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在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性論文

時(shí)間:2019-05-15 10:33:13下載本文作者:會(huì)員上傳
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第一篇:在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性論文

摘要:物理是一門以觀察實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科,許多物理概念、規(guī)律都是通過實(shí)驗(yàn)獲得的,教師的演示實(shí)驗(yàn)?zāi)茉谝欢ǔ潭壬蠞M足學(xué)生強(qiáng)烈的心理需求。但調(diào)查中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生有較強(qiáng)的依賴性,缺乏主動(dòng)、自覺的學(xué)習(xí)精神。為此我在物理教學(xué)實(shí)踐中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體,教師的主導(dǎo)作用,讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中去,使其主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮,收到了良好的效果。

關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn)教學(xué);充分發(fā)揮;主動(dòng)性

一、讓學(xué)生參與到演示實(shí)驗(yàn)中

在教學(xué)中學(xué)生是主體,而教師是主導(dǎo)作用,故在教學(xué)中我們應(yīng)改變教師的角色,讓學(xué)生參與到演示實(shí)驗(yàn)中,可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性和注意力。增加學(xué)生對物理規(guī)律的理解深度,還可以加強(qiáng)對演示實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì),這樣培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力。關(guān)鍵讓學(xué)生先考慮好該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)的步驟等各方面的準(zhǔn)備工作,這樣可以變限制性實(shí)驗(yàn)到開放性實(shí)驗(yàn),極大激發(fā)了學(xué)習(xí)和研究物理興趣的積極性,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維能力。

在“大氣壓強(qiáng)”一課中,我安排了“杯水倒置”的實(shí)驗(yàn)。讓同學(xué)將裝滿水的杯子用紙片蓋住、倒置。結(jié)果,水不倒流。實(shí)驗(yàn)的目的是為了證明大氣壓強(qiáng)的存在,這是一個(gè)極其簡單的小實(shí)驗(yàn),我把這個(gè)實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,分別找?guī)孜粚W(xué)生輪流來做,特別是成績差的學(xué)生。結(jié)果,每次實(shí)驗(yàn)都很成功,整個(gè)課堂妙趣橫生。學(xué)生自己來做,吸引了他們的注意力,激發(fā)他們積極思維,然后我再不失時(shí)機(jī)地引入新課,在大家樂于參與的“游戲”中完成了知識(shí)的傳授,收到了很好的效果。

二、加強(qiáng)學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)

提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),學(xué)生參與的水平愈高,教學(xué)效果愈好。實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性,讓學(xué)生主動(dòng)地揭示問題的發(fā)生、發(fā)展過程,培養(yǎng)其觀察、思維技能,形成物理思想和科學(xué)態(tài)度。要加強(qiáng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng),教師的教改意識(shí)與正確引導(dǎo)學(xué)生的技能是十分重要的。學(xué)生要完成好學(xué)生實(shí)驗(yàn),學(xué)生實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獨(dú)立操作、獨(dú)立探求知識(shí)、尋找規(guī)律的途徑。通過實(shí)驗(yàn)探究,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、技巧和觀察能力、分析推理能力,更重要的是促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展,提高了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。學(xué)生通過自己的實(shí)踐來完成發(fā)現(xiàn),成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。學(xué)生通過動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),得出結(jié)論,找出規(guī)律;又經(jīng)過練習(xí)、鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí),不但可使學(xué)到的知識(shí)掌握得更牢固、更靈活,而且可使學(xué)生的主動(dòng)性和實(shí)踐能力及思維能力都得到進(jìn)一步的提高。

比如,在講“浮力”的內(nèi)容時(shí)有這樣一個(gè)問題,上浮的物體受到浮力,而浸入水中下沉的物體是否也受浮力?設(shè)疑之后,我安排學(xué)生自己去考證。首先,用投影將實(shí)驗(yàn)步驟打出,為了降低起點(diǎn),配圖加以說明清楚,使每個(gè)學(xué)生都能完成。然后,讓同學(xué)應(yīng)用彈簧秤、小石塊、細(xì)線、燒杯和水驗(yàn)證,觀察彈簧秤掛起的小石塊,在水中和空氣中兩次彈簧秤的示數(shù)分別是多少。試驗(yàn)中學(xué)生興趣極高,大家同處于一種緊張、團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)的狀態(tài):一人操作,多人指點(diǎn),有的說方法,有的做記錄,有的糾正錯(cuò)誤。實(shí)驗(yàn)當(dāng)中我盡量去幫助一些能力較差的學(xué)生,使他們能夠順利完成,最后經(jīng)同學(xué)討論,共同得出:石塊雖下沉,同樣受浮力作用。當(dāng)然,面向全體,也不是要求大家都達(dá)到一個(gè)水平,所以在此我又給優(yōu)秀生設(shè)下疑問,并進(jìn)一步讓他們得出F=G-F浮的式子。就這樣,利用了媒體手段,交給學(xué)生實(shí)驗(yàn)主動(dòng)權(quán),既增強(qiáng)了學(xué)生的直觀印象,又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)熱烈、活躍、緊張、有序的氛圍,學(xué)生的觀察力、想象力和思維力有了較大提高。

三、加強(qiáng)課外的小實(shí)驗(yàn)和小制作的開展

初中物理可以說跟生活緊密聯(lián)系,那么加強(qiáng)物理與生活,社會(huì)和大自然的聯(lián)系是我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。物理課外小實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在課外自己設(shè)計(jì),自己尋找實(shí)驗(yàn)用品,自己動(dòng)手,自己總結(jié)的簡單的實(shí)驗(yàn)。小制作是完全通過自己設(shè)計(jì),動(dòng)手而成的能夠?qū)ι钣杏玫膶?shí)驗(yàn)。它們加深了物理知識(shí)與生產(chǎn)生活的聯(lián)系,為學(xué)生提供了大量動(dòng)手的機(jī)會(huì),彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。加強(qiáng)物理教學(xué)與生活的聯(lián)系是我們實(shí)施素質(zhì)教育的要求和重要途徑。

初中物理中的不少概念、原理都是比較抽象、枯燥的而小實(shí)驗(yàn)、小制作的開展趕到了聯(lián)系物理內(nèi)容與生產(chǎn)生活的作用。例如在生活中大量出現(xiàn)的自行車的輪胎,喝水的水壺,鍋爐的水位計(jì),各種打撈工程是浮力的利用。各種自動(dòng)工程很多是電磁、電器的應(yīng)用。這樣讓學(xué)生明白了物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容與日常生活有千絲萬縷的聯(lián)系,從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和探究能力,是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段。

比如學(xué)過了滑動(dòng)變阻器以后,我便動(dòng)員同學(xué)制作簡易變阻器,去改變小燈泡的亮度。在學(xué)了“光的反射”后,讓學(xué)生自制針孔照相機(jī),在學(xué)了“摩擦力”讓學(xué)生在家里做筷子提米的實(shí)驗(yàn),在學(xué)了“生活用電”后,讓學(xué)生清楚如何安全用電,如何檢查家里的電路……這些實(shí)驗(yàn),極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科情感,學(xué)生的創(chuàng)造力有了提高,探究能力也得到了培養(yǎng),學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn):每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的成功都來之不易,每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都會(huì)給自己帶來的收獲,都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn),嘗到了學(xué)習(xí)物理的樂趣,學(xué)習(xí)的積極性自然而然也得到了增強(qiáng)。可見,學(xué)生自己動(dòng)手,不但可以使他們對知識(shí)加深鞏固,而且還能自然而然的點(diǎn)燃其思維的火花,激發(fā)他們對更多的知識(shí)渴求的欲望。

總之,我通過大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),積極開展進(jìn)行正確的指導(dǎo),大大的地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)科情感,集中了學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高了全體同學(xué)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?在調(diào)節(jié)學(xué)生的觀察和思考能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力上起到事半功倍的效果。

第二篇:在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的嘗試論文

論文摘要:小學(xué)自然課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生各種能力的重要組成部分,而一切能力的核心是思維能力。本文是個(gè)人多年自然教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的歸納和總結(jié),主要從:激發(fā)觀察興趣,培養(yǎng)類比思維能力、學(xué)生動(dòng)腦,培養(yǎng)發(fā)散性思維能力、學(xué)生觀察,培養(yǎng)抽象思維能力、實(shí)驗(yàn)過程,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力等多方面闡述,實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)思維能力。

論文關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn)教學(xué) 培養(yǎng) 思維能力

思維能力是一切能力的核心。而課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要場所。我在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn),引導(dǎo)他們象科學(xué)家一樣去經(jīng)歷獲取知識(shí)的過程,讓學(xué)生勤于動(dòng)手善于動(dòng)腦,發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律,培養(yǎng)思維能力。

一、激發(fā)觀察興趣,培養(yǎng)類比思維能力

觀察是思維的基礎(chǔ)。小學(xué)生思維正處在以直觀形象思維為主,并逐步向抽象思維過渡的階段。在教學(xué)中,我注意利用有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的實(shí)驗(yàn)材料,使學(xué)生對所觀察的對象產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心,變被動(dòng)思維為主動(dòng)思維,有利于學(xué)生類比思維能力的培養(yǎng)。如學(xué)習(xí)第六冊《水的壓力》一課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生將用手“吹”泡泡與用水“吹”泡泡這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行類比,從而順利導(dǎo)入了新課。我先讓學(xué)生做口吹泡泡的游戲,接著我給學(xué)生做用手壓蒙在漏斗上的橡皮膜,使與之相連橡膠管的一端“吹”出泡的演示實(shí)驗(yàn),通過引導(dǎo)學(xué)生觀察橡皮膜受到手的壓力的向內(nèi)凹的現(xiàn)象,從而了解到用手能“吹”出泡泡的秘密是橡皮膜受到了手指的壓力。再指導(dǎo)學(xué)生做用水“吹”泡泡的游戲,孩子們把蒙著橡皮膜的漏斗放入水中后,發(fā)現(xiàn)橡膠管的另一端冒出了泡泡。這時(shí),孩子們很自然地把以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中直接觀察到的現(xiàn)象與不易觀察的另一類現(xiàn)象進(jìn)行類比。當(dāng)我問為什么水也能“吹”出泡泡時(shí),大多數(shù)學(xué)生都能答出:是水產(chǎn)生的壓力。

二、學(xué)生動(dòng)腦,培養(yǎng)發(fā)散性思維能力

教師在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生多動(dòng)手,還要激勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦,并說出是怎樣想的,展示自己的思維過程。

如學(xué)習(xí)《風(fēng)的形成》一課時(shí),我先向?qū)W生介紹上口、下口和內(nèi)部相通的實(shí)驗(yàn)箱,然后把風(fēng)車放在實(shí)驗(yàn)箱的上口,當(dāng)我問用什么方法能讓箱內(nèi)的空氣流動(dòng)吹動(dòng)風(fēng)車時(shí),學(xué)生的思維活躍起來。有的學(xué)生說從下口吹,有的學(xué)生說點(diǎn)燃箱內(nèi)的蠟燭,有的學(xué)生說用書從下口煽動(dòng),還有學(xué)生說抽開實(shí)驗(yàn)箱側(cè)面的玻璃,能讓箱內(nèi)空氣流動(dòng)成風(fēng)。當(dāng)我問那種意見好些時(shí),有學(xué)生認(rèn)為第一種意見好,有學(xué)生認(rèn)為第四種意見好,爭執(zhí)不下時(shí),學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)觀察到討論時(shí)所說的四種方法都能使風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)。當(dāng)我問點(diǎn)燃箱內(nèi)蠟燭后箱內(nèi)空氣是怎樣流動(dòng)時(shí),學(xué)生的思維又向縱深發(fā)散開了,有的學(xué)生說從實(shí)驗(yàn)箱下口流向上口,有的學(xué)生說從箱上口流向下口,我誘導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)了在箱下口放一根點(diǎn)燃的蚊香的實(shí)驗(yàn),從而驗(yàn)證出空氣從溫度低的地方向溫度高的地方流動(dòng)而成風(fēng)這個(gè)結(jié)論。

三、學(xué)生觀察,培養(yǎng)抽象思維能力

抽象就是從觀察的許多事物中,排除、舍棄個(gè)別的、非本質(zhì)的次要因素,抽象出共同的本質(zhì)特征。

例如學(xué)習(xí)《哺乳動(dòng)物》一課時(shí),抽象哺乳動(dòng)物的共同特征分為三層。第一層在觀察各種動(dòng)物的基礎(chǔ)上,挑選出外形比較相似的動(dòng)物,即掛圖上的貓、牛、猴、獅。第二層找出這些動(dòng)物的相同點(diǎn),讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和觀察掛圖充分討論,如從外形比較,它們表面長毛,有兩只眼睛,有耳朵、嘴巴、爪子和四條腿等;從發(fā)育來比較,能長大,能繁殖后代,會(huì)給小動(dòng)物喂奶等。第三層抽象出這些動(dòng)物的本質(zhì)特征,怎樣才能使學(xué)生找出本質(zhì)特征呢?我引導(dǎo)學(xué)生將貓、牛、猴、獅與金魚、青蛙進(jìn)行比較,找出只有貓、牛、猴、獅特有的,而青蛙、金魚不具備的特征,這樣討論的結(jié)果,即抽象出貓、牛、猴、獅的共同特征:身體表面有毛、哺乳、胎生。

四、實(shí)驗(yàn)過程,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

這種類型的實(shí)驗(yàn)主要是針對高年級(jí)學(xué)生而言。高年級(jí)學(xué)生具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)和相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ灰處熃探o他們必要的方法,并提供一定的實(shí)驗(yàn)材料,在難度不太大的情況下,學(xué)生完全可以自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程,就是創(chuàng)造性思維能力提高的過程。

如學(xué)習(xí)《電磁鐵》一課,要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)“電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)”。在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之后進(jìn)行歸納概括,去偽存真,得出電磁鐵磁力大小、跟電流大小、線圈匝數(shù)、有無鐵芯有關(guān)這個(gè)科學(xué)的結(jié)論。

總之,在觀察實(shí)驗(yàn)課教學(xué)活動(dòng)中,經(jīng)常地注意培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)腦和動(dòng)手能力,才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生不僅能學(xué)到自然科學(xué)知識(shí),也能學(xué)到獲取知識(shí)的方法。

參考文獻(xiàn)

[1]陳龍安《創(chuàng)造性思維與教學(xué)》中國輕工業(yè)出版社

[2]馮春河趙義章《課堂教學(xué)藝術(shù)集萃》山東教育出版社

[3]文茂林《開發(fā)你的創(chuàng)新思維》華夏出版社

第三篇:在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

大邑縣蘇家鎮(zhèn)學(xué)校

張學(xué)明

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,利用多種小活動(dòng)、小制作讓學(xué)生自主選擇,將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)、興趣置于核心地位,為其個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間。在每周的實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)活動(dòng)中,讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦設(shè)計(jì)并完成自己的小創(chuàng)作,這些創(chuàng)作是學(xué)生在科學(xué)課、物理課、化學(xué)課、生物課等課程中學(xué)到的知識(shí)的運(yùn)用。按照我校辦學(xué)特色“生活教育”即“為孩子的幸福人生而教育”。教學(xué)做合一,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教具制作中,教師不能一手包辦,不能自己設(shè)計(jì)步驟讓學(xué)生按部就班的操作。那樣,表面上看操作井然有序,成功率高,實(shí)質(zhì)上是束縛了學(xué)生的手腳,限制了學(xué)生的思維發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中,要讓學(xué)生自主活動(dòng)。如我在八年級(jí)的實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)活動(dòng)中,學(xué)生學(xué)習(xí)了溫度計(jì)一節(jié)的內(nèi)容。為了讓學(xué)生知道溫度計(jì)的構(gòu)造,能熟練讀溫度計(jì)的示數(shù),會(huì)正確記錄溫度計(jì)的讀數(shù)。我把設(shè)計(jì)創(chuàng)作溫度計(jì)動(dòng)態(tài)模型的方法教給了學(xué)生。首先講了溫度計(jì)動(dòng)態(tài)模型的制作原理。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì),互相交流探討,探究交流。討論過程中,最終得到共識(shí),探究出制作溫度計(jì)動(dòng)態(tài)模型的最佳方法。它的結(jié)構(gòu)是由背板、液泡(廣口瓶)、測溫質(zhì)(水)、細(xì)玻璃管、刻度、打氣球瓶塞、膠管等組成。制作時(shí)取寬10cm、厚1.5cm、長90cm的木板做背板。長16cm、寬10cm、厚4cm的木板做底座,100ml的廣口瓶作為液泡,8mm的玻璃管插入廣口瓶的橡膠塞中,要求塞子、玻璃管、廣口瓶結(jié)合嚴(yán)密,不漏氣。打氣球用氣壓計(jì)打氣球。用橡膠管把打氣球與廣口瓶連通。使打氣時(shí),玻璃管中的液柱上升;放氣時(shí),玻璃管中的液柱下降。在背板上對應(yīng)玻璃管上畫刻度。

師生共同制出設(shè)計(jì)方案后,把學(xué)生分組利用實(shí)驗(yàn)活動(dòng)輔導(dǎo)時(shí)間和課余時(shí)間,讓學(xué)生自己找材料,自己動(dòng)手、動(dòng)腦操作制造溫度計(jì)動(dòng)態(tài)模型。在這一系列的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)作活動(dòng)中,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到書本上的知識(shí)來源于我們的生活。在探索實(shí)驗(yàn)制作中解決學(xué)習(xí)上的問題。在實(shí)踐中探求學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。這樣能激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣。掌握探究性學(xué)習(xí)的方法。延伸了課堂實(shí)踐的探究過程。在整個(gè)探究過程中,教師發(fā)揮的作用是進(jìn)行一般性的原則輔導(dǎo)。盡可能的讓學(xué)生自行探究完成。教師只是在學(xué)生疑無路的情況下予以點(diǎn)撥。比如:學(xué)生在廣口瓶(液泡)的處理上,有的學(xué)生用橡膠繩套在背板上;有的學(xué)生用繩子拴在背板上等不同的方法。各組學(xué)生的方法不一。教師就啟發(fā)學(xué)生怎樣做才美觀、牢固。大家在操作中想辦法。就有學(xué)生在背板上放廣口瓶的地方打一個(gè)剛剛放下廣口瓶的洞。教師在輔導(dǎo)中肯定了這種做法的美觀性和牢固性。要把背板立起來,在底座中間挖槽剛好刊上背板。這樣不同層次的學(xué)生的探索興趣都會(huì)得到激發(fā),創(chuàng)造能力也勢必會(huì)得到不同程度的培養(yǎng)和提高。這樣使學(xué)生掌握探究學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)創(chuàng)新思維,提高科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神,使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中,我還輔導(dǎo)學(xué)生做一些小實(shí)驗(yàn)。例如:課余輔導(dǎo)學(xué)生做噴泉實(shí)驗(yàn)裝置。“水往高處流”的實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的熱情,培養(yǎng)創(chuàng)新思維,科學(xué)的探究精神。還進(jìn)行了船模、航模的制作比賽等。

總的說來,我在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中,注重學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的開展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,探究精神。定期進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作比賽。組織學(xué)生積極參加市、縣各種實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中,每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)新的潛力。我在實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到:只要教師相信學(xué)生,為他們提供探究活動(dòng)的條件,創(chuàng)新發(fā)揮潛力的機(jī)會(huì),并及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們創(chuàng)新的火花,這種潛力就會(huì)被開發(fā)出來”。開展小實(shí)驗(yàn)、小制作活動(dòng),能提高學(xué)生創(chuàng)新精神,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科學(xué)素養(yǎng)。能使學(xué)生綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)和發(fā)展。從而為孩子的幸福人生打下良好的基礎(chǔ)。

第四篇:實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰φ撐?/a>

自然科學(xué)是實(shí)驗(yàn)的科學(xué),物理學(xué)作為一門自然科學(xué),更是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。重注觀察和實(shí)驗(yàn),是學(xué)好物理學(xué)的前提。在物理實(shí)驗(yàn)過程中能產(chǎn)生各種物理現(xiàn)象,學(xué)生由于好奇心理,對觀察到的物理現(xiàn)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的疑問和興趣,學(xué)生由于心理有疑問,就想去探求,有了探求的主動(dòng)性。興趣是學(xué)生對客觀事物認(rèn)識(shí)的一種積極的帶有情緒色彩的傾向,興趣能促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這樣的主動(dòng)性,使學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)或親手做實(shí)驗(yàn)時(shí)的心理都處于積極主動(dòng)的興奮狀態(tài),便于學(xué)生獲取知識(shí),形成能力,尤其是科學(xué)研究的方法和能力得到培養(yǎng),故在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,要精心設(shè)計(jì)和安排,注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

初中物理學(xué)生實(shí)驗(yàn)是以小組合作的形式共同完成的,根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求及實(shí)驗(yàn)器材的限制,小組人數(shù)在2~6人,通常是3~4人一個(gè)小組為宜。由于實(shí)驗(yàn)是由幾個(gè)學(xué)生共同完成的,學(xué)生就應(yīng)各自扮演不同的角色,進(jìn)行不同的分工。如若處理不當(dāng),實(shí)驗(yàn)小組就會(huì)在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)學(xué)生不能友好相處、實(shí)驗(yàn)課堂喧嚷、不能充分利用時(shí)間做實(shí)驗(yàn)甚至出現(xiàn)“搭車”現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)小組成員不能友好相處,課堂秩序亂,就不能按要求完成實(shí)驗(yàn),極大地影響著實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果,為此要求學(xué)生要有合作精神,并把實(shí)驗(yàn)作為考核的依據(jù)之一,這樣就能把他們緊密地聯(lián)系在一起,尋求共同的合作。如果小組分配不合理,即優(yōu)、良、差比例不協(xié)調(diào),不擔(dān)任一定角色或者說分工不明確,就會(huì)出現(xiàn)個(gè)別成員承擔(dān)大部分甚至全部實(shí)驗(yàn)工作的“搭車”現(xiàn)象,就會(huì)使“差生”更差,失去興趣,當(dāng)然就失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這樣學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生所提的建議甚至其本人將會(huì)被忽視。同時(shí),也會(huì)出現(xiàn)比較積極學(xué)生也很少有主動(dòng)性去向那些不太積極的小組成員要求共同實(shí)驗(yàn)。消除以上不良現(xiàn)象的有效辦法就是讓合作實(shí)驗(yàn)組的每個(gè)成員均扮演不同的角色,承擔(dān)不同的工作,使學(xué)生在各方面都得到鍛煉。現(xiàn)根據(jù)我多年來的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐,把在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的角色及其互換與學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的關(guān)系簡述如下。

在實(shí)驗(yàn)小組完成實(shí)驗(yàn)的過程中,主要有主持討論者、清理準(zhǔn)備者、觀察記錄者、操作者、寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告者等角色。主持人負(fù)責(zé)整個(gè)實(shí)驗(yàn)全部指揮工作,從始自終扮演主角,要有較強(qiáng)的指揮能力和凝聚力。

首先通過主持人的主持評(píng)論,實(shí)驗(yàn)過程中,主持人統(tǒng)一調(diào)度整個(gè)實(shí)驗(yàn)的合作完成;清理準(zhǔn)備人員負(fù)責(zé)清理實(shí)驗(yàn)器材,同時(shí)介紹實(shí)驗(yàn)器材的名稱,讀數(shù)方法,在實(shí)驗(yàn)中的用途,組裝實(shí)驗(yàn)裝置,為整個(gè)實(shí)驗(yàn)的順利完成作好準(zhǔn)備;實(shí)驗(yàn)操作者要按實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行操作,并闡述操作的簡要過程,說明實(shí)驗(yàn)原理;觀察記錄者,就是認(rèn)真觀察,如實(shí)記錄,特別是要說明測量工具的分度值,讀數(shù)時(shí)注意的事項(xiàng);寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告者,根據(jù)記錄員的記錄,在主持人的安排下,組織本組成員對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告,交主持人,由主持人把實(shí)驗(yàn)報(bào)告交給實(shí)驗(yàn)教師。

當(dāng)然,以上實(shí)驗(yàn)角色教師必須根據(jù)小組人數(shù)實(shí)際而定,可粗可細(xì),切不能一層不變。但是必竟這樣角色的分定,明確了實(shí)驗(yàn)小組成員的分工,既分工又合作,眾全局上來說,對學(xué)生實(shí)驗(yàn)的完成作出了組織保障。從各角色來看,培養(yǎng)了主持人的組織指揮能力,既要求對整個(gè)實(shí)驗(yàn)的完成有較清晰的掌握,又要協(xié)調(diào)各角色積極參與,調(diào)控整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的進(jìn)程與完成;而清理準(zhǔn)備角色不僅了解了實(shí)驗(yàn)器材,在介紹實(shí)驗(yàn)器材的名稱、用途的過程中,口語表達(dá)能力也將得到提高;操作者主要鍛煉了實(shí)際操作、動(dòng)手能力,培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度;觀察記錄角色,培養(yǎng)了認(rèn)真觀察的實(shí)驗(yàn)作風(fēng),這是獲得真實(shí)數(shù)據(jù)的必要觀察,是獲取物理知識(shí)的首要任務(wù);寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告這一角色,在數(shù)據(jù)收集整理、分析處理問題的能力上得以培養(yǎng)。總的說來,通過這樣角色的扮演,各有所得,提高了學(xué)生素質(zhì),培養(yǎng)了學(xué)生的能力。當(dāng)然要使每個(gè)成員在上述方面都得以培養(yǎng),就要進(jìn)行角色互換了。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中上述角色的互換是非常必要的。這不僅表現(xiàn)在擔(dān)任同一角色時(shí)間長會(huì)使學(xué)生索然無興,而且會(huì)對學(xué)生能力的全面發(fā)展帶來不得影響,這就要求能及時(shí)地進(jìn)行角色互換,角色互換可由實(shí)驗(yàn)成員自己協(xié)調(diào)承擔(dān)相應(yīng)角色,也可由教師調(diào)控。一般情況下,完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)后,就要進(jìn)行角色互換,如若時(shí)間允許在一個(gè)實(shí)驗(yàn)課堂上也可以互換。角色互變不僅能使學(xué)生常擔(dān)任不同的新角色,承擔(dān)不同的分工,使學(xué)生感到新奇,也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣,全方位了解實(shí)驗(yàn)過程,從中掌握物理概念或規(guī)律,提高了學(xué)生的素質(zhì),操作能力和探究能力都得以提高,形成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究的作風(fēng)。

總之,使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到觀察和實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)物理知識(shí)重要性的同時(shí),怎樣組織學(xué)生實(shí)驗(yàn),是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的關(guān)鍵,是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ耐緩健T诖耍业膶?shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐就是讓學(xué)生承擔(dān)不同的角色,適時(shí)進(jìn)行互換,共同完成實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)了學(xué)生合作交往、合作學(xué)習(xí)的合作意識(shí)和精神,避免了只有個(gè)別學(xué)生包辦的現(xiàn)象,調(diào)動(dòng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣,在學(xué)習(xí)上學(xué)生獲得了主動(dòng),學(xué)生各方面的能力均得以培養(yǎng)和提高。

第五篇:在英語課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在英語課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在英語課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

課堂教學(xué)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。如何真正地把素質(zhì)教育落實(shí)到課堂教學(xué),通過課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,通過課堂教學(xué)使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我,通過課堂教學(xué)讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展,即怎樣通過課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展,正成為我們廣大教師努力探索的問題

《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“教學(xué)中應(yīng)注意的問題”部分指出:“在教學(xué)過程中,要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛……。

何謂學(xué)生的主體作用?簡單地講,是指在教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體出現(xiàn),他們能夠能動(dòng)地發(fā)展自己的潛能。學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心,教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的”學(xué)“服務(wù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去,并充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角,而不是把教學(xué)看成”教師灌、學(xué)生裝“,把學(xué)生看成是被動(dòng)的接受知識(shí)的對象。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到:事物內(nèi)在的矛盾性是事物發(fā)展的源泉,它決定著事物發(fā)展的性質(zhì)和方向,因而是事物發(fā)展的根本原因,外因是變化的條件,內(nèi)因是變化的根據(jù),外因通過內(nèi)因而起作用。在教學(xué)過程中,學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體,教師則是這一活動(dòng)過程的組織者和指導(dǎo)者。學(xué)生的知識(shí)、能力、品質(zhì)、性格發(fā)展的根本原因在于學(xué)生本身內(nèi)部的矛盾性。教師水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備等對學(xué)生來說雖然重要,但外因再好,終究還要靠內(nèi)因起作用。任何高明的教師,都不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)。英語中有句諺語說道:”YOUMAYTAKEAHORSETOTHEWATER,BUTYOUCANNOTMAKEHIMDRINK."在現(xiàn)實(shí)中,我們經(jīng)常看到,同樣一個(gè)老師,同樣一本教材,同樣一個(gè)教學(xué)環(huán)境,不同的學(xué)生卻出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)致這種差異有種種原因,但其中重要的一條就是學(xué)生自身主觀能動(dòng)性發(fā)揮程度不一。因此,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,并確立自身的主體作用意識(shí)已成為一項(xiàng)重要課題。

主體性是主體在主客體關(guān)系中所表現(xiàn)出來的本質(zhì)屬性,馬克思說:“主體性是人的最本質(zhì)屬性”。教育中的主體性是指學(xué)生在主體意識(shí)指導(dǎo)下,主動(dòng)參與教育活動(dòng)的能動(dòng)性,很多專家以自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性等來概括主體性,其中自主性側(cè)重于主體權(quán)利,表現(xiàn)為主體對活動(dòng)諸因素的占有和支配,能動(dòng)性側(cè)重于主體能力,表現(xiàn)為主體活動(dòng)的自覺選擇和參與,創(chuàng)造性是人的能動(dòng)性、獨(dú)立自主性的集中反映,是主體性發(fā)展的最高表現(xiàn)。現(xiàn)代社會(huì)的開放、發(fā)展要求重視和發(fā)展學(xué)生的主體性,教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,發(fā)展到主體,使其具有主體性是社會(huì)發(fā)展和自身發(fā)展的需要。

在教學(xué)過程中,教師是主體,學(xué)生是對象。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生是主體,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性是學(xué)習(xí)的內(nèi)因,它決定了學(xué)生的學(xué)習(xí),掌握科學(xué)知識(shí)的可能和限度。教師的教是外因,外因必須通過內(nèi)因而起作用。學(xué)生知識(shí)的增長,智力的發(fā)展,思想、情感的意志的培養(yǎng)都要通過學(xué)生自己的積極思想和實(shí)際活動(dòng),如果學(xué)生沒有主動(dòng)性、積極性,教學(xué)就會(huì)失敗。

要把“舞臺(tái)”讓給學(xué)生,首先要改變師生的教學(xué)觀念。長期的應(yīng)試教育使得學(xué)生過分依賴教師,依賴課本,并以考試為最終目的,從而喪失了把握英語學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),禁錮了學(xué)生的自主發(fā)展。要開發(fā)其潛在能力,就必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。首先要使學(xué)生明確,學(xué)習(xí)英語的目的是為了能使用這種語言來進(jìn)行信息交流,因此,語言知識(shí)必須轉(zhuǎn)化為語言技能,這個(gè)轉(zhuǎn)化過程就是學(xué)生進(jìn)行語言練習(xí)與實(shí)踐的過程。其次,要使學(xué)生明白,語言作為各類信息的載體,充斥著大量的社會(huì)知識(shí)、自然知識(shí)和人文知識(shí),就是說,學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí),必須豐富各種知識(shí),以滿足語言運(yùn)用的需要。現(xiàn)行SEFC教材給我們提供了大量語篇內(nèi)容,其中包涵了歷史、地理、文化、風(fēng)俗、風(fēng)土人情及人際關(guān)系等。總之,要使學(xué)生明確他們面臨的是更加開放、發(fā)達(dá)的未來社會(huì),他們必須用未來的人材標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。最后,要讓學(xué)生意識(shí)到改變被動(dòng)吸收的學(xué)習(xí)狀態(tài)才能最終提高英語的學(xué)習(xí)成績,應(yīng)該讓學(xué)生明白,語言知識(shí)與語言能力是相輔相成、互為促進(jìn)的道理。同時(shí),教師要幫助學(xué)生提高英語成績,用事實(shí)來說服學(xué)生。

另外,教師自己要改變教學(xué)觀念,相信學(xué)生,敢于放手,其關(guān)鍵在于教師要摸索出一套好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法。把教師的“一言堂”和“滿堂問”的主角地位讓給學(xué)生,教師從“幕前”到“幕后”,學(xué)生則由聽眾變?yōu)閷?shí)踐參與者——活動(dòng)的主體。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中,運(yùn)用語言知識(shí)并轉(zhuǎn)化為己用,同時(shí)獲得了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間。實(shí)踐證明,高中英語課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí),才能獲得語言技能,提高進(jìn)行交流的能力。

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