第一篇：小學科學實驗教學論文.doc4

創設情境 體驗樂趣 實現探究

——淺談農村小學如何開展科學實驗活動青川縣馬鹿鄉中心小學校李曉莉

《科學》課作為小學課程計劃的重要組成部分，具有其它學科不能替代的重要的育人功能，而實驗則是完成教學任務非常有效的途徑，也是學生模仿科學家進行探究的重要方式。因而小學階段的科學課教學好壞,在一定程度上影響了小學生今后的學習生活。學習科學課的過程,要從觀察現象,動手實驗出發,經過形象思維和抽象思維形成概念、規律,然后再回到實踐中去進行檢驗和運用,是“實踐—認識—再實踐—再認識”的過程。怎樣才能更好地上好小學科學實驗課呢?根據小學生生理、心理特點和小學目前基礎條件相對較差的特點,我認為開展小學科學實驗活動,應采取以下措施：

一、確定實驗科目的基本要求

（1）事先告知實驗目的做實驗前,只有給學生提出做該實驗的目的是什么,任務是什么,才能使他們注意力集中到所要做的事上,才能使他們深入細致地去觀察、去實踐。因此,確定實驗的目的對于學生上好實驗課是至關重要的,它能讓學生明白該實驗是為了研究什么而設臵的。

（2）理解實驗操作過程

每個學生理解能力不一樣,實驗的成功與否,主要取決于學生對實驗中的重點、難點操作的把握程度,以及對實驗現象的分析,總結。開展實驗活動，每個學生都喜歡,但由于小學生觀察事物時常是雜亂無章的,缺乏系統性和目的性,觀察時受興趣和情緒的影響很大,有時常常偏離觀察的主要目標。他們往往是在好奇心的驅使下盲目亂動,做了這一步不知下一步該做什么,顛倒操作過程,少做漏做,導致實驗失敗。所以，在實驗前就要理解操作過程。如教學四年級《簡單的電路》這課時,我先讓學生自由討論,嘗試用一個小燈泡、一個小燈座、2根導線、1個電池盒和1節電池，要怎樣連接起來才能組成電路，設計操作過程,然后匯報。還可以把影響實驗的關鍵步驟和注意點先寫在黑板上,作為實驗的操作規程或注意事項,從而避免實驗的盲目性。

（3）布臵實驗觀察任務

只有讓學生明確了實驗前的觀察任務,才能在實驗過程中取得良好效果。1

教師要提醒學生動用一切感官去全面觀察和感知。如運用眼、耳、口、鼻、手等感覺器官去觀察和感知實驗過程中形態、特征和聲、光、色、味、溫度等變化情況,時刻提醒學生注意觀察和感知每一個細小的地方及變化。以《觀察植物的種子》為例,課前要收集各種植物的種子,仔細觀察它們的外形有什么不同，不同的植物種子,它們的形狀、大小、顏色等各不相同。如：黃豆和豌豆極其相似，但細看會發現：豌豆形狀較黃豆圓一些。

二、多渠道拓展實驗時空

（1）因地制宜開拓實驗場地

小學科學實踐課的實驗場所不局限于學校的實驗室,教師應該根據學校實際情況,把實驗場所搬出實驗室，搬到田間地頭、學生自己的家里、商店、社區、兒童娛樂場所等。如在教學三年級《我們周圍的材料》一課時,就可以讓學生在逛街的時候注意一下服裝店做衣服的材料、超市包裝商品的材料、娛樂場所活動器材、家居裝修材料等。學生通過自己親自選材,親自觀察,并把每次的親歷親為過程都記錄下來,從而了解了材料的名稱和使用方法等,通過這些活動,可使學生獲得學習相關材料的真實性和有力數據。

（2）就地取材選取實驗材料

學校周圍有豐富的課程資源,根據實驗內容的需要,教師可以充分調動學生的積極性，就地取材進行實驗原材料的選擇。如我在做三年級《拓印樹皮》時,實驗材料需要紙、筆和樹木，于是我就安排學生上課時到學校內的大樹身上獲取實驗素材，同時還安排學生觀察樹上的螞蟻、蝸牛、蜘蛛等小動物的活動情況。

三、讓學生親臨科學實驗的樂境

科學實驗興趣的培養,一是要讓學生親身經歷典型活動：如《空中跳動的乒乓球》實驗，首先讓學生思考：吹風機朝上方，對著乒乓球吹風，你認為乒乓球會被吹走嗎？學生各抒己見。然后我讓他們看實驗演示：我用一只手握住吹風機，另一只手將乒乓球放在吹風機的上方。開動冷風和熱風分別吹動乒乓球。結果乒乓球沒有被吹走，而是浮在空中跳動。最后說明：無論開動冷風和熱風，吹風機朝上對著乒乓球吹，由于力的平衡作用，上方的乒乓球不會被吹走，而是浮在空中跳動。學生發現實驗這么有趣，學習興趣自然會逐日加深。

二是要在活動中充分發揮學生的主體作用,發揮他們的主動性和能動性。科學實驗應該讓學生充分參與,提高學生學習的興趣。教師既要充分利用實驗室的器材,又要充分發揮環境在小學科學教學方面的優勢。如：《觀察金魚的身體》、《聲音是怎樣產生的》、《水和食用油的比較》、《設計制作一個雨量器》等這些具有小制作、小實驗性質的實驗課時，就應該給學生充分的時間進行實驗。農村的空氣清新、天空清朗,能為學生觀察天文和氣象學習提供很好的條件;農村學校的周圍一般是山川、田野或河流,教師可以非常方便地取到一些土壤材料,可隨時帶領學生到野外觀察各種動植物、地貌等，讓學生們在藍天白云下、青山綠水間學到自然、地理、生物方面的科學知識。

四、盡心盡力造就學生自主探究能力

小學科學教材中實驗部分大多為探究性實驗,以促進學生科學探究能力的形成。在實驗中應鼓勵、引導學生大膽探究。如在上五年級《紙在水中是沉還是浮》這一課,在桌子上放一盆水,出示多只小紙船,分別放到盆子里，學生開始自主探究活動后會陸續發現：紙船起先都飄浮在水面上。但過上一段時間后，紙吸足了水后，因為皺紋紙的吸水性強，它吸得水越多就越重，很快會沉到水底。其他的依次也沉入水底。得出的結論是：不同的紙吸水速度是不同的，誰吸水吸得快，誰就沉得快。又如在教六年級《斜面》一課，首先教師通過情境的創設，讓學生提出自己的問題，然后確定研究的問題是：斜面有什么作用？學生設計出對比實驗，把豎直提起的物體用的力與沿斜面拉起物體用的力進行比較，證明用斜面省力。實驗中，學生還發現雖然每一小組物體的重量相同，斜面的坡度不同，省力的多少不同。學生對此提出了不同的假設：有的學生提出，利用斜面提重物省力多少和與提升的高度有關系；有的學生提出，與斜面的長度有關系；有的學生說，與斜面的坡度大小有關系，同學們根據假設確定不同的實驗目的和方法。通過實驗，學生認識到斜面的坡度越小越省力。既激起學生的興趣,又培養了學生的創新精神和實踐能力。

總之,小學科學實驗課教學是一種積累,需要教師的引導,需要學生的合作,更需要師生的合作。只要老師創新實驗教學方法,把解決實驗教學難點和調動學生積極性、創造性相結合,實驗課教學就能夠取得很好的成效。

第二篇：小學科學實驗教學論文（本站推薦）

讓學生在快樂中學習《科學》

[摘 要] 小學科學是在自然的基礎上更全面，更科學地培養學生發現問題，解決問題，探究科學真諦能力的一門科學，科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親自經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的重要途徑。[關鍵詞] 探究 科學學習

小學科學課的教學任務,就是對兒童進行科學啟蒙教育,讓孩子們從小學科學、愛科學、用科學,讓他們認識大自然,喜愛大自然,喜歡到大自然中去觀察、去分析、去研究,從小學會進行科學實驗的本領,提高他們的科學素養。因此,我們小學科學教師在科學教學過程中,必須結合小學生的心理特點和課程實驗要求進行教學,開放學生的器官，讓學生在愉悅的氛圍中快樂學習。下面就小學科學課的談幾點看法。

一、開放學生的眼睛，提供觀察的機會

培養學生敏銳、細致、全面、準確的觀察能力，對科學這門學科來說，訓練觀察方法，養成觀察習慣，都是十分重要的。要使學生樂于觀察和勤于觀察事物變化，善于抓住事物的本質特征。這是培養創新能力的一個重要方面，也是科學教學中必不可少的方法之一。觀察是一切科學成就的發端，我們應提供一切機會，讓學生觀察。

1、觀察自然：

教師要帶學生到大自然中去學習知識，增長知識，讓學生親自參與，耳聞目睹，感受大自然的氣息，領略大自然的無限風光，體驗置身其間的無限樂趣。如觀察液體凝固、固體液化現象；觀察動、植物過冬現象；觀察天氣的變化，下雪天觀察雪花的形狀；觀察種子發芽過程等等。

2、觀察生活：

教師要引導學生留心觀察學校生活、社會生活、家庭生活，同時

要有目的地開展一些課外活動，為學生提供觀察生活的環境和機會，讓學生從中獲得豐富的感性知識，激發學生熱愛生活，養成留心生活的好習慣。如在煮飯時，熱氣上升現象；太陽能熱水器的原理等等。

3、觀察熒屏：

熒屏是個特殊的窗口，學生通過電視、電腦窗口，能了解那些直接觀察不能了解的知識，豐富生活，拓寬視野。

二、開放學生的嘴巴，提供表達的機會

語言是思維的外殼，思維是語言的內核。未來的創新人才，不僅要能讀而且要會說，充分的表達能掌握學生思維的廣度和深度。在教學中，教師可圍繞教學內容，創設一定的問題情景，激發學生的認知欲望。

1、表達活動設計：

教學中有許許多多的實驗，要引導學生通過探究，自己得出結論。在活動過程中，如何設計探究的過程，怎樣利用現有的材料進行驗證等等，可放手讓學生自己來設計。

2、表達見解：

在教學中常常會出現冷場現象，尤其是碰到疑難問題卡殼時，教師可組織多種形式（同桌的、四人小組、全班的、自由式）討論，讓每個學生有充分表達的機會，使他們在討論中暢所欲言，發表見解，提高表達能力。

3、表達想象：

結合課文的學習，讓學生充分表達自己的想象，能激發學生的學習熱情。如教學《果實與種子》一課后，學生就提出，人要是也象種子那樣偉大，那該有多好，從而引導學生如何做人的道理。

三、開放學生的頭腦，提供思考的機會。

在教學中，需要教師提供有價值的問題，開放學生的頭腦，讓學生靜思、獨思，養成勤于思考的好習慣。

1、在課題上思考：

課題往往是課文的題眼，當教學中一出現課題，教師就應讓學生思考，看了課題你想學習什么，有什么問題，我們應怎樣去解決？課一開始，學生的思路比較開闊，不受各種因素制約，發言會滔滔不絕，十分踴躍。

2、在求異點思考：

求異即不茍同于傳統的或一般的答案和方法，常提出與眾不同的設想，它是創新思維的一個重要特點。如教學《認識土壤》一課時，極大多數同學提出土壤能為植物作養料時，也有極少數學生提出土壤變成灰塵污染環境。這時教師如能抓住這一求異點，讓學生討論，思考、實驗，一定會收到較好的教學效果。

3、在疑難點思考：

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決問題更重要。”為此，教師可讓學生抓疑難點進行思考質疑問難，鼓勵學生多提問題，學會提問題，學生能在疑難處自己思考，發現問題，提出自己不懂疑惑之處，本身就是一種好學、樂學、主動學習的體現，是開啟創新之門的鑰匙。如教學《植物的花》時，就有學生提出“是不是所有的花都會結果？”

四、開放學生的雙手，提供操作的機會

開放學生的雙手，讓學生動手操作的過程，其實質是學生手、眼、腦等多種感官協同活動，讓學生多種感官參與學習活動的過程。它不僅能使學生學得生動活潑，而且對所學知識能理解得更深刻。美國教育家杜威說過：“讓學生從做中學”的確，讓學生真正動起來，將會把他們帶入一個新的“情境”，使之在求知欲的驅使下饒有興趣地學習，促使思維活動的開展，有利于發展學生的思維，培養學生的創新意識。

1、加強觀察實驗:

觀察和實驗是人類認識自然的基本途徑，也是科學教學的基本特點。通過觀察實驗，可以使學生深刻理解教材、獲得知識和鍛煉能力。在教學中要盡最大努力，開展觀察和實驗活動。

2、參與制作: 有的課文在學習之后，讓學生按照課文的介紹制作一個模型和同類作品等，既加深對課文內容的理解和內化，同時又培養了學生的動手能力，創新能力。如動手制作的風車、風箏，小木船、小飛機，在制作過程中，讓學生探究還發現了哪些秘密。如風箏的制作，要求具有體輕，保持平衡，放飛時適當傾斜等等。

3、飼養種植: 飼養種植活動能使學生學到書本上沒有的知識，為探究活動的深入開展提供了材料。如飼養貓，能了解貓的食性，飼養中要注意衛生，氣候和環境，使學生對貓作為動物這一概念的理解得更為深刻、完整。

“亂花漸欲迷人眼”，這句話也許可以作為當下科學新課程教學中的種種現象對我們科學教師的普遍沖擊的概括。如果人云亦云，生搬硬套教學理論，同時缺乏對科學教育目標、過程與方法的深刻理解，只會讓自己的思考埋沒在教育思潮的風起云涌中而迷失自我。應對這種沖擊，迫切需要我們教師加強自己的科學素養，關注學生，聚焦課堂，有選擇地恰當運用教學手段，以尋找到科學教育的理想道路，培養學生良好的科學素養。

單位：贛縣白石中心小學 姓名：聶惠萍 電話：*** 郵箱：460972786@qq.com 職稱：小學二級教師

第三篇：小學科學實驗教學論文

小學科學實驗教學論文

小學科學是一門科學啟蒙課程，主要目的是培養學生的科學素養，而這種素養主要是通過科學探究活動獲得的。在這種探究活動中，實驗是一個重要的組成部分，因此，實驗教學也是小學科學教學的重要組成部分。學習科學課的過程,要從觀察現象,動手實驗出發,經過形象思維和抽象思維形成概念、規律,然后再回到實踐中去進行檢驗和運用,是“實踐—認識—再實踐—再認識”的過程。小學生通過動手做實驗可以激發愛科學的興趣,有效地開發學生智力,提高學生科學素質,培養他們對科學實驗的探究欲望。怎樣才能更好地上好小學科學實驗課呢?根據小學生生理、心理特點和小學目前基礎條件相對較差的特點,我認為開展小學科學實驗活動,應采取以下策略：

一、確定實驗科目的基本要求

（1）事先告知實驗目的 做實驗前,只有給學生提出做該實驗的目的是什么,任務是什么,才能使他們注意力集中到所要做的事上,才能使他們深入細致地去觀察去做。因此,確定實驗的目的對于學生上好實驗課是至關重要的,它能讓學生明白該實驗是為了研究什么而設置的。

（2）理解實驗操作過程

每個學生理解能力不一樣,實驗的成功與否,主要取決于學生對實驗中的重點、難點操作的把握程度,以及對實驗現象的分析,總結。做實驗每個學生都喜歡,但由于小學生尤其是低年級的學生,觀察事物時常是雜亂無章的,缺乏系統性和目的性,觀察時受興趣和情緒的影響很大,有時常常偏離觀察的主要目標。他們往往是在好奇心的驅使下盲目亂動,做了這一步不知下一步該做什么,顛倒操作過程,少做漏做,導致實驗失敗,所以在實驗前就要理解操作過程。如教學《簡單的電路》這課時,我們先讓學生自由討論,嘗試用一個燈泡、一個小燈座、2根導線、1個電池盒和1節電池要怎樣連接起來才能組成電路。設計操作過程,然后匯報,其余學生討論補充。還可以把影響實驗的關鍵步驟和注意點先寫在黑板上,作為實驗的操作規程或注意事項,從而避免實驗的盲目性。

（3）布置實驗觀察任務

只有讓學生明確了實驗前的觀察任務,才能在實驗過程中取得良好效果。教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察和感知。運用眼、耳、口、鼻、手等感覺器官去觀察和感知實驗過程中形態、特征和聲、光、色、味、溫度等變化情況,時刻提醒學生注意觀察和感知每一個微小的地方,每一個細小的變化。以《觀察植物的種子》為例,課前要收集各種植物的種子,仔細觀察它們的外形有什么不同,不同的植物種子,它們的形狀、大小、顏色各不相同。如：黃豆和豌豆極其相似，但細看會發現：豌豆形狀較黃豆圓一些。

（4）推測實驗結果的運用

從現象到分析比較、得出實驗結論,是一個以具體到抽象的思維過程,是思維從感性到理性的質的飛躍,只有完成了這個飛躍,才算真正得到了知識。如《磁鐵》單元，首先讓學生明白地球上具有一種特殊的力，和電一樣，磁也是人看不到也感覺不到的，可是它的影響力卻處處可見。當我們看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來,我們就知道磁鐵有吸引鐵的性質,所以我們就把磁鐵的這種特性叫做磁性。磁性有強弱,磁鐵上磁力最強的部分叫磁極,磁鐵有兩個磁極,我們把磁鐵用細線懸掛起來,等到它靜止時,磁極分別指向南方和北方,我們把指北的磁極叫北極,指南的磁極叫南極。然后提示：古代的指南針就是根據磁鐵的這一特性發明的。磁鐵很容易被制造，用途也相當廣泛。那么通過學習誰還想到了磁鐵的其他用途呢？比如，我們大部分學生都用過的畫寫板筆頭部分最易掉下來，掉下來的兩只筆頭如果把它們筆尖對筆尖，拿在手里一個朝上，一個朝下也不會掉到地上是什么原因呢？通過推測實驗結果，學生知道了是因為筆尖部分的磁鐵互相吸引。教師通過提問引導學生推測實驗結果,增強了學生對現實生活中科學技術知識的理解,有助于培養學生的思維能力,為學生學習運用科學原理奠定了堅實基礎。

二、想方設法拓展實驗時空

（1）因地制宜開拓實驗場地 小學科學實踐課的實驗場所不局限于學校的實驗室,實驗教師應該根據學校實際情況,把實驗場所搬出實驗室、搬到田間地頭、搬到學生自己的家里、搬到商店、搬到社區、搬到兒童娛樂場所等。如在教學《我們周圍的材料》一課的時候,就可以讓學生在逛街的時候注意一下服裝店做衣服的材料、超市包裝商品的材料、娛樂場所活動器材材料、家居裝修材料等。學生通過自己親自選材,親自觀察,并把每次的親歷親為過程都記錄下來,從而了解了材料的名稱和使用方法等,通過這些活動,可使學生獲得學習相關材料的真實性和有力數據。

（2）“本山取土”選取實驗原材料 學校周圍有豐富的課程資源,根據實驗科目的需要,教師可以充分調動學生的積極性“本山取土”進行實驗原材料的選擇。如我在做《拓印樹皮》時,實驗材料需要紙、筆和樹木，于是我就安排學生上課時去學校內的美化樹身上獲取實驗素材，同時還安排學生觀察樹上的螞蟻、蝸牛、蜘蛛等小動物的活動情況。

三、讓學生親臨科學實驗的樂境

科學實驗興趣的培養,一是要讓學生親身經歷典型活動：如《空中跳動的乒乓球》實驗，首先讓學生思考：吹風機朝上方，對著乒乓球吹風，你認為乒乓球會被吹走嗎？學生各抒己見。然后我讓他們看實驗演示：我用一只手握住吹風機，另一只手將球放在吹風機的上方。開動冷風和熱風分別吹動乒乓球。結果乒乓球，沒有被吹走，而是浮在空中跳動。最后說明：無論開動冷風和熱風吹風機朝上對著乒乓球吹，由于力的平衡作用，上方的乒乓球不會被吹走，而是浮在空中跳動。學生發現實驗這么有趣，學習興趣自然會逐日加深。二是要在活動中充分發揮學生的主體作用,發揮他們的主動性和能動性。科學實驗應該讓學生充分參與,提高學生學習的興趣。實驗教師既要充分利用實驗室的器材,又要充分發揮環境在小學科學教學方面的優勢。

（1）寓安全和玩樂于學習實踐中

要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學實驗。如在《觀察金魚的身體》、《聲音是怎樣產生的》、《水和食用油的比較》《設計制作一個雨量器》等這些具有小制作、小實驗性質的實驗課時，就應該給學生充分的時間進行實驗,在無危險時,盡情地實驗,痛快地玩耍,學中玩，玩中學,取得事半功倍的效果。

（2)讓學生在生存環境中積累知識

我們的學生生活的環境,既有實驗的劣勢——實驗器材不足,也有實驗的優勢——天然教學資源。學校的周圍有豐富的資源,能為學生科學學習提供很好的學習資源;農村學生的家庭周圍一般比較開闊,能為養殖動物、種植植物提供合適的場所;農村的空氣清新、天空清朗,能為學生觀察天文和氣象學習提供很好的條件;農村學校的周圍一般是山川、田野或河流,教師可以非常方便地取到一些土壤材料,可隨時帶領學生到野外觀察各種動植物、地貌等。讓學生們在藍天白云下、青山綠水間學到自然、地理、生物方面的科學知識。城市學生的家庭周圍也有一些運用科學知識和科學原理的課程資源，如：手機、電話能為學生學習聲音的傳播等提供條件；禮品店能為學生科學小制作激發創意；游樂場可讓學生觀察和體驗到科學原理的真實應用和科學就在身邊的真理；等等。

四、盡心盡力造就學生自主探究能力

做實驗的目的是讓學生通過實驗進行探究,從而獲得科學知識。科學教材中實驗部分大多為探究性實驗,以促進學生科學探究能力的形成。在實驗中應鼓勵、引導學生大膽探究。如在上《紙在水中是沉還是浮》這一課,在桌子上放一盆水,出示多只小紙船,分別放到盆子里，學生開始自主探究活動后會陸續發現：紙船起先都飄浮在水面上。但過上一段時間后，紙吸足了水后，因為皺紋紙的吸水性強，它吸得水越多就越重，很快會沉到水底。其他的依次也沉入水底。得出的結論是：不同的紙吸水速度是不同的，誰吸水吸得快，誰就沉得快。又如在教如《斜面》一課，首先教師通過情境的創設，讓學生提出自己的問題，然后確定研究的問題是：斜面有什么作用？學生設計出對比實驗，把豎直提起的物體用的力與沿斜面拉起物體用的力進行比較，證明用斜面省力。實驗中學生還發現雖然每一小組物體的重量相同，斜面的坡度不同，省力的多少不同。學生對此提出了不同的假設：有的學生提出，利用斜面提重物省力多少和與提升的高度有關系；有的學生提出，與斜面的長度有關系；有的學生說，與斜面的坡度大小有關系。同學們根據假設確定不同的實驗目的和方法。通過實驗學生認識到斜面的坡度越小越省力。既激起學生的興趣,又培養了學生的創新精神和實踐能力。

總之,小學科學實驗課教學是一種積累,需要教師的引導,需要學生的合作,更需要師生的合作。只要實驗老師創新實驗教學方法,把解決實驗教學難點和調動學生積極性創造性相結合,實驗課教學就能夠取得很好的成效。

第四篇：小學科學實驗教學論文

科學課探究中教師的激情與方法

內容摘要：

在新課程改革的春風到來時，我就與《科學》教師聯系在一起，在《科學》課堂教學實踐中使自己逐漸地成長，同時讓我產生了對《科學》課堂教學一些理解和感悟。我們在科學實驗課上，不僅要引領學生經歷探究，更應該注重探究活動的效益。要求教師精心設計典型的探究活動，根據學生的情況確定探究活動的目標。并給予適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正在探究中有所收獲。

關鍵詞：

經歷探究 激情 科學探究 方法

三至六年級科學課程標準指出：科學探究“要通過觀察和實驗制作等活動”，而觀察和實驗是人類認識自然的基本途徑，也是科學課教學的特點。因此，教師指導兒童自己進行觀察和實驗，通過觀察和實驗獲得知識能力，千萬不要把科學課上成是語文課。“在指導兒童認識大自然的過程中，著力培養、訓練、發展他們學科學、用科學的能力，主要是觀察能力、實驗能力、邏輯思維能力、想象能力、創新能力，以及栽培、飼養、制作等技能。”很多教師在課堂上都很重視讓學生親身經歷探究活動，獲得發展。但是，怎樣的探究活動才是有價值的，這個問題很值得我們深思。

一、在新課程理念指導下對《科學》教學評價認識的改變，即在課堂教學中要重視對學生學習過程的評價 小學科學新課程標準也明確提出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。探究作為學習方式，它是一種教與學的策略。隨著課改不斷地深入使教學評價方式由“教師的教”來評價“學生的學”轉變成由“學生的學”來評價 “教師的教”；而且教學的評價更關注的是全面了解學生的學習狀況、激勵學生的學習熱情，促進學生個性的可持續發展，即從 “應試教育”中看“分數”結果的評價，轉變成重視學生學習過程的評價，從而指明了教學過程的評價本質功能是促進人的發展。《科學》教師要樹立起這樣的學生觀：用多元智力理論來分析每個學生，他們都擁有九種智力，只是在每個人身上以不同的形式、不同的程度組合在一起，使得每個人的智力都具有特色；也就是說并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣的聰明的問題；這樣就沒有所謂的“差生”，對每一位學生都要以積極、熱切的期望，從多角度分析、評價、觀察、接納他們。

二、關注《科學》課堂教學在傳授知識的同時，更要重視對學生學習方法的指導

科學課，教師引導學生探究液體的相同和不同。講臺兩側擺滿了各種實驗材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。學生開始試驗之前，老師提出的問題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？學生根據平時的生活經驗說出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺、用途等等。學生的思維頓時活躍起來。接下來，就讓學生動手做實驗。學生一下子蜂擁到講臺上領取材料，想領什么材料就領什么材料。學生頓時忙開了，課堂上很熱鬧。聽課的老師問一個同學，你們在研究什么呀？學生搖搖頭??

這節課，教師準備的大量工具和材料，是想讓學生通過實驗發現各種液體更多的不同，體會到探究的樂趣。由于教師沒有讓學生確定自己要探究的課題，致使學生盲目地忙亂了一節課，無論是在科學概念方面，還是在科學態度、方法和探究方面，得到的東西很有限。

對于小學生來說，探究絕不等于不要教師的指導，不是完全放手給學生，有人認為探究就是讓學生獨立研究，只要老師指導了，就不是探究。那種“學生想研究什么就研究什么，學生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實際上是不符合小學生學習實際的。隨著新課程理念指導下的《科學》課堂教學實踐的深入，不斷的體會到在課堂教學中滋長著“幽默”細胞的重要性，以此作為教學上的“催化劑”，用他來增強課堂教學的吸引力。新課程改革重視培養學生發現問題和提出問題的能力。在學生提出了許許多多的問題之后，該怎么辦？這些問題是否都有研究的價值，是否都能當堂研究，學生是否具備研究能力，這就需要教師指導他們整理、篩選，然后確定研究的問題，要讓學生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個問題收集信息。

一個完美的科學探究活動，應該是“學生自己發現可研究的對象，提出問題，進行假設，擬定實驗計劃，收集相關資料，進行實驗，分析結果并進行匯報、交流”。每位科學課教師都希望自己的學生能夠完成這樣的科學探究活動。但是，真正做到這一步，需要一個能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那么，只能說是科學課教師失去了應有的指導作用，是“有量無質”的探究活動。

三、在課堂教學中要時刻滋長著“幽默”細胞,增強對學生學習《科學》的吸引力。

作為科學課教師，要根據實際情況，放慢“探究的腳步”。在教學設計過程中，根據學生探究能力的水平，設計由扶到放的一系列活動。不僅要引領學生經歷探究，更要注重探究活動的效果，讓學生從中在各個方面得到最大的發展。《科學》老師帶上“幽默”細胞，會使你的課堂教學增添無窮的魅力，提高學生學習的效果。當然，在科學探究能力培養的過程中，仍然需要依賴于學生的自主參與，緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎之內形成科學探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學生。這才是我們在科學教育中所追求的“科學探究”、“情感態度與價值觀”與“科學知識”三維教學目標的系統達成。

第五篇：小學科學實驗教學論文

科學探究既要有激情，更要講究方法

內容摘要：

我們在科學實驗課上，不僅要引領學生經歷探究，更應該注重探究活動的效益。要求教師精心設計典型的探究活動，根據學生的情況確定探究活動的目標。并給予適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正在探究中有所收獲。關鍵詞：

經歷探究激情提出問題科學探究效果方法

小學科學新課程標準明確提出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。探究作為學習方式，它是一種教與學的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學生親身經歷探究活動，獲得發展。但是，怎樣的探究活動才是有價值的，這個問題很值得我們深思。

有一節三年級的科學課，教師引導學生探究液體的相同和不同。講臺兩側擺滿了各種實驗材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。學生開始試驗之前，老師提出的問題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？學生根據平時的生活經驗說出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺、用途等等。學生的思維頓時活躍起來。接下來，就讓學生動手做實驗。學生一下子蜂擁到講臺上領取材料，想領什么材料就領什么材料。學生頓時忙開了，課堂上很熱鬧。聽課的老師問一個同學，你們在研究什么呀？學生搖搖頭??

這節課，教師準備的大量工具和材料，是想讓學生通過實驗發現各種液體更多的不同，體會到探究的樂趣。由于教師沒有讓學生確定自己要探究的課題，致使學生盲目地忙亂了一節課，無論是在科學概念方面，還是在科學態度、方法和探究方面，得到的東西很有限。

對于小學生來說，探究絕不等于不要教師的指導，不是完全放手給學生，有人認為探究就是讓學生獨立研究，只要老師指導了，就不是探究。那種“學生想研究什么就研究什么，學生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實際上是不符合小學生學習實際的。

新課程改革重視培養學生發現問題和提出問題的能力。在學生提出了許許多多的問題之后，該怎么辦？這些問題是否都有研究的價值，是否都能當堂研究，學生是否具備研究能力，這就需要教師指導他們整理、篩選，然后確定研究的問題，要讓學生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個問題收集信息。

一個完美的科學探究活動，應該是“學生自己發現可研究的對象，提出問題，進行假設，擬定實驗計劃，收集相關資料，進行實驗，分析結果并進行匯報、交流”。每位科學課教師都希望自己的學生能夠完成這樣的科學探究活動。但是，真正做到這一步，需要一個能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那么，只能說是科學課教師失去了應有的指導作用，是“有量無質”的探究活動。

作為科學課教師，要根據實際情況，放慢“探究的腳步”。在教學設計過程中，根據學生探究能力的水平，設計由扶到放的一系列活

動。不僅要引領學生經歷探究，更要注重探究活動的效果，讓學生從中在各個方面得到最大的發展。當然，在科學探究能力培養的過程中，仍然需要依賴于學生的自主參與，緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎之內形成科學探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學生。這才是我們在科學教育中所追求的“科學探究”、“情感態度與價值觀”與“科學知識”三維教學目標的系統達成。