第一篇：科學實驗教學論文.

實驗教學論文: 淺談如何搞好探究性實驗教學 作者單位:廣饒縣丁莊鎮第四小學 作者姓名:于之祥 聯系電話:0546—6407161 著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾指出:“沒有歡欣鼓舞的心情,沒有學習的興趣,學習就會成為學生的沉重負擔”。

真正激發學生對探究活動的參與欲望,使他們發自內心地產生觀察、實驗的動機,最重要的還是來自學生對觀察、實驗的內心需求。雖然好奇心人皆有之,但是孩子的好奇心,只是對表面事物和感官現象做出反映,它是瞬間的和無意識的行為,通過現有的知識和簡單的行動就能夠得到滿足。教師應充分利用各種有利因素,全面激發學生的求知欲,促使其積極參與。如何在科學課中搞好探究性實驗教學?談一些自己在實驗教學中的做法。

一、創設情境,提出問題:引起學生的注意與興趣,激發探究動機。

1、創設認知沖突情境。

科學課教學情境的特點和功能,主要在于引發學生的認知沖突,激起學生思維的積極性和求知欲,喚醒學生的探究欲望。當呈現給學生的認知與先前的經驗不一致時,他們往往產生認知沖突,不知選擇哪個好,心理由此而產生的困惑和不解,更能激起學生的求知欲和好奇心。

如《了解空氣》一課中,教師取出一個裝滿水的水槽、一個玻璃杯和一張畫了畫的紙,說:“我把紙放進杯子,然后再把杯子倒過來,整個杯子倒扣在這個水槽中,你猜猜會怎樣?”學生不假思索地回答:“紙會濕的。”有的學生很擔心地說:“老師,你可以給杯子加個蓋,這樣紙就不會濕了。”教師接著說:“如果我說紙不會濕,你信嗎?”學生

有的說信,有的直搖頭。當看到教師將紙放到杯子底部,然后整個杯子倒扣在水槽中,過一會后拿起杯子,讓一個學生上來取出紙檢驗,發現紙確實沒有濕。學生都很驚訝:“啊?紙怎么沒有濕?”

正是學生看到的現象(紙沒有濕與自己的已有經驗(紙會濕發生了沖突,學生才具有了要探究個究竟的欲望。由此,我們不難得出,不管運用什么樣的方法進行問題導入,都應盡量使學生能從現象的表征觸及到現象的本質。創設情境不是目的,目的在于引發學生視覺現象與已有經驗之間的沖突,提出有探究價值的問題。

2、創設問題情境。

科學問題的形成是一個重要環節,它是科學探究的起點,不僅決定學習的內 容,而且決定了科學探究的出發點和歸宿。教師創設問題情境,當學生在認知上產生了不平衡感,心理上會產生一種不和諧的感覺。這樣,能激發起學生強烈的探究動機,會想盡辦法努力消除這種不和諧的感覺,使認知重新平衡。

如:《物體在水中是沉還是浮》一課中,學生開始猜測、關注的都是馬鈴薯本身的大小影響了它的沉浮,但隨著教學的深入,學生漸漸地達成了“到底是什么影響了馬鈴薯的沉浮”的共識。當老師把兩個馬鈴薯都放在第一個水槽里,馬鈴薯都浮起來了;把馬鈴薯都放在第二個水槽里,馬鈴薯卻都沉了,然后問學生:這是為什么?此時學生便開始將思維轉到了水的問題上,指出:因為兩個水槽的水不一樣。接著老師再緊追著問:“你怎么知道?”從而引發探究問題。

3、創設游戲、魔術情境。

夸美紐斯曾說過:“興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的主要途徑之一。”興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的動力,而創設游戲情境的學習活動,是一種滿足學生認識和身體需要的輕松自由的學習活動。

如:在教學《被壓縮的空氣》這一課時,教師讓學生玩一個“用注射器做的空氣槍”的游戲,學生玩后引發出一個個問題:“空氣槍里子彈為什么會射出去的”、“空氣槍是怎么制作的”、“空氣槍里的子彈能不能射得更遠些”……

通過一個與教學密切相關的游戲,激發了學生探究的興趣,并能維持這樣的學習動機進入更深入的探究活動。

4、創設多角度情境。

猜想與假設是探究思維的核心,是科學發展的動力,它可以激發學生的求知欲望,使他們不斷探索,教學中應創設機會,鼓勵學生大膽猜想或假設,從各個角度去思考問題。

曾看到《改變物體在水中的沉浮》這樣一個案例:教師在教學活動展開之前創設了一個情境,讓學生想辦法取出量筒中的物體,激發了學生的好奇心,并聯系已有的經驗,成功使物體浮出水面;然后讓學生推測一些物體的沉浮,學生實驗后推測認為物體的沉浮和大小、輕重有關,而接著學生又否定了自己的假設,陷入茫然之中。此時教師又借助于乒乓球創設了一個情境:教師將三個乒乓球放入水中,出現三種不一樣的情況,一個沉水底,一個浮在水面,一個則懸浮在水中,學生都瞪大了眼睛。

通過創設這樣的情境,不僅完全調動了學生的學習興趣,而且也使學生的思維發生碰撞,進一步完善假說,最終能形成比較合理的闡述。

二、創設情境,給學生提供挑戰的機會:激發學生參與實驗活動的學習動機。探究任務是影響學生探究動機的直接原因,除學科因素以外,探究主題本身是否具有吸引力,是否是基于學生先前經驗的“真實性”或“真實性任務”,是否是基于學生基本能力而又對其具有挑戰性,學生對解決這個問題或任務本身是否有“真實的”需要,諸如此類的問題都在很大程度上影響著學生探究學習的主動性和熱情。

1、創設實驗情境,讓學生體驗“動中學”的樂趣:激發學生操作學習動機。

實驗是尋求證據的過程,實驗結果是有力的證據,因此實驗在科學學習中占據了核心地位。學生喜愛《科學》課很大程度上也是源自于對實驗的熱愛,常期待著每節課都有實驗活動,都能看到新奇的材料,能自己來動手操作。因此,科學課中動手操作的活動,在確保安全與有效的前提下應該讓學生親自動手去操作,參與科學探究,親身經歷“操作”全過程。這樣的“操作”不僅激發了學生積極參與科學探究的興趣,同時也提高了學生的動手能力,體驗到學習的樂趣,還可以使學生更好地理解科學探究過程。

教師應提供有結構的材料,實驗的儀器等,給學生提供開展實驗活動的基本條件。當然,更重要的則是應該創設一個引發學生學習動機的情境,激發學生思考解決問題的方法,思考如何進行實驗才能驗證假設是否正確。

《燈泡亮了》:教師出示一個小燈泡、一根導線、一節干電池,說:聽說我家里晚上會停電,我沒有手電筒,也沒有蠟燭,黑漆漆的房間什么事也做不了。不過我有這三樣東西,你能想個辦法讓它們把我的房間帶來一點光嗎?學生很快想到可以把它們連起來,小燈泡就會亮了。“怎么連接才能使小燈泡變亮呢?”學生開始思考,教師在此時已將材料分發給學生,讓學生親手試一試,在試的過程中去發現問題。

學生在接的過程中肯定難免會失敗,但經歷了數次失敗后終于成功接亮后,心中充滿了成功的喜悅。教師在此時再提出更深的目標,讓學生嘗試用多根線,同時接亮幾個燈泡的要求,讓學生在跳一跳的基礎上能夠達到下一個目標,對于學生來講,在這個過程中又享受到了成功的滋味。接著就會自然而然對自己提出

更多更高的要求,極大激發學生的學習興趣。通過這樣的情境創設,既富有挑戰性,又不會讓學生感覺有太大的困難,能恰當激發他們探究的動力。

2、創設交流情境,讓學生主動發表意見:激發學生表達的學習動機。

觀察、實驗活動結束后,必不可少的一個活動便是交流,只有大家相互交流各自的學習情況,才能知道通過探究得到了哪些啟示,為什么探究的結果與事先預測的不一樣,探究的設計和計劃的進行過程是否有缺陷,還有哪些需要改進的地方,這些都需

要學生去反思,只有通過這樣的交流和反思,學生的科學探究能力才能逐步提高。實際教學中,學生交流的情況不是很理想,有的急于匯報自己組的實驗結果而不注意傾聽別組的發言;有的則仍沉浸在實驗中不愿意交流;而有的則是因為實驗過程中沒有細心觀察實驗現象而沒有什么可以交流的內容……教師應該在實驗活動開始前就交代清楚交流的內容及要求,并且根據探究活動創設相應的情境,促使學生積極主動參與交流活動,從而保證整個探究活動的有序進行,有效開展。

《改變物體的浮和沉》一課中,當學生已經通過實驗明白使物體浮起來的原因是水中加了鹽后,教師出示一個雞蛋,將它放入一杯水中,學生看到雞蛋沉到了杯底。接著教師提問:你能想辦法讓雞蛋也能得意地浮起來嗎?教師給每個組的學生提供的鹽量不同,有的小組比較多,有的小組比較少,而有的小組的量剛好能使雞蛋浮起來。實驗過程中有的小組很快便使雞蛋浮起來了,而有的小組直到教師宣布實驗結束還沒有使雞蛋浮起來,于是,他們很著急想知道原因。此時,教師正適時組織學生進行對實驗現象的交流。

在學生已經知道想讓物體在水中能浮起來可以加鹽后,教師故意創設這樣一個情境,似乎推翻了剛剛建立起來的結論,但正是這樣的矛盾,激起了學生交流的欲望。在交流中明白讓物體浮起來不光要有鹽,還要考慮鹽的量,而且不同的物體,不同的水量,需要的鹽的量也是不同的。

情境的創設確實能激發學生的學習動機,但也不可濫用,在科學教學中,教師應從生活實際出發,運用問題情境、活動情境、故事情境、實驗情境等,讓學生在情境中產生學習的興趣,巧妙地設疑和質疑,有的放矢地促進學生進行科學探究活動,保證課堂探究的效率。

第二篇：小學科學實驗教學論文

小學科學實驗教學論文

小學科學是一門科學啟蒙課程，主要目的是培養學生的科學素養，而這種素養主要是通過科學探究活動獲得的。在這種探究活動中，實驗是一個重要的組成部分，因此，實驗教學也是小學科學教學的重要組成部分。學習科學課的過程,要從觀察現象,動手實驗出發,經過形象思維和抽象思維形成概念、規律,然后再回到實踐中去進行檢驗和運用,是“實踐—認識—再實踐—再認識”的過程。小學生通過動手做實驗可以激發愛科學的興趣,有效地開發學生智力,提高學生科學素質,培養他們對科學實驗的探究欲望。怎樣才能更好地上好小學科學實驗課呢?根據小學生生理、心理特點和小學目前基礎條件相對較差的特點,我認為開展小學科學實驗活動,應采取以下策略：

一、確定實驗科目的基本要求

（1）事先告知實驗目的 做實驗前,只有給學生提出做該實驗的目的是什么,任務是什么,才能使他們注意力集中到所要做的事上,才能使他們深入細致地去觀察去做。因此,確定實驗的目的對于學生上好實驗課是至關重要的,它能讓學生明白該實驗是為了研究什么而設置的。

（2）理解實驗操作過程

每個學生理解能力不一樣,實驗的成功與否,主要取決于學生對實驗中的重點、難點操作的把握程度,以及對實驗現象的分析,總結。做實驗每個學生都喜歡,但由于小學生尤其是低年級的學生,觀察事物時常是雜亂無章的,缺乏系統性和目的性,觀察時受興趣和情緒的影響很大,有時常常偏離觀察的主要目標。他們往往是在好奇心的驅使下盲目亂動,做了這一步不知下一步該做什么,顛倒操作過程,少做漏做,導致實驗失敗,所以在實驗前就要理解操作過程。如教學《簡單的電路》這課時,我們先讓學生自由討論,嘗試用一個燈泡、一個小燈座、2根導線、1個電池盒和1節電池要怎樣連接起來才能組成電路。設計操作過程,然后匯報,其余學生討論補充。還可以把影響實驗的關鍵步驟和注意點先寫在黑板上,作為實驗的操作規程或注意事項,從而避免實驗的盲目性。

（3）布置實驗觀察任務

只有讓學生明確了實驗前的觀察任務,才能在實驗過程中取得良好效果。教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察和感知。運用眼、耳、口、鼻、手等感覺器官去觀察和感知實驗過程中形態、特征和聲、光、色、味、溫度等變化情況,時刻提醒學生注意觀察和感知每一個微小的地方,每一個細小的變化。以《觀察植物的種子》為例,課前要收集各種植物的種子,仔細觀察它們的外形有什么不同,不同的植物種子,它們的形狀、大小、顏色各不相同。如：黃豆和豌豆極其相似，但細看會發現：豌豆形狀較黃豆圓一些。

（4）推測實驗結果的運用

從現象到分析比較、得出實驗結論,是一個以具體到抽象的思維過程,是思維從感性到理性的質的飛躍,只有完成了這個飛躍,才算真正得到了知識。如《磁鐵》單元，首先讓學生明白地球上具有一種特殊的力，和電一樣，磁也是人看不到也感覺不到的，可是它的影響力卻處處可見。當我們看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來,我們就知道磁鐵有吸引鐵的性質,所以我們就把磁鐵的這種特性叫做磁性。磁性有強弱,磁鐵上磁力最強的部分叫磁極,磁鐵有兩個磁極,我們把磁鐵用細線懸掛起來,等到它靜止時,磁極分別指向南方和北方,我們把指北的磁極叫北極,指南的磁極叫南極。然后提示：古代的指南針就是根據磁鐵的這一特性發明的。磁鐵很容易被制造，用途也相當廣泛。那么通過學習誰還想到了磁鐵的其他用途呢？比如，我們大部分學生都用過的畫寫板筆頭部分最易掉下來，掉下來的兩只筆頭如果把它們筆尖對筆尖，拿在手里一個朝上，一個朝下也不會掉到地上是什么原因呢？通過推測實驗結果，學生知道了是因為筆尖部分的磁鐵互相吸引。教師通過提問引導學生推測實驗結果,增強了學生對現實生活中科學技術知識的理解,有助于培養學生的思維能力,為學生學習運用科學原理奠定了堅實基礎。

二、想方設法拓展實驗時空

（1）因地制宜開拓實驗場地 小學科學實踐課的實驗場所不局限于學校的實驗室,實驗教師應該根據學校實際情況,把實驗場所搬出實驗室、搬到田間地頭、搬到學生自己的家里、搬到商店、搬到社區、搬到兒童娛樂場所等。如在教學《我們周圍的材料》一課的時候,就可以讓學生在逛街的時候注意一下服裝店做衣服的材料、超市包裝商品的材料、娛樂場所活動器材材料、家居裝修材料等。學生通過自己親自選材,親自觀察,并把每次的親歷親為過程都記錄下來,從而了解了材料的名稱和使用方法等,通過這些活動,可使學生獲得學習相關材料的真實性和有力數據。

（2）“本山取土”選取實驗原材料 學校周圍有豐富的課程資源,根據實驗科目的需要,教師可以充分調動學生的積極性“本山取土”進行實驗原材料的選擇。如我在做《拓印樹皮》時,實驗材料需要紙、筆和樹木，于是我就安排學生上課時去學校內的美化樹身上獲取實驗素材，同時還安排學生觀察樹上的螞蟻、蝸牛、蜘蛛等小動物的活動情況。

三、讓學生親臨科學實驗的樂境

科學實驗興趣的培養,一是要讓學生親身經歷典型活動：如《空中跳動的乒乓球》實驗，首先讓學生思考：吹風機朝上方，對著乒乓球吹風，你認為乒乓球會被吹走嗎？學生各抒己見。然后我讓他們看實驗演示：我用一只手握住吹風機，另一只手將球放在吹風機的上方。開動冷風和熱風分別吹動乒乓球。結果乒乓球，沒有被吹走，而是浮在空中跳動。最后說明：無論開動冷風和熱風吹風機朝上對著乒乓球吹，由于力的平衡作用，上方的乒乓球不會被吹走，而是浮在空中跳動。學生發現實驗這么有趣，學習興趣自然會逐日加深。二是要在活動中充分發揮學生的主體作用,發揮他們的主動性和能動性。科學實驗應該讓學生充分參與,提高學生學習的興趣。實驗教師既要充分利用實驗室的器材,又要充分發揮環境在小學科學教學方面的優勢。

（1）寓安全和玩樂于學習實踐中

要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學實驗。如在《觀察金魚的身體》、《聲音是怎樣產生的》、《水和食用油的比較》《設計制作一個雨量器》等這些具有小制作、小實驗性質的實驗課時，就應該給學生充分的時間進行實驗,在無危險時,盡情地實驗,痛快地玩耍,學中玩，玩中學,取得事半功倍的效果。

（2)讓學生在生存環境中積累知識

我們的學生生活的環境,既有實驗的劣勢——實驗器材不足,也有實驗的優勢——天然教學資源。學校的周圍有豐富的資源,能為學生科學學習提供很好的學習資源;農村學生的家庭周圍一般比較開闊,能為養殖動物、種植植物提供合適的場所;農村的空氣清新、天空清朗,能為學生觀察天文和氣象學習提供很好的條件;農村學校的周圍一般是山川、田野或河流,教師可以非常方便地取到一些土壤材料,可隨時帶領學生到野外觀察各種動植物、地貌等。讓學生們在藍天白云下、青山綠水間學到自然、地理、生物方面的科學知識。城市學生的家庭周圍也有一些運用科學知識和科學原理的課程資源，如：手機、電話能為學生學習聲音的傳播等提供條件；禮品店能為學生科學小制作激發創意；游樂場可讓學生觀察和體驗到科學原理的真實應用和科學就在身邊的真理；等等。

四、盡心盡力造就學生自主探究能力

做實驗的目的是讓學生通過實驗進行探究,從而獲得科學知識。科學教材中實驗部分大多為探究性實驗,以促進學生科學探究能力的形成。在實驗中應鼓勵、引導學生大膽探究。如在上《紙在水中是沉還是浮》這一課,在桌子上放一盆水,出示多只小紙船,分別放到盆子里，學生開始自主探究活動后會陸續發現：紙船起先都飄浮在水面上。但過上一段時間后，紙吸足了水后，因為皺紋紙的吸水性強，它吸得水越多就越重，很快會沉到水底。其他的依次也沉入水底。得出的結論是：不同的紙吸水速度是不同的，誰吸水吸得快，誰就沉得快。又如在教如《斜面》一課，首先教師通過情境的創設，讓學生提出自己的問題，然后確定研究的問題是：斜面有什么作用？學生設計出對比實驗，把豎直提起的物體用的力與沿斜面拉起物體用的力進行比較，證明用斜面省力。實驗中學生還發現雖然每一小組物體的重量相同，斜面的坡度不同，省力的多少不同。學生對此提出了不同的假設：有的學生提出，利用斜面提重物省力多少和與提升的高度有關系；有的學生提出，與斜面的長度有關系；有的學生說，與斜面的坡度大小有關系。同學們根據假設確定不同的實驗目的和方法。通過實驗學生認識到斜面的坡度越小越省力。既激起學生的興趣,又培養了學生的創新精神和實踐能力。

總之,小學科學實驗課教學是一種積累,需要教師的引導,需要學生的合作,更需要師生的合作。只要實驗老師創新實驗教學方法,把解決實驗教學難點和調動學生積極性創造性相結合,實驗課教學就能夠取得很好的成效。

第三篇：小學科學實驗教學論文

科學課探究中教師的激情與方法

內容摘要：

在新課程改革的春風到來時，我就與《科學》教師聯系在一起，在《科學》課堂教學實踐中使自己逐漸地成長，同時讓我產生了對《科學》課堂教學一些理解和感悟。我們在科學實驗課上，不僅要引領學生經歷探究，更應該注重探究活動的效益。要求教師精心設計典型的探究活動，根據學生的情況確定探究活動的目標。并給予適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正在探究中有所收獲。

關鍵詞：

經歷探究 激情 科學探究 方法

三至六年級科學課程標準指出：科學探究“要通過觀察和實驗制作等活動”，而觀察和實驗是人類認識自然的基本途徑，也是科學課教學的特點。因此，教師指導兒童自己進行觀察和實驗，通過觀察和實驗獲得知識能力，千萬不要把科學課上成是語文課。“在指導兒童認識大自然的過程中，著力培養、訓練、發展他們學科學、用科學的能力，主要是觀察能力、實驗能力、邏輯思維能力、想象能力、創新能力，以及栽培、飼養、制作等技能。”很多教師在課堂上都很重視讓學生親身經歷探究活動，獲得發展。但是，怎樣的探究活動才是有價值的，這個問題很值得我們深思。

一、在新課程理念指導下對《科學》教學評價認識的改變，即在課堂教學中要重視對學生學習過程的評價 小學科學新課程標準也明確提出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。探究作為學習方式，它是一種教與學的策略。隨著課改不斷地深入使教學評價方式由“教師的教”來評價“學生的學”轉變成由“學生的學”來評價 “教師的教”；而且教學的評價更關注的是全面了解學生的學習狀況、激勵學生的學習熱情，促進學生個性的可持續發展，即從 “應試教育”中看“分數”結果的評價，轉變成重視學生學習過程的評價，從而指明了教學過程的評價本質功能是促進人的發展。《科學》教師要樹立起這樣的學生觀：用多元智力理論來分析每個學生，他們都擁有九種智力，只是在每個人身上以不同的形式、不同的程度組合在一起，使得每個人的智力都具有特色；也就是說并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣的聰明的問題；這樣就沒有所謂的“差生”，對每一位學生都要以積極、熱切的期望，從多角度分析、評價、觀察、接納他們。

二、關注《科學》課堂教學在傳授知識的同時，更要重視對學生學習方法的指導

科學課，教師引導學生探究液體的相同和不同。講臺兩側擺滿了各種實驗材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。學生開始試驗之前，老師提出的問題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？學生根據平時的生活經驗說出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺、用途等等。學生的思維頓時活躍起來。接下來，就讓學生動手做實驗。學生一下子蜂擁到講臺上領取材料，想領什么材料就領什么材料。學生頓時忙開了，課堂上很熱鬧。聽課的老師問一個同學，你們在研究什么呀？學生搖搖頭??

這節課，教師準備的大量工具和材料，是想讓學生通過實驗發現各種液體更多的不同，體會到探究的樂趣。由于教師沒有讓學生確定自己要探究的課題，致使學生盲目地忙亂了一節課，無論是在科學概念方面，還是在科學態度、方法和探究方面，得到的東西很有限。

對于小學生來說，探究絕不等于不要教師的指導，不是完全放手給學生，有人認為探究就是讓學生獨立研究，只要老師指導了，就不是探究。那種“學生想研究什么就研究什么，學生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實際上是不符合小學生學習實際的。隨著新課程理念指導下的《科學》課堂教學實踐的深入，不斷的體會到在課堂教學中滋長著“幽默”細胞的重要性，以此作為教學上的“催化劑”，用他來增強課堂教學的吸引力。新課程改革重視培養學生發現問題和提出問題的能力。在學生提出了許許多多的問題之后，該怎么辦？這些問題是否都有研究的價值，是否都能當堂研究，學生是否具備研究能力，這就需要教師指導他們整理、篩選，然后確定研究的問題，要讓學生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個問題收集信息。

一個完美的科學探究活動，應該是“學生自己發現可研究的對象，提出問題，進行假設，擬定實驗計劃，收集相關資料，進行實驗，分析結果并進行匯報、交流”。每位科學課教師都希望自己的學生能夠完成這樣的科學探究活動。但是，真正做到這一步，需要一個能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那么，只能說是科學課教師失去了應有的指導作用，是“有量無質”的探究活動。

三、在課堂教學中要時刻滋長著“幽默”細胞,增強對學生學習《科學》的吸引力。

作為科學課教師，要根據實際情況，放慢“探究的腳步”。在教學設計過程中，根據學生探究能力的水平，設計由扶到放的一系列活動。不僅要引領學生經歷探究，更要注重探究活動的效果，讓學生從中在各個方面得到最大的發展。《科學》老師帶上“幽默”細胞，會使你的課堂教學增添無窮的魅力，提高學生學習的效果。當然，在科學探究能力培養的過程中，仍然需要依賴于學生的自主參與，緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎之內形成科學探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學生。這才是我們在科學教育中所追求的“科學探究”、“情感態度與價值觀”與“科學知識”三維教學目標的系統達成。

第四篇：小學科學實驗教學論文

科學探究既要有激情，更要講究方法

內容摘要：

我們在科學實驗課上，不僅要引領學生經歷探究，更應該注重探究活動的效益。要求教師精心設計典型的探究活動，根據學生的情況確定探究活動的目標。并給予適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正在探究中有所收獲。關鍵詞：

經歷探究激情提出問題科學探究效果方法

小學科學新課程標準明確提出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。探究作為學習方式，它是一種教與學的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學生親身經歷探究活動，獲得發展。但是，怎樣的探究活動才是有價值的，這個問題很值得我們深思。

有一節三年級的科學課，教師引導學生探究液體的相同和不同。講臺兩側擺滿了各種實驗材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。學生開始試驗之前，老師提出的問題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？學生根據平時的生活經驗說出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺、用途等等。學生的思維頓時活躍起來。接下來，就讓學生動手做實驗。學生一下子蜂擁到講臺上領取材料，想領什么材料就領什么材料。學生頓時忙開了，課堂上很熱鬧。聽課的老師問一個同學，你們在研究什么呀？學生搖搖頭??

這節課，教師準備的大量工具和材料，是想讓學生通過實驗發現各種液體更多的不同，體會到探究的樂趣。由于教師沒有讓學生確定自己要探究的課題，致使學生盲目地忙亂了一節課，無論是在科學概念方面，還是在科學態度、方法和探究方面，得到的東西很有限。

對于小學生來說，探究絕不等于不要教師的指導，不是完全放手給學生，有人認為探究就是讓學生獨立研究，只要老師指導了，就不是探究。那種“學生想研究什么就研究什么，學生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實際上是不符合小學生學習實際的。

新課程改革重視培養學生發現問題和提出問題的能力。在學生提出了許許多多的問題之后，該怎么辦？這些問題是否都有研究的價值，是否都能當堂研究，學生是否具備研究能力，這就需要教師指導他們整理、篩選，然后確定研究的問題，要讓學生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個問題收集信息。

一個完美的科學探究活動，應該是“學生自己發現可研究的對象，提出問題，進行假設，擬定實驗計劃，收集相關資料，進行實驗，分析結果并進行匯報、交流”。每位科學課教師都希望自己的學生能夠完成這樣的科學探究活動。但是，真正做到這一步，需要一個能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那么，只能說是科學課教師失去了應有的指導作用，是“有量無質”的探究活動。

作為科學課教師，要根據實際情況，放慢“探究的腳步”。在教學設計過程中，根據學生探究能力的水平，設計由扶到放的一系列活

動。不僅要引領學生經歷探究，更要注重探究活動的效果，讓學生從中在各個方面得到最大的發展。當然，在科學探究能力培養的過程中，仍然需要依賴于學生的自主參與，緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎之內形成科學探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學生。這才是我們在科學教育中所追求的“科學探究”、“情感態度與價值觀”與“科學知識”三維教學目標的系統達成。

第五篇：小學科學實驗教學論文

學生的自主、合作、探究學習

小學科學實驗教學

內容摘要：科學是以實驗為基礎的一門學科。實驗探究是科學課的靈魂。實驗教學起著從書本到實踐,從抽象到具體的一個重要的橋梁作用。達·芬奇指出“科學如果不是從實驗中產生，并以一種清晰的實驗結束，便是毫無用處的，充滿謬誤的。”所以實驗在學習科學基礎知識的過程中具有重要意義，學習科學課程必須重視實驗。小學科學的學習以探究活動為核心,而實驗教學則要學生進行自主、合作、探究的學習活動。

關鍵詞：實驗探究科學

新課程改革提出了要實現學生學習方式的轉變，將過去單一的接受式學習方式轉化為自主、合作、探究的多元化學習方式。并且，這也是新課程改革中教師進行教學時要注意的問題。小學科學新課程標準明確提出：“科學學習要以探究為核心。”探究既是科學學習的方式，又是科學學習的目標。在科學課的實驗教學中，要引導學生以探究為核心的多元化學習方式進行學習。在科學這門課程中，我們應該怎樣引導學生自主、合作、探究的進行科學實驗探究學習？

一、讓學生充分體驗實驗教學的樂趣

一是要讓學生在《科學》課中，親身經歷以探究為主的學習活動。二是科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。要在活動中充分發

揮學生的主體作用，發揮他們的主動性和能動性。科學實驗應該讓學生充分參與，提高學生學習的興趣。要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學實驗。小學科學的實驗教學主要是讓學生進行實驗探究活動，其目的不僅要學生在積極的實驗探究活動中領悟教材的內容，還得養成良好的實驗探究的習慣，培養探究的興趣和科學的素養。那么，應當如何引導學生開展自主的科學探究呢？

二、著力培養學生自主的進行科學探究

科學探究離不開材料，材料的選擇最好是貼近學生的日常生活，隨處可見的。這些學生熟悉的常見的事物作為實驗材料，這樣不僅可以讓學生更好地探究，還可以破除科學的神秘感，讓學生體會到身邊處處有科學。教師可以根據學生的年齡特點，推測他們已擁有的生活經驗，再結合當時當地的實際情況，圍繞教材設置疑問，讓學生帶著疑問自主地進行實驗和探究。在科學的探究活動中，教師設置的疑問起著至關重要的作用。問題設置巧妙，可以創設良好的問題情境，激發學生的好奇心和探究欲望，讓學生產生迫不及待的要求獲取新知的情感，可以使他們在探究活動中更加積極主動。

三、實驗教學的小組合作化。

小學科學實驗教學倡導合作性學習方式，由于學生之間存在知識、習慣、心理、能力等方面的個體差異，因此應合理搭配，使實驗能力強的學生得到更大進步，同時也使實驗能力相對弱的同學，得到及時的輔導和幫助，獲得鍛煉與提高。每個小組內分工，材料員、操作員、記錄員、匯報員等一起合作，讓學生輕松愉快的完成實驗探究。未來的社會是必將是一個合作型的社會，對個人的合作意識和協作能力的要求必將與日俱增，也就是愈來愈注重個體融入整

體之中。科學探究作為一項協作性極強的課堂活動，任課教師有責任在鼓勵學生小組探索的基礎上，組織和引導學生開展討論，認真地傾聽他人的意見，并通過研討來深化探究，使個人的發現變成大家共享的財富。科學探究活動強調協作精神，也允許學生的獨特見解。在小組合作探究的基礎上，切不可因為追求一致而扼殺某些學生的“標新立異”，求同存異方是科學探究的宗旨。因此，科學教師在組織學生進行合作探究的時候，應讓學生各抒己見，然后讓學生對這些“另類的見解”展開討論，使學生在獲取新知識時拓寬思路，延伸探究。科學探究是科學學習的核心，在實驗教學中，讓每一個學生都積極參與以探究為主的學習活動，把科學知識的學習和科學探究活動有機結合。

四、引導學生進行實驗探究

在教學設計過程中，根據學生探究能力的水平，設計由扶到放的一系列活動。不僅要引領學生經歷探究，更要注重探究活動的效果。當然，在科學探究能力培養的過程中，仍然需要依賴于學生的自主參與，緊密結合科學知識的學習。通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎之內形成科學探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學生。很多實驗的教學過程都應該是從對實驗結論的假設開始的。一個完美的科學實驗探究活動，應該是“學生自己發現可研究的對象，提出問題，進行假設，擬定實驗計劃，收集相關資料，進行實驗，分析結果并進行匯報、交流”。通過自己實驗可找到提出的問題答案，在實驗中發現問題，解決問題。先讓學生假設，再根據他們的假設自己設計實驗，完成驗證過程的。既激起了學生的興趣，又培養了學生的創新精神和實踐能力。