第一篇：在語文教學中對學生進行審美教育論文

語文課是一門融知識性和藝術性為一體的課程，在語文教學中利用其豐富的審美要素對學生進行審美教育，培養學生健康高尚的審美觀，提高學生的審美能力，也是語文教學的主要任務之一。語文課可以從以下幾個方面對學生進行審美教育。

一、利用語文課中美的形象來對學生進行審美教育，幫助學生樹立正確的審美觀。

語文課中塑造了大量積極向上、富有正義感的人物形象，其中既有忠于祖國、熱愛人民、追求真理、寧死不屈的愛國者形象，如《屈原》中的屈原，《記念劉和珍君》中的劉和珍，《黨員登記表》中的黃淑英，以及《藥》中的舊民主主義者夏瑜等；同時也有勇于超越自我，積極進取的勇者形象，如《荷花淀》中的水生嫂、《我與地壇》中的“我”，《廉頗藺相如列傳》中的藺相如，以及《一碗陽春面》中的母子三人等，這些人物形象或精神感人，或品質卓越，都有極強的教育意義。因此，在語文教學中，深入挖掘這些人物形象身上的可貴品質，并及時地加以渲染和引導，從而讓學生為之動容動情，深受感染和教育，這不僅可以陶冶學生的心靈，而且還可以激發學生對真、善、美的追求，幫助他們樹立正確的審美觀。

二、利用語文課中豐富的審美要素對學生進行審美教育，提高學生的審美能力。

語文課的藝術性使語文課具有豐富的審美要素，如小說中的人物形象美、散文中的自然景物美、詩歌中的意境美，以及各種文學作品的結構形式美和語言文字美等，這些都可以作為對學生進行審美教育，提高學生審美能力的主要材料。

1.剖析小說中人物的人物個性，讓學生體會文學作品中的藝術形象之美。

古今中外，一些優秀的小說往往是以其所塑造的成功的人物形象來取勝的。小說中成功的人物形象，不僅生動形象、個性鮮明、具有強烈的感染性，而且它還能反映社會現實生活，提示小說的主題，具有深刻的社會意義。如在魯迅先生的小說中，魯迅就是以其所塑造的一系列富有鮮明個性的人物形象，諸如愚昧落后的華老拴、身受封建社會毒害的祥林嫂、以精神勝利法自欺欺人的阿Q等，來感人至深，發人深思，從而揭示小說的主題并產生一定的社會意義的。因此，在語文教學中，講析小說，不僅要講析小說的故事情節，理清事件的發展脈絡，而且還要詳細分析小說中有關人物形象的描寫，其中包括人物形象的肖像描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫，以及細節描寫等，因為在小說中，小說人物形象的一切描寫，他們的一顰一笑，一舉一動，一言一行，無不關聯著他們各自的性格特征和他們所處的社會環境，無不包含作者對人生、對社會的深刻思考，無不體現著作者在塑造人物時精美巧妙的藝術構思。在分析小說時，只有分析了小說中有關人物描寫的所有一切，才能深深地打動學生，并讓學生體會到小說的藝術形象之美，從而得到美的熏陶。

2.分析散文作品中的寫景狀物，讓學生感受自然景物之美。

在語文教材中，有大量描寫自然景物的優秀散文，如朱自清那醉人的《綠》、充滿生機的《春》，以及富有詩意的《荷塘月色》等。在教學中，如果能有意識地進行分析和引導，就不僅能陶冶學生的性情，而且還能培養他們感知美、認識美和欣賞美的能力。如朱自清的《綠》，主要是寫梅雨潭，而梅雨潭只不過是一個普通的瀑布潭，可它為什么會有那么大的吸引力呢？這時，在分析課文時，我們就可以有意的提示和引導學生，原來是“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們。”那醉人的綠，“仿佛一張極大的荷葉鋪著”，她“松松的皺結頁著，像少婦拖著的裙幅”，她“滑滑的明亮著，像涂了明油一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩……她又不雜些塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色”。梅雨潭的綠簡直是太美妙了，美妙得如同一個活潑可愛的“小姑娘”。這樣，經過一定的分析和引導，學生不僅認識到梅雨潭的綠，而且還能感覺到梅雨潭的綠的可愛之處。不知不覺之中，學生在深刻地感受美的同時，也就提高了自己的審美欣賞的能力。同樣，在學習朱自清的另一篇散文《荷塘月色》時，我們也要讓學生深深地懂得，那荷塘中富有詩意的一切，包括那田田的葉子，裊娜的白花、縷縷的清香，脈脈地流水，以及如洗的月光、斑駁的樹影等，它們既是一幅美妙的自然景物畫，同時也是作者超脫現實和自我的一種喜悅心情。只有讓學生懂得這些，才能真正讓學生具有鑒賞美的能力。因此說，在語文教學中，通過對一些散文中自然景物的描寫的分析和鑒賞，來感染和啟發學生，也是對學生進行審美教育的主要途徑之一。3.渲染詩歌的意境，讓學生體驗到詩歌的意境之美。

詩歌是以詩的意境美取勝的。在詩歌教學中，如果老師能用心設計，緊緊圍繞詩歌的意境，不斷地用繪聲繪色的語言去加以渲染和描繪詩的內容，學生就如同身臨其境，能充分體驗到詩的意境美，并得到美的感染和熏陶的。如李白的詩歌《夢游天姥吟留別》是一首記夢詩，詩中詩人以夸張的手法和豐富的想象勾勒了一個絢麗動人的夢中世界，創造了極其神奇美妙的意境。因此，在講授這首詩歌時，我們就可以用一些生動形象的語言去渲染詩人豐富的想象世界，從而讓學生深受感染，體驗詩中的審美情趣，并提高自己的審美感知能力和鑒賞能力。又如陶淵明的《飲酒》詩“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辯已忘言。”詩中以無意寫有意，以無情寫有情，以有限的自然景觀，勾勒出無限的生命境界，意味深遠，意境闊大。在講析時，如果能以生動形象的語言加以描繪和渲染，帶動學生的情緒，融入詩的意境，那么學生所得到的美的感染和對美的感悟將是無法言表，無法形容的。這就是詩歌的意境美的魅力之所在。

4.縱觀各類文學作品的謀篇布局，讓學生領略文學作品的整體結構形式之美。

文章的篇章結構，就是文章的骨架，是文章的思路和脈絡。面對一篇文章，只有放眼全文，了解其謀篇布局，才能真正懂得文章的真意。因此，在教學中，我們應該在學生熟悉課文的基礎上，有針對性地加以啟發和誘導，這樣學生才能領略到文章的整體結構之美。對于各種各樣的文學作品來說，篇篇文章結構不同，布局迥異，有如奇峰迭起，千姿百態。如在夏衍的《包身工》中，包身工倍受中外反動派摧殘的一部血淚歷，在其筆下，竟濃縮在了一天之中。全文從起床到用餐，從上工到下工，處處都閃動著包身工緊張、忙亂、勞累、窮苦的身影，處處都流淌著包身工的血和淚。字里行間都飽含著作者對包身工制度的痛恨和對包身工的深切同情。文章不僅思想深刻，而且結構形式完美，是一篇文質兼美的文章。又如朱自清的名篇《背影》，文中作者以背影為線索，抒寫對生活的瞬間感受，從北京，到徐州，到南京一路寫去，直到買桔子這一細節，作者才刻畫出了父親的“背影”，寫出了父子之間真摯感人的情感。這樣全文形成了由遠及近的布局藝術。還有《項鏈》中，路瓦栽夫人所有的虛榮，一生的遭遇全系于一掛項鏈上。全文圍繞借項鏈、丟項鏈、賠項鏈展開故事情節，塑造人物形象，構思巧妙、結構完美。《祝福》中，祥林嫂的半生經歷，凄慘命運也都集中概括在兩次到魯鎮做女工的前后變化之中。凡此種種，莫不顯示作者駕馭題材布局謀篇的非凡功力。在教學中，如果能及時引導學生了解和掌握這些布局周密，謀篇嚴謹的文章結構形式之美，這對提高學生的審美能力有極大的益處。

5.探究文中的譴詞造句，讓學生品味文學作品的語言美。

文學是語言的藝術。在語言教學中，深入課文，探究文中的譴詞造句，會讓人不斷地有語言之美的發現。如在《沁園春·雪》中，一個“望”字就把長城內外，大河上下，千里萬里的雪景盡收眼底，可謂一字傳神。在《綠》中，梅雨瀑的紛紛揚揚的小水花，倏地鉆進你的衣袖中，再也尋它不著，一“鉆”字，平添了幾分詩意，幾分情趣。再如在《荷塘月色》中，作者寫道：“茫茫的青霧浮起在荷塘里”，一個“青”，一個“浮”，恰切地寫出了霧的著色和輕而不散，微微飄動的霧的狀態，生動、傳神而逼真。諸如此類等等，在文學作品中，一些字的巧妙運用，往往會妙筆生花，帶來一種意想不到的藝術效果。在教學中，如果能注意這一點，及時地給學生以點撥，學生也就會更加體會到文學作品中語言藝術之美了。

總之，在語文教學中，審美教育的材料非常豐富，只要我們能加以合理地運用，我們就能有針對性地對學生進行審美教育，并全面提高學生的審美能力。

第二篇：審美教育在語文教學中的作用論文

首先，語文美育能使語文教學充滿情趣和活力。

語文教學本應該是充滿情趣的，而有時我們的語文課卻上得索然無味，這與語文教學中不能挖掘語文自身美的因素有很大關系。如果一個語文教師能夠重視語文中的形象和情感因素，把學生帶入一個琳瑯滿目的美的世界，一定會大大地激發學生的學習興趣，變“厭學”為“好學”。興趣是最好的老師，學生的學習興趣如何，是他們能否學好語文的前提。學生一旦充滿了學習興趣，就會變被動學習為主動學習，使語文學習充滿生機。

例如，我在講授朱自清的散文《綠》時，帶領學生著力挖掘本文的審美情趣，收到了良好的效果。本文所描繪的是梅雨潭的綠之美，是那樣奇異、可愛、令人沉醉。它所表現的情趣，如果僅僅從歌頌祖國的山川自然之美去理解，就會空泛平淺，對培養學生的審美情趣也是浮而不實的。要改變這種情況，就要從更深層次挖掘作者的審美情趣所在，從審美的角度揭示色彩之美所隱含的情趣。《綠》表現的是一種淡素色調，基本上是綠與白兩種主色。瀑布是白色的，“飛花碎玉”般亂濺著，遠望像一朵朵小小的白梅；而梅雨潭中的水是綠色的，“仿佛一張極大極大的荷葉鋪著”，“宛然一塊溫潤的碧玉”。綠色象征著和平、生命、冷靜，它與白色搭配形成了一種清新、樸素、安閑、輕快的色調，正表露出作者對安定、平靜生活的一種渴望和追求，對當時軍閥混戰、兵荒馬亂的社會現實的不滿。語文美育正是通過一篇篇具體形象的文學作品的賞析，喚起學生對美的敏感、向往和追求，逐漸養成高尚的審美情趣。

其次，語文美育也能促進語文教學的改革。

通過語文美育，大大激發了學生的求知欲，教師要滿足和保持這種學習需要，就必然需要不斷地探索和創造新的教學模式和教學方法，因此，語文美育便從客觀上為語文教學改革提供了基礎和動力。如語文教學中為了營造感受美的氛圍，常常借助于音樂、美術、舞蹈等其他藝術形式作為教學手段進行教學設計，有時還利用花卉、盆景、手工制作等來設置教學情境；有的借助于投影、錄音、錄像等電化教學手段幫助學生欣賞和理解課文；語文美育還使語文教學更多地走出課堂、走出學校，讓學生欣賞藝術的美、領略大自然的美、體味人性的美。語文美育使語文教學的方式、方法、手段和活動空間都進入了一個新境地。

我在導讀魯彥的散文《聽潮》時，就借助了音樂。本文作者在描寫憤怒的大海時表現了一種震撼人心的崇高美，而在描寫熟睡的大海時則表現了一種優美。為了加深學生的印象，欣賞前者可以伴之以古典琵琶曲《十里埋伏》，海浪的一次次洶涌，多么像古戰場的金鼓齊鳴、刀劍撞擊、戰馬嘶鳴、兵士沖殺！而欣賞熟睡的大海時，可以放一首舒伯特的小夜曲，朦朧的月光，玫瑰的晨霧，飄零的花瓣，恰似此時此刻海的溫柔。

再次，語文美育有利于智力開發和學生整體素質的提高。

學生獲取知識，不僅要借助抽象思維，而且在很大程度上憑借形象思維，借助于對事物的直接體驗、感受和想象。中學生常常是憑形狀、色彩、聲音和一般感覺來思考事物的，他們首先是運用形象思維，在此基礎上發展抽象思維，形象思維越豐富，抽象思維也就越發達。語文美育對提高學生的感知、記憶、思維、想象等智力水平具有積極的影響。如一首小詩、一幅畫、一部交響曲、一座塑像都可以激發學生強烈的審美意識，發展學生的形象和抽象思維。

語文美育不僅能促進學生智力的發展，還能促進他們非智力因素的增長，使他們的動機、興趣、注意力、情感、意志等心理因素都獲得全面的發展。

因此，語文美育在素質教育中發揮著不可忽視的作用。生思維，培養其能力。

第三篇：在教學活動中對學生進行健康心理教育

在教學活動中對學生進行健康心理教育

雙鴨山市第三十五中學 孫秋

近年來教育界普遍認識到，面向少數尖子學生，以考得高分進入好學校為主要目的，忽視學生基本素質培養的“應試教育”，有很大的弊端。《中國教育改革與發展綱要》指出：“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質。”

心理素質不僅是整體素質的一個重要組成部分，而且對其它素質的形成和提高有著很大的促進作用。隨著時代的發展，社會價值觀的不斷變化，競爭加劇，人際關系日益復雜化，社會對未來人才的心理素質要求越來越高。面向21世紀的人要有積極的進取和創新精神，有較強的社會適應能力，有高度的責任心，有良好的意志品質，有合作精神，有個性，善于學習，執著地追求科學等，這中間良好的心理素質是基礎，在教學實踐中已經有不少教師發現，對學生的一些心理行為問題，如注意分散、嫉妒、抗拒（逆反心理）、沖動、考試焦慮、說謊、偷竊、厭學、孤僻等，僅采用傳統方法進行教育收效甚微。

一、心理素質教育與課堂教學相結合

傳統的課堂教學一般只注重知識內容的傳授，學生始終處于被動學習的地位，而對于培養學生能力、開發學生智力有所忽視，特別是對心理素質培養的訓練考慮得很少，這樣也就不利于學生全面發展和心理素質的培養。為此我校在課堂教學中進行（1）挫折輔導：一般從正確認識挫折、碰到挫折后的合理反應、不當情緒的克服等著手，重視提高情緒的調節能力。（2）應試輔導：主要對學生進行正確認識考試、對待“失敗”、怎樣發揮應有水平等方面的心理輔導。（3）人際關系輔導：引導學生掌握在各種場合中的交往知識、禮儀、技巧，學會了解他人、讓他人了解自己，正確對待沖突及由此引起的情緒體驗。（4）青春期輔導：讓學生正確認識自己的生理變化及由此引起的心理反應，正確對待戀愛等。（5）非智力因素輔導：對學生進行動機、興趣、意志、情感、性格等教育（6）適應性輔導：針對學生的某些問題開展輔導，如上述挫折輔導、應試輔導等就有這一性質。有的學校還進行主動適應家庭、學校、社會環境的教育。（7）心理素質教育，這是一種綜合性的教育，通常是以上幾個方面同時進行。實踐證明，無論是為了學生在校的全面發展，還是為了使學生走上工作崗位后能更好地適應社會，或者是為了提高我國的民族素質，中小學都必須開展心理教育。

二、心理素質教育與班級管理相結合

以往的班級管理大多數是教師說教，或是利用班長監督，學生處于被動地位。

這樣既不利于學生的身心發展，更談不上培養學生的能力。因此，需要教師改變傳統的管理方法，把心理素質教育與班級管理相結合。

1．實行班干部輪流制度，讓每個學生都有做班干部的機會，使學生們都成為班級的小主人。這樣，學生們的組織能力、適應能力、交際能力都得到了鍛煉。

通過這種自我參與、自我管理，學生們克服了對人不尊重、對事不關心、對己不克制等不良心理。

2.設立奪標賽臺，評選各種單項標兵。誰被評為單項標兵，誰就可得到一枚寫著自己名字的小紅旗，貼到相應的奪標賽臺上，其目的就是讓每個學生都有發揮自己特長、都有參與競爭的機會。我們設立的單項標兵主要有：學習標兵、禮儀標兵、勞動標兵、學習進步標兵、紀律進步標兵、學雷鋒標兵等。通過這項活動不僅培養了學生們的競爭精神、拼搏精神，更主要的是給學生都創造了成功的機會，使他們都看到了自己身上的閃光點，從而在班級活動中心理上得到健康的發展。

三、開展專項心理素質訓練活動

1．設立無批評日、無零食周。這種訓練活動的開展將主動權與自主權交給學生本人，讓學生們感到自己得到了尊重和信任。通過這種自主性的教育活動，培養了學生獨立性的心理品質，克服了他們慣有的依賴心理，學生們也逐漸做到了行動上自律，評價上自勝。

2．開展社會實踐活動。（1）開展助殘日活動。通過這項活動的開展矯治了部分學生的“驕氣”與“嬌氣”，使他們體驗到幫助別人是件快樂的事情。（2）成立雷鋒義務打氣小組。每天上午7點10分--7點40分由兩名學生到校門前馬路口為過路人義務打氣。學校以此為窗口讓學生接觸社會，擴展他們的視野，為他們今后更快地適應社會生活奠定了心理基礎。

3.設立“悄悄話”信箱進行心理咨詢，學生就心理問題，可以當面向老師咨詢，也可以寫在紙上，投入“悄悄話”信箱中去，由教師每周五利用一節課時間進行集體咨詢或個體咨詢。為了消除學生各種心理顧慮，必須做好保證工作，即疏導教師要做到：一是保密，二是不歧視。這是很重要的兩條，特別是性格內向的學生最怕教師、同學議論他的弱點，最怕被人看不起。這也是參加咨詢學生共同的希望。因此，教師對待訴說學生更需要同情和關心，使他們感到跟老師談心事有安全、信賴的感覺。教師要熱情對待，態度要溫和，能接納學生的情緒，并認真傾聽他們的訴說，要讓他們把話講完。在這一師生互動的過程中，始終要以關心、親切態度相待，建立良好的師生關系，使學生感到可信可親。如果教師不認真傾聽，面部表情冷漠或武斷地打斷學生談話，簡單否定，常常會造成學生對教師的不信任，影響疏導效果。

此外，班級中還開設心理素質訓練課，使每一個學生都掌握自身的智力與個性特點，掌握心理健康的基本知識，學會簡單的心理調控方法，如理智法、發泄法，轉移法、升華法等等。總之，對青少年學生心理障礙采取積極、有效的方法予以解決，是提高他們心理品質，促進他們個性健康發展，達到四化建設合格人才基本教育目的的特殊教育手段，也是使青少年學生達到個體化與社會化平衡協調發展，完成由“生物人”向“社會人”轉化，適應現代社會發展要求的途徑。因此，必須給以高度重視和加強。

第四篇：關于在語文教學中對學生進行

關于在語文教學中對學生進行“故事力”培養的實施方案

東平縣實驗小學

為貫徹落實縣教研中心《關于在全縣小學語文教學中對學生進行“故事力”培養的實施方案》的精神，根據《義務教育語文課程標準（2011版）》的有關要求，結合我校實際，特制定此實施方案。

一、指導思想 為深化素質教育，大力推進“質量效益”雙高工程，促進我校語文教學走上健康道路，從2013年1月起，在語文教學中大力推行小學生“故事力”培養，以從根本上激發學生的表達興趣，改善寫話和習作教學質量，提高小學生的綜合素養。

二、目標任務

1.通過推行小學生“故事力”培養，構建“以讀書活動為主導”的校園文化。

2.通過推行小學生“故事力”培養，構建高效的寫話、習作課堂教學模式。

3.通過推行小學生“故事力”培養，根本上激發學生的表達興趣，培養學生的寫話、習作能力，提高小學生的綜合素養，4.通過推行小學生“故事力”培養，培養一批觀念新、業務素質高、教學能力強的語文骨干教師。

三、實施措施

1.構建“以讀故事書活動為主導”的校園文化環境。

倡樹“晨誦——午讀——暮省”的學習新方式，構建共讀共寫的校園文化氛圍，使學生開始喜歡讀故事書，享受讀故事書，熱愛讀故事書。同時，利用宣傳欄、黑板報、手抄報等形式，鼓勵學生積極參與，通過整體環境的提升對學生進行“故事力”培養。

2.加強班級圖書角建設，創設學生講故事、讀故事的平臺。

各班要設置“故事圖書館”。采用學校配置、學生自帶交流等方式保證有一定數量的學生感興趣的故事書，總數不少于200本；陳列書籍須符合學生的年齡特點，內容豐富，保證質量，有益于其成長。

3.開展各種活動，為學生開辟廣闊的講故事舞臺。除利用專門的講故事課外，學校每學期舉行不少于一次的講故事、編故事大賽等系列活動，與班級競賽相呼應，培養學生的“故事力”，形成獨特的校園文化。

4.加強寫話、習作課堂教學的研究。

通過優秀課程資源評選、語文研討課等途徑，改善寫話和習作教學質量，促進教師在寫話教學、習作教學等方面專業水平不斷發展。

5.學科教師要有計劃、針對各學段教學實際合理地對學生進行“故事力”培養指導。

⑴低年級學段（1-2年級）

①一年級老師做到中午與學生一起看書，指導學生閱讀圖畫故事書。老師們在教室里布置識字角，讓識字幫助閱讀，以閱讀促進識字。

②二年級要重視從扶到放的指導過程。除中午為自由閱讀時間外，每周還抽一節課為大閱讀課，開始指導學生做閱讀筆記，自備摘抄本，摘錄自己喜歡的故事、成語和格言警句。老師還要按月有重點地向學生推薦故事書目，以便于指導閱讀與交流。

③充分發揮多媒體作用。每周使用多媒體為學生播放經典動畫片。播放時，要求學生認真觀看、仔細傾聽。播放后，讓學生練習用自己的語言把故事講給同學和家人，鍛煉學生講故事的能力。

④在語文教學中有機滲透故事力教育。根據低年級學生對直觀的圖畫感興趣，可結合課文圖畫對學生進行故事力的培養。加強對寫話教學的研究。

⑤在學生中定期開展故事大王活動。每周開展一次畫故事、或講故事、或編故事比賽，每月評比一次閱讀之星，講故事之星，創故事之星，并對其進行適當鼓勵。

⑵中年級學段（3-4年級）

①在語文教學中有機滲透故事力教育。

學科教學是對開展學生進行“故事力”培養的有效途徑。教師在語文閱讀教學、習作教學中努力讓自主、合作、探究式教學成為有效教學實踐，引導學生觀察、猜測、想象、比較活動，不拘形式，隨時點撥，培養學生的故事力，激發學生故事力的發揮。

②三年級教師要爭取家長積極配合，精心布置教室，營造書香氛圍。鼓勵學生到校圖書室借書。重視讀書筆記檢查反饋。

③四年級老師就要“把閱讀的時間還給孩子”，向學校要時間，向老師要時間，向家長要時間，開展有特色的故事閱讀活動。如：成語故事賽、評比閱讀之星等。收藏并與同學交流故事圖書資料，養成讀書做筆記的習慣。還要把學生作品整理成冊，以便促進學生讀書的積極性。讓學生廣泛涉獵各類知識，組織學生開展想象作文，創造條件讓學生發表自己獨到的見解和認識，學會表達自己的故事力。

④開展“每周一影”活動。每周利用多媒體為學生播放一個經典電影故事。增加學生的情感體驗。電影播放后，讓學生寫出故事再現、故事續編或觀后感，作為小練筆，在班級專欄集中展示。

⑤組織培養學生故事力興趣小組活動，開展人人講故事活動。每天第一節語文課拿出十分鐘時間，讓學生登臺講故事，展示自我，共同進步。每周至少要安排二節課供學生用來閱讀。每周的語文課中有一節專門的講故事課，用來給學生講故事、練故事及故事交流活動。

⑶高年級學段（5年級）

①故事閱讀反饋要形成制度。每天第一節語文課拿出十分鐘時間，讓學生登臺講故事。每兩周舉行一次故事閱讀交流會，每月評一次故事閱讀之星。每學期開展一次“讀名著，講名著”故事主題活動或課本劇故事表演。不定期舉行故事手抄報展示。

②開展小故事家評選活動。

定期召開故事會，拿出足夠時間讓學生分享各自知道的故事。評出善于講故事、寫故事的同學。激勵同學們去講故事、寫故事。

③和三四年級同學同時開展“每周一影”活動。

讓學生講故事、續寫故事，培養學生想象力，并開展“我的影評”活動，讓學生分析故事中的人物特點，培養其思辨能力。

④開展社會實踐活動。如爭做綠色衛士，走上街頭發放環保傳單、走進衛生死角去維護公共衛生，通過種種實踐，真實體驗生活中發生的事，設立素材本，真實記錄生活中和閱讀中的情景素材。并定期讓學生對生活中的真實情景發表看法、抒發情感。讓學生學會借助想象力創造性地使用平時積累的情景素材，使生活中的情景遷移到習作中，為習作所用，并在習作中寫出真情實感，記錄自己身邊的真人真事。

四、活動步驟

1.本次活動時間為三年：2013年1月----2016年1月。

2.按縣教研室活動要求分階段進行實施。

五、保障措施

1.加強活動的組織領導，確保工作實效。學校成立活動領導小組，負責對活動的組織、協調、檢查和指導工作。

2.堅持領導包教研組制度。分工領導參與教研組教學、教研活動的全過程，負責對本教研組活動的組織和指導工作。

3.2013年2月，新學期之初，語文學科結合制定新學期教學計劃，組織全體語文教師認真學習縣教研中心《關于在全縣小學語文教學中對學生進行“故事力”培養的實施方案》、泰安市教研室《關于在全市小學語文教學中對學生進行“故事力”培養的通知》精神，明確《義務教育語文課程標準（2011版）》的有關要求，根據本學段實際制定出切實可行的語文教學計劃。

4.加強教研研究力度，各語文教研組根據本學段實際制定出切實可行的教研計劃，將在語文教學中對學生進行“故事力”培養當做教研之重。

5.認真開展研討課、公開課、優質課評比等系列活動，不斷研究，不斷探索，不斷提升，及時發現典型，推廣經驗，促進活動高效開展。

6.每學期分學段舉辦一次講故事、編故事大賽活動，發現典型，表彰鼓勵，營造人人講故事、人人編故事的校園環境。

7.制訂“晨誦——午讀——暮省”的各項規章制度，納入班級管理，參加考核。

8.及時總結推廣、學習教學中的典型經驗、優秀案例，培樹典型；運用各種媒體及時宣傳表彰教學中的典型、經驗做法，為活動的健康、高效開展營造良好的氛圍。

二〇一三年二月

第五篇：淺談小學語文教學中如何進行審美教育

淺談小學語文教學中如何進行審美教育

中心完小 崔慶鋒

在素質教育日益深入到課堂教學的今天，我們語文老師在教學過程中，要重視培養學生的審美情趣，使他們成為愛美、會美的一代是我們做教師的義不容辭的責任。

“愛美之心，人皆有之”。我們的孩子也不例外，他們對美的事物易于接受，樂于接受，而且會引起情感沖動。因此，教師就得充分利用兒童的這一特點去培養學生的審美情趣。語文教學中，教師要善于從“美”著手，體現教學的美感性。讓兒童從小受到美的陶冶，這有利于完美人格的培養。

小學語文教材中有許多豐富多彩的藝術形象，引人入勝的深邃意境，凝練生動的優美詞語，強烈感人的抒情色彩。教學中除了讓學生感受體驗這些教材內容為主的審美內容及形式外，更要遵循學生審美的規律，由淺入深，由表及里，從感性到理性，由理解到想象，由體驗到評判，讓學生從中受到熏陶、感染，下面就我個人在教學中對學生進行審美教育談一點淺顯見解。

一、在誦讀中體驗美

著名教育家葉圣陶說過：“讀的方面，它是包含了了解的程度及欣賞的程度，就像一幅畫，你覺得它確實太好了，但問你好到什么境地，那得由你自己體會，從體會的能力就能見出欣賞的深淺”。是啊，讀的過程是對教材加深感覺，形成體驗的過程。通過“隨風潛入夜，潤物細無聲”潛移默化，不知不覺使學生的心情得到陶冶、凈化。

《背篼》一文，文質兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美，節奏美，形象美，是進行節奏訓練與感情朗讀的好文章。在教學中，我引導學生反復吟誦，讀出一位農家孩子黃昏時分打柴歸來的形象，特別是第四自然段中，“他加快了腳步，拐過一道彎，繞過一道坎，走過一條窄窄的田埂，跨過小石橋，走進村子，走進了自家的小院”我指導學生朗讀時，句與句之間要讀出跳躍性，體現孩子輕松的腳步，愉悅的心情，最后一句速度要漸慢下來，體會孩子回到家中的幸福感情。葉圣陶曾經說過，把有感情的朗讀叫做“美讀”。就是要設身處地，“激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉”??務必要盡情發揮作者當時的情感。最后一自然段“哦，山里的孩子，背篼里盛著一個勤勞的童年”雖是一句話，卻包含了作者的深厚感情，我又讓學生反復地讀，投入地讀，語氣不斷加強，語調稍上揚，品出作者對山里孩子的贊美之情。學生在讀中與作者情感產生共鳴，在讀中進入美的意境，在讀中感悟美的語言。學生在這樣的美讀中，獲得了愉悅的審美體驗，品味到文章的語言美。

二、在分析中理解美

教材中，詩歌用字精練、傳神，散文句式優美多樣，記敘文對話很有個性。在教學時，我總是引導學生推敲、欣賞一些美麗的詞句，從而受到美的熏陶。琢磨傳神的詞語，重在琢磨其精妙，用詞的精妙，指得就是它是否既形象又包含豐富的內容。如《鳥的天堂》一文中，作者寫到：“那么多的綠葉一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙，那翠綠色的顏色明亮地在我眼前閃耀，似乎每一片樹葉都有一個新的生命顫動，這美麗的南國的樹。”這段話寫得非常生動，其中的“堆”字特別傳神，它描繪了樹葉一片挨著一片，層層疊疊的景象。“明亮”一詞形象地寫出樹葉的色彩鮮明，有光澤。“顫動”一詞把靜態的榕樹描寫得栩栩如生。在教學中，我用品詞析句的方法引導學生分析品味其中的妙用，仔細體味優美的句子，學生在老師的點撥之下，感受到作者用詞的準確性，語言的優美性，閉目想象，一棵茂盛的大榕樹似乎就在眼前。

三、在欣賞中感受美

夸美紐斯說：美的事物總是具體的，形象的，可感的。教師應該創設情境，充分調動學生的感官去感受景象的美。在教材中，有許多情文并茂的散文，它們往往以優美的語言取勝，而生動的語言總是依靠優美的句子來表現，教師若能捕捉這一亮點，再配以現代教學媒體，創設情境，讓學生在欣賞中感受美的存在，這更有利于培養學生的審美能力。如《夏天》一文，描寫雨后初晴的四、五、六自然段。作者把雨后的美麗景色淋漓盡致地描寫出來，我在學生欣賞錄音朗讀之時，抓緊配上生動形象的課件展示了雨后彩虹掛空中，柳葉、小花干凈精神，小魚活潑可愛，以及湖邊的美麗景色。學生欣賞之后，仿佛有一種身臨其境之感。在這美的感染之下，學生的頭腦中，形成鮮明的形象，使學生感受到雨后美的形象，產生愛美的情懷。所以，利用視覺、聽覺創設情境，點燃學生心靈的火花，陶冶美的情操，啟迪學生愛美的心智，達到潤物無聲的境地，讓學生在欣賞中獲得美感，這對于低年級語文課更是重要的審美方法。

四、在想象中拓展美

葉圣陶說：“文字是一道橋梁，這邊的橋墩站著讀者，那邊的橋墩站著作者，通過了這一橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”他強調的就是閱讀語文中的想象。如果說理解可以再現形象的話，那么，想象就可以拓展和創造意境。因此，在教學中，我們可以引導學生憑借事物的特點，展開想象，根據事物的發展進行推理想象，讓學生馳騁想象的空間，去開拓最美的意境。如在教學《狼和小羊》一課中，狼兇狠狡猾，而小羊則溫和善良，在課文結束時作者留下一個懸念給讀者，狼向小羊身上撲去，那么小羊到底是被吃掉了呢？還是獲救了呢？在啟發學生想象結尾時，就充分體現了孩子們對“善” 的傾情，對“惡”的深惡痛絕，有的說：“狼一下子撲了個空，撞死在石頭上，”有的說：“正在這時候，獵人趕來救了小羊”??無一不說明學生對美的追求和孩子們“善”的一面，學生充分利用生活中的積累，貯存，并加入了豐富的想象，使美的感受不斷加深。

在教學中，我還從一些圖文并茂，美觀實用的圖畫中培養小學生的審美情趣。葉圣陶指出：圖畫不但是文字的說明，并且要拓展兒童的想象，涵養兒童的美感。小學語文教材中，輔助插圖非常多，也就是這些美麗的圖畫，吸引著小學生，盡情游賞這百花園，它以美的魅力使他們幼小的心靈陶醉，而且還可能給他們留下終生難忘的印象。

總之，語文教材中的美育因素是處處存在的。只要我們教師善于發掘文中“美”的因素，用美的形象去啟迪，用美的情感去感染學生，動用多種形式進行審美的訓練，帶領學生在游覽、參觀、閱讀等活動中受到美的感染。使之把美用自己的情感表達出獨特性來。這樣，既培養了學生正確的審美觀和初步的審美能力，同時又能激發學生對語文的學習興趣，從而有效地提高語文教學質量，促進學生語文素質的提高。