第一篇：對不同的學生如何進行談話交流和批評教育

對不同的學生如何進行談話交流和批評教育

學校教育最突出的是師生關系。為什么呢？這是因為在教學實踐活動中師生關系是最基本的關系，也是教學改革問題的突破口。正像蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所指出的那樣：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數場合下都在于教師忘卻了：上課，這是教師和學生的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關系來決定的。”事實上，如果師生關系這一問題不首先解決，所謂學生的主體地位，教學過程的優化，所謂有效的教學，以及促進學生的全面發展，通通都是一種奓談。解決這一問題的關鍵是教師一定要學會與學生對話，交流，溝通。如果溝通是一扇門，語言就是這扇門的鑰匙。那么如何進行談話？用什么樣的方式進行談話呢？下面幾種方法提供給老師們參考。

1、商討式談話。即老師以尊重、平等、親切的態度，商討問題的方式與學生談話。有的學生自尊心強，有逆反心理，性格倔強，脾氣暴躁，感情容易沖動，采取別的方式往往導致老師話還沒有說完，他就同老師沖撞起來。用商討式與學生談話可以消除其成見，排除師生間傳遞信息的障礙，為進一步加深談話內容創造條件。

2、點撥式談話。即用暗示手段或借他人他事旁敲側擊，或用名言警句、格言、成語等簡明語言加以提示，幫助學生明白某些道理。此種外界稍有刺激信號，就產生連鎖反應。此法對心理敏感、疑心重的學生也比較適用。

3、觸動式談話。老師語言尖銳，語調激烈，態度嚴肅。此法適用于具有惰性心理、依賴心理和試探心理的學生，但不宜火藥味太濃。

4、突擊式談話。是老師因時、因事、因地進行個別談話的方式，主要用于自我防衛心理強的學生。這類學生一般不肯輕易認錯，事后矢口否認，或搪塞掩蓋，或轉嫁他人。老師利用剛發生或正在發生的事件和沖突的火候，沖破其心理防線，可以取得較好的效果。

5、漸進式談話。是老師有目的、有步驟、有層次地安排談話的方式。此法不是一下子把教師的信息全部輸出，較適用于性格內向、孤僻、自卑的學生。對這樣的學生，老師語言稍有不慎，他就會沉默抗拒，甚至尋死覓活。因此談話時要適可而止，分步進行，將話題逐步引向心靈深處。

6、循異式談話。這是老師，根據談話的不同對象、事件性質、影響程度采取不同的時間、地點、態度的方式。對低年級、年齡小的學生著重形象教育、榜樣教育；對高年級、年齡大的學生著重理性教育、道義教育。對明顯的問題及時談；對隱性問題待時談；對褒揚性、一般性的公開談；對貶折性、隱私性的背后談；對性質輕微或初犯的學生，談話要態度溫和，柔中有剛；對性質嚴重或屢教不改的，要態度嚴肅，以剛為主，剛柔相濟。

7、談心式談話。是師生之間毫無拘束、氣氛良好、態度誠懇，親密無間地倒出內心真實思想的談話方式。這種方式很普遍，課后隨時隨地都可以采用。要講究談話藝術，善于把談話的主題引導到思想品德教育上來，并巧妙而自然地點睛，發人深省。

談話法的特點

1、老師與學生談話的對象有多種組合方式。可以是學生全體，也可以是學生集體組成小型的座談會?？筛鶕约旱慕逃康倪x擇最有效、最佳的談話對象。

2、老師與學生談話是有目的、有意識的行為。談話的內容、方式要事先做好準備，談話應有明確的中心、對要解決的問題、對學生要提的要求以及談話對象所談問題的認識水平、心理狀態等，都應有所了解和掌握，做到有的放矢，以便取得預期的效果。

3、努力啟發學生多談。圍繞中心議題，多讓學生敘述所見、所聞、所思、所作、所為。即使學生的談話離開了教師需要了解的話題，也不要輕易打斷學生的話，而是要有興趣地、耐心地聽下去，只能在適當的時候加以引導。

4、談話法的運用要求

（1）老師與學生談話應注意的問題。要根據對象的年齡、性別、性格特點采用不同的方式、態度和語氣。如對能說會道的學生，應注意他所反映的情況是否符合實際，說的話是否有根據，語氣可以直率一些； 1 對沉默寡言的學生，態度應盡量隨和，可交談一些閑話，解除對方的拘束；對喜歡動腦筋的同學，可用討論的方式；對不喜歡動腦的學生，多提一些問題，讓對方思考。

與學生談話，還要考慮選擇適當的地方，有的應在僻靜處與學生單獨談；有的可在課余、課外瞭公共場所與學生漫談；有時要使學生感到嚴肅，用安靜、肅穆的氣氛，使對方知道問題的嚴重性，從而認真地思考；有時又要有意識地讓學生感到很輕松，在漫談閑聊中，摸清學生的心理活動和思想狀況。對學生的談話應當有記錄，但不可當著學生的面記，學生最怕把他們的缺點或做錯的事記在小本上。因此要重視寫教師工作日記或筆記，把與學生的談話追記下來，作為分析情況、采取措施的依據之一。

（2）老師與學生談話的技巧。

①與學生談話應保持的距離。美國科學家薩默曾做過一個實驗，發現兩個人能輕松談話的最佳人際距離不超過3.5英尺（約1.1米）。運用到班主任與學生談話上，這種近距離談話一方面能使學生準確獲取教師輸出的愛生之情，利于縮小師生間的心理距離，為談話的順利進行奠定基礎；另一方面也便于教師有效地控制學生情感，及時準確地捕捉到學生在談話時流露出來的表情。

②與學生談話的面部表情。面部表情是非語言交流的一種形式，它可以輸出許多難于用語言表達的特定信息，準確表達人們豐富的思想和感情。個別談話時應做到：目光中飽含深情，微笑中流露熱愛，態度中蘊藏期待，表情中充滿關懷。

③與學生談話的身體方向。有關研究表明，在兩人接觸中，如果相互正視狀意味著彼此有深談的興趣。如果有一方他視或身體發生傾斜，則表明一種避開的愿望。因此與學生談話時身體的相對位置直接影響談話效果。教師與學生談話時要與學生面對面而坐，目光要始終在學生身上，認真傾聽學生的談話，不要隨意插話或打斷學生的談話，更不要在與學生談話時做其他事情或與其他教師談天，要始終表現出對學生談話的興趣，不要表現出漫不經心。

④與學生談話的副語言。副語言是批伴隨著語言而出現的聲調、重音、輕音、聲音等。在與學生談話時，語言除了表達確定的意思以外，副語言的變化也在表示意思，有時可以同詞義相一致，有時則可以截然相反。因此，與學生談話時要特別注意語言的正確使用，通過副語言流露出對學生誠摯的愛，不能借助副語言發泄心中對學生的不滿情緒。

例：教師運用談話法了解學生實例

黃某某同學過去因偷東西受過處分，到這個班不久，他同座位的同學丟了錢包。經過調查分析，肯定是他偷的。但我沒動聲色，在同學面前沒提一個“偷”字。我把他叫到一邊，說你是開玩笑吧？快把錢包還給人家，那個同學正急呢。我多次與他談心，給他講給拾金昧的故事，講應當怎樣做人，做一個怎樣的男子漢。我還讓他擔任生活委員，負責收學費、書費和班費，他很認真，沒有出過差錯。正如蘇霍姆林斯基所說：“每個學生都有一顆成為好人的心”。

我班后進生中有個“哥七個”小集團，學生李XX是這個小團伙的頭兒。他初中三次轉學才到我們班，每次轉學都是因違反校紀、打架斗毆被當做“害群之馬”趕出來。他的父母關系不和（現已離婚），使他得不到家庭的溫暖，在原校也一直受歧視，于是，產生了較強的自卑心理，進而破罐子破摔。轉來我班不久，他就拉攏幾個表現差的學生組織七人小集團，在飯店喝酒并拜了“干哥兒們”。通過細心觀察了解，我發現他拉攏人是想在新集體中找到一定的活動“市場”。他追求吃喝、抽煙、起哄、破壞紀律，是在別的學校長期形成的不良習慣；穿西服、大皮鞋，留長發既屬家長的縱容，也屬青春期不善于把握自己的過分表現。他雖不愛學習，但較聰明；對待批評有時有對立情緒，但在參加所喜愛的集體活動時表現積極、熱情、充滿活力。他并非一無是處，關鍵是要引導得法，功夫到家。我多次找這個學生談話，十分注意方法和言詞，以平等、關心的態度，引導他正確認識自己的錯誤，進而鼓氣勇氣盡快改正錯誤，從不擺出一副老師說了算的架勢教訓人，更不用罰站、處分、開除之類的威脅來嚇唬學生。當他取得一點成績時，及時表揚，出現反復時伸出熱情之手去幫助。這樣自然使他擺脫了后進窘地。后來，這個學生還向團支部遞交了入團申請書。

第二篇：如何對學生進行賞識教育

《如何對學生進行賞識教育》讀后感

從教13年,一直在教育第一線上努力的工作著,隨著課改的不斷深入,我對學生的態度也在不斷的發生變化.近幾年來,通過閱讀相關的教育理論書籍,尤其是五年前聽了周弘老師的關于賞識教育的講座,以及來到87后親自聆聽了知心姐姐做的關于賞識教育的報告,讓我對學生的態度又有了一個質的飛躍.這個寒假,我又拜讀了盧勤姐姐和周弘老師有關賞識教育的叢書,在網上也瀏覽一些關于教育孩子的博文,對我的思想進行一次又一次洗滌,開學后的我將會在大師的指引下規劃我的教育生活.沒有賞識，就沒有教育。賞識是熱愛生命，善待生命，是孩子無形生命的陽光、空氣和水。賞識是溝通，是平等，是生命之間交往的橋梁，讓孩子找到好孩子的感覺，還孩子金色的童年。“賞識教育”是每位家長和教師都使用過，無意中又遺忘的教育；是讓家長和教師撿回寶藏，回歸到教孩子學說話學走路心態的教育；是承認差異，允許失敗的方法，是讓家長和教師成為教育家的教育；更是使孩子舒展心靈，盡展潛能的教育?！百p識教育”是讓家長和教師走進孩子心靈、走出教育誤區的教育；是讓家長和教師孩子生命和諧、兩代人成為朋友共同成長的教育；是家長和教師在享受中教、孩子在歡樂中學的教育；是讓孩子天天快樂、家長和教師日日贊嘆的教育。假期里,一些家長也在不斷的向我咨詢教育孩子的問題,想必他們也知道應該對孩子進行賞識教育,只是知道了又被遺忘了,無論是老師還是家長,都在不斷的努力嘗試著,究竟怎樣進行賞識,又怎樣才能持之以恒呢?下面結合我自身的閱歷談談如何進行賞識教育.一、以“表揚和鼓勵”為契機，賞識孩子給他們自信

自信，是一個人成功的基礎。然而在孩子的成長過程中，有些人總是以過高的標準要求孩子，僅僅是以得到100分作為成功，因此孩子總是生活在“失敗”的陰影之中，并時時感覺到“失敗”的痛苦。這與我們的傳統文化有關系，因為我們總是強調存在哪些不足。我們經常說“虛心使人進步，驕傲使人落后”，這些教導完全正確，但如果僅僅只看到我們的缺點，那是不全面的。一個學生考了95分，美國父母和教師會說“Verygood!”，中國父母和教師會說“為什么差5分？”。其實一個人在看到自己缺點的同時，還要看到自己的優點，反之也一樣。如果一個人看不到自己的優點，那他就缺乏起碼的自信。試想，一個沒有自信的人能取得成功嗎？答案只有一個：“不！”

那么如何樹立孩子的自信呢？表揚和鼓勵對于樹立孩子的自信心由為重要。首先，我們應該堅信每個孩子都有優點，當然也都有缺點，這是一個最基本性的評價。其次，要善于發現孩子身上的才能，“東方不亮西方亮”。例如有些孩子思考能力欠佳，但動手能力很強，如果他考不上大學而成為一名優秀的汽車修理工，你能說他不成功嗎？第三，創造一個鼓勵性的環境。給每個孩子定一個切合實際的目標和要求，如一個成績最差的學生，成績由60分提高到65分再提高到70分，應該給予表揚。如果我們每次以100分來衡量，并對他們說出一些有傷自尊的話，如“真蠢”、“真沒用”、“笨死了”等，那他經歷的將是一次又一次的“失敗”，但如果動態地觀察他卻是在進步、在前進。就拿我班上的一個雙胞胎女孩子來說吧，我剛接手教她的時候，她性格有些孤僻，長著一

張快嘴，常因為其他同學的一點小毛病就嘰里呱啦的指責個不停，讀書時常因為拖音難聽弄得同學們都嘲笑她，不喜歡她。針對這種情況，對于她能積極的舉手發言，回答問題聲音響亮，寫的作文篇幅較長，我在課堂上都給予了肯定，并在課后給她指出了不足，慢慢的，她逐漸樹立了自信心，認為自己能做好，在老師的鼓勵下，她不再怕失敗，害怕的是不能參加任何能表現自己的機會。剛開始，她由在班上積極參加各種朗讀、講故事比賽、作文比賽等，到參加學校大型的詩歌朗誦比賽、演講比賽、唱歌比賽，發展到參加市級的各種比賽，終于在一次市級作文比賽中，她獲得了一等獎。當她雙手捧回這獎狀的時候，她已經完全找會了自信，不在認為自己是差孩子，隨之而來的是更大的能力，學習成績提高很快。從中我們不難看到，賞識教育的奧秘就是讓孩子覺醒，推掉壓在無形生命上自卑的巨石，于是孩子的潛能像火山一樣爆發了，排山倒海，勢不可擋。所有的學習障礙在孩子巨大的潛能面前，都是微不足道的。這正如美國著名心理學家羅杰私德曾經說過：“學生只有在親密、融洽的師生關系中，才能對學生產生安全感，并能真實的表現自己，充分地表現自己的個性，創造性地發揮自己的潛力?！?/p>

二、以課堂教學為主渠道實施賞識教育

課堂教學的各個環節，要求教師做到正確的認識學生、評價學生，并逐漸的形成“賞識教育”理論為指導的教學模式。在教學過程中，教師采用多種教學方法——多種學科滲透、探索發現、多元評價、審美心理發現等多種教學法，以其他學科的教師相結合施教。同時，增強學生的主體地位，充分調動學生學習積極性，引導學生主動參與學習，積極思考，主動探究，自覺實踐，讓學生始終保持一種愉快的情感，使學生自覺、主動地投入到教與學的過程中，形成和諧的教學氣氛。

1、讓學生把課堂當成表演的舞臺。

孩子在課堂上或因自卑、或因害怕、或因懶惰、或因等待，或因從動心理等諸多因素，在課堂中不敢發言，不敢大膽地參與教學活動過程，使課堂氣氛沉悶，學習效率低，更談不上快樂中求知。因此，我改變以往的教學態度，把微笑帶進課堂，以微笑服務于學生，在老師的眼睛里沒有差生，只有一個個有待進步、有潛力的學生。在課堂上經常鼓勵、賞識孩子們在課堂中的表現，表揚的話語無處不在，承認孩子的差異，甚至欣賞差異，允許失敗，哪怕孩子一千次跌倒，也堅信孩子第一千零一次地站起來。課堂上老師一次又一次的贊賞，使學生在老師及同學們的賞識中，看到自己的力量，才會挖掘自己的潛能，不斷地朝著既定的目標前進，滿懷信心獲取成功。

2、每位教師學會寬容、真誠的善待每一位學生。

在課堂上，沒有厲聲地訓斥，沒有嘮叨的說教，有的燦爛的微笑，親切的話語，使學生的心靈得到觸動，錯誤得以改正，這就是寬容。寬容是一種教育藝術。教師的寬容，可以緩和師生之間的緊張局面，使學生逆反心理轉變，防止學生產生抵觸情緒，使“嚴”收到最佳的效果。教師建立起一種全新的觀念：像對待上帝一樣對待孩子；把自己的全部生命都投入到教育中，用生命的激情去創造另——一個美好的生命！以寬容大度作為自己的工作藝術，深受孩子的敬佩和愛戴。、賞識教育也應講究方式方法

“贊揚學生極其微小的進步，比嘲笑其顯著的劣跡高明”，在教學過程中也是如此。但賞識教育并不等于機械的表揚，要想取得好的效果還應該講究方式方法。

每個學生都需要賞識，性格內向、自卑的學生更是如此。對于這類學生，空洞的表揚作用也許并不明顯，他們內心往往會出現強烈的質疑和不自信：“為什么老師要這樣表揚我呢？我并沒有比其他學生做得更好啊，老師是真心表揚我嗎？還是我在老師眼里比其他學生更差，老師對我的要求更低呢？”為了防止學生的極端思想，老師在進行賞識教育時一定要做到有理有據，真心實意。

當然，賞識教育僅僅依靠老師“孤軍作戰”往往是難以奏效的，如果教師能通過引導，創設出群體賞識的情境，發揮學生和家長群策群力的作用，便能取到事半功倍的效果。此外，賞識教育也應講求創新。例如，我在批改學生作業后，除了會加上一兩句“很棒！”“你一直在努力！”等評語外，還常常會寫上“你認為呢？”并留下括號，讓學生填上自我評價。經過這樣的互動，效果比單純的教師評價要好得多。

所有這些充分說明賞識教育就是一種以尊重學生人格為前提，通過表揚，肯定學生的某些閃光點，實現對學生有效激勵作用的“正強化”教育，用欣賞的眼光發現學生的可貴之處，使學生看到自己的閃光點，使學生每天都在進步和成長。每一個人在成長過程中，都希望獲得尊重、肯定、信任和關懷。當我們希望學生具有哪些品質，我們不妨就告訴他：你已經具有了這些品質，只是需要再持之以恒。相信經過我們的不斷賞識和肯定，我們的學生將會越來越優秀。

賞識就是一種期待，而期待則是我們給成長中的學生最好的禮物。學生們會從這種期待中看到：自己得到了一份特別的愛和關注。這種愛和關注會使他們全身心地感到愉悅和激動，并充滿了一種回報期待的欲望和勇氣，而最終這種欲望和勇氣又將產生怎樣的奇跡，我們自己也難以預料。

第三篇：淺談如何對學生進行生命教育

淺談如何對學生進行生命教育

一、何謂生命教育

生命教育是一種領悟生命本質、體味生命意義、提升生命價值的教育。它直接關系到人的生存和生活的重大問題。人活著不應該只滿足于生命支配的本能生活,不能只是碌碌無為的活著,總要追求點什么, 人要規劃自己的人生、創造自己的價值,要去追求高于生命、具有永恒意義的東西.這是人和動物最根本的區別。

生命教育應努力致力于從關于自身的教育、他人與社會的教育、自然的教育、宇 宙的教育等方面教育內容的開展。在此基礎上,學校生命教育實踐目標建構首先在課程方面應開設獨立的生命教育課、綜合型生命教育課、選擇適當的生命教育主題融入學校其他活動,其次在教學方式上采用閱讀賞析討論法、實踐體驗法、隨機通達教學法,引導教育學生在思考體味生命價值的過程中發現自己,理解他人,關懷生命。

二、如何在教育中進行生命教育

一）啟發學生的自我意識尊重學生的獨特性。所謂人的自我意識,即自覺到“我是主體”的意識,包括“自主意識”、“自重意識”、“自信意識”、“自愛意識”和“自尊意識”。心理學的研究成果表明,嬰兒時期就有自我意識的萌芽，在這之后,它的各因素隨年齡的增長而進一步發展。它伴隨一生的發展而發展。但是很多情況下被教育者的主體性和獨特性被教育者忽視，而只是按照學校、家長所認為的標準對孩子進行刻板的教育。現在孩子的生活缺少童真與童趣、歡樂與激情,有的只是沒完沒了的作業和一個又一個的課外輔導，過分地把成人的要求作為兒童成長的標準，抹煞了孩子的主體性，同時也是去了許多好的教育機會。杜威曾在他的很多著作里深刻地批評了這種做法,在他看來“為了成人生活的造詣,而不管兒童的能力與需要,是一種自殺的政策?！北R梭也一語中的地點明:“你怕他虛度童年,未做一事,什么叫虛度?難道快樂不算什么嗎?終日跑跳不算什么嗎?”這些觀點無疑是正確的。反觀現在的教育，兒童很多時候去上輔導班、特長班并不是自己的喜好，而完全是家長的意愿，是在家長的威逼下彈鋼琴、學英語，這無疑是孩子童年的悲哀，也是家長教育的悲哀。

我們不反對布置作業對于特長班應該鼓勵但是應該提倡讓孩子自己選擇喜歡的項目去學習。根據多元智能理論，所有的孩子都有各自擅長的方面，但是家長如何能知道自己的孩子真正在哪一方面有特長？這就需要平時多觀察、多嘗試、啟發孩子的自我意識。

二）關注學生的精神世界重視學生身心發展。真正的人的發展是身心的共同發展，即身體和心理都得到良好的發展。每個人都應該擁有屬于自己的精神家園。對于孩童來說，生活中有很多未知，精神世界中有很多新奇的事物，渴望探究，這些為他將來豐富精神生活奠定了基礎。人們對世界的認知也會隨著自己內在精神世界的不斷豐富而加深，人內在的精神世界對一個人的一生有重要的意義。杜威提出的“教育即生活”、“教育即生長“、“教育即經驗的改組或改造”的觀點，說明了教育與生活的關系。教學作為教育的一種最基本的方式，必然不僅僅是特殊的認識過程，還是一個特殊的生活過程，是一個人生價值塑造的過程。三激發學生的天賦本性引導學生全面發展。

柏拉圖說過“教育實際上不像某些人在自己的職業中所宣稱的那樣,他們宣稱,他們能把靈魂里原來沒有的知識灌輸到靈魂里去,好象他們能把視力放進瞎子的眼睛里去似的?！?學生是一種有主體意識的個體存在，外在的要求只有轉化為內在的需要才能產生效果。因此，教育不是教師知識的灌輸，教師的真正的作用在于喚醒學生的天賦本性，為學生的發展提供有價值的指導。蘇格拉底說“人，要認識你自己?！惫P者認為教育者的任務就是幫助受教育者認知他自己，認識他的缺點和優點，認識到他的潛力。古語說“天生我材必有用”。教育者的任務就是幫助教育者認識他適合做什么，能做什么，并去培養，從而實現自己的個人價值和社會價值。涂爾干認為教育的目的在于“使兒童的身體、智力和道德都得到某種激勵與發展，以適應整個社會在總體上對兒童的要求，并適應兒童將來所處的特定環境的要求?！?概言之“教育在于使年輕一代系統的社會化?！薄八茉焐鐣遥@就是教育的目的?！?/p>

四塑造學生正確的生命觀,激發學生對生命的熱愛。

在生命教育中,生命觀包括兩個方面：一是教師要摒棄物化的學生觀,尊重學生,發揮其主體性,關照其精神生活；二是使學生樹立生命意識,引導學生對生命的熱愛和尊重。

教師在教學過程中有意識地培養學生的生命意識、涵蘊其美好心性。培養積極的生命情感——對生命的熱愛與欣悅,總能使人振奮,使心靈面向自我與他人而開放,引導人求真、持善、愛美。這正是幸福人生的要素。而消極的生命情感———對自我生命意義的否定與無望,對他者生命的冷漠,則使人要么沉郁、悲觀,要么孤高、自負、敵視,難以同他人進行交流,這正是不幸人生的根源。因此教育必須增進學生對生命的理解,必須著力于他們生命情感的培訓,遺憾的是這方面的重要性還沒有被我們充分地認識,學生生命情感淡漠的例子也不勝枚舉。

在教育過程中滲透生命教育，也符合葉瀾老師提出的“新人形象”，即從人的認知能力、道德面貌和精神力量三個不同維度進行塑造，體現出知、情、意等方面，從而實現人的生命的多方面的統一。以“新人形象”為教育的目標，以平和的心態從多維的角度去做教育，在教育過程當中滲透生命教育，這樣不論是教育者還是受教育者，無論是實現自己的人生價值還是實現社會價值，都會更有效些。而所實施的教育也能讓教師和學生在教學相長的互動中，實現終身學習，進而在人生的路上走的更高更遠一些。

第四篇：對不同的學生,進行方法指導？

如何對不同的學生，進行不同的方法指導？

尹麗紅

撫順市第五十六中學

如何對不同的學生，進行不同的方法指導？

摘 要：推進素質教育，深化新課程改革，要著力進行課堂教學的改革，倡導學生自主學習，并注意培養學生的探究、操作能力，分析、解決問題能力，交流與合作等多方面的能力。關鍵詞：“三段式”教學模式 實踐 成效 反思

新課程改革實施以來，課堂教學面臨著教學理念、教學方式、學習方式轉變的諸多挑戰，試圖尋找挑戰的策略與方式，走優質、高效、輕負的課堂教學之路，變“講堂”為“學堂”，充分發揮學生的主體性，我校制定了“三段式”的教學模式，現將“三段式”的教學模式在數學中的運用和大家作以探討。

二年前，我校在校領導及相關經驗豐富教師的帶領下，通過外出取經、理論分析，最終確定的符合我校學生實際的教學課改模式：三段式課堂模式，經過二年的摸索、研究，在廣大教師的努力下，終于取得了一定的成績，如今，再走進我們的課堂，已見不到當初教師一言堂，學生木頭人的局面了，取而代之的是學生積極主動的參與學習，完全成為了課堂的主人，而老師只是在課堂上加以適當的引導、點播。這種新的教學風貌，符合了學生的發展需要，為學生的終身學習打下了良好的基礎。

回顧這幾年的工作，我本人覺得也小有收獲。我在本次課堂改革中，負責‘導學案的設計與研究’這一小課題，現在我就導學案這方面的工作，簡要談談我的體會。

通過二年來的實際操作，我發現我們的實際情況與杜郎口中學有很大的不同，從他們的每一節課堂實錄中我們不難發現醞郎口中學的“三段式”教學模式看上去形散，但神不散，老師看上好像可有可無的，可誰又知老師背后要付出的努力奮斗，汗水又有多少呢？從每一節細致入微，井井有條，層層深入的導學案就能看出杜郎口中學的老師本人所具備的能力。再從他們駕馭課堂的靈活，自然可見杜郎口中學老師的教學水平真的是名不虛傳，杜郎口中學的學生個個樸實，學習態度明確，課上表現活躍，語言表達問題清晰有條理?？梢娝麄兤綍r對知識的積累和已具備的沉著，冷靜，他們的自學能力，表達能力都很強，這不是一朝一夕就能培養出來的。所以我覺得我們不是要學習杜郎口模式的形，更要去捕捉他們的神。

首先我要明確我們學生的自身特點，杜郎口中學是全體住校，每天下來有十幾節課要上，每晚也都有老師值班，陪讀，而我們班不是住校班，學生在校學習時間有限，如何充分，有效利用學生在校的學習時間，這無疑也是對我們的一種考驗，尤其我們班的學生有三分之一的學生父母是離異的，他們大多是和奶奶或姥姥一起生活的，沒有一個好的學習環境，學習氛圍。更有三分之一的學生家庭困難，生活都沒有保障，再加上三分之二以上的學生是學困生，針對這一個個問題，我結合杜郎口的教學模式，和自身對學生的了解，我先要從時間上考慮，他們一共在學校的學習時間有多少，回家能學習的時間有多少，要學習的科目有多少，每天的自習課有多少，這些問題直接關系著我班每個孩子每天在校的學習時間有多少，針對時間少這一問題，我每天合理地利用了早自習和下午自習的時間，幫助同學們安排了早輔導的科目，及對應著當天所上的主科和作業情況，各科的學習情況，合理的安排每天下午的下午自習時間，爭取做到合理分配的時間，文理科搭配的原則，讓學生盡可能的多利用學校的時間獲取知識，讓他們有更多的交流的時間，合作的時間，提高學習效益。

第二，在導學案的設計編排上，我可謂是下了不少工夫，我首先精心的編寫自己班的導學案。第一，學生的學習基礎沒有他們好，第二，學生的在校的學習時間沒有他們的長，因為他們是住校班，我們不是。第三是我們地處農村，家長的重視程度也不一樣，這給我們的教學改革帶來很大的困擾，因此，在導學案的編寫過程中，我認為“學案導學”的定位不是一種“教學模式”，而是一種“教學理念”。它的實質是在轉變學生的學習方式，引導學生自主學習，讓學生真正成為課堂學習的主人。因此，導學案設計的關鍵，就應當是充分體現學生的主體性。

導學案是集教案、學案、筆記、作業、復習資料于一身的文本，它是在關注老師教的同時，更多的關注學生的學，尤其關注如何有效地指導學生學。導學案還是教師精心準備的教學資料，可以說一份好的導學案意味著教學成功了一半。

我在導學案的編寫時，是“導”“學”并重。“導”要使教材的知識系統化、清晰化、淺顯化，將知識點、易錯點、注意點也加入到適當的位置?！皩W”指的是自學，導學案編寫盡量接近學生的認知水平，使他們能順利地完成自學任務。

我編寫導學案時，教學過程基本上分為學前準備、探索與思考、應用、學習體會、自我檢測和拓展延伸六大部分。學生現在處于七年級，知識儲備、認知能力、自學技巧等水平都很低，因此，我在設計導學案時盡量使教材內容清晰化，使學生在預習時能很輕松的理清一節課的要點。同時多給學生留有空白，讓學生將思維過程盡量顯現出來，教師根據這些留白所反映出的學生的問題與疑惑，及時調整課堂教學。

總之，在導學案的編寫上我覺得要體現出本節課的難易點，要使學生明確當堂課要學什么，哪些是必須掌握的，哪些是了解的，這樣就使得師生在課堂上有的放矢，從而收到良好的課堂效果。我們新課改下的課堂，不需要花架子，不需要密集的習題與教師的反復講解，只要學案編寫的精密、教師態度的認真，就能真正使學生有所收獲。

其次在展示這一環節，其實大部分同學都很排斥這一項活動，我問卷調查，與之談心，了解到他們絕大多數的同學是因為不太會做，即使做出題來的同學對自己也是沒有信心，也不會說，不知道怎么說，更別說是到前面板演，展示了，面對這種情況，我首先能做的就是盡量讓問題簡單化，入微化，盡量讓大多數同學都能看得懂，有得做，幫他們樹立自信，讓他們明白他們不是最差的，他們也具備自學的 能力，也能夠獨立完成一些題目，然后多讓同學們在組內采取討論式，小組合作式等完成每一道題目，讓同學們在組內有個傾聽，訴說，交流，討論的過程，再到前面展示時也能增加對題目的熟知程度，讓組長合理分配展示的題目，讓學困生解決，展示題目簡單的問題，好一點的學生展示有一點點難度的題目，做到層層深入，階梯式提高的反饋效果，從而增強他們的自信心。

第三，在自我檢測這一塊，因為我班學困生較多，他們最怕的就是考試了，所以想到這些，我在自我檢測這一項先是出一道比較簡單的題目，給他們出較少的題目，較簡單的題目一則怕出難點的題目讓他們產生恐懼，二則是幫他們建立自信心，先讓同學們自批，再兩個互相合作，到組內互批，再到組與組之間互批，至于題目也是隨著同學們對知識的掌握情況不斷加深，加寬，加廣內容，有一個循序漸進的過程，一點一點的讓他們有個認識的過程，接受的過程。

第四，在分組教學這一環節，我本著全員參與的思想，“一個都不能少”是我們當老師的追求，所以在小組的編排上，我真是苦惱了好一段時間，怎么能讓學生們喜歡本組的成員，怎么樣能讓他們保證上課的紀律，又能保證上課的質量呢？于是我先是問卷調查了他們的意愿，結果發現他們是愛學習的想和愛學習的一組，愛淘氣的愿意和愛淘氣的一組，愛學習的不愿意和淘氣的一組，一是怕影響自己學習，二是怕給小組背分，沒面子。我先是按他們的意愿讓他們坐了幾天，結果發現這個坐法，實在是不可行，弊處太多了。愛學習的在一起倒是沒什么，一切都好，可是這幫淘氣小子，可是樂翻了，每天面對面的坐著，不用特意回頭就能聊得很開心，嚴重影響課堂紀律，我發現這樣實在太行不通了，于是我先找到學習好的同學做他們的工作，同作用講人生中最美麗的情意就是同學間的情意了，我們要珍惜這份情意，而且我們也要全面發展做個有愛心的人，樂于助人的好孩子，“贈人玫瑰，手留余香”的道理。又分別找學困生和那幾個愛淘氣的孩子談心，我了解到他們不是打從心底就不想學而是基礎差，懶惰，在學習方面缺少與人溝通的能力和正確的學習方法，其實他們還是很想學習的?；谶@個原因，我給他們重新分配了學習小組，按照他們的特點，每個小組按好，中，差等級來分，每個小組都有正副兩個組長，正組長負責本組的學習情況，由學習好的同學擔任，副組長是愛說話的學生，負責本組的紀律并兼職本組的記分員，這樣他每天周旋在各組的分數之間，無疑對自己的行為有個強有力的約束。而且對于從小在別人眼里是差生的他們今天也當“官”了，自然高興的不得了，很珍惜，自己的行為也就收斂了很多，這樣上課的紀律不好的現象有了明顯的改善。再根據每組的學習實際情況，讓他們形成一幫一，結對子活動，大大提高了學習的積極性，增強了小組的凝聚力。

總之，在“三段式”教學模式操作過程中，我們首先要相信學生，給他們更多的時間，空間，讓他們多交流，多多鍛煉，慢慢地他們就適應這種自己當家做主人的課堂模式了。但無論是哪一種教學模式，學習都需要堅持的，學習是一件持之以恒的事，能否讓學生無論在校還是在家都能持之以恒的對待學習，實在不易。所以我們在以后的教學中還要多關心，關注學困生的學習情況，因為只有他們的成績提高了，我們班級的整體成績才算是真的提高了，我們的改革才算是真的成功了。參考文獻：

數學“導學案”教學的再思考

譚瑞軍 關于新課程“導學案”教學模式的幾點思考

馬占應

第五篇：淺談對學生進行心理健康教育重要性

淺談對學生進行心理健康教育重要性

【摘 要】長期以來，多數人比較注重身體的健康，而忽視心理的健康，但實際上只有體（身體）魄（心理）健康的人，才算是真正健康的人。人的健康不僅指生理上的健康，而且還應包括著心理上的健康。而小學生正處于身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展，他們在學習、生活、人際關系和自我意識等方面經常會遇到這樣或那樣的心理困惑或問題，甚至有些學生會產生心理障礙的現象，所以對學生進行心理健康教育尤為重要。面對當前人類面臨的心理危機，我們作為教育工作者，當務之急便是要關注學生的心理發展，培養具備“完整的生理、心理狀態和適應社會能力”的新一代。

【關鍵詞】心理健康 教育 學校 家庭 社會

近年來，校園暴力、學生因小事而自傷、傷人，甚至自殺、殺人等等各種類型的案例常常見諸于各種報刊媒體，讓人驚詫之余陷入痛楚的沉思。小學生由于病態心理而導致心理與行為上的失誤，導致違法犯罪的現象時有發生，嚴重影響了學生的身心健康和發展，甚至危害了家庭、危害了社會。由此可見，相當一部分小學生心理健康確實存在問題，這是不容回避、不爭的事實。而造成小學生這些心理問題，與學校、家庭、社會三者在小學生心理健康教育中存在的問題分不開。什么原因導致學生出現如此偏執行為？答案只有一個，心里健康問題！

一、學校教育心理水平不高

從我國心理健康教育發展的層面上來看，學校心理健康教育起步較遲，并且處于推動發展階段。許多學校的心理健康課程與心理咨詢活動，往往流于形式，或者作為點綴，心理健康教育過程缺乏科學性和專業性，社會與學校師生對心理健康教育重要性的認識還遠沒有到位，絕大多數人對此感到神秘和陌生。心理測量工具還有待科學化。個別輔導的方法如咨詢還停留在一般的談話，缺乏一定的咨詢技巧，專業化水平不高。特別是專業人員缺乏，也是當前學校開展心理健康教育中的一個較大的障礙。

另一方面，我國小學學校教育工作還存在一定的弊端。許多教師雖然基本上能夠看到學生存在的問題，然而，大部分教師都將之視為品德或思想問題，用德育的方法來處理。如，把孤僻看作脫離集體，把焦慮看成患得患失，把性格內向看作不暴露思想，用簡單說教和行政方法加以解決，因此教育效果非常差，甚至適得其反。

二、家庭教育不足

家長是學生的第一任教師，家長的品德修養，文化水平，教育方法以及家庭環境條件等對學生品德和心理成長有直接而重大的影響。一方面,不少家庭不懂得青少年生理心理發育、發展的基本規律，不能用正確的態度和方法幫助、關心、教育孩子，對子女經常訓斥，缺乏感情交流，使孩子有種“壓抑感”、“委屈感”。另一方面，大多數家長對孩子期望值過高，限制其學習生活中的自由，扼殺孩子的個性發展。有的家長不能接受孩子在學習中的失敗，不注意方式地指責、羞辱孩子,給孩子加大了心理壓力和緊張情緒。如：上學期有個學生性格特別粗暴，動不動就罵人，滿嘴的粗口；差不多天天都有同學投訴，教育了多次也沒有改變，只好請家長幫忙了。結果請家長來的那天，人還沒有到辦公室門口，就聽見罵罵咧咧的聲音，還以為是發生了什么事？原來就是那個學生的家長拉著兒子來認錯。在那一刻我才明白到，孩子的性格之所以這樣，有一部分都是受家長的影響。此外很多家長由于本身婚姻的不和諧，或者為了生計，經常忽略了與子女的溝通，以為有錢給子女用就是疼子女、愛子女，從沒想過，子女需要傾訴、關心、支持，他們覺得自己已經很忙很辛苦了，再加上中國的家長本來就比外國的含蓄，從不輕易透露自己對子女的疼愛，所以，當子女需要家長關心時，總有一種缺失感。經常聽到有家長說，我們交了那么多錢給你們學校，你們教師就必須幫我教好我的兒子（或女兒），我哪有那么多時間看著他（她），我忙都忙死了。家長管教的缺失使得教師的教育更為重要。

而且現在在校學生有不少都是獨生子女，他們常常以自我為中心。這些獨生子女不可避免地成了家長的“小太陽”，家長對子女往往有求必應。而且由于家中只有這么一個小孩，所以這些獨生子女很容易形成以自我為中心，不善于與別人合作交流。所以家庭教育不當，是孩子出現心理問題的重要原因之一。如：我班有個學生有事無事都經常不來上學，我覺得好奇怪。經我家訪調查才發現：原來他是家中的“小太陽”。從小就在爺爺奶奶身邊長大，爺爺奶奶疼得厲害，要什么都可以滿足。后來爸爸媽媽回來了，覺得對他有所歉疚，所以也很寵他。結果他就養成了以自我為中心的性格。主要父母稍有點不合他的心意，他就不來上學。如果家長是罵了或打了他，他就會成天不在家躲起來，令家長很頭疼。針對這種情況，我經常與他談心、教育，又和家長溝通、聯系，他才慢慢有所改變。所以家庭教育不當，是孩子出現心理問題的重要原因之一。

三、整個社會對心理健康教育重視不夠 在社會飛速發展的今天，人們對物質生活的要求越來越高，卻忽視了精神生活的需要。人們對健康的認識絕大部分只停留在身體健康上，而沒有注重心理上的健康。忽視對心理健康及心理健康教育的宣傳工作，長期以來，人們要么恥于談到心理健康問題，要么認為沒什么大不了。以至整個社會對心理健康教育不重視，認為心理健康教育可有可無，使得很多心理健康教育流于形式。

正是由于以上各種復雜的原因交織在一起，使得現在對學生進行心理輔導的難度加大了很多，也更突出對學生進行心理教育的重要性。體現在以下的方面：

（一）關注教師自身的心理健康是做好學生心理健康教育的前提

“ 教師是人類靈魂的工程師?！彪S著社會發展的需要，教師還要以“學生心理健康輔導老師”的身份深入學生的心靈進行教育。如果教師本身存在心理問題，又怎么能教育出心理健康的學生呢？我們作為教師，經歷了許多風風雨雨，比學生的人生經驗豐富得多，我們可以冷靜地思考、反省，尋找自己的不足，有改善自我，調控自我的能力。所以作為教師，要積極調整自我的心態，創造寬容、樂觀、和諧的“體內環境”，開辟一塊寬敞明亮的心靈綠地，用心去思索學生，竭力尋找他的優點，采取正面的教育，將會從中體會到教育是一種“享受”。

（二）平等對待學生，誠心尊重學生是做好學生心理健康教育的關鍵 教師不僅是學生知識的傳授者，更是學生學習的楷模，他的一言一行對學生都會產生較大影響。所以，教師辦事要公平、公正，要平等對待每一位學生。同時，教師還要樹立正確的人生觀、價值觀、教育觀、人才觀；學習辯證唯物主義，一分為二地對待問題。對優等生，多看缺點，對后進生多看優點。不可感情用事，要認識到只有一視同仁對待學生，學生才會從情感深處，萌發對老師的尊敬和信任。我們可以在心里欣賞成績好、能干、聽話的學生，但我們絕不能把這種偏愛用行動展示在全班同學的面前，甚至說某某同學成績好、某某同學成績差、某某同學品行不端正，而做出不公平的決定。例如：安排同學值日，同樣也有安排組長負責檢查，但有些組長會認為：我聰明能干，成績好，老師賞識，讓我當組長，我可以不用值日，只是負責檢查，要求同學做好就行了。對于這些學生，背后還得跟他談談心，讓他明白自己也是班中的一分子，班里的事務責任、有義務去完成。又如：有個同學突然沒有按時完成作業。我會摸摸他的頭，彎下腰，低聲說：“你作業沒能按時做完，昨天應該好累吧？說說給我聽，是什么事？”讓他解釋完后，再說：“那現在你打算怎么做呢？”

在新的教育環境下，教師只有轉變心態，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學生交往，縮短師生間的“心距”，學生才能在人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中，盡情釋放自己的情感，產生強烈的向上意識，逐漸形成良好的心理品質。

（三）學校、家庭、社會形成合力，營造良好的心理健康成長環境

加強心里健康教育，需要學校、家庭、社會諸方面形成合力，共同為未成年人心理健康成長營造寬容、平等、愉快、自主、積極向上的學習環境。一要發揮學校在學生心里健康教育中的主導作用；二是不忽視家庭教育在學生心里健康教育上具有的特殊重要作用，提高家長的心里科學教育知識。三是重視社會教育是心理教育的重要保證。形成尊重、關心，幫助未成年人的社會氛圍，促進他們健康成長。

一位教師曾說過一句很有哲理的話：“我不能保證每個學生都成才，但我努力使他們都成人。成為正常的社會人?！彼f的正常的社會人，應該就是指學生要有健康的心理。應當指出，心理健康教育還是一個新生事物，但關注學生的心理健康，對學生進行心理健康方面的輔導和疏導已成為學校、社會、家庭義不容辭的責任，變得刻不容緩。只有三方面共同努力，探索出一條行之有效的途徑和方法，才能逐步解決青少年的心理健康問題，才能促進青少年的德智體和身心的和諧發展。說到底，心理健康教育是學校德育工作的一部分，現代教育，不能沒有心理健康教育，它時時、處處滲透到學校教學工作的各個方面。由此可見，對學生進行心理健康教育具有十分重要的意義。