第一篇：加強片斷訓練___提高習作效益

加強片斷訓練

提高習作效益

——小學中段作文教學初探

景東縣小

楊成金

語文教學必須憑借聽說讀寫的方式扎扎實實地進行語言文字訓練，而語言文字訓練的目的又是為了更好地提高學生的聽說讀寫能力。眾所周知，在實際的語文教學中，作文教學的難度最大。不少學生的作文水平不盡人意：離題、錯別字多、語句不通、表達不清楚、主次不分、內容不具體……特別是中年級的學生尤為突出，真是讓家長擔憂，讓老師頭疼。如何解決呢？我認為加強片段訓練是很好的辦法。片段，其本意是一篇文章的某一部分或一段，即整體的一段。片段練習相對篇章練習來說，不強調有明顯的開頭和結尾，篇幅相對短小，內容相對集中，用時較少，便于抓住重點，突破難點。人們學習舞蹈、武術、球技等本領，都是從最基礎的動作開始練起，一步步訓練。小學生學習作文更需要一招一式地訓練。最近我在教學中進行了一些嘗試，效果很不錯。具體做法如下：

一、結合閱讀教學加強片段訓練

閱讀重在吸收，習作重在傾吐，習作所需要的譴詞造句、布局謀篇以及觀察事物和分析事物的能力，很大程度依賴于閱讀。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”我們的語文教材蘊含著豐富的人文內涵和表達形式，是學生獲得讀寫知識，訓練讀寫技能的重要源泉，對學生的語言規范具有引路的作用。所以在課堂閱讀教學中，我們應努力開發文本資源，選取教材中蘊含著的讀寫互促的結合點，引導學生借鑒、移植內化為自己的習作素養和技能，讓課文閱讀成為學生習作訓練的“搭檔”。

1.引導學生富有個性地仿寫

仿寫就如書法中的臨摹，是學生寫作的良好開端，對初學習作的中年級小學生而言尤為重要。它是以所閱讀的文章為例，仿照句、段、篇的寫作方法來練習寫作的一種方法。教材中的課文是可供模仿的最佳范例，都是經專家審定的典范性佳作，不管是構思立意，還是寫作方法、用詞造句都值得學生借鑒學習。從學生的角度來看，兒童都有著天然的模仿才能，仿寫自然成了小學生寫作文的重要途徑和常用的訓練形式，也是從閱讀到獨立習作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。借助范文指導學生仿寫，能激發學生寫作的興趣，提高寫作的能力，發展創造性思維，培養和提高學生的創造能力。只要由易到難，由淺入深，循序漸進，就能水到渠成。比如學習了《桂林山水》后，我讓學生模仿作者綜合運用排比、比喻等修辭手法描寫漓江水和桂林山特點寫作方法，練習寫一個事物，如“這座公園里的花真多啊，多得——；公園里的花真美啊，美得——；公園里的花真香啊；香得——。”同時引導學生模仿文中“總-分-總”的結構寫家鄉的山水。

又如學習《花的勇氣》后，我便讓學生仿寫《——的勇氣》。有的學生寫了《小草的勇氣》，字里行間充滿了對在石縫中茁壯生長的小草的吃驚與敬佩；有的學生寫《飛蛾的勇氣》，認為小飛蛾的“掙 扎”，是在生命面臨威脅時的一種抗爭，無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力，給人深深的震憾；有個學生寫《我的勇氣》，她在習作中寫到：“我的爸媽去外地打工了，每年只回家一兩次，我在外婆的呵護下生活。慢慢的我也學會了照顧外婆。雙休日外婆買菜我提菜，下午回家我學做飯。外婆生病住院，我去醫院照顧她……我覺得我是個有勇氣的孩子!”通過這些仿寫,學生作文水平有所提高,而且明白了:生命中最重要的是勇敢地面對一切風風雨雨,無論你多么弱小,無論遇到什么挫折,只要有勇氣就會有希望。

2.指導學生富有創意地續寫

課文中某些內容有意不寫或寫得簡略,敘述描寫留有余地,為學生提供想象、思考的空間。教師教學時可借助教材中的內容適當引導學生推測、想象，以片斷習作的形式把文中的“空白”補充出來。這樣既充分利用了手頭的教材，又能借助學生解讀文學作品，體味語言魅力的情趣，激發習作的靈感和欲望，有利于降低習作的難度。比如，學習《鳥的天堂》時，文中寫到：“到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”我便讓學生想象，鳥兒還有哪些形態、顏色、動作等，先說說，然后寫下來。學習《火燒云》一課，我讓學生結合日常觀察，想象云彩還有什么樣子的，把它的形態、顏色及變化寫下來。《跨越海峽的生命橋》一課，文章雖然已經結尾了，但是意猶未盡，留下了耐人尋味的“空白”，給人以深思遐想的余地，我引導學生以原文的終點為起點，聯系課文和自己的經驗展開合理的想象，續寫“大陸的小錢和臺灣青年見面之后……”《中彩那天》一文中寫到：“我聽到父 親進門的腳步聲，接著聽到他在撥電話號碼，是打給庫伯的。”教學時我讓學生結合課文內容，把父親與庫伯打電話的語言續寫下來。這是其中一個學生寫的：

父親：喂，庫先生，您好。在忙什么呀？

庫伯：您好，先生。我正在整理材料，有事嗎？ 父親：您還記得我幫您買的那張彩票嗎？ 庫伯：您不說我差點忘記了，怎么啦？

父親：恭喜您，那張彩票中大獎啦！獎品是一輛奔馳牌汽車。庫伯：是嗎？您沒跟我開玩笑吧？

父親：是真的，我怎么會跟您開玩笑呢？您來把車開回家吧！

庫伯：車子您留下用吧！我已經有車了。您不是正需要一輛車嗎！父親：謝謝您的好意，這車是您的，我不能要。庫伯：別推辭了，這車就送給您吧！

父親：不！我決不能要應該屬于您的車。否則我會不安心的。庫伯：好，那謝謝您！明天我派人來開車。父親：不用客氣。再見，庫先生！庫伯：再見，先生！

此片段把兩人的對話內容描寫得清楚、具體、生動，而且把父親的誠實守信的品質表現得很深刻。

3.指導學生富有情趣地改寫

小學語文教材所選的課文,大多是文質兼美的文章。教師指導學生對一些課文進行恰當地改寫，不但可以進一步深化對課文內容的理解，而且可以把所學的優美詞句與寫作方法加以運用。改寫要針對不同類型的課文而采用不同的方法，提出不同的要求。例如學習《鳥的天堂》后，可以抓住課文描寫景物條理清楚、動靜結合、用詞優美的特點，引導學生根據課文內容，用第一人稱來改寫導游詞，倡導運用文中的優美詞句。學習《頤和園》《長城》等文章，則引導學生按照游覽順序抓住景物特點描寫的方法，把課文改寫成導游詞。

而對古詩詞，教學時要注意情景的創設，指導學生改寫。如張繼 的《楓橋夜泊》是一首表達孤獨、寂寞、憂愁的詩，在教學時我設計了這樣一段導語：在秋風蕭瑟的夜晚，詩人張繼孤身一人坐船來到江南。他將船停在楓橋邊，漫天下著霜雪，真是寒氣襲人，看著江邊的楓樹和漁船上的點點燈火，聽著烏鴉凄慘的叫聲和寒山寺悠揚回蕩的鐘聲，肯定是愁緒萬千，難以入眠。相信此時此刻的張繼一定有許多話想說，你能幫他把內心的話說出來嗎？這樣，學生很容易通過角色體驗走進詩人的內心世界，把自己的感受表達出來。有學生寫到：“好寂寞好凄涼的夜晚啊！此時，我的老母親在干什么呢？她的身體好些了嗎？我現在不能照顧她，真是感到愧疚啊。我的孩子一定睡著了，是不是夢里還在叫爸爸呢？我多么想現在就回到家里，回到親人身邊，一家老小在一起和和美美的過日子，享受天倫之樂呀！然而……”這是學生真情的流露,她已經充分走進了文本,與詩人的心緊緊交融在一起了。再如，學了《四時田園雜興》后，可以引導學生結合自己的生活實際，合理想象，創造性地改寫這首詩，把農家夏天農忙時節的勞動場面描繪出來。此外，我們還可以把學生喜歡的敘事性的課文改寫成課本劇，并讓學生演一演；可以把古詩改成近體詩；可以進行人稱轉換類的改寫……但無論怎樣改，都要改出情趣，改出新意，在改中積累，在改中提高。

4.指導學生富有情感地寫讀后感

學生作為一名讀者，閱讀后總會產生情感共鳴，有自己的體會與感悟。指導學生用自己的語言把各自獨特的感受寫出來，不但能加深對課文情感的體驗，還能使自己的情感體驗得到升華，較好地體現“人文性與工具性的統一”。指導學生寫讀后感的片段練習，主要針對情感表達比較豐富的課文。比如閱讀了《永生的眼睛》《觸摸春天》后，可以根據學生對文中作者情感的感悟，引導他們以“珍愛生命”為題，結合生活實際寫一則讀后感。學了《全神貫注》《紀昌學射》等課文，又可讓學生以“專心學習”為題的讀后感。語文教材中的一篇篇課文都是因“情”而作，字字句句都浸透著作者的“情”。教師要通過閱讀引導學生進入到作者的情感世界，當學生體驗到作者在文中所寄寓的特定情感時，又要善于抓住這個情感交融的時機進行片段練習，讓片段練習成為學生情感宣泄的出口。

二、引導學生觀察生活，勤寫片斷

教育家葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉流豐盈，溪流自然活活潑潑地晝夜不息。”這說明豐富多彩的社會生活是學生習作的源泉。按道理來說，學生的作文材料是寫不完的，可是有很多學生卻抓破頭皮也不知道該寫什么，憋了半天才寫出幾個字。這是因為他們對生活缺少觀察和體驗，對身邊的事物麻木不仁。所以要讓學生寫出真實具體的文章，首先就要讓他們學會觀察生活、思考生活、體驗生活，同時把觀察和練筆有機結合起來，用片段訓練將它落到實處。將素材積累起來，到寫整篇文章時就可以信手拈來，落筆成文。

例如，有一天正在上課，忽然天昏地暗，電閃雷鳴，暴雨傾盆，風把窗戶吹得叭叭直響。學生們都無心上課，抬頭向窗外望去，有的甚至站起來了。我便因勢利導，借機讓學生走到窗前觀察、欣賞雨景，并把觀察到的內容寫下來。后來一交流，我發現大多數學生都寫得比較具體、生動。此外，我們可以結合班校活動進行片段練習，引導學 6 生把活動中的自己最感興趣的內容寫下來。活動為學生提供信息，學生參與實踐活動的過程，就是掌握寫作材料的過程，在參與實踐活動的過程中，學生發揮主動性越投入得到的材料就越多，對客觀事物才有比較全面深刻的認識，也才有可能寫具體、寫豐富。

為了進一步提高學生的習作水平，我鼓勵學生勤寫片段，把自己所見、所聞、所做、所想中比較有意義的材料寫下來。將素材積累起來，到寫整篇文章時就可以信手拈來，落筆成文。同時對學生的點滴進步都給予肯定，對不足加以指導，讓學生養成良好的練筆習慣。

三、以片段訓練突破篇章作文的難關

在實際的作文中，很多學生存在的最大問題是“內容寫不具體，描寫不細致，重點不突出，主次不分明”，這些嚴重影響了作文的質量。為了突破這些難關，在作文教學課前的一個星期里，我會分步走，根據作文的內容和要求，有計劃地安排幾個片段練習。例如，四年級下冊第七單元的作文是寫“我敬佩的一個人”，教學前我特意安排了幾次人物描寫的專項訓練：肖像描寫，語言描寫，動作描寫，神態描寫，心理描寫，綜合描寫等。在綜合描寫的片段訓練時，我讓學生仔細觀察本班的一個同學，抓住人物的外貌、動作、神態、語言等特征。寫的時候，文中不準出現被寫者的姓名，寫好后讀出來讓大家猜猜自己描寫的是誰。學生對這樣的訓練很感興趣，效果較好。同時我專門把班級中長得很像的同學挑出來，引導學生對比描寫，從而突出人物的外貌特點。在學習這個單元的課文《全神貫注》時，我讓學生把文 7 中描寫羅丹修改塑像的動作、神態的語句找出來，認真讀讀，學習作者描寫動作細節的方法，觀察身邊人物的某一動作，再把寫下來。

有時候，為了讓學生學會圍繞一個中心把內容寫具體，我還會給他們一句話，讓他們提出幾個問題來打開思路，擴寫片段。例如，“他笑了。”可引導學生圍繞“他在什么地方、什么時候笑？為什么笑？笑得怎么樣？對別人有什么影響？”等問題，結合自己的經歷把內容寫具體。寫完后，挑選幾個片段做點評、賞析，集體修改，總結方法，自改互改，共同提高。加強作文片段訓練，目的是為了讓學生寫好篇章作文。只有通過這樣一個一個的單項訓練，學生的作文“瓶頸”才會得到逐步的解決，篇章作文才能水到渠成。

片段訓練符合循序漸進的教學原則，由淺入深，由簡單到復雜，由部分到整體，有利于習作基本功的訓練。它難度低，不求全，要求單一，容易寫，又隨時可以知道自己練習的結果，這可以使全體同學、特別是作文水平中下的學生，看到自己的能力，增強自己的信心，提高寫作興趣和積極性。片段訓練也為學生創設了自由傾吐的氛圍，使課堂積極、活潑、開朗，使作文進入學生的生活，讓學生有材料就寫，有情就抒，的確是提高中年級學生習作水平的一種有效形式。所以，教師要在教學中充分挖掘習作空間，引導學生觀察和體驗生活，將片段訓練恰當地穿插在教學的各個環節，切實提高學生的習作能力。

第二篇：提高初中作文訓練效益

提高初中作文訓練效益

目前初中生的作文水平究竟如何？有人說，隨著語文教改的深入，素質教育的全面推進，初中生的寫作能 力已有明顯提高。走進書店，各類初中生優秀作文選比比皆是，琳瑯滿目。各類報刊雜志發表的初中生獲獎作 文，校園文學習作，確實值得一讀；中考閱卷中也有令人拍案叫絕的佳作。但是，我們思考問題不能“只見樹 木不見森林”，不能只看到初中生中的出類拔萃者而忘了大多數。到基層學校，尤其是廣大農村初中走一走，搞一點調查，會發現大多數初中生怕上作文課，作文錯別字多，詞匯貪乏，言不及義。初中作文訓練效益實在 令人堪憂。初中屬義務教育階段，義務教育旨在提高全民族的素質，需要的是大面積的豐收。如果我們陶醉于 少數寫作尖子生的豐收成果，而無視上述“大多數”初中生寫作水準低下的事實，那是有違素質教育的宗旨的。

實踐經驗告訴我們，初中生作文能力的過關對其今后的發展極為重要。一個文理不通的初中畢業生進入高 中，在數理化學習壓力加大的情況下，再想提高寫作能力是難上加難的。這樣的初中生走向社會，在生活與工 作中也將處處碰壁。心理學的研究還告訴我們，初中生的思維發展，正處于一個由具體到抽象，由低級到高級 的過程。他們的思維正由經驗型的抽象邏輯思維逐步向理論型的抽象邏輯思維發展轉化。這個時期是學生思維 發展的關鍵時期，也是學習語言、訓練寫作的最佳時期。因此，初中的作文訓練在整個中學語文能力的訓練中 占有舉足輕重的地位。鑒于此，研究如何提高初中作文訓練的效益，就成了我們中語界的當務之急。筆者不揣 淺陋，談一點個人的思考。

一、作文訓練的效益不高（還不如閱讀教學），幾成頑癥，其病因何在？中語界的同仁們各有看法，我以為主 要是以下幾點。

1.作文教學的目標好高鶩遠，不切實際。盡管義務教育初中語文教學大綱對作文教學的要求有明確的規定，但是在實際教學中，以及升學考試，作文競賽的閱卷中，總是自覺或不自覺地拔高了要求，一味追求所謂的 “主題明”、“表達巧”、“構思新”、“語言美”，等等。著名特級教師錢夢龍先生說過：“不知從什么時 候開始，也說不清是什么原因，文學創作上的不少術語，如‘主題’、‘題材’、‘技巧’之類，被不知不覺 地引進了中學作文教學的課堂。語文老師套用這些術語來指導學生的作文，就有意無意地把學生作文同文學創 作混淆了起來，于是提出了種種不切實際的要求。”（見《學生作文不是文學創作》）錢先生的話擊中了時弊，以文學創作的標準要求學生作文，對大多數初中生來說，是高不可攀的，也背離了初中作文訓練應培養學生 作文的基本能力的根本目標。

目標不明的另一個表現是，在“應試教育”的陰影籠罩下，作文訓練跟著考試指揮棒轉，急功近利，欲速 不達。初一的作文訓練就瞄準中考，考什么，練什么，怎么考，就怎么練。到了畢業年級更是審時度勢、猜題 押寶，偏重應試技巧的傳授。總之，作文教學隨意性大，目標模糊。

2.就“學”的方面說，據調查，多數學生缺乏作文的原動力（內驅力），他們懼怕作文，甚至厭煩作文。作文課上，“奉命作文”，不得不咬筆桿，絞腦汁，苦思冥想，拼湊字句，勉強成文。寫作毫無興趣、激情可 言，其效果不佳，當然是可以想象的了。3.就“教”的方面而言，弊端有三：一是作文教學缺乏科學的訓練體系，缺乏好的作文教材。在一般的閱 讀與寫作合編的語文教材中，作文訓練特有的規律性難以兼顧，訓練序列的漸進性不甚明顯，訓練的重點又偏 離目標。新編義務教育語文教材編排了三十六個作文訓練點，似乎有了一個訓練系列，但仍然側重于記敘文、說明文、議論文所謂常用文體的訓練，訓練作文的基本能力這根主線還是不夠突出。二是重作文練習的數量而 輕質量。學校教學管理中，就作文而言，易于操作的當然是量化管理。故多數學校每學期作文篇數均有量的規 定，一般是寫8 篇大作文，教師要精批細改。語文教師多數要教兩個班，終日疲于應付作文篇數的達標，而無 力顧及作文訓練的“質”的要求了。為了應付領導的檢查，學生作文本上朱跡斑斑，本本見紅，但所批均為不 痛不癢的套話、空話。其三是教師本身素質令人堪憂。對廣大農村初中的語文教師來說，上閱讀課，憑著一本 教參，尚能對付；上到作文課，由于囊中羞澀，就難免捉襟見肘了。其中不少老師自己從來不寫文章，或者寫 不好文章，寫作中的甘苦一無所知，指導學生寫作當然是盲人騎瞎馬了。

二、病因作了準確診斷，療救的方略也就不難擬定了。我的思考與對策是以下幾點。

1.千方百計誘發、激發學生的寫作動機、欲望，努力變“要我寫”為“我要寫”。

心理學和文章學的理論告訴我們，完整的寫作應包含寫作素養和寫作心理兩大要素。而寫作心理就是指寫 作的需要、興趣、動機和欲望等，其核心是寫作動機。什么是動機？動機是一種指向性和集中性的心理動因，它決定著主體的意念、行為，以至情感的趨勢和傾向。只有當寫作者有了寫作動機，對寫作產生決定性的認同 感，從而調動有關心理因素，形成寫作的心理機制，并將思維循環往復地定向在某一寫作對象上，才能有目的 地積極主動地去提筆為文。在學生的作文訓練中，寫作的主體是缺乏這種心理機制的。我們只要對比一下一般 成人與學生寫作心理過程的差異，便可發現這一點。一般人提筆寫作，其心理過程是：材料→認識→成文。就 是說，提筆為文者總是經歷了一件事，感知了某一材料后，在頭腦中形成了某一認識（立意已完成），并在感 情上掀起了波瀾（已有情感投入），產生了“一吐為快”的寫作欲望，從而提筆寫作。學生的作文則不同，它 是在教師指導下，以培養語言表達能力為目的有計劃有要求的訓練。其過程是：命題→立意→選材→構思→寫 作。一般地說，我們很難把學生是否有寫作欲望納入訓練計劃之中。對學生來說，只有“要我寫”的硬性任務，而沒有“我要寫”的需求。這也許就是老師的作文指導難見成效的癥結所在。

如何解決這個問題？心理學認為，需要是動機產生的基礎。我們的作文教學是要設法讓學生感受到寫作是 學習的需要，生活的需要，未來工作的需要。葉圣陶先生說過：“寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而就是生活的本身。一般人都要認識文字，練習寫作，并不是為著給自己捐上一個‘讀書人’或者‘文學家’ 的頭銜，而是使自己的生活更見豐富，更見充實。”（見《葉圣陶語文教育論集》上冊）據此，我們可以組織 學生調查社會生活中各行各業的人對寫作的需求，請他們現身說法；在作文訓練中，創設一定的情境，讓學生 在假設的學習、生活、工作的各種需要下，練習寫作；大力開展語文課外活動，讓學生走向社會，為“用”而 寫，從中體會寫作與社會生活各方面的絲絲縷縷的聯系。另一方面，要設法消除學生對作文的畏難情緒，樹立 寫好作文的信心，激發其寫作興趣。心理學表明，一定量的興趣積累，可轉化為動機。有人用大講名人學寫作 的故事，消除學生對寫作的神秘感，培養意志力，就收到了很好的效果。如介紹法國著名作家巴爾扎克，在寫 了一人多高的草稿紙后才得以成名。我國著名工人作家胡萬春原來識字不多，后刻苦學習，投稿第201次，才在 《文匯報》上發表了第一篇37 個字的短文，但他從此筆耕不輟，終成一代名家。以此激勵學生不畏艱難，樹立 寫好作文的信心。為了誘發興趣，要給學生以寫的自由與自我表現的機會，還要運用評價激勵機制，多肯定成 績，讓學生享受到成功的愉悅。上海有位頗有名氣的作家（兼教育家）說過自己成長中的十件小事。他兒時因 出身不好，受歧視，自己也很自卑。一次在校園里遇見老校長，他恭敬地行禮，老校長細細打量他，含笑說： “你就是某某班的×××吧！你的作文我看過，寫得很好，你以后好好寫，會有出息的。”老校長的話讓他興 奮不已。他想，在一千多學生中，老校長能認出我??，他看過我的作文又記住我，可見我的作文不一般?? 這樣一想，他不自卑了，寫作興趣、積極性調動起來了，文章越寫越好，日后果成一名作家。可見，寫作興趣 一旦大增，“我要寫”的欲望便可歷久不衰了。有經驗的老師通過辦手抄報，編印本班學生優秀習作選，在班 上放大張掛學生的好文章，指導、鼓勵學生向報刊投稿等形式，讓學生獲得較多的“發表”自己文章的機會，滿足其發表欲，這些也不失為一種激發作文興趣的有效辦法。

2.必須調整初中作文訓練的目標與訓練的重點。

以往的初中作文訓練總是把目光盯在寫好記敘文、說明文、議論文三種所謂“常用文體”上。實際操作中，又自覺或不自覺地求新、求巧、求美，誤入一味追求文學性的歧途。我們說，中學作文訓練的目的不是培養 作家和小文人，初中更應牢記這一點。學生走向社會或繼續深造后，不會寫散文、小說，本來就無可厚非，而 且在未來的生活與工作中，他們也無須寫什么記敘文、說明文、議論文。因為這三個概念是順應語文教學的需 要而產生的，在現實生活中，它們并不實指某種具體的文章樣式。事實上，社會生活要求寫的都是一些針對性 很強的實用文。會寫生活中實用性的文章，是一個社會公民無論從事什么工作都需要具有的能力。有人對中日 兩國的中學作文訓練做了比較，發現日本的作文教學是以訓練認識性作文和實用性作文為主，而中國則是以訓 練文學性作文為主。日本的做法，值得我們借鑒。要求學生作文“主題明”“表達巧”“語言美”，結果少數 尖子生可達標，大多數連基本要求也達不到。還是實際一些，將訓練目標定為“能正確運用語言文字表情達意，具有記敘、議論、抒情、描寫、說明等表達能力，會寫一般社會生活中實用性的文章。

關于作文訓練的重點，我以為應放在培養學生寫作的基本能力上。其含義有二：一是指運用語言文字的基 本功，具體指語句通順，寫字規范、表意清楚，標點正確等；二是指不管寫哪一類文章都必須具備的選材、組 段、謀篇、立意、修改等項能力，以及記敘、議論、說明、描寫、抒情等表達能力。第一點看似簡單，實為作 文訓練上的一大難點。不少學生到了高中仍然錯別字多，詞匯貧乏，句子不通。這說明初中生運用語言文字的 基本功尚未過關。這個問題應該在初中階段很好地解決，其難度很大，切不可等閑視之。關于第二點，學生一 旦有了寫作的基本能力，也就掌握了寫各類文章的普遍性規律，能夠以簡馭繁，日后要他們寫生活與工作中需 要的實用文，如消息、影評、雜感、賀信、工作總結等，只要對其特殊性稍事了解，也就易如反掌了。3.改進初中作文訓練體系與方法。現行的作文訓練一般是穿插在閱讀教學的各個單元中進行，似乎處在一種附庸的地位。實際上，作文教學 是整個語文教學中的重頭戲，應該有它獨立的教學訓練體系。新編義務教育初中語文教科書作文訓練的安排已 有改進，不過仍然依附于課文閱讀，讓作文與閱讀教材“近距離”結合，這也許正是對初中生作文拔高要求的 禍根。須知，文質兼美的名家名篇是很難成為學生仿寫的“葫蘆文”的。我認為閱讀教材與作文教材必須分編。應按照上文說的訓練目標與重點來設計編寫獨立的作文教材。初一初二可以訓練作文的基本能力為目標，按 組段、選材、謀篇等作文基本能力以及記敘、描寫、說明、議論等表達方式來組織訓練單元，再將語言文字基 本功的訓練糅合進去。初三則參照義務教材五六冊的做法，重點訓練實用文的寫作。各個單元可按照從說到寫，從述到作，從單項片斷練習到綜合成篇練習的模式進行編排，每次訓練目標單一（達標即給高分）。一學期 中片斷練習應多于成篇練習，多作分解性的練習，設置臺階，最終使成篇練習達標。應該承認學生的作文練習有別于文人的創作，不應該一開始就要求學生寫成篇的文章；學生的練筆也不應該一開始就進行創作，應允許 學生模仿。學美術的要臨摹別人的畫，要畫石膏模型，畫頭像（屬局部），再畫模特兒，最后才能進行創作； 學書法也是從練習基本筆畫開始，再臨摹碑帖。為什么同樣是學習一種技能的寫作就不能從分解性的單項片斷 練習開始練呢？又為什么剛剛練筆就要求必須是創作，且要“立意新、構思巧”，甚至還要有點“逆向思維” “發散性思維”而不允許模仿呢？要求學生的習作一蹴而就，顯然是不科學的。訓練序列該變一變了。我認為 作文教材是否可以這樣編：①各單元訓練目標，配以少量寫作知識；②習作例文（可整篇可片斷，多選同齡人 佳作，提供多篇例文，從立意、選材、語言、謀篇等多側面地給學生以啟發，以便模仿）；③練習題（多用情 境作文題型，寫片斷或寫成篇）；④病例評改。以上為主體部分，供課內練習用。此外，還應編入一些課外作 文訓練的指導，供師生選用。如寫日記、讀書札記、隨筆，寫“放膽文”。可規定每周必須完成的篇數（可以 是片斷、幾句話）與字數，也可提示寫作的范圍、要求，不定具體題目。指導學生經常寫課外自由作文是課內 作文訓練的重要補充，應視為初中作文訓練體系中的一個重要組成部分，絕不是可有可無的軟任務。在作文訓 練的具體方法上，要改變過去那種“出題→指導→寫作→批改→講評”循環往復的不變的流程，而代之以更加 靈活的“開放型”的訓練步驟。將作文訓練放到社會、學習、生活的大環境中去，讓學生置身于日常生活與具 體活動中，為解決實際問題，為了“用”而練習寫作；或者是把作文訓練干脆變成一項具體活動，在活動中，應活動的需要而完成一系列寫作訓練。（這種訓練形式在國外已經流行，限于篇幅，恕不介紹）這種“開放型 ”訓練模式，真正做到了“學生為中心”，強化了學生的參與意識，為各種實際需要而寫，激發了寫作興趣，強化了動機，其訓練效果自然是很理想的了。

最后，大力提高語文教師的素質，應是提高初中作文訓練效益的最關鍵的問題。對此，領導與同仁們議論 頗多，各地在啟動教育現代化工程中，也已出臺了若干加強教師隊伍建設的政策與措施，因而無須我在此饒舌 了。

第三篇：人物描寫片斷訓練

寫人片斷訓練——外貌描寫

同學們，當我們背著書包蹦蹦跳跳地走進東湖小學，我們便看見了許多新鮮的面孔，那就是我們朝夕相處的老師、同學。以后的日子，我們每天在一起學習、一起游戲、一起進步??我們之間逐漸由拘謹變得自然，由陌生變得熟悉，由爭執變得友愛。東小留下了我們精靈般的身影，東小灑下了我們銀鈴般的笑聲，東小銘記下我們金色的回憶。其中，哪個人給你留下了深刻的印象？讓你難以忘懷？是某個老師？是某個同學？??此時，你的腦子里是否已經浮現出了他（或她）的臉孔？你能把他（或她）介紹給我們認識嗎？相信自己，你一定能行！

習作目標：

1、了解什么是外貌，學會如何對人物進行外貌描寫。

2、通過觀察，抓住不同人的外貌特征進行描寫，突出人物特點。

趣味游戲： 猜猜他是誰？

（1）他身穿金光閃閃的戰袍,頭戴金冠,手持從東海龍宮掠來的金箍棒,顯出一副威武霸氣的樣子。一對火眼金睛炯炯有神,透露出鏟除一切妖魔的決心。渾身透露出一種天不怕、地不怕的精神。（他是誰？）

（2）他有三頭八臂，脖子上套著乾坤圈，腳踏兩只風火輪，手舞混天綾，威風八面。他是誰？（他是誰？）

（3）他長得又瘦又小，只有腦袋大大的，頭上就只有三根稀稀拉拉的頭發。同學們，你們為什么猜得這么準呢？那是因為作者抓住了孫悟空、哪吒、三毛外貌的突出特點來寫。

范文引路：

我的同桌

我的同桌王小燕，今年十歲了。一張圓圓的臉蛋總是紅通通的，真像一個熟透了的紅蘋果。你看，在她彎彎的眉毛下面長著一對水汪汪的大眼睛，忽閃忽閃的。她很喜歡笑，笑起來眼睛總是半瞇著，仿佛陶醉了一般。她走起來路來，那高高扎起的“馬尾”在小腦勺后一甩一甩的，粉紅色的發帶在頭上一顛一顛的，像兩只在花叢中飛舞的彩蝶，可神氣了！瞧，這是一個多么惹人喜愛的小姑娘啊！

思路點撥：

寫人的文章，最好選擇自己比較熟悉的人，因為你對人物的言談舉止、外貌心理、生活習慣、興趣愛好等都比較了解，寫起話來不會無話可說。描寫人物的方法主要有外貌描寫、行動描寫、語言描寫和心理描寫等。外貌描寫也叫肖像描寫，主要是對人物的相貌、身材、衣著、神態、表情等的描寫。準確而適當的肖像描寫，不僅能夠主動鮮明地展示人物的外部形態，而且可以以形傳神，反映人物的內心世界，也有助于表達文章的中心思想。

（一）抓住人物外貌的特點進行描寫

在例文中，作者著重寫了王小燕的、、等方面，突出表現了王小燕 的外貌特點。

不同的人在外貌上都有與別人不同的地方，即每個人的外貌都有自己的特點。所以，我們在對人物進行外貌描寫時，要學會抓住人物主要外形特征，有詳有略，不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。一定要把人物的外貌特點描寫出來，使認識他（或她）的人看到你寫得內容就能猜出他（或她）是誰，不認識他（或她）的人也能想象出他（或她）的樣子。

（二）進行外貌描寫時要按一定的順序

例文中作者對王小燕進行外貌描寫時是按一定的順序來寫的，先寫了她的，再寫她的，最后寫了她的。

描寫人物外貌時一般可以從整體到局部，局部描寫時可按從上到下的順序。

日積月累：

懊喪 善良 寬厚 美好 純潔 高尚 潔白 嚴厲 勤奮 自覺 節約 佩服 親切 微笑 害羞 靦腆 悶悶不樂 和藹可親 一本正經 心悅誠服 五體投地 七上八下 津津有味 吞吞吐吐 恍然大悟 提心吊膽 甘拜下風 無拘無束 破涕為笑 愁眉苦臉 白里透紅

1、她很漂亮，臉腮緋紅，像月季花瓣，上面還有一對深深的酒窩隨著她那從不歇止的笑容跳動。她的柳葉眉細而長，一雙明亮的大眼睛像能說話一樣地閃著快樂的光亮。她的頭發烏黑發亮，梳兩條一樣長的辮子，垂掛在耳邊，上面還系著兩個大紅色的蝴蝶結，好像兩只漂亮的蝴蝶在花叢中飛舞。她能歌善舞，跳起舞來身輕如燕，唱起歌來委婉如琴。

2、她活潑可愛，一雙大眼睛炯炯有神，一張小嘴能說會道。

3、“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”每當我聽到或讀到這句詩時，我想到的第一個人就是無私奉獻的老師。

4、就在我倆打得難解難分的時候，班主任老師突然出現在我倆面前。我立即像一個泄了氣的皮球，他呢，也活像個斗敗的公雞。我倆都低下了頭，等著挨批。

5、在我記憶的沙灘里，有許多金色的小貝殼。今天，我就挑選其中最美的一枚呈獻給你。

6、“同學們好，從今天開始，我們一起來學習語文，我是你們的老師，也是你們的朋友??”她甜甜地微笑著站在講臺上，開場白簡單而真摯，我一下子就喜歡上了這位和藹可親的老師。

7、我最敬佩的老師就是教我們數學的張老師。他今年四十二歲，個子高高的，一頭厚厚的頭發中不知什么時候摻進了幾絲白發。他的眼睛炯炯有神，最神奇的是老師的眼睛還會“說話”呢！

8、她這才發現我在看她的畫，大概是有些害羞，便伸手來拿。我一時沒有反應過來，手還緊緊地抓著畫，只聽“哧啦”一聲，畫被扯爛了。我看著撕爛的畫，非常抱歉地說：“哎呀，真是對不起，我不是故意的，再畫一張行嗎？”她的臉一沉，嘴撅得像個橛子，又像水缸里翻了的瓢，生氣地說：“說得倒容易，這畫是我好不容易才畫出來的，你畫，還不曉得畫的是什么！”說著，她一把抓起書包，頭也不回地走了。我看著她的背影，氣得把嘴鼓起來，說不出話來。

9、我的弟弟叫小二子，媽媽疼愛地稱他為“二胖”。他長得和名字很相稱：矮墩墩、胖乎乎的，濃眉下眨著兩只活潑可愛的細眼睛，一對大耳朵向前招著，紅紅的臉蛋上嵌著一對社深陷的酒窩，看上去是那樣討人喜歡。

10、50多歲的張老師，天生長了一副“怪”模樣：方方的臉膛，頭發整齊地向后梳著，里面隱約露出絲絲銀發；寬寬的額頭上刻著一道道深深的皺紋；兩道又短又黑的劍眉很自然地向上翹著，眉梢有一兩根眉毛顯得很長；一雙烏黑發亮的眼睛雖然很小，但卻顯現出了他的精明和老練。

11、除夕晚上，兒子、孫子都來到她身邊，她滿臉皺紋都舒展開了，就像盛開的菊花瓣，每根皺紋里都洋溢著笑意。

12、這位老漢的眉毛胡子都花白了。但臉膛仍是紫紅色的，顯得神采奕奕。他身穿嶄新的青布棉襖棉褲，頭上還包著一塊雪白的毛巾。老漢蹲在地上，樂滋滋地抽著旱煙。

筆下生輝：

（1）擴寫下面人物外貌片斷。

她今年十二歲，的臉上有兩個 的小酒窩，的鼻子下面長著一張 的小嘴，一對 的大眼睛像。她的眉 毛，可能是營養不良的緣故吧。她的頭發

，但很長，總是均勻地分成兩股，編成兩條小

辮子。

（2）請寫一段話，介紹你的老師或者同學的外貌（用“他”或“她”來稱呼，不寫出人物姓名），注意抓住人物的突出特點來寫。寫完后上臺讀一讀、猜一猜、比一比，看誰寫得最像。

快樂評價：

自 評：

小組評：

家長評：

老師評：

第四篇：如何提高閱讀教學效益

如何提高閱讀教學效益（未改）

張志公先生曾經說過：“多年來，語文教學的效益是不能令人滿意的，從小學到中學的十二年或十年之間，語文課所用的時間占全部教學時間的三分之一左右，居各門功課的首位。然而，相當大的一部分中學生，語文沒有學通。”確實，語文教學高耗低效的矛盾十分突出。九年義務教育小學課程計劃規定的課時數約6000個（平均每學期按20周計算），其中有近2000個課時用來學語文，占三分之一左右。無論哪個年級，語文課時在各門功課中都是最多的，可學生的語文基本功還不過關，小學語文成了一種低效的勞動。究其原因，除了教學觀念、教學模式方面的因素之外，還有受教學方法的影響。下面就如何提高閱讀教學效益，談談我的做法及體會。

一、更新觀念，是提高教學效益的前提。

傳統的小學語文課堂教學過程仍然是一個給予的過程，即:教就是先生講，學就是學生聽，先生傳授知識，學生被動地接受知識，師生之間的關系就是知識授受的關系，老師花了好大的精力，苦口婆心地講解，而學生則昏昏欲睡，結果事倍功半。現代教學論強調教師要以學生為主體，把獲取知識的主動權還給學生。如《火燒云》閱讀教學可以從題目入手：①什么叫火燒云？認真默讀課文，然后從文中找出一句話回答。（天上的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火。②這句話中的“燒”換成“紅”通不通？既然通，為什么用“燒”而不用“紅”？同學們討論后得到三種理由：a、為了點題；b、與這句中“好像是天空著了火”相照應；c、用燒給我們變化的感覺，動的感覺。只有一字之差，就有幾種理由，可見祖國的語言文字多么豐富，激勵學生認真學習。這個教學片斷，始終把學生放在主體地位上學生真正成為課堂的主人。改變了學生在教學過程中的消極、被動地位。對后面的內容，像火燒云的顏色，形狀變化多、快的特點，完全可放手讓學生學課文，圈畫詞句，體會積累，再加以運用。這樣的安排，使學生成為學習的主體，而教師則成為學生學習的帶路人。避免了教師問，學生答；教師寫，學生抄的老框框。可以說，更新觀念，擺正教與學的位置，是提高閱讀教學效益的前提。

二、加強語言訓練，是提高教學效益的關鍵。

語言訓練是指語文知識和能力的訓練，具體地說就是“字、詞、句、段、篇，聽、說、讀、寫、書”這十個字，有人把它稱作“十字經”。這“十字經”教師不僅要天天念，而且要具體落實到每篇課文，每個課時。訓練要做到少而精，真正做到一課一得。在閱讀教學中，要重視詞語、句式的積累和運用訓練，不要作過多的篇章分析。如《再見了，親人》一文中，有好幾個反問句，可訓練學生先聽寫，再將反問句換一種說法，并比較哪一種句式好？訓練學生掌握反問句的作用，鼓勵他們在作文中使用這個句式。再如教學“雪中送炭”一詞，可這樣處理:①“雪中送炭”從字面上看是什么意思？查字典可知道比喻義是什么？（在別人急需幫助的時候給予幫助。）②志愿軍戰士急需什么？朝鮮人民正好送來了什么？③用這個詞說一句話。這樣把詞放到句中，結合語境理解后再運用，使詞句訓練扎實到位。像這樣，一個句式，一個詞語，長時間扎實訓練，日積月累，就能聚沙成塔，比起繁瑣過細的閱讀分析來，效果要好得多。

三、少問多讀，是提高教學效益的重要途徑。

一段時間以來，“滿堂灌”、“一言堂”這些注入式教學基本被廢止，但隨即又出現了“滿堂問”。好的提問有啟發學生思考作用，但問題問得過多過碎，則會浪費時間，一堂課，如果出現四五十個問題，大問題又被支解成許多的小問題，學生忙于應付老師的問題，教師牽著學生走，學生圍繞問題轉，大量的提問擠掉了學生自己讀書，思考的時間。改變這種狀況的有效途徑，是少問多讀。少問，即精問，一篇課文，抓住課后的問題即可，圍繞課后問題安排讀的訓練，設計字、詞、句訓練內容。把讀的訓練貫穿于課堂教學的始終，“堅持在讀中去理解，在理解中去讀。”通過學生的自由讀，齊讀，默讀等多種形式，特別是重點段落，反復朗讀，增加學生感受語言的機會。如：《我愛故鄉的楊梅》就可采用“提示關鍵詞，訓練引讀”的方法來安排讀的訓練。所謂“引讀”是左友仁老師摸索出的一種引導學生讀書的方法。這種方法就是在學生誦讀課文的過程中，教師可根據教學要求和文章特點，在關鍵的地方點撥一下，引導學生誦讀，學生在教師點撥下進行思索，誦讀課文中有關句段，口而誦，心而維，以達到理解課文內容，掌握表達形式的目的。《我愛故鄉的楊梅》第五自然段，教師可提示“楊梅先是……，隨后……，最后……，它不是……”這幾個關鍵詞，學生接讀。這樣讓學生誦讀，可以揭示句與句之間的關系。體會出楊梅顏色變化的過程，從而流露出對楊梅的喜愛。達到了“以讀代講，寓講與讀”的目的。再如《太陽》一文可安排“故事激趣，訓練自由讀”，“編擬提綱，訓練默讀”。總之，讀的形式很多，應根據教材內容，安排不同形式讀的訓練，同時，要加強指導。只有做到這些，才能使學生的思維、表達能力得到發展。

四、加強學法指導，是提高教學效益的捷徑。

大綱規定：“要重視培養學生的自學能力，要交給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合于自己的方法，主動地進行學習”。從這里看出，教師的教是為了學生的學。學生由學會過渡到會學。有關專家大聲疾呼：“變老師教，學生學，為老師教學生學”。

如《蛇與莊稼》第一部分內容可這樣安排：①默讀第一段，找出寫了哪幾種事物。②請把“海嘯、臺風、海水、田地、村莊”這幾種事物用恰當的詞語聯系起來。③圈出能體現蛇與莊稼聯系和詞語。④填空：洪水淹沒了田地時，蛇給淹死了，而田鼠卻逃到樹上和山坡上。洪小退了，田鼠，因為 多了，所以莊稼。買來蛇后，蛇，田鼠，莊稼。蛇 莊稼。通過細讀，蛇與莊稼和關系已經很明顯，這時通過板書提示：

蛇 捕捉 田鼠 糟蹋 莊稼

保護

學完這部分，及時總結學法：①先找出寫了幾種事物；②細讀課文，圈劃批注；③用簡潔的詞語標出事物之間的聯系。這樣，以第一段的學習，幫助學生“打開突破口”，再用這種方法學習第二、三部分，學生很快地能理清貓與苜蓿的關系。先扶后放，有利于培養學生的自學能力。

學習方法很多，像討論法，比較法，遷移法等，到底指導學生運用哪種方法學習，要因材選用，因人而異。總之，老師把學習方法交給學生，就無異于把手中的金鑰匙交給學生。所謂“授人以魚，只供一飯之需，教人以漁，于終身受用無窮”，說的就是這個道理。

第五篇：如何提高課堂教學效益

創新課堂教學

提高學習效率

創新課堂教學 提高學習效率

數字化社會使人類的思維方式和學習方式產生了重大變化，可是作為培育新世紀人才的主渠道——課堂教學卻效益不高。在新一輪國家基礎教育課程改革面前，如何提高課堂教學效益？我們認為應從四個方面著手。

一、轉變教育觀念

新課改首先對教師的教育觀念提出了挑戰，要求教師不再作為知識的權威，將預先組織好的知識體系傳授給學生，而是充分指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經歷知識探究的過程。對此，我們要立足學生終身發展以及參與未來競爭的需要，切實轉變教育思想，樹立以育人為本的觀念，適應時代發展和科技進步的要求，著力培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的全面發展。

正確認識課程 課程不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”，課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，教師與學生是課程的有機構成部分和相互作用的主體；課程也是復雜的“會話”。課程的內涵已經發展為新的趨勢：從強調學科內容到強調學習者的經驗和體驗，進而強調會話的本質；從強調目標計劃到強調過程本身；從強調教材的單一因素到強調教師、學生、教材、環境多因素的整合。基于這種理念，課堂教學就不再僅僅只是知識與技能的單向傳授，而是師生共同與教材的“會話”，師生之間、生生之間的“會話”。

正確認識教學 教學不再是教學生學，而是師生的交往。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學是教師教與學生學的統一。基于這一理念，課堂上的“師道尊嚴”就非摒棄不可了。教師心目中的學生，首先是與教師具有同等價值的人。師生關系應是平等的，教與學應是民主的，教學氛圍應是愉快、和諧的。對教師而言，交往意味著教師由傳統教學中的主角轉向“平等中的首席”，所言所行，既促進學生的發展，同時也促進自身的發展。對學生而言，交往意味著主體的凸現、心靈的開放、個性的張揚、潛能的釋放。這樣認識教學，教師便不會“滿堂灌”、“一刀切”、“一鍋煮”了；學生也不會聽你講，學你做，取而代之的是師生共同參與，相互影響、補充，從而達到共識、共享、共進。

正確認識目標 課堂教學目標是知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀三方面的整合。教學不僅是獲取知識與技能，更要學會獲取，培養學力并形成正確的價值觀，促進個性的解放與發展。有了這樣的理念，教師勢必注重結論與過程的統一，認知與情感的統一，使課堂具有智慧性的挑戰，教學的過程成為激情與智慧綜合生成的過程。

二、轉變教學行為

首先，由管理者變為組織者。新課程要求教師成為引導學生主動參與的組織者。這里所說的組織者，好比談話節目的主持人，而不能像維持紀律、不斷施加壓力的監工。作為主持人，教師的首要任務是營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍。創設能引導學生主動參與的教育環境。其次，由傳授者變為參與者。新課程要求教師要由“教師中心”、居高臨下、注重表演的傳授者變為共同建構學習的參與者，和學生一道去找真理，與學生們分享他們的感情和想法；那種認為學生們只是被動聽講，越安靜、越能跟著教師思維走就越好的觀念，不變不行。教師要尊重學生的個性，關注每一個學生成長與發展的每一點進步，面對有差異的學生，要實施有差異的教育，實現有差異的發展。第三，由控制者變為幫助者。作為幫助者，要幫助學生制定適當的學習目標，讓學生明了自己要學習什么和獲得什么，并確認和協調達到目標的最佳途徑；幫助學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發展元認知能力；幫助學生設計恰當的學習活動；幫助學生發現所學東西的個人意義，激發學生的學習動機，培養學生興趣；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源。第四，由主導者變為引導者。作為引導者，教師要精心設計問題情境，引導學生質疑、探究、發現，讓學生一步步走向學習目標。作為引導者，教師要注意教學的生成性。教師還應該成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，走向生活，走向社會和自然，充分利用校外各種資源，在社會的大環境里學習和探索。第五，由仲裁者變為促進者。信息化和學習化社會的到來，要求教師必須從“傳道授業解惑”的知識傳遞者、學生學習的仲裁者，轉變為促進學生知識建構和個性發展的促進者。

三、轉變教學手段

隨著現代信息技術與學科的有機整合，教師運用計算機綜合處理文字、聲音、圖像等多媒體信息的系統技術制作課件上課，改變了粉筆加黑板，教師講學生聽的傳統教學模式。運用信息技術到課堂，節省了時間，讓學生有更多的時間發揮主動性，同時也傳輸了新的教育觀念；信息技術是促進學生學習的工具，教師真正地成為學生學習的引導者和促進者。以計算機為中心，把語音、圖像處理和視聽技術集成在一起，實現計算機對不同媒體的信息存貯、傳遞加工、變換和檢索，改變了傳統教育對文字和印刷技術的過度依賴，多通道、全方位、整體化地呈現教學信息。對于抽象的概念、原理，不僅可以用文字、語音協同描述，還可以用三維實景虛擬現實過程；對于不可視的變化，無法觸摸的物體或有危險的場所，甚至自然界或現實生活中不可能存在的事件，也可以通過虛擬現實技術去展現，而且，同一教學內容還用多種信息形式來表現，這有利于克服書本文字單一和難以協同表現的弊端，極大地提高了教學效益，也促進了個性化教學。

四、轉變學習方式

基礎教育課程改革目標中對學習方式變革給予了高度重視，提出要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”學習方式是學習質量的基本變量，高質量的學習效率必須依賴高效率的學習方式；學習目標決定著學習方式的層次、單一的教學目標，對學習方式的要求也相對單一，層次也不夠高；綜合性的教學目標，對學習方式的要求必然具有多元性，高質量、高層次的學習方式必然體現出自主性、探究性與合作性。

創新課堂模式

提高教學效率

1．1教學目標模式

課堂教學是教書與育人的統一，其中以育人為根本目標。因此，在教學模式運作過程中突出育人的目標和功能，就不能單純地依賴課堂教學，而是要以課程知識為載體的，以課堂教學為主要環節，同時施以其它教育和教學形式。如“思政課”的教學方式不能簡單地等同思想教育工作，始終堅持把課堂教學作為“思政課”教學的“主陣地”、“主渠道”，同時輔之以社會實踐、征文比賽、專家報告等第二課堂形式，是實現“思政課”教育目標的根本途徑。

1．2“學與教”參與式教學角色模式

肯定學生是教學的主體，承認學生具有主動參與教學的權力，既體現了 現代 教育的理念，同時又適應了當代大學生思想和心理特點，有利于調動學生對課堂教學的主動性和積極性，有利于課堂教學內容的入耳、人腦、人行，有利于教學目標的實現。

1．3多樣化的教師授課模式

由于課堂教學涉及的多學科性以及對象的接受能力的程度不同，靈活采取多樣化的授課方式，如專題式、案例式、討論式、問題式等，使課堂教學授課模式具有多樣性、復合性和互補性的特點，有利于調動學生學習積極性。

1．4教學組織模式

新型的課堂教學組織模式是一種以課堂教學為主導的多種教學形式相結合模式。其主要內容是：在組織形式上采取課堂教學與組織其它教學活動相結合，如電化教學、多媒體教學、網絡 教學、社會實踐、講演及辯論等。

1．5教學考評模式

教學考評是課堂教學模式的重要組成部分。由于教學目標復合性和講課模式及組織形式的多樣性，決定了考評模式在考評內容上，要從知識、能力、信念、行為四個方面對學生進行全方位的考評。在 考試 方法的改革中做到以下幾個“結合”：一是知識考核與能力考核相結合。課堂教學考試不能沒有知識考核，但知識考核的內容不宜過細過深過偏，把重點放在考核學生對基本理論理解、掌握、運用上。二是期末考核與平時考核相結合。以一次考試決定成績不利于全過程督促、檢查學生學習，因此平時考核就顯得很重要。把學生的社會實踐活動、日常表現、研讀課外書籍、作業、小測驗、回答問題、發言、出勤、筆記情況等納入考核范圍，記入課程成績等，力求以定量和定性相結合，多角度、多層面進行考核的做法，相對而言更具有準確性和說服力。三是題目考核與論文考核相結合。題目考核重在全面檢查知識理解掌握情況，論文考核則重在檢查知識綜合運用情況。考評方式的改革有助于改變學生死記硬背的學習習慣，也可以減輕學生學習上的壓力。

2課堂教學模式改革的具體措施

2．1更新教育理念。牢固樹立以學生為中心的教育思想

教育是對受教育者施以影響的活動，其本質就是育人。著名的教育家蔡元培說過：“教育是幫助被教育的人，給他們 發展 自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任，不是把被教育的人造成一種特別器具，給抱有他種目的人去應用的。”7世紀捷克著名教育學家夸美紐斯曾明確提出教育應遵循 自然 本性相一致。當代文化教育學的創始人斯普朗格更是明確主張：“教育絕非是單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在。”這些理論集中到一點，就是強調教育的重要使命是陶冶人性、鑄造健康完善的人格，也就是說教會受教育者學會做人。

教育不只是一種活動，更重要的是在受教育者身上體現某些素質和某些教育影響。教育的過程本質上是教育者有目的，有選擇地傳遞社會信息和受教育者內心體驗相統一的過程。教育必須經過個體內心、配合個性自覺行為的轉化來完成。愛因斯坦曾說：“我們思想的發展在某種意義上常常來源于好奇心。”思維的獨立性讓人不迷信權威和書本，敢于提出自己的見解。為此，樹立以學生為本的教育觀念，真正發揮學生的主體性，實施主體性教育。

所謂主體性教育，是指根據社會發展的需要和教育現代化的要求，通過啟發、引導受教育者內在的教育需要，創造和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動，從而把他們培養成為自主、能動地、創造性地進行認知和實踐活動的社會主體。從這個意義上來說，教育在本質上是對受教育者主體的培養過程，是一種主體性教育。

主體性教育的目的是在教育過程中通過培養學生的主體意識、主體能力和主題人格，發展和提高學生在教育活動中的能動性、自主性和創造性，使他們具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，從而成為教育活動的主體和自我發展的主體。如何做到主體性教育，就是要樹立以學生為中心的教育思想。

樹立以學生為中心的教育思想，實際上是校正了過去單純的把受教育者置于完全被動的地位，顯現出被教育者作為人的客觀存在，尊重其自身的尊嚴和人格，維護其獨立性的使命，幫助被教育者，給他們發展自己的能力，開啟他們的心智和良知，完善他們的人格。為此，教育中就要對學生的主體地位充分肯定，尊重他們的權利、關心他們的需要，全面理解他們，增強對他們的服務意識。同時，要融入道德情感和人文關懷，關心、體貼他們。

2．2改進教學方法。使學生樂于和便于接受課堂教學

樹立以學生為中心的教育思想，落實在教學方法的改革上就是調動學生學習的主動性，提高學生學習的興趣和熱情。長期以來，我們在很大程度上形成了以教師為中心的錯誤理念，形成“滿堂灌”的單一教學模式。教師強行灌輸，學生被動接受；教師演講，學生聽講。這種教學過程和教學方法，使學生的主體能動性不能得到尊重與發揮，學生始終處在被動學習的地位，因而也必然會影響課堂教學的實效性。為此必須致力于改革教學方法，構建科學教學方法體系，提高課堂教學效果。課堂教學方法體系，由基本教學方法和輔助教學方法(即教輔活動)兩類構成。常用的基本教學方法有：教師主導講授法、討論式教學法、對話式教學法、專題式教學法、參與式(學生試講)教學法、“自學——討論——發言——提問——講評一一 總結 ”穿插組合的功能教學法、實踐教學法等等。常用的教輔活動有：課內演講、時事評論、課堂辯論、模擬法庭、知識競賽等。這種教學方法將課堂教學與課外讀書、主題討論、辯論、演講、社會實踐、專家講座等多種方式融為一體，有利于學生的參與，調動他們的積極性；有利于與教師的課堂講授相呼應，彌補教師講課的不足：有利于加強學生的素質教育，提高他們分析問題和解決問題的能力。應該說，教師為主導，學生為主體，講授與討論、提問、自學等相結合，教師與學生雙向交流，是教學改革的基本方向。2．3豐富教學手段。改進教學方式。提高課堂教學效果

課堂教學是推進素質 教育 的主渠道，是教學的主陣地。教師的教學方式和學生的學習方式直接影響著課堂教學質量和學生的 發展 水平。因此，要實施素質教育，確保課堂教學效果，就必須改變教師習以為常的單一課堂教學方式，通過多種課堂教學活動等途徑為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、應用知識的實踐機會，使學生逐漸形成主動參與、發現、交流、合作的學習方式，讓課堂教學煥發出活力，為此可以從以下幾個方面做起。

首先，是要豐富教學手段。以影視、計算 機多媒體技術、幻燈等為工具進行課堂教學，已成為高校教學手段 現代 化的一個重要標志。計算機多媒體技術的教學課件，有利于教學信息的有效組織和管理，有利于學生認知能力和獲取知識能力的提高。它克服了傳統教學中教師借助書本、語言和板書進行課堂教學的狹隘天地，為學生展示了一個動態的、有聲有色的，具有真實感、立體感的教學空間，大大提高了課堂教學的生動性、趣味性和直觀性。

其次，是采取多樣式教學方式，如探究式、案例式、討論式等教學方式，提高教學效果。課堂討論的形式是多種多樣的，探究的內容是豐富多彩的。既可以結合學生經驗和生活實際，對關系到學生自身利益問題進行課堂討論，也可以通過對教學內容重點、難點善疑巧問，使學生在爭辯討論中明事理。這是因為大學學生的認知和情感水平都有了相當的發展，思維的獨立性和批判性比較強，根據這一特點，在課堂教學中，教師要善于選擇教學材料，鼓勵學生對學習材料進行質疑，對所提的問題進行獨立思考，引導學生獲得新的知識。如教師在教學中將教學內容轉化為新的問題學習情景，幫助學生形成強烈的問題意識，不斷激發學生探究學習的興趣，從而最終實現學習方式的轉變。

再次是活躍課堂氣氛，運用激情打動學生、運用熱情感化學生，培養學生的合作精神。課堂教學的內容是理性的、嚴肅的，也正因為如此，教師在運用語言表達這些具有深刻思想性的內容時，更需要 藝術 性語言，以情動人。在教學過程中運用美的旋律，使課堂教學形成一種感情的氣氛。教師要使用富于感情色彩的、充滿生氣和熱情的詞語才能抓住學生、激勵和鼓舞他們去行動。列寧曾經說過：“沒有人的感情，就從來也沒有，也不可能有人對真理的追求。”古人云：“感人心者莫先乎情。”通情才能達理。有位學生在作業中這樣描述一位教師在講課時的激情對他的影響：“張老師您講‘思想道德修養課’十幾年了，還能有如此激情和熱情，您的這種執著精神讓我不得不接受您的觀點。”同時，教師用激情飽滿的聲音和語言極為投入的狀態，本身也向學生表達了教師敬業樂業的精神風范，給學生以身示教的垂范。

同時教師在課堂教學中要引導學生學會傾聽和表達，學會在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人分享成功的快樂。使合作從一種學習方式擴展成為學生一種基本的生活方式，同時也學會學習，學會做人，從而促進學生健康人格的形成，實現知識與能力、過程與方法、情感與價值觀三維一體的課堂教學模式。

3課堂教學模式改革的實踐結果

這種課堂教學模式的改革效果是明顯的，它不僅極大地調動了學生學習的積極性，而且有力地激發了教師認真教學，探索教學改革新路子的熱情和責任感。

3．1激發了學生學習的積極性

長期以來，高校課堂教學效果難以上臺階，其中的重要原因就在于教學改革實踐中的本末倒置，偏重于從單一的教學方式、方法和手段上去吸引學生，激發學生學習興趣，而忽視在教學目標與要求上尋求與學生學習內在需要的統一性。新教學模式從學生實際情況出發，準確定位教學起始目標和課堂教學內容的切入點，誘發學生從課堂獲取新知識和方法的學習動機，從而調動了學生學習的積極性。如我們在“思政課”以往的教育過程中往往只注重知而不注重行，只講大道理不顧小道理。思想教育必須從學生身邊的小事出發，層層遞進，才能逐步提高。

古人云，“一屋不掃，何以掃天下”，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。注意讓學生自我尋找、發現自己的不文明現象，從這些小事人手分析原因，提示學生不應只重認知而不重實際行為。這樣做的實際效果就如同一位學生所描述的：“老師在講理論的同時，附上許多生動、鮮活的例子，這些例子就發生在我們身邊，本身就是我們生活的一種體現。而且，在這些例子中又能發現自己的問題，我們沒有理由不接受。老師每每在分析這些問題時，我就會感覺到深埋在心底里的各種問題，好像也被一一解答，從黑暗中找到了光明，心理發出強烈的共鳴與感謝”。

3．2明顯地轉變了學生的學習態度，提高了學生學習的自覺性

新教學模式樹立以學生為中心的教育理念，實施 科學 的教學方法體系，運用多樣的教學方式，并從根本上改變了傳統的 考試 方式，把考試滲透到教學過程的各個主要環節和階段，把學習內容和要求通過不同形式全部轉化為有明確指向的考核目標，不僅對學習結果進行成績評定，而且更側重對學生學習過程中學習方法、手段或思維創新程度的考核與成績評定。促使學生不僅重視“學會”的結果，也重視“會學”能力的訓練。一名學生在教學反饋材料中寫到：“以往我們在課堂上是上課記筆記，考前背筆記，考完全忘記。現在不同了，老師將讀書筆記、課堂筆記、心得體會、討論發言、課堂考勤等和靈活的考核方式結合起來，極大地改變了我們被動學習的狀態，減輕了學習的壓力，使學生注重平時學習。”

3．3增進了教師與學生之間的交流和了解，激發了教師探索教學改革，提高教學質量的積極性和從事課堂教學工作的興趣

長期以來，在“滿堂灌”的教學方式下，學生被動聽課，教與學之間缺乏有效溝通和互動關系。對待理論課，不僅學生厭學，而且教師厭教。教學模式的改革，有效克服了這一難題。教學過程充分體現學生的主體地位，增強了學生學習的主動性和責任感，也激發了教師從學生實際出發，研究相應的教學方法的積極性和創新精神。師生共同探討重大理論問題和社會現實問題，進行平等互動式的交流與溝通，教學相長，使教師教好理論課的信心倍增。

向課堂主戰場要效益

課堂教學改革是課程改革的重要組成部分，教師觀念的更新，學生學習方式的轉變，從“應試教育”轉向“素質教育”，這是當前教育改革的方向；課堂教學是學校工作的重要組成部分，是學校工作的“重中之重”，是實施素質教育的主陣地，是落實新課程標準的主渠道；只有構建新課堂，加強課堂研究和改革，才能走進新課程，實踐新課程，才能更好地凸現新課程的理念，這是素質教育的要求，更是學生終生發展的要求。課程改革活躍了我們的課堂，使教師充滿激情，學生充滿活力，課堂教學變得更為精彩。

一．提高高效課堂教學

在素質教育改革的今天，學生的主體地位得到充分提高，這就要求課堂教學行為要圍繞學生的“自主發展”的引導、導向。1.創設良好的課堂氛圍，激勵學生的學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，學生興趣的產生和能力的培養是課堂有效性的前提和結果，學生一旦對于一樣事物或是一門學科產生了興趣，便會積極主動的投入，這正是提高課堂的一個開始。課堂上要給學生盡可能多的時間，讓他們潛心讀書。通過以讀代講，以讀促思，讓學生在讀的過程中體會作者的思想感情和課文的語言特點。強化朗讀感悟――以讀促解，以情促悟，一節課下來，學生不但不感覺累，反而學習興趣高漲，教學重難點得到了突破，達到了預期的目標，真正實現了有效教學。，教師只作引導點撥，讓學生自己在實踐中找出問題，并自己去解決問題；既充分發動了學生，讓學生成為課堂主體，又讓學生自己完成了本課的任務，真正做到了有效教學。

2.將抽象的東西直觀化，增強學生的記憶與觀察

學生的理解和分析問題的能力還有待發展，因而在教學中，我根據此階段學生的心理特點，將抽象的東西直觀化，讓學生借助實物來觀察分析，先初步進行感性認識，然后在進一步進行延伸，這樣，學生不僅能提高注意力，而且學生能更好的接受。

3..讓學生思考，自己總結結論。

課改后，教學更注重“自主探究、合作交流”，讓學生借助手、腦等器官，自己總結結論，真正成為課堂的主人，而教師只是組織者，輔導者。

二、明確目標，精心設計。語文教學的目標是全面提高學生的語文素養，包括做人的良好性格和思想、品德、情感、習慣；良好的思維品質和思維能力；中國和世界優秀文化的積累及正確的審美觀念，健康的心理素質。也就是說，小學語文教學要促進學生語言、思想、品德、情感、思維及良好的學習習慣的全面發展。教師精心設計的問題步步深入，激活了學生的思維，課堂氣氛熱烈，學生也學到了很多知識。這堂課很充實，是一節效果好、效率高的好課。

作為新課程改革下的教師，我們應當不斷地學習和反思，探索和改進，讓學生真正成為課堂學習的主人，感受到學習語文的樂趣，真正達到語文課堂教學的實效，努力提高語文課堂教學質量

1、提倡啟發式教學

傳統的心理學教學以輸斑式為主，即課堂上你講我聽，考試采用死記硬背這種教法把學生當作被動接受知識的容器，極大壓抑了學生的理智，導致了學生思想任化，創新能力葵縮。我在課下認真備課，每堂課的課堂模式不一定都相同，備課中除了備知識還要備學生，什么課用什么樣的方式，這種教法給學生提供了一種自我探索、自我思考、自我創造、自我表現的實際機會。有助于讓學生在學習過程中學會學習、學會創造。

2、鼓勵學生勇于質疑

學起于思，思起于疑。質疑善問是學生在主動獲取知識的過程中排除障礙、勇于探索的表現。課堂上我對敢于發現問題和提出問題的學生總是給予熱情洋塵的鼓勵和表揚，努力幫助學生形成這樣一種觀念:會提問題是思維活躍、創造力強的標志，不會提問題的學生不是好學生。我還教給學生一些質疑的方法，如從預習中發現問題，圍繞教材的重、難點設疑;向教師、教材提出不同的憊見;從自己的生活、活動中發現問題等。

3、建立合作學習機制

良好的合作能力是創造力形成的一個重要因素。傳統的課堂教學只有教師與學生個體之間的交往，學生之間在課堂上缺乏合作溝通，這不利于學生之間信息的傳遞、情感的交流.思維的碰撞有鑒于此，我把學生按照學習能力、個性特點互補的原則分成十個學習小組，每節課均留出一定時間讓學生在小組內共同學習，如:讓學生共同討論解決疑難問題、互批作業、。實踐證明，這種做法極大地提高了學生的參與意識、合作怠識、表現意識、尊重意識，從而達到學會合作、學會創造的目的 三．由“先教后學”變“先學后教”

以前好多老師只注重教師的教，一進課堂就獨霸講壇，滔滔不絕，滿堂灌．使學生昏昏欲睡，信息吸收率低，做練習、做作業時間太少，新知學得糊里糊涂，得不到及時鞏固，教師卻要求學生課后去看書．這種“先教后學”的模式，使學生處于被動的學習地位，效率低下，效果極差．素質教育主張在充分發揮教師的主導作用下，廣泛地讓學生主動參與，積極思考，親自實踐；培養學生自我意識、競爭意識和創新意識．課堂上要留給學生一些機會讓學生充分發展自己的思維，這樣才能不斷地開發潛能，促進主體性進一步發展．通過教育改革，使我樹立了全方位的學生意識，教學中充分發揮學生的主動性和創造性，先讓學生帶著思考題充分預習，先學后教”調動了學生學習的主動性、積極性．課堂上教師可以有的放矢，重點講解學生不理解、不會的知識點．學生參與教學，教師依據學習規律，促進學生學習，大大提高了課堂教學效益．

四．以多元評價促進學生身心全面發展

為突破教育評價制約教育發展的瓶頸，積極探索多元化評價的新思路，促進學生全面健康發展。該校一改過去單以分數等級為標準的評價方式，積極開展溫暖式評價。

1.學科評價，溫暖化，各學科教師針對學生的個人實際，巧選鼓勵為主、培養自信、委婉點評不足的語言，實施溫暖化評價，達到潤物細無聲的效果。一句句溫馨的評價語，如一縷縷溫暖的陽光普灑在學生渴求理解、進步、鼓勵、向上的心田。

2.綜合素質大家評。從個人的衛生、體育、紀律、勞動習慣等方面，開展自我評價、小組評價和班級評價，讓學生也擔當了評價的主人。加強了學生成長的自我體驗，提高了自我教育意識。評價出“傾聽之星”“合作之星”“勞動之星” “繪畫之星” “書法之星” “愛心大使”等稱號，讓學生收獲著沉甸甸的幸福，體驗著成長的快樂。

3、開展語文綜合性、研究性學習。

4.考試評價

終結性評價與過程性評價相結合，通過開展活動如：讀書比賽、演講比賽、抽測積累量、即興作文等考察學生的各項素質。

在知識經濟初見端倪的今天，創新教育已取得舉國上下的共識。作為基礎教育母機的師范學校，更應把創新教育作為自己辦學的主導方向，培養出具有創新精神、創新能力的未來教師，為全面開展素質教育提供良好的師資。課堂教學是實施創新教育的主渠道，是教師培養學生創新能力的根本途徑。為了做到這一點，上課時我盡力做到微笑、傾聽、鼓勵，用飽滿的徽情去激活學生的情感，以風趣幽默、宮于哲理的教學語言去啟迪學生的思維。鼓勵全體學生都參與到課堂教學中來，使學生學習的主體性得到充分的體現。課堂教學中我采用諸如情境教學法、愉快教學法等已被實踐證明可有效地促進學生創造力的教學方法，使學生在課堂上伴有輕松感、愉悅感、成功感，從而思維敏銳，敢想、敢問、敢說、敢試。

總之，在今后的課堂教學中，要不斷深化課堂教學改革，要想實現課堂教學的效率，不僅要看教師教，還要看學生學，只有將兩者結合，要讓學生在愉悅的教學情景中樂學、在興趣中實踐，并致力于學生實踐與創新能力的培養，使學生在課堂上興趣盎然、思維活躍，充分展現自己的智慧，沉浸在學習的愉悅和成功的體驗之中，才能實現預期的目標，甚至比其更高，更有效。