第一篇：實驗教學中的教育公平性論文

一、課堂教學的公平性

什么是課堂教學的公平性？仁者見仁，智者見智。我以為課堂教學公平性應(yīng)包含以下三方面內(nèi)容：

1、課堂教學要體現(xiàn)教育民主，讓全體學生都得到發(fā)展。每位學生都有獨特的個性和能力，每位學生都有權(quán)利要求接受適合其個性特點的教育，實現(xiàn)個人的價值。這就要求我們的教育尊重每位學生，尊重每位學生的個性特點，為每位學生提供平等的機會和資源。

2、課堂教學公平性要相信每位學生都有發(fā)展的潛力。美國著名心理學家霍華德·加德納提出的多元智力理論認為：智力是一種多元的能力，言語—語言智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、音樂—節(jié)奏智力、身體—運動智力、人際交往智力、自我反省智力，每個人都同時擁有這七種相對獨立的智力，而這七種智力在每個人身上又以不同方式不同程度組合，使得每個人的智力各具特點。因此，學生的智力沒有優(yōu)劣之分，每個學生都有發(fā)展的潛力。

3、課堂教學公平性要尊重學生的個體差異。在我們的課堂教學中要正視學生的個體差異，對于不同的學生有不同的學習要求，采用不同的教育方法，使每個學生都能在自己原有的知識水平上得到最大發(fā)展。

二、實驗教學的特點

課程改革的核心是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力的勞動人士和專業(yè)人才。因此做好實驗教學是十分重要，也是十分必要的。實驗教學具有以下特點：

1、實驗方式的探究性。新課程倡導(dǎo)實驗教學應(yīng)該以探究式為主，教師不再把實驗步驟、方法、注意事項等周密地全部告訴學生，而是讓學生通過已有的知識自由探究，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，然后將自己的研究成果加以展示交流。這樣不僅可以激發(fā)學生的興趣，還能培養(yǎng)學生主動探究的精神。

2、實驗對象的主體性。新課標強調(diào)對學生收集處理信息、分析歸納總結(jié)、動手觀察創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過學生的主動探究、討論、自主思考來達到不斷自我完善的過程，使學生時終處于實驗過程的積極狀態(tài)，以發(fā)揮學生的主體性和參與性。

3、實驗過程的協(xié)作性。新課標倡導(dǎo)小組合作的學習方式，這對于實驗教學尤為重要。由于學生之間存在著知識、心理、習慣、能力等方面差異，所以教師在分組時應(yīng)該合理搭配，既能讓能力強的學生得到發(fā)揮，又能讓動手弱的學生得到幫助和鍛煉，使全體學生得到提高。

三、在實驗教學中如何體現(xiàn)課堂教學的公平性

新課標要求每位學生都得到公平合理的教育和學習機會，這就要求我們在實驗教學中體現(xiàn)課堂教學的公平性。如何在實驗教學中體現(xiàn)課堂教學的公平性？我以為要從以下四方面入手：

1、實驗分組的公平。實驗分組要做到公平合理，注意組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)的原則，即充許每個小組個體之間存在差異，動手能力強的和動手能力稍差的、表達能力強的和表達能力稍差的、男生和女生要均勻搭配，但小組與小組之間要做到大致相同。這樣不僅有利于小組的合作學習，既能讓能力強的學生得到發(fā)揮，又能讓動手弱的學生得到幫助和鍛煉，使全體學生得到提高，也有利于教師對各小組的評價。

2、實驗資源的公平。實驗資源是實驗所需要的各種儀器以及多媒體硬件設(shè)施等，每個小組都應(yīng)該享有相同實驗資源，這樣才能有利于組間競爭的公平性，才能保教師評價的公平性。

3、實驗機會的平等。實驗機會的平等主要是針對組內(nèi)個體之間存在差異，有些學生動手能力強一點，就一直由他動手實驗，從而使其他學生失去動手的機會，甚至會培養(yǎng)學生的依賴性和惰性。我認為教師針對這種情況應(yīng)給予適當指導(dǎo)，應(yīng)該讓每個學生都有同樣的實驗機會。教師在評價方式上要注重小組全體成員的參與性，而不僅僅是實驗結(jié)果的準確性。

總之，教育的民主性是課堂教學公平性的核心，而實驗教學的公平性是課堂教學公平性的重要組成部分，沒有公平的實驗教學是失敗的教學。

第二篇：大學生就業(yè)公平性論文

一．大學生就業(yè)不公平現(xiàn)象透析

在嚴峻的大學生就業(yè)市場上存在著各種各樣的就業(yè)不公平現(xiàn)象，著不僅嚴重影響了社會階層間的良性流動，也對整個社會的和諧發(fā)展產(chǎn)生了不良的影響。

1.接受教育的起點不公平

早在2005年的兩會期間，全國人大代表顧海良教授就提出：從構(gòu)建社會主義和諧社會的要求出發(fā)，應(yīng)該高度重視教育公平問題。教育公平實際上是社會公平的起點。只有教育的公平才能有發(fā)展權(quán)的公平。換句話說，只有使各地的教育均衡發(fā)展，才能保證各地的大學生公平的在就業(yè)市場上競爭。但是，由于歷史和經(jīng)濟等原因，我國還存在這嚴重的教育不公平現(xiàn)象。

首先是城鄉(xiāng)教育的不公平。我國城市的教育資源明顯優(yōu)于農(nóng)村。除學校教育外，城市學生在課外輔導(dǎo)，素質(zhì)拓展，視野開闊等方面，也是明顯存在著農(nóng)村學生不可比擬的優(yōu)勢。城鄉(xiāng)之間的巨大差距，而用人單位越來越重視求職者的綜合素質(zhì)，那么農(nóng)村生源的大學學生在就業(yè)市場上普遍就處于了略勢地位

2代際傳遞效應(yīng)

代際遺傳效應(yīng)，本義上是指上代人對下代人的影響，這里指一些用人單位錄用大學生時將其家庭背景當成他是否能別錄用的砝碼。這種現(xiàn)象自古有之，到那時隨著今天就業(yè)壓力對的增大顯得更加得普遍。家庭背景越好，畢業(yè)時過落實率和起薪就越高。一些大學生憑借父輩的資源與運作，輕松地得到了令人羨慕的職位。而那些能力與之相當卻因無家庭背景的大學生則很難找到合適的工作。這種效應(yīng)正嚴重阻礙著大學生公平就業(yè)的實現(xiàn)。

3.學校及學歷歧視

大學生所在高校的名次和知名度，早已經(jīng)成為人們衡量大學生學士的一把標尺。就業(yè)市場上的名校效應(yīng)可謂是立竿見影。用人單位面對一同來應(yīng)聘的畢業(yè)時，錄取時往往會青睞名牌學校畢業(yè)的大學生。甚至在名校畢業(yè)生能力，素質(zhì)不及一般院校的畢業(yè)生時，也是優(yōu)先考慮名校畢業(yè)生。一直以來“名師出高徒，名校出高材生”的就一定觀念在大多數(shù)人的意識總根深蒂固，母校的知名度已經(jīng)成為畢業(yè)生求職時的無形資本。可是，名校培養(yǎng)出來的大學生一定是高材生嗎？用人單位招納的應(yīng)該是合格的與昂，而非學校的標簽。因而，一味重視畢業(yè)時母校知名度對大學生公平就業(yè)本事就是一種嚴重的諷刺。

應(yīng)聘單位盲目追求人才高學歷，也是造成大學生就業(yè)不公平的重要因素。有些應(yīng)聘單位不注重仁慈啊的素質(zhì)，而是片面追求應(yīng)聘者的學歷。大專生或者本科生完全可以勝任的工作，偏偏要碩士生，博士生來做，這使得實現(xiàn)大學生個公平就業(yè)之路更加漫長。

4.戶籍歧視

戶籍歧視，通俗點講就是歧視外地人。雖然，國家一再鼓勵事業(yè)單位聘用各地的高校畢業(yè)生，但戶籍歧視的現(xiàn)象仍然十分嚴重。具體表現(xiàn)為：有些單位招聘員工時明確戶籍限制，因而一些優(yōu)秀的大學畢業(yè)生因沒有當?shù)貞艨冢鵁o法進入該地。

5.性別歧視

女性是社會的半邊天。女性的就業(yè)狀況不僅體現(xiàn)了婦女在政治，經(jīng)濟。人格上的獨立情況，而且體現(xiàn)了一個社會的公平度和文明程度，甚至關(guān)系著社會和諧發(fā)展的進程。如今，我國女大學生在就業(yè)率方面比男生低許多。經(jīng)常關(guān)注公務(wù)員考試或者事業(yè)單位招考的人，不難發(fā)現(xiàn)，招考中性別要求為男性的崗位居多。甚至到了面試環(huán)節(jié)，男性也明顯更受青睞。因此，很多大學生認為就業(yè)機會不平等是當期那男女不平等的最突出表現(xiàn)。

另外，民族歧視，年齡歧視，相貌歧視，獨生子女歧視等現(xiàn)象，也在一定程度上阻礙著大學生公平就業(yè)的實現(xiàn)。

二。大學生就業(yè)不公平給社會和諧發(fā)展帶來的影響

1.大學生就業(yè)部公平嚴重阻礙社會主義和諧社會的構(gòu)建

如果任由這種龍生龍，鳳生鳳的情形在就業(yè)市場上發(fā)展下去，勢必會使無家庭背景的大學生心靈受到?jīng)_擊和傷害，進而產(chǎn)生悲觀消極甚至憤世嫉俗的情緒。而憑借父輩的資源運作找到滿意工作的大學生，則可能養(yǎng)成不思進取，凡是以來社會關(guān)系的習慣，這兩股不良風氣不及時制止，必然會阻礙社會主義核心價值體系的建設(shè)，對構(gòu)建公平公正的和諧社會埋下隱患。

2.大學生就業(yè)不公平必然會造成人才和資源的浪費

許多就業(yè)困難生因找不到與自己專業(yè)或能力相匹配的工作，迫于生存壓力，大多數(shù)人會選擇某種單一技能勞動的工作謀生。這使得他們所學的專業(yè)知識處于閑置狀態(tài)甚至是荒廢，而他們的勞動自主性和創(chuàng)造性也會受到限制，其獲得資源，得到各種發(fā)展和獲利的機會將大大減少，社會階層間的良性流動在他們身上自然難以實現(xiàn)，其結(jié)果必然是嚴重阻礙人力資本的正常流動，破壞就業(yè)市場的公平競爭環(huán)境，導(dǎo)致人力資源的巨大浪費，成為構(gòu)建和諧社會的一股逆流。

3.大學還是就業(yè)不公平容易導(dǎo)致腐敗現(xiàn)象的滋生

大學生與用人單位通過市場雙向選擇，在理論上看似公平，但由于缺乏公平的選拔制度或有力的監(jiān)管制度，一些權(quán)力在握的人，便利用手中的用人選擇權(quán)，以權(quán)謀私，以權(quán)謀利。近幾年，認識腐敗之所以屢屢遭人詬病。原因之一就在于我們的社會為滋生腐敗提供了土壤。一些單位招人時，不是通過公平選拔，而是通過關(guān)系，從后門招人，即便是通過招考，也只是走形式，著不僅容易造成近親繁衍，更不利于市場經(jīng)濟條件下良好競爭局面的建立。

4.大學生就業(yè)部公平家加劇了貧困家庭的危機

相關(guān)部門統(tǒng)計，近兩年全國高校貧困生占在校總?cè)藬?shù)的25%左右，家庭經(jīng)濟特別貧困的學生占8%左右，這些貧困生家庭中有三分之二的家庭入不敷出。近幾年，我國雖然對一些師范類學校采取了免征學費并增加了很多高校的獎學金和助學金項目，但對于大多數(shù)學生來說，學校的學費依然很貴。對于高校貧困生家庭來說，舉全家之力付出的巨額投資若得不到合理回報們，對大學生以及家人的打擊是令人擔憂的。其損害不僅是經(jīng)濟方面的，更重要的是情感和知識改變命運的信仰。

5.大學生就業(yè)部公平不利于整體國民素質(zhì)的提高

中國觀公眾教育消費心理有強烈的功利性。如果知識不能改變命運，就會產(chǎn)生讀書不用論。這種思想不僅會影響許多青少年選擇不進學校，直接進入勞動力市場。著對于中華民族整體素質(zhì)的提高無疑是致命的打擊，三．國家和社會實現(xiàn)大學生公平就業(yè)的對策探討

就業(yè)不公平現(xiàn)象在世界各國都普遍存在，也不可能在短時期內(nèi)消除。但是我們可以通過積極發(fā)揮政府和社會的主導(dǎo)作用，在畢業(yè)生就業(yè)市場上盡量減少社會網(wǎng)絡(luò)資本的影響，盡可能為畢業(yè)生提供公平競爭的就業(yè)平臺。

1.努力實現(xiàn)教育公平

和諧社會的構(gòu)建是一項龐大復(fù)雜的工程，在堅持科學發(fā)展觀的前提下，建設(shè)和諧社會需要從各方面入手，切實解決前進過程中面臨的諸如三農(nóng)問題，資源問題，分配不公問題，階層利益關(guān)系問題，社會保障問題等一系列問題。但從更深層次去研究和把握和諧社會的建設(shè)，我們不難發(fā)現(xiàn)實現(xiàn)教育公平是實現(xiàn)社會公平的底線，是促進設(shè)計和諧發(fā)展的必要條件。尤其是在知識經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，一個人守教育程度在其就業(yè)中所起的作用越來越大。因此，普及受教育權(quán)應(yīng)成為實現(xiàn)社會公正的重要手段。

教育公平主要包括教育機會公平，教育過程公平和教育質(zhì)量公平，但是首先應(yīng)該保證教育機會公平才能保證教育過程公平和教育質(zhì)量公平。教育機會公平主要體現(xiàn)在教育資源分配上，我國的教育資源應(yīng)該向弱勢地區(qū)和人群傾斜，要合理分配有限的教育資源。從這一點上，我國前幾年已采取了一些有力的措施。如：2006年，教育部實施了西部地區(qū)全部免除農(nóng)村義務(wù)教育階段學生學雜費的措施；2007年的兩會，針對貫徹落實義務(wù)教育法又明確提出：

將義務(wù)教育個發(fā)展作為方向性要求明確下來，明確要求各級政府應(yīng)當合理配置教育資源。同事，教育部在縮小區(qū)域高等教育發(fā)展差距方面也加大了宏觀調(diào)控力度。如：加強對公共教育資源的宏觀調(diào)控。要求中央部委高校在保持各地計劃總量相對穩(wěn)定的同時，將招生計劃增量部分向中西部高等教育欠發(fā)達且生源質(zhì)量好，數(shù)量多的地區(qū)傾斜。上述政策性措施的執(zhí)行對我國教育機會公平化進程會起到很大的推動作用。但是由于歷史，經(jīng)濟，文化等客觀因素的影響，要在短時期內(nèi)完全實現(xiàn)教育公平也有一定的難度。但是我們堅信，通過政府和人民的共同努力，我國的教育公平目標一定會實現(xiàn)。

2.營造公平公正的競爭環(huán)境

建立合理的社會流動機制，是營造公平公正競爭環(huán)境的有效手段。社會流動機制是社會成員從一種社會地位到另一種社會地位，從一種職業(yè)道另一種職業(yè)的轉(zhuǎn)變機制。政府需要在制度，政策，法律上不斷推進社會公正的原則，努力構(gòu)建一系列合理的社會流動機制，為求職者創(chuàng)造各種公平的發(fā)展機會和公平的競爭規(guī)則使盡可能多的大學生在現(xiàn)行制度框架內(nèi)向更理想的階層遷移，獲得更加適合自己的發(fā)展崗位。

大力規(guī)劃就業(yè)市場，形成公開的畢業(yè)生就業(yè)信息環(huán)境，構(gòu)建平等的競爭機制，盡量減少人情因素，堅持公平公開，競爭擇優(yōu)的原則，讓畢業(yè)生們盡可能憑個人才能就業(yè)，對利用職權(quán)干擾公平公正就業(yè)競爭的腐敗行為進行嚴肅處理；相關(guān)部門應(yīng)減少大學生不必要的就業(yè)成本，尤其為貧困大學生搭建一個公平競爭的平臺，如：為畢業(yè)生搭建交流平臺，采用網(wǎng)上招聘，建立視屏面試室

3.制除定保障公平就業(yè)的法律法規(guī)

實現(xiàn)大學生就業(yè)機會是一項系統(tǒng)過程，著不僅需要一盒良好的政治，經(jīng)濟，文化的環(huán)境，更加需要公平公正的法律作為后盾，只有當大學生們在招聘，錄用以及勞動合同的簽訂，執(zhí)行等方面處于平等的地位，并且這種平等地位能夠得到相關(guān)法律的支撐，這個特殊的人力資源才能通過公平競爭得到合理的配置。政府通過對就業(yè)領(lǐng)域的法律法規(guī)的制定，也可以在全社會樹立一個公平，公正的就業(yè)觀。在具體招聘大學生工作中，用人單位應(yīng)嚴格推行十六屆六中全會提出的五個堅持，五個不準原則：堅持任人唯賢，不準任人唯親；堅持搞五湖四海，不準搞團團伙伙；堅持公道正派，不準搞拉關(guān)系；結(jié)私情；堅持集體討論決定，不準搞個人或少數(shù)人說了算；堅持按程序辦事，不準搞臨時會議。

4.用人單位應(yīng)樹立科學的人才觀

梳理科學的人才觀，就是要提高以人為本的意識，人才的就業(yè)競爭必須是一種沒有任何附加條件的人才素質(zhì)的公平競爭，社會對人才的挑選不應(yīng)加上“家庭背景情況，性別，相貌，地域”等連帶條件。因而，用人單位應(yīng)以畢業(yè)生是否具備勝任該工作的能力及良好的思想品德素質(zhì)的標準來選拔人才。這一點德國大眾公司為我們做出了榜樣，德國大眾公司人才薈萃，但是招聘的ＣＥＯ有的卻是職校的操作工出身。

四、大學生在就業(yè)市場應(yīng)積極提高自身的競爭實力

１.增強危機感，挫敗消化能力

知己知彼，百戰(zhàn)不殆。大學生要獲得某只擇業(yè)的成功，就必須一切從實際出發(fā)，對自己的實力有一個正確客觀的評估，對就業(yè)市場有一個準確的把握，成分估計求職過程中可能遇到的種種問題，增強自我調(diào)控能力，保持積極健康的求職心態(tài)，克服自卑，羞澀，怨人尤天，自暴自棄等不良心理。隨著信息時代的到來，競爭越來越激烈，有競爭就意味則會有失敗，要想盡量避免失敗，就需要樹立清冽的危機意識，增強自身在求職競技場上應(yīng)對挫折的能力。尤其在高校畢業(yè)生規(guī)模大幅度增加，用人單位要求提高，就業(yè)機會有限的情況下，沒有危機感就沒有主動適應(yīng)競爭的進取心；沒有應(yīng)對挫折能力就可能在殘酷的競爭中被淘汰，失去獲得成功的機會。

２.轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念

面對當今競爭激烈的就業(yè)形勢，大學生必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，從國家，社會和個人的實際出發(fā)，積極迎接市場經(jīng)濟的挑戰(zhàn)。

首先，轉(zhuǎn)變一次就業(yè)定終身的觀念。隨著市場經(jīng)濟的不斷深入，人事制度的改革，打破了鐵飯碗，大鍋飯。競爭上崗，人才流動和再就業(yè)已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。

其次，轉(zhuǎn)變就業(yè)中狹隘的地域觀念。近年來，由于我國城市容量的有限，再加上企業(yè)和政府機構(gòu)精簡人員，造成城市接納大學生就業(yè)能力的銳減。因此，畢業(yè)生應(yīng)從自身情況和條件出發(fā)，不盲目從眾，哪里有利于發(fā)揮自己的聰明才智就到哪里去。

再次，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念中狹隘的行業(yè)觀念。科學技術(shù)的日新月異，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐不斷加快，知識更新，產(chǎn)業(yè)高級化趨勢加速，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)逐步被新興產(chǎn)業(yè)代替，這新將會使得社會的分工界限越來越迷糊，社會行業(yè)絕對分工現(xiàn)象將不復(fù)存在。這樣的背景下，過分局限于一個行業(yè)，就可能因為短板效應(yīng)而妨礙個人的發(fā)展。

最后，必須轉(zhuǎn)變被動就業(yè)，和依賴觀念，為國家和社會著想，為家庭考慮，梳理自主擇業(yè)，和自主創(chuàng)業(yè)的觀念

３.提高自身綜合素質(zhì)的增值的潛力

大學學習不僅能要注重專業(yè)知識的掌握，更要培養(yǎng)自己的學習能力，廣泛涉獵各學科的知識，以便開拓自己的視野，形成一個比較完善的知識體系。另外，還要學會適應(yīng)環(huán)境，增強自己的適應(yīng)能力，樹立正確的思想觀念，提高自身的綜合素質(zhì)。而在綜合素質(zhì)的提高上，需要著重強調(diào)的是人際交往能力。人際交往對生活在校園里的大學生來說是必不可少的。尤其是即將走向社會的大學生，更應(yīng)該正確面對，客服社交恐懼癥，認清交往的障礙所在，掌握溝通技巧，適應(yīng)校園內(nèi)外的正常交往，端正擇業(yè)心態(tài)，你的綜合素質(zhì)和能力就意味著你的增值能力。

４.準確定位自我在求職應(yīng)聘工過程中，一些大學生有自卑心理，特別是普通院校的畢業(yè)大學生，和大專生，在求職時預(yù)先給自己設(shè)定了心理限制。常常對一些符合的單位，公司望而卻步，結(jié)果痛失良機，導(dǎo)致求職失敗。因而，畢業(yè)生應(yīng)充分認識到求職過程是一個雙向選擇的過程，對自己的能力要有信心，不要先入為主地把自己定位于弱勢群體。當然，大學生也應(yīng)該從天之驕子的虛化身份中擺脫出來，準確定位自我。社會發(fā)展至今，高等教育日益走向大眾化，大學生只是一個普通的群體而已。天才畢竟是少數(shù)，對大多數(shù)而言，還是要調(diào)整好心態(tài)，面對現(xiàn)實，尋求合理的起點才是明智之舉。

５．樹立法律意識

大學生在與用人單位簽訂就業(yè)協(xié)議書時，首先要看清協(xié)議書本事的條款設(shè)置是否符合相關(guān)法律法規(guī)和政策。其次要注意簽協(xié)議的程序是否合法，有沒有附加條款，服務(wù)器是多長時間以及報酬等。最后，需要特別提醒大學生的是，合同中一定要注明雙方的權(quán)力與義務(wù)。這樣才能避免由于沒看清合同盲目簽約，日后和他人單位產(chǎn)生糾紛。當然，一旦產(chǎn)生糾紛，大學生要學會用法律武器維護自己的權(quán)益。

綜上所述，實現(xiàn)大學生的公平就業(yè)能夠促進社會的和諧發(fā)展，而社會 的和諧發(fā)展又能為大學生的公平就業(yè)提供良好的社會環(huán)境。因而，在構(gòu)建和諧社會中實現(xiàn)大學生的公平就業(yè)，不僅應(yīng)是大學生群體關(guān)注的話題，更應(yīng)成為政府和人民共同的責任。我們各司其職一定能盡快在構(gòu)建和諧社會中實現(xiàn)大學生的公平就業(yè)。

我國目前的就業(yè)環(huán)境，我們無法改變。我們唯一能做的是：從自身出發(fā)，提高自身的競爭力。腳踏實地地學習基礎(chǔ)知識，在課外活動中鍛煉社會交往溝通能力，為將來求職積累必要的經(jīng)驗。不管外在環(huán)境如何，都要做一個有道德，有能力，有理想的大學生！

第三篇：哲學公平性研究論文

在《正義論》問世三十一年后，約翰·羅爾斯 John Rawls（1921—2002）離開了人世，停止了他對于公平的正義的思考。從各方面來說，羅爾斯的《正義論》及后續(xù)的《的自由主義》、《公平的正義再陳述》都屬于20世紀思想界最具有力的作品之列，其中貢獻最大、最具有原創(chuàng)性的當屬《正義論》。在這些著作里，羅爾斯提出了一個融匯西方正義概念的基本涵義并又極大豐富了其內(nèi)涵的當代正義理論，即公平的正義的理論。公平的正義在這些著作中被詮釋為在一個憲法民主制社會中人們關(guān)于一個健全的、持久的社會合作體系的條件的共同觀念，因而是一種內(nèi)含于關(guān)于一個健全持久的社會合作體系的觀念中的正義觀。總體地說，羅爾斯基于公平的正義觀念是在自由主義框架內(nèi)闡發(fā)的一種正義理論。但同時，它也將社會主義的實質(zhì)平等觀念的某些要素納入了公平的正義的理論。在這個理論中，核心的概念是平等的自由。

平等的自由及其核心觀念

羅爾斯認為，古典自由主義的一個基本缺陷是它作為一種系統(tǒng)理論不能充分保障所有人的平等的自由，需要做出某些修正；盡管在憲法民主制的政治傳統(tǒng)中人們普遍將平等的自由看作是而然的原則，仍然需要從理論的反省、制度的可能程序以及它是否同人們的有個性的合理的善觀念相容這三個方面，對平等的自由的概念加以省察，并使之成為實質(zhì)性的正義原則。

平等的自由可以說構(gòu)成了羅爾斯公平的正義理論的基石。羅爾斯認為，平等的自由盡管在自由主義自由體系中并沒有得到充分保障，但這一觀念卻是人們將憲法民主制度理解為正義的制度的一個基本之點。在憲法民主制社會的公共政治文化傳統(tǒng)下，當人們思考建立一種健全持久的社會合作的基本制度應(yīng)當依循何種正義原則時，他們會同意，這些基本制度應(yīng)當構(gòu)成這樣的保障：社會合作的每個成員在公平承擔作的負擔的同時，對于合作所產(chǎn)生的社會基本自由享有同任何一個其他人同樣完整的一份權(quán)利；這份基本自由優(yōu)先于對于同社會公職、地位相聯(lián)系的社會利益的有差別的分配；并且，這份權(quán)利不會被為著某種目的而犧牲，不會由于自然的與社會的偶然性遭受嚴重挫折，也不會由于具體交易或協(xié)議的累積后果的影響而被剝奪。這種理解，羅爾斯認為，是憲法民主社會的人們對健全持久的合作安排的條件的公平的理解。這種理解，他指出，引向一種關(guān)于社會的基本制度的正義原則的基本觀念：只要可能，社會合作產(chǎn)生的所有善都要平等地分配；一種不平等的分配將是不正義的，除非這種分配將使每一個人都從中受益。這一正義的基本觀念的內(nèi)涵通過一種合理的解釋表達為他所提出的著名的公平的正義兩原則：平等的自由原則和差別原則。

有差別的經(jīng)濟社會利益分配的辯護：提高不利者的合法生活期望

社會主義一向?qū)ψ杂芍髁x的平等即公民的平等的空洞形式性質(zhì)構(gòu)成嚴重批評，因為它明確地要求實質(zhì)的即社會的與經(jīng)濟的平等。從公平的正義觀點來看，社會主義的這一平等要求本身有需要澄清的地方：如果社會的、經(jīng)濟的平等是未來社會才可能實現(xiàn)的平等，它顯然就不能成為一個現(xiàn)實的合作體系的正義原則；僅當它把自身的意義限制在對構(gòu)成這種要求的背景的社會與經(jīng)濟的不平等應(yīng)當進行某種調(diào)整的范圍時，它才可以成為一個關(guān)于現(xiàn)實的合作體系的有意義的原則——社會的、經(jīng)濟的不平等應(yīng)當以適當?shù)姆绞絹戆才拧５牵瑢@種安排社會的、經(jīng)濟的不平等的適當?shù)姆绞叫枰鞒龈宄恼f明。而且，從社會的持久的穩(wěn)定性考慮，這種說明應(yīng)當從社會中受惠最少的成員的角度來作出。首先，設(shè)想一下，一個在社會地位、經(jīng)濟地位上處于不利地位的社會成員，當他一旦獲得了同樣的管理社會的能力時最期望什么。可能有兩個主要之點：一是，他期望機會對他是開放的，二是，他期望在對他而言開放的競爭中，他不至由于不利的社會背景與經(jīng)濟背景而處于劣勢。一個社會是在兩個有同等能力的候選者中間優(yōu)先選擇地位不利者，還是引入綜合考察或某種進一步的指標選中一個候選者，是個同決疑法有關(guān)的問題。看起來，優(yōu)先選擇地位不利的有同等才能者傾向于鼓勵地位不利者的合理社會期望。但是從社會的穩(wěn)定方面考慮，偏向于任何一種特殊境遇都會影響人們形成穩(wěn)定的合法生活期望。重要的是，若訴諸進一步的指標，這種指標同樣不應(yīng)當是只對地位不利者不利的。如果出于不利社會地位的有同等才能者的上述兩個期望得到社會安排的支持，這種安排社會的和經(jīng)濟的收入差別的條件對于他而言就是公平的。

另一方面，也是問題的更廣泛的方面：一個處于不利地位、但不具備競爭高收入職位的人可能期望什么。這里也有兩個主要之點：一是，他可能本能地愿望他馬上從他人那里分得一份中等的甚至所能想象的最大的一份財產(chǎn)。但是在社會體系被普遍看作是一個公平的合作體系的社會，這種愿望在憲法民主社會中被認為是不合理的，因為它的實現(xiàn)要以剝奪一部分人的一些合法權(quán)利為條件。一種令一部分人權(quán)利損失來使一個人或一些人的境遇改善的期望被這個社會的人們的共同的基本正義觀念視為不合理的。另一個可能是，這個處于不利地位而不具有競爭才能的人講期望他能通過社會提供給每一個人的系統(tǒng)的幫助——主要是——獲得更大能力，從而通過合法的勞動與交易獲得更多的善，改善他的生活。這種期望在憲法民主制社會，實際上在大多數(shù)存在的社會，都被看作合法的。在憲法民主制社會，這種期望尤其得到鼓勵。因為，一個地位不利者的合法期望越是提高，社會總體的福利水平就越是提高，他的后代人（假如他有的話）的生活起點就越好，社會就越越趨于穩(wěn)定。按照公平的正義的觀念，同公職和社會地位相關(guān)的有差別的經(jīng)濟社會利益分配，只有當它是最能鼓勵地位不利者提高其合法期望時才是正當?shù)摹Ｒ驗橹挥性谶@種條件下，從事社會管理的人通過從事管理工作而得到較高的收入就對于地位不利者而言是公平的。

深層的關(guān)切：減輕的、的偶然因素對人的生活起點的任性

在這樣理解的公平的正義觀念里面含有這樣一種觀點：以公平的正義原則來調(diào)節(jié)的社會基本制度必須做出某種持久有效的安排，來減弱自然的和社會的偶然因素對地位不利者的生活起點的任性影響。對所能想象的任何一個人類社會生活組織而言，根除這些偶然因素的影響都似乎是不可能的。但是可以設(shè)想減輕它們的影響。義務(wù)首先是這樣的一種可能的制度安排。義務(wù)教育是不以一個人的家庭背景是否有利為條件而為他提供的一種系統(tǒng)的幫助。這種幫助的明確的意圖在于減輕社會性的偶然因素對于一個人的生活起點的不利影響。我出生于一個山村農(nóng)家，但是我同樣可以享受免費的義務(wù)教育，這使得我的生活起點對我的不利影響減弱；因為我如果努力，同樣可以期望完成中等教育，選擇某種適合的職業(yè)，改善我的生活；并且，我的后代（如果我計劃撫養(yǎng)子女的話）的生活起點將比我的更好些。

按照羅爾斯的看法，義務(wù)教育雖然可以減輕社會的偶然因素對人的生活起點的任性影響，卻不能夠減輕自然的偶然因素的任性影響，因為除了純粹的自然偶然性之外，只要地位不利者的家庭處于匱乏狀態(tài)，他們的后代人就有較大的可能在自然天賦的分配上處于不利地位。所謂自然的偶然因素，在通常的理解中指的是人的天賦差別。社會主義對自由主義的一個重要批評是，自由主義維護資產(chǎn)階級權(quán)利，默認自然天賦的天然特權(quán)：自由主義者可以同意實行義務(wù)教育，但不能接受將人的天賦視為社會共有的資產(chǎn)。在應(yīng)當減輕自然的偶然因素對人的生活起點的任性影響這點上，羅爾斯同意采納社會主義者的批評。但是他認為，減輕這種任性影響的理據(jù)不在于天賦是社會資產(chǎn)，而在于從公平的正義的觀點看，有利的天賦不是一個人應(yīng)得的東西，天賦的優(yōu)劣對人的生活起點的影響是沒有道德理由的。從公平的正義的觀點來看，如果健全持久的社會合作是互惠的，即每個人都必須從社會合作所產(chǎn)生的利益中受惠，如果才能是自然天賦的偶然分配的累積結(jié)果，經(jīng)濟與社會利益就不能簡單地按照才能來分配。天賦高的人們不能僅僅因為他們的天賦高而享有較高的經(jīng)濟和社會利益。他們獲得較高的經(jīng)濟、社會利益只能基于這樣的理由：他們培養(yǎng)其才能為社會節(jié)省了教育和訓練的費用，他們運用其天賦和才能的活動最有助于因天賦較低而處于不利地位的人們提高他們的生活期望。既然在天賦高者與天賦低者的社會合作中，天賦低者是從以往的合作中受惠較少者，一種健全持久的社會合作必須包含某種補償性的安排。這種安排最重要的部分是在設(shè)立基本制度時，除配給部門和穩(wěn)定部門外，還需要設(shè)立轉(zhuǎn)讓部門來根據(jù)需要確定最低福利水平，以保障不利家庭及其后代人不受市場偶然性的嚴重損害；設(shè)立分配部門來確定遺產(chǎn)和財產(chǎn)所得稅的水平。這樣，盡管自然的偶然性在憲法民主制度下也不可能消除，但是，由于轉(zhuǎn)讓制度與福利分配制度保障不利家庭的最低受益水平，這些家庭的成員——尤其是下一代成員——的合理生活期望就沒有遭受到嚴重打擊，自然偶然因素對于他們的不利影響就被降低到較小的程度。

第四篇：單片機課程中單片機實驗教學探究論文

論文摘要：單片機的開發(fā)與應(yīng)用、學習將造就一批計算機智能化控制的工程師、科學家。一些中等院校也相繼開設(shè)了單片機課程設(shè)計及相關(guān)的課程。在單片機及接口技術(shù)課程的教學過程中，實驗教學是重要的組成部分。針對單片機課程的教學改革，不斷加強單片機課程實驗環(huán)節(jié)，改革教學方法，虛擬仿真實驗在單片機教學中的應(yīng)用，實踐表明，該方法有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的工程素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，提高了教學效果。

論文關(guān)鍵詞：單片機；教學；仿真實驗

“單片機原理”是一門理論性、邏輯性、實踐性很強的學科，是電類專業(yè)一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，把微機接口部分、匯編語言部分、通信技術(shù)部分的知識點等綜合在一起，屬于邏輯性、工程性、技術(shù)性、實踐性很強的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程作為電類專業(yè)最重要的核心課程之一，它是電類專業(yè)高素質(zhì)技能型人才所需全部自動控制類知識結(jié)構(gòu)的載體，占據(jù)著非常重要的位置。

然而，傳統(tǒng)的單片機教學一般注重課程本身的體系結(jié)構(gòu)和前后的邏輯聯(lián)系，均以學科體系為出發(fā)點，忽略了“可學性”，致使學生學得吃力，老師教得辛苦，教學效果卻沒有顯現(xiàn)出來。

一、研究背景及意義

目前，全國將單片機列入單獨的比賽項目，在考查中注重學生的能力培養(yǎng)，學生的技能素養(yǎng)教育成為重中之重，加之社會需求高技能人才，許多學校為了適應(yīng)社會的發(fā)展和市場需求在不同的專業(yè)開設(shè)了單片機課程，然而單片機課程是一門實踐性很強的課程，要想在教學過程中取得很好的效果，就必須要求學生在學習過程中多動手實踐，但有的學校教學設(shè)備有限，怎樣解決這個問題。仿真實驗課可以讓學生在單片機工作室里做中學，真正玩轉(zhuǎn)單片機，也同時解決了學生學起來枯燥，老師教起來吃力的尷尬局面。

目前單片機教學中存在諸多問題。如單片機課程理論為主，實驗教學多是進行驗證性實驗。單片機實驗室存在場地和時間限制，學生除了課上，很難有機會接觸到所需要的設(shè)備，如仿真器、實驗板等，個人配備成本太高，個體無法承擔。而且實驗箱只能驗證試驗的基本作用和意義，就無從談起學生動手能力的訓練和提升。單片機在當今社會中的應(yīng)用速度發(fā)展迅速，然而單片機教材陳舊，實驗設(shè)備很容易落后、老化等問題，必然會帶來耗資等問題。

由此可見，構(gòu)建成本低廉的單片機仿真實驗系統(tǒng)對于單片機教學意義重大。它不僅可以降低實驗設(shè)備投資，而且能培提高學生的工程素質(zhì)，養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在單片機控制系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)過程中，我們不單要突出設(shè)備的自動化程度及智能性，另一方面也要重視控制系統(tǒng)的工作穩(wěn)定性，否則就無法體現(xiàn)控制系統(tǒng)的優(yōu)越性。

由于單片機控制系統(tǒng)應(yīng)用系統(tǒng)的工作環(huán)境往往是比較惡劣和復(fù)雜的，其應(yīng)用的可靠性、安全性就成為一個非常突出的問題。單片機控制系統(tǒng)應(yīng)用必須長期穩(wěn)定、可靠地運行，否則將導(dǎo)致控制誤差加大，嚴重時會使系統(tǒng)失靈，甚至造成巨大的損失。

影響單片機控制系統(tǒng)應(yīng)用的可靠、安全運行的主要因素是來自系統(tǒng)內(nèi)部和外部的各種電氣干擾，以及系統(tǒng)結(jié)果設(shè)計、元器件選擇、安裝、制造工藝和外部環(huán)境條件等。這些因素對控制系統(tǒng)造成的干擾后果主要表現(xiàn)在下述幾個方面。（1）數(shù)據(jù)采集誤差加大。（2）控制狀態(tài)失靈。（3）數(shù)據(jù)受干擾發(fā)生變化。（4）程序運行失常。

由于受到干擾后計數(shù)器的值是隨機的，因而導(dǎo)致程序混亂。通常的情況是程序?qū)?zhí)行一系列毫無意義的指令，最后進入“死循環(huán)”，這將使輸出嚴重混亂或系統(tǒng)失靈。

隨著單片機及其接口技術(shù)的飛速發(fā)展，目前面對職業(yè)教育存在的突出問題：質(zhì)量能力與規(guī)模能力不相適應(yīng)，教學信息化程度低，古老的填鴨式課堂教學模式仍應(yīng)用普遍，“雙師型”教師隊伍建設(shè)機制缺乏完善性，科學管理水平和改革創(chuàng)新能力就提到了日程，管理制度不健全，學校基本辦學規(guī)范不健全，科學的職業(yè)教育評價標準和評價機制達不到標準，學生成長的“通道”不暢通。

從新的教學要求來看，這類課程僅在課堂上講授基本原理是不夠的，必須在教學中加強實踐環(huán)節(jié)，開出一定數(shù)量的高質(zhì)量的配套實驗課活獨立的實驗課程，讓學生有足夠的實驗機會。那么對于單片機實驗教學環(huán)境建設(shè)就相應(yīng)提出了高要求。怎樣解決這個問題，單片機仿真實驗應(yīng)運而生。

二、“單片機仿真實驗”初探

伴隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，在各個領(lǐng)域都出現(xiàn)了各種仿真系統(tǒng)，為各種實際系統(tǒng)的開發(fā)提供了準確可靠的保證，同時為很多學校、企業(yè)等節(jié)約了大量的人力和物力。在電子信息技術(shù)領(lǐng)域也同樣出現(xiàn)了大量的仿真工具，如課堂上用到的各種EDA工具；模數(shù)混合仿真的Protel、Multisim等常見的電子應(yīng)用仿真軟件，數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計的Fundation、MaxplusII、Expert等。

所謂“仿真”，就是通過開發(fā)工具真實地模擬用戶系統(tǒng)的運行環(huán)境，使用戶能夠在透明和可控的條件下觀察系統(tǒng)運行過程中的狀態(tài)和結(jié)果，仿真實際上也是一種軟件和硬件的綜合調(diào)試手段，它能提高應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的效率。

用通俗的話來描述“單片機仿真實驗”就是在一塊虛擬電路板上按照真實電路的設(shè)計構(gòu)想放置一些虛擬的元器件，并模擬實際燒ROM的過程鏈接上程序代碼，“接通”電路觀察效果，如果不理想的話可以反復(fù)修改電路或程序代碼，直至符合設(shè)計要求為止。

仿真實驗的好處是顯而易見的。在沒有仿真實驗的年代，每架構(gòu)一個真實的電路都需要費時費力費錢，稍有不慎還有可能前功盡棄，再加上單片機中的ROM芯片是有擦寫次數(shù)的，而一段程序可能需要修改擦寫多次，無形中減少了ROM芯片的使用壽命。仿真實驗是在計算機上進行的（可能會費點兒電），以上問題都不存在，而且就現(xiàn)在的仿真軟件來說，仿真出來的電路效果與真實電路一模一樣，毫不夸張地說，只要仿真是成功的，就可以直接下工廠的流水線生產(chǎn)了。

三、單片機仿真實驗效果

新課程的核心理念是：“關(guān)注每位學生的進步與發(fā)展，使每位學生在課堂上都能積極主動地參與交流、參與探索、參與匯報，都能動起來，使每位學生都能進入最近發(fā)展區(qū)，都能有所收獲，具有成功感。”為使這一核心理念能得到有效落實，經(jīng)過近一段時間的教學實踐，逐漸發(fā)現(xiàn)單片機仿真實驗是一種較為有效的教學手段。不僅解決了學生的只學不練的矛盾，也緩解了部分學校的設(shè)備建設(shè)壓力。

首先，學生有濃厚的興趣。職業(yè)學校專業(yè)不一樣，男女比例天差地別，在上課過程中的反應(yīng)也不盡相同，但是，由于在仿真實驗里所見即所得，同學們學習的熱情高漲。仿真實驗中減少了實驗中實驗板，實驗內(nèi)容不能更改的局限性，可以擴展學生的思路和為不同層次的學生提供良好的實驗虛擬基地。在教學中，要努力創(chuàng)造適合學生發(fā)展的情境，讓學生主動發(fā)展，關(guān)注學生的獨特感受，以此培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。其次，學生可以自行設(shè)計實驗，鍛煉了解決實際工程問題的能力，提高了學生的動手能力。

實驗?zāi)芰驮O(shè)計能力的培養(yǎng)，也是職業(yè)學校學生解決實際問題的能力中較為重要的。傳統(tǒng)的實驗中往往忽略學生的設(shè)計能力，只是一個驗證的過程，學生學習的理論無法真正應(yīng)用到實際的工作實踐中，有一些學生有些許的遺憾。采用仿真后，采用建設(shè)工程的形式將設(shè)計理念融合到軟件中，投入少，實際問題卻能得到驗證和推敲，節(jié)省了硬件的損耗。再次，硬件投入少，經(jīng)濟優(yōu)勢明顯。單片機的課程除了開設(shè)8051系列單片機課程之外，還開設(shè)AVR系列與MCS51等系列的課程，三菱、西門子等不同系列和型號的單片機。

要想保證相應(yīng)實驗的開設(shè)，必須要有配套的實驗系統(tǒng)而且要保證一定的實驗硬件設(shè)備套數(shù)，那么這將是一筆非常大的經(jīng)濟支出。所以這將使單位和企業(yè)面臨著很大的經(jīng)濟壓力，硬件設(shè)備的更新和硬件設(shè)備的維護等工作。考慮經(jīng)濟和其他方面的種種因素，引入單片機軟件仿真系統(tǒng)，就可以大大降低經(jīng)濟的支出，減少硬件設(shè)備的購置，同時也大大降低了對硬件設(shè)備維護的工作量。為單位和企業(yè)減少了不必要的麻煩和經(jīng)費，緩解了很大的壓力。

先通過軟件模擬成功后再投入硬件，經(jīng)濟優(yōu)勢明顯改善，在傳統(tǒng)的實驗教學中實驗板的投入，接口的投入，系列的不同，儀器的投入等，僅儀器的維護也是非常繁瑣的，更何況資金的投入了。因此采用軟件仿真，其經(jīng)濟優(yōu)勢很明顯。

單片機仿真實驗的瓶頸之痛。長時間的課程教學之余，總覺得留下了許多遺憾。雖然單片機仿真實驗讓筆者和學生們獲得了一些成功的體驗，但久而久之，也產(chǎn)生了一絲厭倦，畢竟假的成不了真的，整天面對著這些毫無生氣的電路圖，無法接觸電路實物的痛苦與日俱增。

有鑒于此，兼顧教學設(shè)備的投資現(xiàn)實，儀器老化問題及國家對職業(yè)教育的投入，在下面兩個方面學校可以參考改革。

一是改革辦學形式。通過“聯(lián)合辦學、合并小的機構(gòu)、多校共建”等方式推動規(guī)模化辦學，加強建設(shè)，建成規(guī)模大、實力強、聲譽好的示范學校；組建職教集團，發(fā)揮對農(nóng)村和民族地區(qū)薄弱學校及西部的幫扶作用。

改革教學形式，積極采取場景教學、案例教學、項目教學、模擬教學等多種教育教學方式，增強教育教學的實效性和教學形式的針對性。

改革培養(yǎng)形式，深入推行校企一體、頂崗實習、工學結(jié)合；改變單一，強調(diào)連續(xù)學習，為連續(xù)學習和分階段培養(yǎng)相結(jié)合，探索以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)人繼續(xù)學習模式。

創(chuàng)新專業(yè)設(shè)置。建立專業(yè)設(shè)置動態(tài)調(diào)整機制，重點建設(shè)面向先進制造業(yè)特別是裝備制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)的精品專業(yè)；加強貼近區(qū)域產(chǎn)業(yè)、民族藝術(shù)、民間工藝等領(lǐng)域的特色專業(yè)。

二是創(chuàng)新教學環(huán)境。重點建設(shè)現(xiàn)代化的專業(yè)技能性教室，創(chuàng)設(shè)功能齊全、校園文化和企業(yè)文化都并存的，緊密結(jié)合的教學環(huán)境，使學生感受到課堂和企業(yè)的文化和專業(yè)的融合。改革教學形式，建立導(dǎo)向性的學校評價模式和能力性的學生評價模式；努力探索職業(yè)教育質(zhì)量評價的新措施、新途徑，引導(dǎo)學生向更高的目標全面發(fā)展。

創(chuàng)新教學方法，強化實踐教學的導(dǎo)向性；更新教學手段，構(gòu)建自己的網(wǎng)絡(luò)學習的平臺，能夠支撐隨時學習；創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)實習的模擬現(xiàn)場設(shè)置，特別是通過模擬流程、虛擬現(xiàn)實、數(shù)字仿真等方式生動直觀地展示知識性、技術(shù)性和生產(chǎn)服務(wù)崗位的可行性。

創(chuàng)新教材的應(yīng)用能力，開發(fā)延伸性、補充性的教輔資料；依托企業(yè)研發(fā)適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)和崗位的校本教材；實現(xiàn)多種教材的立體化融合，使學生用發(fā)散的思維去思考問題。

改革隊伍建設(shè)，聘用企業(yè)工程技術(shù)人員、有實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家和社會中的能工巧匠等擔任兼職教師；落實教師在職進修和企業(yè)實踐制度的可行性和有效性，加強專業(yè)帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)方向和多元化。

改革管理制度，建立多方參與的決策機制和教育教學質(zhì)量監(jiān)測機構(gòu)；創(chuàng)新人事分配制度；完善招生、教學、資助、免費、就業(yè)、財務(wù)和資產(chǎn)等學校業(yè)務(wù)管理辦法。

虛擬仿真實驗系統(tǒng)是單片機教學的優(yōu)秀實驗平臺，很好地彌補了傳統(tǒng)單片機教學的不足，激發(fā)了學生的學習積極性與主動性，提高了教學效果，降低了實驗成本，是現(xiàn)代計算機技術(shù)與先進的教學理論在單片機教學中的應(yīng)用，有著廣泛的應(yīng)用前景。

四、結(jié)束語

通過一段時間的虛擬仿真實驗，電子專業(yè)的學生學習主動性、認知水平、專業(yè)技能等有了明顯提高。利用仿真系統(tǒng)，可以節(jié)約開發(fā)時間和開發(fā)成本；利用仿真系統(tǒng)，具有很大的靈活性和可擴展性；減少了成本，也是學校提升實驗室建設(shè)水平有益的嘗試，不必為了比賽換新機型而惶惶然，更不必為時間的局限性，地點的局限性而擔憂。有利于促進課程和教學改革，更有利于人才的培養(yǎng)；從經(jīng)濟性、可移植性、可推廣性角度講，建立這樣的實驗室是非常有意義的。

第五篇：高職數(shù)學實驗教學探索教育論文

【摘要】數(shù)學實驗的目的是以實驗為載體，展示數(shù)學的探索發(fā)現(xiàn)過程，使學生親歷這個過程，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、體驗數(shù)學、理解數(shù)學、運用數(shù)學。開設(shè)數(shù)學實驗是數(shù)學科學發(fā)展的需要，是高職院校培養(yǎng)目標的需要，是數(shù)學教學改革的需要。它有助于提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學實驗；數(shù)學課程；數(shù)學軟件

1“數(shù)學實驗”的背景

多少年來人們心目中的數(shù)學就是它的抽象與難懂，以及它的嚴密的推理和證明，是屬于純理論的范疇。數(shù)學活動只是高度的抽象思維活動，使人望而生畏。20世紀下半葉以來，隨著社會的發(fā)展，科學技術(shù)的更新，數(shù)學發(fā)生了重大變化，它已經(jīng)不僅僅是一種純理論訓練思維的載體，或其它學科進行表達的工具，而是從一種基礎(chǔ)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢灾苯赢a(chǎn)生經(jīng)濟效益的技術(shù)，加之與計算機技術(shù)的完美融合，計算機的使用數(shù)學只用紙和筆進行研究的傳統(tǒng)方式，改變了數(shù)學的性質(zhì)，數(shù)學正在成為一門“實驗科學”。

“數(shù)學實驗”是近幾年來才開設(shè)的一門新興課程，泛指學生在教師指導(dǎo)下應(yīng)用現(xiàn)代計算機技術(shù)和數(shù)學應(yīng)用軟件（如Mathematica、Mathcad、Matlab等）學習數(shù)學，進行數(shù)學模型的求解。通過“引例→知識→軟件→范例→實驗（實踐）”的教學過程，以實際問題為載體，將數(shù)學建模、數(shù)學知識、數(shù)學軟件和計算機應(yīng)用有機地結(jié)合起來。它特別強調(diào)學生的主體地位，在教師的引導(dǎo)下，學習查閱文獻資料、用學到的數(shù)學知識和計算機技術(shù)，借助適當?shù)臄?shù)學軟件，分析、解決一些經(jīng)過簡化的實際問題，并撰寫實驗報告或論文，經(jīng)受全方位的鍛煉。這項新事物是對數(shù)學教學體系、內(nèi)容和方法改革的又一嘗試。

20世紀70年代末，我國數(shù)學家吳文俊從中國傳統(tǒng)的數(shù)學機械化思想出發(fā)，創(chuàng)立了幾何定理機器（計算機）證明的“吳方法”，實現(xiàn)了利用計算機進行推理證明的突破，獲得了國內(nèi)外學術(shù)界的高度稱贊與廣泛重視，他因此獲我國首屆重大科技成果獎。1989年美國的MountHolykeCollege數(shù)學系于在本科的教學計劃中，增加了一門大學二年級水平的導(dǎo)引性課程──數(shù)學實驗室。施普林格出版社出版了該大學編寫的《數(shù)學實驗室》一書。1995年，國家教育部“高等教育面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革”計劃中，課題組提出在大學開設(shè)“數(shù)學實驗”課程。從這以后，一些知名大學率先開設(shè)了“數(shù)學實驗”，如北京大學、上海交通大學等。2000年8月教育部高教司全國高等學校教學研究中心編的《高等數(shù)學改革研究報告（非數(shù)學類專業(yè)）》正式出版，書中明確闡述了數(shù)學實驗課在數(shù)學教學體系中應(yīng)有的地位、作用及建議，講授的內(nèi)容和方法。在這樣的背景下，國內(nèi)的一些傳統(tǒng)的教科書如高等數(shù)學、微積分等都引入了許多數(shù)學實驗的內(nèi)容。這時，不但本科院校在積極創(chuàng)造條件開設(shè)數(shù)學實驗課，高職院校也不落后，紛紛將這項改革付諸實踐。

高職教育人才培養(yǎng)目標要求教學必須突出實用性，強調(diào)學生的動手能力。要求教學過程與社會實踐過程的高度符合與統(tǒng)一。“數(shù)學實驗”課程恰能很好地體現(xiàn)這高職教育的特點。將數(shù)學應(yīng)用到自然科學和社會科學的各個領(lǐng)域。經(jīng)濟學、金融學、社會學等都涉及到許多數(shù)學問題。“數(shù)學實驗”就是用數(shù)學解決這些問題必不可少的工具。

于是在2005年底，學院也成立了“數(shù)學實驗課程建設(shè)初探”課題組，開始了“數(shù)學實驗”課程的實踐與建設(shè)。

2“數(shù)學實驗”的過程

2.1課程的目的與組織模式

“數(shù)學實驗”課程的目的就是以實驗為載體，展示數(shù)學的探索發(fā)現(xiàn)過程，使學生親歷這個過程，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、體驗數(shù)學、理解數(shù)學、運用數(shù)學，既獲得數(shù)學知識，又養(yǎng)成探索能力、非邏輯思維能力。課程的教學目的從兩個方面來體現(xiàn)。首先是加強“用數(shù)學”的教育，一方面指導(dǎo)學生學習較實用的數(shù)學軟件包Mathematica及Mathcad、Matlab等數(shù)學軟件，從而對高數(shù)、線代、概率統(tǒng)計等教材中涉及的導(dǎo)數(shù)運算、積分計算、圖像及數(shù)據(jù)處理、級數(shù)解法、矩陣運算及回歸分析等內(nèi)容在微機上得以求解和處理；更主要的是培養(yǎng)學生利用數(shù)學理論在計算機上實現(xiàn)對有生產(chǎn)、生活實際背景問題的解決。使學生動手、動眼、動腦、，更有效、更主動地提高“用數(shù)學”的能力。由于課程要突出體現(xiàn)數(shù)學的實用性及計算機在解決問題中的重要作用。因此我們的每一節(jié)課都在建立描述問題的數(shù)學模型，應(yīng)用所學的數(shù)學知識去解決問題。其次是將數(shù)學教學與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合起來，充分利用計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以及成功的數(shù)學軟件，培養(yǎng)學生進行數(shù)值計算和數(shù)據(jù)處理的能力。這正是新的數(shù)字時代對應(yīng)用性人才所提出的要求。

由于“數(shù)學實驗”課程需要一定的數(shù)學基礎(chǔ)知識作依托，因此基本上定位于大

二、大三的學生。故面向04、05級學生開設(shè)“數(shù)學實驗”選修課，每周四課時，大多數(shù)都在計算機房上課，便于上機實驗。講課與實驗的學時比一般為1：2。

教材采用高職高專《應(yīng)用高等數(shù)學》教材中的數(shù)學實驗部分內(nèi)容，及教研室老師根據(jù)建筑行業(yè)的實際編寫的《數(shù)學實驗講義》。

實踐證明：一直以來由于內(nèi)容多、負擔重、理論性強、苦燥乏味，且學生的數(shù)學基礎(chǔ)參差不齊，學習積極性不高，困擾著高職數(shù)學教學的現(xiàn)象，通過“數(shù)學實驗”，有了一定改變。現(xiàn)在的“數(shù)學實驗”由學生自己動手，用他們熟悉的、喜歡“玩”的計算機去做數(shù)學，并用數(shù)學解決幾個經(jīng)過簡化的實際問題。讓學生親身感受到了用所學的數(shù)學知識解決實際問題的快感，大大激發(fā)了他們的學習積極性。“數(shù)學實驗”不僅給了學生一種全新的感覺，加深了對所學知識的理解，提高了學習能力，也為今后在工作崗位上運用數(shù)學解決實際問題打下了一定的基礎(chǔ)。

2.2課程的內(nèi)容與實施方法

“數(shù)學實驗”的內(nèi)容大多選自高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計等數(shù)學課程。將實際問題經(jīng)淺化、簡化、線性化處理之后，最終歸結(jié)為較為簡單的形式，其內(nèi)容的深度和廣度上通常介于常規(guī)數(shù)學課程與數(shù)學建模之間，是數(shù)學應(yīng)用教學的過度性內(nèi)容。通過數(shù)學實驗，可以使學生對運用數(shù)學知識解決實際問題的過程有一個初步的了解。“數(shù)學實驗”課特別強調(diào)學生的動手能力，使學生以更直觀、更真切的方式感受課堂上聽起來枯燥的數(shù)學理論與數(shù)學原理，對實驗內(nèi)容有更好的理解和掌握，這種新視覺、新感受會極大地激發(fā)學生學數(shù)學的興趣與熱情。所以我們“數(shù)學實驗”課程的主要內(nèi)容歸納起來大致可分為三個部分。

一是基礎(chǔ)理論，結(jié)合已經(jīng)學過的高等數(shù)學知識，再適當補充介紹一些最常用的解決實際問題的數(shù)學方法。如微分方程、數(shù)值計算、優(yōu)化方法、數(shù)理統(tǒng)計、圖論與組合等，只講這些內(nèi)容中的基本原理和算法，不講證明，也不做紙上作業(yè)。二是基礎(chǔ)實驗，選擇Mathematica、Matlab作為數(shù)學軟件平臺，熟悉其符號、指令，圍繞高等數(shù)學的基本內(nèi)容，讓學生充分利用計算機及軟件的數(shù)值功能和圖形功能展示基本概念與結(jié)論，初步體驗數(shù)學軟件的強大實用性，如解方程、求極限、求導(dǎo)、求積分、求解微分方程等等。三是綜合實驗，結(jié)合學生自身專業(yè)進行專業(yè)課的數(shù)學實驗。以專業(yè)實際為背景，縱向引入問題、引出方法，并落實于問題的解決，（如象建筑結(jié)構(gòu)的可靠度的分析與計算，不規(guī)則圖形的面積計算，土方的計算等）。讓學生利用已掌握的實驗知識，獨立利用計算機去編程、去計算并注重解決問題的多樣性。這方面的訓練將極大地提高數(shù)學知識應(yīng)用于專業(yè)知識的能力。讓學生體驗從實際問題——數(shù)學模型——解決問題——實驗報告的數(shù)學實驗全過程。這種實驗對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高專業(yè)技能具有直接的意義。

“數(shù)學實驗”的期末考試與通常的高等數(shù)學考試有也完全不同，全部采用無紙化形式，在計算機房進行，時間兩個小時，在電腦上完成并提交。考試內(nèi)容由兩部分組成，一是基礎(chǔ)題以檢驗學生運用數(shù)學軟件，通過計算機進行高等數(shù)學的計算；二是應(yīng)用題以檢驗學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

3開設(shè)“數(shù)學實驗”的收獲與體會

3.1有助于激發(fā)學生的學習興趣

“數(shù)學實驗”從問題出發(fā)，拋開抽象的數(shù)學定義、定理的推導(dǎo)證明，不追求內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性，而講究處理問題的過程與總結(jié)出的規(guī)律，只需將復(fù)雜的公式和方程變?yōu)橛邢薜牟僮鞒绦颍纯傻玫礁鞣N需要的數(shù)值結(jié)果，而這些結(jié)果的取得也許用傳統(tǒng)的計算方法需要花費十倍甚至幾十倍的時間才能解決。對于數(shù)學基礎(chǔ)較薄弱，怕數(shù)學，又不太愿學數(shù)學等情況較嚴重的高職學生來講，在通過電腦成功地求解了數(shù)學問題的時候，使他們享受到了久違了的成功喜悅。為自己也能進入數(shù)學的微妙世界，感到新奇與興奮，一掃以前矮人一頭的自卑感，然后以更大的熱情投入到新的數(shù)學知識的學習中去。讓學生在感嘆數(shù)學奇妙的同時，提高了學習興趣，促進了對數(shù)學的深刻理解。并在實際問題的解決中對社會責任增加一份凝重和對自身的能力平添一份信心。

“數(shù)學實驗”面向問題的學習方法激發(fā)了學生的自信心和求知欲，學生不僅會重新拾起以前學過的知識，而且還自發(fā)地找有關(guān)書籍，去學習以前課中沒有學到的以及其它學科的專業(yè)知識，然后去嘗試完成新的實驗，去經(jīng)受成功的磨練，從而促進數(shù)學與其它專業(yè)課程之間的交叉互融，開闊了學生的眼界，達到愛學習，主動學習的目的。

3.2有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

學生在“數(shù)學實驗”課程中的學習由過去被動接受轉(zhuǎn)為主動參與，由以前做書本中的習題變化為做自己設(shè)計的問題。讓學生真正從一個旁觀者和聽眾變成一個主導(dǎo)者，有利于學生學習積極性的發(fā)揮及獨立思考問題和解決問題能力的鍛煉。由于實驗任務(wù)具有多樣性，因此學生可以選擇任務(wù)的一部分，或者全部來完成，學生還可以改變實驗的任務(wù)，提出設(shè)想，提出條件，在新的設(shè)想和條件下完成任務(wù)。因此有利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

3.3是高職院校數(shù)學教學改革的需要

中央職業(yè)教育工作會議及《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確指示：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才；學生應(yīng)在具備必要的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。”

高等職業(yè)教育不同于普通高等教育，其區(qū)別主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式上。高等職業(yè)教育是為基層和生產(chǎn)第一線培養(yǎng)技能型、實用型的人才。在人才培養(yǎng)上，堅持以“能力為中心”的培養(yǎng)模式，強調(diào)職業(yè)性與適應(yīng)性。重點強化學生的動手能力，突出實踐。“數(shù)學實驗”能促進數(shù)學教學改變原有的從概念定理出發(fā)進行理論教學的模式，轉(zhuǎn)向加強數(shù)學知識的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。提高學生自覺地應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題的能力，能夠有效地促進學生基本技能和專業(yè)技術(shù)水平的提高。

毋庸置疑，開設(shè)數(shù)學實驗是高職院校數(shù)學教學改革的需要，是適應(yīng)高職院校培養(yǎng)目標的需要。