第一篇：破解習作教學之“難”

破解習作教學之“難”

在有些小學語文教師眼中，習作教學之“難”，堪稱“難于上青天”。一是拿到一篇習作教材，不知道該教什么，更不明白該從什么地方教起；二是每次教學唯恐不夠，“教”了很多，但是兒童卻“無動于衷”；三是難以把握“教”的尺度，如果指導過細便千篇一律，如果不指導，不少學生又會無從下筆。

習作教學到底難不難？作為寫作教學的起步階段，由國家提供優質的課程教材來實施，有豐富的教學資源來支持，答案應當是肯定的――不難！可是為什么會變“難”呢？通過一次校本教研習作教學活動，可以透視出藏在“難”背后的深層原因。這次活動的主題是“習作教學內容‘階梯型’建構”，主要從蘇教版教材中選定習作內容――“我的發現”，在三年級、四年級、五年級分別進行教學內容的建構和設計。執教前，我和執教的三位教師，通過研讀教材共同確定了一個拾級而上的教學內容：

在專題活動操作過程中，我們越來越清楚地感覺到，解決習作教學之“難”其實就在教學過程本身的操作細節上。

一、教學內容做到“步步為營”

習作教學要走“小步子”，要保持一種“慢慢走，欣賞啊”的姿態，切不可貪多求全。關于“觀察”的教學內容，可以切分成許多前后勾連、全程貫通的小“格子”：方位觀察、時間觀察、動靜觀察、聯想觀察、整體與局部觀察、體驗式觀察等等，將每一項內容排成一個循序漸進的階梯，逐層分布在幾個年級里“教”，步步為營，可能效果會更好。推而廣之，將各類文體寫作知識進行梳理，結合教材，精心細分，每一次教學“弱水三千只取一瓢飲”，這樣才會教得深入、透徹，讓每個兒童得到扎實的訓練。

二、習作例文指向“言語形式”

習作教學是應該讀例文的，應是典型的“指向寫作的閱讀”：有目的――不是為了理解，而是為了借鑒；有選擇――不是放眼例文整體，而是鎖定最能體現教學內容的局部。研讀例文，一個根本目的就是將教學內容從具體的例文中“離析”出來，讓在場的習作者深受啟發，為本次習作建立相應的言語圖式。

如何用例文，是當下習作教學的一個突出問題，構建指向教學內容的例文教學范式，對當下習作教學迫在眉睫。筆者以為，例文教學應當體現這樣幾個視角：一是指向“選材內容”教。好的例文對兒童沉睡的生活具有極強的召喚力，一篇富有情趣的例文，能一下子喚醒兒童所有的“相似生活”。二是指向“言語形式”教。一篇優秀的例文，一定在表達上有著鮮明亮點：或是篇章上的首尾呼應、過渡自然，或是段落結構上的層層鋪展，或是修辭上的鮮活生動，或是體現個性的精彩細節，或是表現人物精神的側面烘托，或是體現人物遭遇的環境描寫。教師要扣準例文最有魅力的言語形式來作為本次訓練的教學內容。三是指向“結構層次”教。這主要是針對應用文體的寫作。敘事文體的寫作，故事的發展過程是自然的“線性”順序，而應用文體的寫作不同于敘事文體。應用文體表達不是“線性”的，常常是“條分縷析”――分類列舉，逐層說明，用事實證明觀點。不同功能的目標，需要相應的表達結構來支持，這應是教師教學的核心落點。

三、知識教學沾染“兒童氣息”

有些專家認為，當下習作教學最大的弊病是因為沒有具體的教學內容，所以缺乏有效指導。我覺得這種提法有些欠妥。教學內容是有的，不過在課程目標上未必適當，在教學方式上未必得當。我們不少教師為了體現自己的課堂作為，將寫作知識當成最大的教學內容純粹地來“教”，結果小學習作教學課變成了高校里的寫作理論課。

習作教學需要有寫作知識作為教學內容。但是，什么樣的寫作知識適合本次習作教學？這些寫作知識如何與寫作內容結合？這才應是教學的核心關注。

先說知識的適配。作為四年級，將簡單的心理活動描寫作為教學內容應該是可以的，但是，這些知識必須基于習作例文。教師可以結合例文進行一些“錦上添花”般的拓展延伸，但是絕不能沒有邊界。同時知識呈現不能“術語化”，盡量讓兒童自己去發現和總結。在此基礎上，教師要用兒童喜聞樂見的話語進行提煉，力求將這些知識明確化、鮮活化，成為課堂上學生樂于掛在嘴邊上的典型話語。

再說知識的呈現。在習作課堂上，提煉寫作知識不該是抽象的隔離，而應當是與寫作內容的同構共生、水乳交融。這樣知識才會沾上兒童氣息，才能與兒童的言語發生“化學反應”。譬如，筆者執教的《令人感動的一件事》和《書包里的秘密》兩次習作課，都涉及細節描寫，怎樣讓“細節”與相應的寫作內容相互融合？筆者在教學中，分別扣著不同的細節“點”來教學（如下表）：

前者因為“貼心”，才會產生“感動”；后者因為有了“秘密”，才會發生“變化”。只有將教學內容與寫作內容融會貫通，寫作知識才會對寫作內容產生“語力”，寫作知識才會對兒童的言語表達“給力”。

四、課堂分享注重“獨特感受”

每一個兒童都是一個獨特的世界，哪怕關注的是同一件事，在過程中也存在著細微的差別，這就是《語文課程標準》提出的“獨特感受”，這也是個性化寫作的前提。習作教學應該有交流分享環節。譬如，在選材環節，大家圍繞習作要求交流各自的生活，這樣的交流和分享旨在相互喚醒，將兒童各自沉睡的生活記憶漸漸發掘出來；譬如，作后的交流環節，需要在小組、全班交流，旨在展示各自的習作成果，發現自身的不足，形成再次修改的建議。但是，如果在“發現過程中經歷了怎樣的挫折”指導環節進行交流，這對個性化的表達就會形成阻隔，各自的生活細節和“獨特感受”在交流中就會走向“共和”，經過“勾兌”變成一種“集體記憶”，童真童趣的自然流淌就會淪為一種工藝化的“制造”。

在習作教學中，對于“細節”指導可以提供表達框架，可以滲透相關的表達技巧，除此以外，一切都是自我的。與他人無關，不要進行任何小組活動，不要安排任何交流環節，哪怕在教學中會出現短暫的靜默。寫作應該是安靜的，自我的。作為指導兒童學習寫作的習作教學，在面向兒童言語深處的環節時，應當給每個兒童留下一份屬于自己的“獨特”。

綜上所述，習作教學之“難”不在理念，而是操作。長期以來，我們的習作教學一直處于“粗放型”狀態，只管“教”了，不管“教”得怎樣，“學”得怎樣，一些事關“實效”的問題，一直隱沒在熱鬧和浮華之下，無法進入討論視野，走向研究之路。因此，我們必須有不畏“難”的精神，靜下心來，審視傳統的教學習慣，發現所謂“難”之環節，不斷改進教學流程，教學之“難”就會成為發現之樂，研究之趣。

（責任編輯 張振清）

第二篇：如何破解大學生就業難之“冰”

如何破解大學生就業難之“冰”

十一屆全國人大五次會議在人民大會堂開幕，大會聽取了國務院總理溫家寶作政府工作報告，審查計劃報告和預算報告。溫總理在報告中指出，深入實施科教興國戰略和人才強國戰略，大力發展科技、教育事業，培養高素質的人才隊伍，是國家強盛、民族復興的必由之路。

千方百計擴大就業。就業是關系國家發展和人民福祉的大事。今年就業壓力仍然很大，各級政府務必堅持就業優先戰略，繼續實施更加積極的就業政策。重點扶持就業容量大的現代服務業、創新型科技企業和小型微型企業，創造更多就業崗位。

建議校企對接讓職校學生畢業即就業

“我希望職校能夠和企業對接，讓每一個職校學生走出校門就走進企業，一畢業就是就業。”昨日下午，全國人大代表李海燕如是說。

“培養職業人才，有一個難題，就是職業學校的學生實習難。解決這個難題，關鍵是職業學校要與市場、企業結合起來。”李海燕說，她希望政府和社會能夠幫助職業學校和企業聯合起來，企業多接收職校的學生去實習，學生畢業以后直接進企業工作，這在很大程度上可以緩解社會“用工荒”和“就業難”的難題。

徐州新華建立校企合作機制與企業共謀發展

據悉，新華電腦教育集團擁有“四重就業保障，三年就業護航，終生就業服務。”學生就業三年內，學校就業指導中心將免費對其進行全方位就業跟蹤服務，主動為學生排憂解難。如果學生在工作中感到所學技術不適合實際工作應用，必要時可向校方提出申請，回校重修。

此外，在保證學生就業上，學校積極將企業引進校園，學生“足不出戶”就可以憑借扎實的專業技能順利實現就業。更與國內知名企業建立校企合作機制，與企業共謀發展。徐州新華電腦專修學校教學管理部韓老師就校企合作闡述自己的觀點，校企合作是職業院校改革發展的必由之路、創新之路和希望之路，它可以充分發揮學校、企業的各自優勢，緊跟時代發展潮流，準確把握企業用人需求；校企合作還能夠為學生營造真實的工作氛圍，讓學生在真實的工作場景中承擔真實的社會服務工作，以此強化學生的職業道德和職業能力。

第三篇：如何破解就業難問題

如何破解就業難的問題

據了解，中國2003年新增勞動力1000萬人，其中學生700萬人、退役軍人和農轉非占300萬人，全國失業人口1400萬，新增和失業人數總計2400萬人。另外，據國家勞動和社會保障部等有關部門的估計，2002年離鄉離土的農民工約為9460萬，離土不離鄉的約為1.3億人，加起來農村需要轉移的富余勞動力約有2億多人。再加上08年的金融危機，使很多的工廠倒閉，大量的勞動力閑置。使的就業難的問題更加的突出。

就業難的主要人群有大學生，農民工，下崗職工，如何解決這些人的就業問題變成了政府的一個主要問題，也是擺在全社會面前的一個難題。第一解決大學生就業問題: 中國現行的教育體制存在一定問題。我們的教育是兩個體系：普通高等教育體系和成人高等教育體系。這種具有中國特色的教育體系實際上引導大家走上了一條路：就是上高中、考大學當本科生、研究生進而做博士生。這一條道雖然培養了眾多研究型、應用型的人才，卻不能滿足社會對人才千差萬別的需要，特別是崗位性、操作型的高技能人才的需要，導致了目前大學生“過剩”、藍領技術工作要從國外進口的現狀。現在很多高校的專業設置基本上都相類似，在專業的設置上不能緊跟市場的需求，比如眼下很熱門的會展經濟、體育經濟，需要大量專業對口的就業者，但是我們的高校根本就沒有專門設置過這樣的專業以滿足市場的要求.要讓畢業生們轉變就業觀念，國家有關部門也應該積極制定人才培養的結構性政策，同時要積極研究就業市場的新變化，培養“供銷對路”的新型人才，才是解決高校畢業生就業的最終辦法。第二解決農民工就業問題：首先應盡快立法廢除現行的戶籍制度，取消對農民工的身份歧視，依法確認農民工平等勞動者的合法身份；其次，強化勞動監察執法職能，嚴厲查處拖欠農民工工資和不按《企業最低工資規定》支付工資的行為；第三，建筑領域應認真遵守勞動和社會保障部、建設部關于《切實解決建筑企業拖欠農民工工資問題的通知》，用人單位必須以法定貨幣形式按時足額支付勞動者工資；第四，勞動監察部門應制定《農民工的舉報和投訴辦法》，規定舉報和投訴的管轄、解決問題的專設機構、解決問題的期限等問題，為農民工的舉報和投訴提供便利；第五，各級司法行政部門應該將農民工請求支付勞動報酬案件作為一項法律援助的重要內容，應為農民工追討工資的訴訟提供法律援助。第三解決下崗職工就業問題；政府應加強政策引導，完善社會保障制度，并在提供實用技能培訓、小額資金貸款、大力發展第三產業等方面加大力度；企業對他們也不能存在著“甩包袱”的想法，要積極幫助他們拓寬就業門路；而下崗人員自身也要調整好心態，充分發揮自己的積極性，挖掘自身潛能，爭取盡快重新融入社會。只有三者共同努力才能解決好這個問題。

就業問題是個關乎民生的大事，是能否穩定社會安定繁榮的一個基本保障。如何破解就業難問題，還需要我們共同的努力，以及出謀劃策。

第四篇：關于習作教學難題破解之我見

關于習作教學難題破解之我見

當前的小學習作教學，依然是問題多多。諸多難題如何破解，李亮老師這篇文章進行了深度反思，值得一讀。

縱觀當下習作教學，“難”聲四起，問題沉積。學生依然視作文為畏途，習作興趣不振，思維遲滯，語言不過關；教師投入的精力不少，效果卻難如人意。習作教學是語文教學的半邊天，其地位和意義不言而喻。最近和幾位同行聊到習作教學的話題，有幾點心得，寫下來和大家討論。

1.習作教材的尷尬

習作教材是尷尬的。我想，這種尷尬源自幾個方面的倒置。

一是意愿倒置：“需要”與“要求”。真實的生活場景中，我們往往是先有寫東西的需要，然后再開始思考怎么寫，而習作教材是不論孩子“此時此刻”是否有寫的意愿，“固執地”安排了一項項習作內容，而教師則往往根據教材要求，強行“激發”孩子的寫作意愿。但是無論怎么激發，孩子也只是“被意愿”，與真實的創作沖動，似乎很難是一回事。

二是內容倒置：“自主”與“他主”。盡管習作教材的編寫都竭盡全力地貼近孩子的生活，但是教材所面對的孩子只可能是抽象的群體，而不可能是每一個具體的孩子，所以對于每一個孩子來說，這種“指定的、他主的內容”不太可能是完全源自自己現實的、獨特的生活，即使是“半命題”“定話題”等相對寬松的命題形式，習作的內容也總是被劃定在某一個范圍內，而一個個具體的孩子是否樂意表達，他的腦海中是否有表達這個內容的豐富素材，卻仍然值得懷疑。這也是許多孩子說話假、大、空的一個原因。

三是標準倒置：個性與劃一。原本每個人的表達都是個性化的，但是教材（及教學）卻設定了一個基準，即必須達到這樣的標準才算合格，所有孩子都必須符合這樣的標準，這也許是“千篇一律”的潛在原因。

由此可見，學生的習作從想到寫再到完成，整個過程似乎都是真實寫作狀態的倒置。那么，教師該如何認識、對待這種尷尬？

首先，我們需要看到，造成尷尬的遠不止是習作教材自身。“教育人”本身就是一個充斥著二律背反的問題。人的自然生長與社會化教育、自然屬性與社會屬性等都存在矛盾和尷尬。家長、教師、政府官員、靠兒童的學習吃飯的各種從

業人員以及所謂的教育科學工作者（即整個成人社會）形成了“逼迫”兒童學習的場域，他們更在乎自己的需要，而較少考慮兼顧兒童的興趣與需要。從而將成人放到了兒童的對立面，也就使整個教育出現了種種尷尬。

當然，習作教材的尷尬主要原因在于其滯后于生活。從習作教材誕生的第一天起，它就注定疏離了兒童的現實生活。它是一種（過去）生活的靜態提取，很難保持（當下和未來）生活的鮮活。因此，我建議老師如此看待教材：

從功能來看，教材仍然只能是一個“例子”，習作教材也一樣。它為教師提供的是一種素材而不是范本，真正了解一個個具體的學生的日常生活與精神需求的是教師，而不是教材。因此教師更應該作出自己的判斷與選擇，盡可能地減小二者間的距離。

從目標來看，教材雖然給出了一定的預期，但由于地域差異，這種“預期”有點類似“課標”，大多是一種“保底工程”，教師需要作出因地制宜的調整，以滿足不同孩子的需求。

從內容來看，習作教材的內容無法適應所有的地區，教師需要將教材中的一些命題，與當地的人情風土、文化風貌緊密結合起來，甚至可以開發適合本地區、本校、本班孩子的地方、校本、班本習作課程，以此來盡力縮小習作命題文化心理距離。

從方法來看，教材有必要建構一定的訓練系統與框架，但是這種系統和框架絕不能束縛教師的思路。那種以知識點、能力點為邏輯起點的習作訓練體系早已被實踐證明是行不通的，因為文章的作法在個體的意識中，往往是一種“內隱認知”，是“說不出來”的，甚至是一種直覺，是一種“重建的混沌”。

如果說當前社會的、教育的大環境造就了習作教材的尷尬地位，而教材編寫者還只能“戴著鐐銬跳舞”，做出種種妥協，那么教師就需要在其中發揮自己作為課程實施與開發者的主體優勢，緩解這種尷尬。

2.教作文且慢慢來

我們常常要求孩子，完成一項活動（如春游），就要寫一篇文章；讀完一篇文章，就要仿寫、擴寫；學習了一種文章技法就要立刻在習作中練習運用。一言以蔽之，我們很著急。

其實，這仍然不僅僅是一個習作教學的問題，而實在是一個社會問題。我們

都感覺“一萬年太久，只爭朝夕”，都愛趕時間：寄信，最好是特快專遞。拍照，最好是立等可取。坐車，最好是高速公路、高速鐵路、磁懸浮。坐飛機，最好是直航。做事，最好是名利雙收。創業，最好是一夜暴富。中國人為什么喪失了慢的能力，以至于成為了“急之國”？

美國傳教士亞瑟?亨?史密斯于19世紀末在《中國人的性格》一書中認為中國人“漠視時間”，而幾十年后中國人也感染了“盎格魯-撒克遜人經常性的急躁”。我們可以認為這是工業文明、現代理性追求效率、技術至上所帶來的社會文化心理病癥，但也是教育的癥候。

當今的教育領域充斥著這樣的問題，大家仿佛都患上了一種“落后恐懼癥”，什么都唯恐落后，也就什么都提前，把“起跑線”提到娘胎里還不甘心，提前識字熱、幼兒園英語熱……不管孩子愿不愿意、適不適合都讓孩子先學起來。一個美國的幼兒園孩子，當他畫了一個圈告訴媽媽這就是老師教的“O”時，媽媽表揚了他，卻起訴了老師，理由是當孩子還可以把圓想象成很多東西的時候，老師扼殺了他的想象力……中國當下這種無度提前的做法，塑造的只能是“反季節兒童”。反季節的蔬菜只是影響口味而已，反季節的兒童可就危險了。

盡管我們無法祈求習作教學能夠解決普遍的社會心理病癥，但我們仍然可以有自己的作為。我認為起碼有兩件事可以做。

一是降低起點，讓孩子“易于動筆，樂于表達”。“課標”中將學生的寫作定名為“習作”，就意味著這是學生在學習寫作。因此，尤其是在習作起步初期，應從寫話入手，降低起始階段的難度，“重在培養學生的習作興趣和自信心”。不要給予太多的束縛，不要只重形式與技能，而是首先要讓他們想寫、愛寫。

二是重視過程。過分關注學生最后寫成的那一篇篇文章，想要文章精彩，而不顧孩子在習作過程中的各種需要與情感體驗，是本末倒置。以人為本，而不能以文為本；以人的發展為本，而不能以文的產出為本。孩子心中只有具備了真情實感，才可以做到言之有物，正所謂“情動而辭發”。

教育，是慢的藝術，尤其是語文教育，它更像是農業，而不是工業。我們似乎應找回這樣的教育生態：“我，坐在斜陽淺照的石階上，望著這個眼睛清亮的小孩專心地做一件事；是的，我愿意等上一輩子的時間，讓他從從容容地把這個蝴蝶結扎好，用他五歲的手指，孩子慢慢來，慢慢來。”（龍應臺語）

3.呼喚“讀者意識”

假、大、空套話的習作成因，還有一方面就是我們缺乏“讀者意識”。夏丏尊先生認為：“所謂好文章，就是達意表情，使讀者讀了以后能明了作者的本意，感到作者的心情的文章。”“所謂好的文字就是使讀者容易領略、感動，樂于閱讀的文字。諸君當執筆為文的時候，第一，不要忘記有讀者；第二，須努力以求適合讀者的心情，要使讀者在你的文字中得到興趣或愉悅，不要使讀者讀著厭倦。”

張志公先生對此也有過明確的闡述：“北京的老師時常出'北海'之類的題目，這當然可以。不過，為什么要寫北海？寫給誰看？還是不大管。我認為，不管不好。寫北海可以有各種寫法，要看寫作的對象和目的來定。自己游了北海，游得很愉快，想寫篇日記，是一個寫法；游北海有所見，有所感，想寫篇文章在《少年報》《青年報》，或者學校的墻報發表，另是一個寫法；跟友好的國家的小朋友通信，向他們介紹一下北海的景物，又是一個寫法。”學生熟悉北海，卻對著《北海》發愣，就是因為寫作“既無對象，又無目的，叫他從何處說起？……其結果，學生只能憋出一些話來說說”。這種作者在寫作過程中自覺地把讀者的定位、閱讀需要、閱讀期待等因素納入自己思維活動之中的心理過程，就是所謂的“讀者意識”。

“讀者意識”的概念也許是個舶來品，但中國古代文人一直就在“默會”地使用。中國古代的詩人，一向重視讀者，渴求知音。“不惜歌者苦，但傷知音稀。”“素琴彈復彈，會有知音知。”一個詩人如果沒有了自己的讀者，其作品便無以欣賞，其價值便無以實現。賈島《題詩后》云:“兩句三年得，一吟淚雙流。知音如不賞，歸臥故山秋。”嚴羽《滄浪詩話》曾評《離騷》云:“須歌之抑揚，涕淚滿襟，然后為識《離騷》，否則為戛釜撞甕耳。”所以，從讀者的審美反應程度來評估詩作價值，正是中國古典詩論家心目中的應有之義。

可是，這種良好的傳統卻淹沒在了我們習作教學之中。通常我們的孩子習作寫完之后，除了教師幾乎沒有第二個讀者。而即使是教師，讀完以后也很難通過幾句評語反映出真實多樣的感受；老師費盡思量整出的評語，又往往淡出了孩子們的視線，造成了“讀者意識的缺場”。這種缺場會讓孩子失去說話的對象，就好比沒有靶子的射擊訓練，從而直接影響到孩子對于語境、語感的把握。正如接

受美學的代表人物伊瑟爾所說，寫作可以看作是作者與文本的潛在讀者的對話。既然要對話，就要雙方“在場”。那么，習作教學如何讓讀者“在場”？

一是角度的轉換。是指習作教學中諸要素需要在課堂教學中轉換角色或角度。比如將寫作主體（學生），由學校角色轉換為社會角色，如公民、記者、輔導員、志愿者、講解員、導游等；將閱讀對象由強勢的評判教師轉換（或擴大）為一般聽眾或弱勢的交談對象，如同學、報刊讀者，向你求教的小學生等；將寫作目的由合乎規范獲得高分，轉換為與他人溝通，說清事實，講明道理，便于理解和接受，對讀者有幫助等等。

二是渠道的拓展。這里的渠道主要指學生“發表”習作，也就是努力幫助學生建立“讀者群”。雖然公開出版物作為一種稀缺資源，不是每一個學生都有機會，但這種讀者群的建立我們可以從身邊做起，比如在校刊發表、在電臺播出、在墻報上張貼、在學生間傳閱，甚至由老師朗讀，都可以收到良好的效果。此外，隨著網絡的普及，“網絡習作”也日益被老師們接受，將學生的習作放在網上，成為一個開放的文本，接受老師、家長及各種陌生人的閱讀批評。

深深感佩于江蘇管建剛老師的“作文教學革命”。這場“革命”，起源其實就是一張小小的旨在喚醒學生“讀者意識”和寫作熱情的《班級作文報》。不夸張地講，正是這張小皚開啟了管建剛艱苦卓絕的”革命“之旅，激活了學生沉睡的寫作生命；也正是從這張小報開始，管建剛漸漸找尋到了作為一個教育者的職業自信、事業歸屬和人生價值！

4.讓講評走到臺前來

從習作教學的環節來說，一般可分為作前指導（如審題、激活想象、選取素材）、學生習作（教師間或也有指導）、作后講評。我以為，習作講評是三個環節中最重要的一環，要把講評請到臺前來。

習作教學的公開課時常有這樣的現象，兩節作文課連上，教師一直在不遺余力地激發學生的表達欲望，并且從選材到謀篇到各種寫作方法進行指導，甚至還可能讓幾個“好學生”先說一說自己的想法，直到第二節課快結束時，才讓學生開始動筆。也就是說，教師將大部分時間用在了作前指導上。這樣做弊端有三：

第一，所謂一鼓作氣，再而衰，三而竭。當學生具有強烈的表達欲望時，應該讓他們一吐為快，不要把一切細節都說出來，否則學生習作時興致何在？第二，過細的指導看似給學生充分的提示，但同時也給了學生過多的束縛，會產生思維定勢，從而導致學生作文大同小異。第三，占用太多時間，擠占了作文評講，使真正存在的問題無法解決。

講評實則是一種反饋，把上面這三點反過來，就是講評的優勢所在。相比之下，作前指導沒有實際的“靶子”，因此它的作用更多的只是激發學生表達的欲望。一旦這種欲望產生，教師的指導就可以戛然而止，讓孩子趕緊拿起筆來寫作。這樣的習作，可以更好地保存學生的個性，維持一種樂于表達的心態，享受一種酣暢淋漓的表達快意。

想起20世紀80年代后期自己的一段作文教學實踐。其時，筆者在一所鄉村小學教語文，對于習作教學也是一籌莫展，批改得辛苦，卻收效甚微，尤其是剛開始習作的孩子，語句通順都很困難。后來一位進修學校的老師指點我，我便開始嘗試將習作教學重點放在作后講評上。每一次講評課，我在通覽學生習作之后，挑選一篇中等的、具典型性的習作，請學生一字不易地抄在黑板上，然后就與全班同學一起閱讀、評改、賞析：一是看看習作通不通，一字一句地診斷問題；二是看習作好不好，好在哪里，說說各自的看法；三是大家來提修改建議。

這樣試了幾次之后，我能明顯感覺到孩子習作水平在提升，并且不是個體的，而是整體的提升。同時，批改習作也不再困擾我，“粗細”結合，兩三個小時就可以“改完”全班的習作。這些方法算不上先進，但挺實用。

新課程改革以來，習作教學已經不再滿足于討論一些細節性問題，而是直接對問題的本體發問。而轉向本體需要真誠：對待習作教學問題的真誠，對待語文教育的真誠，對待人生的真誠。另一方面，各種研究都開始關注課程層面，而不是僅僅停留在教材、教法上。轉向課程，說到底就是要站在學生的發展高度，全面觀照課程的目標、內容和方法。這是一次深刻的思想啟蒙，這種啟蒙給教育帶來的最大影響就是──人性的覺醒。尊重兒童，就是尊重人。我想，只要我們的教學有方向、有標桿，并輔以開放而靈動的教學策略，就一定能破解習作教學的“難題”。

第五篇：習作教學之感悟

習作教學之感悟

教

師：王 毓 霞

工作單位：河口中心校 電 話：*** 2009年11月9日

習作教學之感悟

據了解,目前小學作文教學問題頗多,導致學生的作文能力不如人意。一般都存在這樣一些問題：對小學生作文定位不準,要求過高；大多數都在寫給命題作文,而且一般情況下,題目都出的脫離學生的生活；注重作文形式上的指導,在寫法上限制過多;在作文講評時,老師很少激勵、鼓勵學生,大多以教師講為主,很少有師生交流……這樣的教學,導致了學生對作文沒有興趣,沒有愿望,即使寫成了文章也是缺少豐富的生活,真實的情感,純真的語言。然而，習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。習作教學一直是小學語文教學的難點，隨著小學生接觸信息量的不斷擴大，隨著課程改革的不斷深化，習作教學越來越需要小學語文教師深入地探討研究，如果再固守以前作文的“寫景、記事、抒情、狀物”四大塊來進行習作訓練，不但不能提高學生的習作能力，反而會束縛學生的思維。新課標提出小學一二年級主要培養學生的寫話能力。讓學生知道習作就是寫話,就是想把自己特別想說的話寫下來。人人都能做到,人人都能寫好。而且要不斷激發學生的寫話興趣,使這種濃濃的興趣得以長久保持。從小學生學會寫字那天起,就鼓勵他們寫話,不會寫的字可以問人,也可以用拼音,甚至可以用畫圖代替。

三、四年級寫作方面的目標是“樂于書面表達，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象” 進入三四年級以后,僅靠一點寫話是不夠的,這就要讓學生走進生活,去觀察、發現生活:

1、通過言傳身教,引導學生熱愛生活。比如:春天，帶領學生親近自然,有所發現;夏天,帶領學生擁抱 自然,感受夏天的豐富多彩;秋天,帶領學生走進田野,分享豐收的快樂;冬天 ,帶領學生滑冰、玩雪,得到放松身心的愉悅。又如:組織學生種植、養殖活動,開展扶老助殘活動……總之,使學生總能感到生活是這么豐富多彩,生活是這么美好,從而爭做熱愛生活創造生活的小主人。

2、引導學生勤于觀察,善于發現。要指導學生學會觀察,調動自己所有的感官,去看、去聽、去觸、去聞、去想、去感受體驗、去獲得自己沒有獲得的感受。這些聽到的、看到的、想到的、感受到的、體驗到的,就是對生活的積累,就是習作的材料。這樣去不斷發現,不斷積累,作文才有寫不完的內容。總之,要教學生做一個有心人。

五、六年級重點是“能寫簡單的記實作文和想象作文，能寫常見應用文。” 當學生進入高年級階段,就要引導學生去不斷讀書,這是教師義不容辭的職責。要通過課外閱讀的指導與交流,激發學生讀書、藏書的興趣,使他們學會通過廣泛讀書去增長見聞,增加文化儲備,學會通過有目的的閱讀,收集資料,解決實際問題,增加語言儲備。同時,要教他們養成隨手摘錄,寫點心得體會的好習慣,這樣學生勢必知識豐富,思維活躍,他們的作文也就會各具特色。在整個小學階段,以上三個方面的培養是尤為重要的,可是我們不能把他們互相隔離開來進行訓練、培養。其實這三個方面是相互依賴、相互促進,不可分割的組成部分,教師應該進行合理的搭配訓練,這樣才能發揮其巨大的作用。習作教學是小學語文教學的重點，也是難點。說它是重點，是因為小學語文教學的首要任務之一就是指導學生正確運用祖國的文字； 說它是難點，是因為習作要求學生應運用字、詞、句、段、篇等語文方面的綜合知識，把自己耳聞目睹的人、事或景物等有中心，有條理，形象、生動地寫下來，而當前學生往往腦海里能浮現出事物的形象，但筆下卻形容不出來，一篇文章寫下來，要么是選材不典型，中心不突出，內容空洞，言之無物如記流水帳，要么是說空話、大話，胡編亂造等毛病。要解決這些問題，勢必要改革以往教學面窄、低效、老師指導無側重等舊的習作教學模式。把切實提高學生的文字表達能力作為習作教學改革的落腳點，為他們終身學習、生活和以后的工作奠定基礎。本人在習作教學過程中，經過認真探索、總結，摸索出一條習作教學改革的新路子。下面關于習作教學的改革我談談個人的體會。

一、應樹立大語文觀，拓寬習作教學之路 在教學中教師必須樹立大語文觀。大量的事實表明：把習作教學只局限于兩節習作課是遠遠不夠的，因為習作所包含的知識包羅萬象。只有拓寬習作教學之路，才能切實提高學生的習作能力。為此我注意把習作教學與閱讀教學、課外閱讀、語文實踐活動和生活實踐等有機結合。即習作教學必須加強四個聯系：首先，要加強習作與閱讀教學的聯系，閱讀教學與習作教學有著密不可分的關系，教師在進行閱讀教學時應利用教材這一載體，抓住契機，及時激發學生的習作欲望，訓練寫作。小學教材中有許多優美的寫景散文，如《桂林山水》、《鳥的天堂》等，這些經典的寫景文章，不僅可以激發學生欣賞的美感，還會讓他們感受到語言文字的神奇，老師在進行閱讀教學的同時，可以抓住學生強烈的表達欲望，引導他們再創造，如改寫成小詩，按照 文章的模式進行遷移性練習。小學語文教材中還有許多含有豐富的知識性和趣味性的說明文，教師也可以利用閱讀激發學生的寫作情趣，如讓他們展開想象補充內容，重組語言進行改寫練習等。在教學《新型玻璃》一文時，我便利用學生對新生事物的興趣，鼓勵他們為文章補充段落，訓練學生過渡句的運用，學生非常有興趣，而且想象力豐富，對課文的再創造得心應手，根本體會不到寫作有多難；其次，要加強習作與課外閱讀的聯系充。分利用現有資源，擴充學生的積累，使學生在廣闊的生活空間和閱讀空間里積累習作 素材，加強語言、思維和表達的訓練。要教會學生學會通過社會生活和利用網絡、媒體搜集 資料，鼓勵學生研究性學習，把探究社會、自然、自我與習作緊密結合起來，引導學生建立 多元文化的體驗，吸取人類優秀文化的營養，并重視在實踐中培養學生良好的語感和整體把 握的能力。這樣才能使學生的習作水平和綜合素質得到提高。；再次，要加強習作與語文實踐活動的聯系教師應分外珍視學生對語文材料和現實生活的多元反應，珍惜他們的獨特感受、體驗 和理解。教學的著力點首先不是表達的邏輯性、準確性，而要創設開放心靈的學習氛圍；最后是加強習作與生活實踐的聯系，所有的文章都是從現實生活中來，反映真實生活的，小學生習作也一樣，它真正的本源是現實生活。因此習作教學要緊緊地與小學生自己實實在在的生活結合在一起的，習作訓練要扎扎實實地建立在孩子豐富多彩的現實生活的基礎之上。要引導孩子參與生活，觀察生活。與孩子家庭聯系，轉變觀念，讓家長把孩子帶進多彩的生活之中，讓他們積極參與生活。學 校組織各式各樣的活動，借助各種形式體驗生活。讓孩子們了解人生百態，讓孩子嘗到生活的酸甜苦辣，感受成功的喜悅，失敗的痛苦，窺視生活的真實面目，使他們對生活有了一定的了解，對人生有一定的認識。這樣有了豐厚的生活基礎，也就有了豐富的寫作材料資源。特別是豐富的生活給了孩子們多姿多彩的精神體驗，這都為習作這種精神活動打下情感基礎與動力基礎要引導孩子們積累真實的生活。這里面第一是材料的積累，生活實例的積累，第二是思想的積累，情感的積累。要加強它們之間聯系，在教學過程中，老師應著重找準“閱讀教學”、“課外閱讀”、“語文實踐活動”、“生活實踐”與“習作教學”的最佳結合點，從以下幾個方面入手：

（一）注重學生優美詞句的積累 “厚積方能薄發”，一個學生如果沒有豐富的語言積累，即使掌握了寫作技巧，也無法表達出自己的思想感情。因此在閱讀教學過程中，老師應注意引導學生熟讀文章，去理解、積累文章中的語言文字，教給學生積累優美詞句的方法。要多請學生進圖書室，讓學生博覽群書，開拓視野。要求學生每人配備優美詞句的積累手冊，每當讀到好詞佳句，無論是課本上的，還是課外讀到的，都必須熟讀成誦，隨手摘抄下來，以豐富詞句的儲備，老師可定期組織學生進行讀書筆記的評比。同時告訴學生背誦華章是積累語句的重要方式，因此要增強學生背誦訓練的意識，加強學生背誦訓練的力度。只有這樣，我們的學生在日后習作時，方能做到信手拈來，用語豐富，妙語連珠。（新課標要求小學生應具備搜集信息和處理信息的能力。）

（二）應教給學生內化和運用已積累的優美詞句的方法 優美詞句積累下來之后，為防止學生生搬硬套，使他們能積極地消化吸收，轉化為自己的語言靈活巧妙地運用到寫作中去。在閱讀教學中，老師可適時地指導學生掌握內化優美詞句的方法，舉出一些文中優美的詞句，通過“移用”、“刪除”、“改換”或“仿照”等方式，把它內化運用到相似的習作中去，從而使學生觸類旁通，提高習作時靈活運用優美詞句的能力。例如：我在教學第十一冊《鳥的天堂》一文時，文中描寫“榕樹”的句子很優美：“榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹。”在教學中我啟發引導學生這一優美的段落經“改動”后可運用到寫景這一類的習作去。如：寫楊樹時，經改動后變為：“楊樹長得很茂盛，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的楊樹，一叢叢一簇簇，幾乎不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這景色多美呀！”經幻燈片打出比較后，讓學生抄下來并背誦，以后遇到此類的習作時就可應用。

（三）注意讀寫結合 只在習作課上講習作、寫習作，每學期次數有限，學生練習的機會不多。要把練筆輻射到閱讀課上，在中高年級的閱讀教學中，要有練筆的意識和策略，從讀學寫，讀寫結合閱讀教學與習作教學有著密不可分的關系，教師在進行閱讀教學時應利用教材這一載體，抓住契 機，及時激發學生的習作欲望，訓練寫作。小學教材中有許多優美的寫景散文，如《桂林山水》、《鳥的天堂》等，這些經典的寫景文章，不僅可以激發學生欣賞的美感，還會讓他們感受到語言文字的神奇，老師在進行閱讀教學的同時，可以抓住學生強烈的表達欲望，引導他們再創造，如改寫成小詩，按照文章的模式進行遷移性練習。小學語文教材中還有許多含有豐富的知識性和趣味性的說明文，教師可以利用閱讀激發學生的寫作情趣，如讓他們展開想象補充內容，重組語言進行改寫練習等。在教學《新型玻璃》一文時，我便利用學生對新生事物的興趣，鼓勵他們為文章補充段落，訓練學生過渡句的運用，學生非常有興趣，而且想象力豐富，對課文的再創造得心應手，根本體會不到寫作有多難。

1、可以是文章寫法之類宏觀的。如課文是按怎樣的順序寫的，作者的觀察方法如何，文章是如何寫具體的，在遣詞造句、連句成段、布局謀篇上有哪些地方值得學習等等。通過講解使學生知道怎樣才能把習作寫得更好些，以便習作時加以運用。如果閱讀教學和習作互不聯系，習作課才討論怎樣作文，這樣學生的寫作能力是難以培養起來的。因此，在教學中我總是見縫插針地滲透寫作訓練，結合閱讀教學搞一點課上的小練筆。如：學了寫人的課文《我的伯父魯迅先生》，就讓學生用幾句話刻畫某人的外貌；學了寫景的課文《鏡泊湖奇觀》，就依照其寫法寫一處較簡單的景等。這樣讀寫結合，在堂上擠出時間進行小習作訓練，這十分有利于提高學生的習作能力。

2、更多的可以是微觀的。如，寫讀了課文的感受、啟示，續編故事，8 把課文中概述的內容寫具體，為寫景的課文擬游人須知、寫導游詞、編廣告語，為寫人記事的課文增加細節描寫等等。

（四）引導學生多積累素材 在習作教學中，我們應注重培養學生觀察、思考、表現、評價的能力，通過加強語文實踐活動，如：讓學生找春天，編輯手抄報、舉行故事會、演講比賽等，引導學生留意生活實踐中典型的人、事或優美的景，讓學生做生活中的有心人，指導學生用日記或隨筆等形式把給自己印象最深的東西寫下來。這樣，以后習作中遇到類似的要求時，就可以從中選取典型的素材寫下來。

二、加強習作課堂教學的改革，提高習作的課堂教學效率 小學作文課堂教學過去一般操作是用兩節課完成：第一節由老師作習作指導，第二節讓學生堂上作文。寫作的指導程序大概是：審題——明確寫作要求——指導學生擬寫作提綱—指導學生選材和組織材料——教師范文引路——學生習作。這種模式既不利于發揮學生的主動性和積極性，又不利于挖掘學生的潛能，學生的文字表達能力也較難得到提高。針對這些不足，我們可把習作課堂教學過程分為五個步驟。即：⒈激發興趣；⒉創設情境；⒊嘗試習作；⒋重點點評，指導內化；⒌結構成文，修改謄寫。

（一）激發興趣 “興趣是最好的老師”，在離學生作文前幾天，利用一點時間指導學生抓住習作要求中的關鍵詞句，理清本次習作的范圍及各項要求，9 提示學生有意識地觀察身邊的人、事或景等，讓學生從心理上和材料上有所準備，激發學生的寫作興趣。

（二）創設情境 學生的習作大多數是寫自己身邊的人、事或自己看過的景等等。這些內容都是直接或間接來源于生活。為此，老師可根據習作的要求，事先盡量創設情境，讓學生在情境中加深體驗。習作時，必能情動辭發，言之有物。老師可根據習作的不同要求主要從以下幾方面來提供情境：

1、以生活展現情境；

2、以實物展現情境；

3、以圖畫展現情境；

4、以表演體會情境；

5、以語言描繪情境；

6、以音樂渲染情境等等。例如：第九冊一組的習作訓練，要求是：認真觀察校園里的景物，把觀察到的按一定的順序寫下來，還可以加上自己的想象。在教學中教師可采用“以生活展現情境”的方式，讓學生走出教室，在校園的實際情境中，老師引導學生進行細致的觀察，教給觀察方法。然后，老師讓學生帶著老師交給的觀察方法，憑自己的喜愛去實地觀察自己最喜愛的景物。這樣，把情境與習作有機地結合起來，就能使學生在習作時，有話可說，有材料可寫。這一環節老師可根據習作的不同要求放在課前或課內進行。

（三）嘗試習作 在觀察情境的基礎上，經老師的啟發、誘導，使學生有表達的欲望時，就在作文課上放出時間讓學生進行練習。練習前，老師可適當放出一點時間啟發學生依照閱讀教學中或課外讀物中相似類型文章的寫法進行定中心，篩選材料，布局謀篇等，把自己的所見所聞所想等 有條理地敘述下來。同時，在學生習作過程中，老師進行巡視，了解學生的寫作情況，及時發現面上存在的問題并給予糾正。另外，還要指導寫作有困難的學生，同時選定起示范作用的習作和有代表性的病例為下一環節作準備。

（四）重點點評，指導內化 這一環節是習作教學改革的重要環節之一，對于提高學生選材能力和文字表達能力等起著非常重要的作用。在這一環節中，老師可先講評有代表性的病例，引導學生從選材、遣詞造句、布局謀篇等方面評改文章，從而掌握修改習作的方法。然后把起示范作用的習作舉出幾個典型例子進行講評，特別是能從優美詞句的積累手冊、課外閱讀或閱讀教學中通過“移用”、“刪除”、“改換”等方式把其中的精彩片斷內化運用到自己習作中去的學生，讓他談談自己是如何靈活運用積累起的優美詞句的。最后，老師把自己事先精心準備的范文或范段，通過幻燈片打出，重點講解內化運用優美詞句的方法，從而提高學生內化運用優美詞句的能力，達到提高學生文字表達能力的目的。例如：第九冊八組的習作是寫家鄉的變化。在教學到這一環節時，我們可舉出幾個從課外閱讀中摘取的優美段落，指導學生內化。如：老師可用幻燈出示例文的優美段落“家鄉的變化可真大呀！原來彎彎曲曲泥濘的公路，現在變成寬闊筆直的水泥路，路邊原來破爛的房屋變成一幢幢嶄新的樓房。你看，公路兩旁的電話線、電火線、有線電視線像蜘蛛網似的伸向各家各戶。往遠處眺望，四周的小山丘上爬滿了 11 郁郁蔥蔥的果樹。看著家鄉這一派欣欣向榮的景象，真使人心曠神怡！”通過老師啟發，讓學生說說如何內化到自己的習作中去。

（五）結構成文，修改謄寫 “好文章是改出來的”，這一環節主要讓學生經老師講評之后，認真修改自己的作文。讓學生把學到的修改方法及內化運用詞句的方法及時運用到實踐中去。讓學生從定中心、選材、布局謀篇、遣詞造句、運用修辭手法等方面進行修改。修改時，可指導學生先自己修改，再同桌或學習小組內互改。最后再把修改好的草稿認真抄寫在作文本上。要求學生交給老師的習作不是寫完的，而是改過的，是自己已經改不動了的。

三、多給學生寫作空間，讓學生盡情發揮 在習作教學中，教師應盡量注意習作內容的選擇，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，多選取貼近學生實際的題材供學生練習，多讓學生自主擬題，少寫命題作文。只有這樣學生才易于動筆，樂于表達。同時要求學生應說真話、實話、心里話，不然，學生空話、套話連篇，對學生以后的學習和發展均不利。《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”按照“課標”的精神，我們應該讓學生寫出各自個性的習作，在課程改革的實驗中，作文前的指導宜粗不宜細，作文教學應該尊重學生的個性，以學生為主體，讓學生走好自己的“路”。讓學生有足夠的表現空間，發展自己的個性，把“三自由”還給學生：

1、把選材的自由還給學生 在傳統的作文教學中教師往往組織學生討論、交流如何選材，甚至為學生安排一些材料，如大掃除，送溫暖等等。這樣學生安排的材料怎么能給人以新鮮的感受。又怎么能寫出學生的個性呢？我們每天都臵身于新聞事件的包圍之中。耳聞目睹的奇人異事、奇景異物見于報紙、電視、網絡中的各種各樣的信息，社會熱點、文化類、休閑類等欄目，都能滿足人們的不同需要。學生的作文內容開放，學生的素材資源就會五彩斑斕、取之不盡，用之不竭。

2、把想象的自由留給學生 “人是一根能思想的蘆葦”,我們在作文教學中應著了為學生提供想象的情景，讓學生多寫來自內心想象的東西，哪怕是異想天開。如在以保衛家鄉環境為主題的班會課上，可讓同學們紛紛講述耳聞目睹的破壞環境的現象，認識到破壞環境的危害，教師可因勢利導讓學生假設自己是樹木、垃圾桶、河水……以第一人稱的身份講述各自的經歷與愿望。也從中譴責了一些破壞環境的不良行為，表達自己抱負美好家園的愿望。

3、把表達的自由交給學生 新世紀的作文教學以學生為學習主體，承認個性差異，重視個體體驗的具體表現。因為即便同一件事，不同的學生也會有不同的體驗與感悟。有不同的興趣點，因此我們會選擇從不同的角度、不同的側面入手，寫出來的作文自原也各有不同。如在課堂上以學生一起玩“畫龍點睛”的小游戲，活動過后，讓學生自主擬題，自由寫作：《畫龍點睛》、《快樂的課堂》……學生們文章的內容也許讓人忍俊不禁，就是五花 八門的題目也充分體現了孩子們的創造性。讓學生“必須尋到源頭，方嘗到甘甜。”這“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活，讓生活成為學生自己真正的創作源泉。14