第一篇：班主任如何對學生進行職業生涯規劃教育

班主任如何對學生進行職業生涯規劃教育

陳

文

一、對中學生進行職業規劃的緊迫性

所謂中學生職業生涯規劃，就是讓中學生盡早認識自我、認識職業、認識教育與職業的關系、學會職業決策，從小根據自己感興趣的職業目標，從知識、技能和綜合素質方面鍛煉自己的職業競爭力。

對中學生進行職業生涯規劃的教育，目前在學校教育中還存在嚴重的缺失，并未得到應有的重視，從而造成中學生對自我認識的不足，對人生目標和職業生涯規劃很茫然，缺乏學習動力。

一項對高三的學生進行的問卷調查顯示，高達92%的學生在學校沒有接受過職業規劃方面的指導，9.9%的家長對同學的職業選擇產生了一些的影響，而絕大多數家長并沒有給同學一定的幫助。反映出學校和家長在對學生進行職業規劃引導方面的嚴重缺失。

近年來，大學生失業問題越來越成為很嚴重的社會問題。在對大學生失業諸多原因的分析中，有一個原因被忽視，就是我們在中小學階段缺乏對學生的職業規劃引導，在許多地區這項工作都是空白。一項針對“當代大學生對所學專業滿意度“的調查表明：有42.1%的大學生對自己所學的專業不滿意。如果可以重新選擇，有65.6%的大學生表示將另選專業。許多大學生甚至畢業時也不知道自己將來要從事什么職業。這些學生在高中時就沒有做好職業生涯規劃，所以很多人填報志愿選專業時并沒有依據對自身特點的認識，也沒有站在關注自己潛能發展的角度去正確選擇專業。往往是聽從父母的意見選擇所謂的“熱門”或“好就業”的專業，卻忽視了自己的興趣和能力。一旦進入大學或走上工作崗位，才發現自己缺乏興趣或不能勝任自己的學習和工作，從而喪失了學習和工作的動力。

面對就業方式的多樣化以及人們價值觀念的多元化，面對社會激烈的競爭和嚴峻的就業環境，要求我們更要關注學生生命的質量，要做到以人為本，關愛每個生命的成長。因此，盡早對中學生進行職業生涯規劃的教育非常重要，迫在眉睫。

二、認識自我和職業，科學規劃未來 ⑴引導學生認識自己的能力和特長 認識自我，是職業生涯規劃的第一步。

章達友教授在《職業生涯規劃與管理》一書中指出，職業生涯規劃的本質是充分了解和認識自我，審時度勢，制定恰如其分的目標，用目標引導和激勵個人職業行動；挖掘個人潛能，力爭做得最好，力爭現在比過去更好，從而使人生過得充實和富有意義。

美國的“一般能力傾向測驗”鑒定了9種能力，分別為：一般學習能力、言語能力、數理能力、判斷能力、圖形知覺能力、符號知覺能力、運動協調能力、手指靈活度、手腕靈巧度。該測驗可幫助確定在8大類32小類職業領域內的職業能力，被認為是職業指導中較好的測驗。

班主任可以根據這些能力的分類，引導學生分析自己的能力和特長，揚長避短，選擇與自己的能力相匹配的專業和職業。這樣才能有可能發揮自己的長處，不斷發掘自己的潛能，使自己的價值得到較好的實現，增加工作的快樂和幸福感。

⑵測評學生的專業和職業方向

認識自我可以通過自我分析、他人評價、測評三種方式進行。

目前，測評在我國才剛剛興起，還不被更多的人了解，甚至對此還有一定的誤解。在我國興辦的一些職業規劃培訓機構中，測評是進行職業指導的一項重要的手段。而一些有遠見的公司，在招聘人才時，已經開始引入測評，使人才能夠得到更適合于自己的崗位，更好地發揮人才的作用。

班主任可以向學生推薦一些免費測評如“中國才儲MBTI職業性格測試”等網站讓學生進行測評，有助于學生了解自己的個性、學習方式和職業愛好，了解哪些是適合自己的專業和職業方向，在現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型、常規型等相應類別的職業中根據自己的興趣愛好、人格特點、能力、價值觀確立自己理想的職業目標，明確大致的職業方向。同時提前了解相關職業需要的知識、技能和綜合素質，然后根據自己的職業目標制定相應的學習和社會實踐計劃，不斷提升自己的文化知識、職業技能、綜合素質，為將來的職業發展奠定扎實的基礎。

⑶在實踐體驗中增強對自我的認識

班主任要提供各種機會鍛煉學生的能力，讓學生在實踐體驗中發掘潛能，提升能力，增強自信，進一步提高對自我的認識。

班主任要引導學生利用假期等時間參加各種各樣的志愿者活動、職業體驗、兼職、訪談等體驗各式各樣的職業，提高自己的職業能力和綜合素質要；可以邀請一些在各行業中有精彩職業故事的家長來為學生講述自己的職業生涯故事，請他們把自己的經歷和經驗告訴學生，給學生提供一個全方位的、近距離的接觸，給學生以榜樣的力量；給學生介紹各行業的發展、社會對人才的要求，幫助學生了解社會需求變化，找到進入職業人生的方式；在班級管理中要給更多的學生提供實踐機會，鍛煉學生組織協調能力、合作意識和合作能力等，給學生提供更廣闊的發展空間。

國內著名職業規劃師程社明在《你的船，你的海》一書中曾說，“人生是海，職業是船。在實現愿望、滿足需求、主宰命運的人生之海中，職業生涯是最為重要的部分。”因此，班主任要轉變觀念，加強學習，要樹立對學生一生負責的準則，高度重視對學生進行職業生涯規劃教育，讓學生盡早建立自己的目標，認真規劃各自的未來，從而使他們有能力創造屬于自己的精彩人生。

第二篇：班主任工作重點——學生職業生涯規劃教育

班主任工作重點——學生職業生涯規劃教育

摘要：職業學校學生對所學專業及自己的就業目標不明確而且無措，本文針對這點，對職業學校班主任工作重點-學生的“職業生涯規劃”進行了初步實踐與探索。

關鍵詞：職業生涯規劃 班主任工作

近年來，各級學校開始關注學生的職業教育。為此，大部分學校開設了相應的課程——就業指導或職業指導，但課程內容偏重于個人素質的養成、面試技巧和相關技能的訓練、分析就業形勢和調適心理等方面，此類課程并沒有涉及到職業指導的核心內容——個體職業生涯規劃。而恰恰是生涯規劃對于幫助學生認識自我，了解人職匹配的意義，樹立正確的人生目標，規避職業風險等素質的培養具有重要意義。這些能力對于技工學校的學生來說，顯得尤為重要。

鑒于此，作為班主任，筆者利用班會課在新生入學時就開始對學生進行職業生涯規劃教育指導，現在學生已經進行實習，大多數已經找到自己合適的崗位。

一、上好第一次職業生涯班會課

此次班會要在學生入學第一學期就要開展，這次班會課要讓學生知道什么是職業規劃，理論就不必寫太多，用我自己的話告訴學生，職業生涯規劃的意思就是：你打算選擇什么樣的行業，什么樣的職業，什么樣的組織，想達到什么樣的成就，想過一種什么樣的生活，如何通過你的學習與工作達到你的目標？本次班會課重點指導學生思考自己的優勢、劣勢和興趣、特長等，幫助學生樹立正確的擇業觀和獲得一定的職業知識，從而建立規避未來職業風險的主動意識。在此基礎上，引導學生根據身處的現實環境，做出自己初步的、有實踐性的職業生涯設計。整個活動以學生為主體，教師充當學生完成任務時的指導者和做規劃時的咨詢者。要求學生根據自己的情況制作一份職業生涯規劃表。

個人的職業生涯規劃表

二、分階段對學生進行職業生涯教育指導

第一階段：喚起生涯問題與任務意識

讓學生充分了解學校就業情況，所學的商務英語專業情況、就業前景、就業范圍等，喚起學生對自己職業生涯問題的思考與自己的任務意識，解決學生在理想、信念和自我實現中的困惑，如自我迷失、對未來不確定、對生存缺乏安全感等，使學生能放眼未來并立足當前，進入最佳學習狀態，取得更高的學業成就。

第二階段：幫助學生了解自己

這一階段的班會課內容主要讓學生充分了解自己；了解自己所學的專業；了解自己的興趣愛好；讓學生知道以下幾點：

1、What you are? 首先問自己，你是什么樣的人？這是自我分析過程。分析的內容包括個人的興趣愛好、性格傾向、身體狀況、教育背景、專長、過往經歷和思維能力。這樣對自己有全面的了解。

2、What you want? 你想要什么？這是目標展望過程。包括職業目標、收入目標、學習目標名望期望和成就感。特別要注意的是學習目標，只有不斷確立學習目標，才能不被激烈的競爭淘汰才能不斷超越自我，登上更高的職業高峰。

3、What you can do? 你能做什么？自己專業技能何在？最好能學以致用，發揮自己的專長，在學習過程中積累自己的專業相關知識技能。同時個人工作經歷也是一個重要的經驗積累。判斷你能夠做什么。

4、What can support you? 什么是你的職業支撐點？你具有哪些職業競爭能力？以及你的各種資源和社會關系了。個人、家庭、學校、社會的種種關系，也許都能夠影響你的職業選擇。

5、What fit you most? 什么是最適合你的？行業和職位眾多，哪個才是適合你的呢？待遇、名望、成就感和工作壓力及勞累程度都不一樣，看個人的選擇了。選擇最好的并不是合適的，選擇合適的才是最好的。這就要根據前四個問題再回答這個問題。

6、What you can choose in the end？ 最后你能夠選擇什么？通過前面的過程，你就能夠做出一個簡單的職業生涯規劃了。機會偏愛有準備的人，你做好了你的職業生涯規劃，為未來的職業做出了準備，當然比沒有做準備的人機會更多。

第三階段：介紹職業相關知識

此階段分為兩大部分。第一部分，讓學生根據自己的個性特點搜集和分析職業信息；第二部分，樹立正確的擇業觀。

第一部分的內容具體操作如下：首先，選擇一種常用的職業分類方法并介紹給學生，讓學生依據此分類方法對匯總的職業進行歸類；然后，歸類后，要求學生上相關求職網站（如51job、招聘等）查找自己的職業類別，并查找此類別職業的素質和崗位要求。再次，將相關要求匯總，并分析自己所缺的條件。

第二部分內容主要涉及職業和職業觀的科學含義、職業和用人單位的分類、市場就業體制、社會就業制度、就業資格制度、失業保險制度和新職業、熱門職業的討論，除了這些知識的學習之外，在這一部分，組織學生開展了系列主題討論和案例分析，比如職業知識問答、職業人應該具備的素質有哪些？選職業是選高薪還是選前景、唱大戲還是演小品、要學歷還是要經驗、是堅守還是讓位等情景實例。

通過這些討論和分析，使得學生能夠更深入的了解職業知識并能對第一部分的內容和第二部分的結果有更具體的認識。同時，通過這種討論向學生灌輸正確的擇業觀。

第四階段：要求學生完成個人職業生涯規劃報告

讓學生完成自我SWOTs分析。認識“自我”部分完成后，測試結果呈現的不是一個或兩個合適的職業，而是一系列的職業。學生可以利用SWOTs分析法對個人所擁有的優勢（S）、劣勢(W)以及機會(O)和威脅(T)進行分析。這種分析主要針對學生的外在環境和因素，如所受教育的程度、知識與技能的結構、家庭狀況、社會狀況、意志與品質以及是否有人可以在事業發展中給予幫助等。從而在合適的職業中做出最可能實現的職業選擇。

第五階段，你目前的生活目標和價值觀。

學生還需要將這些職業傾向與自己的生活目標、價值觀和工作滿意元素進行比較，以相關度大小為順序對自己前面做出的職業選擇再次進行排列。

第六階段，利用職業選擇表，從第五部分篩選出的職業中選擇最適合的職業。

職業選擇表舉例見下圖

（選自姚裕群，2003，職業生涯規劃與發展）

第七部分，學生明確自己的職業目標之后，需制定一個如何實現職業目標的五年行動計劃。

這個行動計劃以如何為實現職業目標做好知識和能力的準備為著眼點。這一部分同樣重要，這實際上是學生被引導下進行自我分析的最后落腳點。所有的思考最終需要轉化為實際行動，以此行動計劃來指導自己的日常學習和生活。

學生的職業生涯目標確立后，更有利于學生有重點和有針對性地去發展。學生能更清楚地定位自己，仔細分析自身的優勢和不足之處，在擇業時就不顯得盲目，能盡快找到自己理想的工作。這些工作無疑是現今班主任工作的一個重點，而且當學生有了明確的目標，他們的自覺、自律性等各方面都會加強，班級隨之也會容易進行管理，何樂而不為了！

生命是旅程，不是目的地；

生命是過程，不是終點。

真正經過思考的人生是一個自我發現的過程：一次深入自我的旅程！

參考文獻1、2、姚裕群《職業生涯規劃與發展》 首都經濟貿易大學出版社Elwood N.Chapman 著 韓經綸 曾輝譯《 職業生涯發現方案》 南開大學出版社

3、共青團中國青少年研究中心《大學生職業生涯設計》 中國言實出版社

第三篇：如何進行職業生涯規劃？

員工職業生涯規劃是對員工職業生命的精細化管理，是指個人發展與組織發展相結合，對決定員工職業生涯的主、客觀因素進行分析、總結，確定事業奮斗目標、并選擇實現這一事業目標的職業，編制相應的工作、教育和培訓的行動計劃，對每一步驟的時間、順序和方向做出合理的安排。

具體而言，職業生涯規劃管理工作包括以下幾個步驟：(一)職業通道體系設計

系統化的職業通道設計旨在減小組織的剛性對人力資源的制約，釋放員工的潛在能量，將員工的個人發展和企業的發展愿景相統一。具體內容包括：

1、組織目標梳理：分析組織未來的發展方向，并預測組織規模與組織資源的變化，由此分析組織發展所能帶來的職業發展機會，包括晉升機會、新增職位機會、職責擴展機會、價值提升機會、能力提升機會等。

2、崗位體系梳理：以現有崗位體系為基礎，結合組織發展趨勢，綜合梳理組織未來的崗位體系，/考試大/收集/進行職系、職類的劃分，為職業發展通道的設計提供框架。

3、職業發展通道設計：設計各類崗位、各個崗位在組織內的多種發展路徑，明確每一個路徑的實現條件與步驟，為每個崗位設計出多元化的發展通道。

(二)自我評估體系

為了幫助員工更客觀、全面認識自己，選擇各類自我測評工具，并編寫成為統計表格，下發全員進行自測評。例如：職業滿意度測驗、職業錨測驗、霍蘭德職業傾向測驗、卡特爾16PF性格測驗等。測評之前需要對員工進行必要的培訓、示范，測評過程要統一開展、實時指導、全程封閉，測評結果要點對點反饋并作必要的解釋，對外要嚴格保密。

(三)編制《職業生涯規劃設計書》，確定職業目標

在充分認識組織環境及自我的前提下，編制《職業生涯規劃設計書》模板，組織員工完成設計書，引導員工確定自身職業目標。在員工完成《職業生涯規劃設計書》的過程中，需組織自我戰略分析引領練習、職業規劃研討小組等活動，使員工更準確、更客觀地確定職業目標。

(四)開展員工評估，明確與職業目標的差距 選擇適當的方法和工具，依據職業目標崗位的勝任要求，/考試大/收集/對員工進行綜合素質評估，找到員工與職業目標的差距和短板結構。

(五)依據自我差距，制定行動計劃

組織員工編寫《職業發展行動計劃表》，制定針對性的行動計劃，并明確行動的內容、時間要求、檢視方法等內容。《計劃表》編制完成后，要對計劃的實施進行輔導、跟進、反饋、檢視。

(六)構建匹配的職業發展支持體系

將根據員工不同的職業生涯發展階段，提供培訓、績效評價、工作實踐和開發性人際關系建立等有針對性的開發手段，不斷開發員工的潛能，激勵其進步.轉貼于:中國人力資源管理師考試中心

(3)在知識轉移的哪個階段使用什么樣的機制? 知識從一個企業轉移到另一個企業的機制有很多種。例如，對員工進行培訓、有計劃的社會化活動、熟練人才的轉移等。多個企業之間的互動非常重要。/考試大/收集/支持組織之間和個體之間正式和非正式的互動的機制越多，多種類型的知識的轉移就越可能發生。

知識轉移的兩種機制是知識清晰化和知識編碼化。知識清晰化包括會議或企業間的審查，而知識編碼化包括契約、文件、審查過程或決策支持系統。未來可以進一步探討知識轉移過程的不同階段。

(4)合作和競爭之間的緊張關系如何影響知識轉移的動力? 企業間的知識轉移經常發生在戰略聯盟的背景下。傳統認為，戰略聯盟是一個雙贏的局面。/考試大/收集/這種觀點正在受到學習競賽概念的挑戰。認為自己處在學習競賽中的企業比起那些不這么認為的企業來說，二者可能在知識轉移和獲得的過程中表現有所不同。相對隱性知識來說，顯性知識的轉移更加危險，因為后者更容易被復制。

“合作”的問題并沒有被廣泛提及，理論上和實踐上都在關注和管理合作和競爭之間的平衡。

(5)哪種類型的結構能夠為知識轉移提供更加有效的平臺? 結構代表了一種鼓勵或妨礙知識轉移的情境。通常的結構形式是戰略聯盟和網絡，包括研發的合并、特許、共同生產的協議、許可、合資等。這些關系的發展能夠影響知識轉移的數量和價值，知識轉移是建立在交換的集中性和便利性基礎上的。

由于網絡中的關系和企業所處位置的中心性不同，組織內的知識轉移和組織間的知識轉移有很大的不同。企業的層級結構影響企業間規則建立的方式以及知識的“清晰化”和“編碼化”發生的地方。未來可以探討不同形式的層級結構是如何影響知識轉移的。

(6)知識來源企業和知識接受企業之間的文化不同是否阻礙知識轉移? 具有戰略意義的重要知識經常嵌入在企業內部，得到企業文化的支持。/考試大/收集/但當它轉移到另外一個完全不同的企業文化中去時，它的意義就可能被扭曲，從而失去有效性。隨著全球化趨勢的發展，民族文化的不同使得問題更加復雜。文化距離阻礙知識轉移，尤其是組織內的知識轉移。也有研究表明，組織內的知識轉移和組織間的知識轉移沒有顯著不同。

(7)在不同的分析層次上，知識轉移過程如何展開? 組織間的知識轉移可以在企業層面上進行分析，也可以在其他層面上分析，如個體層面和網絡層面。個體是組織知識和組織學習的載體。能夠轉移隱性知識和顯性知識，并使其適應新的情境。貢獻企業和接受企業之間人際互動會影響知識轉移的結果。在網絡層面上，企業相對于其他網絡成員的結構位置可能會影響它從網絡中獲得知識的能力。

許多研究已經指出了組織間和組織內知識轉移的重要性和互動性。但我們不應只關注知識轉移，對于管理實踐而言，更需要關注知識的綜合和向商業創新的轉化。

第四篇：班主任如何對學生進行感恩教育

對學生進行感恩教育的策略

古人說：“滴水之恩，當涌泉相報。”感恩，是我們民族的優良傳統，感恩，是一種生活態度，是一種品德，是一片肺腑之言。如果人與人之間缺乏感恩心，必然導致人際關系的冷淡，而現在的孩子都是獨生子女，從小嬌生慣養，衣來伸手，飯來張口。父母長輩、老師們為他們所做的一切，在他們眼中都成了理所當然的，沒有一顆會感恩的心，因此，對于現在的孩子來說，具有感恩心是社會對他們的希望和要求，因為，只有他們學會感恩，懂得感恩才能懂得尊重他人，才能感悟生命的意義在于奉獻而不在于索取。那么怎樣對學生進行感恩教育呢？

一、對學生的感恩教育應該從學生身邊開始。學生的情感來源于平時的學習和生活，對學生進行感恩教育首先要從抓住學生身邊點點滴滴的小事開始，讓學生在參與感恩活動的過程中，體驗到付出情感的快樂。如，給父母做一次家務，在父母傷心時學會安慰父母。對學生的感恩教育就是要在平時生活中，引導學生去學會關心別人，這里包括關心他的老師、同學和其他需要幫助的人，讓學生們體驗到付出真情的快樂。

二、對學生的感恩教育應該建立以感恩為主旋律的班級文化。

一個良好的班級文化，可以吸引許多學生，使大家自覺不自覺地遵守一個良好的傳統。所以，我借助班會、晨會開展了多種形式多樣感恩主題活動。例如，借助母親節，我讓大家選擇幾個關鍵詞來描述自己的母親。有的學生說勤奮、嘮叨，有的學生說母愛、勇敢，有的學生說體貼、無微不至等等，在這些一個個生動的詞語中，包含著孩子們對母親的愛。其實，活動的本身已經幫助孩子拾了就在他們身邊的最樸實的情感———母子情。我們能夠做的就是幫助他們重溫這種情感，喚醒孩子們那顆感恩父母的心。同樣通過這樣反復的教育，使得弘揚感恩情懷也成為我們班級的主旋律，這也很好地抵制了一些不良的思想，教育了更多的學生。

三、對學生的感恩教育應該讓孩子們學習祖國悠久的文明史

其實，在我國五千年的文明史中，早已經滲透著感恩教育，“孝順父母，尊敬長輩”“羊跪乳，鴉反哺” “受人點滴之恩當涌泉相報”“送人玫瑰手有余香”等等，在這些傳統美德中滲透著感恩情懷。讓學生多讀，多了解這些傳統文化，也可以很好地熏陶學生的心智，培養他們有一顆感恩的心。

四、對學生的感恩教育應該幫助學生樹立遠大的志向

我們在對學生進行感恩教育的時候，要特別注意培養學生大感恩情懷，所謂大感恩情懷，是指感恩對象不僅是自己的父母和身邊的人，還應該教育他們要心懷祖國，懂得感恩社會和整個民族。要教育學生從小樹立遠大的志向，讓他們知道只有現在好好學習和不斷努力，等到將來學有所成，才能回報祖國，回報社會。

感恩，它能讓學生身心更好地適應社會，適應自然，它能增進學生的身心健康，美化生活，它不僅是一種心態，更是一種處事之道和做的境界。

第五篇：淺談班主任如何對學生進行感恩教育

淺談班主任如何對學生進行感恩教育

張曉芳

古人說：“滴水之恩，當涌泉相報。”感恩，是我們民族的優良傳統，感恩，是一種生活態度，是一種品德，是一片肺腑之言。如果人與人之間缺乏感恩心，必然導致人際關系的冷淡，而現在的孩子都是獨生子女，從小嬌生慣養，衣來伸手，飯來張口。父母長輩、老師們為他們所做的一切，在他們眼中都成了理所當然的，沒有一顆會感恩的心，因此，對于現在的孩子來說，具有感恩心是社會對他們的希望和要求，因為，只有他們學會感恩，懂得感恩才能懂得尊重他人，才能感悟生命的意義在于奉獻而不在于索取。那么,班主任老師怎樣在日常的教育中對學生進行感恩教育的滲透和實施呢？我是從下幾個方面進行大膽的嘗試的：

(一)重視感恩教育,培養學生具有正確的感恩意識

作為班主任來說,要對學生開展感恩教育，首先要讓學生懂得感恩教育的必要性和重要性,重視感恩教育。我利用各種場合或時機對學生進行感恩觀念的滲透,培養學生形成正確的感恩意識。讓學生認識到他們得到父母的關愛、老師的關心、學校以及社會的幫助并不是天經地義、理所當然的事,通過各種途徑喚起學生的感恩之心,讓他們明白在自己的成長過程中,除了自身的努力以外,正是有了父母的培養、老師的教導、同學的幫助以及社會各方面的關愛,才能取得現在的成績。其次,要讓學生懂得在接受他人的關愛、支持和幫助后,要給予他人回報,特別是要讓學生了解回報很多時候并不是只感謝給予自己幫助的人,感恩的形式多種多樣,心懷一顆感恩的心,幫助需要幫助的人,是感恩;努力學習,勤奮工作,為社會創造價值,同樣是在用自己的實際行動回報社會。

(二)重視實踐活動,抓住時機,在活動中激發學生的感恩之心

1、積極營造“感恩文化”，創設校園感恩氛圍，讓同學們在潛移默化中學會感恩。全班學生學唱感恩歌曲，如《媽媽的吻》、《母親》、《感恩的心》等，以小組為單位，在歌曲中感知恩情，在歌曲中培養感恩之心。

2、收集溫馨照、找到感恩點。讓學生把童年生活中父母對自己關愛的照片收集起來，用文字記錄照片拍攝時間、地點，以及簡要的情節，并用語言表達自己的感受。這些定格的溫馨照片，使孩子們瞬間找到了失落的感恩之心，他們逐漸明白原來平淡的生活中處處充滿了愛的哲理。

3、召開“算算親情帳，感知父母恩”的主題班會，教育學生感恩之心從現在養成，知恩圖報是中華美德，孝敬父母是天下兒女應盡的義務和責任。

（一）、將自己的學費、書費、生活費、零花錢等支出加起來，算出家長為自己的投資。

（二）、計算學習投資的成本。

（三）、假定自己畢業后的收入，計算自己大致需要多少年才能回報父母。孩子們在反思生活的同時，還把父母為培育子女成長所支付的一切費用羅列出來。在算算、想想的過程中，孩子們感受到自己平時視而不見的卻是一筆筆多么昂貴的財富呀！而這一筆筆財富又蘊含了父母多少深切的愛呀！感觸萬分之余，感動之心溢于言表。

4、真情回報愛心作業。陶行知老先生曾說：生活就是教育，教育就是生活。當我們把感恩教育切入實際生活之時，當孩子把感恩之心化為感恩行動之時，我們的教育應該是初見成效了。那么如何讓感恩教育深入孩子心中，升華為他們靈魂深處中最高尚的道德修養呢？為了讓感恩行動看得見，摸得著，我們可以運用以大見小，以點帶面的策略，提出了以下幾項感恩作業。

（一）、送父母一句溫馨的祝福。

（二）、給父母講一個開心的故事。

（三）、給父母過生日，贈送親手制作的禮物。

（四）、給父母捶捶背，洗洗腳，倒水等。

（五）、我為家里做家務：打掃衛生、疊被子，洗碗、洗衣物等。以上作業，同學們每星期至少做一次，并且能夠持之以恒地做下去。與此同時同學們還可以寫《感恩活動日記》，記錄自己完成感恩作業的情況，表達自己在感恩活動中的點滴感受。孩子們通過這些活動與父母交流，他們開始關注父母的喜好，了解他們的心愿，記住他們的生日，給父母長輩送去最溫馨的祝愿。孩子們在學校、家庭、社會共同營造的充滿愛心的大環境中，從受愛到施愛，從知恩到報恩，逐漸形成了良好的道德品質，成為知恩圖報，心存博愛的人。

人間自有真情在，付出總會有回報。通過這些活動，學生們懂得了感恩的意義，明白感恩的道理，知曉感恩的責任，感恩的種子走進了學生的心靈。通過感恩教育，同學們在參與中真正的體會到了父母的愛，老師的關心，并用自己的實際行動向父母、老師和社會交上了一份份充滿感恩的答卷。