寫多件事，想告訴對方什么就寫什么。

（3）學習關于正文部分的課文強調：要緊的事情寫在前面，不必圍繞中心，敘述要清楚，句子要通順，一件一件分段寫。3．學習寫信。

（l）出示課文最后一段，明確要求。（對象：同輩；事情：一兩件發生在家里或班級里的事。）

（2）自由準備：把哪些事告訴對方？（選一兩件。）

（3）學生寫信，教師巡視。

（4）選一篇完整的書信講評：格式、內容（重點放在是否把事情敘述清楚）。

（5）學生修改書信。

4．作業：把信謄抄在信紙上并寄出去。

（習作訓練）《寫信》

第二篇：《給長輩寫信(習作訓練)》教案

一、教學目標

1．懂得給長輩寫信的格式，注意用語的得體。

2．學會給長輩寫信。

二、教學重點與難點

搞清給長輩寫信的格式及用語要求，學會給長輩寫信。

三、教學時間：2課時

第1課時

（一）教學目標

1、讀懂平平給舅舅的信，知道給長輩寫信的基本要求。

2、確定寫信的對象，想好寫信的內容。

（二）教學過程

1、回憶舊知，揭示課題。

（1）在上學期我們學習了給同輩寫信，回憶一下，寫信的格式和內容有哪些要求？

（2）這次，我們要學習給長輩寫信（出示課題），你知道哪些人是長輩嗎？

2．學習課文，比較異同。

（1）自由讀例信，思考：平平給舅舅寫的信中講了些什么內容？（①來信收到，外婆很高興；②祝賀獲獎；③“我”的字有很大進步；④邀請表妹來玩。）

（2）信的內容和平時我們寫的作文有什么不同？（可同時寫幾件事，其中一件可以寫得具體些。）

（3）默讀例信，思考：平平給舅舅的信與樂樂給平平的信，在格式上有什么相同和不同的地方？給長輩寫信要注意什么？（格式基本相同，不同處及注意的地方：①開頭一般不直呼姓名，而應寫上稱謂；②問好用“您”表尊敬；③正文后的祝愿語要得體，可用“祝身體健康！”等；④署名前可加上自己的稱呼，表親熱。名字前一般不必寫姓，如平時長輩叫自己小名也可署小名。）

3．明確任務，指導寫作。

（1）出示習作要求，說說這次習作的任務。

（2）確定寫信的對象，想好寫信的內容--準備在信中談哪幾件事，重點寫什么。（同桌交流后指名介紹。）

（3）怎樣談好重點內容--過“六一”兒童節？（怎樣過“六一”兒童節寫具體些，但不必像專門寫活動的文章那樣完整具體。）

4．學生開始寫作。

第2課時

（一）教學目標

學生作文，教師巡回指導，對部分習作講評修改，完成作文。

（二）教學過程

1．學生繼續寫作，教師巡回了解情況，個別指導。

2．選擇佳作和有問題的作文評議修改。

評議標準：（1）格式是否正確，給長輩寫信應注意的地方是否符合要求，（2）信的內容，怎樣過“六一”兒童“節是否寫清楚了。

3．學生修改，完成作文。

第三篇：習作創編教案：代豬八戒寫信

代 豬 八 戒 寫 信

一、“豬”詞家族大聚會

豬狗不如

豬卑狗險

豬朋狗友

泥豬瓦狗

豬頭豬腦

人怕出名豬怕壯

指豬罵狗死豬不怕開水燙。豬八戒上陣——倒打一鈀。豬八戒戴花—— 越是丑人越作怪。

豬八戒照鏡子——里外不是人。豬八戒坐飛機——丑上了天。

豬八戒吃人參果——全不知滋味。豬鼻子插蔥——裝象。熱鬧處獻母豬——盡丟丑。

同學們，你知道豬平時在人們中的印象是怎樣的嗎？讀這些和豬有關的成語、歇后語，你發現了什么？

二、情境創設

1、豬族的領軍人物——豬八戒你一定認識吧？他可是天篷元帥，在跟隨唐僧取經的路上，雖有些貪吃，但孫悟空不在時，也經常挺身而出，沒有功勞也有苦勞啊！按理，他現在在天庭可以享清福了，可是這些天他卻煩躁不安，這是為什么呢？咱們趕緊去問問吧：

咪咪人類：天蓬元帥，你咋不高興了？

豬八戒：咳，我能高興嗎？這些天我的小豬豬們告訴我，你們人類經常謾罵侮辱我們，什么“豬狗不如”呀、“豬卑狗險”呀，什么“死豬不怕開水燙”呀，什么“豬八戒照鏡子——里外不是人”呀，沒一句好話，真是氣死我了！咪咪人類：原來是這么回事呀！那你想怎么辦呢？ 豬八戒：我想向人類寫一封信，澄清事實真相，為我們豬族辯解伸冤，希望人類以后要尊重我們、愛護我們，可是??可是?? 咪咪人類：怎么了？有什么為難的事嗎？

豬八戒：我??我??不會寫信，你們能幫我這個忙，代我寫著一封信嗎？

咪咪人類：那簡單，不過我們得多了解一些你們豬族的資料，得掌握書信的格式。放心吧，我們會代你寫好這封信的。

三、資料鏈接

豬是最早和人類發生關系的動物之一，在甲骨文中，家的含意就是在房屋內養豬。豬和我們的生活也是關系密切，豬一身都是寶，肉供食用，皮毛骨是工業原料，糞與尿是很好的有機肥。所以有俗語說：“豬是家中寶，糞是地里金。”

科學家證明豬是一種善良、溫順、聰明的動物。豬經過訓練后，不但能像狗一樣掌握各種技巧動作，而且豬的受訓時間比狗要短。經過專門訓練的豬，有的會跳舞、打鼓、游泳；有的會直立推小車；有些比較機靈的豬還可以嗅出埋在土里的地雷。

豬還是運動場上的選手呢！前幾年，在美國召開的全國農場展覽會上，舉行過一場別開生面的跑豬比賽。裁判員一聲令下，那些戴著標號的豬就你追我趕地跑了起來，快到終點時，它們還會做最后沖刺呢！

四、動筆準備

1、讀一讀想一想書信都包括哪些內容？應該按怎樣的格式寫呢？

書信一篇（略）

2、讀兒歌對照書信記一記。稱呼頂格加冒號，恭退兩格來問候； 正文分段來表達，文從字順說明了； 祝語貼切要真誠，署名日期不能忘； 寫在文后右下方，表示恭謙有禮貌。

五、自主書寫。

現在，你已經坐擁素材，寫起這封信來一定不成問題啦。你可以先寫豬八戒心里的委屈和不滿，再說說豬族的光榮與可愛，最后表達對人類的希望。也可以按你心里想的來寫。記住哦，現在你就是豬八戒了，要給人類寫一封信代替豬豬們“澄清事實真相”。小豬們的名譽就靠你筆下的這封信了！

第四篇：依托文本 訓練習作

依托文本 訓練習作

一、對依托文本訓練寫作的認識

語文教學一直強調要做到文道統一，也就是說語言文字訓練和思想教育是統一的,相輔相成的。教師要因文解道,因道悟文,引導學生通過語言文字正確理解課文的思想內容,并在領會思想內容的基礎上,加深對語言文字的理解,收到語文教學應有的效果。

語文學科對于提高學生的思想素質和科學文化素質,培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民,具有重要的意義。因此,在語文教學過程中進行思想品德教育,是建設社會主義精神文明的需要,也是由語文學科本身性質和特征決定的。

語文教學的傳道有它自身的特點，所謂“文”“道”結合，就是要求教師把德育滲透到語文教育之中，緣文釋道，因道解文，使學生思想上受到教育，感情上得到熏陶，語文能力獲得提高。

在悟“道”的同時不能輕“文”，正所謂“皮之不存毛將焉附”。

在語文教學一線的老師大多心知肚明，現在新課程的模塊和專題教學，在讀的方面只是突出了感悟和體驗其情感價值，即吸納其別人思維成果，卻無暇顧及領會思想情感的載體——表達方法、構思技巧、敘述手段等，也即忽略了別人的思維方法和過程。

在寫的方面，由于近年考試主打題型的話題作文所產生的負面效應，以及缺乏具有操作價值的學生寫作理論指導教材，還有語文老師自身的寫作素養的欠缺等諸多因素，寫作課實際上處于語文課的邊緣。在讀和寫的關系方面，雖然葉圣陶、呂叔湘、張志公等先輩早就提出過“讀寫結合”“讀寫互動”等教學建議，新課標也提出了重視語言文字運用，但實際工作中，很多人因為對讀寫的認識不到位，讀寫關系自然成為“讀非為寫，寫非所讀”的兩張皮，結果是，讀是一套，寫是一套，再加上考又是另一套，互不對接，各行其是，更加劇了語文學習無序無范的狀態。

如果我們把語文課堂教學看成是100%的功效的話，那讀和寫這兩項主要訓練內容各占50％，我們在教學中放掉了寫作的50%，在讀方的方面又丟棄了25%的關于作者寫作思維過程的內容，等于說，我們當今的語文教學滿打滿算也只能收取25%的效益，再加上考試方式、學生學習態度等因素，看還能收獲多少？

寫作能力是從閱讀中培養的。更精確地說，從閱讀中，我們學會寫作風格這種獨特的寫作語言。但人們一般的想法是寫作能力是從實際寫作過程中培養的，這是錯誤的說法。

什么是依托文本？

新課程標準明確指出：語文教學的過程就是學生、教師與文本之間的對話過程。文本就是學生學習語文知識，培養語文能力，提高語文素養的一個載體。依托文本就是借助文質兼美的文章，教學生學會讀書、學會表達、學會描寫。用教材中提供的文本作例子，把身邊所見（所聞）和生活中的經歷讓學生能夠用自己的語言系統地表達出來，并用筆描述出來。葉圣陶先生說過：“教材無非就是個例子。”憑借這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的技巧。依托文本的意義和作用：

任何語文教學的新興模式與改革，都離不開文本，都是依托文本進行的。語文課標中指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”。文本就是學生在課堂上進行語文學習、實踐的憑借，課堂教學首先要依托文本，要引導學生積極地與文本對話與作者對話。

著名教育家呂淑湘先生曾強調：“學好語文是學好一切的根本”。離開了文本這個依托，任何教學方式的改革與教學理念的革新都只能是空中樓閣、海市蜃樓。

下面就談談我在平時的工作中是如何依托文本，訓練習作的。

二、如何依托文本訓練寫作

我們的語文教學中長期以來一直存在著一個不容忽視的問題，即文本與寫作的脫節，這就需要我們教師必須讓精讀課文發揮一定的作用。從閱讀中學習寫作方法，以文本為依托，循序漸進，將閱讀與寫作緊密結合。

從學生層面看，提到作文，不少小學生往往唉聲嘆氣，視作文為畏途，不愛寫，不會寫，作文難，難在哪里呢？難在無話可說，無事可寫，無情可抒。《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”

因此，教師要有一雙慧眼，做寫作教學資源的開發者，依托文本習作就是閱讀教學落實語言文字訓練，促進讀寫結合的一項有效措施。它不僅能增強習作的話題與內容的趣味性、新穎性、情境性和生活性，激發學生寫作興趣，同時，依托文本習作是在對課文內容充分理解消化的基礎上進行的，學生很容易加以運用，降低了習作的難度，又因其篇幅較小，動筆的時間短，教師能及時評價，大多數學生能在動筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂。以下是本人在教學實踐中依托文本訓練習作的具體嘗試。

（一）由此及彼，仿寫

兒童學習語言的初始是模仿，在仿中學習、內化語言的組合形式，在仿中整合表達自己的見聞感受。教材中的課文大多文質兼美，因此，在理解課文內容的同時，絕不能放過文章寫法的學習。模仿型練筆就是側重從課文的語言形式入手設計練筆，緊隨課文，發現遣詞造句的規律，從而學會表達。

1．仿寫詞句

詞句是語言的基本單位，豐富的詞句積累是語言表達的前提和保障。教材中經典的構詞形式、富有特點的句式都是不容錯過的仿寫點。

如《五彩池》一課有一組表示顏色的詞：咖啡色、檸檬黃、橄欖綠??不妨引導學生模仿著再說出一些表示顏色的詞語，并用自己的詞語替代課文中的詞語，讓五彩池的水變幻出更加迷人的色彩。該課中寫五彩池的形狀的句子也易學易仿，可以讓學生用“有的像??，有的像??，有的像??，有點像??，有的恰似??。”的句式盡情地描繪五彩池的玲瓏多姿。

《孔子游春》一文的第二自然段對泗水河畔的無限春光描寫得相當精彩：“廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風是她甜蜜的絮語……”此處的省略號給孩子們創造了一個良好的仿寫空間。他們是這樣寫的：“滾滾的春雷是她前進的腳步，滔滔的泗水是她奔騰的血脈，粉紅 2 的桃花是她漂亮的發飾，碧綠的草地是她柔軟的繡花鞋……”斐然的文采哪里來？就在仿寫中不知不覺地擁有了。

學習“造句”。在每課的語言文字訓練中，教師要引導學生對精美句子、重點句子反復誦讀，并結合學生習作中易錯的句子類型多加指導，尤其要對課文中常見的連接句、簡單的并列句，排比句、擬人句、夸張句……可先讓學生先閱讀，體會其妙處，再進行練筆。這樣，既積累了知識，也讓學生知道選詞用語須合乎語言規范，應準確使用詞語，注意句子與句子之間連貫通順。

2．仿寫片段

教學中遇到具有明顯特征，具有價值的精彩片段就可以進行模仿。

如學習《桂林山水》這篇文章時，里面描寫桂林山水的句子非常優美，在帶領學生有感情地朗讀過后，我問學生，你能模仿他的樣子寫一段話嗎？同學們來精神了，立即拿起手中的筆寫了起來。

有的學生寫道：“春天來了，百花盛開，我走進公園，被眼前的景色陶醉了。公園里的花真多啊，一眼望去，滿園姹紫嫣紅，猶如花的海洋；公園里的花真美啊，紅的像霞，白的似雪，黃的如金；公園里的花真香啊，引來了成群的蜜蜂和蝴蝶，他們在花叢間翩翩起舞，不忍離去。”

有的同學寫了媽媽做的菜真不錯，從色香味三方面寫，有的寫天氣真冷啊，從路邊的小樹光禿禿的樹枝在寒風中顫抖、街上的行人縮著脖子、連人們呼出的氣都成了白色的了這三方面寫，這樣的模仿其實是模仿課文句式表達，教同學們如何把事物寫具體。有了可供學生攙扶的把手，同學們寫起來就不覺得困難了。

如教學《趙州橋》的二三自然段是典型的“總分”段式，進行仿寫時告訴學生這段在寫法上的規律，讓學生有規可循，有法可依，有例可仿，讓學生明白寫法后趁熱打鐵，指導學生按一定的順序觀察教室一角，以總分段式抓住特點描寫景物，在句子上運用比喻、排比等修辭手法。

除了仿寫句式表達、文章的開頭結尾以外，還可以仿寫過渡照應、抒情聯想等。經過反復練習，學生有了自己的體會和見解，掌握了，熟悉了，便能從中悟出規律，可以有效地提高其寫作能力。

學習“構段”。學生開始習作，對一段中句子與句子之間的聯系很難把握。因此，我們要通過引導學生對典型的段進行閱讀練筆，來幫助學生了解段的構成，逐步形成段的概念，提高構段能力。構段的方式多種多樣，有總分方式構段，如《小鎮的早晨》《海底世界》；有并列方式構段的，如《黃山奇石》描寫“仙桃石”和“仙人指路”這一段；有因果關系構段的，如《驚弓之鳥》最后一段。對于這些構段方式典型的段落，是構段仿寫的最好范例。

3．仿寫篇章

仿寫篇章，就是從整體上把握范文的作文方式。

如《美麗的小興安嶺》一文按照一年四季的時間順序描寫了不同季節小興安嶺的美麗景色。我建議學生按這樣的時間順序寫寫自己的校園或自己的家鄉。學生在習作的過程中，遷移運用了平時小練筆時寫的有關春夏秋冬的好詞、好句、好段，寫起來得心應手。教師只需要把規律教給學生，學生就會從中悟出寫的門徑。久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高。

又如《秦兵馬俑》一文中，對兵馬俑的“規模宏大”“類型眾多，形象鮮明”兩方面介紹、刻畫得淋漓盡致，而這兩段是用這樣一句話聯系起來的： “兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，形象鮮明。”使課文過渡自然，前后渾然一體。我就指導學生介紹某一事物的兩個特點，學著用“??不僅??而且??”的句式，將這兩個特點貫穿起來。

學生很快就掌握了此方法，這種練習比教師喋喋不休地介紹起“承上啟下”作用的過渡段的好處管用得多了。

通過課堂上的朗讀體會，學生對課文中的典型構段和謀篇已經有了深刻的領會，比較容易從范例中獲取表情達意的語言模式，此時教師如選擇性地指導學生模仿句段進行練筆，讓學生擁有仿寫這根“拐杖”，相信能快捷地獲得簡單的習作方法，像這樣的系列練筆，循序漸進，學生容易接受。

學習“篇章”。篇章練筆就是要利用好的文章框架，去填充新的內容。篇章練習包括寫作順序的仿寫和布局謀篇的仿寫。

如《我愛綠葉》一文，是按“總——分——總”的結構敘述的，先總寫，點出我愛綠葉的感情之深。接著用“我愛綠葉，因為??”的句式，分別說明了我愛綠葉的原因。最后與課文的開頭照應。教師可在指導學生朗讀感悟的基礎上進行全方位仿寫訓練《我愛荷花》《我愛小草》等。這種以仿帶寫、以仿促寫的方式，有利于順利實現由讀到寫的互動。

（二）釋放心靈，練寫 1．巧補空白

課文中由于作者構思立意、布局謀篇、運筆行文的需要，往往省略一些情節，課堂上引導學生對這些空白作合理的補充、想象。

如《天游峰的掃路人》記敘了“我”在登天游峰的過程中，巧遇一位年已古稀的掃路老人的事，文中特別寫到“我”和老人握別時的一段對話：

“我緊緊抓住他的雙手說：‘30年后，我再來看您！’”

“‘30年后，我照樣請您喝茶！’說罷，老人朗聲大笑。”

那么30年后，他們是否能故地重逢呢?為此，教師組織學生展開討論。此間，教師要引導學生充分地讀課文，然后想象30年后小屋周圍環境、人物面貌、言行舉止等變化，并把此情景寫下來。

在練筆中，教師看到學生用飽醮愛的筆墨，描寫了30年后掃路老人屋里的美好情景：賓主二人共憶往事，共敘佳話。老人添了皺紋，多了銀絲，而他的“濃茶”依舊“很熱”、“很香”，門口還靠著一把“竹掃帚”??學生的筆下，依舊是一個“健朗自信”的天游峰的掃路人；從簡短的練筆可以看出，學生也如同品味到了老人沏的濃茶，汲取到了老人笑對人生、熱愛生活的精神力量。

許多文本常常在某些地方留下空白，這就給讀者有了無限想象的空間。教師要在教學中充分利用文中的空白點，引導學生“補白”，誘發、激起學生的創造欲望。學生通過想象補白，既能感悟品味語言文字，又能與文本、作者產生共鳴。

如在教學《彭德懷和他的大黑騾子》一文時，文中是這樣寫的：“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽。”我先讓學生回顧彭德懷和大黑騾子深厚的感情，問學生：當彭德懷看到大黑騾子倒下，摘下軍帽時心情是怎樣的呢？學生這樣寫道：大黑騾子呀！你為我們革命事業做了太多太多，我怎么舍得殺你呢，可是為了戰士們能夠走出草地，繼續革命，我實在沒有別的辦法呀，你為戰士們獻出了自己的生命，我們紅軍戰士永遠不會忘記你，一定會取得革命的勝利。想著想著，彭德懷留下了熱淚??

此時學生的情感表達找到了依托，學生有真實的感悟和思考，生動的言語就會自然傾吐。“補白”過程中，學生走進了角色，融入了自己的情感，言之有物，言之有情，這樣的習作訓練，達到以讀促寫，以寫促讀的互利效果。

2．聯系生活

在閱讀教學中，教師在引導學生理解課文的同時，要讓學生聯系自己的生活實際寫出自己的心聲。

如教學《小鎮的早晨》這一課時，當學生理解并欣賞了第二段時，老師讓學生讀五、六句并研究這兩句，討論這兒的省略號省去了什么？能不能仿照前面的句子說說省略號所包含的內容？討論時可以相互補充，并做好記錄。學生在研究討論、合作學習之后出示學習成果：

小組1：網兜里的螃蟹嘴里吐著泡泡，向主任翻著眼睛；袋子里的蛇吐著舌頭真嚇人。

小組2：菠菜、青菜、大蒜綠油油的，鴨子、老鵝坐在地上“嘎——嘎——”地叫著，仿佛在請求他的主任饒了它。

課文《我的油布傘》回憶了小時候母親為給“我”買傘辛勤操勞、熬夜織布的事。文中寫到，當看到娘的眼睛熬紅時，“我”的淚水奪眶而出；當看到娘的臉熬黃時，“我”的眼里又涌出了淚水。這“淚水”無不浸透著母子情深!當教師以深情的范讀結束課文時，學生都為文中的真情所動。這時，教師趁熱打鐵設計練筆，引導學生回憶爸爸、媽媽(或爺爺、奶奶等)最疼愛自己的一件事，想想事情的經過及其中細節，先說說，再把它寫下來。學生在練筆的同時受到深刻的親情教育。

學習《明天，我們畢業》一文中的第三段時，作者深情地描述了他六年中五彩斑斕的小學生活，我們可以讓學生結合自己的生活體驗寫寫自己六年的學習生活，同時也加深對課文的理解。

讀是吸收，寫是傾吐，二者相互作用，相互促進，只有讀中寫，寫中讀，才能真正提高學生對語言文字的的運用能力。

如教《莫高窟》第二段時，先請學生自由讀第二自然段，畫出中心句；學生找出中心句“莫高窟保存著兩千多尊彩塑，這些彩塑個性鮮明，神態各異。”接著引導學生品讀課文，看看課文中是如何描寫這些個性鮮明，神態各異的彩塑的。通過讀課文，觀看圖片，體會有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，強壯勇猛的力士，眼睛微閉，神態安詳的臥佛。再看看課文是如何寫的。先總說，然后用一個排比句寫出三尊彩塑的神態，再有一個特寫鏡頭寫臥佛。這叫點面結合的寫作方法。這樣寫條理清晰，重點突出。你能試著寫一寫我們校園的花壇嗎？

3．傾吐真情

蘇霍姆林斯基認為：“世界上沒有任何東西比人的個性更復雜，更豐富多彩。”對于“習作”，要鼓勵學生自由表達，寫出真話，寫出真情實感，寫出具有個性化的文章。蘇教版小語教材強調學生對規范語言的感悟和積累，也注重人文思想的滲透，注重潛移默化，讓學生在學習語文的過程中學習做人。因此，很多課文都震撼人心，能喚起讀者的感情共鳴，是學生寫“讀后感”的好教材。

莫高窟是我們中華民族歷史文化的瑰寶，其彩塑、壁畫都體現了古代勞動人民巧奪天工的智慧。《莫高窟》一課的第三自然段傳神地描繪了壁畫上飛天優美的姿態，加上插圖的輔助，學生邊朗讀邊想象，畫面上的飛天似有一種飛 5 游飄逸的動感，他們不禁為這多達“四萬五千多平方米”的宏偉畫卷噴嘖贊嘆，贊嘆古代勞動人民的智慧，贊嘆古代勞動人民的偉大。當學生了解到這瑰麗的壁畫在解放前因無人管理而遭自然的破壞，又被帝國主義偷盜后，激起了陣陣痛惜和縷縷仇恨。此時此刻，教師要抓住學生豐沛的情感及其強烈表達欲望因勢利導，給出《站在飛天壁畫前》的題目，讓學生借練筆之機，把感情、把思想傾瀉于筆端。學生在練筆中寫到：“．．．．．．站在飛天壁畫前，我禁不住嘖嘖贊嘆，心潮翻滾。壁畫上的飛天襟飄帶舞，多么傳神，是一幅濃墨重彩的古典畫，也是一出跨越時空的古典舞。”練筆中，學生既表達了愛恨豪情，也表示要發憤學習，繼承和發揚民族文化，強我中華，衛我民族!一股民族使命感躍然紙上。學生有了這樣的讀后之感，練筆也就“言之有物”，“由感而發”，而且這種“真情實感”也會綻放出學生獨特的思想光芒。

葉圣陶先生說：“立誠為貴”。如此說來，學生既“學作文”，又“學做人”；既“練”了“筆”，也“修”了“身”。

“感人心者，莫先乎情”。教師在引導學生理解文本的基礎上，要善于捕捉文章的“動情點”，找準了動情點，可以撥動學生的心靈之弦，一旦學生的情感與文本的情感交融在一起，產生共鳴時，往往會有一石激起千層浪的效果。

如教《聶將軍與日本小姑娘》一文最后一段。“40年后，已經成為三個孩子母親的美穗子和她的家人，專程前來中國看望聶將軍，感謝聶將軍的救命之恩。”文中沒有提及感恩的場景，學生在閱讀了前面內容后，已經對聶將軍慈善心腸、寬仁大義深刻感悟，也能充分感受到美穗子的感激之情，此時問學生：如果你就是當年在戰場上被救的美穗子，你會怎么感謝聶將軍呢？讓學生寫一寫謝恩的場面。學生興趣盎然，迫不及待地拿起筆來就寫。有的這樣寫道：一見到聶將軍，美穗子緊緊地握住了他的手：“聶將軍，我終于見到您了！”聶將軍笑著問：“請問你是??”“我就是當年在您精心照顧下成長的日本小姑娘美穗子啊！現在，我有了幸福的家庭，這是我的丈夫，這些是我的孩子！” “聶將軍，您是我的救命恩人啊！這次我是專門來感謝您對我的救命之恩的！”美穗子眼含熱淚，激動萬分。聶將軍笑了笑：“這都是我應該做的。”美穗子讓孩子們齊聲喊：“爺爺好！”有的寫：“聶將軍，謝謝您，40年前，要不是您救出了我，精心照顧我，送我回國，我哪有今天啊！您真是一個活菩薩，是中日友誼的使者啊！”說著，美穗子向聶將軍鞠了一躬。

此時巧妙地引導學生習作訓練，不僅能加深學生對文章內容的理解，還可以活化課文內容，內化文本語言。課堂上找準動情點，激活學生的言語情感練筆，學生就會自然而然地表達真情實感。

4.品味語言

從文本中學習語言很重要。在平時的教學中，要引導學生巧向課文借“語言”。學習文本的語言風格，提高學生駕馭語言的能力。閱讀教學中，教師對課文中規范、經典、生動、豐富的語言，一方面要引導他們通過品讀感悟、摘記積累等方式進行內化，一方面又要及時地給學生創設活用語言的情境，讓他們在語言運用的實踐中逐步提高語言駕馭能力。

教師解讀文本時，要依據教材，站在文學的高度，關注語言的風格、特色。小學語文教材中有許多經過千錘百煉的經典文章，我讓學生在理解的基礎上，通過品讀感悟、摘記積累等方式進行內化，充分領悟其語言風格，還要創 6 設特定的語言環境，學習語言風格，向課文借“語言”，提高學生駕馭語言的能力。如《我和祖父的園子》一課這樣描寫“??一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管??”我引導學生細細品讀句子，體會文章語言的生動，感受語言的自然、率真，這樣的語言充分表現了作者童年的自由和快樂。在童年生活中，你們也曾有過自己玩耍時自由自在的快樂吧！請模仿課文中的語言，把自己玩耍時的快樂寫出來。有學生這樣寫：“今天玩蹦蹦床的人就我一個，這回我可開心了，要玩什么，就玩什么，我一個人蹦，太爽了，我想怎么蹦就怎么蹦，一會躺著，一會打滾??”我及時地給學生創設活用語言的情境，抓住這一語言學習的“點”進行練筆，學生領悟了新鮮自然、率真稚拙的語言風格，學生直接地、盡情地去體會、模仿。他們在語言運用的實踐中逐步提高了語言運用能力。

擴寫，就是對情節進行拓展，就是讓學生在對課文理解的基礎上，根據課文中簡單的一句話或幾句話，合理發揮自己的想象，把內容擴寫具體。例如，《將相和》一文中，廉頗“負荊請罪”這是極為概括的，也是擴寫練習的好材料。指導擴寫時，我要求學生把握廉頗、藺相如二人性格特征，用“情節擴展法”來具體敘述廉頗親自登門向藺相如的經過，把人物的語言、神態、動作描繪出來。

有些課文由于表現中心的需要，內容一筆帶過，敘述簡略概括。教學時要有意把這些句、段單獨提煉出來，讓學生能根據文章的內在聯系和自己的合理想象進行擴寫。如《莫高窟》這一課的第二段的第二句話“這些彩塑個性鮮明，神態各異”。根據這一句話引領學生說說最感興趣、最喜歡的彩塑，想一想，并把它寫下來。

擴寫既能加深學生對課文內容的理解，又有利于增強學生的邏輯思維能力發展想象力，提高描寫與敘述的技能。

2．縮寫

從文章中提取主要信息進行縮寫。它既可以幫助學生學會抓住要點，練習概括，又有利于學生對較長課文的全面了解，整體把握。練習時要讓學生反復閱讀課文，抓住重點，準確概括。如《林沖棒打洪教頭》一課，可以先從課題入手，引導學生理清文章知道文章開端是林沖杯押來到柴進府上；發展是林沖在柴進府上受到厚待，并碰到洪教頭；高潮是兩教頭比武的經過；結局是林沖獲得勝利。學生理清脈絡，整體感知了主要內容后就可以讓學生練習縮寫。

閱讀與縮寫結合能達到“書越讀越薄”和“長文短講”的要求，對學生而言更是一舉兩得的好機會。縮寫訓練適合在較長的課文中進行，縮寫訓練的前提是充分閱讀，掌握文章中事情的前因后果，來龍去脈，明曉人物間的關系。閱讀與縮寫結合能達到“書越讀越薄”和“長文短講”的要求，對學生而言更是一舉兩得的好機會。縮寫訓練適合在較長的課文中進行，縮寫訓練的前提是充分閱讀，掌握文章中事情的前因后果，來龍去脈，明曉人物間的關系。

3．續寫

有些課文的結尾“言盡意不盡”，看似結尾，卻意味無窮。這就為讀者創造了一個遐想馳騁的空間，也為練筆提供了一塊難得的寶地。如《濫竽充數》這一課，在教完后，讓學生續編故事，南郭先生逃到家后，會怎么想嗎？怎么做？結果又如何？學生非常感興趣，寫的文章想象豐富而且奇特。我班有一位 7 學生就續寫了一篇《先生好竽》的文章，其中他寫到南郭先生回家后痛定思痛，下定決心學吹竽。三年后技成又回到齊泯王那里吹竽，而且俸祿也比別人多三倍。

再如學生在學習《牛郎織女》一文后，知道：每年的七月初七，牛郎織女將在“鵲橋”上會面，那他們可能會說些什么呢？展開想象把他們的對話情形告訴大家。

續寫是把沒有寫完的文章或事件完整的訓練方式，它能促使學生進一步理解消化原作，發展創造性想象能力。想象貴在合乎情理，即符合原作者的創作意圖和文章的內在邏輯。所以，續寫是原文合乎情理的延伸和發展，是一種培養想象能力的好方法。課堂教學實踐中如能盡量喚起學生頭腦中儲備的有關表象，引導他們延伸故事情節，補充課文內容，就可加速他們的再造想象向創造想象轉化。

4．改寫

一般詩歌語言精練，跳躍性大，講究的是一種意境。把詩詞改寫成記敘文，就是要把這種意境通過記敘、描寫的方式表達出來。這樣既能幫助學生加深對詩詞的理解，又鍛煉了學生的表達能力。如在教學《清平樂 村居》時，充分發揮小組學習的作用，引導學生一邊誦讀，一邊想象；一邊看圖，一邊交流，然后寫出一個普通農家的溫馨閑適的生活。有的學生就把它改寫成散文《農家樂》。

學生在反復吟誦、品味古詩文，充分感受詩的意境和情感后，教師要抓住時機引導學生進行改寫練筆，在想象中拓寬思路，使學生深刻體驗到藏匿于詩中的那份情感。亞里士多德說：“沒有想象，心靈就不會思想”。學生的這份“思想”又怎離得開“想象”呢? 學生習作智慧的培養，習作能力的提高絕不是一朝一夕得來的，也不是靠每星期兩節作文課就能實現的，習作要與閱讀相結合，隨文練筆因其緊隨閱讀教學一堂一議，一題一練，精巧靈活，便于個性表達，常常是訓練無痕，潤物無聲，經常進行這樣的小練筆，不僅解決了學生寫作時沒有“下鍋之米”的窘境，極大地激發學生的寫作興趣，提高了寫作水平，又讓課文的理解與語言文字的運用達到了水乳交融的效果。同時閱讀積累的成效大大提高，而且促進了學生思維能力、想象能力和創新能力的發展，陶冶了學生高尚的道德情操。

只有在教學中引導學生走進文本，揣摩感悟遣詞造句的精妙，布局謀篇的精巧，依托文本，抓住重要的“點”，整體推進，依托文本讓學生充分地進行語言實踐，讀中學寫，以寫促讀，引導學加強語言實踐，才能真正提高學生對語言文字的感悟、運用能力。

如果說語文教學是一棵郁郁蔥蔥的大樹，那么語言文字訓練就是這棵大樹的“根”，而文本則是這棵樹扎根的沃土。如果我們忽視了語言文字的訓練，那么我們的語文教學就會偏離了自己的方向，我們的課堂就會種了別人的田而荒了自己的園。作為語文教師，我們一定要依托文本，扎扎實實地對學生進行語言文字訓練，并且堅定不移。

第五篇：習作訓練的新思維

習作訓練的新思維

古田縣湖濱中心小學

施貞梅

一、注重培養學生的習作個性

1、走自己生活之圈。

《語文標準》貫徹了這樣的思想：只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現寫作的個性化，讓學生表達出自己的主觀感受。教育家葉圣陶說過：“我手寫我心”。對于學生來說，寫作是他們精神生活的一部分，他們在文中創造并表現真善美，鞭達假惡丑，表達自己的喜怒哀樂。他們在作文中不斷審視自己，校正自己精神的航向，使自己健康發展。作文是學生的精神家園，是自己人生的“史記”。坦率地說就是寫自己的所做、所見、所聞、所想。每個人的生活起居習慣不一，做事方法方式各異，接人待物的神態舉止心理狀態更是迥然不同。因此寫出的文章就有自己的個性，與眾不同。如十二冊四組習作要求寫六年的生活中許多難忘的人和事，有個學生這樣寫：“媽媽，‘三八’婦女節要到了，我送給您什么禮物呢？一件衣服？一雙皮鞋？不，我要用優異的學習成績來為您祝賀節日！這才算我最珍貴的禮物。”還有個學生寫道：“我愿化作一絲甜柔的風，吹走媽的疲勞，吹走媽媽的煩惱，吹走媽媽的痛苦，讓媽媽永遠年輕，美貌。”本次訓練要求，學生最滿意，寫出自身所想所做與體驗，寫起來就得心應手，活生生的事件躍然紙上，給讀者留下難以磨滅的印象，久而久之，學生的大腦中不斷積累生活中豐富的素材，真正體驗自己的個性化，通往生活之路。

2、想自己所要之物。

想象是在頭腦中改造舊表象，創造新形象的心理過程。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”新課程特別注重培養學生的想象力和創造力。第十二冊第六組“假如我會克隆——”孩子想象力特別豐富，奇異多姿、有聲有色。朱彩萍同學寫道：“假如我會克隆翅膀，我就要在藍藍的天空自由飛翔，向彩霞姐姐要紅艷艷的色彩，向星星大哥要閃閃的銀光，從美麗的泉水媽媽懷里裝一瓶生命的甘泉，在世界各地最奇異的花園采來七色花，釀出一種幸福花。”又如：“我將展開翅膀，飛過高山丘陵，飛到萊茵河畔，找到那個盲姑娘。她多機靈啊！只聽貝多芬彈了一曲，就認出了，可是她那雙美麗的眼睛失去了光彩，失去了迷人的靈 氣，我愿替她重見光明，讓她和正常人一樣生活。”我認為孩子是可以塑造的，他常常想到星日以外的境界，想到地面之下的情形，想到花卉的神奇，想到昆蟲的語言，思維波浪起伏，感慨萬千。這樣作文，學生一旦展開想像的翅膀，發揮無窮。但千萬要告訴學生想象并非憑空捏造，應該有所依據，應該合符情理，大膽并非胡作非為。

3、設自己所創之徑。

什么布篇謀局，篇章結構，鳳頭豹尾，首尾呼應，鋪墊過渡，篇末點題??這寫文章的理兒只能對專業人員而言罷了。對于小學生能用所學文字，流暢通順地將所見、所聞、所想圍繞中心寫具體就很了不起了。一個眉清目秀、肢體齊全的人，如果沒有思想，就不是一個正常的人；一篇文句通順，內容還具體的文章，如果沒有明確的中心，就不成好文章。中心，是文章的靈魂，寫作文主要圍繞中心來寫。例如十一冊基礎訓練2，要求寫發生在家里的一件事，有幾位同學寫“和爸爸媽媽下棋”。同是“下棋”，寫作目的有不同，也就是說，所要表達的中心可以不同，有的表現了家庭生活充滿樂趣，有的夸獎媽媽棋藝進步大，有的說明驕傲公雞失敗的道理等。表現樂趣，著重因下棋家中充滿笑聲，全家人心情愉快，驅趕了疲勞，帶來了歡樂；夸獎媽媽進步，著重寫媽媽虛心向爸爸請教，反敗為勝；說明道理的，詳細寫了自己怎樣驕傲輕敵，大意失荊洲??每篇文章都要圍繞一個中心，能說明中心內容要詳細寫，與中心無關不要寫，寫作前，要先考慮根據題目的要求該寫什么？并想好寫此事說明什么中心。定會寫出好文章。

二、注重指導閱讀與習作關系

閱讀是學習，寫作是實踐。閱讀的目的是學習他人長處，補自己之不足。那么在閱讀時就要賞析好詞佳句，寫作技巧。寫作時要注意把學的知識本領加以運用，讓讀寫這對孿生兄弟并駕齊驅，何愁寫不好作文呢？

1、積累。寫作不可能做到一蹴而就的。它是一個長期積累過程，只有“厚積”才能“薄發”沒有積累就談不上好的表達。喬叟說：“無數的細小積累成偉大。”因此，要求在閱讀中積累好詞，優美的句子。如教《青海湖、夢幻般的湖》其一積累道：我獨自默默佇立著，任大腦在美中陶醉，任心潮在美中起伏。其二積累道：我曾經領略過西湖的嫵媚，東湖的清麗，南湖的遼闊，以及鄱陽湖的帆影，玄武湖的槳聲，昆明湖的笑語??可是此時，我卻被青海湖的質樸所震懾。2 其三積累道：我幻想著，當年大自然在創造青海湖時，一定毫不猶豫地甩下那些精細的刻刀，酣暢淋漓地揮舞著最大畫筆，盡情潑灑，留下這粗獷的美，自然的美，質樸的美。學生能賞析句子，對寫作的人是有很大幫助。此外，博覽群書，大量積累，寫作時就可以旁征博引，使語言表達更具有說服力。除了課內積累外，還要注重搜集和購買《課標》中指定的課外讀物，鼓勵學生訂閱報刊雜志，內容健康向上，符合小學生年齡特點和認識水平的書籍，報刊進入學生生活，正確處理課內學習和課外閱讀關系，培養學生養成摘抄，記筆記的良好習慣。使好的詞句成為學生的終身營養液，書刊真正成了學生打開知識的窗口，而詞句則正如培根說：“內容豐富的言辭就像閃閃發光的珠子。真正的聰明睿智卻是言辭簡短。”會積累好詞佳句是寫作必經之路。語文教育的終極意義，就是要使人在言語創造中獲得“詩意的安居。”

2、模仿。即照某種現成的樣子學著做。語文課本中有許多文彩優美的文章，是同學們學習的范例。閱讀時，要著重理解，領會其遣詞造句的妙處，寫作時，要善于模仿，由仿到創，做到讀寫結合，學以致用。如《草原》第一小節，作者抓住平地，小丘，羊群等景物描繪出一碧千里的草原上的景象，給人以美的享受，有位同學模仿課文的寫法，在《可愛的家鄉》中寫道：“蔚藍的天空中，小鳥在自由自在地飛翔，山坡上長滿五顏六色的野花，散發出誘人的香味。滿載貨物的卡車行駛在村中公路上，年輕的小伙子、姑娘們騎著摩托車在路上奔疾，農民伯伯吆喝著水牛在犁田??” 這些語句就把山村的風景勾勒出來了。模仿猶如拐杖，借此它能踏入文海中去享受文學之美，學生在寫作實踐中嘗到了甜頭，就會體驗到成功的喜悅，從而樹立寫作的自信心，在寫作的小舞臺上不斷扮演自己的角色，一發而不可收。讓學生去認識大自然，探索五彩繽紛的大千世界。

3、表達。用言語行為文字顯出某種思想，感情，態度等。鼓勵多表達、勤表達，提供學生語言表達的廣闊天地。明確語言文字、行為的表達方式不同，語言、行為的表達只是文字表達的前導車。它必須在學習、觀察、思維、創造的過程中來完成。學生學習了《白楊》、《高粱情》的課文語句表達方法，寫《鉛筆》：“鉛筆，其貌不揚，既沒有鮮花的美麗，也沒有寶石的華貴，但是，我卻愛鉛筆。我愛它挺直的身軀，愛它樸素的外衣，更愛它的實用價值和默默奉獻精神。我愿做一支不起眼的鉛筆，在偉大祖國的版圖上寫出最新最美的文字，畫出最新最美 3 的圖畫??”這段文字用詞準確，比喻恰切，富于想象力，寫得既樸實，又深刻。沒有平時的積累，沒有課文范例的啟迪，沒有創造性的新思維，是辦不到的。可見文章要寫出情感來，要讓自己溶入其中。不同的句型，詞語位置順序不同，用詞不當，但表達的意思還相同呢？那就得選擇優美的句型。用詞就要恰當，文章才會生動。

總之，只要同學們在讀寫實踐中，認真觀察，勤于積累，善于模仿，勇于創新，反復運用，就能把文章寫得具體形象，生動活潑，從而不斷提高自己的語言表達能力，寫出具有個性的、創意的好文章。