第一篇：在實驗教學活動中

在實驗教學活動中，培養學生創新思維

大邑縣蘇家鎮學校

張學明

在進行實驗教學中，利用多種小活動、小制作讓學生自主選擇，將學生的需要、動機、興趣置于核心地位，為其個性的發展創造空間。在每周的實驗輔導活動中，讓學生自己動手、動腦設計并完成自己的小創作，這些創作是學生在科學課、物理課、化學課、生物課等課程中學到的知識的運用。按照我校辦學特色“生活教育”即“為孩子的幸福人生而教育”。教學做合一，培養學生的綜合素質。在輔導學生實驗教具制作中，教師不能一手包辦，不能自己設計步驟讓學生按部就班的操作。那樣，表面上看操作井然有序，成功率高，實質上是束縛了學生的手腳，限制了學生的思維發展。

實驗活動中，要讓學生自主活動。如我在八年級的實驗輔導活動中，學生學習了溫度計一節的內容。為了讓學生知道溫度計的構造，能熟練讀溫度計的示數，會正確記錄溫度計的讀數。我把設計創作溫度計動態模型的方法教給了學生。首先講了溫度計動態模型的制作原理。讓學生自己設計，互相交流探討，探究交流。討論過程中，最終得到共識，探究出制作溫度計動態模型的最佳方法。它的結構是由背板、液泡（廣口瓶）、測溫質（水）、細玻璃管、刻度、打氣球瓶塞、膠管等組成。制作時取寬10cm、厚1.5cm、長90cm的木板做背板。長16cm、寬10cm、厚4cm的木板做底座，100ml的廣口瓶作為液泡，8mm的玻璃管插入廣口瓶的橡膠塞中，要求塞子、玻璃管、廣口瓶結合嚴密，不漏氣。打氣球用氣壓計打氣球。用橡膠管把打氣球與廣口瓶連通。使打氣時，玻璃管中的液柱上升；放氣時，玻璃管中的液柱下降。在背板上對應玻璃管上畫刻度。

師生共同制出設計方案后，把學生分組利用實驗活動輔導時間和課余時間，讓學生自己找材料，自己動手、動腦操作制造溫度計動態模型。在這一系列的實驗創作活動中，使學生認識到書本上的知識來源于我們的生活。在探索實驗制作中解決學習上的問題。在實踐中探求學習的方法，培養創新思維。這樣能激發學生探究性學習的興趣。掌握探究性學習的方法。延伸了課堂實踐的探究過程。在整個探究過程中，教師發揮的作用是進行一般性的原則輔導。盡可能的讓學生自行探究完成。教師只是在學生疑無路的情況下予以點撥。比如：學生在廣口瓶（液泡）的處理上，有的學生用橡膠繩套在背板上；有的學生用繩子拴在背板上等不同的方法。各組學生的方法不一。教師就啟發學生怎樣做才美觀、牢固。大家在操作中想辦法。就有學生在背板上放廣口瓶的地方打一個剛剛放下廣口瓶的洞。教師在輔導中肯定了這種做法的美觀性和牢固性。要把背板立起來，在底座中間挖槽剛好刊上背板。這樣不同層次的學生的探索興趣都會得到激發，創造能力也勢必會得到不同程度的培養和提高。這樣使學生掌握探究學習方法，培養創新思維，提高科學素養、創新精神，使學生綜合素質得到提高。

在實驗教學活動中，我還輔導學生做一些小實驗。例如：課余輔導學生做噴泉實驗裝置。“水往高處流”的實驗，激發學生對實驗的熱情，培養創新思維，科學的探究精神。還進行了船模、航模的制作比賽等。

總的說來，我在開展實驗教學活動中，注重學生實踐活動的開展，培養學生的創新思維，探究精神。定期進行實驗操作比賽。組織學生積極參加市、縣各種實踐活動。在活動中，每個學生都有創新的潛力。我在實驗輔導活動中認識到：只要教師相信學生，為他們提供探究活動的條件，創新發揮潛力的機會，并及時地發現他們創新的火花，這種潛力就會被開發出來”。開展小實驗、小制作活動，能提高學生創新精神，培養學生的創新思維和科學素養。能使學生綜合素質得到培養和發展。從而為孩子的幸福人生打下良好的基礎。

第二篇：在化學實驗教學中體驗快樂

在化學實驗教學中體驗快樂

初中化學離不開實驗教學，實驗是化學課的魅力所在。化學實驗課以其直觀、鮮明、生動的實驗現象，能幫助學生接受和理解新知識，對所涉及到的知識記憶比較牢固，同時還能夠提升學生的學習興趣，讓學生有更高的積極性去學習化學這門課程。實驗是化學教學中的一門藝術，這門藝術的恰當應用使學生可以獲得專屬于化學學科的一種快樂體驗。

一、體驗身邊化學的快樂

化學是一門源于對生活的總結和升華并以實驗為基礎的自然科學，與生活密切相關。在化學教學中，我們要選擇身邊的事，讓學生感受化學知識無處不在。讓學生用化學知識去觀察生活、再現生活、體驗生活，思考生活，讓學生通過學習自覺地應用化學知識分析、處理簡單的身邊問題，讓化學真正走進學生的生活。開辟“廚房中的化學”實驗課題，讓學生利用家庭廚房里現有的物品進行實驗、觀察。如觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；用久了的熱水瓶膽和燒水壺內沉積的水垢；將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產生的氣泡以及用廚房內的用品來鑒別精鹽和堿面（NaHCO3）等。這些活動在尊重每一個學生獨特的興趣、愛好的基礎上，適應每一個學生個性化發展的特殊需要，為學生自主性的充分發揮開辟了廣闊的空間。

二、互動和諧的快樂

師生互動成為實驗教學的一大亮點。老師與學生保持近距離接觸，用期望的眼神，幽默的語言，會心的微笑，鼓勵的手勢來激活學生的好奇心和學習欲望。一方面老師在示范演示中能更好地進行情境促動，另一方面也能讓學生的思維隨之運動起來。例如在濃硫酸性質的演示實驗中，教師把講臺變成自己表演的舞臺，手拿著一團雪白的棉花，輕輕地放入試管中，再小心翼翼地滴入濃硫酸，漸漸地試管里發生了一系列奇妙的顏色的變化，同學們各個都為濃硫酸的神奇威力而驚嘆，一團雪白的棉花最終變成了黑色的漿糊狀物質；趁熱打鐵，老師還可積極引導學生再想出些辦法做此類實驗！學生們躍躍欲試。小小演示實驗能激起學生的探究和創新的欲望，追求真實自然下的互動效果生成。為了培養學生的創造性思維，營造建構知識的學習環境，教師要充分尊重學生的人格和自主意識，倡導自主學習和自由探索。

三、滲透想象的快樂

不可小覷想象實驗的重要性，須知愛因斯坦創立“相對論”，諸多實驗都是在想象中完成的。在《蛋白質》一節的學習中，為了幫助學生在初次接觸蛋白質這種膠體時有深刻的印象，并很好地區別鹽析與變性的不同，可把蛋白質的性質演示實驗設計成學生分組實驗，親自動手進行蛋白質與濃硫酸銨溶液、氫氧化鈉、硝酸鉛溶液、濃硝酸、稀硫酸、苯酚溶液、雙氧水等不同類別物質的反應，便于學生近距離觀察蛋白質發生反應的現象。學生在親自取用蛋白質溶液時，有時能看到有大團的膠狀物，這對學生理解蛋白質分子是有機高分子化合物有著重要的作用。做完蛋白質的鹽析和變性實驗后，學生從實驗現象的不同能想象出蛋白質分子變化的不同，如果不是親手操作，這些內容學生理解起來就比較困難。直觀生動的實驗現象給學生帶來了活的知識，這和以往生硬的記憶相比，的確有事半功倍的效果。

四、探索實驗的快樂

探究性實驗是學生在實驗和觀察的基礎上通過科學抽象來獲得結論的一種實驗，它以生動的魅力和豐富的內涵在化學教學中發揮著獨特的功能和作用。在“測定空氣中氧氣含量”的實驗時，把書本的實驗作為原理自學。然后，出示一些實驗儀器：集氣瓶、雙孔橡皮塞（上有導管、燃燒匙）燒杯、彈簧夾、酒精燈（火柴）等，一些藥品：磷、硫、木炭、水等，設計測定氧氣含量的方案。學生討論積極，但不敢一試。這時老師的鼓勵和點撥雙管齊下，有學生上場了。不同次的實驗，倒流入集氣瓶中水的體積也會有所不同，有的正好1/5，有的超過，有的不滿。不管哪種情況，都能讓學生繼續探究下去，找測不準的原因。然后更深層地探究用木炭或硫代替磷行嗎？為什么？這時舉手要求實驗的學生爭先恐后。學生在老師引導下的實驗設計，激發了探索興趣，部分學生還詢問哪有買實驗儀器的？好在家里實驗；課余時間可以隨便進實驗室做實驗嗎？從學生這種主動積極的學習態度上，可嘗到探究教學的甜頭。長此以往，學生已初步具備科學家的思維品質，雖顯稚嫩，卻著實可喜。

五、創新實驗的快樂

教材的更新永遠跟不上時代的步伐，教師在教學中，一定要把最新的知識傳授給學生，這就要求教師要創造性地使用教材，用現代教學方法和手段，讓學生參與發現、探究、歸納的過程，并且在這個過程中激發他們對發現和創造的樂趣，特別是培養學生動手做實驗的能力以及設計實驗的能力，指導他們動手、動腦，讓學生體驗作為學習主體進行探索、發現和創造的樂趣，從而使學生自行獲取和運用知識，享受創造成功的快樂，最終達到教師“創造性的教”、學生“創造性的學”之目的。如講氫氧化鈉化學性質時，得知二氧化碳與二氧化硫性質相似，都能與氫氧化鈉反應。那么，二氧化硫是否與二氧化碳一樣，也能與另一種堿溶液石灰水反應呢？現象一樣嗎？能夠提出這一系列的問題，實際上就是學生在已有知識水平上的創新。

總之，化學實驗是理論和實踐的結合點，是體現人的認識過程從思維到再創造的最生動典范。化學實驗中只要我們努力創設實驗，努力營造實驗情景，讓學生體驗實驗的快樂經歷，學生的探究意識和探究能力就會在得到培養的同時也得到提高。

第三篇：素質教育在初中化學實驗教學中的體現

素質教育在初中化學實驗教學中的體現

作者：網友提供 文章來源：本站收集 點擊數：166 更新時間：2009-4-20 0:27:11 【字體：小 大】

化學教育側重培養學生的化學科學素質，而化學科學素質則由化學科學知識、化學科學能力、化學科學方法、化學科學態度和化學科學品質五要素構成。此外，在化學教學過程中，豐富多彩的化學內容還應對學生進行德育、美育、身心教育以及勞動技術教育等。因此，化學教學應該以培養學生化學科學素質為中心，根據不同的教學內容為背景，輔之以思想品德教育、審美教育、身心教育以及勞動技術教育，促使學生整體素質的提高。在弄清化學科學素質內涵及基本構成之后，本文將談一談有關初中化學實驗教學中素質教育的一些嘗試。

一、實驗教學中的化學科學素質的培養

在基礎教育中，化學科學知識是學生認識世界、面向生活和自身發展不可缺少的知識，這些知識涉及面廣，但難度適中或傾向簡單，化學實驗教學即有得于激發學生的學習興趣，也有利于學習學生形成概念，獲得化學知識，同時，也有利于培養學生觀察能力，獲得比較熟悉的實驗技能，培養學生實事求是，嚴肅認真的科學態度（課標語）。在實驗教學中應注意以下幾點：

首先，在選擇演示實驗時，應以 突出教學重、難點為前提，以符合直觀、簡單、安全、可靠為基本條件，以規范操作為保障，以幫助學生實驗技能和科學態度及獲取化學知識為目的。如在利用氧化汞分子分解示意圖分析提示原子這一概念之前，如果演示一下氧化汞受熱分解的實驗，有利于學生以直觀事實為依據分析問題，從而形成原子這一概念。

在演示實驗觀察過程中，應以指導學生正確的觀察方法為主。一是要讓學生明確觀察的目的性，弄清“看什么”，而后再觀察，以免學生把化學實驗當作“好玩兒”，克服學生對化學實驗的盲目性；二是指導學生即全面觀察，同時又要分清主次。如鎂帶燃燒，要讓學生既觀察鎂帶燃燒發出的強光，同時主要要求學生觀察生成物的顏色，以便為后面化學變化這一概念的形成打下基礎。最后，在可能的情況下，調動多種感官進行觀察，更重要的是將觀察與思維聯系起來。如鐵釘生銹的實驗，實際上是給出了三種假設：

1、鐵釘的一部分浸沒在蒸餾水中；

2、鐵釘全部浸沒在植物油里；

3、鐵釘置放于干燥的空氣中。通過觀察：

1、中鐵釘生銹；

2、3中鐵釘未生銹。通過比較、分析、討論，最后總結出鐵釘在水和空氣同時存在的條件下最容易生銹。這樣，有利于通過實驗培養學生的思維能力及分析、解決問題的能力。

其次，學生實驗和簡單實驗設計及實驗習題是學生實驗技能形成很好的途徑。

根據心理學的研究，技能是近乎自動化的動作，是通過練習形成的。因此，應盡可能創造條件，讓學生有足夠的練習機會。而且每次實驗課要讓學生認真準備、參與及總結。

心理學研究表明，技能的形成過程是有階段性的。那么，學生實驗必須以化學基礎知識為基礎。因此，應盡可能隨教學進度擬好循序漸進訓練計劃。簡單實驗設計及實驗習題要求更高，但有助于學生的自我發展。設計方案或解題途徑適應盡可能讓學生拓寬思路，尋找多渠道解決途徑，再引導學生從環保、經濟等多角度考慮，從而選擇最佳方案或途徑。這方面的訓練階段的知識或化學實驗結束之后進行，同時難度要適中。如學完氧氣有關知識后。可以讓學生總結鑒別氧氣的方法，學生可以列出以下方法：

1、帶火星的木條；

2、燃著的木條；

3、點燃的硫等。此時，可引導學生分析：方法3不用，因為硫在氧氣中燃燒生成有毒的二氧化硫氣體，污染空氣，對人體有害。

1、2理論上都可以用，但1比2更簡單、方便，因此，方法1為最佳。可以提醒學生，如果同時鑒別幾種氣體，通常用方法2。

最后，學生實驗規范化也很重要。對學生操作不正確，應給予及時糾正，以防止學生形成錯誤操作習慣。因此，對學生的規范操作必須嚴格要求。特別學生學習實驗基本操作時，應鼓勵學生按規范操作多練習幾次。相互監督，相互糾錯。而且教師還要善于分析學生發生錯誤的根源，以便“對癥下藥”。

學生實驗結束之后，總結很有必要。以便讓學生改正錯誤，發揚優點。另外，指導學生認真填寫實驗報告，有利于實驗技能及化學知識的內化。

二、實驗教學中的思想品質素質教育

通過化學實驗，可以結合實驗注意事項對學生進行安全教育，環保意識教育，愛護公物，熱愛勞動、節約藥品，水等教育。通過與化學實驗相關的化學家的故事，可以對學生進行愛學習，愛科學及愛國主義等教育。如利用道爾頓幼年家境貧寒，12歲便挑起了生活重擔，但他堅持自學最后提出了科學的原子論的故事，激發學生在學習過程中要不怕挫折、不斷努力。

三、實驗教學中的身心素質教育

在演示實驗中，通過教師從容不迫，緊張有序的示范，可以教育并幫助學生在緊張有序的思維活動中形成良好的心理素質；通過實驗提供的氛圍以及圍繞對實驗濃厚興趣，學生的思維方式不受限制，也有助于學生形成良好的心理素質。同時，通過獨立操作實驗，也可以起到培養學生良好的心理素質的作用，通過分組實驗，學生團結協作，共同完成實驗，共同完成和討論實驗現象、結論，有利于培養學生的合作精神。實驗的成功，特別是簡單實驗設計或實驗習題，學生可以從中體驗到成功的喜悅，成就感會使他們更加努力，更加勤奮。反之，失敗之后，在教師的指導下或同學的幫助下，找到失敗的原因而重獲成功，會帶給學生更大的喜悅，使他們對戰勝挫折充滿信心，有利于培養學生堅韌不抜的性格。

四、化學實驗中的審美素質能力

化學實驗是與豐富多彩的物質世界和千變萬化的化學變化及多姿多彩的實驗儀器分不開的。在實驗教學中，裝置的整體性會帶給學生以整體美，這種美感也有利于實驗的規范化。豐富多彩的物質世界，除了帶給學生色彩上的美感，還可以帶給學生無窮的遐想。化學變化本身是一種動態的美——由一物質到另一物質的變化，可以說也具有創造美，反應過程的實驗現象，除了帶給學生視覺上的美感，還能激活學生的思維，從而在美的感受中去思維。還有實驗儀器本身也蘊藏著美，有直線美、曲線美及造型美。甚至我們可以利用一種美的心理去賦予它們無窮無盡的美。

五、化學實驗教學中的勞動技術素質教育

學生對實驗技能的掌握本身也是一種對勞動技術的掌握。化學教學目的的之一，就是培養學生的動手能力。這種能力的形成對學生的日后工作，生活的幫助不言而喻。如學生學會一定濃度的溶液配制，對于我們的農村中學生來說，他們以后回到農村要配制農藥肯定有幫助的，甚至可以結合環保知識及農業知識去尋找最佳濃度，學會土壤及水樣酸堿性的測定，對于日后學生自己測定土壤、水質的酸堿性，從而合理施肥、合理種植、合理利用土地資源，做一個有知識的現代化農民不能說沒有幫助素質教育是當前我國教育面臨的一個主題，如何搞素質教育，在教學的第一線的教師應肩挑重擔。本文僅就化學實驗教學中的素質教育提出一些拙見，望廣大同仁指導。

第四篇：教師在化學實驗教學中教師的作用

談教師在化學實驗教學中的作用

摘要：在化學實驗教學中，學生大都只是關注表面現象，多數學生沒有去關注實驗探究的過程和方法，也沒有去關注探究活動的目的，忽略了探究活動的旨意。盡管參學生參與了實驗探究活動，但是學生的探究能力、思維能力、自學能力和創新能力沒有得到很好提高，對待科學的態度也得不到轉變。教學師如果能充分發揮在實驗教學中的作用，正確的進行指導，就能使學生觀察實驗的能力、深入思考能力、發展思維能力、實驗設計能力等方面得到提高，并能養成嚴謹、認真的科學態度，以達到實驗活動的目標要求。

關鍵詞：實驗探究

指導作用

培養能力

在化學實驗探究活動中，學生非常喜歡化學實驗，他們對化學變化的奇異現象充滿好奇，勇躍的參與探究活動。但是他們通常只是關注表面現象，看新奇，看熱鬧。大多數人沒有去關注實驗探究活動的過程和方法。少有人去問為什么，去思考實驗探究活動的目的，也少有人去關注變化后生成了什么，忽略了實驗探究活動的旨意和化學變化的實質。學生雖然參與了探究活動，但是探究能力、思維能力、自學能力、創新能力和實驗探究活動設計的能力沒有得到很好提高，對待科學的態度也得不到轉變。這主要是因為教師沒有充分發揮其在實驗教學中的作用。教學師如果能充分發揮其在實驗教學中的作用，正確的進行指導，就能使學生實驗觀察能力、深入思考能力、發展思維能力、實驗探究活動設計能力得以提高，并能養成的科學態度，達到實驗活動活動的目標要求。

一、指導學生觀察實驗，培養學生的觀察能力

化學是以實驗為手段來研究物質性質及其變化規律的科學。學生學習化學主要是通過實驗觀察來了解物質的性質和其變化規律。學生在觀察實驗時，如果教師不加指導，學生往往出現無目的、片面地觀察。他們常常只是注意那些新奇的、顯著的現象，而忽略了與本質相關的現象。因此，在進行化學實驗探究活動時，首先要讓學生明確觀察的目的要求，并有計劃、有步驟、全面又有重點地進行觀察。

對于實驗現象觀察，不同的實驗要求不同：有的實驗要求全面地觀察，有的要求有重點觀察，有的需要對比觀察。如對于具有代表性、典型的物質性質實驗，往往需要全面而系統地觀察，以便能較全面地了解物質的性質。例如：鈉單質放在滴有酚酞試液的蒸餾水中,觀察反應過程時，有的學生只是聽到了“嘶、嘶、嘶”的響聲，有的則只看到鈉在水面上四處游動，而未注意到鈉已熔成一個小球，還有的學生只看到溶液變成紅色等。有些反應主要現象不明顯，易被次要現象所掩蓋，此時就必須提示學生排除干擾，對現象進行全面觀察。比如酸與堿的反應，不生成沉淀，不生成氣體，而只有水生成，有能量變化，沒有明顯現象，這就要進行全面觀察。實驗觀察的重點應放在反應前后物質是否發生質的變化，從而判斷屬于物理變化，還是化學變化。如鎂帶的燃燒實驗，觀察的重點是鎂在燃燒后的產物的性質和鎂帶有何本質的不同，確定反應是否新物質生成，從而判斷該反應是否屬于化學變化，而不能僅僅注意實驗過程中的“發出耀眼的強光，放出大量的熱”這一非本質的現象。這樣就不能達到實驗活動的目的——掌握物理變化和化學變化的實質。

對于具有共性，又有差異性的幾種物質，常要進行對照實驗，將它們進行對比觀察。如鐵、鎂、鋁與鹽酸的反應劇烈程度，實驗中要指導學生進行比較觀察，從中找出物質的共性和差異性。

二、通過實驗培養學生的思維能力

化學實驗活動的目的是讓學生從現象到本質地認識物質的性質、變化規律，因此，在化學實驗教學中，要培養學生的思維能力，讓學生學會思考。實驗現象是啟迪思維的最好材料，化學實驗非常有利于培養學生分析、綜合、抽象、概括的思維能力。教師只要適時點撥，就可激發學生積極、活躍的思維活動，從表面現象中發現本質特征和普遍規律。雖然其結果只是驗證某些科學上的結論，但對于學生來說卻是親身體驗科學實踐活動。這就要求教師在整個實驗活動中要進行思維能力培養和訓練。一個適時、恰當的提問，隨時都會激起學生對未知領域的積極思考。

如在講硝酸的氧化性時，做銅片與濃硝酸及稀硝酸反應實驗之前，教師可以提出這樣的問題讓學生思考：鹽酸、稀硫酸能跟多種金屬反應放出氫氣，那么濃硝酸、稀硝酸跟銅片反應放出的氣體是否也是氫氣?為什么?學生通過觀察實驗現象發現：濃硝酸跟銅片反應放出的氣體呈紅棕色；稀硝酸跟銅片反應放出的氣體盡管起初是無色的，但當空氣進入試管后，氣體也變成了紅色，而氫氣為無色，也不與空氣反應。對比之后得出結論：不論是濃硝酸還是稀硝酸與銅片反應后放出的氣體都不是氫氣。同時也就能進一步明白為什么在實驗室制取氫氣時只能用稀鹽酸或稀硫酸，而不能用硝酸的原因。這樣的提問，不但能啟發學生連續思維，提高思維能力，而且能將學生的思維導向知識的核心。

三、指導學生研究實驗，提高學生的分析，研究、解決問題的能力

觀察只能了解事物的表面現象，由現象到本質的認識，只有通過積極的思維活動才能完成。在實驗活動過程中，教師若能及時指導學生研究實驗，啟發思維，就會促使學生進一步認識物質變化的本質，也能提高學生分析、歸納問題的能力，也有利于培養學生的思維能力。

(1)指導學生研究概括性實驗

用來揭示物質的性質、化學原理、基本理論等一系列實驗，就是概括性實驗。在進行這類實驗時，教師要善于指導學生尋找實驗所表現出來的共同點，從不同的表象中找出相同的本質，這對培養學生思維有明顯作用。例如紅磷、金屬鈉、鐵絲、銅絲都能在氯氣中劇烈燃燒，并分別生成PCl3和PCl5、NaCl、FeCl3、CuCl2。此時教師應指導學生對這些實驗進行分析研究：①這些實驗有什么相同現象產生?②在這些反應中Cl2是氧化劑，還是還原劑?③為什么Cl2具有這樣的性質?經啟發引導可得出：Cl2具有很強的氧化性，能將許多物質氧化到高價。

(2)指導學生對實驗誤差進行分析研究

在學生做定量實驗時，往往實驗結果會出現的較大誤差。對實驗結果誤差分析，教師要進行必要的指導，以便學生能及時找出產生誤差的原因，并使學生在尋找原因的過程中加強對規范實驗操作的重要性認識。如酸堿中和滴定實驗，用標準濃度的鹽酸溶液去測定NaOH溶液的濃度，最后測定出的結果與實際濃度相差較大時，教師不要直接告訴學生是哪一步操作出了差錯，應指導學生從多方面進行研究。如指示劑的選擇、指示劑的用量、酸式滴定管的潤洗、滴定管內液體體積的讀數、滴定過程中操作的正確性、未知堿液的量取、終點的判斷等，經逐個分析，找出產生誤差的真正原因。經過修定實驗方案后，再去重復去進行實驗，這樣才能培養學生全面地分析問題和研究問題的能力。

四、創造條件，通過學生的自主活動，培養學生設計實驗的能力

我國教育正朝著由應試教育向素質教育的轉變，但多年的應試教育（片面追求高升學率）產生的負面影響已根深蒂固，很難一下消除。學生很少有自由支配 的時間和空間，這就使他們的某些潛能受到了壓制，得不到充分的發揮。具體表現在實驗探究活動上，那就是“高分低能、動手能力差”。因此，面對新課改和教改，我們應該逐步改變過去那種“程式化”的實驗教學方式。把實驗交給學生，讓他們逐步地學會獨立設計實驗，自主獨立實驗，自己解決實驗問題，這對于他們學好化學及今后從事科研具有重要意義。具體在培養學生的這種能力時，可按如下步驟進行：首先讓學生自主完成探究實驗設計（思路和方法）。設計實驗涉及的內容包括：實驗名稱、實驗目的、實驗原理、實驗用品、實驗步驟、實驗現象、數據記錄及結果處理等。設計實驗前首先要明確實驗目的，教師可設置問題，引導學生根據實驗活動目的要求，對實驗活動進行構思，設計實驗活動方案。

化學實驗設計沒有標準的步驟和方案，實驗教學中應充分發揮學生的創新思維，給學生主動探究的時間和空間，讓他們互相交流、評判、質疑，以選擇最佳的實驗方案。對實驗設計的方案應從科學性、安全性、可行性、簡約性等四個方面進行客觀評價。只要學生掌握了科學的實驗探究方法和步驟，就能設計出科學的實驗探究方案，并就能自主的進行實驗探究活動。學生通過自主參與類似于科學實驗研究的學習活動，逐步形成善于質疑、勇于探究、努力求知的態度，從而培養了學生的創新精神和科學探究能力。

在化學實驗教學中，不但要發揮學生的主體作用，也要充分發揮教師的指導作用，指導學生觀察實驗，指導學生研究實驗等，以培養學生分析、解決問題的能力，培養學生自主探究的能力，從而實現由應試教育向素質教育的轉變，提高國民的科研素質和能力，促進我國科學技術的快速發展。

第五篇：微課在實驗教學中的應用

“微課程”在初中物理實驗中的應用

微博，微信，微課，微視頻，微電影??在這個“微”時代中，我也摸索著把物理教學的實驗課程“微”化。目的就是更加的符合時代的要求，適合學習者的移動學習，也是學習者個性化、深度學習的要求。

一、物理實驗課中，老師的微課

在物理實驗教學中，學生動手做實驗是非常重要的，什么教學手段都不能替代。在實驗教學中使用微課教學，更多只是教學手段的更新，而不是替代學生實驗。微課，微視頻在實驗教學中使用，其實是采用更清晰而直接的方式讓學生領會教師的意圖，最重要的是課程細節展示的更好。在傳統的演示實驗教學中，由于條件所限，其實是很多學生觀察不到位的，這時老師最好的語言組織是“請前面的同學作為代表來看看”說出這樣的話，其實是教學的無奈，也是對更多同學的不公平。或者有高明的老師會下載一些別人現成的實驗視頻來觀看，但由于器材等因素不同的影響，也會導致學生在知識銜接上有一定的距離感。而教師自己實拍的微視頻演示實驗則不同，雖然拍攝的畫面處理不是那么的完美，但場景，老師的聲音，器材等一切都是那么的熟悉。在演示實驗的視頻中，不是刻板的錄音，而是教師針對班上的學生，采用更加靈活的教學方法。因為老師知道學生喜歡什么，知道學生有哪些地方不足，知道怎么講自己的學生才能明白，盡管是視頻播放，也是老師針對學生有情感的課程。例如我在天平的教學中，在網上可以搜索很多的教學視頻，但是我覺得都不合適，針對我們學生對分度值不理解，還有加減砝碼時由大到小，小的不能加時就用游碼代替，這一直是我們學生理解的難點，我就自己拍攝了一個符合學生要求的視頻。選擇了兩個量程和分度值不同的天平進行講解和比對，再仔細地分析了加減砝碼的情況。在實驗課程中，有些學生先看再做還是有遺忘的情況，老師又沒有辦法一一指導，我就把拍攝的微視頻在實驗課的時候重復播放，學生針對自己的不足自己觀看，其他學生自己做實驗，也沒有影響。

二、在實驗過程中，拍攝學生的微視頻

案例實錄：在電學實驗教學中，電路的連接是多樣化的，教師演示的時候或許只是一種方式，但學生在實際操作中是多樣的。特別是在電路連接的過程中出現了問題會導致一些現象的出現，沒有做錯過的學生無法理解，做出了這種狀況的學生或許就難忘。在上課的時候，我拍攝了一些學生實驗中易出現的問題，比如電學連接串聯電路的時候開關、滑動變阻器，燈泡位置的變化，并不影響實驗效果，我就把不同學生的連接拍攝成視頻或者是相片。另外就是實驗過程中學生操作出現了問題，例如有些學生接短路了，電流表電壓表接錯位置了，這時會出現什么情況，就隨手把視頻、相片拍攝下來，實驗完了后可以讓學生們自己分析。學生通過對自己的實驗進行分析，比老師自己去講出現的不同情況要好得多。

三、巧用微課

現代化教育是一個多向的教育方式，微課程就是要把老師的課程，用數字化手段數字化，數字化的最大好處是可以替代老師上課，同學們在任何時間，任何地點，可以反復來看，這是微課程的最大好處。微課程要做的事情，不是把文字教材有聲化，如果只是有聲化就根本不需要人來讀，因為電腦可以直接讀出來，那何必讓老師讀呢。因為人具有情感態度價值觀，隱性知識是計算機語音翻譯不能做到的事，那微課程就是把老師的講解、對課程的理解記錄下來。

童慶炳對上課的理解：“你必須始終用你的學識，邏輯，風趣，聲音，手勢乃至你的儀表，風度，恰當的笑和突然的嚴厲，抓住學生的心”。盡管現代化教育真的很近，但是我依然認為，微課只是單純的一種教育手段的更新，教師的作用是不可或缺的。