第一篇：立足課程標準 落實習作訓練

立足課程標準

堅守兒童本位

落實習作訓練

成都市少城小學

一、以文本為原點，讀寫結合

讀寫結合一直是語文教學的傳統，在課程改革的今天，讀寫結合仍是提高學生讀寫能力，提高課堂實效的重要途徑。中高年級讀寫一體化是以聽說讀寫互載、互為、互動為主旋律，以 “讀寫一體化”為核心構建的一體化語文教育觀。

細細翻閱文本，在題材選取、遣詞造句、體裁安排、謀篇布局等方面，無不深思熟慮、匠心獨運，這無疑成為學生模仿習作的典范。于是我們以文本為原點在教學過程中，堅持以讀促寫，讀寫結合的原則，教學中，教師除了結合每個單元重點訓練項目外，還要充分挖掘和利用課文中內在的讀寫結合的寫作信息，精心選擇讀寫結合的生成點，設計多種形式的練習，提高讀寫能力。

1.仿寫

仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。課文中的很多片段，都可以作為練寫的材料，靈活有效地提高寫作水平。如在教學《我喜歡》時，這是一篇優美的抒情散文，作者以獨特的視角，詩一般清新的語言，向我們敞開心扉，描述了自己喜歡的景物與事物，并說明喜歡的理由。表達了作者熱愛大自然、熱愛美好生活的豁達、獨特、樂觀的人生態度。我們讓學生仿寫此文，也是希望孩子們能培養熱愛生活、熱愛大自然的情趣。不過學生學習寫散文，有一個從模仿到創造的過程。模仿什么？怎樣 “有情有意”地表達呢？我們的主要思路是：喚起情感共鳴——發散思維——學習創作表達——欣賞評價。在教學中，我們主要抓住從句到段到篇的一個循序漸進的過程來引導，即從引導學生說清楚“喜歡什么”、“為什么喜歡”到有情有意地表達，直至最后篇章的條理安排。可以說，這不僅是在文章結構上的一種仿寫，這也是內容上的一種模仿。最后孩子們的成文給我們老師不少驚喜，我們將學生的作文分享到了班級QQ群，開展了班級作文比賽，讓家長和學生共同參與評選，這樣做既便于孩子們互相學習，又激發了學生的競爭意識，更是培養了孩子們的寫作興趣。

在教學《鳥兒的偵查報告》后，我們也讓孩子進行了仿寫，這次練習仿寫的內容：看到的現象——了解原因——下結論，由于題材是童話故事，孩子們都興趣盎然。

這樣從閱讀范文人手，引導仿寫，使學生既有內容可寫，又掌握了寫作方法，個個興味盎然，切實從精彩的范文中受益，遣詞造句、布局謀篇的能力也得到不斷提高。

2.續寫

續寫，指從原文出發，遵循著原文的思路，對于原文作延伸。如在教學《生死攸關的燭光》一文，文中杰奎琳鎮定地把燭臺端起來，向幾位軍官道過晚安，上樓去了。正當她踏上最后一級階梯時，蠟燭熄滅了。故事戛然而止，當敵人走后，這母子三人又會說些什么，做些什么呢？孩子們意猶未盡，于是教學中要求孩子續寫結尾。這樣安排，不僅加深了學生對課文的理解，培養了他們的聯想力和想象力，也鍛煉了學生的習作能力。3.改寫

此外，我們還可根據教材特點，進行改寫——將古詩或古文改成寫景或敘事的現代文等訓練，并盡可能做到提供材料，當堂指導，讓學生反復修改，掌握讀寫訓練要點。如在教學《鄭人買履》一文時，書上已經有了一篇現成的譯文，所以不少學生在改寫時，受其影響，沒有自己的想象，過于平鋪直敘。在教學中，我們先引導孩子產生代入感，假設自己就是需要買鞋的鄭人，在家量尺寸時，你會怎么做？到了集市，你看到了什么？聽到了什么？你找到了賣鞋的地方，那里都有什么？你選到了鞋子嗎？你與店家說過話嗎？周圍有人嗎？你穿著破鞋子回家有沒有人向你指出？一系列的問題讓孩子們自己去假設，當學生們在課堂上洋洋灑灑講出他們的假設時，我們抓緊時機，讓他們動筆把這些假設記錄下來添加到第一次改寫的文章中。這樣的細節描寫練習對于學生們將來的習作能力的培養是很有必要的。

4.心得

預習在小學語文教學中很重要，這是我們每個語文老師都知道的，預習課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動筆。預習時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，旁邊批注上自己的感悟重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。總之我們高段預習和低段的預習就是要有區別，我們要培養學生在面對一篇課文時產生一種求知愿望，愿意動筆寫一寫。所以在上期的教學中，我們把摘錄筆記的最后一題設計成了心得感受，學生或針對全文或針對某個重點句子談感受想法。五年級下冊在習作要求上對于寫心得體會做出了明確的要求。

二、以教材為依托，拓展類型

從五年級開始，教材在“語文天地”中設置綜合活動，根據單元主題設立活動題目，把“拓展閱讀”、“暢所欲言”和“初顯身手”，甚至包括“筆下生花”結合在一起。語文綜合實踐活動的開展為學生的創造了大量的口頭和書面語言交流的機會。而且還能讓學生廣泛地接觸社會，與社會上多方面的人打交道。學生在這些活動中交流技巧、口語表達能力都得到發展與提高。最重要的是這些內容豐富、形式多樣的綜合實踐活動，如舉辦故事會、詩歌朗誦會、辦小報、演課本劇等。這些活動為學生提供了豐富的作文題材，便于讓學生“我手寫我心”，學生能在活動中不知不覺鍛煉寫作能力。

如在上期《水》這個單元的綜合活動中，我們提前給孩子們把時間安排好，指導他們分組再分工，開展一系列的關于水的實踐活動，他們在家自己做滴水小實驗，在校在老師的指導下完成關于水的科學小實驗，有的去收集家中的水費單算出一家一月用水量，有的學唱贊美水的歌曲，還有的上網學習自來水的形成等，實踐活動結束后，利用周二下午隊會課時間，每個組就“水”這個活動進行了交流與匯報。匯報結束后，我們讓孩子把這個過程記錄下來，也就形成了一篇不錯的習作。

在上期教材的單元作文訓練中，有一篇要求孩子寫歷險記的習作。剛好從四年級開始孩子們瘋狂地喜歡上了班級圖書柜里的“我的第一本科學漫畫書，尋寶記系列”這套書雖說是漫畫，但內容豐富，所涉及的科學知識廣泛。可不可以讓孩子們借鑒尋寶思路寫自己的歷險記呢？由于需要查找的資料較多，我提議讓孩子們自由組合，嘗試與同學合作編故事。這讓大家很欣喜，干勁十足，在合作中，大家互幫互助，寫出了不少好文章。

另外最后一個單元的拓展閱讀《中國人，你為什么不生氣》，這是龍應臺的一篇文章，孩子們讀后心情久久澎湃不已。作為一個中國人卻敢于道出咱們中國人的國民綜合素質低以及人性上極為偏狹自私的弱點。文中一條條控訴瞬間引爆了孩子們，大家在課堂上紛紛議論，開始談論在當前我們社會上的一些不良、不雅行為。于是我順水推舟讓孩子們把這些惡習陋習記錄下來，仿照龍應臺的文章結構成文。然后給孩子們播放了《我是演說家》的幾段視頻，并且問孩子想不想像視頻中的大姐姐拷問社會中的每一個人，拷問他們為什么沒有關注到你看到的丑陋現象。孩子們聽了躍躍欲試，又拿出筆做了修改，把剛成文的習作改動得像演講稿。雖然語言是笨拙的，神態也不自如，但他們知道了作文還有另一種呈現類型。

三、以生活為源頭，觀察體驗

我們要幫助孩子懂得：課堂小天地，天地大課堂。語文學習應該在課堂上，但絕對不是只靠課堂就能學好的，生活也是語文學習的課堂，語文學習還要在廣闊的天地中，根據學生對周圍事物的好奇、好勝的特點,有計劃、有目的地引導，讓孩子睜開驚奇的眼睛面對世界，去直面精彩紛呈的生活場景，開展豐富多彩的實踐活動。去逛書店、旅游、看展覽、做采訪、搞調查、看時事新聞；討論城市建設、西部開發、腐敗現象、庸俗文化??使學生樂于觀察，培養習作興趣；及時捕捉學生感興趣的現象、話題作為練筆材料。讓孩子在豐富多彩的世界里，懂得我們生活在奇妙的大自然里，生活在多變的信息社會中，感受人世間的愛與恨，美與丑。而這一切都可能成為孩子筆下的題材。（環保系列活動——廢舊電池的回收、節日活動作文）

另外我們要有意識地引導孩子觀察，學會獲取題材，認識生活和世界。而日記能培養孩子的觀察能力，思考能力，分析辨別能力，增強孩子的自我約束力，提高孩子的文字表達能力和自我反省能力，更重要的是能磨練孩子的意志力和積累作文素材。

寫日記的好處大大超過了教育者的想象。培養孩子寫日記的習慣要循序漸進，開始可以寫短些，每天

一、兩句，到每天三、五行，慢慢提高增長。內容也不拘格，什么都可以寫，想象的，現實的，國內的，國外的，上至天文，下至地理，大到國家大事，小到雞毛蒜皮等等，要做到有聞必記，有為必記，有見必記，有感必記。當然孩子們記錄的大多是校園生活，記錄的是身邊發生的事情。童心看世界，在他們筆下，我們可以看到一個完全不一樣的世界。

后來因為學習任務確實有些多，我們就把日記換成了循環日記，這樣也成了周記。要求在寫之前，必須先批改前面一位同學的作文，再按內容是否具體、主題是否突出、語言是否通順寫下評語。周記與日記相比，周記可以培養學生修改作文和評價作文的能力。

第二篇：依托文本 訓練習作

依托文本 訓練習作

一、對依托文本訓練寫作的認識

語文教學一直強調要做到文道統一，也就是說語言文字訓練和思想教育是統一的,相輔相成的。教師要因文解道,因道悟文,引導學生通過語言文字正確理解課文的思想內容,并在領會思想內容的基礎上,加深對語言文字的理解,收到語文教學應有的效果。

語文學科對于提高學生的思想素質和科學文化素質,培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民,具有重要的意義。因此,在語文教學過程中進行思想品德教育,是建設社會主義精神文明的需要,也是由語文學科本身性質和特征決定的。

語文教學的傳道有它自身的特點，所謂“文”“道”結合，就是要求教師把德育滲透到語文教育之中，緣文釋道，因道解文，使學生思想上受到教育，感情上得到熏陶，語文能力獲得提高。

在悟“道”的同時不能輕“文”，正所謂“皮之不存毛將焉附”。

在語文教學一線的老師大多心知肚明，現在新課程的模塊和專題教學，在讀的方面只是突出了感悟和體驗其情感價值，即吸納其別人思維成果，卻無暇顧及領會思想情感的載體——表達方法、構思技巧、敘述手段等，也即忽略了別人的思維方法和過程。

在寫的方面，由于近年考試主打題型的話題作文所產生的負面效應，以及缺乏具有操作價值的學生寫作理論指導教材，還有語文老師自身的寫作素養的欠缺等諸多因素，寫作課實際上處于語文課的邊緣。在讀和寫的關系方面，雖然葉圣陶、呂叔湘、張志公等先輩早就提出過“讀寫結合”“讀寫互動”等教學建議，新課標也提出了重視語言文字運用，但實際工作中，很多人因為對讀寫的認識不到位，讀寫關系自然成為“讀非為寫，寫非所讀”的兩張皮，結果是，讀是一套，寫是一套，再加上考又是另一套，互不對接，各行其是，更加劇了語文學習無序無范的狀態。

如果我們把語文課堂教學看成是100%的功效的話，那讀和寫這兩項主要訓練內容各占50％，我們在教學中放掉了寫作的50%，在讀方的方面又丟棄了25%的關于作者寫作思維過程的內容，等于說，我們當今的語文教學滿打滿算也只能收取25%的效益，再加上考試方式、學生學習態度等因素，看還能收獲多少？

寫作能力是從閱讀中培養的。更精確地說，從閱讀中，我們學會寫作風格這種獨特的寫作語言。但人們一般的想法是寫作能力是從實際寫作過程中培養的，這是錯誤的說法。

什么是依托文本？

新課程標準明確指出：語文教學的過程就是學生、教師與文本之間的對話過程。文本就是學生學習語文知識，培養語文能力，提高語文素養的一個載體。依托文本就是借助文質兼美的文章，教學生學會讀書、學會表達、學會描寫。用教材中提供的文本作例子，把身邊所見（所聞）和生活中的經歷讓學生能夠用自己的語言系統地表達出來，并用筆描述出來。葉圣陶先生說過：“教材無非就是個例子。”憑借這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的技巧。依托文本的意義和作用：

任何語文教學的新興模式與改革，都離不開文本，都是依托文本進行的。語文課標中指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”。文本就是學生在課堂上進行語文學習、實踐的憑借，課堂教學首先要依托文本，要引導學生積極地與文本對話與作者對話。

著名教育家呂淑湘先生曾強調：“學好語文是學好一切的根本”。離開了文本這個依托，任何教學方式的改革與教學理念的革新都只能是空中樓閣、海市蜃樓。

下面就談談我在平時的工作中是如何依托文本，訓練習作的。

二、如何依托文本訓練寫作

我們的語文教學中長期以來一直存在著一個不容忽視的問題，即文本與寫作的脫節，這就需要我們教師必須讓精讀課文發揮一定的作用。從閱讀中學習寫作方法，以文本為依托，循序漸進，將閱讀與寫作緊密結合。

從學生層面看，提到作文，不少小學生往往唉聲嘆氣，視作文為畏途，不愛寫，不會寫，作文難，難在哪里呢？難在無話可說，無事可寫，無情可抒。《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”

因此，教師要有一雙慧眼，做寫作教學資源的開發者，依托文本習作就是閱讀教學落實語言文字訓練，促進讀寫結合的一項有效措施。它不僅能增強習作的話題與內容的趣味性、新穎性、情境性和生活性，激發學生寫作興趣，同時，依托文本習作是在對課文內容充分理解消化的基礎上進行的，學生很容易加以運用，降低了習作的難度，又因其篇幅較小，動筆的時間短，教師能及時評價，大多數學生能在動筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂。以下是本人在教學實踐中依托文本訓練習作的具體嘗試。

（一）由此及彼，仿寫

兒童學習語言的初始是模仿，在仿中學習、內化語言的組合形式，在仿中整合表達自己的見聞感受。教材中的課文大多文質兼美，因此，在理解課文內容的同時，絕不能放過文章寫法的學習。模仿型練筆就是側重從課文的語言形式入手設計練筆，緊隨課文，發現遣詞造句的規律，從而學會表達。

1．仿寫詞句

詞句是語言的基本單位，豐富的詞句積累是語言表達的前提和保障。教材中經典的構詞形式、富有特點的句式都是不容錯過的仿寫點。

如《五彩池》一課有一組表示顏色的詞：咖啡色、檸檬黃、橄欖綠??不妨引導學生模仿著再說出一些表示顏色的詞語，并用自己的詞語替代課文中的詞語，讓五彩池的水變幻出更加迷人的色彩。該課中寫五彩池的形狀的句子也易學易仿，可以讓學生用“有的像??，有的像??，有的像??，有點像??，有的恰似??。”的句式盡情地描繪五彩池的玲瓏多姿。

《孔子游春》一文的第二自然段對泗水河畔的無限春光描寫得相當精彩：“廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風是她甜蜜的絮語……”此處的省略號給孩子們創造了一個良好的仿寫空間。他們是這樣寫的：“滾滾的春雷是她前進的腳步，滔滔的泗水是她奔騰的血脈，粉紅 2 的桃花是她漂亮的發飾，碧綠的草地是她柔軟的繡花鞋……”斐然的文采哪里來？就在仿寫中不知不覺地擁有了。

學習“造句”。在每課的語言文字訓練中，教師要引導學生對精美句子、重點句子反復誦讀，并結合學生習作中易錯的句子類型多加指導，尤其要對課文中常見的連接句、簡單的并列句，排比句、擬人句、夸張句……可先讓學生先閱讀，體會其妙處，再進行練筆。這樣，既積累了知識，也讓學生知道選詞用語須合乎語言規范，應準確使用詞語，注意句子與句子之間連貫通順。

2．仿寫片段

教學中遇到具有明顯特征，具有價值的精彩片段就可以進行模仿。

如學習《桂林山水》這篇文章時，里面描寫桂林山水的句子非常優美，在帶領學生有感情地朗讀過后，我問學生，你能模仿他的樣子寫一段話嗎？同學們來精神了，立即拿起手中的筆寫了起來。

有的學生寫道：“春天來了，百花盛開，我走進公園，被眼前的景色陶醉了。公園里的花真多啊，一眼望去，滿園姹紫嫣紅，猶如花的海洋；公園里的花真美啊，紅的像霞，白的似雪，黃的如金；公園里的花真香啊，引來了成群的蜜蜂和蝴蝶，他們在花叢間翩翩起舞，不忍離去。”

有的同學寫了媽媽做的菜真不錯，從色香味三方面寫，有的寫天氣真冷啊，從路邊的小樹光禿禿的樹枝在寒風中顫抖、街上的行人縮著脖子、連人們呼出的氣都成了白色的了這三方面寫，這樣的模仿其實是模仿課文句式表達，教同學們如何把事物寫具體。有了可供學生攙扶的把手，同學們寫起來就不覺得困難了。

如教學《趙州橋》的二三自然段是典型的“總分”段式，進行仿寫時告訴學生這段在寫法上的規律，讓學生有規可循，有法可依，有例可仿，讓學生明白寫法后趁熱打鐵，指導學生按一定的順序觀察教室一角，以總分段式抓住特點描寫景物，在句子上運用比喻、排比等修辭手法。

除了仿寫句式表達、文章的開頭結尾以外，還可以仿寫過渡照應、抒情聯想等。經過反復練習，學生有了自己的體會和見解，掌握了，熟悉了，便能從中悟出規律，可以有效地提高其寫作能力。

學習“構段”。學生開始習作，對一段中句子與句子之間的聯系很難把握。因此，我們要通過引導學生對典型的段進行閱讀練筆，來幫助學生了解段的構成，逐步形成段的概念，提高構段能力。構段的方式多種多樣，有總分方式構段，如《小鎮的早晨》《海底世界》；有并列方式構段的，如《黃山奇石》描寫“仙桃石”和“仙人指路”這一段；有因果關系構段的，如《驚弓之鳥》最后一段。對于這些構段方式典型的段落，是構段仿寫的最好范例。

3．仿寫篇章

仿寫篇章，就是從整體上把握范文的作文方式。

如《美麗的小興安嶺》一文按照一年四季的時間順序描寫了不同季節小興安嶺的美麗景色。我建議學生按這樣的時間順序寫寫自己的校園或自己的家鄉。學生在習作的過程中，遷移運用了平時小練筆時寫的有關春夏秋冬的好詞、好句、好段，寫起來得心應手。教師只需要把規律教給學生，學生就會從中悟出寫的門徑。久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高。

又如《秦兵馬俑》一文中，對兵馬俑的“規模宏大”“類型眾多，形象鮮明”兩方面介紹、刻畫得淋漓盡致，而這兩段是用這樣一句話聯系起來的： “兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，形象鮮明。”使課文過渡自然，前后渾然一體。我就指導學生介紹某一事物的兩個特點，學著用“??不僅??而且??”的句式，將這兩個特點貫穿起來。

學生很快就掌握了此方法，這種練習比教師喋喋不休地介紹起“承上啟下”作用的過渡段的好處管用得多了。

通過課堂上的朗讀體會，學生對課文中的典型構段和謀篇已經有了深刻的領會，比較容易從范例中獲取表情達意的語言模式，此時教師如選擇性地指導學生模仿句段進行練筆，讓學生擁有仿寫這根“拐杖”，相信能快捷地獲得簡單的習作方法，像這樣的系列練筆，循序漸進，學生容易接受。

學習“篇章”。篇章練筆就是要利用好的文章框架，去填充新的內容。篇章練習包括寫作順序的仿寫和布局謀篇的仿寫。

如《我愛綠葉》一文，是按“總——分——總”的結構敘述的，先總寫，點出我愛綠葉的感情之深。接著用“我愛綠葉，因為??”的句式，分別說明了我愛綠葉的原因。最后與課文的開頭照應。教師可在指導學生朗讀感悟的基礎上進行全方位仿寫訓練《我愛荷花》《我愛小草》等。這種以仿帶寫、以仿促寫的方式，有利于順利實現由讀到寫的互動。

（二）釋放心靈，練寫 1．巧補空白

課文中由于作者構思立意、布局謀篇、運筆行文的需要，往往省略一些情節，課堂上引導學生對這些空白作合理的補充、想象。

如《天游峰的掃路人》記敘了“我”在登天游峰的過程中，巧遇一位年已古稀的掃路老人的事，文中特別寫到“我”和老人握別時的一段對話：

“我緊緊抓住他的雙手說：‘30年后，我再來看您！’”

“‘30年后，我照樣請您喝茶！’說罷，老人朗聲大笑。”

那么30年后，他們是否能故地重逢呢?為此，教師組織學生展開討論。此間，教師要引導學生充分地讀課文，然后想象30年后小屋周圍環境、人物面貌、言行舉止等變化，并把此情景寫下來。

在練筆中，教師看到學生用飽醮愛的筆墨，描寫了30年后掃路老人屋里的美好情景：賓主二人共憶往事，共敘佳話。老人添了皺紋，多了銀絲，而他的“濃茶”依舊“很熱”、“很香”，門口還靠著一把“竹掃帚”??學生的筆下，依舊是一個“健朗自信”的天游峰的掃路人；從簡短的練筆可以看出，學生也如同品味到了老人沏的濃茶，汲取到了老人笑對人生、熱愛生活的精神力量。

許多文本常常在某些地方留下空白，這就給讀者有了無限想象的空間。教師要在教學中充分利用文中的空白點，引導學生“補白”，誘發、激起學生的創造欲望。學生通過想象補白，既能感悟品味語言文字，又能與文本、作者產生共鳴。

如在教學《彭德懷和他的大黑騾子》一文時，文中是這樣寫的：“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽。”我先讓學生回顧彭德懷和大黑騾子深厚的感情，問學生：當彭德懷看到大黑騾子倒下，摘下軍帽時心情是怎樣的呢？學生這樣寫道：大黑騾子呀！你為我們革命事業做了太多太多，我怎么舍得殺你呢，可是為了戰士們能夠走出草地，繼續革命，我實在沒有別的辦法呀，你為戰士們獻出了自己的生命，我們紅軍戰士永遠不會忘記你，一定會取得革命的勝利。想著想著，彭德懷留下了熱淚??

此時學生的情感表達找到了依托，學生有真實的感悟和思考，生動的言語就會自然傾吐。“補白”過程中，學生走進了角色，融入了自己的情感，言之有物，言之有情，這樣的習作訓練，達到以讀促寫，以寫促讀的互利效果。

2．聯系生活

在閱讀教學中，教師在引導學生理解課文的同時，要讓學生聯系自己的生活實際寫出自己的心聲。

如教學《小鎮的早晨》這一課時，當學生理解并欣賞了第二段時，老師讓學生讀五、六句并研究這兩句，討論這兒的省略號省去了什么？能不能仿照前面的句子說說省略號所包含的內容？討論時可以相互補充，并做好記錄。學生在研究討論、合作學習之后出示學習成果：

小組1：網兜里的螃蟹嘴里吐著泡泡，向主任翻著眼睛；袋子里的蛇吐著舌頭真嚇人。

小組2：菠菜、青菜、大蒜綠油油的，鴨子、老鵝坐在地上“嘎——嘎——”地叫著，仿佛在請求他的主任饒了它。

課文《我的油布傘》回憶了小時候母親為給“我”買傘辛勤操勞、熬夜織布的事。文中寫到，當看到娘的眼睛熬紅時，“我”的淚水奪眶而出；當看到娘的臉熬黃時，“我”的眼里又涌出了淚水。這“淚水”無不浸透著母子情深!當教師以深情的范讀結束課文時，學生都為文中的真情所動。這時，教師趁熱打鐵設計練筆，引導學生回憶爸爸、媽媽(或爺爺、奶奶等)最疼愛自己的一件事，想想事情的經過及其中細節，先說說，再把它寫下來。學生在練筆的同時受到深刻的親情教育。

學習《明天，我們畢業》一文中的第三段時，作者深情地描述了他六年中五彩斑斕的小學生活，我們可以讓學生結合自己的生活體驗寫寫自己六年的學習生活，同時也加深對課文的理解。

讀是吸收，寫是傾吐，二者相互作用，相互促進，只有讀中寫，寫中讀，才能真正提高學生對語言文字的的運用能力。

如教《莫高窟》第二段時，先請學生自由讀第二自然段，畫出中心句；學生找出中心句“莫高窟保存著兩千多尊彩塑，這些彩塑個性鮮明，神態各異。”接著引導學生品讀課文，看看課文中是如何描寫這些個性鮮明，神態各異的彩塑的。通過讀課文，觀看圖片，體會有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，強壯勇猛的力士，眼睛微閉，神態安詳的臥佛。再看看課文是如何寫的。先總說，然后用一個排比句寫出三尊彩塑的神態，再有一個特寫鏡頭寫臥佛。這叫點面結合的寫作方法。這樣寫條理清晰，重點突出。你能試著寫一寫我們校園的花壇嗎？

3．傾吐真情

蘇霍姆林斯基認為：“世界上沒有任何東西比人的個性更復雜，更豐富多彩。”對于“習作”，要鼓勵學生自由表達，寫出真話，寫出真情實感，寫出具有個性化的文章。蘇教版小語教材強調學生對規范語言的感悟和積累，也注重人文思想的滲透，注重潛移默化，讓學生在學習語文的過程中學習做人。因此，很多課文都震撼人心，能喚起讀者的感情共鳴，是學生寫“讀后感”的好教材。

莫高窟是我們中華民族歷史文化的瑰寶，其彩塑、壁畫都體現了古代勞動人民巧奪天工的智慧。《莫高窟》一課的第三自然段傳神地描繪了壁畫上飛天優美的姿態，加上插圖的輔助，學生邊朗讀邊想象，畫面上的飛天似有一種飛 5 游飄逸的動感，他們不禁為這多達“四萬五千多平方米”的宏偉畫卷噴嘖贊嘆，贊嘆古代勞動人民的智慧，贊嘆古代勞動人民的偉大。當學生了解到這瑰麗的壁畫在解放前因無人管理而遭自然的破壞，又被帝國主義偷盜后，激起了陣陣痛惜和縷縷仇恨。此時此刻，教師要抓住學生豐沛的情感及其強烈表達欲望因勢利導，給出《站在飛天壁畫前》的題目，讓學生借練筆之機，把感情、把思想傾瀉于筆端。學生在練筆中寫到：“．．．．．．站在飛天壁畫前，我禁不住嘖嘖贊嘆，心潮翻滾。壁畫上的飛天襟飄帶舞，多么傳神，是一幅濃墨重彩的古典畫，也是一出跨越時空的古典舞。”練筆中，學生既表達了愛恨豪情，也表示要發憤學習，繼承和發揚民族文化，強我中華，衛我民族!一股民族使命感躍然紙上。學生有了這樣的讀后之感，練筆也就“言之有物”，“由感而發”，而且這種“真情實感”也會綻放出學生獨特的思想光芒。

葉圣陶先生說：“立誠為貴”。如此說來，學生既“學作文”，又“學做人”；既“練”了“筆”，也“修”了“身”。

“感人心者，莫先乎情”。教師在引導學生理解文本的基礎上，要善于捕捉文章的“動情點”，找準了動情點，可以撥動學生的心靈之弦，一旦學生的情感與文本的情感交融在一起，產生共鳴時，往往會有一石激起千層浪的效果。

如教《聶將軍與日本小姑娘》一文最后一段。“40年后，已經成為三個孩子母親的美穗子和她的家人，專程前來中國看望聶將軍，感謝聶將軍的救命之恩。”文中沒有提及感恩的場景，學生在閱讀了前面內容后，已經對聶將軍慈善心腸、寬仁大義深刻感悟，也能充分感受到美穗子的感激之情，此時問學生：如果你就是當年在戰場上被救的美穗子，你會怎么感謝聶將軍呢？讓學生寫一寫謝恩的場面。學生興趣盎然，迫不及待地拿起筆來就寫。有的這樣寫道：一見到聶將軍，美穗子緊緊地握住了他的手：“聶將軍，我終于見到您了！”聶將軍笑著問：“請問你是??”“我就是當年在您精心照顧下成長的日本小姑娘美穗子啊！現在，我有了幸福的家庭，這是我的丈夫，這些是我的孩子！” “聶將軍，您是我的救命恩人啊！這次我是專門來感謝您對我的救命之恩的！”美穗子眼含熱淚，激動萬分。聶將軍笑了笑：“這都是我應該做的。”美穗子讓孩子們齊聲喊：“爺爺好！”有的寫：“聶將軍，謝謝您，40年前，要不是您救出了我，精心照顧我，送我回國，我哪有今天啊！您真是一個活菩薩，是中日友誼的使者啊！”說著，美穗子向聶將軍鞠了一躬。

此時巧妙地引導學生習作訓練，不僅能加深學生對文章內容的理解，還可以活化課文內容，內化文本語言。課堂上找準動情點，激活學生的言語情感練筆，學生就會自然而然地表達真情實感。

4.品味語言

從文本中學習語言很重要。在平時的教學中，要引導學生巧向課文借“語言”。學習文本的語言風格，提高學生駕馭語言的能力。閱讀教學中，教師對課文中規范、經典、生動、豐富的語言，一方面要引導他們通過品讀感悟、摘記積累等方式進行內化，一方面又要及時地給學生創設活用語言的情境，讓他們在語言運用的實踐中逐步提高語言駕馭能力。

教師解讀文本時，要依據教材，站在文學的高度，關注語言的風格、特色。小學語文教材中有許多經過千錘百煉的經典文章，我讓學生在理解的基礎上，通過品讀感悟、摘記積累等方式進行內化，充分領悟其語言風格，還要創 6 設特定的語言環境，學習語言風格，向課文借“語言”，提高學生駕馭語言的能力。如《我和祖父的園子》一課這樣描寫“??一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管??”我引導學生細細品讀句子，體會文章語言的生動，感受語言的自然、率真，這樣的語言充分表現了作者童年的自由和快樂。在童年生活中，你們也曾有過自己玩耍時自由自在的快樂吧！請模仿課文中的語言，把自己玩耍時的快樂寫出來。有學生這樣寫：“今天玩蹦蹦床的人就我一個，這回我可開心了，要玩什么，就玩什么，我一個人蹦，太爽了，我想怎么蹦就怎么蹦，一會躺著，一會打滾??”我及時地給學生創設活用語言的情境，抓住這一語言學習的“點”進行練筆，學生領悟了新鮮自然、率真稚拙的語言風格，學生直接地、盡情地去體會、模仿。他們在語言運用的實踐中逐步提高了語言運用能力。

擴寫，就是對情節進行拓展，就是讓學生在對課文理解的基礎上，根據課文中簡單的一句話或幾句話，合理發揮自己的想象，把內容擴寫具體。例如，《將相和》一文中，廉頗“負荊請罪”這是極為概括的，也是擴寫練習的好材料。指導擴寫時，我要求學生把握廉頗、藺相如二人性格特征，用“情節擴展法”來具體敘述廉頗親自登門向藺相如的經過，把人物的語言、神態、動作描繪出來。

有些課文由于表現中心的需要，內容一筆帶過，敘述簡略概括。教學時要有意把這些句、段單獨提煉出來，讓學生能根據文章的內在聯系和自己的合理想象進行擴寫。如《莫高窟》這一課的第二段的第二句話“這些彩塑個性鮮明，神態各異”。根據這一句話引領學生說說最感興趣、最喜歡的彩塑，想一想，并把它寫下來。

擴寫既能加深學生對課文內容的理解，又有利于增強學生的邏輯思維能力發展想象力，提高描寫與敘述的技能。

2．縮寫

從文章中提取主要信息進行縮寫。它既可以幫助學生學會抓住要點，練習概括，又有利于學生對較長課文的全面了解，整體把握。練習時要讓學生反復閱讀課文，抓住重點，準確概括。如《林沖棒打洪教頭》一課，可以先從課題入手，引導學生理清文章知道文章開端是林沖杯押來到柴進府上；發展是林沖在柴進府上受到厚待，并碰到洪教頭；高潮是兩教頭比武的經過；結局是林沖獲得勝利。學生理清脈絡，整體感知了主要內容后就可以讓學生練習縮寫。

閱讀與縮寫結合能達到“書越讀越薄”和“長文短講”的要求，對學生而言更是一舉兩得的好機會。縮寫訓練適合在較長的課文中進行，縮寫訓練的前提是充分閱讀，掌握文章中事情的前因后果，來龍去脈，明曉人物間的關系。閱讀與縮寫結合能達到“書越讀越薄”和“長文短講”的要求，對學生而言更是一舉兩得的好機會。縮寫訓練適合在較長的課文中進行，縮寫訓練的前提是充分閱讀，掌握文章中事情的前因后果，來龍去脈，明曉人物間的關系。

3．續寫

有些課文的結尾“言盡意不盡”，看似結尾，卻意味無窮。這就為讀者創造了一個遐想馳騁的空間，也為練筆提供了一塊難得的寶地。如《濫竽充數》這一課，在教完后，讓學生續編故事，南郭先生逃到家后，會怎么想嗎？怎么做？結果又如何？學生非常感興趣，寫的文章想象豐富而且奇特。我班有一位 7 學生就續寫了一篇《先生好竽》的文章，其中他寫到南郭先生回家后痛定思痛，下定決心學吹竽。三年后技成又回到齊泯王那里吹竽，而且俸祿也比別人多三倍。

再如學生在學習《牛郎織女》一文后，知道：每年的七月初七，牛郎織女將在“鵲橋”上會面，那他們可能會說些什么呢？展開想象把他們的對話情形告訴大家。

續寫是把沒有寫完的文章或事件完整的訓練方式，它能促使學生進一步理解消化原作，發展創造性想象能力。想象貴在合乎情理，即符合原作者的創作意圖和文章的內在邏輯。所以，續寫是原文合乎情理的延伸和發展，是一種培養想象能力的好方法。課堂教學實踐中如能盡量喚起學生頭腦中儲備的有關表象，引導他們延伸故事情節，補充課文內容，就可加速他們的再造想象向創造想象轉化。

4．改寫

一般詩歌語言精練，跳躍性大，講究的是一種意境。把詩詞改寫成記敘文，就是要把這種意境通過記敘、描寫的方式表達出來。這樣既能幫助學生加深對詩詞的理解，又鍛煉了學生的表達能力。如在教學《清平樂 村居》時，充分發揮小組學習的作用，引導學生一邊誦讀，一邊想象；一邊看圖，一邊交流，然后寫出一個普通農家的溫馨閑適的生活。有的學生就把它改寫成散文《農家樂》。

學生在反復吟誦、品味古詩文，充分感受詩的意境和情感后，教師要抓住時機引導學生進行改寫練筆，在想象中拓寬思路，使學生深刻體驗到藏匿于詩中的那份情感。亞里士多德說：“沒有想象，心靈就不會思想”。學生的這份“思想”又怎離得開“想象”呢? 學生習作智慧的培養，習作能力的提高絕不是一朝一夕得來的，也不是靠每星期兩節作文課就能實現的，習作要與閱讀相結合，隨文練筆因其緊隨閱讀教學一堂一議，一題一練，精巧靈活，便于個性表達，常常是訓練無痕，潤物無聲，經常進行這樣的小練筆，不僅解決了學生寫作時沒有“下鍋之米”的窘境，極大地激發學生的寫作興趣，提高了寫作水平，又讓課文的理解與語言文字的運用達到了水乳交融的效果。同時閱讀積累的成效大大提高，而且促進了學生思維能力、想象能力和創新能力的發展，陶冶了學生高尚的道德情操。

只有在教學中引導學生走進文本，揣摩感悟遣詞造句的精妙，布局謀篇的精巧，依托文本，抓住重要的“點”，整體推進，依托文本讓學生充分地進行語言實踐，讀中學寫，以寫促讀，引導學加強語言實踐，才能真正提高學生對語言文字的感悟、運用能力。

如果說語文教學是一棵郁郁蔥蔥的大樹，那么語言文字訓練就是這棵大樹的“根”，而文本則是這棵樹扎根的沃土。如果我們忽視了語言文字的訓練，那么我們的語文教學就會偏離了自己的方向，我們的課堂就會種了別人的田而荒了自己的園。作為語文教師，我們一定要依托文本，扎扎實實地對學生進行語言文字訓練，并且堅定不移。

第三篇：(習作訓練)《寫信》

[（習作訓練）《寫信》]

一、教材分析 1．背景知識

書信是最常用的應用文之一，是本冊教材應用文教學的重點，（習作訓練）《寫信》。第一單元的留言條其實是一封簡單的信，通過訓練為寫信的教學打下基礎。2．教材分析

教材共分四個部分。第一部分是一封信。這是一個實例，教學中應遵循學生從感性到理性的認識規律，先看事例，再講寫信的有關知識。第二部分是講寫信的格式，包括稱呼、正文、祝愿語、寫信人姓名和日期等幾個要點。第三部分講信封怎么寫，包括寫信人、寫信人的郵政編碼、詳細地址、姓名和貼郵票等幾個要點。第四部分是這次習作的要求：（l）選擇好寫作對象；（2）信的內容；（3）把寫好的信寄出去。體現了習作訓練的實用性。

二、教學目標

1．懂得寫信的實用意義和一般知識。

2．學會給同輩（親友）寫信，格式正確，敘事清楚。

三、教學重點與難點

教學重點：信的格式、把要告訴對方的事情寫得比較具體、清楚。

教學難點：信封的格式。

四、教學準備

投影儀。把課文上的信寫在投影片上，除正文部分外制成可以翻合的復合投影片。準備數張畫有書信格式的書寫投影片、信封格式的投影片各一張，空白書寫投影片若干張，每個學生準備一個信封。

五、教學時間：2課時 第1課時

（一）教學目標

1．懂得信的實用意義和一般知識。2．懂得信和信封的格式。

（二）教學過程 1．揭示課題。

（l）復習留言條的格式。

（2）出示課題。給同輩（親友）寫信（習作訓練）

（3）什么是“同輩”？哪些人是你的同輩？（結合學習課文第1段）2．初學范文。

（l）自由讀給表哥的一封信。思考：樂樂在給表哥的信中講了哪些事情？信的格式和留言條有什么異同？

（2）交流。

①主要內容：“我”和表哥在國慶節曾經見過面，盼望春節再見面；“我”在元旦慶祝會上被宣布為優秀少先隊員，還表演了節目，小學四年級語文教案《（習作訓練）《寫信》》

②信比留言條多了祝愿語。

（3）寫信有什么作用？（交流學習，互相鼓勁，互相幫助等）3．學習書信的格式。

（l）投影儀出示課文上的這封信，學生對照實例自學課文關于信的格式的內容，劃出重要的句子。

（2）交流。

把書信除正文部分外的投影片打開，使這些部分空著。學生每交流一部分，教師把這部分的投影片合上，依次出現各部分格式。

（如：學生說說“稱呼”的寫法--合上復合片，屏幕上書信開頭出現稱呼--再讀這部分課文，強化記憶。）

（3）練一練。

①按“當天我給表弟寫信”的內容在書寫投影片上練習格式。

②在投影儀上評議、改正。（重點指導祝愿語的兩種格式不要混淆。）4．學習信封的格式

（l）投影片出示信封格式，觀察后說說信封的格式。

（2）對照學習課文關于信封格式部分，分別弄懂收信人、寄信人的姓名、地址、郵政編碼的書寫位置，特別強調收信人和寄信人的地址不要寫錯。

（3）練習。提供內容，當堂練習，投影評議。5．作業。

（l）在作業本上按書信格式給自己的同輩寫信（正文不寫）。

（2）寫好信封。第2課時

（一）教學目標

接要求學會給同輩寫信。格式正確，敘事清楚。

（二）教學過程 1．復習書信、信封的格式。

在投影儀上打出學生的作業（書信、信封），分別講評（格式、同輩），及時糾正錯誤。2．實例與課文對照學習。

（l）再學范文。

投影出示樂樂給表哥的信，自由讀正文，想一想：書信的正文與留言條的正文和一般的作文有什么不同？

（2）交流歸納。

書信比留言條的內容更加具體，比一般的文章內容更廣，可以寫多件事，想告訴對方什么就寫什么。

（3）學習關于正文部分的課文強調：要緊的事情寫在前面，不必圍繞中心，敘述要清楚，句子要通順，一件一件分段寫。3．學習寫信。

（l）出示課文最后一段，明確要求。（對象：同輩；事情：一兩件發生在家里或班級里的事。）

（2）自由準備：把哪些事告訴對方？（選一兩件。）

（3）學生寫信，教師巡視。

（4）選一篇完整的書信講評：格式、內容（重點放在是否把事情敘述清楚）。

（5）學生修改書信。

4．作業：把信謄抄在信紙上并寄出去。

（習作訓練）《寫信》

第四篇：課程標準關于小學習作的規定

課程標準關于小學習作的規定

《語文課程標準》關于“作文”部分的總目標要求是：能具體明確，文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作。在總目標的要求下又把各階段目標定為：

第一學段（1-2年級）

1、對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。

2、在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

3、根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

第二學段（3-4年級）

1、留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。

2、能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。

3、愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

4、能用簡短的書信便條進行書面交際。

5、嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

6、根據表達的需要，使用冒號、引號。

7、學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。

8、課內習作每年16次左右。

第三學段（5-6年級）

1、懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2、養成留心觀察事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材。

3、能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據寫作內容表達的需要，分段表述。

4、能寫讀書筆記和常見的應用文。

5、能根據表達需要，使用常用的標點符號。

6、修改自己的習作，主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。

7、課內習作每學年16次。40分鐘能完成不少于400字的習作。

第五篇：《鉗工技術訓練》課程標準

江蘇省中等專業學校

《鉗工技術訓練》課程標準

（62學時）

一、概述

（一）課程性質： 《鉗工技術訓練》是一門重要的生產實踐技能訓練課程。鉗工實訓是培養學生動手能力，理論聯系實際的重要手段，對學生掌握實踐技能，提高分析問題、解決問題能力以及對后續理論課程的學習具有重要意義，是培養應用人才必不可少的教學環節。

（二）適用專業:本課程適用中等職業學校機電技術應用專業和數控專業（3年制）。

（三）課程基本理念：

1．堅持以高職教育培養目標為依據，遵循“以應用為目的，以必需、夠用為度”的原則，以“掌握概念、強化應用、培養技能”為重點，力圖做到“理論聯系實際、加強實踐、突出應用”。

2．符合學生的認識過程和接受能力，符合由淺入深、由易到難、循序漸進的認識規律。

3．把創新素質的培養貫穿于教學中，采用行之有效的教學方法，注重提高學生分析和解決問題的能力。

4．強調以學生發展為中心，幫助學生學會學習。

5．注意與相關的專業技術“接口”。

（四）課程設計思路：

以任務為引領，項目為驅動，通過理實一體化的項目化教學方法，即以教師為主導、學生為主體，從職業的實際需要出發選擇具有典型性的項目為教學內容，通過師生共同實施，著力培養學生的實際動手操作能力，切實解決學生會“做”的問題。本課程包括九個模塊，各個模塊內容相對獨立而又相互關聯，并按技能、知識、工具、態度、安全五項要求與車工職業崗位相對應，從而可以結合學生水平和實訓基地的條件，根據人才培養目標的需要靈活組織教學。

二:課程目標

(一)總目標

熟練掌握鉗工中銼削、鋸削、鉆孔攻套螺紋、鈑金及裝配基本技能，掌握工藝理論并結合專業理論知識，用專業知識指導實踐，再用實踐鞏固專業知識。

(二)具體目標

基本目標：進一步熟練掌握鉗工中平面劃線、銼削、鋸削、鉆孔的基本動作要領及方法。進一步熟練掌握鉗工類設備的管理維護要求和方法。

進一步掌握的鉗工中銼削、鋸削、鉆孔攻套螺紋加工工藝。

進一步掌握其它常用機械加工設備的管理維護要求和方法。

發展目標：進一步掌握各種加工方法協同制造的工藝理論和加工工藝設計。知道鉗工車間所需的規范和制度并能參與制定。

具備生產現場管理的知識和能力。

三:課程內容和要求(約66學時)

(一)、平面劃線（約6學時）（2/4）

1.明確劃線的作用。

2.正確使用平面劃線工具。

3.掌握一般的劃線方法和正確地在線條上打樣沖眼。

4.劃線操作應達到線條清晰、粗細均勻，尺寸誤差不大于+0.3mm。

(二)、銼削（約8學時）（2/6）

1.進一步掌握平面銼削時的站立姿勢和動作；

2.懂得銼削時兩手用力的方法；

3.能掌握正確的銼削速度；

4.懂得銼刀的保養和銼削時的安全知識。

(三)、鋸削（約8學時）（2/6）

1.鞏固各種形體材料進行正確的鋸削，操作姿勢正確，并能達到一定的鋸削精度；

2.能根據不同的材料正確選用鋸條，并能正確裝夾；

3.熟悉鋸條折斷的原因和防止方法，了解鋸縫產生歪斜的幾種應素；

4．做到安全和文明操作。

(四)、鉆孔（約6學時）（2/4）

1.知道本工作場地臺鉆和立鉆的規格、性能及其使用方法；

2.掌握標準麻花鉆的刃磨方法；

3.熟悉鉆孔時工件的幾種基本裝夾方法；

4.熟悉鉆孔時轉速的選擇方法；

5.掌握劃線鉆孔方法，并能進行一般孔的鉆削加工；

6.做到安全和文明操作。

(五)、鉸孔、攻套螺紋（約12學時）（4）

1.掌握攻套螺紋底孔直徑和套螺紋圓桿直徑的確定方法;

2.掌握攻、套螺紋方法；

3.熟悉絲錐折斷和攻、套螺紋中常見問題的產生原因和防止方法；

4.提高鉆頭的刃磨技能。

5.掌握鉸孔方法

6.了解鉸刀損壞原因及防止方法。

(六)、鈑金及鉚接(約8課時)

1.圖紙識讀.2.放料.3.鈑金工具及鉚接工具的使用.(七)、裝配（約12學時）（4）

1.按圖紙要求檢測各零件;

2.裝配工具的使用方法;

3.初步掌握裝配過程中的調整裝配方法;

4.按照裝配要求及機構(車模)的功能要求完成車模的裝配工作。

四、實施建議

（一）教法建議

1.本課程是操作實踐性很強的專為課程，教學過程中，應著重從培養學生動手能力方面入手，特別強調動作的規范和合理及養成良好的職業習慣。

2.實習指導教師必須以正確的動作、飽滿的熱情、到位的解說指導學生進行操作。教師的某些不良操作習慣會“復映”給學生，所以這一點須特別注意。

3.重視對學生學習方法的指導，引導學生把課堂理論知識應用于實踐，舉一反三，觸類旁通，努力實現“一專多能”。

4.實訓課與人身安全、設備安全息息相關，所以課堂管理必須嚴格、嚴謹、長效、持久，讓規范操作、文明生產成為學生的習慣，受益終生。

5.注重把實際生產規范、制度與實訓內容相結合，讓學生了解現代企業生產管理體制和

發展方向，為今后順利踏上工作崗位作好準備。

6．建議在實訓過程中向學生傳授有關工具和量具方面的知識，如工具和量具的規格、代號（國家標準）等，金屬材料方面的知識、公差方面的知識等。

（二）學法建議

以理論為指導，通過模塊化教學手法，采用“行動為載體”教學模式，采用研究性學習、自主性學習等方法，逐步掌握與本工種密切相關的各項理論知識和實踐操作技能。

（三）教學設施要求

在實訓中模擬真實工作環境，配備鉆床、鉗工專用工具、量具等設施。有條件的還應配備投影儀等一些現代化教學設備。

(四)建議使用教材

參考資料：

《鉗工實習與考級》北京：高等教育出版社200

1《鉗工操作技能與考核》北京：機械工業出版社1996

《鉗工生產實習》北京：中國勞動社會保障出版社1996《職業技能鑒定試題精選》北京：機械工業出版社1996

（五）評價考核

1.學生的評價

以傳統的定量分數呈現評價結果，但內容有所擴展：

（1）完成零件的質量60%

（2）工作現場的環境10%

（3）操作規范性達到程度10%

（4）所使用設備的保養維護10%

（5）勞動的態度、安全文明生產情況10%

2.對教師的評價

按照學校相關規定進行。

3.課程體系的評價

按照《課程建設工作條例》評價。

（六）課程資源利用

根據課程目標、學生實際以及本課程的實踐性特點，本課程的教學應該建設由專業工種工藝理論與技能訓練及典型零件加工圖冊、相關設備維護管理知識為一體的配套教材，全套

教材各司其職，以工藝與技能訓練教材為中心，提供內涵不同，形式多樣的學習支持服務，共同完成教學任務，達成教學目標根據課程目標。

五、其他說明

1.修訂增減說明

對鈑金知識僅作簡單的操作要求

對于汽車模型中的機加工部分暫時不作要求

2.修訂依據：

教材的編寫要體現課程的性質、價值、基本理念、課程目標以及內容標準。

3.修訂人：夏宇平

4.修訂時間：2010年9月