第一篇：三年級作文片斷訓練

一、談話導入，引出模式。

1、小朋友們，這是什么？（師在黑板畫一個圓）

2、師在圓下添一豎，圓變成了什么？

3、指名說說。要求：把話說完整。

4、圓看到自己的樣子變了，也高興的發表起自己的言論了，想知道他說了什么嗎？

5、出示小黑板，師讀。

6、自己讀讀看，想想和你們剛才說的有什么區別？

7、誰說的好？好在哪兒？

（寫的具體，寫出了作用，加以了適當的想象。）

二、逐步放手，學生掌握模式，初步會說。

1、聽到小朋友的夸獎，圓可高興了，又變啊變啊，（師畫出花瓣和葉子）看，這次變成了什么？

2、我知道你們都會說，但這次要求可比上次高了，學著圓，像它那樣介紹，說具體，加以適當的想象。

3、指名說。

4、圓夸你們有了進步呢，和你們比賽了，看，他怎么說的？

5、出示小黑板一段優美的自述，指名讀。

6、它說得怎么樣，不但變得美，自我介紹也很精彩。我相信我們小朋友在下面的活動中肯定會表現的比圓棒，有信心嗎？

三、發揮想象，學會介紹。

1、在你們的認識中，除了圓，還有那些圖形？

2、出示各種圖形。

3、你可以從中任選一幅，想象一下，給它添幾筆，可以變成什么？

要求：小組長要充分發揮作用，要有組織，一個小朋友在訴說時，期于同學要仔細，等他說完了再加以適當的補充。

4、小朋友們討論的很熱烈，那我請幾個小朋友說說看。

5、對于他說的，你有什么補充嗎？

6、那你結合他剛才的建議，把你的設想再說的具體一點，生動一點。

7、不僅圓會變，其他圖形也驕傲的說出“我會變”，小朋友，你會變嗎？相信你們一定能變出許多漂亮的圖案。]

四、動手試試，學會介紹。

1、那現在拿出我們的作業紙，選擇一個你最感興趣的圖形，畫一畫，變一變，而且給你精致的圖案配上一段精彩的介紹。除了會說我是誰？變成了什么？還要會說變得怎么樣？

2、誰愿意上來介紹一下自己的作品？

3、很多小朋友都想來展示自己的成果，那我們課后可以大家相互交流信息。

五、總結。

今天小朋友們表現的很棒！打開了智慧之門，展開了想象的翅膀，幻想出一幅又一幅生動的圖案。其實，只要我們小朋友多動腦筋，善動腦筋，學習就會變得越來越有趣！

第二篇：人物描寫片斷訓練

寫人片斷訓練——外貌描寫

同學們，當我們背著書包蹦蹦跳跳地走進東湖小學，我們便看見了許多新鮮的面孔，那就是我們朝夕相處的老師、同學。以后的日子，我們每天在一起學習、一起游戲、一起進步??我們之間逐漸由拘謹變得自然，由陌生變得熟悉，由爭執變得友愛。東小留下了我們精靈般的身影，東小灑下了我們銀鈴般的笑聲，東小銘記下我們金色的回憶。其中，哪個人給你留下了深刻的印象？讓你難以忘懷？是某個老師？是某個同學？??此時，你的腦子里是否已經浮現出了他（或她）的臉孔？你能把他（或她）介紹給我們認識嗎？相信自己，你一定能行！

習作目標：

1、了解什么是外貌，學會如何對人物進行外貌描寫。

2、通過觀察，抓住不同人的外貌特征進行描寫，突出人物特點。

趣味游戲： 猜猜他是誰？

（1）他身穿金光閃閃的戰袍,頭戴金冠,手持從東海龍宮掠來的金箍棒,顯出一副威武霸氣的樣子。一對火眼金睛炯炯有神,透露出鏟除一切妖魔的決心。渾身透露出一種天不怕、地不怕的精神。（他是誰？）

（2）他有三頭八臂，脖子上套著乾坤圈，腳踏兩只風火輪，手舞混天綾，威風八面。他是誰？（他是誰？）

（3）他長得又瘦又小，只有腦袋大大的，頭上就只有三根稀稀拉拉的頭發。同學們，你們為什么猜得這么準呢？那是因為作者抓住了孫悟空、哪吒、三毛外貌的突出特點來寫。

范文引路：

我的同桌

我的同桌王小燕，今年十歲了。一張圓圓的臉蛋總是紅通通的，真像一個熟透了的紅蘋果。你看，在她彎彎的眉毛下面長著一對水汪汪的大眼睛，忽閃忽閃的。她很喜歡笑，笑起來眼睛總是半瞇著，仿佛陶醉了一般。她走起來路來，那高高扎起的“馬尾”在小腦勺后一甩一甩的，粉紅色的發帶在頭上一顛一顛的，像兩只在花叢中飛舞的彩蝶，可神氣了！瞧，這是一個多么惹人喜愛的小姑娘啊！

思路點撥：

寫人的文章，最好選擇自己比較熟悉的人，因為你對人物的言談舉止、外貌心理、生活習慣、興趣愛好等都比較了解，寫起話來不會無話可說。描寫人物的方法主要有外貌描寫、行動描寫、語言描寫和心理描寫等。外貌描寫也叫肖像描寫，主要是對人物的相貌、身材、衣著、神態、表情等的描寫。準確而適當的肖像描寫，不僅能夠主動鮮明地展示人物的外部形態，而且可以以形傳神，反映人物的內心世界，也有助于表達文章的中心思想。

（一）抓住人物外貌的特點進行描寫

在例文中，作者著重寫了王小燕的、、等方面，突出表現了王小燕 的外貌特點。

不同的人在外貌上都有與別人不同的地方，即每個人的外貌都有自己的特點。所以，我們在對人物進行外貌描寫時，要學會抓住人物主要外形特征，有詳有略，不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。一定要把人物的外貌特點描寫出來，使認識他（或她）的人看到你寫得內容就能猜出他（或她）是誰，不認識他（或她）的人也能想象出他（或她）的樣子。

（二）進行外貌描寫時要按一定的順序

例文中作者對王小燕進行外貌描寫時是按一定的順序來寫的，先寫了她的，再寫她的，最后寫了她的。

描寫人物外貌時一般可以從整體到局部，局部描寫時可按從上到下的順序。

日積月累：

懊喪 善良 寬厚 美好 純潔 高尚 潔白 嚴厲 勤奮 自覺 節約 佩服 親切 微笑 害羞 靦腆 悶悶不樂 和藹可親 一本正經 心悅誠服 五體投地 七上八下 津津有味 吞吞吐吐 恍然大悟 提心吊膽 甘拜下風 無拘無束 破涕為笑 愁眉苦臉 白里透紅

1、她很漂亮，臉腮緋紅，像月季花瓣，上面還有一對深深的酒窩隨著她那從不歇止的笑容跳動。她的柳葉眉細而長，一雙明亮的大眼睛像能說話一樣地閃著快樂的光亮。她的頭發烏黑發亮，梳兩條一樣長的辮子，垂掛在耳邊，上面還系著兩個大紅色的蝴蝶結，好像兩只漂亮的蝴蝶在花叢中飛舞。她能歌善舞，跳起舞來身輕如燕，唱起歌來委婉如琴。

2、她活潑可愛，一雙大眼睛炯炯有神，一張小嘴能說會道。

3、“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”每當我聽到或讀到這句詩時，我想到的第一個人就是無私奉獻的老師。

4、就在我倆打得難解難分的時候，班主任老師突然出現在我倆面前。我立即像一個泄了氣的皮球，他呢，也活像個斗敗的公雞。我倆都低下了頭，等著挨批。

5、在我記憶的沙灘里，有許多金色的小貝殼。今天，我就挑選其中最美的一枚呈獻給你。

6、“同學們好，從今天開始，我們一起來學習語文，我是你們的老師，也是你們的朋友??”她甜甜地微笑著站在講臺上，開場白簡單而真摯，我一下子就喜歡上了這位和藹可親的老師。

7、我最敬佩的老師就是教我們數學的張老師。他今年四十二歲，個子高高的，一頭厚厚的頭發中不知什么時候摻進了幾絲白發。他的眼睛炯炯有神，最神奇的是老師的眼睛還會“說話”呢！

8、她這才發現我在看她的畫，大概是有些害羞，便伸手來拿。我一時沒有反應過來，手還緊緊地抓著畫，只聽“哧啦”一聲，畫被扯爛了。我看著撕爛的畫，非常抱歉地說：“哎呀，真是對不起，我不是故意的，再畫一張行嗎？”她的臉一沉，嘴撅得像個橛子，又像水缸里翻了的瓢，生氣地說：“說得倒容易，這畫是我好不容易才畫出來的，你畫，還不曉得畫的是什么！”說著，她一把抓起書包，頭也不回地走了。我看著她的背影，氣得把嘴鼓起來，說不出話來。

9、我的弟弟叫小二子，媽媽疼愛地稱他為“二胖”。他長得和名字很相稱：矮墩墩、胖乎乎的，濃眉下眨著兩只活潑可愛的細眼睛，一對大耳朵向前招著，紅紅的臉蛋上嵌著一對社深陷的酒窩，看上去是那樣討人喜歡。

10、50多歲的張老師，天生長了一副“怪”模樣：方方的臉膛，頭發整齊地向后梳著，里面隱約露出絲絲銀發；寬寬的額頭上刻著一道道深深的皺紋；兩道又短又黑的劍眉很自然地向上翹著，眉梢有一兩根眉毛顯得很長；一雙烏黑發亮的眼睛雖然很小，但卻顯現出了他的精明和老練。

11、除夕晚上，兒子、孫子都來到她身邊，她滿臉皺紋都舒展開了，就像盛開的菊花瓣，每根皺紋里都洋溢著笑意。

12、這位老漢的眉毛胡子都花白了。但臉膛仍是紫紅色的，顯得神采奕奕。他身穿嶄新的青布棉襖棉褲，頭上還包著一塊雪白的毛巾。老漢蹲在地上，樂滋滋地抽著旱煙。

筆下生輝：

（1）擴寫下面人物外貌片斷。

她今年十二歲，的臉上有兩個 的小酒窩，的鼻子下面長著一張 的小嘴，一對 的大眼睛像。她的眉 毛，可能是營養不良的緣故吧。她的頭發

，但很長，總是均勻地分成兩股，編成兩條小

辮子。

（2）請寫一段話，介紹你的老師或者同學的外貌（用“他”或“她”來稱呼，不寫出人物姓名），注意抓住人物的突出特點來寫。寫完后上臺讀一讀、猜一猜、比一比，看誰寫得最像。

快樂評價：

自 評：

小組評：

家長評：

老師評：

第三篇：《作文片斷訓練》教學設計

《作文片斷訓練》教學設計

年級：四年級

課型：習作 研討的主要問題及對策：

為學生提供直觀的寫作素材，使學生有內容可寫。調動學生的寫作積極性，發揮學生寫作的自主性，讓學生在輕松、愉快的氣氛中寫作文。激發學生展開想象，珍視學生的獨特感受，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。

具體教學設計

一、教學目標

1.培養學生認真觀察、用心思考，積極表達的寫作習慣。2.能夠運用一些寫作技巧，形象生動的完成習作。

3.教師通過創設情境，口語交際的形成激發學生的寫作愿望，寫作興趣，指導寫作技巧與寫作思維。

二、教學重、難點 1.認真觀察的習慣。2.用心思考的習慣。3.積極表達的習慣。

4.自由積極的有創意的表達。5.讓更多的學生看到自己的進步。

三、教學過程

（一）對話生動善提示

例文：

星期五上午第四節課，崔老師快步走上講臺，看了看同學們，然后微笑著說：“很高興到師范附小與同學們合作上一堂作文課。”接著他高聲說：“這節課，向大家提三點要求：

一、認真觀察；

二、用心思考；

三、積極表達；同學們能做到嗎？”（附板書）〔教師語氣有氣無力〕

“能！”大家齊聲回答。

“聲音不夠響亮。”崔老師皺了皺眉，一字一頓的問道：“再回答一遍，能不能做到？” “能！”教室內迸發出同學們雷鳴般的喊聲。1.其實，剛才我和同學們的對話，就是很好的寫作素材。誰能回憶起剛才我們都說了些什么？（手勢：指向黑板）（認真觀察，用心思考，積極表達）

2.師略微搖頭，對學生說：“認真觀察是多么重要啊！”教師出示幻燈片一。

3.我姓崔，你可以叫我崔老師，請問你叫？XX同學用心觀察，積極表達，對話敘述完整。（掌聲鼓勵，略停）但略有遺憾，剛才我們具體生動的對話經XX同學一說就像一碗涼白開一樣索然無味，這究竟是為什么？

想想我們是在什么時間，什么地點說的這些話？ 再想想，說這些話時，老師有什么動作和表情？ 請看例文（師范讀）。

4.寫對話時誰說的，怎樣說的叫“提示語”。對話描寫具體、生動提示語是關鍵。請看大屏幕！（師范讀幻燈片二）這也正是我們要學的第一招：對話要生動，就得善于運用“提示語”（即板書：對話生動善提示）總結：只要同學們認真觀察、用心思考、積極表達，生動傳神的對話描寫就會在你的筆下傾瀉而出。

（二）細節形象巧修飾

1.（板書：細節形象巧修飾）請聽題：請你用一句話來形象地描寫看不見、摸不著的空氣。

2.（親切地）是不是感到有困難？別急，想想空氣會藏在哪里呢？誰能通過自己的動作讓我們知道空氣藏在哪兒？ 3.生演示……（2—3名），提示細節之處要用心觀察。

4.現在能用一句話來形象寫空氣嗎？別急，先回憶一下，同學們是怎樣做的，你觀察到了什么？再選擇其中的一位認真地把自己觀察到的寫下來。（巡視指導）5.誰愿意把你的作品與大家交流！（點評）

（1）手拿一張紙條，使勁一吹，小紙條立即抖動起來。指導：手拿一張紙條，使勁一吹，小紙條立即跳起舞來，像隨風舞動的絲帶，像烈烈生風的彩旗，漂亮極了！（什么叫“珠聯璧合、什么叫心有靈犀、什么叫才華橫溢掌聲那里去了！）

（2）他左手拿一個塑料袋，打開袋口，使勁一兜，然后趕緊攥緊袋口，塑料袋里脹得鼓鼓的。

指導：空氣在哪里？只見他左手拿一個塑料袋，打開袋口，使勁一兜，然后趕緊攥緊袋口，瞧！塑料袋里脹得鼓鼓的就是空氣。

（3）鼓起兩腮，老師用手輕輕一拍，“撲！”的一聲，兩腮恢復正常。空氣從嘴里冒了出來，隨即傳來同學們歡樂的笑聲。

指導：像小青蛙一樣鼓起兩腮，老師用手輕輕一拍，“撲！”的一聲，兩腮像泄了氣的皮球，癟了下來，空氣從嘴里溜走了，隨即傳來同學們歡樂的笑聲。

總結：只要同學們認真觀察、用心思考、積極表達，栩栩如生的好詞佳句就會在你的筆下傾瀉而出。這就是是第二招“細節形象巧修飾”，全班齊讀一遍。

（三）心理傳神會用詞

同學們！凡是熱愛寫作的人都必須做到“認真觀察；用心思考；積極表達；”，所以我們不能放過任何一個細節，下面就要開始啦，注意啊——

（語速稍慢）今天，崔老師給同學們帶來了一份小禮物，就在你桌面的信封里。同學們興致勃勃地從信封中拿出五顏六色的氣球，老師笑瞇瞇地拿出一只紅色的氣球，看著童心未改的崔老師也要陪我們玩一玩，同學們頓時情緒高漲，都擺出一副躍躍欲試的樣子。這時再看崔老師還是那樣慢條思理，可真把同學們急壞了。板書：禮物——興致勃勃、童心未改——情緒高漲、慢調斯理——迫不及待。（板書：心理傳神會用詞）不信同學們將這些經過仔細推敲的詞語連話，那就是一段精彩的心理描寫啦。

“預備——吹！”隨著老師一聲令下，同學們就迫不急待地“呼哧，呼哧”吹起來，老師也像一個孩子開心地和我們一起吹著心愛的氣球。沒多時，只聽見“嘭”一聲，原來有位學生太興奮！把氣球吹爆了，同學們都忍不住邊吹邊笑出聲來。

當大家把氣球都吹到一定程度時，立刻停止待命。“一、二、三放！”隨著崔老師一聲令下，所有的氣球同時飛上天。剎時間，整個教室上空五彩的氣球四處飛竄，像節日里夜空綻放的禮花，色彩繽紛，壯觀極啦！伴著一陣熱烈的歡呼聲，氣球里的燃料用盡，神舟飛船遨游太空后又安全著陸。地面像是鋪上了一幅彩色地毯、漂亮極啦！1.你看到了怎樣壯觀的景象？（指導：(1)比喻的運用要和自己當時的心情相匹配，氣氛相吻合。剛才這個比喻句有沒有反映大家當時興奮快樂的心情？(2)用“剎那間”，天哪，這么好的句子怎么想到的……）2.大作家們，還等什么？拿起手中生花的妙筆，綜合運用對話、細節、心理等寫作技巧，盡情地將取氣球，吹氣球，放氣球的過程描繪出來。

3.桌間巡視，找班長尋問：哪位同學最喜歡寫作文？哪位同學不太喜歡寫作文？巡視指導點評兩篇。

（五）題目點睛有創意

同學們！你們喜歡這堂課嗎？喜歡我嗎？喜歡哪個多一點呢？那么，今天崔老師要給大家留一項作業——根據今天的所見所聞，可以寫人，也可以寫事。打算寫這堂課的同學舉手，打算寫人的同學舉手？你打算寫誰啊？

試著給這篇作文擬個題目（2分鐘）逐一指名，這些題目范圍太大！不夠吸引人，也太大眾化，要吸引人，與眾不同，富于個性的才好！

《摸不著頭腦的一堂課》，《壯麗奇觀》、《飛天》、《愛耍花招的老師》、《多彩的課堂》、《別開生面的作文課》…… 這么多生動的題目你是不是都可以用呢？會不會偏離主題呢？

小結：我們每個人的思考角度不一樣，感受也不一樣，留下深刻印象的地方才不一樣，寫作的側重點也不一樣，要擬出符合自己文章的各具特色，富于個性的才算是“畫龍點睛”，相信明天交上的作文都不會少，而且篇篇精彩能做到嗎？

總結（深情）：同學們寫作本不難，我手寫我心，“把每一件簡單的小事寫具體就是不簡單，把每一件平凡的小事寫生動就是不平凡。只要同學們今后認真觀察、用心思考、積極表達，一篇“美文佳作”一定會在你的筆下傾瀉而出。

附：板書設計 作文片段訓練

1.對話生動善提示

認真觀察 2.細節形象巧修飾

用心思考 3.心理傳神會用詞

積極表達 4.題目點睛有創意

第四篇：動作描寫訓練片斷_

動作描寫訓練

動作描寫，就是對人物行為、動作的描寫。就是通過描寫人物做什么和怎樣做來表現人物的性格特點和精神面貌，凸現人物的個性特征——思想的、品格的、性格的、心理的以及習慣的。

2、了解動作描寫的內容

頭頸、動作、眼耳、嘴巴、手肩、腰身、腳腿等動作都可以作為筆下的描寫材料。這些描寫可以使描寫的人物形象栩栩如生、活靈活現，個性特征更加鮮明。

例(1)食堂里，張老師急著要去上課，他端起飯盆，一仰頭便呼呼嚕嚕地將里面的米粥喝了下去；一低頭，卻發現衣襟上灑下了幾滴粥，于是他撩起衣襟，伸長舌頭將粥滴舔入口中。《節儉的張老師》

問：這段文字表現了張老師怎樣的性格，主要通過什么描寫來表現的？

例(2)她鎖好防盜門，轉身走下樓去，走出不遠，忽然又停住，愣了一下神，轉回身又向樓上走去。走到自家門邊，用手抓住那圓形的門把手，左擰一下，右擰一下，當確認鎖牢靠時才轉身走下樓去。而轉身的一剎那，又回頭盯了一眼門把手。《鎖防盜門》

問：這段文字從什么方面描寫人物的，你認為寫得怎樣？ 3．把握動作描寫的方法

動作描寫要細致分解

例(10)《放學回家》a．放學了，他把書包往肩上一撂，蹦跳著回家去。

b．放學了，他把書本練習簿什么的一古腦兒往書包里一塞，書包扣帶只扣了一個，就把書包往肩上一撂。蹦跳著，還哼著小調。到了校門口，他左右一望，正是車流空隙，就一竄過了馬路。他拐過一條小街，這才慢慢走著，因前面就是他的家。

例(11)《射門》

a．羅納爾多帶著球，沖到禁區前沿，飛起一腳，把球踢進網中。

b．羅納爾多在中場挺身收腹，接住同伴傳來的一記高球，習慣地用小腿輕輕地一顛，球魔術般地跳過對方防守隊員的頭頂。他飛速插上，以靈活逼真的假動作，帶球一連繞過對方 3 名后衛的阻擊，一直沖入禁區，巧妙避開已撲到跟前的守門員，側身起腳，“唰”的一聲，球應聲入網。

4、明白動作描寫的注意點

1要寫出人物行動特征。要富有個性化。要表露思想感情。

要準確使用動詞。3要有連貫動作，要呈現過程4妙用修飾語5妙用想象和修辭

口頭表達(選其中一個，說幾句話，主要用動作描寫)

1、構思作文

2、吃芝麻燒餅

3、課堂上梳理秀發

4、小姐，您忘記拿鋼筆了

第五篇：加強片斷訓練___提高習作效益

加強片斷訓練

提高習作效益

——小學中段作文教學初探

景東縣小

楊成金

語文教學必須憑借聽說讀寫的方式扎扎實實地進行語言文字訓練，而語言文字訓練的目的又是為了更好地提高學生的聽說讀寫能力。眾所周知，在實際的語文教學中，作文教學的難度最大。不少學生的作文水平不盡人意：離題、錯別字多、語句不通、表達不清楚、主次不分、內容不具體……特別是中年級的學生尤為突出，真是讓家長擔憂，讓老師頭疼。如何解決呢？我認為加強片段訓練是很好的辦法。片段，其本意是一篇文章的某一部分或一段，即整體的一段。片段練習相對篇章練習來說，不強調有明顯的開頭和結尾，篇幅相對短小，內容相對集中，用時較少，便于抓住重點，突破難點。人們學習舞蹈、武術、球技等本領，都是從最基礎的動作開始練起，一步步訓練。小學生學習作文更需要一招一式地訓練。最近我在教學中進行了一些嘗試，效果很不錯。具體做法如下：

一、結合閱讀教學加強片段訓練

閱讀重在吸收，習作重在傾吐，習作所需要的譴詞造句、布局謀篇以及觀察事物和分析事物的能力，很大程度依賴于閱讀。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”我們的語文教材蘊含著豐富的人文內涵和表達形式，是學生獲得讀寫知識，訓練讀寫技能的重要源泉，對學生的語言規范具有引路的作用。所以在課堂閱讀教學中，我們應努力開發文本資源，選取教材中蘊含著的讀寫互促的結合點，引導學生借鑒、移植內化為自己的習作素養和技能，讓課文閱讀成為學生習作訓練的“搭檔”。

1.引導學生富有個性地仿寫

仿寫就如書法中的臨摹，是學生寫作的良好開端，對初學習作的中年級小學生而言尤為重要。它是以所閱讀的文章為例，仿照句、段、篇的寫作方法來練習寫作的一種方法。教材中的課文是可供模仿的最佳范例，都是經專家審定的典范性佳作，不管是構思立意，還是寫作方法、用詞造句都值得學生借鑒學習。從學生的角度來看，兒童都有著天然的模仿才能，仿寫自然成了小學生寫作文的重要途徑和常用的訓練形式，也是從閱讀到獨立習作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。借助范文指導學生仿寫，能激發學生寫作的興趣，提高寫作的能力，發展創造性思維，培養和提高學生的創造能力。只要由易到難，由淺入深，循序漸進，就能水到渠成。比如學習了《桂林山水》后，我讓學生模仿作者綜合運用排比、比喻等修辭手法描寫漓江水和桂林山特點寫作方法，練習寫一個事物，如“這座公園里的花真多啊，多得——；公園里的花真美啊，美得——；公園里的花真香啊；香得——。”同時引導學生模仿文中“總-分-總”的結構寫家鄉的山水。

又如學習《花的勇氣》后，我便讓學生仿寫《——的勇氣》。有的學生寫了《小草的勇氣》，字里行間充滿了對在石縫中茁壯生長的小草的吃驚與敬佩；有的學生寫《飛蛾的勇氣》，認為小飛蛾的“掙 扎”，是在生命面臨威脅時的一種抗爭，無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力，給人深深的震憾；有個學生寫《我的勇氣》，她在習作中寫到：“我的爸媽去外地打工了，每年只回家一兩次，我在外婆的呵護下生活。慢慢的我也學會了照顧外婆。雙休日外婆買菜我提菜，下午回家我學做飯。外婆生病住院，我去醫院照顧她……我覺得我是個有勇氣的孩子!”通過這些仿寫,學生作文水平有所提高,而且明白了:生命中最重要的是勇敢地面對一切風風雨雨,無論你多么弱小,無論遇到什么挫折,只要有勇氣就會有希望。

2.指導學生富有創意地續寫

課文中某些內容有意不寫或寫得簡略,敘述描寫留有余地,為學生提供想象、思考的空間。教師教學時可借助教材中的內容適當引導學生推測、想象，以片斷習作的形式把文中的“空白”補充出來。這樣既充分利用了手頭的教材，又能借助學生解讀文學作品，體味語言魅力的情趣，激發習作的靈感和欲望，有利于降低習作的難度。比如，學習《鳥的天堂》時，文中寫到：“到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”我便讓學生想象，鳥兒還有哪些形態、顏色、動作等，先說說，然后寫下來。學習《火燒云》一課，我讓學生結合日常觀察，想象云彩還有什么樣子的，把它的形態、顏色及變化寫下來。《跨越海峽的生命橋》一課，文章雖然已經結尾了，但是意猶未盡，留下了耐人尋味的“空白”，給人以深思遐想的余地，我引導學生以原文的終點為起點，聯系課文和自己的經驗展開合理的想象，續寫“大陸的小錢和臺灣青年見面之后……”《中彩那天》一文中寫到：“我聽到父 親進門的腳步聲，接著聽到他在撥電話號碼，是打給庫伯的。”教學時我讓學生結合課文內容，把父親與庫伯打電話的語言續寫下來。這是其中一個學生寫的：

父親：喂，庫先生，您好。在忙什么呀？

庫伯：您好，先生。我正在整理材料，有事嗎？ 父親：您還記得我幫您買的那張彩票嗎？ 庫伯：您不說我差點忘記了，怎么啦？

父親：恭喜您，那張彩票中大獎啦！獎品是一輛奔馳牌汽車。庫伯：是嗎？您沒跟我開玩笑吧？

父親：是真的，我怎么會跟您開玩笑呢？您來把車開回家吧！

庫伯：車子您留下用吧！我已經有車了。您不是正需要一輛車嗎！父親：謝謝您的好意，這車是您的，我不能要。庫伯：別推辭了，這車就送給您吧！

父親：不！我決不能要應該屬于您的車。否則我會不安心的。庫伯：好，那謝謝您！明天我派人來開車。父親：不用客氣。再見，庫先生！庫伯：再見，先生！

此片段把兩人的對話內容描寫得清楚、具體、生動，而且把父親的誠實守信的品質表現得很深刻。

3.指導學生富有情趣地改寫

小學語文教材所選的課文,大多是文質兼美的文章。教師指導學生對一些課文進行恰當地改寫，不但可以進一步深化對課文內容的理解，而且可以把所學的優美詞句與寫作方法加以運用。改寫要針對不同類型的課文而采用不同的方法，提出不同的要求。例如學習《鳥的天堂》后，可以抓住課文描寫景物條理清楚、動靜結合、用詞優美的特點，引導學生根據課文內容，用第一人稱來改寫導游詞，倡導運用文中的優美詞句。學習《頤和園》《長城》等文章，則引導學生按照游覽順序抓住景物特點描寫的方法，把課文改寫成導游詞。

而對古詩詞，教學時要注意情景的創設，指導學生改寫。如張繼 的《楓橋夜泊》是一首表達孤獨、寂寞、憂愁的詩，在教學時我設計了這樣一段導語：在秋風蕭瑟的夜晚，詩人張繼孤身一人坐船來到江南。他將船停在楓橋邊，漫天下著霜雪，真是寒氣襲人，看著江邊的楓樹和漁船上的點點燈火，聽著烏鴉凄慘的叫聲和寒山寺悠揚回蕩的鐘聲，肯定是愁緒萬千，難以入眠。相信此時此刻的張繼一定有許多話想說，你能幫他把內心的話說出來嗎？這樣，學生很容易通過角色體驗走進詩人的內心世界，把自己的感受表達出來。有學生寫到：“好寂寞好凄涼的夜晚啊！此時，我的老母親在干什么呢？她的身體好些了嗎？我現在不能照顧她，真是感到愧疚啊。我的孩子一定睡著了，是不是夢里還在叫爸爸呢？我多么想現在就回到家里，回到親人身邊，一家老小在一起和和美美的過日子，享受天倫之樂呀！然而……”這是學生真情的流露,她已經充分走進了文本,與詩人的心緊緊交融在一起了。再如，學了《四時田園雜興》后，可以引導學生結合自己的生活實際，合理想象，創造性地改寫這首詩，把農家夏天農忙時節的勞動場面描繪出來。此外，我們還可以把學生喜歡的敘事性的課文改寫成課本劇，并讓學生演一演；可以把古詩改成近體詩；可以進行人稱轉換類的改寫……但無論怎樣改，都要改出情趣，改出新意，在改中積累，在改中提高。

4.指導學生富有情感地寫讀后感

學生作為一名讀者，閱讀后總會產生情感共鳴，有自己的體會與感悟。指導學生用自己的語言把各自獨特的感受寫出來，不但能加深對課文情感的體驗，還能使自己的情感體驗得到升華，較好地體現“人文性與工具性的統一”。指導學生寫讀后感的片段練習，主要針對情感表達比較豐富的課文。比如閱讀了《永生的眼睛》《觸摸春天》后，可以根據學生對文中作者情感的感悟，引導他們以“珍愛生命”為題，結合生活實際寫一則讀后感。學了《全神貫注》《紀昌學射》等課文，又可讓學生以“專心學習”為題的讀后感。語文教材中的一篇篇課文都是因“情”而作，字字句句都浸透著作者的“情”。教師要通過閱讀引導學生進入到作者的情感世界，當學生體驗到作者在文中所寄寓的特定情感時，又要善于抓住這個情感交融的時機進行片段練習，讓片段練習成為學生情感宣泄的出口。

二、引導學生觀察生活，勤寫片斷

教育家葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉流豐盈，溪流自然活活潑潑地晝夜不息。”這說明豐富多彩的社會生活是學生習作的源泉。按道理來說，學生的作文材料是寫不完的，可是有很多學生卻抓破頭皮也不知道該寫什么，憋了半天才寫出幾個字。這是因為他們對生活缺少觀察和體驗，對身邊的事物麻木不仁。所以要讓學生寫出真實具體的文章，首先就要讓他們學會觀察生活、思考生活、體驗生活，同時把觀察和練筆有機結合起來，用片段訓練將它落到實處。將素材積累起來，到寫整篇文章時就可以信手拈來，落筆成文。

例如，有一天正在上課，忽然天昏地暗，電閃雷鳴，暴雨傾盆，風把窗戶吹得叭叭直響。學生們都無心上課，抬頭向窗外望去，有的甚至站起來了。我便因勢利導，借機讓學生走到窗前觀察、欣賞雨景，并把觀察到的內容寫下來。后來一交流，我發現大多數學生都寫得比較具體、生動。此外，我們可以結合班校活動進行片段練習，引導學 6 生把活動中的自己最感興趣的內容寫下來。活動為學生提供信息，學生參與實踐活動的過程，就是掌握寫作材料的過程，在參與實踐活動的過程中，學生發揮主動性越投入得到的材料就越多，對客觀事物才有比較全面深刻的認識，也才有可能寫具體、寫豐富。

為了進一步提高學生的習作水平，我鼓勵學生勤寫片段，把自己所見、所聞、所做、所想中比較有意義的材料寫下來。將素材積累起來，到寫整篇文章時就可以信手拈來，落筆成文。同時對學生的點滴進步都給予肯定，對不足加以指導，讓學生養成良好的練筆習慣。

三、以片段訓練突破篇章作文的難關

在實際的作文中，很多學生存在的最大問題是“內容寫不具體，描寫不細致，重點不突出，主次不分明”，這些嚴重影響了作文的質量。為了突破這些難關，在作文教學課前的一個星期里，我會分步走，根據作文的內容和要求，有計劃地安排幾個片段練習。例如，四年級下冊第七單元的作文是寫“我敬佩的一個人”，教學前我特意安排了幾次人物描寫的專項訓練：肖像描寫，語言描寫，動作描寫，神態描寫，心理描寫，綜合描寫等。在綜合描寫的片段訓練時，我讓學生仔細觀察本班的一個同學，抓住人物的外貌、動作、神態、語言等特征。寫的時候，文中不準出現被寫者的姓名，寫好后讀出來讓大家猜猜自己描寫的是誰。學生對這樣的訓練很感興趣，效果較好。同時我專門把班級中長得很像的同學挑出來，引導學生對比描寫，從而突出人物的外貌特點。在學習這個單元的課文《全神貫注》時，我讓學生把文 7 中描寫羅丹修改塑像的動作、神態的語句找出來，認真讀讀，學習作者描寫動作細節的方法，觀察身邊人物的某一動作，再把寫下來。

有時候，為了讓學生學會圍繞一個中心把內容寫具體，我還會給他們一句話，讓他們提出幾個問題來打開思路，擴寫片段。例如，“他笑了。”可引導學生圍繞“他在什么地方、什么時候笑？為什么笑？笑得怎么樣？對別人有什么影響？”等問題，結合自己的經歷把內容寫具體。寫完后，挑選幾個片段做點評、賞析，集體修改，總結方法，自改互改，共同提高。加強作文片段訓練，目的是為了讓學生寫好篇章作文。只有通過這樣一個一個的單項訓練，學生的作文“瓶頸”才會得到逐步的解決，篇章作文才能水到渠成。

片段訓練符合循序漸進的教學原則，由淺入深，由簡單到復雜，由部分到整體，有利于習作基本功的訓練。它難度低，不求全，要求單一，容易寫，又隨時可以知道自己練習的結果，這可以使全體同學、特別是作文水平中下的學生，看到自己的能力，增強自己的信心，提高寫作興趣和積極性。片段訓練也為學生創設了自由傾吐的氛圍，使課堂積極、活潑、開朗，使作文進入學生的生活，讓學生有材料就寫，有情就抒，的確是提高中年級學生習作水平的一種有效形式。所以，教師要在教學中充分挖掘習作空間，引導學生觀察和體驗生活，將片段訓練恰當地穿插在教學的各個環節，切實提高學生的習作能力。