第一篇：淺談閱讀教學與習作訓練相結合

淺談閱讀教學與習作訓練相結合一、依托教材，挖掘資源

充分利用教材資源，在平時的閱讀教學中滲透寫作訓練，指導學生從寫作角度理解吸收知識，從中獲得寫作素材和寫作興趣，就會對學生寫作水平的提高起到事半功倍的作用。如四年級教材中《烏塔》一課，這篇課文講述的是14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的故事。書中有這樣一句話：她問我，中國的孩子是不是也這樣旅游。這句話剛讀完學生就不住地搖頭，臉上滿是對烏塔的羨慕及對自己不能獨自出門旅游的惋惜。之后“我”解釋道，家長愛他們，而且也不放心讓他們一個人出遠門。而烏塔不同意“我”的觀點，她認為：愛孩子和不讓孩子單獨出門之間不存在因果關系，然后說她不同意中國家庭管理孩子的做法，認為“我”的解釋是不合邏輯的。教學到此處時，學生在心中孕育了很久的想法因與烏塔產生了共鳴而頓時爆發出來。此時學生有點頭贊同烏塔的，有說自己父母如何管制自己而失去自由空間的，有幾個人相互交換意見的??此時，課堂上出現了小小的混亂。我借此契機，因勢利導，讓學生暢所欲言，發表自己的觀點。在學生談完自己的想法后，我首先肯定了他們的許多觀點，然后動之以情地談了父母對孩子成才的渴望，情之深，心之切，部分家長難免出現一些比較極端的做法。最后，我和學生達成共識，用愛做橋梁，父母和孩子在許多方面是可以溝通協調的，那如何讓父母了解孩子的苦衷呢？此時，有學生大聲說：“給爸爸媽媽寫信吧！”學生按捺不住澎湃的心情，釋放著心中的積淀，才思泉涌。《義務教育語文課程標準》提出：寫作是為了自我表達和與人交流。此環節便很好地體現了這一點。

二、鉆研教材，拓展內涵

《義務教育語文課程標準》指出：要珍視個人的獨特感受，積累習作素材。教材中的每一篇文章，可以說都是經典之作，是對學生進行習作訓練的最佳選擇，對于這一資源，我們可以再開發、再利用。如五年級教材中《圓明園的毀滅》一課，在學習課文的第五自然段時，激起了學生對英法聯軍的無比痛恨之情。教學時，我讓學生想象畫面，再現英法聯軍的丑惡嘴臉，讀出畫面，并把這一畫面寫出來，補寫這一空白處。有閱讀教學做基礎，學生的再創作自然、流暢，同時重視了學生的主觀感受，學生也力求表達自己的獨特感受和真切體驗。

三、利用教材，延伸升華

《義務教育語文課程標準》明確指出：嘗試在習作中運用自己平時積累的語文材料。寫作時，要鼓勵學生多用，嘗試著用，既強調積累，又強調運用，讀和寫就聯系在一起了。讀和寫的相互促進，對提高學生的讀寫能力有極大的好處，這是閱讀教學和寫作教學完美的結合。

三年級上冊教材第六組課文中《美麗的小興安嶺》一課，作者按照春、夏、秋、冬一年四季的順序，抓住四季景物的不同特征，給我們描繪了景色誘人的小興安嶺。學完這篇課文之后，我安排了一次練筆，運用這一課的寫作方法，寫一寫我們遼陽的太子河。我們的學校就坐落在太子河畔，平日的觀察加上寫法的指導，學生都能抓住一年四季太子河景物的不同特點，按四季順序寫出美麗的太子河。

四年級上冊教材第一組課文中《鳥的天堂》一課，記敘了作者和朋友早、晚兩次經過“鳥的天堂”的所見所聞，具體描寫了傍晚靜態的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的景象。在教學這一課的同時，我指導學生注意觀察一天當中不同時間太子河的景物特點。學完課文后，我們按早、晚時間順序對太子河的景物進行了描寫，學生抓住了早晨太子河的熱鬧，寫出了晨練人們的不同表現，描繪了太子河畔生機勃勃的景象。

四年級上冊教材第五組課文中《頤和園》一課，作者按照游覽的順序描繪了北京頤和園的美麗景觀。全文首尾呼應，語言生動優美，具體形象。學完這課后，我組織學生利用周末時間共同觀賞太子河，邊游覽邊指導學生寫作，回去后，我們再度以《美麗的太子河》為題，按照游覽順序來描寫太子河的美麗景色，再次領略太子河的迷人風光。

深挖教材，感受生活。受教材的啟發，寫身邊的事物。寫作訓練源于閱讀教學，寫作訓練高于閱讀教學，現在我所任的班級中，大部分學生已經喜歡上了作文，并且樂于寫作。

總之，我們要積極利用閱讀教學和寫作教學這兩個“主戰場”，以提高學生的語文素養，促進學生寫作能力的全面提高。

第二篇：閱讀訓練與作文教學相結合

閱讀訓練與作文教學相結合閱讀能力的培養和訓練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發育不全，很難激發作文興趣。大文學家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”一個人如果生活經驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現能力。”(《漫談文藝創作》)。實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關書籍。既可以繼續擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規律。“積學以儲寶，酌理以富才。”小學生閱讀能力的培養與提高，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力來培養我們的學生。在作文教學中，我們還應認真運用好每篇課文的寫作方法，指導學生學會仿寫，從而幫助學生打開寫作思路。當然，在對學生進行范文指導的過程中，我們應教育學生避免機械地照搬照抄。仿寫是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、結構、寫作思路)，仿其法(仿范文觀察方法、思路方法)。學生經過反復多次的仿寫練習，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵他們采取不同的表現手法反映同一中心的題材，發展求異思維。如從不同的角度去選材表現同一中心的題材內容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進行一題多練。先扶后放，從仿到創，是一個行之有效的提高學生作文能力的方法。

第三篇：篆刻教學與德育相結合

篆刻教學與德育相結合

東營市利津縣利津街道中心學校 許冰義

實施新課改后，每所學校都在探索走特色內涵發展之路。因自己喜歡篆刻，學校又支持，因此我校開發了篆刻課程，把它作為我校開發校本課程的重要內容，構建篆刻特色，以特色教學為突破口，全面推進素質教育。

篆刻教學讓學生經歷“觀察—繪形—雕刻—欣賞”這一基本過程，完全符合教學中注重學生感受、體驗和游戲性的標準。把學生的看、畫、做、玩融為一體，充分激發和培養學生的觀察能力、想象能力、創新能力，同時在篆刻教學中注重與德育相結合，培養學生的愛國之情。

1、篆刻教學能培養學生的創新能力

通過篆刻藝術教學，注重發展學生的創新能力，強化他們的好奇心，啟發學生敢于想象和聯想，敢于發表自己的意見，引發學生的創造積極性，指導學生自主學習獨立思考發現問題，以培養創新精神和實踐能力為目標，使學生學會主動學習，實現創造性的提出問題，解決問題，提高學生的藝術綜合素質。讓篆刻學習更加貼近學生生活，鼓勵學生對各種型號的篆刻石材、工具的特性進行嘗試和探索，用學到的知識技能美化生活，提高生活的質量。

2、篆刻教學能對學生進行德育教育

篆刻教學能培養學生的愛國之情，篆刻藝術的學習常會遇到種種困難和失敗。有時因一刀錯誤就會前功盡棄，有時因石質太硬，刻刀會劃傷手或是將手磨出水泡等，這時，教師相機進行思想教育。在學印過程中要求學生要尊敬師長，虛心求教，善于思考和提問；又要與同學友好相處、共同切磋、交流心得、爭取共同進步。同時培養學生鍥而不舍的高尚品德與百折不撓的意志力。指導學生擬定刻印內容時，注意強調印文內容的思想性。引導他們將一些好的詩文警句入印，從而培養學生的愛國之情，樹立民族自尊心和自信心。

總之，篆刻教學發展了學生的個性特長，提高了學生的實踐、創新能力，陶冶了學生的審美情操和高藝術修養。作為教師應該不斷提高自身的書法篆刻水平，并勤于鉆研教學方法，認真總結教學經驗，不斷提高篆刻教學的授課質量，構建篆刻特色，以特色教學為突破口，全面推進素質教育。

第四篇：音樂教學與實踐相結合

音樂教學與實踐相結合

一、活動形式豐富多彩

我們在設計活動時讓幼兒在玩中學，使孩子樂于學，我們將歌曲，音樂游戲，律動，打擊樂，歌表演，音樂欣賞，舞蹈等諸多形式帶日常教學中，融入音樂基本訓練。引導幼兒參與音樂實踐活動，讓孩子們嘗試多種形式的音樂實踐活動，這樣不僅增強額學生的參與意識，而且能更好地挖掘幼兒的音樂潛能。

二、表演游戲與教育相結合

音樂使孩子活潑，好動的個性得到滿足，好動是孩子們的天性，把表演與教學活動相結合，可以發揮孩子的音樂潛能，如：《國旗紅紅的哩》先讓孩子們看五星紅旗，國旗是紅色的，那上面有五顆黃色的星星，它是升在高空中。

三、賦予音樂以色彩

孩子對顏色非常的敏感。給他們一些五顏六色的筆、一張紅色的紙、讓孩子們盡興涂畫，是他們熱衷的活動之一。這樣也能讓我們的教學活動變得輕松而多彩起來。一個音樂活動結束以后，孩子們除了學到一首歌曲，除此之外還有什么呢？活動雖然結束了，但是我們不能停滯。繼續給孩子想象，延伸音樂的感染力。在學習歌曲《國旗紅紅的哩》后，我讓孩子們描述歌曲中的畫面，孩子們興致勃勃，討論越來越激烈，看孩子們的情緒上來了，我抓緊機會，讓他們把它畫下來，他們一邊唱“國旗國旗，紅紅的哩。五顆金星，黃黃的哩。升在空中，高高的哩……一邊揮動手中的筆，用心地一筆一筆的畫著，過了一會兒，孩子們的作品完成了，我看到了一幅一幅的畫面，紅紅的國旗高高的升在空中……雖然畫的有點亂，但是卻將歌曲的內容出色地表現出來了。孩子們舉起自己畫的五星國旗，唱起了歌。當然這僅僅是一個小例子，我們并不需要將每個音樂作品都讓孩子們畫一通，這是不實際的。我們應該在教育過程中不斷發現突破點，讓孩子們更輕松、更愉快地接受音樂，通過音樂的學習得到美的享受。

四、師生互動

為幼兒創造自由平等，師生互動的學習氛圍，培養孩子們的創新能力，讓幼兒擁有寬松的學習壞境，思維、想象力得到充分發展，主觀能動性得到發揮。在活動中，把自己融入到孩子們當中，讓他們感受到和朋友之間的關愛、友情。和他們一起唱歌，一同游戲，這樣他們的學習興趣也一下子被調動起來了。

五、插上想象翅膀 提升綜合能力

在音樂教育活動中對孩子綜合能力的培養是其核心內容，想象力、學習興趣的培養至關重要。學生想象力的培養不僅使自己的知識更豐富，而且使教學活動妙趣橫生，更有助于學生注意力、記憶力、思維能力的發展，正因為如此，我們更需要鼓勵學生充分發揮自己的想象力，來培養自己的創造力，并運用創新的方法去解決實際問題。我們的表演區有許多樂器，讓幼兒隨時取用，使他們知道用不同的方法敲擊樂器可產生不同的效果，進而引導他們聽辯樂器。如：鈴鼓能拍能搖，還能敲擊鼓邊。這些發現都能促使幼兒以濃厚的興趣去探索奇妙的樂音與節奏。如：節奏樂春天在那里我描繪了一幅把小朋友帶進了春天的美好意境。這樣把學習技能和訓練創造性思維、融為一體，幼兒學習的主動性和創造性得到了充分的發揮。

第五篇：識字教學如何與閱讀教學相結合

識字教學如何與閱讀教學相結合

——評王老師執教的《我要的是葫蘆》

識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。小學《語文課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1—2年級，則要求認識常用漢字1600—1800個，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這就要求我們在語文教學中采用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，提高學生識字的積極性，帶給學生學習語文的樂趣。

10月13日上午，我們在焦作市實驗小學聽了王老師執教的《我要的是葫蘆》和姬老師執教的《“精彩極了”和“糟糕透了”》兩節課，覺得兩位老師把識字教學與閱讀教學結合起來的做法提高了識字教學的效率，值得我借鑒學習。下面就王老師執教的《我要的是葫蘆》談談我的感受。

一、注重創設語境，讓學生在情景中識字。

教學中，王老師極積引導學生發現、總結識字的方法、規律，并遷移到課外讓學生自主找方法、用規律去主動獲取識字方法。如在執教過程中時，王老師創設多種情景，引導學生識字。如認識“盯”字時，教師引導學生體會種葫蘆的人對小葫蘆的喜愛，眼睛只看著小葫蘆而不顧其他，并與自己認識的字“燈”“打”進行比較，從而理解“盯”記住“盯”字。學習課文整合起來，讓學生在語境中識字，這就促使學生自主探究地識讀新字，從而培養學生學會識字的方法。

二、積極倡導隨文識字，力求認寫分流。

隨文識字有著得天獨厚的優勢，它從兒童身邊的人物、生活這些鮮活熟悉的內容入手，以兒童感興趣的圖畫、兒歌、童話故事等形式呈現，或借助拼音，或借助畫面，或借助豐富多采的語言形式，給兒童愛與美的啟迪，能達到事半功倍的效果。如王老師在教學《我要的是葫蘆》一文識字中，就注重了借助兒童感興趣的圖畫。她在教認“藤”字時，在黑板上幾筆勾出一個葫蘆架和幾根葫蘆藤，讓學生直接就看到攀爬到其他架子上的植物的莖就是“藤”，又用大屏幕出示了“葡萄藤”“黃瓜藤”??既給予學生愛與美的啟迪，又直觀地運用教

育的可接受原則和愉悅情趣再認知過程中的巨大影響力，創設了一種溫馨而富有情景的識字環境，使孩子們在一種愉悅的氛圍中去認讀生字。

三、注重認寫同步，互相促進。

識字的目的是為了更好地幫助學生閱讀，而低年級的閱讀，還要更好地鞏固識字效果。識字要在語言的實踐交流中延伸發展，在具體語言情景中才能有效地提高。如王老師在教學《我要的是葫蘆》這篇課文時，讓學生仔細觀察、跟老師書空、動筆練寫等多種方法鞏固要求會認、又要求會寫的生字，減輕了寫字教學任務重的負擔。

四、注重學法指導與習慣養成。

在識字教學中，王老師倡導見字識字、隨文識字、以寫促記、認讀同步等識字方法，拓展學生的識字渠道，力求集中識字與分散識字相結合。更注重了讀書、寫字習慣養成，學生語境、語感訓練，時刻提醒學生寫字時怎樣寫好。如：認識了“慢”是心里不著急要用“忄”后，指導寫右邊時還說“事情做了又四日多慢呀！看，又和日都把中間的四擠成什么樣了？”學生馬上觀察到“四”的變化，老師又說，做事太慢了，時間太長了，把 “四”擠得又寬又扁了。學生既掌握了“慢”的寫法，又知道了做事不能太慢的道理。

王老師采用多種方法指導學生掌握識字方法，樂于識字、善于識字，有意識地引導學生在生活中識字，讓語文因生活而精彩，讓識字因閱讀而豐富，一定能張揚學生的個性，開拓出一片語文識字與閱讀教學更為廣闊的新天地。