第一篇：《一件難忘的事》習作訓練

一、教材分析

1． 本單元閱讀訓練點是理解按事情的發展順序安排材料的方法，習作要按事情發展的順序列提綱、作文，把事情的過程寫具體。這樣的安排體現了讀寫結合，有利于把作文寫清楚、寫具體。

2． 這次習作的內容是要“選擇生活中的一件難忘的事，先列一個作文的提綱，再把這件事情寫下來。”這就告訴我們，我次作文選材的關鍵是要在生活中尋找一件印象深刻、即使年深月久，仍然“記憶猶新、歷歷如在目前”的事。要寫好這樣一個事情必須先列一個作文提綱，以便“思路清晰地”把事情寫具體。

3． 按事情的發展順序寫作，事情的經過部分是重點，只有扣住這一重點，才能寫具體、寫清楚。習作提示中安排了例文《阿姨送我上醫院》，并列好了寫作提綱，認真研讀作者如何根據提綱寫“阿姨送我上醫院”這件難忘的事，是指導學生寫好這次作文的階梯。

二、教學目標

1． 能按事情的發展順序記一件事，把事情的過程寫具體。

2． 學會列提綱寫作文。

三、教學重點與難點

教學重點：指導學生按事情發展順序列好作文提綱，注意把重點部分寫具體。

教學難點：指導學生緊扣“難忘”選擇材料，把事情寫具體、寫清楚。

四、教學準備：

1． 在平進指點學生注意觀察、積累素材。通過指點寫日記，積累一些難忘的素材。

2． 準備小黑板或投影片等教具。

五、教學時間：1課時

【本學期總第 8 課時】 【本單 元 第 8 課時】 【課 型】：作文課

（一）教學目標

1． 指導學習課文，明確作文要求，選好恰當的作文題材。

2． 通過學習例文，懂得作文步驟，幫肋學生列好作文提綱，開始作文。

（二）教學過程

1． 談話，引入新課。

這個單元，我們要寫的一篇作文是：一件難忘的事。（板書、讀題）

2． 明確“習作內容”“習作要求”。具體地說，我們要寫一篇怎樣的作文呢？學生進入作文前自學。

（1）自學“習人內容”和“習作要求”。

（2）教師用小黑板或影出示“習作內容”和“習作要求”讓學生討論這次作文的內容和要求。

（3）重點幫助學生打開思路，選好恰當的作文內容。

① 理解題意，什么叫“難忘的事？”（生活中自己印象特別深刻，給自己以教育、啟發、感受的一件“記憶深刻、難以從腦子中抹去”的事。）

② 概括地說說自己生活中一件難忘的事。要說清楚發生的時間、地點、人物、起因、經過、結果。只有這樣才能把事情寫具體、寫清楚。可以采用自己先想想、同桌或前后相互啟發議議，再參加全班討論，師生共同評議，務求選出最當的一件難忘的事作材料。

那么，在選好材料后，我們該如何按照習作要求寫好作文呢？

3． 學習“習作提示”和“提示”中所舉例文《阿姨送我上醫院》。理解作者是怎樣按事情發展順序提綱、寫作文的。哪些部分寫得比較具體。

（1）自學“習作提示”，議議課文提示，我們怎樣寫好這篇作文。

① 按事情發展順序列提綱，再按提綱寫作文。

② 明確作文重點是“事情的經過”，這部分的提綱要列得具體、明確。

（2）學習例文《阿姨送我上醫院》，按所列習提綱給例文分段，理解提綱與段意的關系。

（3）討論例文中哪一部分內容最具體，讓學生評價例文的重點部分寫得如何，作者是怎樣列提綱的，具體在何處體現出來。

4． 學生試列提綱，同學交流，教師巡視指導。

5． 交流、討論、修改作文提綱，注意發現并糾正普遍性的錯誤。

6． 學生開始作文，教師指點。

（1）教師通過巡回，了解學生作文的優點和問題。

（2）教師選擇：①典型的優秀作文。②有典型問題的作文。讓學生在全班讀，師生評議，提出修改意見。重點評改，所寫事是否難忘，有沒有按照事情的發展順序，按提綱寫作。內容有沒有寫具體。（對學生的作文要肯定成績，“多就少改”，對后進學生更多加幫助。）

7、評議。據評議和修改意見修改作文，教師再巡回指導。注意按不同學生類型作不同指導。

【

第二篇：一件難忘的事(習作訓練)

□ 一件難忘的事（習作訓練）

一、教材分析

1． 本單元閱讀訓練點是理解按事情的發展順序安排材料的方法，習作要按事情發展的順序列提綱、作文，把事情的過程寫具體。這樣的安排體現了讀寫結合，有利于把作文寫清楚、寫具體。

2． 這次習作的內容是要“選擇生活中的一件難忘的事，先列一個作文的提綱，再把這件事情寫下來。”這就告訴我們，我次作文選材的關鍵是要在生活中尋找一件印象深刻、即使年深月久，仍然“記憶猶新、歷歷如在目前”的事。要寫好這樣一個事情必須先列一個作文提綱，以便“思路清晰地”把事情寫具體。

3． 按事情的發展順序寫作，事情的經過部分是重點，只有扣住這一重點，才能寫具體、寫清楚。習作提示中安排了例文《阿姨送我上醫院》，并列好了寫作提綱，認真研讀作者如何根據提綱寫“阿姨送我上醫院”這件難忘的事，是指導學生寫好這次作文的階梯。

二、教學目標

1． 能按事情的發展順序記一件事，把事情的過程寫具體。

2． 學會列提綱寫作文。

三、教學重點與難點

教學重點：指導學生按事情發展順序列好作文提綱，注意把重點部分寫具體。教學難點：指導學生緊扣“難忘”選擇材料，把事情寫具體、寫清楚。

四、教學準備：

1． 在平進指點學生注意觀察、積累素材。通過指點寫日記，積累一些難忘的素材。

2． 準備小黑板或投影片等教具。

五、教學時間：1課時

【本學期總第 8 課時】 【本單 元 第 8 課時】【課 型】：作文課

（一）教學目標

1． 指導學習課文，明確作文要求，選好恰當的作文題材。

2． 通過學習例文，懂得作文步驟，幫肋學生列好作文提綱，開始作文。

（二）教學過程

1． 談話，引入新課。

這個單元，我們要寫的一篇作文是：一件難忘的事。（板書、讀題）

2． 明確“習作內容”“習作要求”。具體地說，我們要寫一篇怎樣的作文呢？學生進入作文前自學。

（1）自學“習人內容”和“習作要求”。

（2）教師用小黑板或影出示“習作內容”和“習作要求”讓學生討論這次作文的內容和要求。

（3）重點幫助學生打開思路，選好恰當的作文內容。

① 理解題意，什么叫“難忘的事？”（生活中自己印象特別深刻，給自己以教育、啟發、感受的一件“記憶深刻、難以從腦子中抹去”的事。）

② 概括地說說自己生活中一件難忘的事。要說清楚發生的時間、地點、人物、起因、經過、結果。只有這樣才能把事情寫具體、寫清楚。可以采用自己先想想、同桌或

前后相互啟發議議，再參加全班討論，師生共同評議，務求選出最當的一件難忘的事作材料。

那么，在選好材料后，我們該如何按照習作要求寫好作文呢？

3． 學習“習作提示”和“提示”中所舉例文《阿姨送我上醫院》。

理解作者是怎樣按事情發展順序提綱、寫作文的。哪些部分寫得比較具體。

（1）自學“習作提示”，議議課文提示，我們怎樣寫好這篇作文。

① 按事情發展順序列提綱，再按提綱寫作文。

② 明確作文重點是“事情的經過”，這部分的提綱要列得具體、明確。

（2）學習例文《阿姨送我上醫院》，按所列習提綱給例文分段，理解提綱與段意的關系。

（3）討論例文中哪一部分內容最具體，讓學生評價例文的重點部分寫得如何，作

者是怎樣列提綱的，具體在何處體現出來。

4． 學生試列提綱，同學交流，教師巡視指導。

5． 交流、討論、修改作文提綱，注意發現并糾正普遍性的錯誤。

6． 學生開始作文，教師指點。

（1）教師通過巡回，了解學生作文的優點和問題。

（2）教師選擇：①典型的優秀作文。②有典型問題的作文。讓學生在全班讀，師生評議，提出修改意見。重點評改，所寫事是否難忘，有沒有按照事情的發展順序，按提綱寫作。內容有沒有寫具體。（對學生的作文要肯定成績，“多就少改”，對后進學生更多加幫助。）

7、評議。據評議和修改意見修改作文，教師再巡回指導。注意按不同學生類型作不同指導。

8、謄抄作文。

【教 學 反 思 】：

第三篇：一件難忘得事

一件難忘的事

豐源小學楊四標楊樹江楊洱川

每個人都有一件難忘的事，我把自己很難忘的那件事和大家來分享一下吧﹗

在我小時候，有一次，我在家看電視的時，我的幾個小伙伴來約我去山上玩，我高高興興地跟著他們去了，我們沿著一條彎彎曲曲的小路向山上爬。一路上，野花遍地開放，小鳥嘰嘰喳喳，我們的心情，也就像那快樂的小鳥。我們一邊采野花，一邊摘野果子吃。玩得非常開心。這時，有一個小伙伴提議說：“我們去采蘑菇吧！”我們大家一聽都說：“好！一個采一塊地盤，分頭尋找。”我們采了好一會兒，才采到了十二朵，大家都覺得很沮喪，但是我們相信我們一定會采到很多的，歇了一會兒后，大家又開始分頭尋找。這次，我們走得更遠一些，也找得更細心了。這下真的采到了很多，當我們集合的時候，每個人都大豐收了，而且品種也十分豐富：有見手青、青頭菌、雞蛋菌、雷打菌、牛奶菌、干巴菌??還有許多我們沒見過，也說不上名字的，需要大人幫忙鑒別后才能吃的。我們在山上玩了一會兒，翻找些野果吃了一陣就下山了。我們拿著蘑菇在路上商量著，采到了這么多蘑菇，我們到誰家把它炒吃了呢？想來想去，決定到一位小伙伴家去炒吃。回到家后，我們馬上行動起來，先把蘑菇洗得很干干凈凈，可是，一個新的難題又擺在我們面前，我們都是男孩子，平時在家都不做飯，所以竟沒有一個人知道該怎么炒。這時，剛好這個小伙伴的媽媽回來了，我們就像見到了救兵。趕緊請她幫我們炒，她很樂意地答應了。我們有的幫她揀蔥蒜，有的幫她切辣椒。她還切了一些臘肉。先用香油把臘肉炒得有味，才把蘑菇放進去，最后再放作料。一個色、香、味俱全的美味蘑菇就做好了。我們大家高高興興地美餐了一頓。

從那次以后，我也開始學會了做飯，特別是會做炒蘑菇。

這是我最難忘的一件事。我希望以后還有這樣的機會！

我心目中的好老師

豐源小學張健宇張偉峰

猜猜我心目中的好老師是誰？她就是我的班主任—段老師。段老師的頭發長長的，顯得很有活力，大大的眼睛充滿了智慧。她那雙溫柔的眼睛與眾不同—會說話﹗每當我取的進步時她的眼睛好像在說：“你真棒﹗”

段老師講課聲情并茂，妙趣橫生，同學們聽她講課情緒都非常高漲，下課了，同學們都要討論她講課的內容。

段老師很善于引導學生學習。一次段老師講到醫生安慰小男孩的情節時，她問我們：“當時醫生怎樣安慰他的呢？”同學們想了一會兒，便高高舉起手來，其中有個又高又壯的小男孩，他回答道：“別?別哭，給你買好吃的。”由于他說話又像口吃，同學們都大笑起來。段老師沒有笑，而是細心的對他說：“他那時哪像你現在呀，想要什么馬上就能得到，那是在戰爭年代。”同學們明白了當時的背景，不約而同地點了點頭。

段老師讓我們有了學習的勁頭。她把我們分成幾個小組進行競賽，這也使我們產生了努力向上的比拼勁頭和團結互助的協作精神。在她的教育下，我們班級的學習成績在年級中名列前茅，我個人的學習成績也有了很大的進步，多次獲得學校第一名的好成績。

段老師就像園丁給花兒澆水一樣把字是一點一滴的澆灌給我們，它又像媽媽一樣慈愛的照顧我們，我喜歡她，她是我心目中的好老師。我要刻苦學習，不斷積累知識，以優異的成績回報她。

第四篇：依托文本 訓練習作

依托文本 訓練習作

一、對依托文本訓練寫作的認識

語文教學一直強調要做到文道統一，也就是說語言文字訓練和思想教育是統一的,相輔相成的。教師要因文解道,因道悟文,引導學生通過語言文字正確理解課文的思想內容,并在領會思想內容的基礎上,加深對語言文字的理解,收到語文教學應有的效果。

語文學科對于提高學生的思想素質和科學文化素質,培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民,具有重要的意義。因此,在語文教學過程中進行思想品德教育,是建設社會主義精神文明的需要,也是由語文學科本身性質和特征決定的。

語文教學的傳道有它自身的特點，所謂“文”“道”結合，就是要求教師把德育滲透到語文教育之中，緣文釋道，因道解文，使學生思想上受到教育，感情上得到熏陶，語文能力獲得提高。

在悟“道”的同時不能輕“文”，正所謂“皮之不存毛將焉附”。

在語文教學一線的老師大多心知肚明，現在新課程的模塊和專題教學，在讀的方面只是突出了感悟和體驗其情感價值，即吸納其別人思維成果，卻無暇顧及領會思想情感的載體——表達方法、構思技巧、敘述手段等，也即忽略了別人的思維方法和過程。

在寫的方面，由于近年考試主打題型的話題作文所產生的負面效應，以及缺乏具有操作價值的學生寫作理論指導教材，還有語文老師自身的寫作素養的欠缺等諸多因素，寫作課實際上處于語文課的邊緣。在讀和寫的關系方面，雖然葉圣陶、呂叔湘、張志公等先輩早就提出過“讀寫結合”“讀寫互動”等教學建議，新課標也提出了重視語言文字運用，但實際工作中，很多人因為對讀寫的認識不到位，讀寫關系自然成為“讀非為寫，寫非所讀”的兩張皮，結果是，讀是一套，寫是一套，再加上考又是另一套，互不對接，各行其是，更加劇了語文學習無序無范的狀態。

如果我們把語文課堂教學看成是100%的功效的話，那讀和寫這兩項主要訓練內容各占50％，我們在教學中放掉了寫作的50%，在讀方的方面又丟棄了25%的關于作者寫作思維過程的內容，等于說，我們當今的語文教學滿打滿算也只能收取25%的效益，再加上考試方式、學生學習態度等因素，看還能收獲多少？

寫作能力是從閱讀中培養的。更精確地說，從閱讀中，我們學會寫作風格這種獨特的寫作語言。但人們一般的想法是寫作能力是從實際寫作過程中培養的，這是錯誤的說法。

什么是依托文本？

新課程標準明確指出：語文教學的過程就是學生、教師與文本之間的對話過程。文本就是學生學習語文知識，培養語文能力，提高語文素養的一個載體。依托文本就是借助文質兼美的文章，教學生學會讀書、學會表達、學會描寫。用教材中提供的文本作例子，把身邊所見（所聞）和生活中的經歷讓學生能夠用自己的語言系統地表達出來，并用筆描述出來。葉圣陶先生說過：“教材無非就是個例子。”憑借這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的技巧。依托文本的意義和作用：

任何語文教學的新興模式與改革，都離不開文本，都是依托文本進行的。語文課標中指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”。文本就是學生在課堂上進行語文學習、實踐的憑借，課堂教學首先要依托文本，要引導學生積極地與文本對話與作者對話。

著名教育家呂淑湘先生曾強調：“學好語文是學好一切的根本”。離開了文本這個依托，任何教學方式的改革與教學理念的革新都只能是空中樓閣、海市蜃樓。

下面就談談我在平時的工作中是如何依托文本，訓練習作的。

二、如何依托文本訓練寫作

我們的語文教學中長期以來一直存在著一個不容忽視的問題，即文本與寫作的脫節，這就需要我們教師必須讓精讀課文發揮一定的作用。從閱讀中學習寫作方法，以文本為依托，循序漸進，將閱讀與寫作緊密結合。

從學生層面看，提到作文，不少小學生往往唉聲嘆氣，視作文為畏途，不愛寫，不會寫，作文難，難在哪里呢？難在無話可說，無事可寫，無情可抒。《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”

因此，教師要有一雙慧眼，做寫作教學資源的開發者，依托文本習作就是閱讀教學落實語言文字訓練，促進讀寫結合的一項有效措施。它不僅能增強習作的話題與內容的趣味性、新穎性、情境性和生活性，激發學生寫作興趣，同時，依托文本習作是在對課文內容充分理解消化的基礎上進行的，學生很容易加以運用，降低了習作的難度，又因其篇幅較小，動筆的時間短，教師能及時評價，大多數學生能在動筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂。以下是本人在教學實踐中依托文本訓練習作的具體嘗試。

（一）由此及彼，仿寫

兒童學習語言的初始是模仿，在仿中學習、內化語言的組合形式，在仿中整合表達自己的見聞感受。教材中的課文大多文質兼美，因此，在理解課文內容的同時，絕不能放過文章寫法的學習。模仿型練筆就是側重從課文的語言形式入手設計練筆，緊隨課文，發現遣詞造句的規律，從而學會表達。

1．仿寫詞句

詞句是語言的基本單位，豐富的詞句積累是語言表達的前提和保障。教材中經典的構詞形式、富有特點的句式都是不容錯過的仿寫點。

如《五彩池》一課有一組表示顏色的詞：咖啡色、檸檬黃、橄欖綠??不妨引導學生模仿著再說出一些表示顏色的詞語，并用自己的詞語替代課文中的詞語，讓五彩池的水變幻出更加迷人的色彩。該課中寫五彩池的形狀的句子也易學易仿，可以讓學生用“有的像??，有的像??，有的像??，有點像??，有的恰似??。”的句式盡情地描繪五彩池的玲瓏多姿。

《孔子游春》一文的第二自然段對泗水河畔的無限春光描寫得相當精彩：“廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風是她甜蜜的絮語……”此處的省略號給孩子們創造了一個良好的仿寫空間。他們是這樣寫的：“滾滾的春雷是她前進的腳步，滔滔的泗水是她奔騰的血脈，粉紅 2 的桃花是她漂亮的發飾，碧綠的草地是她柔軟的繡花鞋……”斐然的文采哪里來？就在仿寫中不知不覺地擁有了。

學習“造句”。在每課的語言文字訓練中，教師要引導學生對精美句子、重點句子反復誦讀，并結合學生習作中易錯的句子類型多加指導，尤其要對課文中常見的連接句、簡單的并列句，排比句、擬人句、夸張句……可先讓學生先閱讀，體會其妙處，再進行練筆。這樣，既積累了知識，也讓學生知道選詞用語須合乎語言規范，應準確使用詞語，注意句子與句子之間連貫通順。

2．仿寫片段

教學中遇到具有明顯特征，具有價值的精彩片段就可以進行模仿。

如學習《桂林山水》這篇文章時，里面描寫桂林山水的句子非常優美，在帶領學生有感情地朗讀過后，我問學生，你能模仿他的樣子寫一段話嗎？同學們來精神了，立即拿起手中的筆寫了起來。

有的學生寫道：“春天來了，百花盛開，我走進公園，被眼前的景色陶醉了。公園里的花真多啊，一眼望去，滿園姹紫嫣紅，猶如花的海洋；公園里的花真美啊，紅的像霞，白的似雪，黃的如金；公園里的花真香啊，引來了成群的蜜蜂和蝴蝶，他們在花叢間翩翩起舞，不忍離去。”

有的同學寫了媽媽做的菜真不錯，從色香味三方面寫，有的寫天氣真冷啊，從路邊的小樹光禿禿的樹枝在寒風中顫抖、街上的行人縮著脖子、連人們呼出的氣都成了白色的了這三方面寫，這樣的模仿其實是模仿課文句式表達，教同學們如何把事物寫具體。有了可供學生攙扶的把手，同學們寫起來就不覺得困難了。

如教學《趙州橋》的二三自然段是典型的“總分”段式，進行仿寫時告訴學生這段在寫法上的規律，讓學生有規可循，有法可依，有例可仿，讓學生明白寫法后趁熱打鐵，指導學生按一定的順序觀察教室一角，以總分段式抓住特點描寫景物，在句子上運用比喻、排比等修辭手法。

除了仿寫句式表達、文章的開頭結尾以外，還可以仿寫過渡照應、抒情聯想等。經過反復練習，學生有了自己的體會和見解，掌握了，熟悉了，便能從中悟出規律，可以有效地提高其寫作能力。

學習“構段”。學生開始習作，對一段中句子與句子之間的聯系很難把握。因此，我們要通過引導學生對典型的段進行閱讀練筆，來幫助學生了解段的構成，逐步形成段的概念，提高構段能力。構段的方式多種多樣，有總分方式構段，如《小鎮的早晨》《海底世界》；有并列方式構段的，如《黃山奇石》描寫“仙桃石”和“仙人指路”這一段；有因果關系構段的，如《驚弓之鳥》最后一段。對于這些構段方式典型的段落，是構段仿寫的最好范例。

3．仿寫篇章

仿寫篇章，就是從整體上把握范文的作文方式。

如《美麗的小興安嶺》一文按照一年四季的時間順序描寫了不同季節小興安嶺的美麗景色。我建議學生按這樣的時間順序寫寫自己的校園或自己的家鄉。學生在習作的過程中，遷移運用了平時小練筆時寫的有關春夏秋冬的好詞、好句、好段，寫起來得心應手。教師只需要把規律教給學生，學生就會從中悟出寫的門徑。久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高。

又如《秦兵馬俑》一文中，對兵馬俑的“規模宏大”“類型眾多，形象鮮明”兩方面介紹、刻畫得淋漓盡致，而這兩段是用這樣一句話聯系起來的： “兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，形象鮮明。”使課文過渡自然，前后渾然一體。我就指導學生介紹某一事物的兩個特點，學著用“??不僅??而且??”的句式，將這兩個特點貫穿起來。

學生很快就掌握了此方法，這種練習比教師喋喋不休地介紹起“承上啟下”作用的過渡段的好處管用得多了。

通過課堂上的朗讀體會，學生對課文中的典型構段和謀篇已經有了深刻的領會，比較容易從范例中獲取表情達意的語言模式，此時教師如選擇性地指導學生模仿句段進行練筆，讓學生擁有仿寫這根“拐杖”，相信能快捷地獲得簡單的習作方法，像這樣的系列練筆，循序漸進，學生容易接受。

學習“篇章”。篇章練筆就是要利用好的文章框架，去填充新的內容。篇章練習包括寫作順序的仿寫和布局謀篇的仿寫。

如《我愛綠葉》一文，是按“總——分——總”的結構敘述的，先總寫，點出我愛綠葉的感情之深。接著用“我愛綠葉，因為??”的句式，分別說明了我愛綠葉的原因。最后與課文的開頭照應。教師可在指導學生朗讀感悟的基礎上進行全方位仿寫訓練《我愛荷花》《我愛小草》等。這種以仿帶寫、以仿促寫的方式，有利于順利實現由讀到寫的互動。

（二）釋放心靈，練寫 1．巧補空白

課文中由于作者構思立意、布局謀篇、運筆行文的需要，往往省略一些情節，課堂上引導學生對這些空白作合理的補充、想象。

如《天游峰的掃路人》記敘了“我”在登天游峰的過程中，巧遇一位年已古稀的掃路老人的事，文中特別寫到“我”和老人握別時的一段對話：

“我緊緊抓住他的雙手說：‘30年后，我再來看您！’”

“‘30年后，我照樣請您喝茶！’說罷，老人朗聲大笑。”

那么30年后，他們是否能故地重逢呢?為此，教師組織學生展開討論。此間，教師要引導學生充分地讀課文，然后想象30年后小屋周圍環境、人物面貌、言行舉止等變化，并把此情景寫下來。

在練筆中，教師看到學生用飽醮愛的筆墨，描寫了30年后掃路老人屋里的美好情景：賓主二人共憶往事，共敘佳話。老人添了皺紋，多了銀絲，而他的“濃茶”依舊“很熱”、“很香”，門口還靠著一把“竹掃帚”??學生的筆下，依舊是一個“健朗自信”的天游峰的掃路人；從簡短的練筆可以看出，學生也如同品味到了老人沏的濃茶，汲取到了老人笑對人生、熱愛生活的精神力量。

許多文本常常在某些地方留下空白，這就給讀者有了無限想象的空間。教師要在教學中充分利用文中的空白點，引導學生“補白”，誘發、激起學生的創造欲望。學生通過想象補白，既能感悟品味語言文字，又能與文本、作者產生共鳴。

如在教學《彭德懷和他的大黑騾子》一文時，文中是這樣寫的：“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽。”我先讓學生回顧彭德懷和大黑騾子深厚的感情，問學生：當彭德懷看到大黑騾子倒下，摘下軍帽時心情是怎樣的呢？學生這樣寫道：大黑騾子呀！你為我們革命事業做了太多太多，我怎么舍得殺你呢，可是為了戰士們能夠走出草地，繼續革命，我實在沒有別的辦法呀，你為戰士們獻出了自己的生命，我們紅軍戰士永遠不會忘記你，一定會取得革命的勝利。想著想著，彭德懷留下了熱淚??

此時學生的情感表達找到了依托，學生有真實的感悟和思考，生動的言語就會自然傾吐。“補白”過程中，學生走進了角色，融入了自己的情感，言之有物，言之有情，這樣的習作訓練，達到以讀促寫，以寫促讀的互利效果。

2．聯系生活

在閱讀教學中，教師在引導學生理解課文的同時，要讓學生聯系自己的生活實際寫出自己的心聲。

如教學《小鎮的早晨》這一課時，當學生理解并欣賞了第二段時，老師讓學生讀五、六句并研究這兩句，討論這兒的省略號省去了什么？能不能仿照前面的句子說說省略號所包含的內容？討論時可以相互補充，并做好記錄。學生在研究討論、合作學習之后出示學習成果：

小組1：網兜里的螃蟹嘴里吐著泡泡，向主任翻著眼睛；袋子里的蛇吐著舌頭真嚇人。

小組2：菠菜、青菜、大蒜綠油油的，鴨子、老鵝坐在地上“嘎——嘎——”地叫著，仿佛在請求他的主任饒了它。

課文《我的油布傘》回憶了小時候母親為給“我”買傘辛勤操勞、熬夜織布的事。文中寫到，當看到娘的眼睛熬紅時，“我”的淚水奪眶而出；當看到娘的臉熬黃時，“我”的眼里又涌出了淚水。這“淚水”無不浸透著母子情深!當教師以深情的范讀結束課文時，學生都為文中的真情所動。這時，教師趁熱打鐵設計練筆，引導學生回憶爸爸、媽媽(或爺爺、奶奶等)最疼愛自己的一件事，想想事情的經過及其中細節，先說說，再把它寫下來。學生在練筆的同時受到深刻的親情教育。

學習《明天，我們畢業》一文中的第三段時，作者深情地描述了他六年中五彩斑斕的小學生活，我們可以讓學生結合自己的生活體驗寫寫自己六年的學習生活，同時也加深對課文的理解。

讀是吸收，寫是傾吐，二者相互作用，相互促進，只有讀中寫，寫中讀，才能真正提高學生對語言文字的的運用能力。

如教《莫高窟》第二段時，先請學生自由讀第二自然段，畫出中心句；學生找出中心句“莫高窟保存著兩千多尊彩塑，這些彩塑個性鮮明，神態各異。”接著引導學生品讀課文，看看課文中是如何描寫這些個性鮮明，神態各異的彩塑的。通過讀課文，觀看圖片，體會有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，強壯勇猛的力士，眼睛微閉，神態安詳的臥佛。再看看課文是如何寫的。先總說，然后用一個排比句寫出三尊彩塑的神態，再有一個特寫鏡頭寫臥佛。這叫點面結合的寫作方法。這樣寫條理清晰，重點突出。你能試著寫一寫我們校園的花壇嗎？

3．傾吐真情

蘇霍姆林斯基認為：“世界上沒有任何東西比人的個性更復雜，更豐富多彩。”對于“習作”，要鼓勵學生自由表達，寫出真話，寫出真情實感，寫出具有個性化的文章。蘇教版小語教材強調學生對規范語言的感悟和積累，也注重人文思想的滲透，注重潛移默化，讓學生在學習語文的過程中學習做人。因此，很多課文都震撼人心，能喚起讀者的感情共鳴，是學生寫“讀后感”的好教材。

莫高窟是我們中華民族歷史文化的瑰寶，其彩塑、壁畫都體現了古代勞動人民巧奪天工的智慧。《莫高窟》一課的第三自然段傳神地描繪了壁畫上飛天優美的姿態，加上插圖的輔助，學生邊朗讀邊想象，畫面上的飛天似有一種飛 5 游飄逸的動感，他們不禁為這多達“四萬五千多平方米”的宏偉畫卷噴嘖贊嘆，贊嘆古代勞動人民的智慧，贊嘆古代勞動人民的偉大。當學生了解到這瑰麗的壁畫在解放前因無人管理而遭自然的破壞，又被帝國主義偷盜后，激起了陣陣痛惜和縷縷仇恨。此時此刻，教師要抓住學生豐沛的情感及其強烈表達欲望因勢利導，給出《站在飛天壁畫前》的題目，讓學生借練筆之機，把感情、把思想傾瀉于筆端。學生在練筆中寫到：“．．．．．．站在飛天壁畫前，我禁不住嘖嘖贊嘆，心潮翻滾。壁畫上的飛天襟飄帶舞，多么傳神，是一幅濃墨重彩的古典畫，也是一出跨越時空的古典舞。”練筆中，學生既表達了愛恨豪情，也表示要發憤學習，繼承和發揚民族文化，強我中華，衛我民族!一股民族使命感躍然紙上。學生有了這樣的讀后之感，練筆也就“言之有物”，“由感而發”，而且這種“真情實感”也會綻放出學生獨特的思想光芒。

葉圣陶先生說：“立誠為貴”。如此說來，學生既“學作文”，又“學做人”；既“練”了“筆”，也“修”了“身”。

“感人心者，莫先乎情”。教師在引導學生理解文本的基礎上，要善于捕捉文章的“動情點”，找準了動情點，可以撥動學生的心靈之弦，一旦學生的情感與文本的情感交融在一起，產生共鳴時，往往會有一石激起千層浪的效果。

如教《聶將軍與日本小姑娘》一文最后一段。“40年后，已經成為三個孩子母親的美穗子和她的家人，專程前來中國看望聶將軍，感謝聶將軍的救命之恩。”文中沒有提及感恩的場景，學生在閱讀了前面內容后，已經對聶將軍慈善心腸、寬仁大義深刻感悟，也能充分感受到美穗子的感激之情，此時問學生：如果你就是當年在戰場上被救的美穗子，你會怎么感謝聶將軍呢？讓學生寫一寫謝恩的場面。學生興趣盎然，迫不及待地拿起筆來就寫。有的這樣寫道：一見到聶將軍，美穗子緊緊地握住了他的手：“聶將軍，我終于見到您了！”聶將軍笑著問：“請問你是??”“我就是當年在您精心照顧下成長的日本小姑娘美穗子啊！現在，我有了幸福的家庭，這是我的丈夫，這些是我的孩子！” “聶將軍，您是我的救命恩人啊！這次我是專門來感謝您對我的救命之恩的！”美穗子眼含熱淚，激動萬分。聶將軍笑了笑：“這都是我應該做的。”美穗子讓孩子們齊聲喊：“爺爺好！”有的寫：“聶將軍，謝謝您，40年前，要不是您救出了我，精心照顧我，送我回國，我哪有今天啊！您真是一個活菩薩，是中日友誼的使者啊！”說著，美穗子向聶將軍鞠了一躬。

此時巧妙地引導學生習作訓練，不僅能加深學生對文章內容的理解，還可以活化課文內容，內化文本語言。課堂上找準動情點，激活學生的言語情感練筆，學生就會自然而然地表達真情實感。

4.品味語言

從文本中學習語言很重要。在平時的教學中，要引導學生巧向課文借“語言”。學習文本的語言風格，提高學生駕馭語言的能力。閱讀教學中，教師對課文中規范、經典、生動、豐富的語言，一方面要引導他們通過品讀感悟、摘記積累等方式進行內化，一方面又要及時地給學生創設活用語言的情境，讓他們在語言運用的實踐中逐步提高語言駕馭能力。

教師解讀文本時，要依據教材，站在文學的高度，關注語言的風格、特色。小學語文教材中有許多經過千錘百煉的經典文章，我讓學生在理解的基礎上，通過品讀感悟、摘記積累等方式進行內化，充分領悟其語言風格，還要創 6 設特定的語言環境，學習語言風格，向課文借“語言”，提高學生駕馭語言的能力。如《我和祖父的園子》一課這樣描寫“??一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管??”我引導學生細細品讀句子，體會文章語言的生動，感受語言的自然、率真，這樣的語言充分表現了作者童年的自由和快樂。在童年生活中，你們也曾有過自己玩耍時自由自在的快樂吧！請模仿課文中的語言，把自己玩耍時的快樂寫出來。有學生這樣寫：“今天玩蹦蹦床的人就我一個，這回我可開心了，要玩什么，就玩什么，我一個人蹦，太爽了，我想怎么蹦就怎么蹦，一會躺著，一會打滾??”我及時地給學生創設活用語言的情境，抓住這一語言學習的“點”進行練筆，學生領悟了新鮮自然、率真稚拙的語言風格，學生直接地、盡情地去體會、模仿。他們在語言運用的實踐中逐步提高了語言運用能力。

擴寫，就是對情節進行拓展，就是讓學生在對課文理解的基礎上，根據課文中簡單的一句話或幾句話，合理發揮自己的想象，把內容擴寫具體。例如，《將相和》一文中，廉頗“負荊請罪”這是極為概括的，也是擴寫練習的好材料。指導擴寫時，我要求學生把握廉頗、藺相如二人性格特征，用“情節擴展法”來具體敘述廉頗親自登門向藺相如的經過，把人物的語言、神態、動作描繪出來。

有些課文由于表現中心的需要，內容一筆帶過，敘述簡略概括。教學時要有意把這些句、段單獨提煉出來，讓學生能根據文章的內在聯系和自己的合理想象進行擴寫。如《莫高窟》這一課的第二段的第二句話“這些彩塑個性鮮明，神態各異”。根據這一句話引領學生說說最感興趣、最喜歡的彩塑，想一想，并把它寫下來。

擴寫既能加深學生對課文內容的理解，又有利于增強學生的邏輯思維能力發展想象力，提高描寫與敘述的技能。

2．縮寫

從文章中提取主要信息進行縮寫。它既可以幫助學生學會抓住要點，練習概括，又有利于學生對較長課文的全面了解，整體把握。練習時要讓學生反復閱讀課文，抓住重點，準確概括。如《林沖棒打洪教頭》一課，可以先從課題入手，引導學生理清文章知道文章開端是林沖杯押來到柴進府上；發展是林沖在柴進府上受到厚待，并碰到洪教頭；高潮是兩教頭比武的經過；結局是林沖獲得勝利。學生理清脈絡，整體感知了主要內容后就可以讓學生練習縮寫。

閱讀與縮寫結合能達到“書越讀越薄”和“長文短講”的要求，對學生而言更是一舉兩得的好機會。縮寫訓練適合在較長的課文中進行，縮寫訓練的前提是充分閱讀，掌握文章中事情的前因后果，來龍去脈，明曉人物間的關系。閱讀與縮寫結合能達到“書越讀越薄”和“長文短講”的要求，對學生而言更是一舉兩得的好機會。縮寫訓練適合在較長的課文中進行，縮寫訓練的前提是充分閱讀，掌握文章中事情的前因后果，來龍去脈，明曉人物間的關系。

3．續寫

有些課文的結尾“言盡意不盡”，看似結尾，卻意味無窮。這就為讀者創造了一個遐想馳騁的空間，也為練筆提供了一塊難得的寶地。如《濫竽充數》這一課，在教完后，讓學生續編故事，南郭先生逃到家后，會怎么想嗎？怎么做？結果又如何？學生非常感興趣，寫的文章想象豐富而且奇特。我班有一位 7 學生就續寫了一篇《先生好竽》的文章，其中他寫到南郭先生回家后痛定思痛，下定決心學吹竽。三年后技成又回到齊泯王那里吹竽，而且俸祿也比別人多三倍。

再如學生在學習《牛郎織女》一文后，知道：每年的七月初七，牛郎織女將在“鵲橋”上會面，那他們可能會說些什么呢？展開想象把他們的對話情形告訴大家。

續寫是把沒有寫完的文章或事件完整的訓練方式，它能促使學生進一步理解消化原作，發展創造性想象能力。想象貴在合乎情理，即符合原作者的創作意圖和文章的內在邏輯。所以，續寫是原文合乎情理的延伸和發展，是一種培養想象能力的好方法。課堂教學實踐中如能盡量喚起學生頭腦中儲備的有關表象，引導他們延伸故事情節，補充課文內容，就可加速他們的再造想象向創造想象轉化。

4．改寫

一般詩歌語言精練，跳躍性大，講究的是一種意境。把詩詞改寫成記敘文，就是要把這種意境通過記敘、描寫的方式表達出來。這樣既能幫助學生加深對詩詞的理解，又鍛煉了學生的表達能力。如在教學《清平樂 村居》時，充分發揮小組學習的作用，引導學生一邊誦讀，一邊想象；一邊看圖，一邊交流，然后寫出一個普通農家的溫馨閑適的生活。有的學生就把它改寫成散文《農家樂》。

學生在反復吟誦、品味古詩文，充分感受詩的意境和情感后，教師要抓住時機引導學生進行改寫練筆，在想象中拓寬思路，使學生深刻體驗到藏匿于詩中的那份情感。亞里士多德說：“沒有想象，心靈就不會思想”。學生的這份“思想”又怎離得開“想象”呢? 學生習作智慧的培養，習作能力的提高絕不是一朝一夕得來的，也不是靠每星期兩節作文課就能實現的，習作要與閱讀相結合，隨文練筆因其緊隨閱讀教學一堂一議，一題一練，精巧靈活，便于個性表達，常常是訓練無痕，潤物無聲，經常進行這樣的小練筆，不僅解決了學生寫作時沒有“下鍋之米”的窘境，極大地激發學生的寫作興趣，提高了寫作水平，又讓課文的理解與語言文字的運用達到了水乳交融的效果。同時閱讀積累的成效大大提高，而且促進了學生思維能力、想象能力和創新能力的發展，陶冶了學生高尚的道德情操。

只有在教學中引導學生走進文本，揣摩感悟遣詞造句的精妙，布局謀篇的精巧，依托文本，抓住重要的“點”，整體推進，依托文本讓學生充分地進行語言實踐，讀中學寫，以寫促讀，引導學加強語言實踐，才能真正提高學生對語言文字的感悟、運用能力。

如果說語文教學是一棵郁郁蔥蔥的大樹，那么語言文字訓練就是這棵大樹的“根”，而文本則是這棵樹扎根的沃土。如果我們忽視了語言文字的訓練，那么我們的語文教學就會偏離了自己的方向，我們的課堂就會種了別人的田而荒了自己的園。作為語文教師，我們一定要依托文本，扎扎實實地對學生進行語言文字訓練，并且堅定不移。

第五篇：(習作訓練)《寫信》

[（習作訓練）《寫信》]

一、教材分析 1．背景知識

書信是最常用的應用文之一，是本冊教材應用文教學的重點，（習作訓練）《寫信》。第一單元的留言條其實是一封簡單的信，通過訓練為寫信的教學打下基礎。2．教材分析

教材共分四個部分。第一部分是一封信。這是一個實例，教學中應遵循學生從感性到理性的認識規律，先看事例，再講寫信的有關知識。第二部分是講寫信的格式，包括稱呼、正文、祝愿語、寫信人姓名和日期等幾個要點。第三部分講信封怎么寫，包括寫信人、寫信人的郵政編碼、詳細地址、姓名和貼郵票等幾個要點。第四部分是這次習作的要求：（l）選擇好寫作對象；（2）信的內容；（3）把寫好的信寄出去。體現了習作訓練的實用性。

二、教學目標

1．懂得寫信的實用意義和一般知識。

2．學會給同輩（親友）寫信，格式正確，敘事清楚。

三、教學重點與難點

教學重點：信的格式、把要告訴對方的事情寫得比較具體、清楚。

教學難點：信封的格式。

四、教學準備

投影儀。把課文上的信寫在投影片上，除正文部分外制成可以翻合的復合投影片。準備數張畫有書信格式的書寫投影片、信封格式的投影片各一張，空白書寫投影片若干張，每個學生準備一個信封。

五、教學時間：2課時 第1課時

（一）教學目標

1．懂得信的實用意義和一般知識。2．懂得信和信封的格式。

（二）教學過程 1．揭示課題。

（l）復習留言條的格式。

（2）出示課題。給同輩（親友）寫信（習作訓練）

（3）什么是“同輩”？哪些人是你的同輩？（結合學習課文第1段）2．初學范文。

（l）自由讀給表哥的一封信。思考：樂樂在給表哥的信中講了哪些事情？信的格式和留言條有什么異同？

（2）交流。

①主要內容：“我”和表哥在國慶節曾經見過面，盼望春節再見面；“我”在元旦慶祝會上被宣布為優秀少先隊員，還表演了節目，小學四年級語文教案《（習作訓練）《寫信》》

②信比留言條多了祝愿語。

（3）寫信有什么作用？（交流學習，互相鼓勁，互相幫助等）3．學習書信的格式。

（l）投影儀出示課文上的這封信，學生對照實例自學課文關于信的格式的內容，劃出重要的句子。

（2）交流。

把書信除正文部分外的投影片打開，使這些部分空著。學生每交流一部分，教師把這部分的投影片合上，依次出現各部分格式。

（如：學生說說“稱呼”的寫法--合上復合片，屏幕上書信開頭出現稱呼--再讀這部分課文，強化記憶。）

（3）練一練。

①按“當天我給表弟寫信”的內容在書寫投影片上練習格式。

②在投影儀上評議、改正。（重點指導祝愿語的兩種格式不要混淆。）4．學習信封的格式

（l）投影片出示信封格式，觀察后說說信封的格式。

（2）對照學習課文關于信封格式部分，分別弄懂收信人、寄信人的姓名、地址、郵政編碼的書寫位置，特別強調收信人和寄信人的地址不要寫錯。

（3）練習。提供內容，當堂練習，投影評議。5．作業。

（l）在作業本上按書信格式給自己的同輩寫信（正文不寫）。

（2）寫好信封。第2課時

（一）教學目標

接要求學會給同輩寫信。格式正確，敘事清楚。

（二）教學過程 1．復習書信、信封的格式。

在投影儀上打出學生的作業（書信、信封），分別講評（格式、同輩），及時糾正錯誤。2．實例與課文對照學習。

（l）再學范文。

投影出示樂樂給表哥的信，自由讀正文，想一想：書信的正文與留言條的正文和一般的作文有什么不同？

（2）交流歸納。

書信比留言條的內容更加具體，比一般的文章內容更廣，可以寫多件事，想告訴對方什么就寫什么。

（3）學習關于正文部分的課文強調：要緊的事情寫在前面，不必圍繞中心，敘述要清楚，句子要通順，一件一件分段寫。3．學習寫信。

（l）出示課文最后一段，明確要求。（對象：同輩；事情：一兩件發生在家里或班級里的事。）

（2）自由準備：把哪些事告訴對方？（選一兩件。）

（3）學生寫信，教師巡視。

（4）選一篇完整的書信講評：格式、內容（重點放在是否把事情敘述清楚）。

（5）學生修改書信。

4．作業：把信謄抄在信紙上并寄出去。

（習作訓練）《寫信》