第一篇：采用多種途徑對智障孩子進行識字教學的論文

摘要:識字是學生閱讀、寫作和口語交際的基礎。在識字過程中,孩子勢必要仔細觀察字形,用心地記住字音字形,開動腦筋理解字義。這些活動能發展孩子的注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維能力等,極有利于智力發展。如果學生識字量少,就會成為學生閱讀課外讀物和寫作的障礙,影響學生智力的發展。所以,識字教學一直是小學語文教學的重點和難點,更是智障教學的重點和難點。

關鍵詞:智障孩子;識字;教學

加強智障兒童識字教學,有助于發展孩子的智力,培養孩子的社會交往能力,為孩子成人后自食其力打下良好的基礎。由于智障兒童的認知活動一般表現得較為遲鈍,注意力不穩定,他們的大腦神經通常有一種惰性,心理上缺乏需要、追求和期待,因而感知覺的主動性差,他們與正常兒童在學習上最大的差別就在于學習速度慢、效率低,對于抽象概念不理解。針對這些情況,通過教學實踐,我認為在對智障孩子進行識字教學時,要堅持直觀性和趣味性原則,采取多種途徑進行教學,逐步提高智障兒童的識字能力,增加他們的識字量。

一、依托實物進行識字教學

語文教材安排的內容大部分與學生的生活實際相關,進行識字教學時可以采用實物識字的方法,這是一種比較直觀的教學手段。因為直觀教學可以使抽象、概括的知識具體化、形象化,有助于提高智障學生的學習興趣,減少他們學習抽象概念的困難。教師主要是通過日常生活中一些看得見、摸得著的實物,引導學生由物到字地認讀。例如:教植物名稱、學習用具的名稱、日常生活用品名稱時,教師課前盡量收集實物,課上將實物展示給學生,請學生說說這些實物叫什么名字,學生回答以后,再出示生字卡片,把卡片與實物對照認讀。教學過程結束后,教師將生字卡片貼到學習墻上,利用環境布置,形成氛圍,讓學生耳濡目染,使學生在空余的時間也能看得見、想得到,通過反復地認讀,加深對生字詞的記憶。

二、利用圖片進行識字教學

弱智兒童由于智力低下,很難在頭腦中形成事物的表象,接受理解能力較差,有意注意力差,但他們對色彩比較感興趣,鮮艷的色彩容易吸引他們的注意力,他們喜愛圖畫。因此,在識字教學中要注意充分運用圖片,把看圖和識字相結合,幫助學生讀準字音,記住字形,理解字的意思并能運用字組詞,逐步培養學生看圖識字的能力。例如:在教學生字“麥苗”“青蛙”“海”時,把畫有“麥苗”“青蛙”“海”的圖片對號擺在生字的旁邊,這樣能提高學生的注意和興趣,老師再按照圖畫,分別告訴他們“麥苗”“青蛙”“海”的特征并通過圖片來識字。在識字教學中,恰當地運用跟學生生活經驗相關的圖片使智障兒童頭腦中形成相關事物的表象,就能夠使孩子深刻地記住所學的漢字。

三、利用游戲進行識字教學

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”,愉快教育就是興趣教育,游戲教學則是激發學生學習興趣的有效手段。學生是教學中的主體,一堂好課,要讓學生完全融入教學氛圍,這不僅需要教師的教學設計新穎、獨特,更重要的是需要教師與學生雙方的互動。智障兒童注意力易分散,特別是低年級的學生,注意力極不穩定,易被其他事物所吸引,他們集中注意的時間大約只有5至10分鐘左右。在教學實踐中我發現:智障學生對游戲比較感興趣,樂于參與。所以,在生字的教學中,教師設計一些游戲活動,讓學生在做游戲的過程中認讀生字,逐步培養他們的識字興趣。如:教學動物名稱時,把各種小動物的頭飾戴在學生的頭上,扮成小動物,教師輔導學生模仿動物的聲音、動作表演,然后教學生認識動物的名字,這樣既提高了學生的識字能力,同時又加深了對小動物的了解,牢牢記住了動物的名字。教師在識字教學中,還可以將生字制成牌形生字卡,師生之間邊出牌邊讀出字音,再組成詞讀,誰先把手中的生字牌打完,誰獲勝。學習生字后,教師設計“傳傳話、猜字謎、做動作、送信、小組競賽、男女生競賽、開火車競賽”等游戲來加深學生對漢字的認讀。

四、配合動作進行識字教學

智障兒童的注意力極易分散,如何在課堂上抓住學生的注意力呢?在教學中設計動作來幫助學生識字能加深學生對所學漢字的記憶。如:在教生字“唱”時,請學生唱一首歌;教“跳、游、捉”等表示動作的字時,教師輔導學生表演相應的動作來學習生字。學生感興趣,積極參與,這樣不但吸引了他們的注意力,更激發了他們識字的欲望。

智障兒童是一個特殊的群體,他們智能不足,智力發展速度緩慢。教師在對他們進行教學時,一定要根據智障兒童的心理特征,科學地設計教育教學方案。在工作實踐中反復嘗試,細心積累,采用多種形式進行有效地識字教學,逐步增加學生的識字量,提高孩子的識字能力,為智障兒童今后掌握職業技能打下良好的基礎。

第二篇：采用多種方法對學生進行評價

采取多元評價體系

促進學生全面發展

我教的學生中歷年都有王浩這樣的情況。像上一屆就有一個叫趙振飛的學生，他學習積極，每每通過預習就能提前完成下一單元的學習任務。他的思維獨特，常常有別人想不到的方法產生。他能夠想象到沒有學習過的新知識的結論。但是，他往往做錯簡單的題，如把“—”號丟掉，把“1”寫成“7”，還有，對于省題，他往往挑關鍵字讀，結果就出現了殘缺答案或錯誤答案。成績有時候甚至會低于中等生。如果只從成績單方面評價，對趙振飛似乎很不公平。

我采取了如下方法評價學生；

一、日常學習行為評價（每項2分，共10分）

1、每天的完成作業時間長短

2、是否主動地參與教學，對學習數學是否有信心、感興趣

3、遇到難題時是否能夠積極努力去克服和解決

4、對生活中與數學有關的問題是否充滿好奇心

5、是否愿意接近老師，樂于與同學合作，幫助同學。

二、課堂教學表現評價（每項2分，共10分）

1、知識掌握情況

2、是否認真聽講和做練習

3、是否積極發言、提問

4、是否善于與人合作，參與討論；同時又能獨立思考，解決問題。

5、是否能用不同方法創造性地解決問題

三、考試成績評價（每項5分，共20分）

1、平時平均成績；

2、期中成績；

3、平時平均成績，4、期末成績。

寫評語應注意的問題

一、語言要富有激勵性；

二、要針對其中重點問題扼要點明錯處，指導改錯；

三、要注重點撥，拓寬思路；

四、要促進學習，養成習慣。

李老師所用到的評價工具：

四種評價表格，包括進步表、課堂表現評價表、家里學習表現、期末總結性評價表。學生的成長記錄袋 自評

組評

家長先批改

李老師的教學評價方案體現了新課程評價理念：

李老師的教學評價體系是多元的，全方位的，既對學生掌握運用知識的水平和能力進行了評價，又評價了學生思想發生積極變化的過程。并且還設置了學生成長記錄袋，不僅關注了評價結果，更注重了評價過程。為學生的全面發展和綜合素質的提高起到了積極的作用。

李老師設計的教學評價方案的優點和待改進的地方：

優點：

1、評價方式多樣，不僅注重結果，更注重過程。

2、自評、互評、家長評相結合，相得益彰。

3、評價更能促進學生全面發展，成為社會需要的有用之才。待改進處：

1、設計評價時間，要即時評價。

2、激勵與懲戒相結合，因材施教。

第三篇：對智障學生的多種美術教學方法--論文1（本站推薦）

對智障學生的多種美術教學方法的研究

摘要：培智兒童是特殊的弱勢群體,需要接受特殊的教育,因此對他們的教學方法要進行修改,不能與普通學校的教學方法相同。而在美術教學中,老師同樣要根據特殊學生的特點,選擇合適的教學方 法,悉心對特殊學生進行培養。提高他們對美的敏感度,從而促使他們大腦的發育。本文將探討如何在特殊教學中進行培智美術的教學,促使培智學生的健康發展。

關鍵詞：培智美術

教學方法

智障學生由于智力等問題，部分學生對色彩的感知、對圖像的認識和手腳的協調度等方面存在著缺陷，不管是簡單的繪圖、填色，還是一些剪紙、手工制作，智障學生都難以應付。尤其是在繪畫時，老師較難控制學生，智障學生也較難聽懂老師的指揮。因此在美術教學中，老師要根據智障學生的特點選擇適合的教學方法，尋找合適的教學內容，從而有效地提高他們的繪畫技能，促使他們進行思考、動手，促進大腦開發。

一、正確挑選合適的美術教材

培智學生在智力、語言、理解力、動手能力和思考能力等方面與正常的學生都有差距，對教材的接受能力較差，因

此老師在美術教學的過程中，要選擇合適的美術教材，以最簡單、最易接受的內容為起點，由淺入深地進行教學。

1.挑選簡單的單元進行組合，將教材簡單化。

由于培智學生對教材的理解能力較差，只有經過多次的練習才能達到正常學生的學習標準。因此在美術教學過程中，老師要注重將教材簡單化，選擇較簡單和易接受的內容組合成一個個小小的單元，并圍繞這些內容布置作業。比如讓培智學生指出一幅圖畫中相同顏色的圖案，或在美術作業相似的情況下改變圖畫的數量、顏色或動物種類等，讓學生在練習中感受色彩。又比如在進行如何畫小雞的教學中，老師可先教學生畫圓和直線，讓培智學生數量掌握圓和直線的繪畫技巧。然后再教學生如何將圓和直線組合起來，形成一只小雞。最后還要教學生如何給小雞上色。

在指導學生畫完一只小雞后，老師還應教學生畫不同造型和顏色的小雞，增強學生對小雞形象的認識。通過組合繪畫的方法，可以讓培智學生迅速掌握簡單的繪畫技巧。

2.將自由設計圖案和添加圖畫有機結合起來。

老師先引導學生依據一個話題或主題畫一幅畫，然后老師再讓學生自由發揮，按照自己的喜好在畫紙上進行添加、修改，使畫面更加多樣化和豐富化。引導學生擴充畫面的內容能夠有效地鍛煉培智學生的想象力、活躍思維、培養觀察能力，同時對培智學生的數學運算、語文理解能力等都有極

大的幫助。除此之外，老師還應指導培智學生在基礎圖畫上進行加工，通過添加圓形、直線等簡單的圖形和不同顏色，增加畫面的內容，提高學生的運用能力 審美能力。

二、綜合運用多種美術教學方法

對培智學生而言，興趣是最好的老師，能夠有效地推動學生進行學習，加快學生的學習效率，讓學生更好滴掌握知識。

1.將兒歌運用在美術教學過程中。

兒歌能夠將日常生活的知識融合在一起，再以生動、形象的歌詞傳播出去，兒歌最容易讓學生接受，尤其是對培智學生而言，它能很好地激發學生的學習積極性和興趣。首先，在美術教學的導入階段就應合理運用兒歌，將圖畫和兒歌結合起來，借助兒歌將圖畫的內容和意境清晰地表達出來。比如教培智學生畫手指時，可以導入《手指操》的兒歌，讓學生在繪畫時學習手指的名稱。其次，老師在美術教學時可以將某個需作畫的圖形概括成幾部分，然后融入兒歌教學，利用兒歌將作畫對象的形象、特點等方面生動地展現出來，鍛煉培智學生的聽讀寫說唱能力，從而達到學以致用的目的。比如讓培智學生繪畫手機時，可結合兒歌“一棟大樓白又白，豎起煙窗嘟嘟響，打開天窗刷刷刷，畫上圈圈表網絡”形象生動地將手機的造型展示出來，讓學生在繪畫時有依據。

2.將生活材料應用于美術課堂上，培養學生動手能力。

將生活常見的材料或廢物應用在美術課堂上，比如塑料瓶、易拉罐、吸管和廢紙等，并通過多種教學方法和方式激發培智學生的學習興趣，提高他們的動手能力，并在繪畫過程中增加與他人交流的機會，鍛煉合作能力和人際交往能力。比如教導學生如何繪畫裝飾瓶時，老師可以每人派發一個空的塑料瓶、剪刀、膠水、彩紙等工具。然后老師示范并指引學生如何利用這些工具制作裝飾瓶。在這一過程中老師注意結合多媒體進行教學，并關心學生的心理情緒和學習進度，還要鼓勵學生與他人交流。通過一系列的動手操作環節后，老師讓學生將自己的作品展示出來，樹立學生的自信心。

3.創設繪畫情景，將學生帶入圖畫意境中。

培智學生的注意力比平常學生更容易分散，因此要構建輕松、活潑的課堂氛圍，用生動、有趣、形象和活潑的語言對有趣的場景進行描述，使學生仿佛置身于圖畫中，從而吸引學生的注意力。比如教導學生《小鴨子》時，老師講述有關小鴨的故事，讓學生處于小鴨的環境中，然后再讓學生根據剛剛的故事把主題畫出，鍛煉學生的記憶力和復述能力。

三、結束語

總而言之，老師應盡自己所能開發更多、更好的美術教學方法，使教學課堂充滿活力，充分調動培智學生的注意力，讓培智學生在美術教學中鍛煉各方能力。

參考文獻：

[1]黃銀華。兒歌在培智美術教學中的運用[J].現代特殊教育。2013（06）。

[2]黃一莉。美術教育在特殊兒童發展中的治療作用[J].南京特教學院學報。2012（01）。

[3]盛永進。特殊教育課程范式的演進及其轉向[J].中國特殊教育。2011（12）。

[4]出版源：《赤子:上中旬》

第四篇：如何對低學生進行識字教學

如何對低年級學生進行識字教學

識字在語文教學中是很重要的一個環節，識字量的多少可以體現出學生語文成績的好壞。因為它是學生寫作，閱讀與表達的重要元素。那么，在識字教學中如何培養學生的學習興趣呢？總結幾年的工作經驗，讓我得出的結論：激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。那么，怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、教學情境，活躍氣氛，激發學生識字的興趣。

由于低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友，低年級學生最容易受感情因素的感染。因此，教學時，教師可根據這一特點，順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，開展各種活動和游戲，親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，才能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。如：打牌游戲、開火車識字、摘果子游戲、走迷宮、“抓特務”游戲等，讓學生在學中玩，在玩中學，激發學生的識字興趣。在教學人教版一年級上學期識字1時，我讓學生自制牌形生字卡片，在課堂中同桌互玩打牌游戲，邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。在此游戲中為了取勝，同學們會積極認字，有不會讀的和不會組詞的會主動想辦法解決。這種游戲識字方法既可應用在復習一課的生字，又可以用在對一單元的生字復習。

二、運用多種識字方法，調動學生識字的積極性。

“教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要盡快的“授之以漁”，教給學生識字的方法，在課堂中，教師要根據教學內容開展游戲，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉快的環境中識字，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。有利于激發學生的學習興趣，提高識字教學質量。如：

1、兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上——碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”。

2、字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走獨木橋——生”學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。

當然在平時的教學中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環境中識字法、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結合所學生字的特點，引導學生靈活使用，以便激發學生的識字興趣，提高教學質量。

三、分層要求，循序漸進，將識字與生活聯系起來，激發學生識字的興趣，在“讀”中獲得發展。

一年級新生在入學5~7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，學生在新的語言環境中重會所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果，但開始時，不可急功近利，盲目拔高要求，否則將“弄巧成拙”，扼殺學生閱讀的熱情。在具體操作中，我采取了“分層要求，循序漸進”的方法，對不同程度的學生作不同的要求：優生借助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音一段一段地讀，不求快，但求讀音準確；稍差的學生閱讀比較困難，便引導他們“找朋友”，即從書中找出自己學過的生字，并用鉛筆在其下打一小點。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”，包括“找朋友”的學生也“讀”得興致勃勃。日積月累，打點的字越來越多，學生便可以自由閱讀了。這一過程讓不同程度的學生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發展。

新《課標》明確指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗”。其實生活就是識字的背景和舞臺；生活就是語文的內容；語文就是生活的工具。那么怎樣將識字與生活聯系起來呢？首先，要利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃厚興趣。比如：新一輪課程改革設置了綜合實踐活動的課程，無論是常規活動，如：晨會、班會、隊會，還是校內活動，如環保主題、節日慶典、春秋游主題等，都離不開漢字這個媒介。活動中若以認字貫穿其中，充分發揮媒介作用，不僅可以豐富活動內容，還可以在研究中，在玩樂中接觸認識不少漢字。讓孩子走進一個無聲而精彩的世界，只有當學生從閱讀中嘗到識字的樂趣，他才會更加主動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。

四、鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，提高學生識字的興趣。

為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。同時，每個學生都希望自己成為一個發現者、創新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護學生這種熱情，鼓勵學生用自己的方式識字，不要強求統一。如：認識“司”字時，有的學生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。出現這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發學生識字的興趣。在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。

總之，識字教學中，教師如能通過各種途徑和方法，充分利用資源，以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，讓學生從中感受到學習和創造帶來的快樂，使“苦學”變成了“樂學”。不但確立了學生的主體地位，培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發現”中激發他們的創新能力。那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。識字教學的方法還有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法呢？這還需要我們，乃至于更多的后繼者們來不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學生的綜合素質展開更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個階段學生的特點和這個時代的特色就會培養出符合時代要求、社會需求的高素質人才。讓我們共同努力為漢字的歷史添上精彩而濃重的一筆！

第五篇：語文教學中,我常采用三種途徑對學生進行心理健康教育

語文教學中采用三種途徑 對學生進行心理健康教育

中小學生心身發育未成熟，社會閱歷缺乏，心理承受能力差，我們教師在教學中如果自己的教學行為不當，容易影響他們的健康心理的形成。

語文學科的特點容易創設符合學生心理健康要求的教學環境，因此語文教學應在完成教學任務的同時，積極開展心里健康教育。我就結合自己的教學實踐，舉幾個例子談談在語文教學中如何滲透心理健康教育的有關問題。

1.我經常用課文范例開闊學生的心襟

一篇好課文便是一個生動的例子，一個感人的形象，可以激發起學生向善向上的信念。例如，在學習《背影》時，讓學生通過有感情的朗讀，和扮演父親，模仿他的一連串動作，體會父親對兒子深情的愛，從而陶冶學生的高尚情操。在學習《三顆枸杞豆》時我讓學生們扮演叔叔和我，進行對話，體會叔叔臨死前送我三顆枸杞豆的意義，啟發他們要珍惜生命,抓緊學習,知難而進,勤奮不輟。再讓學生談讀后感時，一個學生激動的說，通過三叔失敗的一生告訴我們時間飛快，我們要抓緊有限的時間，做無限的有意義的事情，不要像三叔一樣，要確立目標，要不怕吃苦，要為理想而努力。

2．我經常在課堂中培養學生的自信心

學生克服自卑感，培養自信心是心理健康教育的重要內容。我去年新接了一個班，提問時發現只有幾個學生回答問題，部分學生由于自信心不足，從不舉手發言，我采用一個自信訓練方法，提問按座位，逐個順著回答，這樣每個同學都有機會回答問題。讓學生在真實的學習環境中練習作出自信的反應。訓練時對成績差的學生要先易后難，逐漸進展，用以提高學生自信心。

3．利用周記、作文等培養學生的健康心理。

幾年來，我堅持要求學生結合自己的生活與思想寫周記和作文，把所見所聞所感寫下來，想寫什么就寫什么。我以此來培養學生的心理健康，解決心理困擾，增強適應能力，引導學生品德的良性發展。我教過一個男生，作文調子很沉，缺少亮色。批評教育多次，收效甚微。經過了解，發現該生心理偏執、脆弱。因此，選擇了輕松自然的場合，在他身心放松，感到是在跟朋友推心置腹的交談時，隨機的誘導他學會自我評價，學會換位思考，學會控制心念，并肯定他的一些長處，平時盡可能多給他以成功體驗的機會，終于解開了該生的心結。