第一篇：化學實驗教學論文

化學實驗教學論文】對新課程下化學實驗教學方式的幾點認識（轉）2010-01-07 13:06

【摘要】新化學課程賦予了化學實驗新的理念、新的目標與新的評價標準，非常適應當今教育對學生綜合素質的需要，對廣大教師而言就是如何落實的問題。本文就實驗教學方式的轉變上與各位作些探究，旨在更有效地開展實驗教學，更好的實現化學新課程的教育目標，特闡述以下幾點認識：重視科學方法培養；重點情感培養；實驗技能與探究相結合，另外應貼近生活，貼近學生。

【關鍵詞】激發探究興趣；培養探究能力

化學是以實驗為基礎的學科，化學實驗為學生提供了最自主能動的實踐活動形式，為學生創造了在親身經歷和體驗中獲得知識與技能、激發興趣、培養科學精神的生動的學習情境。新教材中正是通過“活動與探究”、“觀察與思考”、“聯想與啟示”、“拓展視野”、“練習與實踐”等欄目來體現以實驗為基礎的教學觀。新課程中對實驗內容的選擇注重實驗探究活動，如對化學物質組成的實驗探究，對化學物質性質的實驗探究，對化學物質變化的實驗探究。

長期以來，在我們的教學領域中過分夸大了化學實驗所起的驗證知識、原理、培養實驗技能的作用，而忽視了實驗在學習化學過程中的探究功能。坦率地說僅僅這些是不夠的，化學實驗是進行科學探究的重要方式，是學生學習化學、實現科學探究的重要途徑，通過化學實驗不僅可以增進學生對科學探究的理解，而且能夠發展學生的科學探究能力。

新化學課程實驗功能及其內容形式已呈現在我們面前，但再好的設想和理念也需要落實，其關鍵還在于“如何教”和“如何學”。可以肯定的是“穿新鞋走老路”的辦法是走不通的，我們該如何去做呢？

1．重視科學方法的培養

我們知道新課程倡導以科學探究為主的學習方法，通過探究，讓學生主動體驗探究過程，積極主動的獲取化學知識，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。

1.1在化學實驗探究中培養學生的科學素質

我們知道，化學實驗是一種重要的科學活動，可以把觀察、實驗控制、收集事實、分析和統計結果等科學方法融于一體。讓學生經歷科學知識與科學過程和方法的相互作用，并在兩者的相互作用中理解科學、理解化學，從而形成和提高自身的科學素養。當學生學會怎樣去學習，掌握正確的學習方法后，就會自覺地去學習、去探索問題、解決問題，這將讓學生終身受益。

同時，我們也需要認識到，要求初中化學實驗中的探究性實驗都能體現科學實驗的全過程是有一定困難的。因此，體現探究的某一過程，如實驗現象探究、實驗結果探究、實驗方案探究等，同樣也可以起到引導學生探究的作用。例如：質量守恒定律 大理石與稀鹽酸反應前后質量的測定；

1.2強調主體學習，增養學生終身學習能力

轉變原有的單

一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式是本次課程改革的重要目標。倡導學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

1.3培養學生的合作精神

情感教育是本次課程改革的亮點，及時進行情感教育不僅是學生成長的需要，而且對中學生終身發展也非常重要。就目前的實際情況，中學化學實驗多是小組實

驗，合作配合是完成實驗的關鍵之一。

2．貼近學生，重視情感教育

新課標的實施需要我們轉變教育理念，改變傳統的教學模式，改變居高臨下的態度，要走到學生中，以學生為中心，努力創造教學情景，成為學生學習的促進者。同時，注意學科體系要符合學生心理發展和認識的規律，實現既傳授知識又培養能力，更注重情感、態度的升華。

教學中要善于用鼓勵性語言，如：“你已經知道為什么……”、“考慮并與同學討論”、“你知道其中的道理嗎？”“你知道為什么嗎？”“你能得出什么結論？”“你是否試著……”

3．正確的操作是順利完成化學實驗的基本保證

實驗技能訓練是化學實驗的功能之一，而不是唯一功能，應將實驗技能的訓練與培養置于實驗探究活動之中，使二者有機結合起來。換句話說，就是教師應引導學生把注意力放在實驗探究活動上，在積極、主動的實驗探究活動中，形成化學實驗技能，使實驗技能的訓練成為實驗探究活動的結果之一。

例：如何鑒別兩瓶同體積的飽和NaCl溶液和蒸餾水？

學生從已有的知識結構考慮得到蒸發溶劑法，然后教師引導學生進行多學科、多層次的分析，得到兩者的物理性質和化學性質的不同，得出許多鑒別的方法并通過實驗驗證。

4．聯系實際，貼近社會和生活

實驗教學是最有利于學生理解所學的知識和學以致用。教學中把有關問題放在社會的大背景下啟發學生思考，可以使學生了解化學與社會、生活、科學技術等的密切關系。要創造條件開放實驗室，讓學生走出課堂到實驗室中進行課外活動，鼓勵學生做家庭小實驗。

例1：家庭小實驗—制作無殼雞蛋

將白醋倒在玻璃杯中，放入一只雞蛋，通過觀察蛋的沉浮，培養學生興趣，并體驗化學與生活的內在聯系。

例2：家庭小實驗—自制簡易凈水器

用一個空的剪去底部的塑料瓶、帶導管的單孔膠塞、潔凈的膨松棉、紗布和活性炭即可制成。整個實驗取材方便，制作簡單。通過該活動，培育學生欣賞自我的能力和體驗成功的喜悅。

又如某些家庭小實驗如清洗餐具、自制汽水、制作葉脈書簽等內容都貼近社會和學生的生活實際，使學生感到親切有利于激發學生的學習興趣。

5．多種渠道獲取信息，完善實驗教學

化學實驗教學資源的開發和利用又是新課程改革的一個亮點。落實新課標需要我們善于從多方面的途徑獲取信息，如通過觀察實驗、廣播、電視、報紙、網絡等媒體獲取信息；也可通過實地調查，訪問專家、學者得到信息。當然同學間討論、辯論也是獲取信息的途徑之一。另外，新教材中不少信息是以圖表的形式出現，引導學生學會如何從圖表中提取有用信息，深刻領會圖表所要說明的化學問題。

第二篇：基于實驗教學的化學論文

一、讓實驗將學生帶入自主探究的學習空間

很多化學知識的產生與形成都是相對抽象的，教材中的符號、公式很容易將化學枯燥化，這也是許多學生感覺化學難學的原因所在。實驗教學卻可以為學生展示一個不一樣的化學世界，當不同的物質在相互碰撞、溶解、分解中產生奇妙反應時，當課堂中被五顏六色的氣體、液體以及固體充滿時，當形態不

一、各具不同功能的實驗器材呈現在學生眼前時，化學已不再是枯燥乏味的公式，也不再是單調抽象的符號，而是有聲有色、有趣的一個嶄新世界。教師要善于把握學生的這種心理需求，通過實驗的創設和組織，為學生開辟自主探究的空間，引導他們體驗實驗情境，培養他們的化學思維。如在進行“二氧化碳制取實驗”時，可以引導學生先將氧氣的制取裝置與氫氣進行對比分析，然后對氣體的制取裝置進行一個小的歸納與總結，形成比較系統而完整的思路，再以二氧化碳反應原理為基礎，讓學生親自對制取裝置進行選擇、設計和動手裝配。實驗可以分小組進行，完成制取裝置后可由每小組派出一名代表來對本小組裝置的優勢、特點進行推廣介紹，通過各小組之間的比較，選出最合理、最科學的實驗裝置和實驗方案。這種讓學生親自體驗實驗情景的模式，對學生積極性和創造性的調動十分有益。在學生進行自主探究時，教師輔助提出一些學生感興趣，并能激發探究欲望的問題，為學生開辟更多動手與思考的機會和空間，就會讓學生在實驗情景的體驗中獲得化學靈感，擦出創造火花。

二、適當補充實驗內容，強化化學知識的系統性

為了使學生在實驗過程中將化學知識整理得更加系統和全面，教師應注重對實驗進行有益的、必要的補充和拓展，為實驗注入更多探究因素。如在進行酸溶液和金屬氧化物之間的反應實驗時，就可以讓學生在實驗教材的基礎上，補充稀硫酸、稀鹽酸與氧化銅的實驗，這種實驗操作簡單，選料方便，而且化學現象比較突出，容易給學生形成深刻印象。重要的是通過這些補充實驗，可以讓學生對金屬氧化物與稀硫酸、稀鹽酸之間通過化學反應成為水和鹽的一般性規律其形成過程有更深入而全面的認識，便于學生加快對化學規律的理解和掌握。同樣，在非金屬氧化物與堿溶液的反應實驗中，也可以加入二氧化硫與氫氧化鈉溶液的拓展實驗。做完硫在氧氣中燃燒實驗之后，讓學生聞氣味，然后加入氫氧化鈉溶液之后振蕩，再讓學生進行氣味對比。借此引入現實案例，生活中化學對人類環境所造成的污染，針對這種現象，如何運用化學知識加以解決，減少污染，降低有害氣體對人類的威脅，引發學生深思。這種方法既可讓學生對非金屬氧化物與堿溶液之間的化學反應形成一個系統認識，同時又可以通過實驗讓學生發現化學的現實意義，建立起環保意識，以及致力于化學研究的決心和信心。

三、將實驗交給學生，為培養創造能力提供契機

通過實驗來提高學生的化學創造能力，培養優秀的化學人才無疑是最為有效的途徑，開發和挖掘實驗中每一個探究因素都能夠為中學生展現化學不同的魅力。在初中化學新課標中，特別指出了注重學生能力與知識的共同發展，讓學生體驗實驗的全過程，其目的并不僅僅在于學生是否學會了做實驗，是否能夠成功地將實驗完成，關鍵在于如何讓學生去感悟、體驗實驗的整個探究過程。因此，適當對實驗方案進行合理優化與設計，給予學生更多探究和思考的課題，對提高學生的再創造能力非常有效。如在進行“加熱分解5%過氧化氫溶液放出氧氣”的實驗中，觀察不到帶火星小木條復燃后的現象，這時可以讓學生思考原因所在，并通過探究分析，自己設計改進實驗。學生在查找到原因之后設計了兩組方案，一是用不太高的溫度來加熱20%過氧化氫溶液，當有大量氣泡產生時，插入帶火星的小木條；二是用盛有堿石灰或者是生石灰的干燥管將生成的氣體引入，然后用帶火星的小木條進行檢驗。當學生通過自己設計的實驗完成整個過程后，不但對原實驗有了全新理解，而且在獨立設計與操作完成的實驗中建立起強大的自信和濃厚的興趣，他們被化學的神奇與魅力深深吸引。

四、結語

總之，在初中化學教學中，實驗教學無疑是為學生化學學習注入新鮮活力與多彩魅力的重要環節。因此，我們要注重實驗教學，并要學會科學利用實驗教學，給予學生更多探究的時間與空間，讓他們在實驗中獲得科學的學習方法，在探究中和實踐中形成終身學習化學的意識。

第三篇：化學實驗教學論文(7篇)

化學實驗教學論文(7篇)

第一篇：高校化學實驗教學改革方法

1高校化學實驗教學中存在的問題

傳統的高校化學實驗改革勢在必行，傳統高校化學實驗中的驗證性、演示性的化學實驗已經不能滿足社會對人才培養的需要，過于強調理論知識的掌握和技能的培訓對于現代社會來說已經過時了。當前我國高校化學實驗教學主要表現出以下問題：首先，高校的化學教學實驗器材、手段都比較落后。由于高校對化學實驗教學的重視程度不夠，長期以來，高校化學實驗教學的儀器、設備的采購和資金投入不足，實驗教學經費被擠壓，陳舊的實驗設備其儀器功能、性能都難以滿足現代化學發展的需要。一些高校的儀器、設備的數量不足，在實驗教學中難以滿足學生動手實驗的需要，因此在實驗教學中學生不能逐個實驗，只能由教師或部分學生實驗演示，因此實驗教學的效果不佳。其次，高校的化學實驗教學手段比較單

一、落后。高校的實驗教學一直都針對課程內容設定，學生在實驗課程上也是嚴格按照實驗教材的步驟逐一測試、驗證，實驗整個過程缺乏實驗方法設計、發散思維、創新思維和個性化實驗教學的環節，因此單一的驗證實驗教學不僅難以提起學生主動參與實驗教學的的興趣，更難以達到激發學生創新能力的實驗教學目標。再次，高校的化學實驗教學考核標準落后，缺乏一套科學的考核體系。高校對實驗教學課程的考核主要依靠實驗報告，實驗報告對于評價學生的實驗成績具有決定性作用，而對實驗過程中學生的動手能力、觀察能力以及創新能力沒有很好地考核與體現。因此學生的實驗興趣和實驗學習的積極性都難以提高，學生通過實驗體現出的操作能力、科研能力、創新能力都難以在現行的實驗教學考核中體現。

2高校化學實驗教學改革的必要性

近年來，隨著社會科技的發展和對人才的實際需求，要求高校對人才的培養不僅要重視學生對基礎知識的掌握，還應重視對實踐動手能力以及化學實驗的技巧、技能等的提高，更要培養學生的創新精神與創新意識。目前，我國高校的化學實驗教學中仍存在諸多制約化學實驗教學發展的問題，化學實驗教學的有效性仍然亟待提高，化學實驗中如何提高學生的興趣、提高化學實驗課程的效率、提高化學實驗課程的操作性、化學實驗教學的考核與評價等都有待完善。許多高校的化學實驗還存在受應試教育與工具教育傳統思想束縛的現象，許多高校重視理論教學，重視學生對理論知識的掌握，而對實驗教學的研究與學分、考試等管理機制還不甚重視，從而導致化學教學過程浮于表面，學生對化學實驗教學積極性不高，整個化學實驗構成疲于應付，化學教學質量整體不高，學生在化學教學實驗過程中只能收獲驗證性理論，而創新性和研究性往往無從談起。為了提高高校化學實驗教學效果，提高學生的綜合素養和專業技術水平，培養具有創新思維和創新精神的高素質人才，通過科學合理的教學改革提高高校化學實驗有效性勢在必行。高校化學實驗教學中尚存的諸多問題證明了高校化學實驗教學改革的必要性，對當前的化學實驗教學進行深化改革與創新具有重要意義。化學實驗課程的基礎性和研究性在化學教學中的重要性不容置疑，構建科學合理的化學實驗教學課程，對于提高化學實驗探究性教學、深化教學內容、創新教學方法、教學主題，從而改革實驗教學、創新教學效果具有必要性。傳統的化學實驗教學課程主要分為有機實驗、無機實驗、分析實驗、物化實驗等實驗教學，這些傳統的實驗教學在教學模式上表現出研究性實驗課程較少，驗證性實驗課程偏多的弊病，且綜合性實驗少，不利于培養學生的動手能力、獨立思考能力，不利于學生對化學各個體系與模塊的整體融合。一些大學生在做大學畢業設計時，由于課題研究設計化學實驗的各個方面，因此學生很難全面地融入到化學實驗方案設計、實驗儀器設備的準備與使用、的利用與借鑒、論文的整體撰寫與答辯思路的清晰、明確這一過程。近年來，我國許多優秀的高等院校和科研院所的專家學者已經意識到現有的高校化學實驗教學中存在的問題，并且在傳統的高校化學實驗教學中提出了不足與改進思路。一些高校開展綜合性化學實驗課程，迅速融合學生學習的無機、有機、分析、物化等實驗教學模塊，提高了綜合實驗水平。此外，由于現代科學技術的高速發展，學科與學科之間的界限越來越模糊，傳統的獨立成體系的化學實驗教學不利于學生全面地掌握化學各個分支之間的聯系與融合，更別提學科之間的融合和滲透，現階段創新人才的培養已經不能滿足實際需要。通過借鑒發達國家高校化學實驗教學上的方法，我國高校、科研院所的相關專家學者等都明確了應當以創新思維為目標，深入推進高校化學實驗教學改革。

3高校化學實驗教學改革的有效策略

3.1構建現代化的高校化學實驗室

落后的高校化學實驗室制約了高校化學實驗教學改革的推進。目前我國一些高校的儀器、設備的數量不足，在實驗教學中難以滿足學生動手實驗的需要，因此在實驗教學中學生不能逐個實驗，只能由教師或部分學生實驗演示，因此實驗教學的效果不佳。構建現代化的實驗室不僅能夠充分發揮高校實驗室在化學實驗教學中的作用，更能夠為我國化學實驗和化學先進技術研究奠定基礎。高校實驗室的設備、儀器以及實驗的硬件設施直接影響試驗教學的效果，對高校的科研力量和科研成果都有關鍵性的影響。因此，要推薦我國高校化學實驗教學改革，首先應當大力改善當前的高校化學實驗條件，加大對實驗室的投入，在設備儀器的購置上應當根據實際需要，采購與添置先進的設備系統，配置足夠數量的設備儀器，為實驗改革創新人才培養的需要將現代化的儀器設備配置齊全。此外，應當通過健全的實驗室管理機制將高校化學實驗室打造成為具有科研特色的先進的實驗室，為高校化學實驗室實現綜合性、高層次的實驗室奠定物質基礎。

3.2構建多層次的創新實驗教學體系

培養創新的實驗人才是現代高校化學實驗教學改革的重要目標之一，構建創新的實驗教學體系是培養創新思維教學的基礎。高校化學實驗教學體系應當將化學實驗與各門化學理論有機融合，同時針對化學前沿技術和現代化學發展趨勢確定不同層次的實驗目標。創新的化學實驗教學體系應當構建綜合實驗能力培養、科研、工程實際應用與實驗技能訓練、發散思維培養、個性化實驗創新等模塊有機結合。高校化學實驗教學的改革體系應當明確化學實驗教學的基礎知識框架，明確學生在高校化學實驗教學基礎知識框架范圍內應當掌握的目標和技能，包括化學實驗的知識、基本技能等。對于理工科的學生，化學實驗的教學層次應當更高，不能只局限于基礎的化學實驗技能，而應當設立綜合性的實驗課程輔以研究性的實驗課程。通過更高層次實驗課程的培養指導學生掌握化學實驗課程的研究方法和研究思路，培養學生的創新能力。在有機化學大綱上要求的普通實驗的基礎上加強有機化學與無機化學聯合課程的學習，創新化學實驗內容，通過基礎化學實驗和中級儀器實驗訓練的基礎上構建開放型的實驗平臺，充分發揮學生在化學實驗中的主觀能動性，鼓勵學生自主實驗、獨立思考，甚至可以挑戰最新的前沿學科技術。此外，高校化學實驗教學還應當加強學生的實際應用能力的培養。學以致用是高校化學實驗教學改革的另一個重要目標。通過在實際生產中的應用能夠充分發揮學生的學習興趣，還能夠提高學生的綜合思考能力。一些高校在實驗教學課程中安排學生到化學生產企業或科研單位實習，通過在實際過程中的應用，提高了學生的動手能力，突出了學生的個性能力，為人才培養創造了條件。

3.3改革高校化學實驗教學評價體系 高校現行的評價體系對實驗教學課程的考核主要依靠實驗報告，實驗報告對于評價學生的實驗成績具有決定性作用，而對實驗過程中學生的動手能力、觀察能力以及創新能力沒有很好地考核與體現。這種評價體系對提高學生主動參與實驗教學的積極性意義不大，通過改革高校化學實驗教學質量評價體系是提高化學實驗教學的重要手段。科學完善的實驗教學評價體系應當綜合考慮學生的實驗方法設計、實驗動手能力、實驗熟練程度、實驗思路是否清晰、實驗目標是否明確、創新能力等方面綜合評價。實驗質量的評價體系應當能夠客觀地反映學生的綜合素養和實驗技術水平。高校化學實驗教學應當構建以學生綜合素質和創新能力為主體的全面的評價體系，除了學生在實驗評價測試上的方法、動手能力、思路和目標的評價之外，還應當綜合評價學生平時的學習成果、實驗課上的操作方法、操作水平、多樣性和思維發散性、創新性等多元化的考核評價機制，通過科學合理的機制全面評價學生的實驗成績，確保教學質量的評價體系能夠更準確地反映學生的學習成績，能夠提高學生積極參與實驗教學的興趣，能夠提高學生的創新能力和獨立思考能力。

4.總結

總之，高校化學實驗是化學課程創新的根本，要通過化學實驗課程的創新培養創新型人才必須不斷探索高校化學實驗教學的內容、形式和發展方向，才能切實提高學生的綜合素養，才能為國家培養更多的高素質人才。

作者：常艷香 單位：陜西學前師范學院

第二篇：化學實驗教學改革與實踐

一、重理論、輕實踐，重知識、輕能力的教學模式

培養出來的大多數學生缺乏創造性、缺乏分析問題和解決問題的工作能力。在傳統的實驗教學中，學生的實驗只是按標準的程序驗證原理和定律，實驗教材對所需的儀器設備、線路連接、操作步驟、觀察內容乃至實驗結果等均已詳細說明。這樣的實驗，很難達到培養動手能力、分析與解決問題能力的目的，創新意識的培養更是無從談起。

二、傳統的化學實驗教學依附于理論課程

四大化學（無機化學，有機化學，分析化學和物理化學）各自設置實驗、實驗又依附于理論課程的教學體系，這種傳統的實驗教學方法存在的問題：（1）實驗課程僅是對理論的簡單驗證，缺乏對所學知識進行融會貫通，舉一反三能力的培養；（2）實驗內容重復，缺乏完整性，僅局限于本課程內容的實驗，而與其他課程的橫向聯系較少；（3）缺乏對學生綜合素質的培養，如綜合實驗能力、實驗設計能力和研究能力的培養，每一課程實驗結束時，學生僅僅是做完了某門課程的實驗，而對實驗課程的總體缺乏認識；（4）實驗內容陳舊老化，不能體現現代科技發展水平；（5）實驗室、實驗儀器被各分科實驗室占有，利用率低。為了克服傳統化學實驗教學模式中的弊端，我們將實施基于創新驅動發展戰略的化學實驗教學改革。將我校材料化學、高分子材料與工程、化學工程與工藝、林產化工四個與化學緊密相關的本科專業所有化學實驗課程整合為一體化、四層次的基礎與專業相結合的實驗教學新體系，打破傳統的按二級學科各自開設化學實驗的教學模式，構建完整的、貫通的化學實驗課程教學體系。實現一體化、四層次、開放式的基礎與專業相結合的化學實驗教學新模式，體現基礎性、綜合性、實踐性、創新性的特點。具體過程中將根據實驗教學對象和內容，按以下方案構建化學實驗課程新體系：第一層次為：化學基礎實驗課程內容包括原無機化學實驗、有機化學實驗、儀器分析實驗、普通化學實驗中的基礎知識和基本操作部分。該課程在1-2學期開設。能使學生熟練掌握基本操作技術、熟悉實驗儀器、學會實驗方法，為綜合設計實驗以及專業基礎實驗準備條件、打好基礎。第二層次為：綜合設計實驗課程內容以研究性和設計性實驗為主，自主設計實驗，培養學生創新思維，初步培養科研能力。該課程在3-4學期開設。第三層次為：專業基礎實驗課程內容按專業不同而不同，以夯實專業基礎、拓寬專業創新能力為主。該課程在3-6學期開設。第四層次為：科研創新實驗課程教學內容由所在學科的指導老師制定，并依據指導老師的科研項目實時更新。由于指導老師所申請科研項目具有創新性和實用性，在此基礎上設置的實驗，必將提高學生的創新能力，增強學生的就業競爭力，并且指導老師的科研團隊有新鮮血液的注入，勢必出現教學相長的局面。課程以師生雙向選擇為主，時間以周末、假期等業余時間為主，學時數由相應指導老師核定。

三、總結

總之，通過對化學實驗教學的改革，克服傳統實驗課程教學模式（單純的驗證性實驗和低水平的重復實驗）的弊端，使化學實驗真正體現基礎性、綜合性、實踐性、創新性的特點，充分調動學生的學習熱情和參與意識，培養和造就創新性人才。面臨現實的就業形勢和求職壓力，學生在提高實驗技能方面有迫切的內在需求。化學實驗教學改革之后，可增加更多專業實驗，受益眾多學生；可提供更多實驗時間，提高學生動手操作能力；可更新實驗內容，進一步強化學生化學實驗技能；尤為突出的是，可培養學生創新能力。

作者：郭鑫 胡云楚 吳義強 單位：中南林業科技大學理學院中南林業科技大學材料科學與工程學院

第三篇：無機化學實驗教學改革與實踐

1無機化學實驗教學的現狀及存在的主要問題

無機化學是高等工業、農業、林業、牧業、水產類院校本科生的一門概論性重要基礎課，無機化學實驗是無機化學理論的應用實踐環節，課程共16課時，優選7個實驗項目。根據理論教學重點知識、重點章節挑選整合實驗項目內容，根據不同專業性質選開不同實驗，這些都是有關實驗教學質量水平的重要問題。通過參考國內重點大學無機化學實驗教材和本校基礎化學實驗教材，增加實驗的綜合性和設計性，開設的實驗分別有化學反應速率和化學平衡、電解質溶液、沉淀反應、氧化還原反應、配合物的生成和性質、硫酸亞鐵銨的制備及純度分析。以便不同專業、不同學時的班級根據需要選做。目前，大部分本科院校的無機化學實驗所使用的儀器數量不足，實驗課時有限。通常是一次實驗需要安排幾個學生共用一臺儀器。這樣不可能讓每個學生自始至終地進行實驗操作。結果，實驗技能較好的學生沒有成就感，實驗技能較差的學生沒有壓力感，不利于激發學生的實驗積極性，失去了探索未知的條件和勇于創新的動力。為了使學生能夠在有限的實驗教學時空內，盡量多的了解儀器的基本結構與重要部件的功能，從而達到提高學生的實驗動手能力、創新能力和分析解決問題能力的目的，必須對現有的實驗教學進行系統的改革和創新。實驗內容多以驗證性實驗為主，缺少設計性和創新性實驗，很難發揮學生的主觀能動性，學生的實驗興趣不高，導致學生實際應用能力低，解決問題能力差。教師講授實驗內容所占時間太長，造成學生實驗時間不夠。目前，國內外許多名牌大學均采用多媒體輔助教學，而我校還是采用傳統的教學模式，急需改革。

2無機化學實驗教學改革措施

化學實驗紛繁復雜，學生只有能夠有目的、有條理的觀察和深刻地思考，才能從復雜的化學實驗現象中發現問題。學生這一能力的培養，要求教師在教學過程中，鼓勵學生充分發掘課本中理論知識與實驗的結合點，從不同途徑去解決問題。對那些有創意的學生要及時鼓勵和肯定，使學生在實驗過程中變被動為主動，在實驗技能知識運用、觀察現象等能力方面得到鍛煉，進而激發學生學習化學的濃厚興趣。很多化學反應都是在嚴格的實驗條件下進行的，如果條件沒有控制好，也許會得出完全相反的結果。這就告訴我們，學生在進行實驗的整個過程中，需要教師的正確引導，并對學生的觀察能力進行有計劃、有步驟地訓練，進而培養學生嚴謹的學習態度和一絲不茍的科學精神。高素質的實驗教學隊伍是高質量的實驗教學的保證。實驗教學質量的高低取決于教師對實驗教學目的和意義的認識，取決于教師的能力、經驗、積極性和責任心。好的實驗教師不僅要教會學生規范操作，還要教會學生善于觀察和發現問題，啟迪學生的思維，激發學生的創新潛能，培養學生勇于探索、善于創新的優良品質。因此，實驗教師隊伍的建設對實驗教學質量的提高起著不容忽視的作用。過去，在無機化學實驗的教學中，教師只注意到化學實驗與化學知識的結合，而沒有注意對學生進行環保知識的教育，因而導致部分學生在實驗結束后將廢液、廢氣、廢渣等隨意傾倒，造成環境污染。實際上，化學實驗與社會、環境關系十分密切，環境污染與環境保護往往都包含了一定的化學因素。因此，在化學實驗教學中滲透環保教育是十分必要的。作為一名化學教師，在教給學生知識和技能的同時，把實際生產中防潮、防銹的化學方法應用到化學實驗的教學中去，對學生適當進行環保教育是義不容辭的責任。傳統觀念上化學實驗很多是有污染毒害和燃爆危險，使得不少學生在實驗中縮手縮腳，實驗能力鍛煉很受影響。而綠色化學則強調生產和使用化學產品時有效利用資源，減少和避免使用對人體和環境有毒有害的試劑。因此我們必須用綠色化學思想指導實驗教學，努力使化學實驗成為環境友好、技術清潔先進的科學研究。我們在實驗室現有條件下不斷進行了通風改造，刪除了毒性大的試劑等試驗；部分實驗強調試劑用量減量或微量化操作；用金工實習的廢鐵屑做原料制取硫酸亞鐵銨，然后回收產品用作電化學實驗試劑，提高了化學品的利用率；教育學生廢液廢渣不隨意亂倒亂扔和儀器試劑原地取原地放，使學生實驗時有成就感和責任感，環保概念得到增強，綠色化學思想得到體現。

3結語

通過對無機化學實驗改革的初步探索與實踐，我們深刻地體會到，以先進的教育理念為指導，以培養綜合素質為核心，采用互動教學模式，進行全方位、多層次、立體化的實驗教學改革對培養創新型應用人才是至關重要的。隨著科技的進步，新方法不斷出現，要使學生能夠及時了解新方法和新技術，就必須不斷增加與新技術相適應的教學內容，實驗內容要不斷更新，而如果沒有相應的設備是做不到這些的。只有教學模式、方法等緊跟時代步伐、整體優化，才能更好地發揮實驗教學在人才培養中的優勢作用。

作者：楊富國 朱瓊霞 單位：佛山科學技術學院環境與土木建筑學院安徽師范大學化學與材料科學學院

第四篇：化學實驗教學改革與師范生技能培養

1分析化學實驗教學中存在的問題

(1)教學內容不夠合理。

現有的實驗教材內容上大多是理論驗證型的經典實驗，主要是滴定分析，實驗過程和步驟有很多相似之處，實驗過程中多是分析天平、移液管、容量瓶、酸堿滴定管等儀器的使用，造成學生思想上對該課程不重視，認為分析化學實驗無非是滴定操作和簡單計算，對課程內容感到乏味。

(2)教學方法單一。

多是由教師將實驗目的、儀器和試劑、實驗原理、實驗步驟、注意事項等先寫在黑板并詳細講述，然后由學生操作。這樣的教學使學生處于被動接受狀態，缺乏學習的主動性和創新性。

(3)學生對實驗課重視度不夠，缺乏主動性和積極性。

主要表現如下：實驗操作不規范，讀數不嚴謹，滴定時多加一滴或少加一滴、終點時顏色深點或淺點認為影響不大，隨意記錄數據，不善于思考實驗現象，實驗出現反常現象第一時間向老師問為什么，而不是自己查閱資料獨立思考或與同學討論后再找老師，甚至連滴定管漏液或堵塞這樣的事情都不去找原因動手處理；缺乏反思和評價意識等。這些不良習慣一旦養成，在以后的學習和工作中很難糾正。

(4)成績評定單一，不能全面考查學生的綜合能力。

雖然在成績的考核中采用平時成績和期末操作考試兩部分組成，但平時成績的評定主要以實驗報告為主，造成學生只重視實驗報告，甚至編造實驗數據。針對上述問題，近幾年來，我們在分析化學實驗課程教學過程中從提升學生的學習興趣入手，提高學生學習的主動性和自覺性，進行了一些有針對性的嘗試。

2教學改革的內容

2.1優化教學內容

教學內容包括基礎訓練型實驗、驗證型實驗和綜合設計型實驗三部分。教學過程中，刪除了與無機化學實驗中重復的內容，精選驗證性實驗內容，引入了綜合設計型實驗內容。在基礎訓練型實驗部分，重點是培養學生操作的規范性和熟練性，養成良好的實驗習慣。嚴格要求學生正確掌握分析化學實驗常用儀器正確洗滌和使用、溶液的配制、滴定、量取、如實正確的記錄實驗數據，為后繼實驗打下良好的基礎。在驗證型實驗部分，主要是四大滴定分析和重量分析。這部分實驗內容驗證所學分析化學理論，加深學生對理論知識的理解，正確樹立量的概念，進一步熟練分析化學實驗基本操作，培養學生養成嚴謹求實的科學態度，提高學生分析問題解決問題的能力。綜合設計型實驗是對學生基本技能訓練的全面考核，也是培養學生自學能力、文獻查閱能力、動手能力、獨立思考能力、創新能力等各種能力的重要環節。在這一部分教學過程中，根據現有的實驗條件和學生的知識水平，給出與日常生活密切相關且具有趣味性實驗題目，如奶粉中鈣含量的測定，這樣有助于調高學生的實驗興趣和主動性。學生分組查閱資料、自主設計實驗方案，獨立配制所需溶液，驗證實驗方案可行性，最后寫出實驗報告。這個過程允許有失敗，但要有失敗的原因分析，找出解決方法。

2.2改進教學方法

讓學生參與到教學過程中，充分發揮學生的主動積極性。將傳統的教師詳細講解學生操做這種簡單的授課方式，變成學生講解示范聽課學生糾正補充教師總結并正確示范的授課方式。這就要求學生充分做好課前預習工作，對實驗內容、實驗步驟、實驗儀器和試劑、實驗注意事項等內容做到心中有數，并且要用正確的語言清晰的表達出來。由于每次上課都是隨機抽取學生講解，每個學生都會認真準備，深入理解教材內容，培養了學生學習的主動性，調動了學生參與教學活動的積極性。在學生講解的過程中，培養了學生的語言表達能力，促進了師范生技能的培養。學生講述內容存在的不足，被大家及時指出，最后教師總結糾正，這個過程加深了大家課程內容的深刻理解，有助于學生對知識的掌握。這種授課方式，使學生由被動接受學習轉變為主動學習，這對化學教育專業的學生來說，不僅掌握了實驗技能，而且把所學到的知識用正確的語言表達傳遞出來，體現了師范生技能培養教學目的。

3總結

除此之外，在教學過程中改變教學手段來培養學生分析問題解決問題的能力。實驗過程中出現的異常現象，教師不要直接給出答案給予解決，而是要引導學生多角度思考可能原因，鼓勵學生獨立探索解決問題。在綜合型試驗中，引導學生思考，多問為什么，給學生提供思考探究的機會。針對不同的實驗，提出具體問題，讓學生通過實驗得到問題的答案并總結出來。在實驗結束后，讓學生當場處理數據，這樣可減少學生涂改數據的機會，培養學生嚴謹求實的科學態度。及時指出數據不規范的地方，引導學生及時總結實驗誤差較大的原因，本次實驗的收獲及存在問題，下次實驗加以改進。通過這些手段來培養學生學習的主動性和獨立思考問題、解決問題的能力。

作者：賈華麗 周娟 周冰 單位：周口師范學院化學化工學院

第五篇：開放式教學化學實驗應用

1．開放式教學模式的由來

開放式教學模式最早是1921年英國人尼爾提出的一種教育理論。教育目標是培養兒童的自由、平等、互助、自信的理念，其教育方式是在游戲中學習。之后，美國教育家科恩以題目為中心和開放課堂模型，形成開放式教學的雛形，強調在教學中要激發學生的積極性，激發學生探索、發現、想象和表現的愿望，使他們的思維處于一種開放的狀態;［2］強調了創建有利于學生發展的開放式教學情境，通過教學時空的變換，學習過程的多樣性和多變性，評價方法的多元化，激發學生自主學習的活力。主動求知和探索的欲望，使學生的素質在開放的狀態下得以提高和發展。

2．開放式教學模式的特點

開放式教學最突出的特點就是在興趣中學習。它強調了學生的主體作用，強調了辯證思維和開放思維，明確了教師的催化劑作用，教師要善于觀察追蹤和配合學生的作用。在尊重學生的感受，尊重學生的發現和尊重學生的問題的前提下，觀察和幫助學生完成求知和探索過程。開放式教學就是通過教學內容、資源、形式和評價的開放來實現課本知識與學生經驗，課堂實驗與課外生活體驗的融合，使教學更具有民主性、主動性，滲透性、動態性、互助性、創造性、科學性、和諧性等特點。使教學目標符合社會需求，教學內容符合現代要求，教學方式符合人才培養目的。

3．開放式教學在化學實驗中的應用

開放的教學理念要求教師不僅是課程的執行者，更是課程的開發者和研究者，所以必須要樹立開放的觀點:調整資源，重新整合，與時俱進。化學實驗教師要結合開放教學的理念優先學習，優先收集化學在生產、生活和臨床醫學上的應用，把與化學有關的熱點融于實驗教學中，拋磚引玉，使學生能感受到現代科學進步的脈搏，同時又可以不斷完善和發展整個教學過程。使化學實驗能夠培養意志品質，自主能力和創新意識。

3．1開放的化學實驗

首先要選擇相應類型做開放式化學實驗。化學實驗教師要把教學經驗與學生的個性特點和實驗前的準備情況結合起來。有針對性有目的地開展與生活必需，專業需求，前沿發展相關的實驗，如氯化鈉的提純，重結晶和過濾，水楊酸的性質檢驗及阿司匹林的合成，從茶葉中提取咖啡因等。學生則根據自己的認識，喜好作出有關實驗的設計。在設計過程中查找資料比如實驗原理，實驗儀器，實驗方法，操作步驟及注意事項等來確定方案，通過教師指導，也可以師生一起共同研究，學生的討論和辯論等過程來進一步完善實驗方案。其次，在教師的引導下，按照實驗方案開始分組實驗，實驗的過程需要經過實驗備品的收集領取，配置的藥品，使用的儀器，遇到的問題和尋求幫助解決的方法，一直到實驗結束。這個過程，學生之間通過分工、合作、討論，總結，再觀察，體會，分享，很好地培養了學生的合作精神和分析解決問題的能力。學生完成實驗形成的報告不一定是一個結論，但一定是通過總結在實驗過程中遇到的問題，然后解決問題后得出的結果。對于實驗結果及結果誤差的討論使學生能更深的體會出理論與實踐的關系這樣的問題，從而提高學生的綜合實踐能力。

3．2創建開放的實驗教學情境

開放式教學有知識和情感兩條主線，在相互作用下營造民主，平等，和諧的教學氛圍，才會促進學生的健康發展和潛能的實現，學生才會有熱情，才會積極參與。首先開放的化學實驗要結合學生的特點選取適合學生的開放實驗內容。其次是要相信學生，相信他們對實驗問題有自己的認識和見解，把學習的主動權交給學生，教師在旁邊指導，鼓勵學生發現問題，比如乙酰水楊酸制備反應器中不干燥會是怎樣的結果，加熱溫度過高了又會導致怎樣的狀況，來發表見解，然后對學生的創造性思維給予激勵性的評價。再次是尊重學生的情感，對問題會有不同的看法，不同的認識，不同的結論。開放式實驗就是讓學生在探討中拓展思路。

3．3合理運用開放的教育資源

開放的實驗要廣泛運用現代教育資源，深入挖掘開放的教育資源，激發學生學習興趣。開放教學空間，營造學生自主學習的氛圍，培養學生主動學習，自主發展。如運用多媒體輔助化學實驗，可以選擇像常規操作，驗證性實驗，化學物質性質實驗等在虛擬實驗室中進行實驗分析，吸引學生自主實驗，反復實驗，主動求知。讓學生在真正進入實驗室之前熟悉實驗操作，提高實驗效率。這種虛擬化學實驗能激發學生的實驗興趣，提高實驗技能。

3．4傳統教學與開放式教學在化學實驗中的比較

舉例水楊酸的性質檢驗及乙酰水楊酸的制備:水楊酸(學名鄰羥基苯甲酸)，具有有機酸的性質，酚的性質，成酯反應。乙酰水楊酸(阿司匹林)解熱鎮痛藥，有抑制血小板凝聚作用，預防血栓形成，治療心血管病，價格低廉療效顯著，可人工合成。

4．結束語

開放的化學實驗最突出的特點就是學生在興趣中獲得了知識，獲得了一種能力，這種能力與當前所倡導的使學生全面發展，培養有綜合素質的實用型人才相一致，開放性實驗教學把師生從學生學的累，教師教的辛苦中解放出來，充分發揮學生學習的主動性，滿足學生的學習心理需求，使學生的良好品質得到充分發展。開放式教學對教師也提出了要求，就是要有開放性教學的能力。古人云，師者傳道授業解惑也。新的時代，如何把師者的角色賦予更豐富的內涵，開放式教學模式體現了這種積極正面的作用。

作者：李萍 單位：錦州市衛生學校

第六篇：化學實驗教學模式構建研究

１引言

分析化學是化學學科的一個重要分支，與無機化學、有機化學、物理化學一起稱為四大基礎化學課程。分析化學不僅對化學各學科的發展起著重要作用，而且在工業、農業、醫藥衛生、國防安全、資源開發等諸多領域中都有廣泛的應用，生活中很多的領域都需要運用到分析化學的理論、知識和技術。近年來，分析化學在與人們生活息息相關的臨床醫學、預防醫學、環境檢測、食品安全檢測、公共安全、營養成分分析等領域凸顯出了其重要性。它可以給人們提供檢測食品、蔬菜等中Ｖｃ的測定；農藥殘留量的檢測；血液、頭發中微量元素的分析；確定糖類、蛋白質、ＤＮＡ、酶以及各種抗原抗體、激素及激素受體的組成、結構、生物活性或免疫功能；控制產品質量等。鑒于分析化學知識和技能的重要性，幾乎各大高校化學專業的本科教學中都開設了分析化學這門課程。

２分析化學實驗教學存在的問題

分析化學實驗課是與分析化學理論課相配套并獨立開設的一門實驗課程。開設實驗課的目的就是要強調實踐教學的重要性。實踐對培養人才的綜合水平及創新能力來說是非常重要的訓練，是能力培養的重要手段。通過實驗，可以培養學生的動手能力、分析和解決問題的能力、正確的思維方法及嚴謹的科學態度和工作作風等。然而，就分析化學實驗教學的現狀來看，存在著許多不足之處。目前分析化學實驗教學目的仍停留在使學生鞏固并加深對分析化學理論課中某些理論和概念的理解，掌握實驗基本方法和實驗技術，了解常用儀器的構造原理及使用方法。在培養學生的動手能力和觀察能力及處理實驗結果能力的基礎上，實驗內容幾乎都是延續了很多年的驗證性實驗，這些驗證性實驗與分析化學發展前沿相距甚遠，因此，很難培養學生學習分析化學的興趣，難以讓學生真正體會到分析化學與人們日常生活息息相關的重要性。這些都是分析化學實驗教學模式中存在的問題，同樣也是分析化學實驗教學模式存在的問題。只有真正地將實驗教學內容與分析化學前沿結合起來，將實踐中涉及到的分析化學技術適當地加入到本科實驗教學中來，并通過增設一些課外興趣實驗等輔助實驗教學，建立新型實踐型分析化學實驗教學模式，才能真正地培養出實踐型、應用型、創新型的高素質人才。

３實踐型分析化學實驗教學模式分析

（１）結合分析化學發展的前沿，將傳統的分析化學實驗教學內容適當調整，在環境檢測、食品安全檢測、營養成分分析、公共安全等與人們生活息息相關的領域設計一些調動學生興趣的實驗，使分析化學實驗的教學內容與實踐相結合，不再局限于教材中經典的實驗內容。（２）實驗教學手段也做適當改變，除了在大部分已設計好的實驗中讓學生掌握基本的實驗技巧外，留一到兩次實驗課的時間給學生，使其發揮創造性，自主設計實驗并驗證自己的想法，從而使他們真正體會到創新和實踐在分析化學學習過程中的意義。

（３）改變傳統的只依賴于課堂教學的模式，增設一些涉及分析化學前沿且與實踐相關的課外興趣實驗，使學生切身體會到分析化學與日常生活息息相關，使他們真正從思想上體會到分析化學知識和技能的重要性，從而提高他們學習的主觀能動性。

４結語

實踐型、應用型、創新型的高素質的化學人才培養模式，順應了２１世紀的時代要求，符合當今社會對應用型高素質人才的需求。實踐型的分析化學教學模式能從根本上處理好高校教學中學與用的關系，提高人才培養質量，增加學生就業的籌碼。這不僅能充分調動學生學習的主觀能動性，滿足學生自身自我發展和提高的愿望，也保證了化學專業教育的可持續性和與時俱進性，使精英教育和大眾化教育有機地結合起來，保證高校能夠輸出一大批優秀專業人才，體現出高校的價值。當前要解決的主要問題就是做好實踐與分析化學實驗教學的結合，保證學生掌握基本的分析化學知識的前提下，適當調整分析化學實驗教學內容和方式，將分析化學研究的前沿和與日常生活聯系緊密的分析化學技術滲透給學生，使他們切身體會到分析化學的重要性，從而提高他們學習的主觀能動性。打破傳統的分析化學實驗課的教學模式，以培養實踐型、應用型、創新型的高素質人才為目標，調整分析化學實驗課程內容，增設一些輔助性的課外實驗，充分調動學生學習分析化學的興趣，使他們切身體會到分析化學與日常生活的緊密聯系的，建立具有一定特色的實踐型分析化學實驗教學新模式。

作者：祁文靜 吳狄 饒燦 單位：重慶師范大學化學學院重慶市綦江中學

第七篇：化學實驗教學綠色化和創新性初步探索

１引言

化學是一門以實驗為基礎的學科。化學知識的學習，特別是化學實驗的教學過程對學生的創新精神和實踐能力的培養，是其它學科所不能替代的。２０１４年白春禮院士在第２９屆化學年會中指出對于未來化學的發展，要進一步增強創新自信，勇于挑戰化學領域的重大問題，取得更多有重大影響的原創性成果。希望化學家們為社會創造出更加綠色、安全的化學物質和產品。當代高等學校本科教學改革工程中的重點之一就是提高學生的綜合素質，提高學生的創新意識、創新能力及創新精神。但是，隨著科技的發展和社會的進步，環境污染問題日趨嚴重。如何從源頭上阻止污染，保護人類的健康和賴以生存的環境，使化學能夠真正的為人類創造清潔無污染的財富，已成為當前亟待解決的問題。因而改革化學實驗教學、走綠色之路，在大學化學教育中勢在必行。因此，為化學教育工作者提出了一個研究性的課題如何在化學實驗教學中體現綠色化和創新性。

２創新性和綠色化意識的培養

筆者作為一名在少數民族地區高校工作的化學老師，深刻的感受到學生創新意識、創新能力及綠色化意識不強，其中最明顯的表現在于學生對大學三、四年級開設的創新性實驗課的興趣不大，自愿報名參加大學生創新性實驗計劃項目的少。追其原因在于學生的創新性意識太薄弱。大多數學生認為創新性離他們很遠，創新很難。應告訴學生現在大多數所謂的創新都是在別人的基礎上的進一步深入、拔高，只有很少一部分工作是完全的自主創新。個人看法：或思想創新，或手段創新，或應用創新，或集成創新，在別人的基礎上更進一步，就是創新。因此，可以是研究對象創新，可以是實驗方法創新，或是同樣的實驗方法、過程，但結果更好等等都可以認為是創新，消除學生對創新的畏難意識。在培養學生創新能力的前提下，教師可通過對實驗教學內容、教學手段和教學方法的改革來建立實驗教學綠色化理念。在大學化學教育中，綠色化學意識的培養是實現綠色化學最便捷和最有效的選擇，通過實驗教學對學生進行綠色化教育，能增強學生的綠色化意識，養成良好的環保習慣。因此，從學生開始進入大一的學習起，就要不斷的進行創新性和綠色化意識的教育。

３用綠色化的理念看待問題來尋找創新點

１９９０年，美國環境保護總署Ａｎａｓｔａｓ及其合作者首先提出了綠色化學的概念。綠色化學是指利用化學原理，在化學用品的設計生產和應用中，消除或減少有毒有害物質的使用和生產，設計研究沒有或盡可能減少環境副作用。很多學生認為創新點很難找，如何找創新點呢？我們可以以綠色化的理念在我們已學習的實驗課中的實驗實例中尋找創新點，具體的說就是看化學藥品、化學反應、反應過程、反應產物及反應用量等等的能否實現綠色化，即：①實現原料綠色化：在實驗過程中，要盡量使用無毒、無害以及可再生的原料；②實現化學反應綠色化：在實驗過程中，盡量確保反應的中間產物及所使用的催化劑無毒無害；③實現生成產物綠色化：反應產物，例如所生產的氣體、液體等沒有毒害或進行無毒無害處理；④實現實驗用量綠色化：在滿足實驗要求的前提下，所使用的試劑的用量最少；⑤實現實驗方案綠色化：實驗裝置盡可能的重復利用，盡量使用低能耗的物質等。所以用綠色化的理念看待問題可以讓我們尋找到許多創新點。

４在創新性實驗中體現綠色化

目前，多數高校在學生本科的化學實驗設置中大致分為化學基礎實驗、化學合成實驗、化學綜合設計實驗以及創新性實驗這四大類，其中，創新性實驗的設置旨在培養學生具有創造性的思維和較強的實踐能力。創新實驗中尤其是學生自主創新實驗，學生真正是自主設計創新實驗中的主體角色，老師做為輔助和建議功能的角色可以有意識的引導學生在實驗設計中進行作用的實驗路線，選用無毒、無害的原料，無毒、無害的溶劑，盡可能進行綠色化化學反應，得到環境友好性產品。學生在具體的實驗操作中也要有意識的體現綠色化，減少化學實驗三廢對環境污染，盡可能實現污染物的零排放。由于完成化學實驗要消耗大量的化學試劑，可以采用微小型的儀器，盡可能減少中間生成物的轉移過程，以減少試劑在器皿上的附著量，用盡可能少的化學試劑來進行實驗，從而極大地減少了實驗三廢的排放。

５計算機多媒體技術實現化學實驗的綠色化

迅速發展起來的計算機技術是實現和開展化學仿真實驗教學的有力保障。近幾年，興起一種新的實驗教學手段計算機多媒體技術輔助的化學實驗教學。但在民族地區使用并不廣泛和深入，關于多媒體教學，對其評價可謂毀譽參半。但是有一點，大家不可否認的是計算機輔助教學模擬化學實驗是一種綠色的實驗方式，因為它的化學試劑和儀器裝置都是零投入，而產物可以實現廢棄物零排放。特別適用于演示一些復雜的實驗過程尤其是有一定危險性或有有毒害性物質釋放的難以成功的實驗過程和不易理解的實驗設備工作原理。計算機輔助的仿真化學實驗是實驗教學、走綠色化之路的途徑之一。６改革實驗內容，體現綠色化和創新性當前教學中存在的一個問題就是化學實驗脫離生活，所以在實驗教學中，將實驗與日常生活相關聯，有意識的鼓勵學生進行解決，不僅可以提高學生的興趣，還可以提高解決實際問題的能力。實驗內容不是固定不變的，教師可以選擇多個具有社會意義的活動主題，讓學生根據自己的愛好從中自由挑選，如教師在教學過程中，有效地結合地方資源，在實驗項目的設置上，將綠色化學理念滲透在教學中，改變以往傳統的實驗模式，從而一方面培養了學生的實驗興趣，同時提高了學生的創新性。研究創新型實驗項目還可以通過結合教師的科研項目，通過對成果的提煉和轉化，凝練成本學科的研究熱點。教師設計出創新型實驗，通過老師的的創新，帶動學生創新，這樣同樣可以激發學生的求知欲，從而培養學生的創新意識。但是這就要求實驗的內容新穎，能夠充分調動學生的興趣，讓學生有可以進一步探索、思考創造的空間，使學生在實驗過程中真正地有機會去思考。作為高校化學教師，應將綠色化和創新性的理念融入到化學實驗教學中，大力鼓勵學生在實驗課中發現問題做進一步深入的研究，培養具有綠色化和創新性意識的化學人才。

第四篇：化學實驗教學

化學實驗教學

隨著素質教育改革的不斷深入，化學實驗教學已經成為中學化學教學中的重點部分。在實驗教學中我們不僅要系統地將化學知識傳授給學生，而且要注重培養學生的觀察能力、創新能力以及科學探究能力。

不論是從人類認識規律，還是從發展學生的智力與能力、培養他們科學的世界觀和方法論、提高他們的綜合素質等角度來看，化學實驗都具有十分重要的作用。一個概念的形成，常常需要一個過程。從實踐出發，首先獲得一種感性認識，然后經過分析、概括、推理，慢慢形成了一個概念，并在以后的發展中不斷得到發展、完善。因此一個概念一般都是比較抽象的，化學概念也是這樣。如果我們的教師能夠科學地進行化學實驗教學，無疑會激發學生的學習興趣，幫助學生形成化學概念。同樣，通過化學實驗可以使學生更好地理解和深入地領會化學定律和化學原理，在幫助學生進一步消化和鞏固所學的化學知識方面起到積極的作用。同時，實驗教學還是發展學生智力、培養辯證思維能力的一項重要措施。

化學科學的每一項成就都離不開實驗。化學實驗教學可以幫助學生學習元素化合物知識，形成化學概念，獲得理論的感性認識，并通過抽象思維形成理性認識,而通過實驗又可以驗證和鞏固概念、理論，使之發展和深化。化學實驗是培養學生自學能力的重要手段，為培養學生實事求是、嚴謹認真的科學態度和科學方法提供了極好的機會，對促進學生非智力因素的發展、辯證唯物主義世界觀的形成、陶冶思想情操都具有非常重要的作用。因此筆者認為在中學化學實驗教學中應當注重以下幾點。

1培養學生的觀察能力

2.培養和發展學生的創新能力

培養和發展學生的創新能力，最重要的是要通過實驗，讓學生獨立思考、大膽操作，在親自實踐的活動中培養和發展自己的創新精神。但是，通過教育實習和見習的親身體會，以及一些走上講臺的化學教師的介紹，目前中學的學生實驗課中，一般做法是將實驗目的、內容預先按實驗報告順序列于黑板上。這嚴重影響了學生思維的發揮，不利于學生創新能力的發展。如果改為根據實驗特點提出課題要求，引導學生運用所學知識，根據實驗目的及內容，選擇儀器藥品，設計實驗方案，然后進行實驗操作。這種教學方式有助于發展學生思維的創造性，又能獲得良好的實驗教學效果。

第五篇：化學實驗教學

淺談初中化學實驗教學方法

洪江市群峰鄉中心學校 吳趙

摘要：新的化學課程標準提出了新的教育理念，也給我們提出了許多值得思考的問題，在初中化學實驗教學中如何滲透新課程理念，是我們初中化學教師面臨的新問題。本文結合新課標對化學實驗的要求和當前實驗教學的現狀，認為更新教師的教學觀念、改革驗證性實驗和封閉式實驗、改進實驗及其手段、培養學生合作精神是有效的途徑之一。

關鍵詞：新課程理念 化學 實驗教學

1、初中化學實驗教學的現狀

化學是一門以實驗為基礎的學科。通過課堂演示實驗和學生實驗,可以使學生獲得生動的感性知識,從而更好地理解、鞏固所學化學知識,形成化學概念,促進觀察、分析和解決問題等各方面能力的提高,并可激發學生的學習興趣。長期以來，初中化學教學中的實驗往往是理論知識的“副產品”，基本上處于“照方抓藥”、“驗證前人”的狀況，操作也基本停留在“不敢越雷池半步”的規范上。這樣的實驗僅僅是為了達到學科教學目標而進行實驗，教師心中沒有課程意識，沒有把實驗教學與學生的發展需要聯系起來。這樣的實驗不利于學生思維的培養，不利于學生發現和解決化學中的問題，更不利于創新思維方式的形成，不利于學生智力發展，因而改革實驗勢在必行。加強實驗教學，必須在教學目標、教學環境、教學模式、教學評價等方面進行創新試驗，培養學生科學探究能力和實事求是科學態度和勇于創新精神，以適應培養新時代創新人才的需要。

2、初中化學實驗教學改革的對策

針對以上實驗教學內容和教學方法上的弊端，我們在實驗教學中應努力滲透新課標理念。在現有的初中化學課程體系中，我們必須從思想上、實驗教學內容改革和實驗教學方法改革等方面抓起。

2.1、更新實驗教學觀念

新課程的培養目標是培養學生的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。這就要求我們改變過去實驗教學依附于理論教學，只注重理論知識的驗證及基本實驗方法與技能訓練的培養模式。依照新課標理念，我們在教學過程中特別要注意糾正一些學生不愛動手、喜歡背實驗的學習習慣，培養 1 學生學習的獨立性和自主性，使實驗教學成為他們質疑、信息收集和處理、探究的實踐活動。教師必須轉變教學觀念，將學生的發展放在首位，引導學生積極的參與科學探究。

2.2、激發學生興趣

興趣是求知的向導,是成才的先兆。學生有興趣,才會自覺地花時間、下功夫、動腦筋,積極地學習。有了興趣,才能產生強烈的求知欲,主動地進行學習,才能在學習中發揮他們的主體作用。例如,在上緒言課時,我一般是避開課本,做一些有趣的實驗。我拿出一塊用60%酒精溶液浸過的手帕,做“燒不壞的手帕”實驗,來調動學生的學習積極性。在學生疑惑中,接著拿出一杯澄清石灰水,讓學生用玻璃管向杯中吹氣。不一會兒,杯中的水變成一杯乳白色的“牛奶”。學生歡欣不已,繼而驚訝,提出疑問:“是真的牛奶嗎?”老師搖頭。進而把學生情緒推向高潮。其后講到,如果想知道其中的奧妙,就要學好另一門基礎自然科學。這時老師用課前準備好的氫氧化鈉溶液,向掛在黑板上的一張白紙噴液,兩個醒目的大紅字“化學”躍然紙上。至此,使學生感到化學學科的奧妙無比,趣味無窮,大大激發了學生學習化學的積極性。

2.3、改驗證實驗為探究實驗，讓學生參與實驗探究

在實驗過程中，讓學生自己提出問題進行大膽的猜想、假設，然后為驗證自己的猜想和假設進行實驗。學生應能自己找出實驗的原理，設計實驗方案，討論實驗方案并選擇實驗儀器。學生在整個實驗過程中經歷與科學家相似的探究過程，親自參加了化學問題的提出、假設、實驗及問題的驗證解決等活動過程。學生對實驗過程的敏銳觀察，豐富想象，有效類比的周密思考的基礎上通過學生的主動探究而形成的，既達到了開拓思維，交流合作的目的，又使學生的知識和能力在實驗中得到加強、訓練，充分體現了科學探究的樂趣，領悟了科學的思想和精神。如實驗室用高錳酸鉀制氧氣，所收集到的氧氣是紅色的，顯然，這不是氧氣的本色，是什么原因呢？如何改進裝置呢？同學們紛紛發言，有的說：試管口部要塞一團棉花；也有的說：可塞上一團海綿、紗布、餐巾紙、玻璃絲等等，答案真是五花八門。又如紅磷在氧氣中燃燒的實驗中，讓學生得出生成物是煙還是霧的結論十分困難，教師硬說是白色的煙，學生難于接受，不如因勢利導調動學生的積極性，讓學生設計實驗來證明到底是煙還是霧。引入開放性實驗，其意義不在于立即得到一個明確的結論，而在于激發學生不斷探索、追求，在一定條件下得到相對滿意的結論，這才符合科學發展的規律。

2.4、開放化學實驗室，提供探究的平臺

探究性實驗由學生自己提出實驗方案，我通過開放實驗室，輪流實驗的方法，讓學生在課余時間完成自己設計的實驗以補充時間及設備的不足，實驗時可以以兩人或四人小組為單位，開展探究實驗研究。開放實驗室要求有專職教師負責，負責老師要有科學探索精神和一定的科學探究能力，能指導學生對實驗結果進行評估、分析，指導學生進行實驗的改進和 創新。

2.5、改進實驗裝置，優化實驗設計，使實驗探究具有更強的可操作性

如白磷燃燒前后質量的測定實驗，白磷屬于劇毒品，取用時不太方便，有時將白磷置于錐形瓶內，還未稱量好整個裝置的質量，白磷就自燃了。因此，我引導學生這樣改進：取一小粒火柴頭（將火柴折斷后得到）連同紅磷一起置于試管內，用橡皮塞塞緊，并用試管夾夾住，一同置于天平上稱量，然后加熱試管，讓火柴頭燃燒完再稱量，可以觀察到天平仍平衡，同時還清晰看到試管內生成的白煙且白煙不斷下沉，進一步說明五氧化二磷密度比空氣大。改進后的裝置簡單明了，現象生動直觀，學生的學習興趣得到提高，科學設計實驗的能力也得到培養。

2.6、改進實驗手段

要想得到更好的實驗效果，還有更重要的一點，就是要有多樣化的實驗手段。借助幻燈投影，有助于學生更清晰地觀察到實驗現象，如：鎂、鋁、鋅、鐵分別與酸反應速度的比較等等，投影出的現象明顯，效果非常好。利用計算機多媒體電化教學設備，可把一些在教室做不了的實驗和不適合做的實驗，如：從微觀角度解釋氧化汞受熱分解生成汞和氧氣、離子化合物、共價化合物的形成和有毒的、有危險的或裝置過于復雜的實驗，制成教學軟件，在課堂上反映，也能取得非常好的教學效果。

2.7開展形式多樣的課外實驗活動

組織化學興趣小組是開展課外活動的很好方式，興趣小組活動除了舉辦擴展課內所學過的知識內容的專題講座外，還以做化學趣味實驗，制作實驗教具、組織參觀、進行社會調查等多種形式展開。在小組活動中我盡量發揮學生的特長，鼓勵學生多動手、多動腦、多實驗。我們學校每年都要舉辦一次科技節，化學晚會列為專項內容之一。在晚會上表演節目（趣味化學實驗、化學小魔術、小游戲等）的都是化學興趣小組的成員，而觀眾大多是本校學生。豐富多彩的晚會把他們帶入五光十色的化學世界，聽到“爆竹聲聲”，學生自然聯系到不純氫氣點燃時的爆鳴，看到“空瓶生煙”、“清水變色”，就急著想了解“這是什么變化？” ??興趣的激發大大提高了學習的主動性和積極性。我還結合教學實際，指導學生進行社會調查，如學習§3－1水是人類寶貴的自然資源時，要求學生調查了解“你家附近的河水清澈嗎？請問你們父母，在他們當學生時，這條河是不是像現在這樣臟？”此外我還開辟了“廚房中的化學”實驗課題，讓學生利用家庭廚房里現有的物品進行實驗、觀察，如觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；用久的熱水瓶膽和燒水壺內沉積的水垢；比較食鹽和白糖溶解性的大小；將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產生的氣泡以及限用廚房內的用品 3 來鑒別精鹽和堿面（NaHCO3）等。通過這些活動使學生感到化學就在自己身邊，化學與生產、生活、社會密切相關，在一定程度上增強了他們關心自然、關心社會的情感。

總之，我們要認真學習新課程標準，體會新課改的精神實質，在實驗教學中滲透新課程理念，不僅要培養學生的基本實驗技能，更要培養他們的探索精神、創新能力和科學素質，使實驗教學真正成為培養學生科學素養的重要環節。

參考文獻：

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