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破解習(xí)作教學(xué)之“難”

時(shí)間:2019-05-13 00:42:53下載本文作者:會(huì)員上傳
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第一篇:破解習(xí)作教學(xué)之“難”

破解習(xí)作教學(xué)之“難”

在有些小學(xué)語文教師眼中,習(xí)作教學(xué)之“難”,堪稱“難于上青天”。一是拿到一篇習(xí)作教材,不知道該教什么,更不明白該從什么地方教起;二是每次教學(xué)唯恐不夠,“教”了很多,但是兒童卻“無動(dòng)于衷”;三是難以把握“教”的尺度,如果指導(dǎo)過細(xì)便千篇一律,如果不指導(dǎo),不少學(xué)生又會(huì)無從下筆。

習(xí)作教學(xué)到底難不難?作為寫作教學(xué)的起步階段,由國家提供優(yōu)質(zhì)的課程教材來實(shí)施,有豐富的教學(xué)資源來支持,答案應(yīng)當(dāng)是肯定的――不難!可是為什么會(huì)變“難”呢?通過一次校本教研習(xí)作教學(xué)活動(dòng),可以透視出藏在“難”背后的深層原因。這次活動(dòng)的主題是“習(xí)作教學(xué)內(nèi)容‘階梯型’建構(gòu)”,主要從蘇教版教材中選定習(xí)作內(nèi)容――“我的發(fā)現(xiàn)”,在三年級(jí)、四年級(jí)、五年級(jí)分別進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)和設(shè)計(jì)。執(zhí)教前,我和執(zhí)教的三位教師,通過研讀教材共同確定了一個(gè)拾級(jí)而上的教學(xué)內(nèi)容:

在專題活動(dòng)操作過程中,我們?cè)絹碓角宄馗杏X到,解決習(xí)作教學(xué)之“難”其實(shí)就在教學(xué)過程本身的操作細(xì)節(jié)上。

一、教學(xué)內(nèi)容做到“步步為營”

習(xí)作教學(xué)要走“小步子”,要保持一種“慢慢走,欣賞啊”的姿態(tài),切不可貪多求全。關(guān)于“觀察”的教學(xué)內(nèi)容,可以切分成許多前后勾連、全程貫通的小“格子”:方位觀察、時(shí)間觀察、動(dòng)靜觀察、聯(lián)想觀察、整體與局部觀察、體驗(yàn)式觀察等等,將每一項(xiàng)內(nèi)容排成一個(gè)循序漸進(jìn)的階梯,逐層分布在幾個(gè)年級(jí)里“教”,步步為營,可能效果會(huì)更好。推而廣之,將各類文體寫作知識(shí)進(jìn)行梳理,結(jié)合教材,精心細(xì)分,每一次教學(xué)“弱水三千只取一瓢飲”,這樣才會(huì)教得深入、透徹,讓每個(gè)兒童得到扎實(shí)的訓(xùn)練。

二、習(xí)作例文指向“言語形式”

習(xí)作教學(xué)是應(yīng)該讀例文的,應(yīng)是典型的“指向?qū)懽鞯拈喿x”:有目的――不是為了理解,而是為了借鑒;有選擇――不是放眼例文整體,而是鎖定最能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的局部。研讀例文,一個(gè)根本目的就是將教學(xué)內(nèi)容從具體的例文中“離析”出來,讓在場的習(xí)作者深受啟發(fā),為本次習(xí)作建立相應(yīng)的言語圖式。

如何用例文,是當(dāng)下習(xí)作教學(xué)的一個(gè)突出問題,構(gòu)建指向教學(xué)內(nèi)容的例文教學(xué)范式,對(duì)當(dāng)下習(xí)作教學(xué)迫在眉睫。筆者以為,例文教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這樣幾個(gè)視角:一是指向“選材內(nèi)容”教。好的例文對(duì)兒童沉睡的生活具有極強(qiáng)的召喚力,一篇富有情趣的例文,能一下子喚醒兒童所有的“相似生活”。二是指向“言語形式”教。一篇優(yōu)秀的例文,一定在表達(dá)上有著鮮明亮點(diǎn):或是篇章上的首尾呼應(yīng)、過渡自然,或是段落結(jié)構(gòu)上的層層鋪展,或是修辭上的鮮活生動(dòng),或是體現(xiàn)個(gè)性的精彩細(xì)節(jié),或是表現(xiàn)人物精神的側(cè)面烘托,或是體現(xiàn)人物遭遇的環(huán)境描寫。教師要扣準(zhǔn)例文最有魅力的言語形式來作為本次訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容。三是指向“結(jié)構(gòu)層次”教。這主要是針對(duì)應(yīng)用文體的寫作。敘事文體的寫作,故事的發(fā)展過程是自然的“線性”順序,而應(yīng)用文體的寫作不同于敘事文體。應(yīng)用文體表達(dá)不是“線性”的,常常是“條分縷析”――分類列舉,逐層說明,用事實(shí)證明觀點(diǎn)。不同功能的目標(biāo),需要相應(yīng)的表達(dá)結(jié)構(gòu)來支持,這應(yīng)是教師教學(xué)的核心落點(diǎn)。

三、知識(shí)教學(xué)沾染“兒童氣息”

有些專家認(rèn)為,當(dāng)下習(xí)作教學(xué)最大的弊病是因?yàn)闆]有具體的教學(xué)內(nèi)容,所以缺乏有效指導(dǎo)。我覺得這種提法有些欠妥。教學(xué)內(nèi)容是有的,不過在課程目標(biāo)上未必適當(dāng),在教學(xué)方式上未必得當(dāng)。我們不少教師為了體現(xiàn)自己的課堂作為,將寫作知識(shí)當(dāng)成最大的教學(xué)內(nèi)容純粹地來“教”,結(jié)果小學(xué)習(xí)作教學(xué)課變成了高校里的寫作理論課。

習(xí)作教學(xué)需要有寫作知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容。但是,什么樣的寫作知識(shí)適合本次習(xí)作教學(xué)?這些寫作知識(shí)如何與寫作內(nèi)容結(jié)合?這才應(yīng)是教學(xué)的核心關(guān)注。

先說知識(shí)的適配。作為四年級(jí),將簡單的心理活動(dòng)描寫作為教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是可以的,但是,這些知識(shí)必須基于習(xí)作例文。教師可以結(jié)合例文進(jìn)行一些“錦上添花”般的拓展延伸,但是絕不能沒有邊界。同時(shí)知識(shí)呈現(xiàn)不能“術(shù)語化”,盡量讓兒童自己去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。在此基礎(chǔ)上,教師要用兒童喜聞樂見的話語進(jìn)行提煉,力求將這些知識(shí)明確化、鮮活化,成為課堂上學(xué)生樂于掛在嘴邊上的典型話語。

再說知識(shí)的呈現(xiàn)。在習(xí)作課堂上,提煉寫作知識(shí)不該是抽象的隔離,而應(yīng)當(dāng)是與寫作內(nèi)容的同構(gòu)共生、水乳交融。這樣知識(shí)才會(huì)沾上兒童氣息,才能與兒童的言語發(fā)生“化學(xué)反應(yīng)”。譬如,筆者執(zhí)教的《令人感動(dòng)的一件事》和《書包里的秘密》兩次習(xí)作課,都涉及細(xì)節(jié)描寫,怎樣讓“細(xì)節(jié)”與相應(yīng)的寫作內(nèi)容相互融合?筆者在教學(xué)中,分別扣著不同的細(xì)節(jié)“點(diǎn)”來教學(xué)(如下表):

前者因?yàn)椤百N心”,才會(huì)產(chǎn)生“感動(dòng)”;后者因?yàn)橛辛恕懊孛堋保艜?huì)發(fā)生“變化”。只有將教學(xué)內(nèi)容與寫作內(nèi)容融會(huì)貫通,寫作知識(shí)才會(huì)對(duì)寫作內(nèi)容產(chǎn)生“語力”,寫作知識(shí)才會(huì)對(duì)兒童的言語表達(dá)“給力”。

四、課堂分享注重“獨(dú)特感受”

每一個(gè)兒童都是一個(gè)獨(dú)特的世界,哪怕關(guān)注的是同一件事,在過程中也存在著細(xì)微的差別,這就是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“獨(dú)特感受”,這也是個(gè)性化寫作的前提。習(xí)作教學(xué)應(yīng)該有交流分享環(huán)節(jié)。譬如,在選材環(huán)節(jié),大家圍繞習(xí)作要求交流各自的生活,這樣的交流和分享旨在相互喚醒,將兒童各自沉睡的生活記憶漸漸發(fā)掘出來;譬如,作后的交流環(huán)節(jié),需要在小組、全班交流,旨在展示各自的習(xí)作成果,發(fā)現(xiàn)自身的不足,形成再次修改的建議。但是,如果在“發(fā)現(xiàn)過程中經(jīng)歷了怎樣的挫折”指導(dǎo)環(huán)節(jié)進(jìn)行交流,這對(duì)個(gè)性化的表達(dá)就會(huì)形成阻隔,各自的生活細(xì)節(jié)和“獨(dú)特感受”在交流中就會(huì)走向“共和”,經(jīng)過“勾兌”變成一種“集體記憶”,童真童趣的自然流淌就會(huì)淪為一種工藝化的“制造”。

在習(xí)作教學(xué)中,對(duì)于“細(xì)節(jié)”指導(dǎo)可以提供表達(dá)框架,可以滲透相關(guān)的表達(dá)技巧,除此以外,一切都是自我的。與他人無關(guān),不要進(jìn)行任何小組活動(dòng),不要安排任何交流環(huán)節(jié),哪怕在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)短暫的靜默。寫作應(yīng)該是安靜的,自我的。作為指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)寫作的習(xí)作教學(xué),在面向兒童言語深處的環(huán)節(jié)時(shí),應(yīng)當(dāng)給每個(gè)兒童留下一份屬于自己的“獨(dú)特”。

綜上所述,習(xí)作教學(xué)之“難”不在理念,而是操作。長期以來,我們的習(xí)作教學(xué)一直處于“粗放型”狀態(tài),只管“教”了,不管“教”得怎樣,“學(xué)”得怎樣,一些事關(guān)“實(shí)效”的問題,一直隱沒在熱鬧和浮華之下,無法進(jìn)入討論視野,走向研究之路。因此,我們必須有不畏“難”的精神,靜下心來,審視傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣,發(fā)現(xiàn)所謂“難”之環(huán)節(jié),不斷改進(jìn)教學(xué)流程,教學(xué)之“難”就會(huì)成為發(fā)現(xiàn)之樂,研究之趣。

(責(zé)任編輯 張振清)

第二篇:如何破解大學(xué)生就業(yè)難之“冰”

如何破解大學(xué)生就業(yè)難之“冰”

十一屆全國人大五次會(huì)議在人民大會(huì)堂開幕,大會(huì)聽取了國務(wù)院總理溫家寶作政府工作報(bào)告,審查計(jì)劃報(bào)告和預(yù)算報(bào)告。溫總理在報(bào)告中指出,深入實(shí)施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略,大力發(fā)展科技、教育事業(yè),培養(yǎng)高素質(zhì)的人才隊(duì)伍,是國家強(qiáng)盛、民族復(fù)興的必由之路。

千方百計(jì)擴(kuò)大就業(yè)。就業(yè)是關(guān)系國家發(fā)展和人民福祉的大事。今年就業(yè)壓力仍然很大,各級(jí)政府務(wù)必堅(jiān)持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略,繼續(xù)實(shí)施更加積極的就業(yè)政策。重點(diǎn)扶持就業(yè)容量大的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、創(chuàng)新型科技企業(yè)和小型微型企業(yè),創(chuàng)造更多就業(yè)崗位。

建議校企對(duì)接讓職校學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)

“我希望職校能夠和企業(yè)對(duì)接,讓每一個(gè)職校學(xué)生走出校門就走進(jìn)企業(yè),一畢業(yè)就是就業(yè)。”昨日下午,全國人大代表李海燕如是說。

“培養(yǎng)職業(yè)人才,有一個(gè)難題,就是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生實(shí)習(xí)難。解決這個(gè)難題,關(guān)鍵是職業(yè)學(xué)校要與市場、企業(yè)結(jié)合起來。”李海燕說,她希望政府和社會(huì)能夠幫助職業(yè)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合起來,企業(yè)多接收職校的學(xué)生去實(shí)習(xí),學(xué)生畢業(yè)以后直接進(jìn)企業(yè)工作,這在很大程度上可以緩解社會(huì)“用工荒”和“就業(yè)難”的難題。

徐州新華建立校企合作機(jī)制與企業(yè)共謀發(fā)展

據(jù)悉,新華電腦教育集團(tuán)擁有“四重就業(yè)保障,三年就業(yè)護(hù)航,終生就業(yè)服務(wù)。”學(xué)生就業(yè)三年內(nèi),學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心將免費(fèi)對(duì)其進(jìn)行全方位就業(yè)跟蹤服務(wù),主動(dòng)為學(xué)生排憂解難。如果學(xué)生在工作中感到所學(xué)技術(shù)不適合實(shí)際工作應(yīng)用,必要時(shí)可向校方提出申請(qǐng),回校重修。

此外,在保證學(xué)生就業(yè)上,學(xué)校積極將企業(yè)引進(jìn)校園,學(xué)生“足不出戶”就可以憑借扎實(shí)的專業(yè)技能順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。更與國內(nèi)知名企業(yè)建立校企合作機(jī)制,與企業(yè)共謀發(fā)展。徐州新華電腦專修學(xué)校教學(xué)管理部韓老師就校企合作闡述自己的觀點(diǎn),校企合作是職業(yè)院校改革發(fā)展的必由之路、創(chuàng)新之路和希望之路,它可以充分發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì),緊跟時(shí)代發(fā)展潮流,準(zhǔn)確把握企業(yè)用人需求;校企合作還能夠?yàn)閷W(xué)生營造真實(shí)的工作氛圍,讓學(xué)生在真實(shí)的工作場景中承擔(dān)真實(shí)的社會(huì)服務(wù)工作,以此強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)能力。

第三篇:如何破解就業(yè)難問題

如何破解就業(yè)難的問題

據(jù)了解,中國2003年新增勞動(dòng)力1000萬人,其中學(xué)生700萬人、退役軍人和農(nóng)轉(zhuǎn)非占300萬人,全國失業(yè)人口1400萬,新增和失業(yè)人數(shù)總計(jì)2400萬人。另外,據(jù)國家勞動(dòng)和社會(huì)保障部等有關(guān)部門的估計(jì),2002年離鄉(xiāng)離土的農(nóng)民工約為9460萬,離土不離鄉(xiāng)的約為1.3億人,加起來農(nóng)村需要轉(zhuǎn)移的富余勞動(dòng)力約有2億多人。再加上08年的金融危機(jī),使很多的工廠倒閉,大量的勞動(dòng)力閑置。使的就業(yè)難的問題更加的突出。

就業(yè)難的主要人群有大學(xué)生,農(nóng)民工,下崗職工,如何解決這些人的就業(yè)問題變成了政府的一個(gè)主要問題,也是擺在全社會(huì)面前的一個(gè)難題。第一解決大學(xué)生就業(yè)問題: 中國現(xiàn)行的教育體制存在一定問題。我們的教育是兩個(gè)體系:普通高等教育體系和成人高等教育體系。這種具有中國特色的教育體系實(shí)際上引導(dǎo)大家走上了一條路:就是上高中、考大學(xué)當(dāng)本科生、研究生進(jìn)而做博士生。這一條道雖然培養(yǎng)了眾多研究型、應(yīng)用型的人才,卻不能滿足社會(huì)對(duì)人才千差萬別的需要,特別是崗位性、操作型的高技能人才的需要,導(dǎo)致了目前大學(xué)生“過剩”、藍(lán)領(lǐng)技術(shù)工作要從國外進(jìn)口的現(xiàn)狀。現(xiàn)在很多高校的專業(yè)設(shè)置基本上都相類似,在專業(yè)的設(shè)置上不能緊跟市場的需求,比如眼下很熱門的會(huì)展經(jīng)濟(jì)、體育經(jīng)濟(jì),需要大量專業(yè)對(duì)口的就業(yè)者,但是我們的高校根本就沒有專門設(shè)置過這樣的專業(yè)以滿足市場的要求.要讓畢業(yè)生們轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,國家有關(guān)部門也應(yīng)該積極制定人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性政策,同時(shí)要積極研究就業(yè)市場的新變化,培養(yǎng)“供銷對(duì)路”的新型人才,才是解決高校畢業(yè)生就業(yè)的最終辦法。第二解決農(nóng)民工就業(yè)問題:首先應(yīng)盡快立法廢除現(xiàn)行的戶籍制度,取消對(duì)農(nóng)民工的身份歧視,依法確認(rèn)農(nóng)民工平等勞動(dòng)者的合法身份;其次,強(qiáng)化勞動(dòng)監(jiān)察執(zhí)法職能,嚴(yán)厲查處拖欠農(nóng)民工工資和不按《企業(yè)最低工資規(guī)定》支付工資的行為;第三,建筑領(lǐng)域應(yīng)認(rèn)真遵守勞動(dòng)和社會(huì)保障部、建設(shè)部關(guān)于《切實(shí)解決建筑企業(yè)拖欠農(nóng)民工工資問題的通知》,用人單位必須以法定貨幣形式按時(shí)足額支付勞動(dòng)者工資;第四,勞動(dòng)監(jiān)察部門應(yīng)制定《農(nóng)民工的舉報(bào)和投訴辦法》,規(guī)定舉報(bào)和投訴的管轄、解決問題的專設(shè)機(jī)構(gòu)、解決問題的期限等問題,為農(nóng)民工的舉報(bào)和投訴提供便利;第五,各級(jí)司法行政部門應(yīng)該將農(nóng)民工請(qǐng)求支付勞動(dòng)報(bào)酬案件作為一項(xiàng)法律援助的重要內(nèi)容,應(yīng)為農(nóng)民工追討工資的訴訟提供法律援助。第三解決下崗職工就業(yè)問題;政府應(yīng)加強(qiáng)政策引導(dǎo),完善社會(huì)保障制度,并在提供實(shí)用技能培訓(xùn)、小額資金貸款、大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)等方面加大力度;企業(yè)對(duì)他們也不能存在著“甩包袱”的想法,要積極幫助他們拓寬就業(yè)門路;而下崗人員自身也要調(diào)整好心態(tài),充分發(fā)揮自己的積極性,挖掘自身潛能,爭取盡快重新融入社會(huì)。只有三者共同努力才能解決好這個(gè)問題。

就業(yè)問題是個(gè)關(guān)乎民生的大事,是能否穩(wěn)定社會(huì)安定繁榮的一個(gè)基本保障。如何破解就業(yè)難問題,還需要我們共同的努力,以及出謀劃策。

第四篇:關(guān)于習(xí)作教學(xué)難題破解之我見

關(guān)于習(xí)作教學(xué)難題破解之我見

當(dāng)前的小學(xué)習(xí)作教學(xué),依然是問題多多。諸多難題如何破解,李亮老師這篇文章進(jìn)行了深度反思,值得一讀。

縱觀當(dāng)下習(xí)作教學(xué),“難”聲四起,問題沉積。學(xué)生依然視作文為畏途,習(xí)作興趣不振,思維遲滯,語言不過關(guān);教師投入的精力不少,效果卻難如人意。習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的半邊天,其地位和意義不言而喻。最近和幾位同行聊到習(xí)作教學(xué)的話題,有幾點(diǎn)心得,寫下來和大家討論。

1.習(xí)作教材的尷尬

習(xí)作教材是尷尬的。我想,這種尷尬源自幾個(gè)方面的倒置。

一是意愿倒置:“需要”與“要求”。真實(shí)的生活場景中,我們往往是先有寫東西的需要,然后再開始思考怎么寫,而習(xí)作教材是不論孩子“此時(shí)此刻”是否有寫的意愿,“固執(zhí)地”安排了一項(xiàng)項(xiàng)習(xí)作內(nèi)容,而教師則往往根據(jù)教材要求,強(qiáng)行“激發(fā)”孩子的寫作意愿。但是無論怎么激發(fā),孩子也只是“被意愿”,與真實(shí)的創(chuàng)作沖動(dòng),似乎很難是一回事。

二是內(nèi)容倒置:“自主”與“他主”。盡管習(xí)作教材的編寫都竭盡全力地貼近孩子的生活,但是教材所面對(duì)的孩子只可能是抽象的群體,而不可能是每一個(gè)具體的孩子,所以對(duì)于每一個(gè)孩子來說,這種“指定的、他主的內(nèi)容”不太可能是完全源自自己現(xiàn)實(shí)的、獨(dú)特的生活,即使是“半命題”“定話題”等相對(duì)寬松的命題形式,習(xí)作的內(nèi)容也總是被劃定在某一個(gè)范圍內(nèi),而一個(gè)個(gè)具體的孩子是否樂意表達(dá),他的腦海中是否有表達(dá)這個(gè)內(nèi)容的豐富素材,卻仍然值得懷疑。這也是許多孩子說話假、大、空的一個(gè)原因。

三是標(biāo)準(zhǔn)倒置:個(gè)性與劃一。原本每個(gè)人的表達(dá)都是個(gè)性化的,但是教材(及教學(xué))卻設(shè)定了一個(gè)基準(zhǔn),即必須達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)才算合格,所有孩子都必須符合這樣的標(biāo)準(zhǔn),這也許是“千篇一律”的潛在原因。

由此可見,學(xué)生的習(xí)作從想到寫再到完成,整個(gè)過程似乎都是真實(shí)寫作狀態(tài)的倒置。那么,教師該如何認(rèn)識(shí)、對(duì)待這種尷尬?

首先,我們需要看到,造成尷尬的遠(yuǎn)不止是習(xí)作教材自身。“教育人”本身就是一個(gè)充斥著二律背反的問題。人的自然生長與社會(huì)化教育、自然屬性與社會(huì)屬性等都存在矛盾和尷尬。家長、教師、政府官員、靠兒童的學(xué)習(xí)吃飯的各種從

業(yè)人員以及所謂的教育科學(xué)工作者(即整個(gè)成人社會(huì))形成了“逼迫”兒童學(xué)習(xí)的場域,他們更在乎自己的需要,而較少考慮兼顧兒童的興趣與需要。從而將成人放到了兒童的對(duì)立面,也就使整個(gè)教育出現(xiàn)了種種尷尬。

當(dāng)然,習(xí)作教材的尷尬主要原因在于其滯后于生活。從習(xí)作教材誕生的第一天起,它就注定疏離了兒童的現(xiàn)實(shí)生活。它是一種(過去)生活的靜態(tài)提取,很難保持(當(dāng)下和未來)生活的鮮活。因此,我建議老師如此看待教材:

從功能來看,教材仍然只能是一個(gè)“例子”,習(xí)作教材也一樣。它為教師提供的是一種素材而不是范本,真正了解一個(gè)個(gè)具體的學(xué)生的日常生活與精神需求的是教師,而不是教材。因此教師更應(yīng)該作出自己的判斷與選擇,盡可能地減小二者間的距離。

從目標(biāo)來看,教材雖然給出了一定的預(yù)期,但由于地域差異,這種“預(yù)期”有點(diǎn)類似“課標(biāo)”,大多是一種“保底工程”,教師需要作出因地制宜的調(diào)整,以滿足不同孩子的需求。

從內(nèi)容來看,習(xí)作教材的內(nèi)容無法適應(yīng)所有的地區(qū),教師需要將教材中的一些命題,與當(dāng)?shù)氐娜饲轱L(fēng)土、文化風(fēng)貌緊密結(jié)合起來,甚至可以開發(fā)適合本地區(qū)、本校、本班孩子的地方、校本、班本習(xí)作課程,以此來盡力縮小習(xí)作命題文化心理距離。

從方法來看,教材有必要建構(gòu)一定的訓(xùn)練系統(tǒng)與框架,但是這種系統(tǒng)和框架絕不能束縛教師的思路。那種以知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)為邏輯起點(diǎn)的習(xí)作訓(xùn)練體系早已被實(shí)踐證明是行不通的,因?yàn)槲恼碌淖鞣ㄔ趥€(gè)體的意識(shí)中,往往是一種“內(nèi)隱認(rèn)知”,是“說不出來”的,甚至是一種直覺,是一種“重建的混沌”。

如果說當(dāng)前社會(huì)的、教育的大環(huán)境造就了習(xí)作教材的尷尬地位,而教材編寫者還只能“戴著鐐銬跳舞”,做出種種妥協(xié),那么教師就需要在其中發(fā)揮自己作為課程實(shí)施與開發(fā)者的主體優(yōu)勢(shì),緩解這種尷尬。

2.教作文且慢慢來

我們常常要求孩子,完成一項(xiàng)活動(dòng)(如春游),就要寫一篇文章;讀完一篇文章,就要仿寫、擴(kuò)寫;學(xué)習(xí)了一種文章技法就要立刻在習(xí)作中練習(xí)運(yùn)用。一言以蔽之,我們很著急。

其實(shí),這仍然不僅僅是一個(gè)習(xí)作教學(xué)的問題,而實(shí)在是一個(gè)社會(huì)問題。我們

都感覺“一萬年太久,只爭朝夕”,都愛趕時(shí)間:寄信,最好是特快專遞。拍照,最好是立等可取。坐車,最好是高速公路、高速鐵路、磁懸浮。坐飛機(jī),最好是直航。做事,最好是名利雙收。創(chuàng)業(yè),最好是一夜暴富。中國人為什么喪失了慢的能力,以至于成為了“急之國”?

美國傳教士亞瑟?亨?史密斯于19世紀(jì)末在《中國人的性格》一書中認(rèn)為中國人“漠視時(shí)間”,而幾十年后中國人也感染了“盎格魯-撒克遜人經(jīng)常性的急躁”。我們可以認(rèn)為這是工業(yè)文明、現(xiàn)代理性追求效率、技術(shù)至上所帶來的社會(huì)文化心理病癥,但也是教育的癥候。

當(dāng)今的教育領(lǐng)域充斥著這樣的問題,大家仿佛都患上了一種“落后恐懼癥”,什么都唯恐落后,也就什么都提前,把“起跑線”提到娘胎里還不甘心,提前識(shí)字熱、幼兒園英語熱……不管孩子愿不愿意、適不適合都讓孩子先學(xué)起來。一個(gè)美國的幼兒園孩子,當(dāng)他畫了一個(gè)圈告訴媽媽這就是老師教的“O”時(shí),媽媽表揚(yáng)了他,卻起訴了老師,理由是當(dāng)孩子還可以把圓想象成很多東西的時(shí)候,老師扼殺了他的想象力……中國當(dāng)下這種無度提前的做法,塑造的只能是“反季節(jié)兒童”。反季節(jié)的蔬菜只是影響口味而已,反季節(jié)的兒童可就危險(xiǎn)了。

盡管我們無法祈求習(xí)作教學(xué)能夠解決普遍的社會(huì)心理病癥,但我們?nèi)匀豢梢杂凶约旱淖鳛椤N艺J(rèn)為起碼有兩件事可以做。

一是降低起點(diǎn),讓孩子“易于動(dòng)筆,樂于表達(dá)”。“課標(biāo)”中將學(xué)生的寫作定名為“習(xí)作”,就意味著這是學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作。因此,尤其是在習(xí)作起步初期,應(yīng)從寫話入手,降低起始階段的難度,“重在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和自信心”。不要給予太多的束縛,不要只重形式與技能,而是首先要讓他們想寫、愛寫。

二是重視過程。過分關(guān)注學(xué)生最后寫成的那一篇篇文章,想要文章精彩,而不顧孩子在習(xí)作過程中的各種需要與情感體驗(yàn),是本末倒置。以人為本,而不能以文為本;以人的發(fā)展為本,而不能以文的產(chǎn)出為本。孩子心中只有具備了真情實(shí)感,才可以做到言之有物,正所謂“情動(dòng)而辭發(fā)”。

教育,是慢的藝術(shù),尤其是語文教育,它更像是農(nóng)業(yè),而不是工業(yè)。我們似乎應(yīng)找回這樣的教育生態(tài):“我,坐在斜陽淺照的石階上,望著這個(gè)眼睛清亮的小孩專心地做一件事;是的,我愿意等上一輩子的時(shí)間,讓他從從容容地把這個(gè)蝴蝶結(jié)扎好,用他五歲的手指,孩子慢慢來,慢慢來。”(龍應(yīng)臺(tái)語)

3.呼喚“讀者意識(shí)”

假、大、空套話的習(xí)作成因,還有一方面就是我們?nèi)狈Α白x者意識(shí)”。夏丏尊先生認(rèn)為:“所謂好文章,就是達(dá)意表情,使讀者讀了以后能明了作者的本意,感到作者的心情的文章。”“所謂好的文字就是使讀者容易領(lǐng)略、感動(dòng),樂于閱讀的文字。諸君當(dāng)執(zhí)筆為文的時(shí)候,第一,不要忘記有讀者;第二,須努力以求適合讀者的心情,要使讀者在你的文字中得到興趣或愉悅,不要使讀者讀著厭倦。”

張志公先生對(duì)此也有過明確的闡述:“北京的老師時(shí)常出'北海'之類的題目,這當(dāng)然可以。不過,為什么要寫北海?寫給誰看?還是不大管。我認(rèn)為,不管不好。寫北海可以有各種寫法,要看寫作的對(duì)象和目的來定。自己游了北海,游得很愉快,想寫篇日記,是一個(gè)寫法;游北海有所見,有所感,想寫篇文章在《少年報(bào)》《青年報(bào)》,或者學(xué)校的墻報(bào)發(fā)表,另是一個(gè)寫法;跟友好的國家的小朋友通信,向他們介紹一下北海的景物,又是一個(gè)寫法。”學(xué)生熟悉北海,卻對(duì)著《北海》發(fā)愣,就是因?yàn)閷懽鳌凹葻o對(duì)象,又無目的,叫他從何處說起?……其結(jié)果,學(xué)生只能憋出一些話來說說”。這種作者在寫作過程中自覺地把讀者的定位、閱讀需要、閱讀期待等因素納入自己思維活動(dòng)之中的心理過程,就是所謂的“讀者意識(shí)”。

“讀者意識(shí)”的概念也許是個(gè)舶來品,但中國古代文人一直就在“默會(huì)”地使用。中國古代的詩人,一向重視讀者,渴求知音。“不惜歌者苦,但傷知音稀。”“素琴彈復(fù)彈,會(huì)有知音知。”一個(gè)詩人如果沒有了自己的讀者,其作品便無以欣賞,其價(jià)值便無以實(shí)現(xiàn)。賈島《題詩后》云:“兩句三年得,一吟淚雙流。知音如不賞,歸臥故山秋。”嚴(yán)羽《滄浪詩話》曾評(píng)《離騷》云:“須歌之抑揚(yáng),涕淚滿襟,然后為識(shí)《離騷》,否則為戛釜撞甕耳。”所以,從讀者的審美反應(yīng)程度來評(píng)估詩作價(jià)值,正是中國古典詩論家心目中的應(yīng)有之義。

可是,這種良好的傳統(tǒng)卻淹沒在了我們習(xí)作教學(xué)之中。通常我們的孩子習(xí)作寫完之后,除了教師幾乎沒有第二個(gè)讀者。而即使是教師,讀完以后也很難通過幾句評(píng)語反映出真實(shí)多樣的感受;老師費(fèi)盡思量整出的評(píng)語,又往往淡出了孩子們的視線,造成了“讀者意識(shí)的缺場”。這種缺場會(huì)讓孩子失去說話的對(duì)象,就好比沒有靶子的射擊訓(xùn)練,從而直接影響到孩子對(duì)于語境、語感的把握。正如接

受美學(xué)的代表人物伊瑟爾所說,寫作可以看作是作者與文本的潛在讀者的對(duì)話。既然要對(duì)話,就要雙方“在場”。那么,習(xí)作教學(xué)如何讓讀者“在場”?

一是角度的轉(zhuǎn)換。是指習(xí)作教學(xué)中諸要素需要在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)換角色或角度。比如將寫作主體(學(xué)生),由學(xué)校角色轉(zhuǎn)換為社會(huì)角色,如公民、記者、輔導(dǎo)員、志愿者、講解員、導(dǎo)游等;將閱讀對(duì)象由強(qiáng)勢(shì)的評(píng)判教師轉(zhuǎn)換(或擴(kuò)大)為一般聽眾或弱勢(shì)的交談對(duì)象,如同學(xué)、報(bào)刊讀者,向你求教的小學(xué)生等;將寫作目的由合乎規(guī)范獲得高分,轉(zhuǎn)換為與他人溝通,說清事實(shí),講明道理,便于理解和接受,對(duì)讀者有幫助等等。

二是渠道的拓展。這里的渠道主要指學(xué)生“發(fā)表”習(xí)作,也就是努力幫助學(xué)生建立“讀者群”。雖然公開出版物作為一種稀缺資源,不是每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì),但這種讀者群的建立我們可以從身邊做起,比如在校刊發(fā)表、在電臺(tái)播出、在墻報(bào)上張貼、在學(xué)生間傳閱,甚至由老師朗讀,都可以收到良好的效果。此外,隨著網(wǎng)絡(luò)的普及,“網(wǎng)絡(luò)習(xí)作”也日益被老師們接受,將學(xué)生的習(xí)作放在網(wǎng)上,成為一個(gè)開放的文本,接受老師、家長及各種陌生人的閱讀批評(píng)。

深深感佩于江蘇管建剛老師的“作文教學(xué)革命”。這場“革命”,起源其實(shí)就是一張小小的旨在喚醒學(xué)生“讀者意識(shí)”和寫作熱情的《班級(jí)作文報(bào)》。不夸張地講,正是這張小皚開啟了管建剛艱苦卓絕的”革命“之旅,激活了學(xué)生沉睡的寫作生命;也正是從這張小報(bào)開始,管建剛漸漸找尋到了作為一個(gè)教育者的職業(yè)自信、事業(yè)歸屬和人生價(jià)值!

4.讓講評(píng)走到臺(tái)前來

從習(xí)作教學(xué)的環(huán)節(jié)來說,一般可分為作前指導(dǎo)(如審題、激活想象、選取素材)、學(xué)生習(xí)作(教師間或也有指導(dǎo))、作后講評(píng)。我以為,習(xí)作講評(píng)是三個(gè)環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán),要把講評(píng)請(qǐng)到臺(tái)前來。

習(xí)作教學(xué)的公開課時(shí)常有這樣的現(xiàn)象,兩節(jié)作文課連上,教師一直在不遺余力地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望,并且從選材到謀篇到各種寫作方法進(jìn)行指導(dǎo),甚至還可能讓幾個(gè)“好學(xué)生”先說一說自己的想法,直到第二節(jié)課快結(jié)束時(shí),才讓學(xué)生開始動(dòng)筆。也就是說,教師將大部分時(shí)間用在了作前指導(dǎo)上。這樣做弊端有三:

第一,所謂一鼓作氣,再而衰,三而竭。當(dāng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望時(shí),應(yīng)該讓他們一吐為快,不要把一切細(xì)節(jié)都說出來,否則學(xué)生習(xí)作時(shí)興致何在?第二,過細(xì)的指導(dǎo)看似給學(xué)生充分的提示,但同時(shí)也給了學(xué)生過多的束縛,會(huì)產(chǎn)生思維定勢(shì),從而導(dǎo)致學(xué)生作文大同小異。第三,占用太多時(shí)間,擠占了作文評(píng)講,使真正存在的問題無法解決。

講評(píng)實(shí)則是一種反饋,把上面這三點(diǎn)反過來,就是講評(píng)的優(yōu)勢(shì)所在。相比之下,作前指導(dǎo)沒有實(shí)際的“靶子”,因此它的作用更多的只是激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。一旦這種欲望產(chǎn)生,教師的指導(dǎo)就可以戛然而止,讓孩子趕緊拿起筆來寫作。這樣的習(xí)作,可以更好地保存學(xué)生的個(gè)性,維持一種樂于表達(dá)的心態(tài),享受一種酣暢淋漓的表達(dá)快意。

想起20世紀(jì)80年代后期自己的一段作文教學(xué)實(shí)踐。其時(shí),筆者在一所鄉(xiāng)村小學(xué)教語文,對(duì)于習(xí)作教學(xué)也是一籌莫展,批改得辛苦,卻收效甚微,尤其是剛開始習(xí)作的孩子,語句通順都很困難。后來一位進(jìn)修學(xué)校的老師指點(diǎn)我,我便開始嘗試將習(xí)作教學(xué)重點(diǎn)放在作后講評(píng)上。每一次講評(píng)課,我在通覽學(xué)生習(xí)作之后,挑選一篇中等的、具典型性的習(xí)作,請(qǐng)學(xué)生一字不易地抄在黑板上,然后就與全班同學(xué)一起閱讀、評(píng)改、賞析:一是看看習(xí)作通不通,一字一句地診斷問題;二是看習(xí)作好不好,好在哪里,說說各自的看法;三是大家來提修改建議。

這樣試了幾次之后,我能明顯感覺到孩子習(xí)作水平在提升,并且不是個(gè)體的,而是整體的提升。同時(shí),批改習(xí)作也不再困擾我,“粗細(xì)”結(jié)合,兩三個(gè)小時(shí)就可以“改完”全班的習(xí)作。這些方法算不上先進(jìn),但挺實(shí)用。

新課程改革以來,習(xí)作教學(xué)已經(jīng)不再滿足于討論一些細(xì)節(jié)性問題,而是直接對(duì)問題的本體發(fā)問。而轉(zhuǎn)向本體需要真誠:對(duì)待習(xí)作教學(xué)問題的真誠,對(duì)待語文教育的真誠,對(duì)待人生的真誠。另一方面,各種研究都開始關(guān)注課程層面,而不是僅僅停留在教材、教法上。轉(zhuǎn)向課程,說到底就是要站在學(xué)生的發(fā)展高度,全面觀照課程的目標(biāo)、內(nèi)容和方法。這是一次深刻的思想啟蒙,這種啟蒙給教育帶來的最大影響就是──人性的覺醒。尊重兒童,就是尊重人。我想,只要我們的教學(xué)有方向、有標(biāo)桿,并輔以開放而靈動(dòng)的教學(xué)策略,就一定能破解習(xí)作教學(xué)的“難題”。

第五篇:習(xí)作教學(xué)之感悟

習(xí)作教學(xué)之感悟

師:王 毓 霞

工作單位:河口中心校 電 話:*** 2009年11月9日

習(xí)作教學(xué)之感悟

據(jù)了解,目前小學(xué)作文教學(xué)問題頗多,導(dǎo)致學(xué)生的作文能力不如人意。一般都存在這樣一些問題:對(duì)小學(xué)生作文定位不準(zhǔn),要求過高;大多數(shù)都在寫給命題作文,而且一般情況下,題目都出的脫離學(xué)生的生活;注重作文形式上的指導(dǎo),在寫法上限制過多;在作文講評(píng)時(shí),老師很少激勵(lì)、鼓勵(lì)學(xué)生,大多以教師講為主,很少有師生交流……這樣的教學(xué),導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)作文沒有興趣,沒有愿望,即使寫成了文章也是缺少豐富的生活,真實(shí)的情感,純真的語言。然而,習(xí)作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。習(xí)作教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn),隨著小學(xué)生接觸信息量的不斷擴(kuò)大,隨著課程改革的不斷深化,習(xí)作教學(xué)越來越需要小學(xué)語文教師深入地探討研究,如果再固守以前作文的“寫景、記事、抒情、狀物”四大塊來進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練,不但不能提高學(xué)生的習(xí)作能力,反而會(huì)束縛學(xué)生的思維。新課標(biāo)提出小學(xué)一二年級(jí)主要培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。讓學(xué)生知道習(xí)作就是寫話,就是想把自己特別想說的話寫下來。人人都能做到,人人都能寫好。而且要不斷激發(fā)學(xué)生的寫話興趣,使這種濃濃的興趣得以長久保持。從小學(xué)生學(xué)會(huì)寫字那天起,就鼓勵(lì)他們寫話,不會(huì)寫的字可以問人,也可以用拼音,甚至可以用畫圖代替。

三、四年級(jí)寫作方面的目標(biāo)是“樂于書面表達(dá),能不拘形式地寫下見聞、感受和想象” 進(jìn)入三四年級(jí)以后,僅靠一點(diǎn)寫話是不夠的,這就要讓學(xué)生走進(jìn)生活,去觀察、發(fā)現(xiàn)生活:

1、通過言傳身教,引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活。比如:春天,帶領(lǐng)學(xué)生親近自然,有所發(fā)現(xiàn);夏天,帶領(lǐng)學(xué)生擁抱 自然,感受夏天的豐富多彩;秋天,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)田野,分享豐收的快樂;冬天 ,帶領(lǐng)學(xué)生滑冰、玩雪,得到放松身心的愉悅。又如:組織學(xué)生種植、養(yǎng)殖活動(dòng),開展扶老助殘活動(dòng)……總之,使學(xué)生總能感到生活是這么豐富多彩,生活是這么美好,從而爭做熱愛生活創(chuàng)造生活的小主人。

2、引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察,善于發(fā)現(xiàn)。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,調(diào)動(dòng)自己所有的感官,去看、去聽、去觸、去聞、去想、去感受體驗(yàn)、去獲得自己沒有獲得的感受。這些聽到的、看到的、想到的、感受到的、體驗(yàn)到的,就是對(duì)生活的積累,就是習(xí)作的材料。這樣去不斷發(fā)現(xiàn),不斷積累,作文才有寫不完的內(nèi)容。總之,要教學(xué)生做一個(gè)有心人。

五、六年級(jí)重點(diǎn)是“能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文,能寫常見應(yīng)用文。” 當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)階段,就要引導(dǎo)學(xué)生去不斷讀書,這是教師義不容辭的職責(zé)。要通過課外閱讀的指導(dǎo)與交流,激發(fā)學(xué)生讀書、藏書的興趣,使他們學(xué)會(huì)通過廣泛讀書去增長見聞,增加文化儲(chǔ)備,學(xué)會(huì)通過有目的的閱讀,收集資料,解決實(shí)際問題,增加語言儲(chǔ)備。同時(shí),要教他們養(yǎng)成隨手摘錄,寫點(diǎn)心得體會(huì)的好習(xí)慣,這樣學(xué)生勢(shì)必知識(shí)豐富,思維活躍,他們的作文也就會(huì)各具特色。在整個(gè)小學(xué)階段,以上三個(gè)方面的培養(yǎng)是尤為重要的,可是我們不能把他們互相隔離開來進(jìn)行訓(xùn)練、培養(yǎng)。其實(shí)這三個(gè)方面是相互依賴、相互促進(jìn),不可分割的組成部分,教師應(yīng)該進(jìn)行合理的搭配訓(xùn)練,這樣才能發(fā)揮其巨大的作用。習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。說它是重點(diǎn),是因?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)之一就是指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用祖國的文字; 說它是難點(diǎn),是因?yàn)榱?xí)作要求學(xué)生應(yīng)運(yùn)用字、詞、句、段、篇等語文方面的綜合知識(shí),把自己耳聞目睹的人、事或景物等有中心,有條理,形象、生動(dòng)地寫下來,而當(dāng)前學(xué)生往往腦海里能浮現(xiàn)出事物的形象,但筆下卻形容不出來,一篇文章寫下來,要么是選材不典型,中心不突出,內(nèi)容空洞,言之無物如記流水帳,要么是說空話、大話,胡編亂造等毛病。要解決這些問題,勢(shì)必要改革以往教學(xué)面窄、低效、老師指導(dǎo)無側(cè)重等舊的習(xí)作教學(xué)模式。把切實(shí)提高學(xué)生的文字表達(dá)能力作為習(xí)作教學(xué)改革的落腳點(diǎn),為他們終身學(xué)習(xí)、生活和以后的工作奠定基礎(chǔ)。本人在習(xí)作教學(xué)過程中,經(jīng)過認(rèn)真探索、總結(jié),摸索出一條習(xí)作教學(xué)改革的新路子。下面關(guān)于習(xí)作教學(xué)的改革我談?wù)剛€(gè)人的體會(huì)。

一、應(yīng)樹立大語文觀,拓寬習(xí)作教學(xué)之路 在教學(xué)中教師必須樹立大語文觀。大量的事實(shí)表明:把習(xí)作教學(xué)只局限于兩節(jié)習(xí)作課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因?yàn)榱?xí)作所包含的知識(shí)包羅萬象。只有拓寬習(xí)作教學(xué)之路,才能切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作能力。為此我注意把習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、課外閱讀、語文實(shí)踐活動(dòng)和生活實(shí)踐等有機(jī)結(jié)合。即習(xí)作教學(xué)必須加強(qiáng)四個(gè)聯(lián)系:首先,要加強(qiáng)習(xí)作與閱讀教學(xué)的聯(lián)系,閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)有著密不可分的關(guān)系,教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)利用教材這一載體,抓住契機(jī),及時(shí)激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望,訓(xùn)練寫作。小學(xué)教材中有許多優(yōu)美的寫景散文,如《桂林山水》、《鳥的天堂》等,這些經(jīng)典的寫景文章,不僅可以激發(fā)學(xué)生欣賞的美感,還會(huì)讓他們感受到語言文字的神奇,老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的同時(shí),可以抓住學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望,引導(dǎo)他們?cè)賱?chuàng)造,如改寫成小詩,按照 文章的模式進(jìn)行遷移性練習(xí)。小學(xué)語文教材中還有許多含有豐富的知識(shí)性和趣味性的說明文,教師也可以利用閱讀激發(fā)學(xué)生的寫作情趣,如讓他們展開想象補(bǔ)充內(nèi)容,重組語言進(jìn)行改寫練習(xí)等。在教學(xué)《新型玻璃》一文時(shí),我便利用學(xué)生對(duì)新生事物的興趣,鼓勵(lì)他們?yōu)槲恼卵a(bǔ)充段落,訓(xùn)練學(xué)生過渡句的運(yùn)用,學(xué)生非常有興趣,而且想象力豐富,對(duì)課文的再創(chuàng)造得心應(yīng)手,根本體會(huì)不到寫作有多難;其次,要加強(qiáng)習(xí)作與課外閱讀的聯(lián)系充。分利用現(xiàn)有資源,擴(kuò)充學(xué)生的積累,使學(xué)生在廣闊的生活空間和閱讀空間里積累習(xí)作 素材,加強(qiáng)語言、思維和表達(dá)的訓(xùn)練。要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)通過社會(huì)生活和利用網(wǎng)絡(luò)、媒體搜集 資料,鼓勵(lì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí),把探究社會(huì)、自然、自我與習(xí)作緊密結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生建立 多元文化的體驗(yàn),吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng),并重視在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把 握的能力。這樣才能使學(xué)生的習(xí)作水平和綜合素質(zhì)得到提高。;再次,要加強(qiáng)習(xí)作與語文實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系教師應(yīng)分外珍視學(xué)生對(duì)語文材料和現(xiàn)實(shí)生活的多元反應(yīng),珍惜他們的獨(dú)特感受、體驗(yàn) 和理解。教學(xué)的著力點(diǎn)首先不是表達(dá)的邏輯性、準(zhǔn)確性,而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放心靈的學(xué)習(xí)氛圍;最后是加強(qiáng)習(xí)作與生活實(shí)踐的聯(lián)系,所有的文章都是從現(xiàn)實(shí)生活中來,反映真實(shí)生活的,小學(xué)生習(xí)作也一樣,它真正的本源是現(xiàn)實(shí)生活。因此習(xí)作教學(xué)要緊緊地與小學(xué)生自己實(shí)實(shí)在在的生活結(jié)合在一起的,習(xí)作訓(xùn)練要扎扎實(shí)實(shí)地建立在孩子豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)之上。要引導(dǎo)孩子參與生活,觀察生活。與孩子家庭聯(lián)系,轉(zhuǎn)變觀念,讓家長把孩子帶進(jìn)多彩的生活之中,讓他們積極參與生活。學(xué) 校組織各式各樣的活動(dòng),借助各種形式體驗(yàn)生活。讓孩子們了解人生百態(tài),讓孩子嘗到生活的酸甜苦辣,感受成功的喜悅,失敗的痛苦,窺視生活的真實(shí)面目,使他們對(duì)生活有了一定的了解,對(duì)人生有一定的認(rèn)識(shí)。這樣有了豐厚的生活基礎(chǔ),也就有了豐富的寫作材料資源。特別是豐富的生活給了孩子們多姿多彩的精神體驗(yàn),這都為習(xí)作這種精神活動(dòng)打下情感基礎(chǔ)與動(dòng)力基礎(chǔ)要引導(dǎo)孩子們積累真實(shí)的生活。這里面第一是材料的積累,生活實(shí)例的積累,第二是思想的積累,情感的積累。要加強(qiáng)它們之間聯(lián)系,在教學(xué)過程中,老師應(yīng)著重找準(zhǔn)“閱讀教學(xué)”、“課外閱讀”、“語文實(shí)踐活動(dòng)”、“生活實(shí)踐”與“習(xí)作教學(xué)”的最佳結(jié)合點(diǎn),從以下幾個(gè)方面入手:

(一)注重學(xué)生優(yōu)美詞句的積累 “厚積方能薄發(fā)”,一個(gè)學(xué)生如果沒有豐富的語言積累,即使掌握了寫作技巧,也無法表達(dá)出自己的思想感情。因此在閱讀教學(xué)過程中,老師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生熟讀文章,去理解、積累文章中的語言文字,教給學(xué)生積累優(yōu)美詞句的方法。要多請(qǐng)學(xué)生進(jìn)圖書室,讓學(xué)生博覽群書,開拓視野。要求學(xué)生每人配備優(yōu)美詞句的積累手冊(cè),每當(dāng)讀到好詞佳句,無論是課本上的,還是課外讀到的,都必須熟讀成誦,隨手摘抄下來,以豐富詞句的儲(chǔ)備,老師可定期組織學(xué)生進(jìn)行讀書筆記的評(píng)比。同時(shí)告訴學(xué)生背誦華章是積累語句的重要方式,因此要增強(qiáng)學(xué)生背誦訓(xùn)練的意識(shí),加強(qiáng)學(xué)生背誦訓(xùn)練的力度。只有這樣,我們的學(xué)生在日后習(xí)作時(shí),方能做到信手拈來,用語豐富,妙語連珠。(新課標(biāo)要求小學(xué)生應(yīng)具備搜集信息和處理信息的能力。)

(二)應(yīng)教給學(xué)生內(nèi)化和運(yùn)用已積累的優(yōu)美詞句的方法 優(yōu)美詞句積累下來之后,為防止學(xué)生生搬硬套,使他們能積極地消化吸收,轉(zhuǎn)化為自己的語言靈活巧妙地運(yùn)用到寫作中去。在閱讀教學(xué)中,老師可適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生掌握內(nèi)化優(yōu)美詞句的方法,舉出一些文中優(yōu)美的詞句,通過“移用”、“刪除”、“改換”或“仿照”等方式,把它內(nèi)化運(yùn)用到相似的習(xí)作中去,從而使學(xué)生觸類旁通,提高習(xí)作時(shí)靈活運(yùn)用優(yōu)美詞句的能力。例如:我在教學(xué)第十一冊(cè)《鳥的天堂》一文時(shí),文中描寫“榕樹”的句子很優(yōu)美:“榕樹正在茂盛的時(shí)期,好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉,一簇堆在另一簇上面,不留一點(diǎn)縫隙。那翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。這美麗的南國的樹。”在教學(xué)中我啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生這一優(yōu)美的段落經(jīng)“改動(dòng)”后可運(yùn)用到寫景這一類的習(xí)作去。如:寫楊樹時(shí),經(jīng)改動(dòng)后變?yōu)椋骸皸顦溟L得很茂盛,好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的楊樹,一叢叢一簇簇,幾乎不留一點(diǎn)縫隙。那翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。這景色多美呀!”經(jīng)幻燈片打出比較后,讓學(xué)生抄下來并背誦,以后遇到此類的習(xí)作時(shí)就可應(yīng)用。

(三)注意讀寫結(jié)合 只在習(xí)作課上講習(xí)作、寫習(xí)作,每學(xué)期次數(shù)有限,學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)不多。要把練筆輻射到閱讀課上,在中高年級(jí)的閱讀教學(xué)中,要有練筆的意識(shí)和策略,從讀學(xué)寫,讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)有著密不可分的關(guān)系,教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)利用教材這一載體,抓住契 機(jī),及時(shí)激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望,訓(xùn)練寫作。小學(xué)教材中有許多優(yōu)美的寫景散文,如《桂林山水》、《鳥的天堂》等,這些經(jīng)典的寫景文章,不僅可以激發(fā)學(xué)生欣賞的美感,還會(huì)讓他們感受到語言文字的神奇,老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的同時(shí),可以抓住學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望,引導(dǎo)他們?cè)賱?chuàng)造,如改寫成小詩,按照文章的模式進(jìn)行遷移性練習(xí)。小學(xué)語文教材中還有許多含有豐富的知識(shí)性和趣味性的說明文,教師可以利用閱讀激發(fā)學(xué)生的寫作情趣,如讓他們展開想象補(bǔ)充內(nèi)容,重組語言進(jìn)行改寫練習(xí)等。在教學(xué)《新型玻璃》一文時(shí),我便利用學(xué)生對(duì)新生事物的興趣,鼓勵(lì)他們?yōu)槲恼卵a(bǔ)充段落,訓(xùn)練學(xué)生過渡句的運(yùn)用,學(xué)生非常有興趣,而且想象力豐富,對(duì)課文的再創(chuàng)造得心應(yīng)手,根本體會(huì)不到寫作有多難。

1、可以是文章寫法之類宏觀的。如課文是按怎樣的順序?qū)懙模髡叩挠^察方法如何,文章是如何寫具體的,在遣詞造句、連句成段、布局謀篇上有哪些地方值得學(xué)習(xí)等等。通過講解使學(xué)生知道怎樣才能把習(xí)作寫得更好些,以便習(xí)作時(shí)加以運(yùn)用。如果閱讀教學(xué)和習(xí)作互不聯(lián)系,習(xí)作課才討論怎樣作文,這樣學(xué)生的寫作能力是難以培養(yǎng)起來的。因此,在教學(xué)中我總是見縫插針地滲透寫作訓(xùn)練,結(jié)合閱讀教學(xué)搞一點(diǎn)課上的小練筆。如:學(xué)了寫人的課文《我的伯父魯迅先生》,就讓學(xué)生用幾句話刻畫某人的外貌;學(xué)了寫景的課文《鏡泊湖奇觀》,就依照其寫法寫一處較簡單的景等。這樣讀寫結(jié)合,在堂上擠出時(shí)間進(jìn)行小習(xí)作訓(xùn)練,這十分有利于提高學(xué)生的習(xí)作能力。

2、更多的可以是微觀的。如,寫讀了課文的感受、啟示,續(xù)編故事,8 把課文中概述的內(nèi)容寫具體,為寫景的課文擬游人須知、寫導(dǎo)游詞、編廣告語,為寫人記事的課文增加細(xì)節(jié)描寫等等。

(四)引導(dǎo)學(xué)生多積累素材 在習(xí)作教學(xué)中,我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力,通過加強(qiáng)語文實(shí)踐活動(dòng),如:讓學(xué)生找春天,編輯手抄報(bào)、舉行故事會(huì)、演講比賽等,引導(dǎo)學(xué)生留意生活實(shí)踐中典型的人、事或優(yōu)美的景,讓學(xué)生做生活中的有心人,指導(dǎo)學(xué)生用日記或隨筆等形式把給自己印象最深的東西寫下來。這樣,以后習(xí)作中遇到類似的要求時(shí),就可以從中選取典型的素材寫下來。

二、加強(qiáng)習(xí)作課堂教學(xué)的改革,提高習(xí)作的課堂教學(xué)效率 小學(xué)作文課堂教學(xué)過去一般操作是用兩節(jié)課完成:第一節(jié)由老師作習(xí)作指導(dǎo),第二節(jié)讓學(xué)生堂上作文。寫作的指導(dǎo)程序大概是:審題——明確寫作要求——指導(dǎo)學(xué)生擬寫作提綱—指導(dǎo)學(xué)生選材和組織材料——教師范文引路——學(xué)生習(xí)作。這種模式既不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,又不利于挖掘?qū)W生的潛能,學(xué)生的文字表達(dá)能力也較難得到提高。針對(duì)這些不足,我們可把習(xí)作課堂教學(xué)過程分為五個(gè)步驟。即:⒈激發(fā)興趣;⒉創(chuàng)設(shè)情境;⒊嘗試習(xí)作;⒋重點(diǎn)點(diǎn)評(píng),指導(dǎo)內(nèi)化;⒌結(jié)構(gòu)成文,修改謄寫。

(一)激發(fā)興趣 “興趣是最好的老師”,在離學(xué)生作文前幾天,利用一點(diǎn)時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生抓住習(xí)作要求中的關(guān)鍵詞句,理清本次習(xí)作的范圍及各項(xiàng)要求,9 提示學(xué)生有意識(shí)地觀察身邊的人、事或景等,讓學(xué)生從心理上和材料上有所準(zhǔn)備,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

(二)創(chuàng)設(shè)情境 學(xué)生的習(xí)作大多數(shù)是寫自己身邊的人、事或自己看過的景等等。這些內(nèi)容都是直接或間接來源于生活。為此,老師可根據(jù)習(xí)作的要求,事先盡量創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在情境中加深體驗(yàn)。習(xí)作時(shí),必能情動(dòng)辭發(fā),言之有物。老師可根據(jù)習(xí)作的不同要求主要從以下幾方面來提供情境:

1、以生活展現(xiàn)情境;

2、以實(shí)物展現(xiàn)情境;

3、以圖畫展現(xiàn)情境;

4、以表演體會(huì)情境;

5、以語言描繪情境;

6、以音樂渲染情境等等。例如:第九冊(cè)一組的習(xí)作訓(xùn)練,要求是:認(rèn)真觀察校園里的景物,把觀察到的按一定的順序?qū)懴聛恚€可以加上自己的想象。在教學(xué)中教師可采用“以生活展現(xiàn)情境”的方式,讓學(xué)生走出教室,在校園的實(shí)際情境中,老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察,教給觀察方法。然后,老師讓學(xué)生帶著老師交給的觀察方法,憑自己的喜愛去實(shí)地觀察自己最喜愛的景物。這樣,把情境與習(xí)作有機(jī)地結(jié)合起來,就能使學(xué)生在習(xí)作時(shí),有話可說,有材料可寫。這一環(huán)節(jié)老師可根據(jù)習(xí)作的不同要求放在課前或課內(nèi)進(jìn)行。

(三)嘗試習(xí)作 在觀察情境的基礎(chǔ)上,經(jīng)老師的啟發(fā)、誘導(dǎo),使學(xué)生有表達(dá)的欲望時(shí),就在作文課上放出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)前,老師可適當(dāng)放出一點(diǎn)時(shí)間啟發(fā)學(xué)生依照閱讀教學(xué)中或課外讀物中相似類型文章的寫法進(jìn)行定中心,篩選材料,布局謀篇等,把自己的所見所聞所想等 有條理地?cái)⑹鱿聛怼M瑫r(shí),在學(xué)生習(xí)作過程中,老師進(jìn)行巡視,了解學(xué)生的寫作情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)面上存在的問題并給予糾正。另外,還要指導(dǎo)寫作有困難的學(xué)生,同時(shí)選定起示范作用的習(xí)作和有代表性的病例為下一環(huán)節(jié)作準(zhǔn)備。

(四)重點(diǎn)點(diǎn)評(píng),指導(dǎo)內(nèi)化 這一環(huán)節(jié)是習(xí)作教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)之一,對(duì)于提高學(xué)生選材能力和文字表達(dá)能力等起著非常重要的作用。在這一環(huán)節(jié)中,老師可先講評(píng)有代表性的病例,引導(dǎo)學(xué)生從選材、遣詞造句、布局謀篇等方面評(píng)改文章,從而掌握修改習(xí)作的方法。然后把起示范作用的習(xí)作舉出幾個(gè)典型例子進(jìn)行講評(píng),特別是能從優(yōu)美詞句的積累手冊(cè)、課外閱讀或閱讀教學(xué)中通過“移用”、“刪除”、“改換”等方式把其中的精彩片斷內(nèi)化運(yùn)用到自己習(xí)作中去的學(xué)生,讓他談?wù)勛约菏侨绾戊`活運(yùn)用積累起的優(yōu)美詞句的。最后,老師把自己事先精心準(zhǔn)備的范文或范段,通過幻燈片打出,重點(diǎn)講解內(nèi)化運(yùn)用優(yōu)美詞句的方法,從而提高學(xué)生內(nèi)化運(yùn)用優(yōu)美詞句的能力,達(dá)到提高學(xué)生文字表達(dá)能力的目的。例如:第九冊(cè)八組的習(xí)作是寫家鄉(xiāng)的變化。在教學(xué)到這一環(huán)節(jié)時(shí),我們可舉出幾個(gè)從課外閱讀中摘取的優(yōu)美段落,指導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化。如:老師可用幻燈出示例文的優(yōu)美段落“家鄉(xiāng)的變化可真大呀!原來彎彎曲曲泥濘的公路,現(xiàn)在變成寬闊筆直的水泥路,路邊原來破爛的房屋變成一幢幢嶄新的樓房。你看,公路兩旁的電話線、電火線、有線電視線像蜘蛛網(wǎng)似的伸向各家各戶。往遠(yuǎn)處眺望,四周的小山丘上爬滿了 11 郁郁蔥蔥的果樹。看著家鄉(xiāng)這一派欣欣向榮的景象,真使人心曠神怡!”通過老師啟發(fā),讓學(xué)生說說如何內(nèi)化到自己的習(xí)作中去。

(五)結(jié)構(gòu)成文,修改謄寫 “好文章是改出來的”,這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生經(jīng)老師講評(píng)之后,認(rèn)真修改自己的作文。讓學(xué)生把學(xué)到的修改方法及內(nèi)化運(yùn)用詞句的方法及時(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。讓學(xué)生從定中心、選材、布局謀篇、遣詞造句、運(yùn)用修辭手法等方面進(jìn)行修改。修改時(shí),可指導(dǎo)學(xué)生先自己修改,再同桌或?qū)W習(xí)小組內(nèi)互改。最后再把修改好的草稿認(rèn)真抄寫在作文本上。要求學(xué)生交給老師的習(xí)作不是寫完的,而是改過的,是自己已經(jīng)改不動(dòng)了的。

三、多給學(xué)生寫作空間,讓學(xué)生盡情發(fā)揮 在習(xí)作教學(xué)中,教師應(yīng)盡量注意習(xí)作內(nèi)容的選擇,減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá),多選取貼近學(xué)生實(shí)際的題材供學(xué)生練習(xí),多讓學(xué)生自主擬題,少寫命題作文。只有這樣學(xué)生才易于動(dòng)筆,樂于表達(dá)。同時(shí)要求學(xué)生應(yīng)說真話、實(shí)話、心里話,不然,學(xué)生空話、套話連篇,對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展均不利。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂于表達(dá)。”按照“課標(biāo)”的精神,我們應(yīng)該讓學(xué)生寫出各自個(gè)性的習(xí)作,在課程改革的實(shí)驗(yàn)中,作文前的指導(dǎo)宜粗不宜細(xì),作文教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性,以學(xué)生為主體,讓學(xué)生走好自己的“路”。讓學(xué)生有足夠的表現(xiàn)空間,發(fā)展自己的個(gè)性,把“三自由”還給學(xué)生:

1、把選材的自由還給學(xué)生 在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中教師往往組織學(xué)生討論、交流如何選材,甚至為學(xué)生安排一些材料,如大掃除,送溫暖等等。這樣學(xué)生安排的材料怎么能給人以新鮮的感受。又怎么能寫出學(xué)生的個(gè)性呢?我們每天都臵身于新聞事件的包圍之中。耳聞目睹的奇人異事、奇景異物見于報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)中的各種各樣的信息,社會(huì)熱點(diǎn)、文化類、休閑類等欄目,都能滿足人們的不同需要。學(xué)生的作文內(nèi)容開放,學(xué)生的素材資源就會(huì)五彩斑斕、取之不盡,用之不竭。

2、把想象的自由留給學(xué)生 “人是一根能思想的蘆葦”,我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中應(yīng)著了為學(xué)生提供想象的情景,讓學(xué)生多寫來自內(nèi)心想象的東西,哪怕是異想天開。如在以保衛(wèi)家鄉(xiāng)環(huán)境為主題的班會(huì)課上,可讓同學(xué)們紛紛講述耳聞目睹的破壞環(huán)境的現(xiàn)象,認(rèn)識(shí)到破壞環(huán)境的危害,教師可因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生假設(shè)自己是樹木、垃圾桶、河水……以第一人稱的身份講述各自的經(jīng)歷與愿望。也從中譴責(zé)了一些破壞環(huán)境的不良行為,表達(dá)自己抱負(fù)美好家園的愿望。

3、把表達(dá)的自由交給學(xué)生 新世紀(jì)的作文教學(xué)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體,承認(rèn)個(gè)性差異,重視個(gè)體體驗(yàn)的具體表現(xiàn)。因?yàn)榧幢阃患拢煌膶W(xué)生也會(huì)有不同的體驗(yàn)與感悟。有不同的興趣點(diǎn),因此我們會(huì)選擇從不同的角度、不同的側(cè)面入手,寫出來的作文自原也各有不同。如在課堂上以學(xué)生一起玩“畫龍點(diǎn)睛”的小游戲,活動(dòng)過后,讓學(xué)生自主擬題,自由寫作:《畫龍點(diǎn)睛》、《快樂的課堂》……學(xué)生們文章的內(nèi)容也許讓人忍俊不禁,就是五花 八門的題目也充分體現(xiàn)了孩子們的創(chuàng)造性。讓學(xué)生“必須尋到源頭,方嘗到甘甜。”這“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活,讓生活成為學(xué)生自己真正的創(chuàng)作源泉。14

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