第一篇：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文

全市中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文評(píng)選文稿

小學(xué)?科學(xué)

論文題目：生活處處有科學(xué)，生活處處有教材

關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間與空間的思考

單 位：浠水縣巴河七鋪中心小學(xué)

姓 名：周杰

職 務(wù)：小學(xué)教師

電 話：***

生活處處有科學(xué)，生活處處有教材

關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間與空間的思考 摘 要：

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是目前新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中所提倡的一種新型教學(xué)方式，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來說，其不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，而且在課堂中發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，間接培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。其簡明直觀，聯(lián)系實(shí)際，動(dòng)手實(shí)踐，使人印象深刻。相對(duì)于一些跟社會(huì)脫節(jié)的課堂教學(xué)，也有效的成為聯(lián)系校園和社會(huì)的紐帶。因此在我們的實(shí)際教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在一些科目如科學(xué)、勞動(dòng)、信息技術(shù)等科目中，大放光彩，效果明顯，學(xué)生也比較愛上這樣的課。然而對(duì)于軟硬件設(shè)施薄弱的農(nóng)村學(xué)校來說，苦于實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏，實(shí)驗(yàn)材料難找，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課往往變成講課，說課，甚至有些學(xué)校干脆將科學(xué)課讓位于語文數(shù)學(xué)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)課變成了可有可無的“雞肋”。是否農(nóng)村科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)只有傳統(tǒng)教學(xué)這華山一條道？如何破除困境，走出自己的一條路來，甚至突出重圍，形成自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)風(fēng)格，是農(nóng)村科學(xué)老師面臨的課題和挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞： 科學(xué)教學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 解放思想 農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課有其特殊性，由于現(xiàn)實(shí)的問題，我們不能一味的追求完備的實(shí)驗(yàn)室，先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料這種“高大上”。而想要在農(nóng)村小學(xué)很好的開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們必須解放思想，開動(dòng)腦筋，在教學(xué)的時(shí)間和空間上做出改變，形成我們自己的特色教學(xué)模式。

一、教學(xué)地點(diǎn)：教室？實(shí)驗(yàn)室？還是無限廣闊空間？ 毛主席曾經(jīng)說過，農(nóng)村廣闊天地，大有可為。當(dāng)我們羨慕于城里學(xué)校科學(xué)課實(shí)驗(yàn)設(shè)備的豐富、齊全，苦惱于找不到材料，沒有實(shí)驗(yàn)室，無法開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，是否想過，只要解放了思想，辦法總比問題多。城里固然有城里的優(yōu)勢，農(nóng)村同樣也有自己的優(yōu)勢。只要走出教室，就是無限廣闊的學(xué)習(xí)空間。例如：我們可以在升旗臺(tái)上研究“風(fēng)向和風(fēng)速”，花壇里“認(rèn)識(shí)土壤”，看看“根朝哪邊長”、“莖往哪邊長”，操場上可以研究“打籃球”、“玩氣球”，洗手池里研究“潛水艇”、“沉浮的秘密”。找一根大木頭我們一起試試“小個(gè)子能不能蹺起大個(gè)子”。打掃衛(wèi)生撿垃圾的時(shí)候一起探討“一次性的生活用品”，如何才能“捉住灰塵”。甚至可以走出校園，來到田間地頭，來到農(nóng)村小院，看看農(nóng)民伯伯如何“播種發(fā)芽”。許多學(xué)生家里都種了鳳仙花，或者養(yǎng)了蠶寶寶，這樣“鳳仙花的一生”和“可愛的蠶寶寶”的實(shí)驗(yàn)材料都有了。農(nóng)村里還保留了很多古舊的建筑，建筑材料多種多樣，裝修風(fēng)格各有千秋，放學(xué)回家時(shí)走街串巷，就能知道“做房屋的材料”、“石頭與住房”、“住房的裝修”。多么豐富而且直觀的教學(xué)素材，他們就存在于我們?nèi)粘Ｉ畹沫h(huán)境中，只要有心就會(huì)發(fā)現(xiàn)“生活處處有科學(xué)，生活處處有教材”。唯一需要的就是解放思想，打破傳統(tǒng)教學(xué)思維，打破學(xué)習(xí)就是“在干凈明亮的教室”的條條框框。

二、教學(xué)時(shí)間：課堂四十分鐘還是一個(gè)學(xué)期甚至更久？ 傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間是課堂四十分鐘，對(duì)于科學(xué)這種需要大量實(shí)驗(yàn)教學(xué)，大量觀察記錄數(shù)據(jù)經(jīng)驗(yàn)的科目來說，有的時(shí)候是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。例如：三年級(jí)下冊(cè)第一單元《種鳳仙花》，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程包括播種發(fā)芽、莖葉的生長、開花了、結(jié)果了這四個(gè)大過程，實(shí)驗(yàn)過程可以長達(dá)三四個(gè)月的時(shí)間。這個(gè)實(shí)驗(yàn)非常好做，沒有難度，唯一需要的就是長時(shí)間的定時(shí)觀測和記錄，最終利用數(shù)據(jù)得出結(jié)論。與此同時(shí)，科學(xué)課本上的許多實(shí)驗(yàn)，如“養(yǎng)蠶”，“植物的繁殖”，“環(huán)境污染與保護(hù)”等等都需要相當(dāng)長的實(shí)驗(yàn)時(shí)間。如果通過傳統(tǒng)教學(xué)，只用短短幾節(jié)課就將其論述完畢，那么學(xué)生將無法獲得科學(xué)實(shí)驗(yàn)的快樂，培養(yǎng)出對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，科學(xué)教學(xué)就淪為完成教學(xué)任務(wù)的無奈之舉，教學(xué)效果就大打折扣了，這是非常可惜的。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神是殊為不易的，我們需要的是一點(diǎn)一滴長年累月的積累，而毀掉它卻很容易，只要填鴨式教學(xué)就能做到。我特別佩服壹基金的慈善理念，壹基金提出“1人＋1元＋每1個(gè)月＝1個(gè)大家庭”的概念，即每人每月最少捐一元，集合每個(gè)人的力量讓小捐款變成大善款。科學(xué)精神的培養(yǎng)同樣如此，一節(jié)課的時(shí)間，我們可以同時(shí)做多個(gè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)多個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察和記錄，甚至讓實(shí)驗(yàn)過程貫穿整個(gè)學(xué)期，卻不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。當(dāng)學(xué)生看到親手種植的種子變成嫩芽，再長大開花結(jié)果時(shí)，我無法估量出這對(duì)一個(gè)孩子正確科學(xué)觀的形成會(huì)有多么巨大的影響。

三、教學(xué)材料：老師準(zhǔn)備還是自己動(dòng)手？

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的豐富，也給實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，制造了不少難題。想要在課堂上為學(xué)生準(zhǔn)備一堂精彩的實(shí)驗(yàn)課，需要準(zhǔn)備的材料，對(duì)于農(nóng)村的實(shí)驗(yàn)條件來說，尤為困難，對(duì)此我深有感觸。上半年有幸參加了一次科學(xué)教學(xué)比賽，翻開課本，在選題的時(shí)候，我遇到了麻煩。例如：許多實(shí)驗(yàn)需要的時(shí)間較長，比如植物的生長，有些實(shí)驗(yàn)需要到野外去實(shí)地觀察，比如水域的污染與保護(hù)，美麗的彩虹，所以這類都不適合來參賽。而也有很多實(shí)驗(yàn)都可以在室內(nèi)完成，比如“讓燈亮起來”、“開關(guān)為什么能控制電”、“衣服的面料”等等，即便如此，翻開空空如也的實(shí)驗(yàn)室，我也找不到一根導(dǎo)線，一節(jié)電池。農(nóng)村的實(shí)驗(yàn)條件就是這樣，很多東西都沒有，用完了也很難補(bǔ)充。然而暑假時(shí)我去做家訪，無意中瞥了一眼學(xué)生家的小院，驚喜的發(fā)現(xiàn)鳳仙花的身影，那可是以前找它的種子就找了好久。自此我發(fā)現(xiàn)，我們的生活中其實(shí)遍布著各種科學(xué)教學(xué)材料。之所以覺得科學(xué)難上，材料難找，根本原因在于我們的思維被束縛住了，認(rèn)為材料必須要拿到課堂上來，必須要老師準(zhǔn)備好。其實(shí)集合大家的力量，我們可以輕易的集齊各種衣服的面料，找到各種植物的種子，利用家庭廢棄的電池電線做各種電路實(shí)驗(yàn)，甚至能收集到各種金屬和礦產(chǎn)。自己動(dòng)手，豐衣足食，缺少實(shí)驗(yàn)材料的農(nóng)村科學(xué)實(shí)驗(yàn)，仍然能夠做的有聲有色，趣味盎然。

四、教學(xué)過程：老師安排還是學(xué)生設(shè)計(jì)？

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門跟生活息息相關(guān)的科目，需要觀察，探索，實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新。學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)是過程，最終要培養(yǎng)出學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。新課標(biāo)中指出，要在教學(xué)過程中樹立學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生。同樣還有一位經(jīng)驗(yàn)豐富的科學(xué)老師告訴我們，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，要盡可能的少講，甚至不講，要讓學(xué)生在動(dòng)手操作中，逐步領(lǐng)會(huì)出實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到最終的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹Ｒ虼苏n堂該如何走向，誰來設(shè)計(jì)非常重要，我們必須跳出傳統(tǒng)教學(xué)的條條框框，徹底落實(shí)將課堂還給學(xué)生這一精神。例如：在《讓燈亮起來》這一課，老師只需先給學(xué)生分好組，學(xué)生可以自己來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己協(xié)商好誰組織，誰記錄，誰操作，誰匯報(bào)。每組發(fā)一個(gè)電池，一根導(dǎo)線，一個(gè)開關(guān)，一個(gè)小燈泡，分工合作做實(shí)驗(yàn)，不管用什么方法，只要讓燈能亮起來就行。當(dāng)燈泡亮起來后，再給每組學(xué)生分發(fā)一根導(dǎo)線，一個(gè)開關(guān)，一個(gè)燈泡，合作使兩個(gè)燈泡同時(shí)亮起來。如此往復(fù)，當(dāng)導(dǎo)線燈泡開關(guān)越來越多時(shí)，學(xué)生們面臨的選擇就越來越多，如何設(shè)計(jì)線路，如何解決問題，如何找到規(guī)律，如何總結(jié)記錄，都是水到渠成的事。結(jié)語：

一切知識(shí)來自于生活實(shí)踐，從倉頡造字首先創(chuàng)造的是象形文字就可見一斑。科學(xué)實(shí)驗(yàn)是獲取知識(shí)的重要途徑，探索自然的最直接最有效的方式。科學(xué)課的設(shè)立，不僅僅是了解自然，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，以及正確的科學(xué)探索方式。依靠廣闊的農(nóng)村天地，農(nóng)村的學(xué)生也可以了解精彩絕倫的科學(xué)世界。然而，不可否認(rèn)的是，農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課還是有許多不足之處需要克服。例如：1，教學(xué)意識(shí)的欠缺。新課標(biāo)要求教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生。實(shí)驗(yàn)教學(xué)尤其如此，然而教學(xué)的慣性，軟件和硬件方面的不足，導(dǎo)致部分老師仍然沒有解放思想，深刻理解這種精神，樹立這種意識(shí)，我想這是實(shí)驗(yàn)教學(xué)遇到的最大障礙。2，教學(xué)工具的欠缺。雖然我們提倡走出教室，從生活中來獲取教學(xué)材料，但不可否認(rèn)的是，在農(nóng)村小學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的物品仍然是非常缺乏的，并不是所有的教學(xué)材料都能在生活中找到，而且自制起來非常麻煩，比如“水力發(fā)電站”中的玻璃水輪發(fā)電裝置。所以部分老師仍然按照以前的教學(xué)模式，以講代做。3，教學(xué)技術(shù)的欠缺。實(shí)驗(yàn)教學(xué)這種教學(xué)方法，對(duì)于許多老師來說，還是新穎的，陌生的。如何設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以保證教學(xué)路線不至于跑偏？如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)？如何布置作業(yè)，保證教學(xué)的連續(xù)性？這些都是我們要考慮的問題。

不過我相信，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的路線上，在生活的環(huán)境中繼續(xù)深入挖掘下去，我們可以走的更遠(yuǎn)，走出我們農(nóng)村小學(xué)的特色教學(xué)之路來。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

參考文獻(xiàn)

⒈ 鐘玲芳 淺談實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“動(dòng)手操作”

⒉ 孫桂蘭 情境激趣 趣引思維

第二篇：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文

小學(xué)科學(xué)是一門科學(xué)啟蒙課程，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而這種素養(yǎng)主要是通過科學(xué)探究活動(dòng)獲得的。在這種探究活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)是一個(gè)重要的組成部分，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要組成部分。學(xué)習(xí)科學(xué)課的過程,要從觀察現(xiàn)象,動(dòng)手實(shí)驗(yàn)出發(fā),經(jīng)過形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律,然后再回到實(shí)踐中去進(jìn)行檢驗(yàn)和運(yùn)用,是“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的過程。小學(xué)生通過動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)愛科學(xué)的興趣,有效地開發(fā)學(xué)生智力,提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì),培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究欲望。怎樣才能更好地上好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課呢?根據(jù)小學(xué)生生理、心理特點(diǎn)和小學(xué)目前基礎(chǔ)條件相對(duì)較差的特點(diǎn),我認(rèn)為開展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng),應(yīng)采取以下策略：

一、確定實(shí)驗(yàn)科目的基本要求

（1）事先告知實(shí)驗(yàn)?zāi)康?做實(shí)驗(yàn)前,只有給學(xué)生提出做該實(shí)驗(yàn)的目的是什么,任務(wù)是什么,才能使他們注意力集中到所要做的事上,才能使他們深入細(xì)致地去觀察去做。因此,確定實(shí)驗(yàn)的目的對(duì)于學(xué)生上好實(shí)驗(yàn)課是至關(guān)重要的,它能讓學(xué)生明白該實(shí)驗(yàn)是為了研究什么而設(shè)置的。

（2）理解實(shí)驗(yàn)操作過程

每個(gè)學(xué)生理解能力不一樣,實(shí)驗(yàn)的成功與否,主要取決于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)操作的把握程度,以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析,總結(jié)。做實(shí)驗(yàn)每個(gè)學(xué)生都喜歡,但由于小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生,觀察事物時(shí)常是雜亂無章的,缺乏系統(tǒng)性和目的性,觀察時(shí)受興趣和情緒的影響很大,有時(shí)常常偏離觀察的主要目標(biāo)。他們往往是在好奇心的驅(qū)使下盲目亂動(dòng),做了這一步不知下一步該做什么,顛倒操作過程,少做漏做,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗,所以在實(shí)驗(yàn)前就要理解操作過程。如教學(xué)《簡單的電路》這課時(shí),我們先讓學(xué)生自由討論,嘗試用一個(gè)燈泡、一個(gè)小燈座、2根導(dǎo)線、1個(gè)電池盒和1節(jié)電池要怎樣連接起來才能組成電路。設(shè)計(jì)操作過程,然后匯報(bào),其余學(xué)生討論補(bǔ)充。還可以把影響實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟和注意點(diǎn)先寫在黑板上,作為實(shí)驗(yàn)的操作規(guī)程或注意事項(xiàng),從而避免實(shí)驗(yàn)的盲目性。

（3）布置實(shí)驗(yàn)觀察任務(wù)

只有讓學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)前的觀察任務(wù),才能在實(shí)驗(yàn)過程中取得良好效果。教師要提醒學(xué)生動(dòng)用一切感覺器官去全面觀察和感知。運(yùn)用眼、耳、口、鼻、手等感覺器官去觀察和感知實(shí)驗(yàn)過程中形態(tài)、特征和聲、光、色、味、溫度等變化情況,時(shí)刻提醒學(xué)生注意觀察和感知每一個(gè)微小的地方,每一個(gè)細(xì)小的變化。以《觀察植物的種子》為例,課前要收集各種植物的種子,仔細(xì)觀察它們的外形有什么不同,不同的植物種子,它們的形狀、大小、顏色各不相同。如：黃豆和豌豆極其相似，但細(xì)看會(huì)發(fā)現(xiàn)：豌豆形狀較黃豆圓一些。

（4）推測實(shí)驗(yàn)結(jié)果的運(yùn)用

從現(xiàn)象到分析比較、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,是一個(gè)以具體到抽象的思維過程,是思維從感性到理性的質(zhì)的飛躍,只有完成了這個(gè)飛躍,才算真正得到了知識(shí)。如《磁鐵》單元，首先讓學(xué)生明白地球上具有一種特殊的力，和電一樣，磁也是人看不到也感覺不到的，可是它的影響力卻處處可見。當(dāng)我們看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來,我們就知道磁鐵有吸引鐵的性質(zhì),所以我們就把磁鐵的這種特性叫做磁性。磁性有強(qiáng)弱,磁鐵上磁力最強(qiáng)的部分叫磁極,磁鐵有兩個(gè)磁極,我們把磁鐵用細(xì)線懸掛起來,等到它靜止時(shí),磁極分別指向南方和北方,我們把指北的磁極叫北極,指南的磁極叫南極。然后提示：古代的指南針就是根據(jù)磁鐵的這一特性發(fā)明的。磁鐵很容易被制造，用途也相當(dāng)廣泛。那么通過學(xué)習(xí)誰還想到了磁鐵的其他用途呢？比如，我們大部分學(xué)生都用過的畫寫板筆頭部分最易掉下來，掉下來的兩只筆頭如果把它們筆尖對(duì)筆尖，拿在手里一個(gè)朝上，一個(gè)朝下也不會(huì)掉到地上是什么原因呢？通過推測實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生知道了是因?yàn)楣P尖部分的磁鐵互相吸引。教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生推測實(shí)驗(yàn)結(jié)果,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中科學(xué)技術(shù)知識(shí)的理解,有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,為學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用科學(xué)原理奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、想方設(shè)法拓展實(shí)驗(yàn)時(shí)空

（1）因地制宜開拓實(shí)驗(yàn)場地 小學(xué)科學(xué)實(shí)踐課的實(shí)驗(yàn)場所不局限于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室,實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況,把實(shí)驗(yàn)場所搬出實(shí)驗(yàn)室、搬到田間地頭、搬到學(xué)生自己的家里、搬到商店、搬到社區(qū)、搬到兒童娛樂場所等。如在教學(xué)《我們周圍的材料》一課的時(shí)候,就可以讓學(xué)生在逛街的時(shí)候注意一下服裝店做衣服的材料、超市包裝商品的材料、娛樂場所活動(dòng)器材材料、家居裝修材料等。學(xué)生通過自己親自選材,親自觀察,并把每次的親歷親為過程都記錄下來,從而了解了材料的名稱和使用方法等,通過這些活動(dòng),可使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)相關(guān)材料的真實(shí)性和有力數(shù)據(jù)。

（2）“本山取土”選取實(shí)驗(yàn)原材料 學(xué)校周圍有豐富的課程資源,根據(jù)實(shí)驗(yàn)科目的需要,教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性“本山取土”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)原材料的選擇。如我在做《拓印樹皮》時(shí),實(shí)驗(yàn)材料需要紙、筆和樹木，于是我就安排學(xué)生上課時(shí)去學(xué)校內(nèi)的美化樹身上獲取實(shí)驗(yàn)素材，同時(shí)還安排學(xué)生觀察樹上的螞蟻、蝸牛、蜘蛛等小動(dòng)物的活動(dòng)情況。

三、讓學(xué)生親臨科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂境

科學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣的培養(yǎng),一是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷典型活動(dòng)：如《空中跳動(dòng)的乒乓球》實(shí)驗(yàn)，首先讓學(xué)生思考：吹風(fēng)機(jī)朝上方，對(duì)著乒乓球吹風(fēng)，你認(rèn)為乒乓球會(huì)被吹走嗎？學(xué)生各抒己見。然后我讓他們看實(shí)驗(yàn)演示：我用一只手握住吹風(fēng)機(jī)，另一只手將球放在吹風(fēng)機(jī)的上方。開動(dòng)冷風(fēng)和熱風(fēng)分別吹動(dòng)乒乓球。結(jié)果乒乓球，沒有被吹走，而是浮在空中跳動(dòng)。最后說明：無論開動(dòng)冷風(fēng)和熱風(fēng)吹風(fēng)機(jī)朝上對(duì)著乒乓球吹，由于力的平衡作用，上方的乒乓球不會(huì)被吹走，而是浮在空中跳動(dòng)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)這么有趣，學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)逐日加深。二是要在活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,發(fā)揮他們的主動(dòng)性和能動(dòng)性。科學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該讓學(xué)生充分參與,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)驗(yàn)教師既要充分利用實(shí)驗(yàn)室的器材,又要充分發(fā)揮環(huán)境在小學(xué)科學(xué)教學(xué)方面的優(yōu)勢。

（1）寓安全和玩樂于學(xué)習(xí)實(shí)踐中

要充分利用實(shí)驗(yàn)室的資源開展一些生動(dòng)有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。如在《觀察金魚的身體》、《聲音是怎樣產(chǎn)生的》、《水和食用油的比較》《設(shè)計(jì)制作一個(gè)雨量器》等這些具有小制作、小實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn),在無危險(xiǎn)時(shí),盡情地實(shí)驗(yàn),痛快地玩耍,學(xué)中玩，玩中學(xué),取得事半功倍的效果。

（2)讓學(xué)生在生存環(huán)境中積累知識(shí)

我們的學(xué)生生活的環(huán)境,既有實(shí)驗(yàn)的劣勢——實(shí)驗(yàn)器材不足,也有實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢——天然教學(xué)資源。學(xué)校的周圍有豐富的資源,能為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)提供很好的學(xué)習(xí)資源;農(nóng)村學(xué)生的家庭周圍一般比較開闊,能為養(yǎng)殖動(dòng)物、種植植物提供合適的場所;農(nóng)村的空氣清新、天空清朗,能為學(xué)生觀察天文和氣象學(xué)習(xí)提供很好的條件;農(nóng)村學(xué)校的周圍一般是山川、田野或河流,教師可以非常方便地取到一些土壤材料,可隨時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生到野外觀察各種動(dòng)植物、地貌等。讓學(xué)生們?cè)谒{(lán)天白云下、青山綠水間學(xué)到自然、地理、生物方面的科學(xué)知識(shí)。城市學(xué)生的家庭周圍也有一些運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和科學(xué)原理的課程資源，如：手機(jī)、電話能為學(xué)生學(xué)習(xí)聲音的傳播等提供條件；禮品店能為學(xué)生科學(xué)小制作激發(fā)創(chuàng)意；游樂場可讓學(xué)生觀察和體驗(yàn)到科學(xué)原理的真實(shí)應(yīng)用和科學(xué)就在身邊的真理；等等。

四、盡心盡力造就學(xué)生自主探究能力

做實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究,從而獲得科學(xué)知識(shí)。科學(xué)教材中實(shí)驗(yàn)部分大多為探究性實(shí)驗(yàn),以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生大膽探究。如在上《紙?jiān)谒惺浅吝€是浮》這一課,在桌子上放一盆水,出示多只小紙船,分別放到盆子里，學(xué)生開始自主探究活動(dòng)后會(huì)陸續(xù)發(fā)現(xiàn)：紙船起先都飄浮在水面上。但過上一段時(shí)間后，紙吸足了水后，因?yàn)榘櫦y紙的吸水性強(qiáng)，它吸得水越多就越重，很快會(huì)沉到水底。其他的依次也沉入水底。得出的結(jié)論是：不同的紙吸水速度是不同的，誰吸水吸得快，誰就沉得快。又如在教如《斜面》一課，首先教師通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生提出自己的問題，然后確定研究的問題是：斜面有什么作用？學(xué)生設(shè)計(jì)出對(duì)比實(shí)驗(yàn)，把豎直提起的物體用的力與沿斜面拉起物體用的力進(jìn)行比較，證明用斜面省力。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生還發(fā)現(xiàn)雖然每一小組物體的重量相同，斜面的坡度不同，省力的多少不同。學(xué)生對(duì)此提出了不同的假設(shè)：有的學(xué)生提出，利用斜面提重物省力多少和與提升的高度有關(guān)系；有的學(xué)生提出，與斜面的長度有關(guān)系；有的學(xué)生說，與斜面的坡度大小有關(guān)系。同學(xué)們根據(jù)假設(shè)確定不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮头椒āＭㄟ^實(shí)驗(yàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到斜面的坡度越小越省力。既激起學(xué)生的興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

總之,小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是一種積累,需要教師的引導(dǎo),需要學(xué)生的合作,更需要師生的合作。只要實(shí)驗(yàn)老師創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,把解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)難點(diǎn)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性創(chuàng)造性相結(jié)合,實(shí)驗(yàn)課教學(xué)就能夠取得很好的成效。

第三篇：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文

科學(xué)課探究中教師的激情與方法

內(nèi)容摘要：

在新課程改革的春風(fēng)到來時(shí)，我就與《科學(xué)》教師聯(lián)系在一起，在《科學(xué)》課堂教學(xué)實(shí)踐中使自己逐漸地成長，同時(shí)讓我產(chǎn)生了對(duì)《科學(xué)》課堂教學(xué)一些理解和感悟。我們?cè)诳茖W(xué)實(shí)驗(yàn)課上，不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更應(yīng)該注重探究活動(dòng)的效益。要求教師精心設(shè)計(jì)典型的探究活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的情況確定探究活動(dòng)的目標(biāo)。并給予適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正在探究中有所收獲。

關(guān)鍵詞：

經(jīng)歷探究 激情 科學(xué)探究 方法

三至六年級(jí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)探究“要通過觀察和實(shí)驗(yàn)制作等活動(dòng)”，而觀察和實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識(shí)自然的基本途徑，也是科學(xué)課教學(xué)的特點(diǎn)。因此，教師指導(dǎo)兒童自己進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，通過觀察和實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)能力，千萬不要把科學(xué)課上成是語文課。“在指導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)大自然的過程中，著力培養(yǎng)、訓(xùn)練、發(fā)展他們學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，主要是觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑦壿嬎季S能力、想象能力、創(chuàng)新能力，以及栽培、飼養(yǎng)、制作等技能。”很多教師在課堂上都很重視讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動(dòng)，獲得發(fā)展。但是，怎樣的探究活動(dòng)才是有價(jià)值的，這個(gè)問題很值得我們深思。

一、在新課程理念指導(dǎo)下對(duì)《科學(xué)》教學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)的改變，即在課堂教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià) 小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。探究作為學(xué)習(xí)方式，它是一種教與學(xué)的策略。隨著課改不斷地深入使教學(xué)評(píng)價(jià)方式由“教師的教”來評(píng)價(jià)“學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)變成由“學(xué)生的學(xué)”來評(píng)價(jià) “教師的教”；而且教學(xué)的評(píng)價(jià)更關(guān)注的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的可持續(xù)發(fā)展，即從 “應(yīng)試教育”中看“分?jǐn)?shù)”結(jié)果的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變成重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，從而指明了教學(xué)過程的評(píng)價(jià)本質(zhì)功能是促進(jìn)人的發(fā)展。《科學(xué)》教師要樹立起這樣的學(xué)生觀：用多元智力理論來分析每個(gè)學(xué)生，他們都擁有九種智力，只是在每個(gè)人身上以不同的形式、不同的程度組合在一起，使得每個(gè)人的智力都具有特色；也就是說并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣的聰明的問題；這樣就沒有所謂的“差生”，對(duì)每一位學(xué)生都要以積極、熱切的期望，從多角度分析、評(píng)價(jià)、觀察、接納他們。

二、關(guān)注《科學(xué)》課堂教學(xué)在傳授知識(shí)的同時(shí)，更要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

科學(xué)課，教師引導(dǎo)學(xué)生探究液體的相同和不同。講臺(tái)兩側(cè)擺滿了各種實(shí)驗(yàn)材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。學(xué)生開始試驗(yàn)之前，老師提出的問題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？學(xué)生根據(jù)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)說出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺、用途等等。學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來。接下來，就讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生一下子蜂擁到講臺(tái)上領(lǐng)取材料，想領(lǐng)什么材料就領(lǐng)什么材料。學(xué)生頓時(shí)忙開了，課堂上很熱鬧。聽課的老師問一個(gè)同學(xué)，你們?cè)谘芯渴裁囱剑繉W(xué)生搖搖頭??

這節(jié)課，教師準(zhǔn)備的大量工具和材料，是想讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)各種液體更多的不同，體會(huì)到探究的樂趣。由于教師沒有讓學(xué)生確定自己要探究的課題，致使學(xué)生盲目地忙亂了一節(jié)課，無論是在科學(xué)概念方面，還是在科學(xué)態(tài)度、方法和探究方面，得到的東西很有限。

對(duì)于小學(xué)生來說，探究絕不等于不要教師的指導(dǎo)，不是完全放手給學(xué)生，有人認(rèn)為探究就是讓學(xué)生獨(dú)立研究，只要老師指導(dǎo)了，就不是探究。那種“學(xué)生想研究什么就研究什么，學(xué)生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實(shí)際上是不符合小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的。隨著新課程理念指導(dǎo)下的《科學(xué)》課堂教學(xué)實(shí)踐的深入，不斷的體會(huì)到在課堂教學(xué)中滋長著“幽默”細(xì)胞的重要性，以此作為教學(xué)上的“催化劑”，用他來增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力。新課程改革重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。在學(xué)生提出了許許多多的問題之后，該怎么辦？這些問題是否都有研究的價(jià)值，是否都能當(dāng)堂研究，學(xué)生是否具備研究能力，這就需要教師指導(dǎo)他們整理、篩選，然后確定研究的問題，要讓學(xué)生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個(gè)問題收集信息。

一個(gè)完美的科學(xué)探究活動(dòng)，應(yīng)該是“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對(duì)象，提出問題，進(jìn)行假設(shè)，擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，收集相關(guān)資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析結(jié)果并進(jìn)行匯報(bào)、交流”。每位科學(xué)課教師都希望自己的學(xué)生能夠完成這樣的科學(xué)探究活動(dòng)。但是，真正做到這一步，需要一個(gè)能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那么，只能說是科學(xué)課教師失去了應(yīng)有的指導(dǎo)作用，是“有量無質(zhì)”的探究活動(dòng)。

三、在課堂教學(xué)中要時(shí)刻滋長著“幽默”細(xì)胞,增強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)《科學(xué)》的吸引力。

作為科學(xué)課教師，要根據(jù)實(shí)際情況，放慢“探究的腳步”。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，根據(jù)學(xué)生探究能力的水平，設(shè)計(jì)由扶到放的一系列活動(dòng)。不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更要注重探究活動(dòng)的效果，讓學(xué)生從中在各個(gè)方面得到最大的發(fā)展。《科學(xué)》老師帶上“幽默”細(xì)胞，會(huì)使你的課堂教學(xué)增添無窮的魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)然，在科學(xué)探究能力培養(yǎng)的過程中，仍然需要依賴于學(xué)生的自主參與，緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過動(dòng)手動(dòng)腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)之內(nèi)形成科學(xué)探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學(xué)生。這才是我們?cè)诳茖W(xué)教育中所追求的“科學(xué)探究”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”與“科學(xué)知識(shí)”三維教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)達(dá)成。

第四篇：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文

科學(xué)探究既要有激情，更要講究方法

內(nèi)容摘要：

我們?cè)诳茖W(xué)實(shí)驗(yàn)課上，不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更應(yīng)該注重探究活動(dòng)的效益。要求教師精心設(shè)計(jì)典型的探究活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的情況確定探究活動(dòng)的目標(biāo)。并給予適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正在探究中有所收獲。關(guān)鍵詞：

經(jīng)歷探究激情提出問題科學(xué)探究效果方法

小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。探究作為學(xué)習(xí)方式，它是一種教與學(xué)的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動(dòng)，獲得發(fā)展。但是，怎樣的探究活動(dòng)才是有價(jià)值的，這個(gè)問題很值得我們深思。

有一節(jié)三年級(jí)的科學(xué)課，教師引導(dǎo)學(xué)生探究液體的相同和不同。講臺(tái)兩側(cè)擺滿了各種實(shí)驗(yàn)材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。學(xué)生開始試驗(yàn)之前，老師提出的問題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？學(xué)生根據(jù)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)說出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺、用途等等。學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來。接下來，就讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生一下子蜂擁到講臺(tái)上領(lǐng)取材料，想領(lǐng)什么材料就領(lǐng)什么材料。學(xué)生頓時(shí)忙開了，課堂上很熱鬧。聽課的老師問一個(gè)同學(xué)，你們?cè)谘芯渴裁囱剑繉W(xué)生搖搖頭??

這節(jié)課，教師準(zhǔn)備的大量工具和材料，是想讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)各種液體更多的不同，體會(huì)到探究的樂趣。由于教師沒有讓學(xué)生確定自己要探究的課題，致使學(xué)生盲目地忙亂了一節(jié)課，無論是在科學(xué)概念方面，還是在科學(xué)態(tài)度、方法和探究方面，得到的東西很有限。

對(duì)于小學(xué)生來說，探究絕不等于不要教師的指導(dǎo)，不是完全放手給學(xué)生，有人認(rèn)為探究就是讓學(xué)生獨(dú)立研究，只要老師指導(dǎo)了，就不是探究。那種“學(xué)生想研究什么就研究什么，學(xué)生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實(shí)際上是不符合小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的。

新課程改革重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。在學(xué)生提出了許許多多的問題之后，該怎么辦？這些問題是否都有研究的價(jià)值，是否都能當(dāng)堂研究，學(xué)生是否具備研究能力，這就需要教師指導(dǎo)他們整理、篩選，然后確定研究的問題，要讓學(xué)生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個(gè)問題收集信息。

一個(gè)完美的科學(xué)探究活動(dòng)，應(yīng)該是“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對(duì)象，提出問題，進(jìn)行假設(shè)，擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，收集相關(guān)資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析結(jié)果并進(jìn)行匯報(bào)、交流”。每位科學(xué)課教師都希望自己的學(xué)生能夠完成這樣的科學(xué)探究活動(dòng)。但是，真正做到這一步，需要一個(gè)能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那么，只能說是科學(xué)課教師失去了應(yīng)有的指導(dǎo)作用，是“有量無質(zhì)”的探究活動(dòng)。

作為科學(xué)課教師，要根據(jù)實(shí)際情況，放慢“探究的腳步”。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，根據(jù)學(xué)生探究能力的水平，設(shè)計(jì)由扶到放的一系列活

動(dòng)。不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更要注重探究活動(dòng)的效果，讓學(xué)生從中在各個(gè)方面得到最大的發(fā)展。當(dāng)然，在科學(xué)探究能力培養(yǎng)的過程中，仍然需要依賴于學(xué)生的自主參與，緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過動(dòng)手動(dòng)腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)之內(nèi)形成科學(xué)探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學(xué)生。這才是我們?cè)诳茖W(xué)教育中所追求的“科學(xué)探究”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”與“科學(xué)知識(shí)”三維教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)達(dá)成。

第五篇：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文

學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

內(nèi)容摘要：科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科。實(shí)驗(yàn)探究是科學(xué)課的靈魂。實(shí)驗(yàn)教學(xué)起著從書本到實(shí)踐,從抽象到具體的一個(gè)重要的橋梁作用。達(dá)·芬奇指出“科學(xué)如果不是從實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生，并以一種清晰的實(shí)驗(yàn)結(jié)束，便是毫無用處的，充滿謬誤的。”所以實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的過程中具有重要意義，學(xué)習(xí)科學(xué)課程必須重視實(shí)驗(yàn)。小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)以探究活動(dòng)為核心,而實(shí)驗(yàn)教學(xué)則要學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)探究科學(xué)

新課程改革提出了要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，將過去單一的接受式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為自主、合作、探究的多元化學(xué)習(xí)方式。并且，這也是新課程改革中教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注意的問題。小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。”探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生以探究為核心的多元化學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在科學(xué)這門課程中，我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)？

一、讓學(xué)生充分體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的樂趣

一是要讓學(xué)生在《科學(xué)》課中，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。二是科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。要在活動(dòng)中充分發(fā)

揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和能動(dòng)性。科學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該讓學(xué)生充分參與，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要充分利用實(shí)驗(yàn)室的資源開展一些生動(dòng)有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，其目的不僅要學(xué)生在積極的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中領(lǐng)悟教材的內(nèi)容，還得養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)探究的習(xí)慣，培養(yǎng)探究的興趣和科學(xué)的素養(yǎng)。那么，應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)學(xué)生開展自主的科學(xué)探究呢？

二、著力培養(yǎng)學(xué)生自主的進(jìn)行科學(xué)探究

科學(xué)探究離不開材料，材料的選擇最好是貼近學(xué)生的日常生活，隨處可見的。這些學(xué)生熟悉的常見的事物作為實(shí)驗(yàn)材料，這樣不僅可以讓學(xué)生更好地探究，還可以破除科學(xué)的神秘感，讓學(xué)生體會(huì)到身邊處處有科學(xué)。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，推測他們已擁有的生活經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，圍繞教材設(shè)置疑問，讓學(xué)生帶著疑問自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究。在科學(xué)的探究活動(dòng)中，教師設(shè)置的疑問起著至關(guān)重要的作用。問題設(shè)置巧妙，可以創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待的要求獲取新知的情感，可以使他們?cè)谔骄炕顒?dòng)中更加積極主動(dòng)。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的小組合作化。

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)方式，由于學(xué)生之間存在知識(shí)、習(xí)慣、心理、能力等方面的個(gè)體差異，因此應(yīng)合理搭配，使實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生得到更大進(jìn)步，同時(shí)也使實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ο鄬?duì)弱的同學(xué)，得到及時(shí)的輔導(dǎo)和幫助，獲得鍛煉與提高。每個(gè)小組內(nèi)分工，材料員、操作員、記錄員、匯報(bào)員等一起合作，讓學(xué)生輕松愉快的完成實(shí)驗(yàn)探究。未來的社會(huì)是必將是一個(gè)合作型的社會(huì)，對(duì)個(gè)人的合作意識(shí)和協(xié)作能力的要求必將與日俱增，也就是愈來愈注重個(gè)體融入整

體之中。科學(xué)探究作為一項(xiàng)協(xié)作性極強(qiáng)的課堂活動(dòng)，任課教師有責(zé)任在鼓勵(lì)學(xué)生小組探索的基礎(chǔ)上，組織和引導(dǎo)學(xué)生開展討論，認(rèn)真地傾聽他人的意見，并通過研討來深化探究，使個(gè)人的發(fā)現(xiàn)變成大家共享的財(cái)富。科學(xué)探究活動(dòng)強(qiáng)調(diào)協(xié)作精神，也允許學(xué)生的獨(dú)特見解。在小組合作探究的基礎(chǔ)上，切不可因?yàn)樽非笠恢露髿⒛承W(xué)生的“標(biāo)新立異”，求同存異方是科學(xué)探究的宗旨。因此，科學(xué)教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作探究的時(shí)候，應(yīng)讓學(xué)生各抒己見，然后讓學(xué)生對(duì)這些“另類的見解”展開討論，使學(xué)生在獲取新知識(shí)時(shí)拓寬思路，延伸探究。科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和科學(xué)探究活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，根據(jù)學(xué)生探究能力的水平，設(shè)計(jì)由扶到放的一系列活動(dòng)。不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更要注重探究活動(dòng)的效果。當(dāng)然，在科學(xué)探究能力培養(yǎng)的過程中，仍然需要依賴于學(xué)生的自主參與，緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)之內(nèi)形成科學(xué)探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學(xué)生。很多實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程都應(yīng)該是從對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的假設(shè)開始的。一個(gè)完美的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，應(yīng)該是“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對(duì)象，提出問題，進(jìn)行假設(shè)，擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，收集相關(guān)資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析結(jié)果并進(jìn)行匯報(bào)、交流”。通過自己實(shí)驗(yàn)可找到提出的問題答案，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。先讓學(xué)生假設(shè)，再根據(jù)他們的假設(shè)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完成驗(yàn)證過程的。既激起了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。