第一篇：表演唱與情境教學相結合

表演唱與情境教學相結合─打造輕松快樂的音樂課堂

摘要：為了讓小學生具有較強的音樂實踐技能、表現力，我們在音樂教學中應注重學生的表演唱和情境教學。關鍵詞：表演唱 作用

表演唱是以帶有表演動作的說唱來敘述故事，塑造人物，表達思想感情，反映社會生活。在聲樂演唱中離不開表演，有了表演才有故事，有人物，有思想感情。只有把表演帶入歌唱中才能達到有聲有色。為完成小學音樂的培養目標，我們更要重視聲樂課的學習，在學習過程中更要注重表演唱。

一、表演唱可以提高學生的音樂素養

音樂素養是學習音樂的綜合素質教育，它是一門獨立的專業學科，是音樂基礎課，必修課。是我國各藝術院校、師范院校音樂系各專業的入學必考科目和入校后的必修科目。表演唱可以提高學生的讀譜、視唱、聽音、節奏、和聲、寫作、音樂欣賞等多方面的綜合能力。音樂素養的提高不是一朝一夕能夠完成的，而是一個漫長的循序漸進的過程，需要學生在學習聲樂的過程中不斷的感知，不斷的領悟，不斷的體驗。表演唱通過將歌曲的內容和歌曲本身的意境相結合的形式，讓學生將歌曲由抽象化得語言轉變成更加形象化的肢體動作。從而更好的領悟歌曲的思想情感。進而達到提升學生的全方位的音樂素養，養成良好的音樂體驗習慣。如何讓少兒的歌唱不僅聲音美，表演也美，還需要教師具備這種表演唱的能力。還有，現在80后父母正在顛覆傳統的中國父母形象,他們作為以獨特的思想和行為標新立異的群體,不再以老一輩的育兒方式為榜樣;他們正以自己這一代人的視角和方式來對待自己的下一代。如果孩子在歌唱中只是像木偶一樣呆呆的，可想而知誰都不愿意看他們表演。所以為了適應家長的要求，我們更應該重視表演唱，讓學生動起來，讓學生隨著歌曲的快慢節奏的變化，前奏和高潮部分的區分，更好的體會歌曲體會生活。不僅要教學生唱歌，更要教他們怎樣表演唱，怎樣通過表演體驗生活，體驗音樂當中的樂趣和美妙。由此可見,表演唱對提高學生的音樂素養起到了至關重要的作用。

二、表演唱可以提高學生肢體動作的協調

演唱離不開表演，表演離不開肢體動作。要達到肢體動作的協調，學生練習的過程中還應把學的形體課聯系起來，在演唱中，肢體語言的運用不僅能幫助我們歌唱，還能鍛煉我們動作和身體各個部位的協調。在聲樂教學中我們會發現，有的學生在出手勢的時候，頭也跟著傾斜過去；有了手勢的表演，卻沒有眼神的和面部表情的配合，這樣的表演除了不美觀之外，還會讓學生越唱越膽怯，越來越沒有自信心，從而很難把歌曲演唱好。所以我們在歌唱中。要對每首作品風格上有準確的把握，多讓學生表演，發現問題及時糾正，才能順利完成學前教育的教學目標，才能做到不僅聲樂美，表演更美。

在多年來的教學活動中，我感覺到興趣是推動學生積極學習的強大動力，除了表演唱，我覺得創設愉快的教學情景是推動學生積極學習的先決條件。因此，我在教學中注意發揮學生的主體作用，靈活運用多種愉快教育方法，激發學生的學習興趣，收到了較好效果。

1、開動腦筋編兒歌，培養識譜興趣

識譜知識的傳授在音樂教學中是不可缺少的一部分。學生掌握好識譜知識，可以更加準確地唱好歌曲、理解歌曲。為使學生對枯燥無味、難學難記的識譜知識感興趣，我常把一些識譜知識編成兒歌幫助他們學習，培養他們的學習興趣。如在教學生認識五線譜的線數和間數時編了如下的兒歌，讓他們邊指邊讀：

張開左手掌，手心向外翻； 五個小手指，就是五條線；

四個手指空，就是四個間；

從下往上數，一二三四五

好象上樓梯，越上音越高。

這樣的兒歌，學生既動手又動腦，流暢上口，易懂易記，使他們對五線譜產生了濃厚的學習興趣，收到了事半功倍的效果。

2、啟發學生表現美，激發唱歌興趣

3、引導學生做表演，增強學習興趣

表演與音樂是緊密聯系的，表演是教學中倍受學生喜愛的內容之一。低年級學生活潑好動，每學一首歌曲，我都根據歌詞內容啟發他們進行律動或表演，以幫助他們更好地理解歌曲，記憶歌詞。在啟發學生表演時，我是這樣做的：①啟發學生進行即興表演；②根據學生表演編排一套好的動作教給學生；③個別檢查。在個別檢查時，學生常常會被一些漂亮的動作和優美的造型所吸引，教學里常常會自發地爆發出熱烈的掌聲。臺下的“觀眾”紛紛舉手要求上臺表演，連平時最膽小的學生也躍躍欲試，臺上的表演者因此更加起勁，課堂氣氛達到高潮。這樣一來，不但培養了學生的表演能力，加深了學生對歌曲的理解，而且也增強了學生的學習興趣。

4、圖、講、演結合，誘發欣賞興趣

欣賞音樂，不僅需要形象思維能力、邏輯思維能力，而且需要欣賞者用自己經歷過的生活閱歷和經驗去感知體驗。小學生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，生活閱歷淺，經驗積累少，要使他們真正理解音樂，達到陶冶性情、培養情操的目的，就必須根據他們的思維特點，通過形象活潑的畫面、生動有趣的故事、簡短的啟發談話等形式，運用聽覺和視覺同步感知的方法來幫助他們理解作品，然后再讓他們在動聽的樂曲聲中自由充分地想象、體驗，使其根據各自對音樂的理解程度，及直接、間接和形象的記憶，用不同的顏色、線條、文字、動作表現出來。例如，鋼琴曲《騎竹馬》是一首非常短小的曲子，樂曲頭尾部分以輕快的節奏和弱拍上的突發強音，風趣地表現兒童騎竹為馬、奔跑雀躍的歡快情景；中間部分表現兒童模擬勒馬動作環顧四周的諧謔情緒。在指導學生欣賞時，我先結合插圖講了兒童比賽騎竹馬時的熱烈場面，然后初聽音樂一遍，復聽音樂時讓學生舉手表示出中間部分的音樂。為使學生更好地感知歌曲的情緒，再聽音樂時便讓幾名學生拿著教桿、尺子當馬騎，同學們興高采烈、情緒高漲，表演得非常精采。在這個從感知到體驗的欣賞過程中，學生如聞其聲，如見其形，從而更準確地把握作品，深刻地理解音樂，充分欣賞音樂之美。總之，在音樂教學中，教師要積極、努力創造愉悅的學習情景，盡可能使每一教學步驟都具有趣味性、啟發性、創造性，著力激發學生的興趣，讓他們在歡樂活潑的氣氛中積極主動地獲取知識，從而讓課堂變成歡樂的海洋。

新城學校 古李霞

第二篇：音樂教學與實踐相結合

音樂教學與實踐相結合

一、活動形式豐富多彩

我們在設計活動時讓幼兒在玩中學，使孩子樂于學，我們將歌曲，音樂游戲，律動，打擊樂，歌表演，音樂欣賞，舞蹈等諸多形式帶日常教學中，融入音樂基本訓練。引導幼兒參與音樂實踐活動，讓孩子們嘗試多種形式的音樂實踐活動，這樣不僅增強額學生的參與意識，而且能更好地挖掘幼兒的音樂潛能。

二、表演游戲與教育相結合

音樂使孩子活潑，好動的個性得到滿足，好動是孩子們的天性，把表演與教學活動相結合，可以發揮孩子的音樂潛能，如：《國旗紅紅的哩》先讓孩子們看五星紅旗，國旗是紅色的，那上面有五顆黃色的星星，它是升在高空中。

三、賦予音樂以色彩

孩子對顏色非常的敏感。給他們一些五顏六色的筆、一張紅色的紙、讓孩子們盡興涂畫，是他們熱衷的活動之一。這樣也能讓我們的教學活動變得輕松而多彩起來。一個音樂活動結束以后，孩子們除了學到一首歌曲，除此之外還有什么呢？活動雖然結束了，但是我們不能停滯。繼續給孩子想象，延伸音樂的感染力。在學習歌曲《國旗紅紅的哩》后，我讓孩子們描述歌曲中的畫面，孩子們興致勃勃，討論越來越激烈，看孩子們的情緒上來了，我抓緊機會，讓他們把它畫下來，他們一邊唱“國旗國旗，紅紅的哩。五顆金星，黃黃的哩。升在空中，高高的哩……一邊揮動手中的筆，用心地一筆一筆的畫著，過了一會兒，孩子們的作品完成了，我看到了一幅一幅的畫面，紅紅的國旗高高的升在空中……雖然畫的有點亂，但是卻將歌曲的內容出色地表現出來了。孩子們舉起自己畫的五星國旗，唱起了歌。當然這僅僅是一個小例子，我們并不需要將每個音樂作品都讓孩子們畫一通，這是不實際的。我們應該在教育過程中不斷發現突破點，讓孩子們更輕松、更愉快地接受音樂，通過音樂的學習得到美的享受。

四、師生互動

為幼兒創造自由平等，師生互動的學習氛圍，培養孩子們的創新能力，讓幼兒擁有寬松的學習壞境，思維、想象力得到充分發展，主觀能動性得到發揮。在活動中，把自己融入到孩子們當中，讓他們感受到和朋友之間的關愛、友情。和他們一起唱歌，一同游戲，這樣他們的學習興趣也一下子被調動起來了。

五、插上想象翅膀 提升綜合能力

在音樂教育活動中對孩子綜合能力的培養是其核心內容，想象力、學習興趣的培養至關重要。學生想象力的培養不僅使自己的知識更豐富，而且使教學活動妙趣橫生，更有助于學生注意力、記憶力、思維能力的發展，正因為如此，我們更需要鼓勵學生充分發揮自己的想象力，來培養自己的創造力，并運用創新的方法去解決實際問題。我們的表演區有許多樂器，讓幼兒隨時取用，使他們知道用不同的方法敲擊樂器可產生不同的效果，進而引導他們聽辯樂器。如：鈴鼓能拍能搖，還能敲擊鼓邊。這些發現都能促使幼兒以濃厚的興趣去探索奇妙的樂音與節奏。如：節奏樂春天在那里我描繪了一幅把小朋友帶進了春天的美好意境。這樣把學習技能和訓練創造性思維、融為一體，幼兒學習的主動性和創造性得到了充分的發揮。

第三篇：篆刻教學與德育相結合

篆刻教學與德育相結合

東營市利津縣利津街道中心學校 許冰義

實施新課改后，每所學校都在探索走特色內涵發展之路。因自己喜歡篆刻，學校又支持，因此我校開發了篆刻課程，把它作為我校開發校本課程的重要內容，構建篆刻特色，以特色教學為突破口，全面推進素質教育。

篆刻教學讓學生經歷“觀察—繪形—雕刻—欣賞”這一基本過程，完全符合教學中注重學生感受、體驗和游戲性的標準。把學生的看、畫、做、玩融為一體，充分激發和培養學生的觀察能力、想象能力、創新能力，同時在篆刻教學中注重與德育相結合，培養學生的愛國之情。

1、篆刻教學能培養學生的創新能力

通過篆刻藝術教學，注重發展學生的創新能力，強化他們的好奇心，啟發學生敢于想象和聯想，敢于發表自己的意見，引發學生的創造積極性，指導學生自主學習獨立思考發現問題，以培養創新精神和實踐能力為目標，使學生學會主動學習，實現創造性的提出問題，解決問題，提高學生的藝術綜合素質。讓篆刻學習更加貼近學生生活，鼓勵學生對各種型號的篆刻石材、工具的特性進行嘗試和探索，用學到的知識技能美化生活，提高生活的質量。

2、篆刻教學能對學生進行德育教育

篆刻教學能培養學生的愛國之情，篆刻藝術的學習常會遇到種種困難和失敗。有時因一刀錯誤就會前功盡棄，有時因石質太硬，刻刀會劃傷手或是將手磨出水泡等，這時，教師相機進行思想教育。在學印過程中要求學生要尊敬師長，虛心求教，善于思考和提問；又要與同學友好相處、共同切磋、交流心得、爭取共同進步。同時培養學生鍥而不舍的高尚品德與百折不撓的意志力。指導學生擬定刻印內容時，注意強調印文內容的思想性。引導他們將一些好的詩文警句入印，從而培養學生的愛國之情，樹立民族自尊心和自信心。

總之，篆刻教學發展了學生的個性特長，提高了學生的實踐、創新能力，陶冶了學生的審美情操和高藝術修養。作為教師應該不斷提高自身的書法篆刻水平，并勤于鉆研教學方法，認真總結教學經驗，不斷提高篆刻教學的授課質量，構建篆刻特色，以特色教學為突破口，全面推進素質教育。

第四篇：生物教學與多媒體教學相結合

生物教學與多媒體教學相結合

白楊中學 劉元清

關鍵詞：生物教學、多媒體教學、相結合、輔教

作者簡介：劉元清，女，34歲，中學教師，從事英語、生物教學。

內容摘要：生物學科的教學注重于宏觀和微觀兩個方面，強調實驗能力和科學素質的培養。而傳統教學主要重視了理論的講述，相對忽略了實驗能力和科學素養的培養，使得學生思維僵化，創造能力受到制約。隨著信息技術的發展，多媒體可以化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀；能夠拓寬課本知識體系，拓寬教學的時間和空間，拓寬和加深課堂學習的內涵和外延。因而，隨著素質教育的深入開展，多媒體技術在中學生物學科的教學中越來越體現出其優越性。

生物學科的教學注重于宏觀和微觀兩個方面，強調實驗能力和科學素質的培養。而傳統教學主要重視了理論的講述，相對忽略了實驗能力和科學素養的培養，使得學生思維僵化，創造能力受到制約。隨著信息技術的發展，多媒體可以化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀；能夠拓寬課本知識體系，拓寬教學的時間和空間，拓寬和加深課堂學習的內涵和外延。因而，隨著素質教育的深入開展，多媒體技術在中學生物學科的教學中越來越體現出其優越性。

一 在生物學科教學中如何選擇多媒體，它有哪些依據呢？

1、根據學生的身心特點選擇多媒體

中學生正處于一個求知欲強，接受新鮮事物快的年齡時期，因而多媒體具有對聲覺、視覺、聽覺的綜合刺激，能夠激發學生學習的積極性，引起學生的注意。但心理學也表明，中學生的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態，容易使身心疲倦；經常性地使用電腦，也容易使學生視力下降。因而，多媒體在生物課堂的使用，要注意兩點：一是界面制作要平和自然；二是要適時適度，否則其結果必然事與愿違。中學生的空間想象力還不夠，加上初中生物的部分與化學相關的內容接觸較早，給教學和學生的學習也帶來了麻煩。

2、根據內容選擇多媒體

多媒體的設計是為了更好地解決在傳統教學中不能或難以解決的問題。這就意味著并不是所有的生物課都能運用多媒體教學。多媒體作為教學的重要手段，要最大限度地發揮其作用與效益，其展示的知識內容必須與教材相適應，與學生的認知水平相適應。高中生物學中有很多內容是學生能夠看得懂，或通過自學能夠掌握的，或其社會實踐和生活經驗已經具備了的，或只需要教師作簡單指導便能融會貫通的。這部分知識是根本用不著利用多媒體來進行教學的，否則就是“畫蛇添足”。而象一些微觀的現象或暫時觀察不到的現象，我們可以通過多媒體來再現，為學生創設良好的學習環境，使學生能夠一目了然。如《細胞的分裂》中有絲分裂、減數分裂、無絲分裂的過程，我們通過微機模擬，分步展示各個時期的變化特點和整個過程，使學生有直觀的感受，而且通過三者的比較，能夠熟練地把握三者之間的根本區別。

3、根據實驗性質選擇多媒體

生物學是一門以實驗為基礎的學科，在實驗過程中可以培養學生的動手能力和觀察能力，也是培養學生創新思維和創新能力的主要陣地。因則，我們認為，可以用實驗展示的現象或實驗本身一般是不適宜選用多媒體來替代的。即使要使用，也應該結合實驗本身。如一些在課堂上無法完成的演示實驗或現象，以及在現有的條件下無法完成的一些經典實驗，則可以通過電腦模擬來實現，幫助解決問題。如：光合作用、呼吸作用的過程、通過多媒體的展示，能收到良好的效果。

4、根據課型選擇多媒體

新授課，一般根據以上幾個原則來進行，主要是激發學生學習興趣，突出重點，突破難點。復習課則可選擇多媒體來擴大容量，濃縮教學內容，建立系統的科學認知體系，強化重難點。

確定好使用多媒體后，主要的問題就是如何來設計和制作多媒體課件。才能最大限度地使多媒體技術與生物教學整合起來。

二、課件設計的思路和原則

筆者認為:課件設計的思路有兩種：

一種是以教師的“教”為中心的課件設計，這是當前多媒體在教學中應用的主要思路。其特點是以教師為中心，只強調教師的“教”而忽視學生的“學”，我們簡稱為“輔教”。用這樣的課件進行課堂教學，學生參與教學活動的機會少，大部分時間處于被動接受狀態，學生的主動性、積極性很難發揮，更不利于創造型人材的成長。在這里不作深入的探討。

另一種是以學生的“學”為中心的課件設計，這是多媒體技術與學科整合的要求，是新形勢下素質教

]育的要求，也是未來占主導地位的設計思路。現代教育理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。可見在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大的變化。其設計原則可以概括為：（1）明確以學生為中心。要在學習過程中充分發揮學生的主動性和首創精神；要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識；要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。（2）強調“情境”對意義建構的重要作用。我們應當創設一種與學習相聯系的一定的社會文化背景，激發學生的聯想思維，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。（3）強調“合作學習”對意義建構的關鍵作用。其目的是使學習者群體(包括教師和每位學生)的思維與智慧被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構。打個比方，這就象你有一條信息，我有一條信息，交換一下每人就有兩條信息。（4）強調對學習環境的設計。即學習者利用各種工具和信息資源在其中進行自由探索和自主學習，從而達到自己的學習目的。

三、設計的方法與步驟：

1、選擇主題。

確定一個鮮明的可以用多媒體來表現的主題，能夠充分發揮多媒體的作用，是其他教學手段所不能解決或不可能達到此效果的。如上文中所舉例若干。

2、情境創設。

創設與主題相關的、盡可能真實的情境。如《環境保護》中，模擬出酸雨的現象及其危害，使學生有身臨其境之感。

3、信息資源設計。

確定學習本主題所需信息資源的種類和每種資源在學習本主題過程中所起的作用。對于應從何處獲取有關的信息資源、如何去獲取以及如何有效地利用這些資源等問題，如果學生有困難，CAI系統應給以適當的幫助。

4、自主學習設計。

課堂上在明確目的之后，給學生20--30分鐘的時間進行自主學習。通過問題的設置使每個學生有自己的任務，學生可以隨意地進入任何一種環境下進行學習，可以針對任何問題進行研究，并提出自己的觀點。

5、協作學習環境設計。

在個人自主學習的基礎上開展小組討論、協商，以進一步完善和深化對主題的意義建構。整個協作學習過程均由CAI課件通過“在線交流”、“留言版”、“聊天室”等組織引導，討論的問題皆由CAI系統提出或由學生自由提出，協作學習環境的設計應包括以下內容：①能引起爭論的初始問題。②能將討論一步步引向深入的后續問題。③多媒體系統要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發展的邊界上(即最鄰近發展區)通過提問來引導討論，切忌直接告訴學生應該做什么(即不能代替學生思維)。

6、強化練習設計。

精心挑選本主題中既反映生物學基本概念、基本原理又能適應不同學生的要求的練習，以便通過強化練習糾正原有的錯誤理解或片面認識，最終達到符合要求的意義建構。可以采用搶答競賽的方法進一步激發學生的積極性或通過數據庫進行統計分析。

參考文獻：

王麗珍.中小學信息技術教育中課程整合形式的探索[J].中小學教育,2003(6):37--39 陸建身．生物教育展望[M]．上海：華東師范大學出版社，2001年11月 楊改學．現代教育技術教程[M]．甘肅：甘肅省教育出版社，2001年3月

第五篇：識字教學如何與閱讀教學相結合

識字教學如何與閱讀教學相結合

——評王老師執教的《我要的是葫蘆》

識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。小學《語文課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1—2年級，則要求認識常用漢字1600—1800個，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這就要求我們在語文教學中采用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，提高學生識字的積極性，帶給學生學習語文的樂趣。

10月13日上午，我們在焦作市實驗小學聽了王老師執教的《我要的是葫蘆》和姬老師執教的《“精彩極了”和“糟糕透了”》兩節課，覺得兩位老師把識字教學與閱讀教學結合起來的做法提高了識字教學的效率，值得我借鑒學習。下面就王老師執教的《我要的是葫蘆》談談我的感受。

一、注重創設語境，讓學生在情景中識字。

教學中，王老師極積引導學生發現、總結識字的方法、規律，并遷移到課外讓學生自主找方法、用規律去主動獲取識字方法。如在執教過程中時，王老師創設多種情景，引導學生識字。如認識“盯”字時，教師引導學生體會種葫蘆的人對小葫蘆的喜愛，眼睛只看著小葫蘆而不顧其他，并與自己認識的字“燈”“打”進行比較，從而理解“盯”記住“盯”字。學習課文整合起來，讓學生在語境中識字，這就促使學生自主探究地識讀新字，從而培養學生學會識字的方法。

二、積極倡導隨文識字，力求認寫分流。

隨文識字有著得天獨厚的優勢，它從兒童身邊的人物、生活這些鮮活熟悉的內容入手，以兒童感興趣的圖畫、兒歌、童話故事等形式呈現，或借助拼音，或借助畫面，或借助豐富多采的語言形式，給兒童愛與美的啟迪，能達到事半功倍的效果。如王老師在教學《我要的是葫蘆》一文識字中，就注重了借助兒童感興趣的圖畫。她在教認“藤”字時，在黑板上幾筆勾出一個葫蘆架和幾根葫蘆藤，讓學生直接就看到攀爬到其他架子上的植物的莖就是“藤”，又用大屏幕出示了“葡萄藤”“黃瓜藤”??既給予學生愛與美的啟迪，又直觀地運用教

育的可接受原則和愉悅情趣再認知過程中的巨大影響力，創設了一種溫馨而富有情景的識字環境，使孩子們在一種愉悅的氛圍中去認讀生字。

三、注重認寫同步，互相促進。

識字的目的是為了更好地幫助學生閱讀，而低年級的閱讀，還要更好地鞏固識字效果。識字要在語言的實踐交流中延伸發展，在具體語言情景中才能有效地提高。如王老師在教學《我要的是葫蘆》這篇課文時，讓學生仔細觀察、跟老師書空、動筆練寫等多種方法鞏固要求會認、又要求會寫的生字，減輕了寫字教學任務重的負擔。

四、注重學法指導與習慣養成。

在識字教學中，王老師倡導見字識字、隨文識字、以寫促記、認讀同步等識字方法，拓展學生的識字渠道，力求集中識字與分散識字相結合。更注重了讀書、寫字習慣養成，學生語境、語感訓練，時刻提醒學生寫字時怎樣寫好。如：認識了“慢”是心里不著急要用“忄”后，指導寫右邊時還說“事情做了又四日多慢呀！看，又和日都把中間的四擠成什么樣了？”學生馬上觀察到“四”的變化，老師又說，做事太慢了，時間太長了，把 “四”擠得又寬又扁了。學生既掌握了“慢”的寫法，又知道了做事不能太慢的道理。

王老師采用多種方法指導學生掌握識字方法，樂于識字、善于識字，有意識地引導學生在生活中識字，讓語文因生活而精彩，讓識字因閱讀而豐富，一定能張揚學生的個性，開拓出一片語文識字與閱讀教學更為廣闊的新天地。