第一篇：在實驗教學中充分發揮學生的主動性論文

摘要:物理是一門以觀察實驗為主的學科,許多物理概念、規律都是通過實驗獲得的,教師的演示實驗能在一定程度上滿足學生強烈的心理需求。但調查中發現,大多數學生有較強的依賴性,缺乏主動、自覺的學習精神。為此我在物理教學實踐中,充分發揮學生的主體,教師的主導作用,讓學生參與到實驗中去,使其主動性得到充分的發揮,收到了良好的效果。

關鍵詞:實驗教學;充分發揮;主動性

一、讓學生參與到演示實驗中

在教學中學生是主體,而教師是主導作用,故在教學中我們應改變教師的角色,讓學生參與到演示實驗中,可以激發學生們的學習興趣,調動學生們的積極性和注意力。增加學生對物理規律的理解深度,還可以加強對演示實驗的實驗方案的設計,這樣培養了學生設計和創新能力。關鍵讓學生先考慮好該實驗的實驗原理和實驗的步驟等各方面的準備工作,這樣可以變限制性實驗到開放性實驗,極大激發了學習和研究物理興趣的積極性,培養學生發散性思維和創造性思維能力。

在“大氣壓強”一課中,我安排了“杯水倒置”的實驗。讓同學將裝滿水的杯子用紙片蓋住、倒置。結果,水不倒流。實驗的目的是為了證明大氣壓強的存在,這是一個極其簡單的小實驗,我把這個實驗的主動權交給了學生,分別找幾位學生輪流來做,特別是成績差的學生。結果,每次實驗都很成功,整個課堂妙趣橫生。學生自己來做,吸引了他們的注意力,激發他們積極思維,然后我再不失時機地引入新課,在大家樂于參與的“游戲”中完成了知識的傳授,收到了很好的效果。

二、加強學生的分組實驗

提高物理實驗教學效果的關鍵在于引導學生參與教學活動,學生參與的水平愈高,教學效果愈好。實驗教學必須充分發揮學生的主體性和主動性,讓學生主動地揭示問題的發生、發展過程,培養其觀察、思維技能,形成物理思想和科學態度。要加強學生參與實驗教學活動,教師的教改意識與正確引導學生的技能是十分重要的。學生要完成好學生實驗,學生實驗是學生獨立操作、獨立探求知識、尋找規律的途徑。通過實驗探究,不僅培養了學生的實驗技能、技巧和觀察能力、分析推理能力,更重要的是促進了學生的主動發展,提高了學生的科學素質。學生通過自己的實踐來完成發現,成為知識的發現者。學生通過動手做實驗,得出結論,找出規律;又經過練習、鞏固和運用所學知識,不但可使學到的知識掌握得更牢固、更靈活,而且可使學生的主動性和實踐能力及思維能力都得到進一步的提高。

比如,在講“浮力”的內容時有這樣一個問題,上浮的物體受到浮力,而浸入水中下沉的物體是否也受浮力?設疑之后,我安排學生自己去考證。首先,用投影將實驗步驟打出,為了降低起點,配圖加以說明清楚,使每個學生都能完成。然后,讓同學應用彈簧秤、小石塊、細線、燒杯和水驗證,觀察彈簧秤掛起的小石塊,在水中和空氣中兩次彈簧秤的示數分別是多少。試驗中學生興趣極高,大家同處于一種緊張、團結、奮進的狀態:一人操作,多人指點,有的說方法,有的做記錄,有的糾正錯誤。實驗當中我盡量去幫助一些能力較差的學生,使他們能夠順利完成,最后經同學討論,共同得出:石塊雖下沉,同樣受浮力作用。當然,面向全體,也不是要求大家都達到一個水平,所以在此我又給優秀生設下疑問,并進一步讓他們得出F=G-F浮的式子。就這樣,利用了媒體手段,交給學生實驗主動權,既增強了學生的直觀印象,又創設了一個熱烈、活躍、緊張、有序的氛圍,學生的觀察力、想象力和思維力有了較大提高。

三、加強課外的小實驗和小制作的開展

初中物理可以說跟生活緊密聯系,那么加強物理與生活,社會和大自然的聯系是我們實驗教學的目的。物理課外小實驗是學生在課外自己設計,自己尋找實驗用品,自己動手,自己總結的簡單的實驗。小制作是完全通過自己設計,動手而成的能夠對生活有用的實驗。它們加深了物理知識與生產生活的聯系,為學生提供了大量動手的機會,彌補了課堂教學的不足,激發了學生學習物理的興趣。加強物理教學與生活的聯系是我們實施素質教育的要求和重要途徑。

初中物理中的不少概念、原理都是比較抽象、枯燥的而小實驗、小制作的開展趕到了聯系物理內容與生產生活的作用。例如在生活中大量出現的自行車的輪胎,喝水的水壺,鍋爐的水位計,各種打撈工程是浮力的利用。各種自動工程很多是電磁、電器的應用。這樣讓學生明白了物理學習的內容與日常生活有千絲萬縷的聯系,從而增強了學生學習的積極性和主動性,激發了學生的創造性思維能力和探究能力,是增強學生學習興趣的手段。

比如學過了滑動變阻器以后,我便動員同學制作簡易變阻器,去改變小燈泡的亮度。在學了“光的反射”后,讓學生自制針孔照相機,在學了“摩擦力”讓學生在家里做筷子提米的實驗,在學了“生活用電”后,讓學生清楚如何安全用電,如何檢查家里的電路……這些實驗,極大激發了學生的學習興趣,培養學生的學科情感,學生的創造力有了提高,探究能力也得到了培養,學生在實驗中發現:每一個實驗的成功都來之不易,每一個實驗都會給自己帶來的收獲,都會有新的發現,嘗到了學習物理的樂趣,學習的積極性自然而然也得到了增強。可見,學生自己動手,不但可以使他們對知識加深鞏固,而且還能自然而然的點燃其思維的火花,激發他們對更多的知識渴求的欲望。

總之,我通過大力加強實驗教學,積極開展進行正確的指導,大大的地激發了學生的學科情感,集中了學生的注意力,調動了學生學習的積極性,提高了全體同學的實驗能力,在調節學生的觀察和思考能力、動手能力、創新能力上起到事半功倍的效果。

第二篇：在實驗教學中培養學生思維能力的嘗試論文

論文摘要：小學自然課堂教學中的實驗教學是培養和提高學生各種能力的重要組成部分，而一切能力的核心是思維能力。本文是個人多年自然教學實踐活動的歸納和總結，主要從：激發觀察興趣，培養類比思維能力、學生動腦，培養發散性思維能力、學生觀察，培養抽象思維能力、實驗過程，培養創造性思維能力等多方面闡述，實驗教學中如何有效地培養思維能力。

論文關鍵詞：實驗教學 培養 思維能力

思維能力是一切能力的核心。而課堂教學是培養學生思維能力的重要場所。我在教學實踐活動中根據小學生心理特點，引導他們象科學家一樣去經歷獲取知識的過程，讓學生勤于動手善于動腦，發現自然規律，培養思維能力。

一、激發觀察興趣，培養類比思維能力

觀察是思維的基礎。小學生思維正處在以直觀形象思維為主，并逐步向抽象思維過渡的階段。在教學中，我注意利用有利于激發學習興趣的實驗材料，使學生對所觀察的對象產生強烈的好奇心，變被動思維為主動思維，有利于學生類比思維能力的培養。如學習第六冊《水的壓力》一課時，我引導學生將用手“吹”泡泡與用水“吹”泡泡這兩個實驗進行類比，從而順利導入了新課。我先讓學生做口吹泡泡的游戲，接著我給學生做用手壓蒙在漏斗上的橡皮膜，使與之相連橡膠管的一端“吹”出泡的演示實驗，通過引導學生觀察橡皮膜受到手的壓力的向內凹的現象，從而了解到用手能“吹”出泡泡的秘密是橡皮膜受到了手指的壓力。再指導學生做用水“吹”泡泡的游戲，孩子們把蒙著橡皮膜的漏斗放入水中后，發現橡膠管的另一端冒出了泡泡。這時，孩子們很自然地把以上兩個實驗中直接觀察到的現象與不易觀察的另一類現象進行類比。當我問為什么水也能“吹”出泡泡時，大多數學生都能答出：是水產生的壓力。

二、學生動腦，培養發散性思維能力

教師在教學中不僅要讓學生多動手，還要激勵學生多動腦，并說出是怎樣想的，展示自己的思維過程。

如學習《風的形成》一課時，我先向學生介紹上口、下口和內部相通的實驗箱，然后把風車放在實驗箱的上口，當我問用什么方法能讓箱內的空氣流動吹動風車時，學生的思維活躍起來。有的學生說從下口吹，有的學生說點燃箱內的蠟燭，有的學生說用書從下口煽動，還有學生說抽開實驗箱側面的玻璃，能讓箱內空氣流動成風。當我問那種意見好些時，有學生認為第一種意見好，有學生認為第四種意見好，爭執不下時，學生通過做實驗觀察到討論時所說的四種方法都能使風車轉動。當我問點燃箱內蠟燭后箱內空氣是怎樣流動時，學生的思維又向縱深發散開了，有的學生說從實驗箱下口流向上口，有的學生說從箱上口流向下口，我誘導學生設計了在箱下口放一根點燃的蚊香的實驗，從而驗證出空氣從溫度低的地方向溫度高的地方流動而成風這個結論。

三、學生觀察，培養抽象思維能力

抽象就是從觀察的許多事物中，排除、舍棄個別的、非本質的次要因素，抽象出共同的本質特征。

例如學習《哺乳動物》一課時，抽象哺乳動物的共同特征分為三層。第一層在觀察各種動物的基礎上，挑選出外形比較相似的動物，即掛圖上的貓、牛、猴、獅。第二層找出這些動物的相同點，讓學生根據生活經驗和觀察掛圖充分討論，如從外形比較，它們表面長毛，有兩只眼睛，有耳朵、嘴巴、爪子和四條腿等；從發育來比較，能長大，能繁殖后代，會給小動物喂奶等。第三層抽象出這些動物的本質特征，怎樣才能使學生找出本質特征呢?我引導學生將貓、牛、猴、獅與金魚、青蛙進行比較，找出只有貓、牛、猴、獅特有的，而青蛙、金魚不具備的特征，這樣討論的結果，即抽象出貓、牛、猴、獅的共同特征：身體表面有毛、哺乳、胎生。

四、實驗過程，培養創造性思維能力

這種類型的實驗主要是針對高年級學生而言。高年級學生具備了一定的基礎知識和相應的實驗能力，只要教師教給他們必要的方法，并提供一定的實驗材料，在難度不太大的情況下，學生完全可以自行設計實驗。學生設計實驗的過程，就是創造性思維能力提高的過程。

如學習《電磁鐵》一課，要求學生自己設計實驗，發現“電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關”。在動手實驗之后進行歸納概括，去偽存真，得出電磁鐵磁力大小、跟電流大小、線圈匝數、有無鐵芯有關這個科學的結論。

總之，在觀察實驗課教學活動中，經常地注意培養和訓練學生的動口、動腦和動手能力，才能促進學生思維的發展。學生不僅能學到自然科學知識，也能學到獲取知識的方法。

參考文獻

[1]陳龍安《創造性思維與教學》中國輕工業出版社

[2]馮春河趙義章《課堂教學藝術集萃》山東教育出版社

[3]文茂林《開發你的創新思維》華夏出版社

第三篇：在實驗教學活動中

在實驗教學活動中，培養學生創新思維

大邑縣蘇家鎮學校

張學明

在進行實驗教學中，利用多種小活動、小制作讓學生自主選擇，將學生的需要、動機、興趣置于核心地位，為其個性的發展創造空間。在每周的實驗輔導活動中，讓學生自己動手、動腦設計并完成自己的小創作，這些創作是學生在科學課、物理課、化學課、生物課等課程中學到的知識的運用。按照我校辦學特色“生活教育”即“為孩子的幸福人生而教育”。教學做合一，培養學生的綜合素質。在輔導學生實驗教具制作中，教師不能一手包辦，不能自己設計步驟讓學生按部就班的操作。那樣，表面上看操作井然有序，成功率高，實質上是束縛了學生的手腳，限制了學生的思維發展。

實驗活動中，要讓學生自主活動。如我在八年級的實驗輔導活動中，學生學習了溫度計一節的內容。為了讓學生知道溫度計的構造，能熟練讀溫度計的示數，會正確記錄溫度計的讀數。我把設計創作溫度計動態模型的方法教給了學生。首先講了溫度計動態模型的制作原理。讓學生自己設計，互相交流探討，探究交流。討論過程中，最終得到共識，探究出制作溫度計動態模型的最佳方法。它的結構是由背板、液泡（廣口瓶）、測溫質（水）、細玻璃管、刻度、打氣球瓶塞、膠管等組成。制作時取寬10cm、厚1.5cm、長90cm的木板做背板。長16cm、寬10cm、厚4cm的木板做底座，100ml的廣口瓶作為液泡，8mm的玻璃管插入廣口瓶的橡膠塞中，要求塞子、玻璃管、廣口瓶結合嚴密，不漏氣。打氣球用氣壓計打氣球。用橡膠管把打氣球與廣口瓶連通。使打氣時，玻璃管中的液柱上升；放氣時，玻璃管中的液柱下降。在背板上對應玻璃管上畫刻度。

師生共同制出設計方案后，把學生分組利用實驗活動輔導時間和課余時間，讓學生自己找材料，自己動手、動腦操作制造溫度計動態模型。在這一系列的實驗創作活動中，使學生認識到書本上的知識來源于我們的生活。在探索實驗制作中解決學習上的問題。在實踐中探求學習的方法，培養創新思維。這樣能激發學生探究性學習的興趣。掌握探究性學習的方法。延伸了課堂實踐的探究過程。在整個探究過程中，教師發揮的作用是進行一般性的原則輔導。盡可能的讓學生自行探究完成。教師只是在學生疑無路的情況下予以點撥。比如：學生在廣口瓶（液泡）的處理上，有的學生用橡膠繩套在背板上；有的學生用繩子拴在背板上等不同的方法。各組學生的方法不一。教師就啟發學生怎樣做才美觀、牢固。大家在操作中想辦法。就有學生在背板上放廣口瓶的地方打一個剛剛放下廣口瓶的洞。教師在輔導中肯定了這種做法的美觀性和牢固性。要把背板立起來，在底座中間挖槽剛好刊上背板。這樣不同層次的學生的探索興趣都會得到激發，創造能力也勢必會得到不同程度的培養和提高。這樣使學生掌握探究學習方法，培養創新思維，提高科學素養、創新精神，使學生綜合素質得到提高。

在實驗教學活動中，我還輔導學生做一些小實驗。例如：課余輔導學生做噴泉實驗裝置。“水往高處流”的實驗，激發學生對實驗的熱情，培養創新思維，科學的探究精神。還進行了船模、航模的制作比賽等。

總的說來，我在開展實驗教學活動中，注重學生實踐活動的開展，培養學生的創新思維，探究精神。定期進行實驗操作比賽。組織學生積極參加市、縣各種實踐活動。在活動中，每個學生都有創新的潛力。我在實驗輔導活動中認識到：只要教師相信學生，為他們提供探究活動的條件，創新發揮潛力的機會，并及時地發現他們創新的火花，這種潛力就會被開發出來”。開展小實驗、小制作活動，能提高學生創新精神，培養學生的創新思維和科學素養。能使學生綜合素質得到培養和發展。從而為孩子的幸福人生打下良好的基礎。

第四篇：實驗教學中培養學生的實驗能力論文

自然科學是實驗的科學，物理學作為一門自然科學，更是以實驗為基礎的。重注觀察和實驗，是學好物理學的前提。在物理實驗過程中能產生各種物理現象，學生由于好奇心理，對觀察到的物理現象產生強烈的疑問和興趣，學生由于心理有疑問，就想去探求，有了探求的主動性。興趣是學生對客觀事物認識的一種積極的帶有情緒色彩的傾向，興趣能促使學生積極主動地學習。這樣的主動性，使學生在觀察實驗或親手做實驗時的心理都處于積極主動的興奮狀態，便于學生獲取知識，形成能力，尤其是科學研究的方法和能力得到培養，故在物理實驗教學中，要精心設計和安排，注重學生實驗能力的培養。

初中物理學生實驗是以小組合作的形式共同完成的，根據實驗要求及實驗器材的限制，小組人數在2~6人，通常是3~4人一個小組為宜。由于實驗是由幾個學生共同完成的，學生就應各自扮演不同的角色，進行不同的分工。如若處理不當，實驗小組就會在實驗中出現學生不能友好相處、實驗課堂喧嚷、不能充分利用時間做實驗甚至出現“搭車”現象。實驗小組成員不能友好相處，課堂秩序亂，就不能按要求完成實驗，極大地影響著實驗教學效果，為此要求學生要有合作精神，并把實驗作為考核的依據之一，這樣就能把他們緊密地聯系在一起，尋求共同的合作。如果小組分配不合理，即優、良、差比例不協調，不擔任一定角色或者說分工不明確，就會出現個別成員承擔大部分甚至全部實驗工作的“搭車”現象，就會使“差生”更差，失去興趣，當然就失去學習的動力。這樣學習成績差的學生所提的建議甚至其本人將會被忽視。同時，也會出現比較積極學生也很少有主動性去向那些不太積極的小組成員要求共同實驗。消除以上不良現象的有效辦法就是讓合作實驗組的每個成員均扮演不同的角色，承擔不同的工作，使學生在各方面都得到鍛煉。現根據我多年來的實驗教學實踐，把在學生實驗中的角色及其互換與學生實驗能力培養的關系簡述如下。

在實驗小組完成實驗的過程中，主要有主持討論者、清理準備者、觀察記錄者、操作者、寫實驗報告者等角色。主持人負責整個實驗全部指揮工作，從始自終扮演主角，要有較強的指揮能力和凝聚力。

首先通過主持人的主持評論，實驗過程中，主持人統一調度整個實驗的合作完成；清理準備人員負責清理實驗器材，同時介紹實驗器材的名稱，讀數方法，在實驗中的用途，組裝實驗裝置，為整個實驗的順利完成作好準備；實驗操作者要按實驗要求進行操作，并闡述操作的簡要過程，說明實驗原理；觀察記錄者，就是認真觀察，如實記錄，特別是要說明測量工具的分度值，讀數時注意的事項；寫實驗報告者，根據記錄員的記錄，在主持人的安排下，組織本組成員對實驗數據進行分析，寫出實驗報告，交主持人，由主持人把實驗報告交給實驗教師。

當然，以上實驗角色教師必須根據小組人數實際而定，可粗可細，切不能一層不變。但是必竟這樣角色的分定，明確了實驗小組成員的分工，既分工又合作，眾全局上來說，對學生實驗的完成作出了組織保障。從各角色來看，培養了主持人的組織指揮能力，既要求對整個實驗的完成有較清晰的掌握，又要協調各角色積極參與，調控整個實驗過程的進程與完成；而清理準備角色不僅了解了實驗器材，在介紹實驗器材的名稱、用途的過程中，口語表達能力也將得到提高；操作者主要鍛煉了實際操作、動手能力，培養實事求是的科學態度；觀察記錄角色，培養了認真觀察的實驗作風，這是獲得真實數據的必要觀察，是獲取物理知識的首要任務；寫實驗報告這一角色，在數據收集整理、分析處理問題的能力上得以培養。總的說來，通過這樣角色的扮演，各有所得，提高了學生素質，培養了學生的能力。當然要使每個成員在上述方面都得以培養，就要進行角色互換了。

在實驗教學中上述角色的互換是非常必要的。這不僅表現在擔任同一角色時間長會使學生索然無興，而且會對學生能力的全面發展帶來不得影響，這就要求能及時地進行角色互換，角色互換可由實驗成員自己協調承擔相應角色，也可由教師調控。一般情況下，完成一個實驗后，就要進行角色互換，如若時間允許在一個實驗課堂上也可以互換。角色互變不僅能使學生常擔任不同的新角色，承擔不同的分工，使學生感到新奇，也培養了學生的實驗興趣，全方位了解實驗過程，從中掌握物理概念或規律，提高了學生的素質，操作能力和探究能力都得以提高，形成了嚴謹的科學研究的作風。

總之，使學生充分認識到觀察和實驗在學習物理知識重要性的同時，怎樣組織學生實驗，是提高實驗教學效果的關鍵，是培養學生實驗能力的途徑。在此，我的實驗教學實踐就是讓學生承擔不同的角色，適時進行互換，共同完成實驗，培養了學生合作交往、合作學習的合作意識和精神，避免了只有個別學生包辦的現象，調動了學生實驗興趣，在學習上學生獲得了主動，學生各方面的能力均得以培養和提高。

第五篇：在英語課堂教學中充分發揮學生的主體作用

在英語課堂教學中充分發揮學生的主體作用

在英語課堂教學中充分發揮學生的主體作用

課堂教學是全面實施素質教育的主渠道。如何真正地把素質教育落實到課堂教學，通過課堂教學促進學生的全面發展，通過課堂教學使學生充分認識自我，通過課堂教學讓學生主動發展，即怎樣通過課堂教學促進學生主體性發展，正成為我們廣大教師努力探索的問題

。

《國家英語課程標準》關于“教學中應注意的問題”部分指出：“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛……。

何謂學生的主體作用？簡單地講，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現，他們能夠能動地發展自己的潛能。學生應是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的”學“服務。教師應引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角，而不是把教學看成”教師灌、學生裝“，把學生看成是被動的接受知識的對象。我們應該清楚地認識到：事物內在的矛盾性是事物發展的源泉，它決定著事物發展的性質和方向，因而是事物發展的根本原因，外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。在教學過程中，學生是認識的主體，教師則是這一活動過程的組織者和指導者。學生的知識、能力、品質、性格發展的根本原因在于學生本身內部的矛盾性。教師水平、教學內容、教學方法、教學設備等對學生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠內因起作用。任何高明的教師，都不能替代學生學習。英語中有句諺語說道：”YOUMAYTAKEAHORSETOTHEWATER，BUTYOUCANNOTMAKEHIMDRINK."在現實中，我們經常看到，同樣一個老師，同樣一本教材，同樣一個教學環境，不同的學生卻出現不同的學習效果。導致這種差異有種種原因，但其中重要的一條就是學生自身主觀能動性發揮程度不一。因此，調動學習者的學習主動性，并確立自身的主體作用意識已成為一項重要課題。

主體性是主體在主客體關系中所表現出來的本質屬性，馬克思說：“主體性是人的最本質屬性”。教育中的主體性是指學生在主體意識指導下，主動參與教育活動的能動性，很多專家以自主性、能動性、創造性等來概括主體性，其中自主性側重于主體權利，表現為主體對活動諸因素的占有和支配，能動性側重于主體能力，表現為主體活動的自覺選擇和參與，創造性是人的能動性、獨立自主性的集中反映，是主體性發展的最高表現。現代社會的開放、發展要求重視和發展學生的主體性，教師要充分認識到學生是學習的主體，發展到主體，使其具有主體性是社會發展和自身發展的需要。

在教學過程中，教師是主體，學生是對象。在學生的學習過程中，學生是主體，學生的學習主動性和積極性是學習的內因，它決定了學生的學習，掌握科學知識的可能和限度。教師的教是外因，外因必須通過內因而起作用。學生知識的增長，智力的發展，思想、情感的意志的培養都要通過學生自己的積極思想和實際活動，如果學生沒有主動性、積極性，教學就會失敗。

要把“舞臺”讓給學生，首先要改變師生的教學觀念。長期的應試教育使得學生過分依賴教師，依賴課本，并以考試為最終目的，從而喪失了把握英語學習的機會，禁錮了學生的自主發展。要開發其潛在能力，就必須改變學生的學習觀念。首先要使學生明確，學習英語的目的是為了能使用這種語言來進行信息交流，因此，語言知識必須轉化為語言技能，這個轉化過程就是學生進行語言練習與實踐的過程。其次，要使學生明白，語言作為各類信息的載體，充斥著大量的社會知識、自然知識和人文知識，就是說，學生在學習語言的同時，必須豐富各種知識，以滿足語言運用的需要。現行SEFC教材給我們提供了大量語篇內容，其中包涵了歷史、地理、文化、風俗、風土人情及人際關系等。總之，要使學生明確他們面臨的是更加開放、發達的未來社會，他們必須用未來的人材標準指導自己的學習。最后，要讓學生意識到改變被動吸收的學習狀態才能最終提高英語的學習成績，應該讓學生明白，語言知識與語言能力是相輔相成、互為促進的道理。同時，教師要幫助學生提高英語成績，用事實來說服學生。

另外，教師自己要改變教學觀念，相信學生，敢于放手，其關鍵在于教師要摸索出一套好的學習指導方法。把教師的“一言堂”和“滿堂問”的主角地位讓給學生，教師從“幕前”到“幕后”，學生則由聽眾變為實踐參與者——活動的主體。學生在自主學習的過程中，運用語言知識并轉化為己用，同時獲得了一個自主學習的空間。實踐證明，高中英語課堂教學中激發學生自主學習，才能獲得語言技能，提高進行交流的能力。