第一篇：虛擬仿真技術在近代物理實驗教學中的探討

虛擬仿真技術在近代物理實驗教學中的探討

李明標

（渤海大學數理學院，遼寧 錦州 121013）

摘要：分析了近代物理實驗教學中引入虛擬仿真技術的意義，探索仿真實驗輔助近代物理實驗的教學路線，形成了電子教案理論指導-虛擬仿真軟件預習操作-物理實驗測量檢驗的物理實驗教學新模式，歸納總結了教改實施的效果。

關鍵詞：近代物理實驗；虛擬仿真；教學模式；實施效果 Discussion of virtual simulation technology in modern physics experiment teaching

Li Ming-biao

(College of Mathematics and Physics, Bohai University, Jinzhou 121013, China)

Abstract: In this paper, the significance of introducing virtual simulation technology into modern physics experiment teaching is first investigated.Then, the teaching route of simulation experiment to assist modern physics experiment is explored.A new model of physics experiment teaching has been formed, which is instruction of electronic teaching casephysical experiment measurement test.Finally, the effect of educational reform is summarized.Key word: Modern physics experiments;Virtual simulation;teaching model;Effect of implementation

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 0、引 言

虛擬仿真技術對高等教育發展有著廣泛的影響，為高等教育提供了先進的教學手段，改變了以往傳統的教學方式。在教育部《大學物理實驗課程教學基本要求》中明確提出，在教學模式和方法上要“充分利用包括網絡技術、多媒體教學軟件等在內的現代教育技術，營造多元化的教學模式”等基本要求。將虛擬仿真技術引入實驗教學，對促進近代物理實驗教學方法的改革起到了很大的作用。在培養學生的實驗基本技能上，實際動手操作實驗儀器將是必要的，但在虛擬仿真實驗在軟件設計引導下，對復雜的物理實驗虛擬仿真更直觀并且容易[1]做到，對探索性、創新性的實驗，虛擬仿真實驗模式將更為有效，尤其對實驗結果的整理與分析，以及實驗報告的撰寫等諸多環節，都可采用先進的數據分析處理軟件獲得正確的結論，并在計算機上完成。如果說普通物理實驗以打好實驗基礎為主，近代物理實驗則注重培養分析、解決物理問題的能力，那么虛擬仿真技術在近代物理實驗中的優勢更明顯。為此，應用虛擬仿真實驗系統教學，建立近代物理實驗教學新模式，符合教育部《基本要求》，適合當今教育發展需求，緊跟時代發展步伐。

一、探索仿真實驗輔助近代物理實驗的教學模式

近代物理實驗作為高等院校的專業課程實驗,教學內容復雜、任務量大，受到儀器設備、實驗材料等因素的制約，這是在組織實驗教學中面臨的最突出問題。如何合理有效的利用有限的師資和設備資源，在有限的時間和空間內獲得良好的教學效果，是我們研究探討的重要課題。為了解決這一矛盾, 在實驗教學中引入模擬仿真實驗教學手段，探索仿真實驗輔助教學的新模式。

開發制作近代物理實驗電子教案，實現輔助實驗講解，調動學生參與實驗的積極性，提高實驗操作效率；應用交互式仿真實驗軟件，指導學生的預習、復習，打破傳統實驗教學呆板單一的模式，為實驗教學提供更為寬松自由，方便靈活的空間；在實驗上，仿真實驗拓展了有限的課堂教學時間，為學生展示實驗原理、驗證設計思路；利用仿真實驗對實驗相關的理論進行分析，對實驗的歷史背景和意義進行講解，對實驗的現象進行演示，使仿真實驗成為連接理論教學與實驗教學紐帶，形成電子教案理論指導-模擬仿真軟件預習操作-物理實驗測量檢驗的仿真實驗輔助教學、理論與實踐相結合的一種嶄新教學模式。虛擬教學課件的設計由簡單到復雜，操作由簡到繁，內容由少到多，使教學內容循序漸進，不斷深入。從打好實驗基礎到實驗技能的養成，再到實驗技能的提高，教學內容具有明顯的層次性，這就使

收稿日期：

基金項目：遼寧省教育廳教學改革項目(遼教發[2016]23號)，渤海大學教改(2017A類)項目 作者簡介：李明標(1965－)，男，副教授，主要從事實驗技術教學及科研工作。學生實驗能力的提高也分層次進行。隨著實驗層次的不斷提高，學生的實驗能力不斷提高，做實驗的精神狀態也發生了變化，由過去等教師講，等教師教，出了問題等教師解決變為依靠自己鉆研解決問題。隨的教學改革的不斷深入，實現從以教師為中心向以學生為中心教師輔助指導的教學模式轉變，以灌輸式教學向邊學邊做的研究性教學模式轉變，提高學生綜合素質和實驗操作技能。

二、虛擬仿真近代物理實驗教學模式實施取得的效果

通過兩年的教學實踐，虛擬仿真技術輔助實驗教學的模式取得了良好的效果，激發了學生學習興趣、提高了學習效率，增加了學生學習和實踐操作能力。

（1）改革傳統實驗教學模式。將虛擬仿真技術運用于物理實驗教學，改變以教師為中心的傳授式教學模式，通過教師指導虛擬實驗設計和學生自主學習活動，發揮教師的主導作用和學生的主體作用。虛擬仿真技術加強了學生在學習活動中的思考和創新，它不僅使學生能夠有效地通過觀察提出假想，而且提供的優良交互性實驗教學系統，能夠為學生提供必要的學習反饋，學生可以通過屏幕提示逐步思考、選擇，由淺入深的探索物理現象的本質，提高學生的分析和理解能力。

（2）激發學生學習熱情。應用虛擬仿真技術, 以圖文聲像并茂形象地傳遞實驗內容，把涉及到的知識、現象、全部過程都反復再現在學生面前。對書本中較抽象難于解釋的內容進行圖形化、形象化處理，使學生耳聞目睹，仿佛身臨其境，激發了學生們學習實驗的興趣。

[3]學生在預習完實驗相關內容后，可通過仿真實驗課件進行模擬操作,避免實驗室中實際操作時的失誤，提高實驗操作效率。

（3）提學生高學習效率。虛擬仿真技術教學將文字、圖像、圖形、聲音等信息進行處理、存儲,突出了形象性和感染力, 彌補了傳統實驗教學方式的不足，使人通過多個感官來獲取信息, 提高信息傳播效率。應用虛擬仿真技術，豐富了教學內容，突破時空限制，恰如其分地演示一些復雜的、抽象的、遠離人們日常生活經驗的、不便直接觀察的自然過程和現[2]象,全方位、多角度地展示科學內涵，使學生既能看得見，又能聽得到，還能用手操作，再通過討論、交流，用自己分析得出結論，知識的獲得遠遠好于傳統教學的效果。

（4）建設了輔助教學平臺。虛擬仿真技術教學為師生提供了一個嶄新的學習的平臺，學生可以通過查閱電子教案、預習課件、對相關實驗進行充分預習，然后回答預習檢測題，當答對一定比例的檢測題后，方可進入下一階段，即虛擬仿真實驗，在完成仿真實驗的過程中，學生預習時發現問題可隨時向教師提出、發表自己的看法，并同教師進行討論，教師也便于了解學生的實驗操作動態，以保證學生在后續物理實驗中操作的正確性。虛擬實驗完成后，再進行物理實驗，分析比較仿真實驗和物理實驗的步驟、數據及結果，加深對實驗原理的理解。

（5）節約實驗經費。虛擬仿真實驗可以解決實驗室儀器數量不足的問題，并可避免儀器易損壞。模擬大型實驗“儀器”操作及復雜的物理現象，節約其實驗的材料費。通常的實驗儀器、實驗方法遠遠無法滿足現代物理理論的發展的要求，比如晶體結構研究、核實驗、輻射實驗等，運用虛擬仿真技術，可以將目前新技術所產生的大量信息通過虛擬仿真軟件直接地表現出來，展示于學生眼前，便于他們當今高科技的了解和掌握。

三、結 語

結合學校實驗設備具體情況，把虛擬仿真技術引入傳統近代物理實驗教學中，實現傳統的教學方式向現代教學方式轉化，將硬件實驗驗證方式向多元化實驗方式轉移，實驗將不再受任何約束、限制，學生可在計算機上進行虛擬仿真實驗，為學生創建良好的實驗環境。通過虛擬仿真實驗的方法引入新的概念和規律，把理論教學與實驗教學有機地融為一體，改革

[4]傳統的實驗教學模式，豐富教學內容,師生互動、調動學生學習實驗的積極性和主動性，提高實驗教學質量，節約實驗經費開支，建立具有一定推廣價值的人才培養實踐教學新模式，促進了學生研究能力、創新意識和綜合素質的全面提高。

參考文獻：

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[4]李明標，陳維石，孫爽，舒天爽．單擺法測量空氣密度實驗分析[J]．渤海大學學報，2016，37（4）：322-325

第二篇：虛擬仿真技術在口腔醫學教育領域的應用

虛擬仿真技術在口腔醫學教育領域的應用

摘要：虛擬仿真技術在醫學教育領域的應用已日益廣泛。該文結合四川大學華西口腔醫學院虛擬仿真實驗教學中心建設情況，對中心的數字化3D虛擬口腔解剖實習的平臺、穆格數字化虛擬I：1腔技能培訓系統及口腔醫學 仿真機器人實習機等虛擬仿真實驗平臺作一介紹，并對虛擬仿真技術在口腔醫學教育領域的應用作一展望。

關鍵詞：虛擬仿真技術；口腔醫學教育；應用現狀

虛 擬仿真，也稱虛擬實境，是一種可以創建和體驗虛擬世界的計算機系統。該系統利用計算機技術生成一個逼真的具有視、聽、觸等多種感知的虛擬環境，通過使用各 種交互設備，同虛擬環境中的實體相互作用，使操作者產生身臨其境的交互式視景仿真和信息交流，是一種先進的數字化人機接口技術。該技術由美國V PL公司 創建人拉尼爾(JaronL anier)在8O年代初提出，最早源于美國軍方的作戰模擬系統。9O年代初在商業領域得到進一步發展。目前虛擬仿真技術的 應用領域日益廣泛，除在軍事作戰模擬，飛機、船舶、車輛現實虛擬駕駛訓練，飛機、導彈、輪船虛擬制造，以及在城市規劃、地理信息、室內設計、文物保護等現 實虛擬仿真模擬外，其在醫學生物領域的應用也被廣泛關注。本文結合四川大學華西口腔醫學院虛擬仿真技術在口腔醫學人才培養方面的應用，對虛擬仿真技術在口 腔醫學教育領域的應用現狀及展望作一介紹。

1虛擬仿真技術在醫學教育領域應用的必要性

醫 學虛擬仿真實驗教學是依托虛擬現實、多媒體、人機交互、數據庫和網絡通信等技術，構建高度仿真的虛擬實驗環境和實驗對象的新型教學方式。學生在虛擬環境中 開展實驗，達到教學大綱所要求的教學效果。教育部根據《教育信息化十年發展規劃(2011-2020周學東，等：虛擬仿真技術在口腔醫學教育領域的應用 年)》，啟動了國家級虛擬仿真實驗教學中心的建設工作。

虛 擬仿真技術在醫學教育領域的應用是促進醫學教育生動化的需要。三維虛擬仿真軟件和虛擬課堂系統相結合，蘭州理工大學學報打破了時空局限性，為學生提供了真正的“開放性教學 環境。傳統醫學教育難以直接展示人體結構、疾病發生及發展過程等內容，教學缺乏生動性，難以形象化，不利于學生更好地掌握醫學知識。虛擬仿真三維軟件技術 建立的人體結構模型，使學生通過人機交互，在模型內部“漫游”，能夠非常直觀、輕松地學習人體解剖結構。不僅調動了學生的學習興趣，而且將抽象的內容具體 化、形象化，給學生留下深刻的記憶，也給教員提供了方便，大大提高了教學質量。虛擬仿真技術在醫學教育領域的應用是提高醫學專業實踐性的需要。醫學是一門 實踐性很強的學科，實驗和實習貫穿整個教學過程。實驗教學環境的優劣對學好這門課程至關重要。學生只有通過足夠的驗證性實驗和一定數量的綜合實驗才能獲得 必要的綜合技能。為醫學教學打造的各種三維虛擬互動軟件和虛擬課堂系統的問世，使得教學模具具有重復性和可逆性，學生得以有效培訓一些無創性的操作方法，這對提高醫學教學質量起到了很大的促進作用。

虛 擬仿真技術在醫學教育領域的應用是醫學教育順應社會發展的需要。隨著社會的發展，患者自我保護意識加強，醫患關系矛盾日益凸顯。這就要求學生在進入臨床實 踐前必須盡可能地熟練掌握各種操作技巧，因此需要在臨床前的技能訓練中給學生提供更真實、【核心期刊-代發】更先進的模擬環境進行各種臨床操作技巧的訓練。應運而生的虛擬現 實技術為教師、學生提供了一個無創性、無損毀性、無危險性的訓練方式，通過學生在虛擬模型上的操作，完成對醫學生基本技能的訓練，為臨床實習打下堅實的基 礎。

2虛擬仿真技術在口腔醫學教育領域應用的必然性

目 前，國內外口腔醫學高等院校進行臨床前技能培訓主要應用仿頭模訓練系統。但這種仿頭模訓練系統無法將患者在治療過程中的疼痛、不適等感受反饋給操作者，使 學生及時糾正不良操作，缺乏臨床感；其次該系統使用的是塑料牙，質地遠不及真牙，不能體會真牙的操作感；再者，該訓練模式只能進行牙體硬組織疾病等部分常 見口腔疾病的治療和操作訓練，難以模擬口腔軟組織疾病等其他口腔常見疾病，也不能進行拔牙、牙周根尖周手術及牙槽外科手術等操作訓練。綜合來看，仿頭模的 模擬訓練項目較局限，給操作者帶來的體驗真實感不強，臨床感不高，具有一定的局限性，不能完全適應日益發展的教學要求。因此，運用虛擬仿真技術進行虛擬實 驗教學是口腔醫學教育發展的必然趨勢。

3虛擬仿真技術在口腔醫學教育領域的應用現狀

將 虛擬現實技術與口腔教學相結合，在口腔教學領域是一次革命性的突破，歐美國家已有近20所高校使用了該技術。目前該技術在我國口腔醫學教育領域也有了初步 的嘗試和應用。國內一些知名院校已在各專業課程的教學過程中逐步借助虛擬仿真技術來實現特定的教學功能，改進或替代傳統的教學方式，其教學效果獲得了師生 的認可與好評，實現了教學質量的提升。目前虛擬仿真技術在口腔教學中的應用主要有以下幾方面：

(1)在口腔解剖生理學教學中，應用虛擬仿真三維成像技術建立虛擬解剖實驗室，其原理是以C T、M R I斷層掃描、人體切片、實物標本掃描等數據為基礎，應 用虛擬現實技術實現在計算機【扣扣1138-745058】上重建逼真的實物圖像、器官組織內部的結構等各種虛擬解剖模型，從而建立虛擬口腔解剖標本的數據庫，并作為口腔解剖生理教學的 虛擬解剖實驗室對學生開放。學生可對該虛擬仿真解剖實驗室的虛擬三維模型進行立體或剖面觀察，還可通過網絡終端對虛擬解剖實驗室進行遠程訪問，實現自主學習。

(2)在口腔種植學、口腔修復學等學科的 教學中，利用虛擬仿真技術實現口腔種植設計方案和口腔修復設計方案的虛擬三維圖像模擬，并通過計算機軟件對設計方案進行力學系統和生物學合理性的分析和評 估，實現在口腔醫學教學過程中對治療方案和手術過程進行虛擬圖像模擬和治療效果評估的教學功能。

(3)在口腔疾病基本操作訓練方面，虛擬仿真技術的應用能較傳統模具訓練的教學方式實現更強大、更逼真的功能。目前部分口腔醫學院校已著手建設口腔醫學臨床前技 能訓練的虛擬仿真實驗室，利用虛擬仿真三維成像技術和高仿真機器人實現臨床診療過程的高仿真模擬和學生實際動手操作能力的訓練，整個過程無風險性、可重 復、實驗成本低，并可根據教學需要進行病案制定和實驗項目的靈活組合，具有高度仿真性和操作性強的特點。

4虛擬仿真技術在華西口腔醫學院教學中的應用

四 川大學華西口腔醫學院實驗教學起源于1917年，開創了中國口腔醫學實驗教學的先河。華西口腔實驗教學中心經過百年錘煉和不斷革新，現已成為教學理念先 進、教學特色鮮明、教學體系科學完善、師資隊伍一流、教學成果顯著的口腔醫學人才培養實驗教學的國際知名品牌，成為引領我國口腔實驗教學發展的方向，已成 為具有強大示范輻射作用的國內領先的國家級口腔醫學基礎實驗教學示范中心(下稱示范中心)。隨著醫學教育的發展需求，我院與時俱進，以示范中心為依托，根 據高等教育信息化建設和開展虛擬仿真實驗的指導思想，應用數字化技術和高仿真技術，在示范中心的平臺上專門建設虛擬實驗教學中心。現階段我院虛擬仿真實驗 教學中心主要包含以下3個平臺。

4．1數字化3D虛擬口腔解剖實習的平臺 數 字化3D虛擬口腔解剖實習的平臺是基于3D技術可視化人體工程構建的牙體解剖學及相關教學的應用軟件而實現。該軟件按照國人牙體形態結構和特征完成人的虛擬 口腔構建和制作，利用A M B E R c T C 3D引擎建立三維牙體圖像，既可以進行三維旋轉，以觀察牙體不同面的外形，還可在不同平面進行切 割，觀察牙體的內部構造。【評職稱發表論文】該軟件可通過網絡版和光盤版實現相關課程的實驗教學和學生自學、復習。其直觀的視覺體驗，不僅可以廣泛應用于口腔解剖生理學及相 關的實驗教學，還能進一步擴展到其他口腔臨床學科，如口腔內科學、口腔頜面外科學、口腔修復學和口腔正畸學的實驗教學、病案討論和治療方案設計等多方面應 用，解決在實驗教學中真牙收集困難的實際問題，并能提供大范圍的教學應用，保障人才培養規模不斷擴大的需求。

4．2穆格數字化虛擬口腔技能培訓系統

數 字化虛擬口腔技能培訓系統由3D圖形生成工業計算機、實時觸感生成計算機、教學課程示范計算機，以及學生操控終端和相應應用軟件組成。應用軟件包括模擬臨 床病例、FI腔常用器械和操作評估體系等系統。該系統的工作原理是：運用虛擬仿真技術和力反饋觸覺系統建立了一套能模擬臨床治療真實場景的力學感受系統，能模擬出正常口腔組織、離體牙的3D圖像，以及口腔常見疾病的軟、硬組織3D圖像，還可根據不同的治療方案選擇不同的虛擬工具，操作者在手持手柄時能感受 到虛擬工具與虛擬3D牙體接觸時的作用力與反作用力，獲得和現實中手持工具操作時相同的力學感受，從而能達到模擬訓練臨床操作的效果。此外，該機能模擬大 部分口腔常見疾病的治療過程，并且能模擬出仿頭模難以實現的口腔軟組織疾病，以及活體組織在治療過程中的出血等實時反應。不僅模擬疾病種類多、效果逼真、操作手感真實，而且能解決目前牙體標本和疾病模型供應缺乏、實驗替代材料與真實疾病組織相差較大、學生在操作中難以獲得臨床病例真實感受的難題，以及直接 對臨床患者進行實驗操作風險系數大的問題，更好地滿足目前的教學需求。

利 用該系統能開設出傳統實驗狀態下難以開展的、具有臨床高風險的實驗項目，如牙體窩洞預備、開髓、根管治療、根尖手術、拔牙術、口腔修復牙體預備、牙種植等 多種難度較大的臨床操作技能訓練的實驗教學項目。學生在訓練過程中能熟練掌握牙科手機力度控制和各種牙科器械的使用，并在牙科治療的各個具體項目上都能得 到良好的技能訓練，為臨床實習打下堅實的基礎，解決在專業課實驗教學中難以實現“身臨其境”的難題。

4．3口腔醫學仿真機器人實習機

口 腔醫學機器人訓練機是一種臨床前技術訓練和臨床實習的高仿真模擬訓練設備，不僅有對學生進行必備臨床技能培訓的功能，還能模擬臨床患者疼痛、嘔吐等實時反 應，甚至能模擬因操作不當造成患者不愉快等真實反應：如從患者眼睛上面移動物品時，能模擬出患者的恐怖感；操作者不慎碰到胸和肩膀時模擬出患者的不快反 應；在設備口腔內安裝了表現嘔吐的反射傳感器，來訓練對敏感患者的操作治療。同時學生還可以通過對機器人的問診、解釋治療過程等語言交流工作學習與患者進 行交流，完成學生接待患者時的“態度、習慣、接待方法”等重要方面的培養。通過仿真人的動作、語言、表情多種反饋信息，學生可以改良自身操作手法和與患者 交流的語言，能夠達到在沒有教師的指導下，可以通過影像回放來重新冷靜地審視自己，實現自我改善、自我學習的目的。

5結束語

虛 擬仿真實驗教學中心能實現傳統實驗不具備或難以完成的教學功能，在涉及高危或極端的環境、不可及或不可逆的操作，以及高成本、高消耗、大型或綜合訓練等情 況時，為醫學人才培養提供可靠、安全和經濟的實驗項目。從華西口腔實驗教學目前已開展的部分虛擬仿真實驗項目的教學效果看，師生對該技術的接受程度高，該 技術的應用能調動學生的學習積極性，深受學生歡迎。未來虛擬仿真技術的發展方向還會向實現更加逼真的現實環境、更好的人機交互體會、更高的現場感方面發 展。隨著人們對虛擬仿真技術的逐漸了解，以及它在各個行業的普遍應用給人們帶來的極大方便，虛擬仿真技術勢必會得到更快的發展。這種技術革新是不可逆轉的 趨勢，它將隨著時間的推移日臻完善，并且會運用得更加廣泛。

第三篇：試論虛擬仿真技術在服裝工藝教學中的應用

摘要：在我國計算機技術飛速發展的背景下，虛擬仿真技術在服裝工藝的教學上也逐漸從雛形轉變成一種全新的教學模式。作為一種能與實物和計算機結合，模擬出服裝工藝教學實踐環境的工具，虛擬仿真技術能夠高效而準確地模擬實際情況，進行服裝工藝教學中種種必要的設計、驗證、實踐和學習。讓學生在學習時，能夠更加直觀地感受實踐過程，增強對服裝工藝專業知識的理解和應用。這將成為提高服裝工藝教學效率與質量不可或缺的一環。

關鍵詞：虛擬仿真技術；服裝工藝；教學與學習；應用與實踐

尖端計算機技術的高度發展為虛擬仿真技術的發展提供了重要的科學基礎和形成依據。這使得服裝工藝教學產生了新的思路和成果。虛擬仿真技術作為一種媒體交互技術，通過發揮它自身獨有的特點（如交互性強、模擬真實、選擇多樣、使用靈活等），讓服裝工藝教學能夠在虛擬環境中將服裝設計中各個環節的實踐環境和實踐過程以直觀的方式傳達給學生。由此，學生能夠清晰而深刻地發現實物處理中會出現的種種問題和需要注意的各種細節。讓學生達到對專業技能應用性更深刻的理解，便于學生充分掌握教學知識，對所使用的專業技術理解更加完善，以此來高效而深層次地達到服裝工藝教學的目的。本文將從虛擬仿真技術在服裝工藝教學中的特征和其在服裝工藝教學中的應用這兩個方面來展開探索和討論。

1虛擬仿真技術在服裝教學中的應用特點

虛擬仿真技術在應用于服裝教學過程中，通過配置虛擬的實踐環境，調配虛擬的實踐器材，有著降低教學資金投入、簡化教師描述現象、便于學生直觀理解生產流程及掌握專業知識等特點。具體應由如下三個方面來進行考慮和討論：第一，服裝工藝教學最終要為服裝市場服務，因此不能單獨思考，要同時結合與服裝生產企業，以此來確保服裝工藝教學時，為達到其教學目的所需要的實用性和實踐性。第二，服裝工藝的教學不僅要讓學生在實踐過程中明確和掌握對服裝生產過程中出現的問題及其解決方法，更要培養學生的創新意識，所以需要做到將服裝工藝教學與服裝企業產品的模擬生產有機結合。第三，通過仿真虛擬技術來建立完善且合理的教學體系，讓服裝工藝教學的過程被擴充和豐富，同時注重學生的思維和獨立性，達到因材施教。接下來筆者將具體描述虛擬仿真技術在服裝教學中的三個應用特點。

（1）仿真的教學情景。應用虛擬仿真技術，對服裝企業的生產場景進行一個虛擬化的演示，并同時建立出仿真的服裝生產場景，是學生能夠親眼體驗到實踐情景的保證。在這種虛擬的實踐場景中，學生能感受真實生產中的氛圍和環境，并考慮操作步驟和會產生的問題。這種模擬能夠激發學生的動手動腦能力，這便是虛擬仿真技術的第一個特點――教學情景仿真性。

（2）形象的教學方式。虛擬仿真技術的第二個特色是具有教學方式形象性。在應用虛擬仿真技術時，會有一個直觀而立體的影像展示在學生面前，這個虛擬的影像包含了服裝企業的生產技術與生產流程。這種通過眼鏡直接接受的信息，比起傳統的書面或課件傳授，會讓服裝工藝的教學更利于學生接受，加強學生對服裝工藝專業知識技能的理解與掌握。

（3）實用的教學內容。服裝工藝學科作為一門技術性和實踐性都非常強的學科，對學生應用現代技術的能力要求很高。通過虛擬仿真技術構建的仿真實踐平臺，能夠讓學生在虛擬實踐中對其過程和處理有實感的體驗。這無疑在很大程度上降低了學生和教學者展示實踐，進行實踐和理解實踐的硬件難度。因此，虛擬仿真技術在服裝工藝教學中第三個特點便是教學內容使用性。這種特性充分地體現了虛擬仿真技術在服裝工藝教學中的重要意義，它不僅提高了服裝工藝教學的教學質量與效率，更為社會培養了許多現代化的、高質量的生產技術型人才。

2服裝工藝教學中虛擬仿真技術的應用

為了將虛擬仿真技術在服裝工藝教學中的上述三個特點發揮出來，需要創設合理的虛擬仿真平臺來與之配合。其中，又需要劃分成仿真軟件平臺和仿真硬件平臺這兩個子平臺。

（1）虛擬仿真技術在服裝工藝教學軟件平臺上的應用。仿真軟件平臺的創建有助于實現服裝工藝虛擬仿真教學。它在虛擬仿真教學的直觀表現、網絡傳輸、信息交互和數字化表現等方面都起著主導地位。仿真軟件平臺在協作性上的教學形式和教學情景的虛擬表達以及教學內容的仿真傳遞都至關重要，沒有仿真軟件平臺的搭建很難講虛擬仿真技術應用于服裝工藝的教學中。而將服裝企業現代化生產技術作為主要內容，通過建立仿真模型，并創造一個虛擬的仿真環境來表現給服裝工藝教學就是仿真軟件平臺的本質。它在外部配合仿真操作界面搭建了一個虛擬的仿真實踐環境，而在內部則是對生產技術實踐模式進行了一段仿真演示。要構建仿真軟件平臺，首先要對服裝工藝虛擬仿真教學系統軟件有一個明確的理解，在此之上進行設計與開發。當服裝工藝虛擬仿真教學系統軟件完成后，還需要根據課程和教學目的來進行一個服裝工藝虛擬仿真課件的設計與制作。服裝工藝虛擬仿真課件的制作需要將學生的專業實踐作為參考依據，最終通過虛擬仿真技術，實現一個虛擬的服裝企業生產流程，讓學生能夠獲取一個逼真的生產場景，并且實現生產操作的仿真。使學生能夠在服裝工藝教學中處于一個虛擬的教學場所中，身歷其境地以一位企業服裝工作者的身份感受虛擬仿真操作。在虛擬化的工作中完成服裝企業的現代化生產，這時學生可以更加清晰地了解實際生產過程，充分掌握生產知識。

（2）虛擬仿真技術在服裝工藝教學硬件平臺上的應用。當學生對專業技能進行學習研究和實踐時，則需要搭建仿真硬件平臺來為學生構筑一個工作場所，并且配備相應的工具。換言之，仿真硬件平臺是虛擬仿真技術在服裝工藝教學中硬件設施的基礎。而服裝工藝教學應用到虛擬仿真技術時，仿真硬件平臺所提供的場所和工具的完善程度，將承載著服裝工藝教學的質量與效率。仿真硬件平臺的特點有如下兩個：第一，對企業的生產環境進行仿真。第二，對企業的實際生產過程進行虛擬表現。構建一個完善的服裝工藝虛擬仿真硬件平臺，其實踐的設置和實訓室的布置為重點關注的對象。服裝企業現代化生產過程需要的特點，應在設施實踐中充分體現出來。無論是器械還是設備的配比，都可根據服裝企業生產車間的標準來進行相應的配比和模擬。當然，如果條件允許，在仿真硬件平臺中配置一些并沒有被現代服裝企業所廣泛使用的高端先進生產設備也是可以的，這些基礎設施能夠幫助培養學生在服裝工藝上的創新意識。仿真硬件平臺的配置應當盡可能與現代服裝企業相似，為學生創造仿真度高的生產格局，達到一個虛擬實踐需求的實踐氛圍和環境，并通過這種方式來匹配學生在實際的服裝工藝實踐時基本的硬件需求。

3結束語

虛擬仿真技術的應用對于服裝工藝教學而言是一種質的革新，不僅為社會培養了許多優秀的企業服裝工作人員，同時也促進了服裝企業的高速發展，其在教學中無可取代的地位顯而易見。虛擬仿真技術在降低了教學設備以及教學場地的投入資金外，更加強了學生對專業技能的理解，并且對增強學生的實踐能力和實際工作能力有相當大的幫助。

第四篇：物理實驗教學中

物理實驗教學中，培養學生“科學探究”的意識

一、主題與背景：

中學物理課程標準在自然科學學習領域中明確提出教學應以提高學生的科學素養及創新能力為目標，以科學探究為主線，通過“探究認識自然現象——形成科學概念和規律——運用科學概念和規律”的學習過程。科學探究的過程應注重提出問題、設計方案、搜集證據、分析證據、形成結論等環節。在物理實驗教學中，培養學生科學探究意識，讓學生在積極參與和親身體驗科學探究的過程中學習科學知識，真正理解科學知識。

在初中物理教材中，《測小燈泡功率實驗》的教學內容是學生必須掌握的基本操作技能和重要知識點，課堂教學中如何探尋一種適合學生實際的認知水平的教學手段及方法。本課例所探討的是如何通過“測小燈泡功率的實驗”教學中碰到的一系列問題，讓學生主動地參與實驗探究，從而達到提高學生的實驗設計能力、觀察能力、動手能力以及創新能力。

我校正在開展校本教研活動，旨在以教師個人的教學實踐、自我反思、教師之間的互助合作，專業研究人員的及時參與。以“三實踐二反思”的形式，促進教師個人教學理念的轉變及教學行為的改進，改進教學過程，在實踐與反思中，不斷提高教學的針對性及實效性，提高教學質量，下述課例的實踐與分析，使我對課堂教學中如何開展指導學生有效地開展科學探究有了一些新的認識。

二、實踐過程：

第一次實踐：讓學生在探究過程中有體驗和認識

第二次實踐：學生在探究過程中提高自主解決問題的能力

第三次實踐：教師適時引導，學生探究意識增強

第一次實踐：讓學生在探究過程中有體驗和認識

教學設想：

在平時教學中，測小燈泡功率的實驗學生都做過，測出小燈泡兩端的電壓和通過小燈泡的電流，根據電功率的數學關系式：，就能得到小燈泡的功率。教學中教師提出三個探究問題。學生根據教師的提問，通過小組討論，設計出測定小燈泡功率的實驗方案是否可行，讓學生在計算機仿真電學實驗中進行連接。演示操作過程，特別是平時滑動變阻器的連接是學生的弱項，此時，在仿真電學實驗中，可以很直觀地解決連接以及動態變化情況。另外，對電流表和電壓表的“＋”、“－”接線柱的連接，量程的選擇都可以有正確的操作過程。學生進行實驗操作，采集有用數據，并通過計算，測出了小燈泡的功率。學生在實踐過程中，實驗操作得到了有效的訓練，但在實際教學中也碰到許多問題。例如，學生如何進行數據處理，電功率與這些數據之間的聯系是什么等等有待解決。

教學反思：

第一次實踐后，教研組開展了教研活動，在區教研員指導下進行反思，認為三個問題同時進行設計、連接、采集數據、經過運算解決探究內容容量大，坡度不夠，探究不深，學生的印象不深。另外，學生主動參與實驗的操作時間不足，在實踐操作中反映的問題無法得到有效的解決。

第二次實踐：學生在探究活動過程中提高了自主解決問題的能力

教學設想：

對第一次實踐課所反映出的問題，在實踐反思的基礎上，重新設計了新的教學方案，新方案針對學生實驗的不足，調整了教學策略，增加了學生對實驗探究的討論，包括實驗方案的設計、數據的采集、學生面對方案的可操作性的互助討論和質疑，尤其是增加了知識的遷移內容，強調了各種設計方案中數學關系式的引入及處理，讓學生通過深入討論、評價，切實提高在探究過程中解決問題的能力。

提問一：某一小燈泡標有“，” 字樣、電源電壓為6V、電鍵、電流表、標有“50Ω，1.5A”字樣的滑動變阻器，現一電壓表15V一檔被壞（0—3V一檔可用），怎樣用實驗的方法來測定小燈泡功率。

〔教學片段1〕

師：在小燈泡額定電壓為3.8伏中，電壓表15伏一檔被損壞，怎樣測定小燈泡功率。

生：把電壓表并聯在滑動變阻器兩端。

師：方法很好，一開始就把電壓表并聯在滑動變阻器兩端點行嗎？

生：不行。

師：為什么？

生：電路連接正確后，閉合電鍵時，滑動變阻應放在最大，此時，滑動變阻器兩端電壓超過3V，不能直接并聯在滑動變阻器兩端。

師：怎么辦？

（思考討論后）

生：能否把電壓表先接在小燈泡兩端，調節滑動變阻器的滑片，使小燈泡兩端電壓為3V，滑動變阻器兩端電壓也為3V。這時，可以移動電壓表，把電壓表并聯在滑動變阻器兩端，調節滑片，使電壓為2.2V時，小燈泡兩端電壓為3.8V，觀察電流表的示數為0.3A，就能測定小燈泡的功率。

……

提問二：某一小燈泡的額定電壓為、電源電壓為6V、電鍵、電壓表、標有“50Ω，1.5A”字樣的滑動變阻器、但手中沒有電流表，怎樣用實驗的方法來測定小燈泡功率。

〔教學片斷2〕

師：調節滑動變阻器滑片，使小燈泡兩端電壓為3.8伏，此時，滑動變阻器兩端電壓為2.2伏，怎樣知道接有電路中電阻絲的電阻大小。

生：能否測出電阻絲的長度？

師：為什么要測出電阻絲長度，才能知道阻值大小？

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生：因為滑動變阻器電阻絲總電阻為50歐，總長度為定值，只要測出接入電路中電阻絲的長度，用比例的辦法，就能得到接入電路中電阻絲的阻值。

師：你的理論依據是什么？

生：由電阻定律可知：。在（材料性質）、S（橫截面積）一定時，R與L（長度）成正比。

師：能否寫出關系式？

生：可以。

師：用什么工具進行測量？

生：（思考后）用刻度尺。

……

學生在不斷探究思考后，想出了解決辦法。通過解決測量接在電路中的電阻絲長度從而求出接在電路中的電阻。

提問三：某一小燈泡的額定電流為，電源電壓為6V、標有“50Ω，1.5A”字樣的滑動變阻器、二個電鍵、電流表、但手中沒有電壓表，怎樣用實驗的方法來測定小燈泡功率。

〔教學片斷3〕

師：怎樣用電流表測通過滑動變阻器的電流？

生：是否能讓電路發生局部短路。

師：怎樣發生局部短路？

生：把電鍵并聯接在小燈泡兩端，第一次讓電流表示數到達小燈泡0.3A時，閉合并聯的電鍵，使小燈泡發生短路，測出電路中的電流。

師：接下來怎么得到小燈泡兩端的電壓？

生：用電源電壓除以電路局部短路時的電流，得到滑動變阻器接在電路中的電阻，乘以電流0.3A就是滑動變阻器兩端的電壓，電源電壓減去滑動變阻器兩端電壓就是小燈泡兩端電壓。

師：還有其他方法得到滑動變阻器接在電路中的電阻？

生：能否還可以用刻度尺來測量？

師：可以，二種方法你們都可以試一試。

……

教學反思：

第二次實踐，重點放在學生討論和進一步提高綜合解決問題的能力上，并在解決問題的方法上尋找理論依據，讓學生懂得要解決問題必須有理論基礎。可用最簡單的工具（刻度尺）解決較難的電學問題。實際教學中發現學生會采集數據并能用數學表達式進行運算，但不會用表格的形式進行整理。表格是實驗數據處理所常用的一種方法，教師的教學應該讓學生學會這樣一種科學的歸納方法。

第三次實踐：教師適時引導，學生探究意識得到了增強

教學設想：

在前兩次實踐基礎上，我和組內教師就第二次實踐課中存在的不足，又展開了分析及反思。大家提出，是否能就上過的問題再設置一些問題，設置些學生認知上的障礙，擴大些積極思考的范圍，是否讓學生在不知道電源電壓的情況下來設計實驗的方案，解決實際問題，讓學生在活動中不斷增強探究意識，初步學會發現問題、提出問題，進而找到解決問題的方法。在此基礎上增加了思考題：某同學手上有一小燈泡標有“0.3A”字樣清晰可見，滑動變阻器上標有“50Ω、1.5A”，電壓表一檔 壞了，知道電源電壓為6V左右,經思考后，想出一個方法測定小燈泡的功率。此題在實驗操作時有許多探究的地方，可以讓學生在課余時，先討論，設計出方案再在課內大家交流，共同參與實驗，解決問題。

學生經過討論，最后得到一個較為理想的方案。把電壓表接在小燈泡兩端，閉合電鍵，滑動變阻器處在最大值，記錄此時電壓表和電流表的示數，把電流表的示數乘以滑動變阻器最大阻值，得到滑動變阻器兩端電壓，加上小燈泡兩端的電壓，就能知道電源電壓的正確值，隨后可以用解決問題（2）中的方法，也可以用解決問題（3）中的方法，測定出小燈泡的功率。在實際的教學實踐中，學生通過教師給出的表格或問題設計表格，通過數據的記錄、整理，學生能從表格中看出這些數據之間的關系，并能從表格中歸納出應有的結論，也學會了正確的語言表述。

三、總結反思：

第三次實踐課是全區公開課。學生通過計算機仿真電學實驗，進行分析討論，觀察現象，解決實驗中存在的問題，思考實驗方法中沒有想到的問題，通過學生實際的操作及教師的演示，大大地激發學生的積極思維，并主動參與教學過程。聽課的教師對這種邊討論邊實驗的教學方法，影響深刻，都認為值得借鑒。

通過三次實踐和二次反思，我認識到學生能否積極主動地參與課堂教學，設置的探究性問題（或稱為問題情景）、探究活動能否積極有效展開，在教學過程中應注意下面這些要素：

1、選擇探究內容，要切合學生的認知結構和能力基礎。問題的提出要有思維的層次感及一定的認知坡度。

2、發揮現代信息技術和學科教學的整合，多渠道、多方位讓學生進行探究，增強學生思維的深度。

3、教師在學生的探究活動中，要及時地解疑導撥，互動合作探究。

教師必須在這些方面下功夫，利用生活中的現象，激起學生主動探究的欲望，并不斷地遞進探究內容的層次，設置學生思維的坡度，通過質疑、討論、交流等形式探尋解決問題的方法。

在此基礎上，多給學生一定時間進行實踐操作，學生在具體操作中，還會發現各種儀器本身所存在的局限性，并不斷地反思，吸引學生主動參與到“探究、嘗試、發現、創新”地過程中來。

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通過“三實踐二反思”的教研活動，深深體會到專業研究人員引領所起的作用和教研組全體教師合作互助的教研活動的重要性，給我的教學帶來新的理念、新的教學方法。課堂教學是教育教學改革的主陣地，在教學實踐和反思中，只有不斷地更新教師的教學理念，不斷地反思自己的教學行為，改進我們的教學方法，完善我們的教學策略，才能切實有效地提高物理教學的質量，使學生“樂學、會學”，在不斷地探究活動過程中，培養學生的科學素質。

第五篇：虛擬仿真技術在獨立學院電子技術教學中的應用研究

虛擬仿真技術在獨立學院電子技術教學中的應用研究

摘 要：本文分析了獨立學院電子技術專業當前教學方式存在的不足，以及論述了虛擬仿真技術在的教學中應用重要性和現實意義，并針對獨立學院學生以及目前的教學方式的特點，提出了一些虛擬仿真技術在獨立學院電子技術課程教學中的應用策略。

關鍵詞：虛擬仿真；電子技術；獨立學院 0 引言

獨立學院是普通高校和社會力量合作的地方民辦高校，其辦學歷史相對來說比較短，師資力量及文化底蘊都相對薄弱，學生的文化基礎水平也比普通高校略低。通過對獨立學院機電類專業學生的進行走訪調研，學生普遍認為所學專業課程不能滿足目標崗位的技術要求，對自己在大學的專業知識學習不滿意，認為專業課的教學不盡人意；實驗環節過于膚淺，實習模式化、單一化，實習效果不佳。電子技術作為機電類專業中一門實踐性極強的學科，對學生的動手能力要求比較高，是以后學習其他電子專業課程的基礎，在電子技術課程教學中應用虛擬仿真技術能提高教學水平，能讓學生在一種虛擬的環境中，模擬實際項目中的情況，親自解決實踐問題。因此，研究虛擬仿真技術在電子技術課程教學中的應用具有重要的作用和意義，是當前教育教學中一個重要的研究課題，獨立學院的電子技術課程教學應該深入分析仿真虛擬技術，尋找最佳的教學方法，將虛擬仿真技術更好的應用到電子技術課程教學實踐中，以便教師更好地開展教學實踐活動。當前電子技術教學存在的問題

通過對獨立學院機電類專業學生的走訪調研，我們總結出了目前獨立學院電子技術課程教學中主要存在的不足： 1.1 教學模式存在不足

(1)在當前的教學模式中，電子技術課程的教學，是把理論課與實驗課進行分離的，這就導致了學生在實驗實訓中得不到及時的理論指導，而理論課也沒有與實際生產、生活實際相結合；

(2)教學內容相對陳舊落后。絕大部分的獨立學院在教學內容上都是對老教材進行“照本宣科”式的傳授，對當前學科發展的前沿發展，如相關的新知識、新技術等等的更新相對較慢，無法適應電子技術發展更新快的現狀；

(3)教學模式封閉，模仿痕跡比較明顯。就專業知識的基礎而言，獨立學院的學生不如一本、二本的學生扎實。有些獨立學院制定的課程教學計劃，沒有結合沒有體現獨立學院學生和教學方面的特點，照搬母體高校的課程培養計劃安排，脫離了實際情況，且課程的門類和內容偏多、偏深；

(4)現代技術手段在教學中應用不多，教學設備和設施比較缺乏，教學方式相對落后，存在著“教師念講義，學生記筆記，考試背筆記，考后都忘記”的現象；

(5)獨立學院授課的專業教師基本來自本部，往往在本部兼有同樣的課程，他們用同樣的教材、教案給獨立學院的學生授課，而且教學方法刻板，缺乏創新性；同時，獨立學院還往往成了本部新上崗年輕教師的培訓場所，他們授課缺乏經驗與方法，教學效果較差。1.2 實驗設備難以滿足需求

獨立學院校內原有的傳統實驗室，無論是在空間還是時間上都無法滿足大量學生同時進行實驗的要求，很多獨立學院主要依賴母體大學的實驗室，實踐教學體系的建立不完善，實踐教學條件缺失，實驗室開放程度不夠，學生的實驗實訓不能貫穿專業課教學的全過程；二是電子技術實驗實訓中，一些項目如模擬電子、數字電子等實訓，仍采用較為舊式的實驗

課程，難以與當前的教育教學同步;三是某些實訓項目的原材料損耗、工具及設備的損傷較大。以上原因都會導致獨立學院電子技術課程的教學質量。雖然近年來，各大高校都大力加強校內實訓基地建設，實訓條件日臻完善，但是實驗教學仍然存在前所未有的挑戰。

因此，針對目前電力電子技術課程的教學方式進行深化改革很有必要，本文把一體化教學方式和虛擬仿真技術相結合，提出了一種基于“教、學、做”一體化的虛擬仿真技術教學方案。

虛擬仿真技術在電子技術教學中應用現狀

2.1 虛擬仿真技術概述

虛擬仿真技術最先是由美國的學者提出的。在上世紀80年代期間，美國VPL公司創建人之一杰倫·拉尼爾提出了虛擬仿真的概念，實驗者借助設備與虛擬環境中的研究對象進行互動，產生出身臨其境的感受與體驗。虛擬仿真技術是當前人類認識和探索自然界客觀規律的重要手段之一，而隨著電子計算機技術的不斷發展，虛擬仿真技術也在不斷地革新和進步，目前，虛擬仿真技術已經成為數學推理、科學實驗之后，人類認識自然界客觀規律的第三類基本方法。

2.2 在電子技術課程教學中使用虛擬仿真技術的必要性

(1)電子技術基礎課是理論性強而又抽象的一門專業課，學好電子技術基礎課，為今后輕松學習其它電子專業知識，以及從事電子類的生產和科研提供了條件。但是獨立學院的學生一般文化基礎課程比較薄弱，理論分析比較困難，較偏向于動手操作或接受直觀性比較強的知識點。因此用相應的仿真軟件來進行輔助教學，有助于學生理解課本中的知識點，能讓抽象知識直觀化，使實踐與理論更好地融合，引導學生進行系統觀察。

(2)實驗實訓教學是電子技術課程的學習過程中，培養學生實踐能力與創新能力的重要方法，通過實驗可以對理論課程進行科學驗證，讓學生加深理論知識的理解，同時通過實驗培養學生的創新意識和科學嚴謹的作風。但是，有些實驗實訓耗時、耗力、耗物、耗財以及不可逆、不可重復等缺點。虛擬仿真技術恰恰可以彌補這方面的不足，輔助實驗。因此，我們要鼓勵學生對所做實驗進行虛擬模擬研究，引導學生主動進行擴展研究，這樣更有利于培養出具有創新精神和實踐能力的人才。

(3)當前很多獨立學院的實驗實訓內容僵化，學生只要按部就班地按照實驗步驟就可以完成實驗內容，只能滿足學生的考試及認識需求，缺乏創新創造能力的培養。我們要學生在感知認識的基礎上，讓他們從中獲取知識、技能并培養其觀察能力。采用虛擬仿真技術的教學對培養學生的綜合運用能力、排除電路故障能力以及開發創新能力有著極其重要意義。

因此，把虛擬仿真技術加入獨立學院機電力技術的教學中十分必要，對學生進行系統的專業知識學習也具有重要的意義。

2.3 虛擬仿真技術在電力電子課程中的應用

虛擬仿真技術已經發展到了一個較為成熟的階段，其在各個領域都有著廣泛應用，在教育領域也是如此，尤其在電子技術這種實踐性非常強的課程中，虛擬仿真技術已經成為了輔助教學的重要工具。目前常用的電力電子模擬電路仿真軟件大體可以分為以下幾類，一類是利用包括有詳細器件模型的通用電路仿真軟件如SPICE，SABER進行電力電子電路仿真。另一些比如OrCAD、PCAD、Protel、Multisim、MATLAB等等仿真軟件在電子技術虛擬仿真中也得到廣泛的應用。其中Multisim以其界面直觀、操作方便、電路元件庫豐富和虛擬電子的設備種類齊全等等優點，成為了目前課程教學中較為認可的仿真軟件。虛擬仿真技術在獨立學院電子技術課程教學中的應用策略

虛擬仿真技術在獨立學院電子技術教學中的應用，可以通過將虛擬仿真技術引入到課堂教學中，激發學生的學習興趣創設仿真電子技術教學實驗，增強學生的實踐操作能力，同時與企業開展虛擬項目合作實驗等方式來開展教學活動。

3.1 將虛擬仿真技術引進課堂

在傳統的獨立學院電子技術教學過程中，教師較為注重對學生理論知識的傳授，而忽視了實踐技能指導可提升學生電子技術操作能力。單純的電子技術理論知識教學，一般都是對一些原理和公式進行推導得出結論，但是在這種教學模式下，基礎不扎實的學生可能會出現脫節，進而產生一定的厭學情緒，無法將注意力完全集中在電子技術學習活動當中。而將虛擬仿真技術引入獨立學院電子技術教學中，能夠改善傳統的教學方式中單

一、枯燥的教學氛圍，更加關注學生的實踐體驗，讓學生在實踐中獲得更多的知識，并可以培養學生形成獨立的思維和創新意識。虛擬仿真技術能夠使學生在一個仿真的情境下，進行電子電路的實驗和操作，這種教學模式能夠為獨立學院學生帶來更多的電子技術學習體驗，使學生把理論知識和實踐操作相結合起來，不斷豐富學生的理論知識體系;借助理論知識的學習，不斷提升學生的實踐操作能力。

電子技術理論知識教學中，需要通過實際展示才能夠加深學生對電子技術理論知識的理解，從而為接下來的課程內容教學和教學實踐活動打下堅實的基礎。然而，如果一味通過實驗操作展現，不僅會浪費大量的時間，同時材料的消耗也是一個問題，虛擬仿真技術能夠完美地解決這一問題，通過將虛擬仿真技術引入到獨立學院電子技術教學中，通過虛擬仿真軟件進行仿真模擬實驗，將抽象化的內容變得相對直觀明了，深化學生對電子技術知識的理解與掌握。

3.2 創設仿真電子技術教學實驗，增強學生的實踐操作能力

實踐是檢驗真理的唯一標準，只有通過理論與實踐相結合才能更好的研究一門科學。在獨立學院的電子技術教學中，教師可以借助虛擬仿真技術，引導學生在模擬的場景中，進行電子電路的實驗和操作，因此，創設電子技術的仿真實驗的教學也相當重要。在平時的課程教學上加入仿真展示還是遠遠不夠的，最重要的是要學生自己學會這種研究方式，通過創設對應的仿真技術教學和實驗教學可以幫助學生更好的學到虛擬仿真這種研究方式，培養獨立的思維模式和創新能力。這種模式能夠為獨立學院學生帶來更多的電子技術學習體驗，在電子技術的實驗過程當中，提升學生的實踐操作能力，電子技術教學實驗中，教師可以結合學生的性格特點和獨立學院電子技術教學的特點進行教學實驗活動的創新，將虛擬仿真技術融入電子技術的教學活動當中。

3.3 校企合作，共建更高水平的虛擬仿真實驗、實訓基地

要使得學生專業能力全面均衡的發展，不僅僅要指導學生學習電子技術，掌握電子技術，更加需要通過一定的電子技術教學活動，提升中職學生的綜合能力和綜合素養。獨立學院教學質量的提高，離不開高水平的教學條件和教學設備的支持，而且這些教學環境必須與企業真實工作場景相似，因此在有限的時間、有限的條件下讓學生接觸到更多工作場景就顯得尤為重要。

虛擬仿真教學具有較強的擴展性和較大的開放性，能夠提供靈活多樣的工作場景。因此，可以通過與企業密切合作，打造更多更真實的工作場景，有助于學生技能的掌握。比如，和企業一起建設虛擬仿真實驗基地，讓學生更早的接觸到與實際項目相接近的仿真實驗，更有利于學生把所學的專業知識合理高效的與實際相結合，并且能把企業的實驗風險降到最低，有利于針對性的培養相關方向的人才。結語

虛擬仿真技術在電子技術教學中的應用，符合電子技術課程教學的特點，創新了當前電子技術教學的模式，提升了學生的電子技術綜合能力，在獨立學院電子技術教學中的應用中，可以通過將虛擬引進課堂，創設仿真電子技術教學實驗以及和企業合作，共建更高水平的虛擬仿真實驗、實訓基地等方式進行探索，進而提升學生專業能力的綜合素養，為學生未來的

工作和研究奠定良好的基礎。

參考文獻

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