第一篇：虛擬實驗在生理學實驗教學中的應用

虛擬實驗在生理學實驗教學中的應用

生理學是研究和闡述人體正常功能活動規律的一門學科，是高等醫學院校學生的重要基礎課程。生理學教學效果的好壞，關系到醫學生能否更好地學習后期課程如藥理學、病理學、病理生理學等學科。隨著計算機技術的迅猛發展和信息時代的到來，傳統的教學模式已不能滿足現代高等醫學教育發展的要求，實驗教學改革勢在必行，已成為實驗課教學改革的熱點之一。．近年來，我們實驗室在生理學實驗教學中就采用了虛擬實驗教學，取得了一定的效果。

虛擬實驗是利用計算機技術及其圖形功能，應用虛擬動物等來仿真實際生理實驗過程，以達到實驗目的的應用系統【1】。1．虛擬實驗激發了學生的學習興趣

虛擬實驗利用計算機及其仿真軟件來模擬實驗的環境與過程，讓學生通過計算機來做實驗．以達到實驗目的【2】。利用虛擬實驗指導學生在實驗課前進行預習，并以期前收縮、家兔呼吸運動的調節這兩個實驗為例進行重點講解，講述生理實驗中用到的實驗動物與基本的操作方法，然后模擬實驗全過程。這樣就讓學生對生理實驗的基本操作有了初步了解，避免在以后的具體操作中出現無從下手，從而將實驗操作變難為易。同時，虛擬實驗演示的整個實驗過程，并配有錄音講解和局部放大，對學生具有很強的吸引力，激發了學生的學習興趣，有助于記憶，提高學習效率。

2、提高生理學實驗的成功率，培養學生綜合分析問題的能力

動物實驗在生理學實驗中占有重要的地位。其教學方法基本采用實驗前教師講解、演示部分操作步驟，然后由學生動手操作，教師總結的模式。一些大動物實驗，如：哺乳動物動脈血壓調節、家兔呼吸運動調節等手術操作過程不可能進行示教，只能在黑板上用示意圖的形式比畫，學生對手術過程，特別是迷走神經、氣管插管和頸總動脈插管沒有感性認識，因而降低了實驗的成功率。如果學生在實驗前對整個實驗過程的難點做到心中有數，將會明顯提高實驗的成功率。虛擬實驗也相對比較直觀，能夠重復再現．從而加深學生對實驗的印象。使教學更形象、生動．不僅能達到實驗的基本目的要求，而且能節．約實驗經費，達到事半功倍的效果。3．虛擬實驗有利于培養學生的實驗設計能力

學生通過虛擬實驗軟件系統可設計和進行探索性實驗、綜合性實驗和設計性實驗，有利于培養學生的實驗設計能力，實驗思維能力，綜合應用、獨立分析和解決實際問題的能力以及創新意識和創新能力。

4、計算機模擬實驗提高了學生的實際動手能力

現在生理學實驗面臨這樣一個問題即加強大學生實驗基本操作技能培養和現實實驗條件之間的矛盾。實驗技能是通過反復練習而獲得的一種動手操作能力。而生理實驗課的學時數是有限的，所以在實驗課上沒有足夠的時間讓學生反復練習基本的操作技能【3】。在實驗課上經常看到有些同學存在一邊看書一邊做實驗、損壞儀器、浪費實驗動

物、操作不規范等問題。由于學生對生理實驗的基本操作技能訓練不夠，實驗前沒有及時預習，從而導致不能對實驗進行合理的安排，實驗進程緩慢，往往下課時間已到．實驗還沒有完成。我們發現在虛擬實驗室觀察完以后，學生再動手進行真實的動物實驗操作，從動物的麻醉到手術的進行，如搗毀蟾蜍的腦和脊髓、切開家兔頸部皮膚、迷走神經分離、頸總動脈插管進行得都很順利。

5、虛擬實驗不能完全替代真實實驗

虛擬實驗不等于真實實驗，一些在真實實驗中出現的問題在虛擬實驗中并不出現，學生無法體驗這些問題。例如，在“影響動脈血壓的因素”實驗中，麻醉過淺，實驗動物遭受疼痛刺激而掙扎；麻醉太深則致動物死亡。這是在虛擬實驗中所無法體會到的。并且在虛擬實驗中，麻醉、手術的過程以及神經血管的分離和動脈插管等具體過程很難體現出來，這說明虛擬實驗和真實實驗有著本質的不同。虛擬實驗僅是通過計算機模擬和演繹由實驗所獲得的已知規律【4】。虛擬實驗只能起到演示的作用，學生只有在真實實驗中才能得到訓練。真實實驗對學生動手能力培養的作用是虛擬實驗不能取代的，只有在學生的動手能力得到充分鍛煉的基礎上輔以虛擬實驗，才能使學生的各種實驗能力得到協調發展。

隨著科技進步的日新月異以及人才競爭，人們對生理學實驗教學在創新人才培養的重要作用上有了更加深刻的認識。因此，在以培養創新人才為核心，開展對學生進行實踐教學、加強能力培養的同時，應十分重視實驗教學的改革，改進實驗教學模式，以適應社會發展的需要【5】。使用虛擬實驗教學，就是提高生理學實驗教學質量的有效途徑之一。使生理學實驗更符合教學大綱的要求，滿足培養現代化人才的需要。

參考文獻

【1】 杜俊敏．虛擬實驗在實驗教學中的應用【J】．交通高教研究。2003，3：63~64．.【2】 孫懷東．試論虛擬實驗在高校實驗教學中的作用【J】.三明高等專科學校學報，2002，19(2)：140-142．

【3】 黃志軍．淺談CAI在生理學實驗教學中的應用優勢[J]．醫學理論與實踐，2005，18(8)：589,689 【4】 范愛平．實驗與虛擬技術【M】．濟南：山東科學技術出版社，2001 【5】 林桂平，向秋玲，王淑珍等．虛擬實驗及其在生理學教學中的應用[J]．醫學教育探索，2007，6(10)：948-955

第二篇：病案教學法在生理學教學中的應用

期刊文獻

病案教學法在生理學教學中的應用

沈寧，趙薇，李樹學，孫世曉

（黑龍江中醫藥大學，黑龍江 哈爾濱 150040）

[摘 要] 目的 探討病案教學的實施方法及意義。方法 提出案例庫的建立途徑，分析了病案教學在生理學教學中不同方式應用時的準備、組織和實施過程。結果 病案教學在教學過程中可體現激發學生興趣、調動學習主動性和積極性、培養臨床思維能力等優勢。結論 病案教學是一種將理論知識與臨床案例緊密聯系的有效教學方式。[關鍵詞] 病案教學法；生理學；教學效果

The Application of Case Teaching Methods in Teaching Practice

of Physiology SHEN Ning, ZHAO Wei, LI Shu-xue, SUN Shi-xiao（Heilongjiang Traditional Medical University, Haerbin 150040, China）

[Abstract] Objective

To explore the methods and meanings of case teaching applied to the classes of physiology.Methods To provide construction channels of case library, meanwhile analyse the process of preparation, organization and practice that case teaching is applied to the classes of physiology by different ways.Results

Case teaching methods may stimulate students’ interest, promote students’ activeness and positiveness, cultivate students’ cinical thinking, etc.Conclusion

Case teaching methods is an effective teaching method which closely relates theoretical knowledge with clinical cases.[Keyword] Case teaching methods;Physiology;Teaching effect

人體生理學作為醫學院校中的一門基礎課程, 與醫學專業課和臨床工作有著密切聯系，是一門重要的主干課程。由于內容繁多、理論抽象、知識更新快，因此傳統“填鴨式”的教學方法在教學中存在著弊端。

傳統的教學法是以教師為中心的授課法，教師按照教科書編排順序“填鴨式”的逐一講解人體各器官系統的功能活動；且常常忽視了生理學理論與臨床實踐間的密切聯系。現代醫學教育是培養適應時代發展的醫學專業人才，醫學院校應讓學生有機會早期接觸臨床信息，較早的掌握從事臨床工作所必需的知識和技能[1]。

基于此，我們嘗試在生理學教學中引入病案教學法。病案教學法：結合臨床病例分析的教學方法。通過對一個具體臨床案例的描述, 采用對話式、討論式、啟發式等教育模式，期刊文獻

期刊文獻

引導學生對案例問題進行思考和探討。這種教學方法將抽象的生理學理論感性化，培養了學生思維能力和臨床實踐能力[2]。

現將病案教學的病案選擇、應用方法與優勢介紹如下： 1 病案教學重點是編寫與選擇病案

1.1 教師以教材為中心，根據生理學科特點，修改真實病例或編寫模擬病案

模擬病案具有重點突出，邏輯性強等優點。但多數情況下，教師將收集的真實病例修剪、補充并編寫成教學病例。逐份歸類、編輯成冊備用。1.2 病案選擇應由淺入深、從易到難

病案選擇在廣、深、難度上要恰到好處，達到易于理解的目的。授課初期，選擇簡單病案；中、后期，學生已具備較完整理論基礎，選擇反映疾病發生發展衍變過程的病案。2 病案教學的應用方法 2.1 病案預習法

生理學內容多、課時少，課前預習是重要環節。教學中針對教學內容，事先把病案發給學生，在預習中結合病案，從教材理出思路，明確重點，提出見解。如講述“動脈血壓的形成及影響因素”時, 提前將一高血壓病人資料發給學生，提出臨床現象的疑問。上課時，學生帶著問題，有強烈的求知欲，結課前教師用剛講的理論清晰地闡釋高血壓病發病機理及如何預防，學生印象深刻。這種方法目的性強，避免學生看完書后不知重點的情況。2.2 病案導入法

授課之初，教師口述或課件介紹一短小病案（病史摘要、體檢化驗等），根據病案用啟發式手段向學生提問，當造成一種懸念時，轉入新課內容。如講授糖皮質激素調節這堂課時，引入案例：某人長期大量使用糖皮質激素，突然停藥，隨即發生了一系列臨床危象，為什么。以此為切入點展開教學。在講述完下丘腦-腺垂體-腎上腺皮質軸知識后，教師引導學生展開分析，得出答案。實踐證明，采用病案作為教學導入的手段，使學生產生了所學即所需的感覺及探究問題的沖動。2.3 病案插入法

單純的基礎理論教學，往往使學生感到枯燥乏味、神秘難懂，產生厭學情緒。授課中，對重點又難記的內容，可恰當、簡潔地插一典型病案，起到畫龍點睛、強化教學的作用。注意一點，病例作為課堂舉例應簡單明了、少而精。2.4 病案討論課

盡管應用病例導入新課及課堂舉例可以激發學習興趣。但仍是教師“講”，學生“記”的被動學習。要使學生在“聽、記”基礎上，再經歷“思、用”兩階段，才能對理論知識期刊文獻

期刊文獻 的理解提高到一個新水平。具體做法：一階段教學內容結束后，提供1-2個病例，讓學生課余針對病例閱讀教材、查找資料，分組討論。上課時各組派代表發言，其他學生補充或提出質疑，教師著重引導、修正并總結[3]。如講解滲透性利尿原理后，留出討論課題目“糖尿病病人為何多尿？請用生理學理論解釋”。學生課下聯系理論內容精心準備，討論課上充分發言，最后教師總結。實踐證明，在課堂上組織學生進行病案討論，可實現教師由教授法向指導法轉化，學生由被動接受式變為主動探索式學習，培養思維能力。2.5 病案小結法

以病案來結束一堂課。一堂課到后半部分,學生易感到疲勞，學習效率下降，這時通過典型病案來吸引學生，創設新的興奮點，使學生繼續保持良好學習狀態；并可以病案為線索，對課堂內容進行總結歸納。2.6 課后作業中引入病案分析

基礎課教學大都沒有作業，若課后提供一定的生理學科相關教學病案，讓學生獨立地完成強化訓練題，可使學生有目的、有重點地復習理論知識，促進知識遷移的能力。2.7 病案測試法

課終考試時引入了“臨床病案生理學分析”題型。即提供一份完整的病例資料，由學生運用生理學基本理論分析解答。這就要求學生綜合分析，把講課時單一知識點聯系成整體。這種考試方法形式上更靈活，是傳統試題的補充。3 病案教學模式優勢探討

3.1 病案教學方式靈活多樣，有利于激發學生求知欲

病案教學作為一種生動直觀的教學形式，且可以多種形式開展，這既能加深學生對理論知識的理解和記憶，也有利于實現教學方式從灌輸式向啟發誘導式的轉化[4]。3.2 病案教學的引入有助于理論聯系實際

我們的教學應當面向臨床，聯系實際，注重實踐。病案教學的引入為理論聯系實際找到了一個很好的契合點，并最終達到了理論知識的整合，改變了原有教學中實踐與理論無法有效接軌的局面。

3.3 病案教學有利于提高學生學習能力

傳統教學法學生獲得的是抽象生硬的知識，記憶不牢。病案教學以學生為主體對病案進行分析、判斷、討論和總結，培養了學習能力和思維能力，彌補了傳統教學法的不足。

綜上所述，病案教學是以充分調動教與學的積極性,發揮以教師為主導和學生為主體的雙邊活動作用，從而實現教學目標，培養學生智能的教學過程。它在加深理論理解、完善臨床技能等方面教學效果良好。但是，在實施中也存在問題，如病案選擇是否結合了不同期刊文獻

期刊文獻

專業的特點（如：護理專業與臨床專業病案選擇就應各有側重）等，這將是我們今后探索完善的問題。參考文獻：

[1] 蘇潤澤, 門九章, 李曉芳.淺析病例教學法在臨床醫學教學中的應用.教育理論與實踐, 2007, 27(6): 59-60 [2] 王玲, 孫平, 杜智敏等.藥理學教學中以病例為中心教學方法的實踐與探索.中華醫學教育雜志, 2006, 26(5): 56-57 [3] Robert E, Dupuis, Pharm D, et al.Use of Case-Based Learning in a Clinical Pharmacokin-etics Course[J].Am J Pharm Educ, 2008, 72(2): 29

[4] Davison BD, Tello R, Blickman JG.World Wide Web program for optimizing and assessing medical student performance during the radiology clerkship[J].Acad Radiol, 2000, 7(4): 260-263

第一作者：沈寧（1980-），女，漢族，碩士，黑龍江中醫藥大學生理教研室教師，助教，研究方向為中西醫結合治療心血管疾病。

課題來源：黑龍江省高等教育學會高等教育科學研究“十一五”規劃課題 課題名稱：生理學病案導入式教學模式的研究與實踐 課題編號：115C－932 負責人： 沈寧

參加人： 孫世曉 金淑英 趙薇 張雨薇

聯系地址：黑龍江省哈爾濱市香坊區和平路24號 黑龍江中醫藥大學 生理教研室 聯系電話：0451-89618720 郵 箱：waningsn@163.com

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個人簡歷

學習及工作簡歷: 1996年9月2004年7月

哈爾濱醫科大學臨床醫學專業本科生 2006年9月-2009年7月

黑龍江中醫藥大學中西醫結合專業碩士研究生 2004年7月 至今

黑龍江中醫藥大學生理教研室助教 教學、科研立項:

1、黑龍江省高等教育學會高等教育科學研究“十一五”規劃課題（2008-2010）

名稱：生理學病案導入式教學模式的研究與實踐（115C－932）任課題主持人

2、黑龍江中醫藥大學教育教學研究基金項目（2007-2009）

名稱：生理學不同模式雙語教學的研究與實踐

任課題主持人

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第三篇：PBL教學法在生理學教學中的應用

PBL教學法在生理學教學中的應用

【摘要】以問題為中心的教學方法PBL（Problem-based learning）是以問題為導向、以學生為中心，為引導者、自我指導學習以及小組討論為教學形式的一種新的教學模式。PBL教學法是一種啟發式的教學模式，能有效訓練學生發現問題，解決問題的能力，有利于培養學生的創造力提高學生的綜合素質。此種教學法已逐漸成為我國醫學教育改革的一種趨勢[1-3]，并取得了很好的教學效果。生理學是醫學專業學生必修的一門重要醫學基礎課程，該課程的掌握程度直接影響到學生對其他醫學課程的學習、理解和掌握。另外，生理學的專業名詞多、結構復雜，理論也較枯燥，容易引發學生的厭學現象。本文以PBL教學法為嘗試，對我校2017級高職護理專業學生在生理學教學中分別開展PBL教學法和傳統教學法。結果顯示PBL教學法在某些方面與傳統教學法相比較有顯著性差異（P<0.05）。

【關鍵詞】PBL 生理學 教學應用

【中圖分類號】G712；R47-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0024-02

生理學作為我校護理專業的一門重要醫學基礎課程，它不僅專業名詞多、結構復雜，同時理論也較枯躁，因此對于剛剛步入醫學院校的學生來說學好這門課程是比較困難的。另外，學生年齡偏小，基礎差，存在一定的厭學現象，因此充分調動學生的主觀能動性是勢在必行的，使學生對該學科感興趣，有了興趣才能想學習，才能學進去。傳統的教學模式LBL（Lecture-based learning）即以授課為基礎的教學方法，而PBL教學法是由1969年加拿大的Hamilton的Mcmaster大學衛生研究學院創立的。國內外很多醫學院校先后都進行嘗試，取得不同程度的效果[4]。與傳統教學法（LBL）相比，PBL教學具有自我學習性和創新性，它強調教學提出問題作為引導、把教學主體回歸到學生、教師只是作為輔助教學而已，充分調動學生學習的主動能動性，注重培養學生的自學能力和創新能力。為了啟發誘導學生形成自我學習，獨立思考問題，培養學生主動獲取知識并利用所學知識去解決實際問題的能力，結合我校實際情況，我教研室在高職護理專業生理學教學中對PBL和LBL教學模式進行了實踐性探索[5-6]，對比研究兩種教學法的教學效果，總結如下：

一、實施對象與方法

1.對象

選擇我校2017級高職護理專業11班和12班共計名144名學生為研究對象，按照SPSS20.0統計軟件隨機分為兩組，試驗組和對照組，每組各72人。

2.方法

對照組采用LBL教學方法，即教師利用多媒體、課件、掛圖、模型、標本等進行課堂講授，教師為授課主體，學生以聽課、記筆記為主，知識流向模式主要由教師向學生單向授課教學。

試驗組采用PBL教學方法，其實施步驟包括：①提出問題：教師以教學大綱的要求為出發點，根據學生現有水平及知識結構，于1周前編寫教學內容相關的臨床病例或提出問題，作為學生課堂討論提綱。②收集資料：學生按每8人劃分為一學習小組，依照課堂討論提綱認真閱讀教材相應章節內容，同時利用圖書館、網絡等知識載體查閱收集相關資料或文獻，組內成員之間仔細思考并討論提綱中的問題，做好記錄。③解答問題：學生以學習小組為依托，以問題為藍本進行討論。各組學生推選代表發言，闡述其對提綱中若干問題的看法，甚至展開辯論。④總結知識：學生討論完畢，由教師對一些共性的問題和爭議大的疑難問題進行詳細分析，總結歸納本課程的重點難點，同時對各組的發言進行點評，指出不足之處，提出今后改進的要求。

二、結果

1.考試對PBL組和LBL組進行理論考試，采用相同的考試方式（閉卷）及考試題目，考試試題由非任課教師根據教學大綱命題。結果見表1。將數據用SPSS20.0軟件進行統計分析，優良率=（90分以上人數+80-89分人數）/每組人數，PBL組與LBL組優良率相比，PBL組有顯著性差異（P<0.05）。

2.調查的項目結果見表2。

表2顯示，PBL組和LBL組學生對提高學習主動性、增加學習興趣、培養參與意識、加強分析思維能力、培養團體互助意識均有統計學意義（P<0.05）。

三、討論

通過對PBL教學法的教學實踐、問卷調查，結果表明PBL教學法在很多方面明顯優于LBL教學法，對于生理學實踐性很強的學科有較強的推廣作用。

在整個PBL教學過程中，全程以“問題”為主線，學生接到問題后，為了得到解決答案，他們將主動去認真閱讀課本內容，到圖書館查閱相關文獻，或上網搜索相關資料，然后對收集的資料進行分析、討論、匯總、整合，再以自己的觀點進行表述，通過實施這樣一種啟發式、自學式和討論式的教學方法過程的，充分調動了他們學習的主動性和積極性，提高了他們的自學能力[7]。

PBL是以“問題”為基礎的學習，我們在教學中提出的問題多是臨床病例。教學過程中引入臨床病例，建立起基礎理論與臨床實踐的橋梁，拓展了生理學在臨床中的應用，使學生產生所學即所需的感覺，提高學生對所學知識理解和應用能力，進而激發學生濃厚的學習興趣。

PBL教學法是以團隊為主題的交互討論式學習方法，?W生學習的出發點和歸宿點都是圍繞同樣一個問題進行開展的，這種具有開創性的自由自主學習環境，能不斷培養他們之間的團隊互助能力，也有利于將來工作中有效應對各種人際關系。

總體看來，PBL教學模式在生理學教學中的應用，無論從教師還是學生方面，反應都是非常積極的，取得了令人滿意的教學效果。這種以理論知識為引導、以病例討論相輔助、以問題鼓勵學生學習的教學方式，作為醫學教育改革的切入點，的確得到了師生的廣泛支持。以上我們總結的經驗和心得，希望能起到拋磚引玉的作用，隨著PBL教學模式的普及和各位同仁不斷地深入研究，醫學教育發展的未來必將更加美好。

參考文獻：

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[3]陳靜，李樹清，張穎，李飛.以病案為基礎的PBL教學法在病理生理學教學中的應用[J].重慶醫學，2014，43（20）：2677-2678

[4]蔣柳鸞，蔣曉艷.PBL教學法在生理學教學中的應用與思考[J].衛生職業教育，2013，31（05）：66-67

[5]黃小平，鄧冰湘，曾輝，唐標，嚴暄暄.PBL教學法在生理學教學中的應用與探討[J].中國中醫藥現代遠程教育，2011，9（17）：53-54

[6]周丹.PBL教學法在生理學實驗教學中的應用與效果評價[J].華夏醫學，2007（05）：1076-1077

[7]董斌.生理學中基于問題學習模式及其教學中教師角色的探討[D].山西醫科大學，2007

第四篇：趣味教學法在生理學教學中的應用論文

【摘要】本文就醫學高等?？茖W校生理學課程趣味教學進行了探討，通過平行班級的對比實驗，證實了趣味教學的教學效果優于傳統教學方式。生理學趣味教學可通過運用不同教學手段、采取多種教學形式來實現。

【關鍵詞】生理學趣味教學法

生理學是一門重要的醫學基礎學科，其內容比較抽象，對于醫學?？茖W校的學生，授課課時又相對較少，所以學好該門課程具有一定的難度，這也給授課教師提出了更高的教學要求。教學經驗證實授課教師需要去啟發學生的興趣，調動他們的學習熱情，引導他們去思考，才能取得較好的教學效果。在教學過程中，通過對6個平行班級運用不同教學方法的實驗教學，調查分析得出：在教學過程中采用趣味教學法與多媒體教學手段的有機結合，可取得很好的教學效果。

1對象與方法

1.1對象

護理大專20**級01班57名學生，02班58名學生，03班55名學生，04班53名學生，05班53名學生，06班54名學生，均為女生，年齡17～20歲，入學成績無顯著性差異。6個班所用的教材、教學計劃、授課教師均相同。在實驗教學中1班為傳統小班教學，2班為趣味教學法小班教學，3、4班為趣味教學法大班教學，5、6班為傳統大班教學。

1.2方法

1.2.1教學方法選擇《生理學》教材中“動脈血壓”章節為教學內容，組織小班為教學單位，因材施教。教學中注意聯系實際，適時提出問題如“通常大家提到的血壓究竟指的是什么？”、“青霉素過敏的患者為何出現低血壓休克”、“臨床上主動脈硬化的老年患者為何收縮壓、舒張壓明顯都高”等引起學生的思考與討論，針對問題引出概念、解釋機制；正文可使用多媒體教學法，教師運用自制的多媒體課件教學讓學生能夠體會到具體、生動、有趣的知識，加上傳統的板書、講授，學生也能有效的抓住重難點。并安排1～2次實驗課，讓學生親自動手，學會用袖帶法測量受試者的血壓，通過實驗既培養了學生的動手能力，也能對課本知識中關于影響動脈血壓的各種因素加深理解并記憶。

1.2.2評價方法

（1）課后問卷調查。自制調查問卷表，由學生不記名填寫，共發放330份，收回有效問卷327份，回收率99％

（2）理論測試。同一試卷6班同時測試，內容依據教學大綱，涵蓋各知識點，測試題全部采用客觀題形式。

1.2.3統計學方法所得數據采用配對T檢驗。

2結果

2.1對六個班的教學效果進行配對T檢驗，t值為20.021，P值小于0.01，有顯著性差異。

2.2對六個班成績的進行配對T檢驗，其t值為2.464，P值為0.014＜0.05，有統計學意義。

3討論

生理學教學中應用趣味教學法在激發學生學習興趣、集中注意力增強理解記憶力、增加學生輕松愉悅等方面都優于傳統教學法(P<0.01)。表2顯示趣味教學的班級學生成績比傳統教學的班級學生成績好(P=0.014),表明趣味教學法在生理學教學中有顯著作用。

3.1趣味教學的必要性

當前學生生源質量偏低，部分學生對學習不感興趣、不重視學習、缺乏學習動力。為使學生學好醫學基礎知識，為醫學臨床課、臨床實踐、醫療衛生服務打下一個良好的基礎，在生理學教學中，應盡量使基礎理論與臨床實踐相結合，注重教學大綱和教材內容，以趣味教學引導學生學習，啟發學生思考，以提高教學質量。

3.2激發學習興趣的途徑

首先，從第一堂課入手，突出生理學用途，吸引住學生眼球，讓其喜歡老師，喜歡這門課程。根據學生層次和特點上好緒論，理論聯系實際，介紹與其他學科的聯系，讓學生了解學習生理學的必要性。

其次，鼓勵學生發現生活中的相關問題，如：人工呼吸的原理？護士“兩快一慢”為何注射疼痛能減輕？慢慢培養興趣，變被動學習為主動學習，從而提高教學效果。

再次，合理使用多媒體教學工具，讓枯燥的文字簡單化，平面的圖像動態化，使生理過程的展示極為生動、具體、形象，讓學生對于抽象事物的理解加強，如：神經-肌肉接頭興奮的傳遞、動作電位和靜息電位的產生機制、心臟的泵血等過程采用動畫來演示，讓學生在輕松有趣的氛圍中學習。

最后，教學形式需要多樣化。在教學過程中可以采用歌訣、順口溜等形式幫助記憶相關內容；采用漫畫、動畫演示等形式幫助理解；采用趣味問答、動手實驗等方式培養理論聯系實際的能力。

3.3趣味教學的注意事項

第一，教師要努力掌握現代化教學手段。PPT的制作，Flash動畫的運用等技術手段為趣味教學提供了強有力的支持。教師只有充分掌握這些技術手段，才能在生理學趣味教學中游刃有余。

第二，對教學內容應精心選擇。運用趣味教學法中一定要緊扣教材，突出重點，闡明道理，否則片面地追求趣味，為趣味而趣味就會落入俗套，從而失去了激發學生興趣的真正目的。

第三，提高教師的語言表達能力。教師必須把教學內容通過富有感染力的語言傳遞給學生，引起學生的共鳴，從而達到教學的良性互動，這樣才能獲得讓人滿意的教學效果。

參考文獻

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第五篇：PBL教學模式在生理學教學過程中的設計與應用

PBL教學模式在生理學教學過程中的設計與應用

【摘要】PBL教學模式是一種以問題為導向的教學模式，是基于以學生為中心的教育方式。在生理學教學過程中引入這種教學方式有利于更好地發揮學生參與課堂的主觀能動性和創造性以及對學生綜合素質的培養，同時對教師教學方法的改進和教學水平的提升都是有很大幫助的。

【關鍵詞】PBL教學模式

生理學教學

設計

應用

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0207-01

PBL教學模式作為一種以問題為導向的全新教學模式，與傳統的灌輸式教學方式大相徑庭。PBL教學模式更加具有針對性和可操作性，更加有利于學生學習興趣的調動和培養，同時，還可以幫助學生有效的解決在生理學學習過程中遇到的問題，對于教師和學生之間溝通和交流的程度也提出了更高的要求。因此，如何在生理學教學過程中更好地設計與應用 PBL教學模式是值得深入研究和探索的問題。

一、PBL教學模式在生理學教學過程中的設計

1.問題設計

PBL教學模式在生理學教學過程中首先教師應當注重對于問題的設計。在進行問題設計的時候，一定要根據教材和教學大綱的要求進行安排，注重對于學生綜合素質的培養。由于生理課是一門理論性和實踐操作性較強的課程，教師在進行問題設計的時候一定要兼顧這兩個方面，或者教師也可以調動學生參與的積極性，讓學生參與到問題的設計中來。例如，教師在講述關于心臟的泵血過程之前，可以讓學生對有關于這個章節的知識進行預習，自行設計一些問題，在上課的時候，老師可以根據比例對于學生的問題進行篩選，篩選完成之后，讓同學們查找資料并進行分組討論，將討論的結果派代表進行講述，老師則對問題的結果進行總結和補充。

2.教學內容的設計

教學內容的設計對于教師的專業素養以及知識的靈活運用程度具有很高的要求。在進行教學內容的設計過程中，教師根據教學計劃和目標對教材進行深入研究和分析，針對PBL教學模式需要進行問題討論的特點，教師在備課之前必須要對教學大綱有深入的了解，并且要突出教學的核心和重點。在日常的生活和教學中要做一個有心人，注重對于生理學理論相關病例的搜集，設計一些操作性強的生理學問題，調動學生參與的積極性和學習的興趣。

3.成績考核的設計

在傳統的教學成績考核中，一直沿用的是期末考試成績決定學生分數的方式進行的，這樣的方式對于學生總體素質的評價不夠真實和有效，同樣不利于學生學習動力的調動。PBL教學模式在生理學教學過程中的引入，更加注重學生的課堂參與度、實驗課以及平時表現的考慮。因此，教師在對學生成績考核方式設計的時候，可以改變傳統的成績考核方式適當地增加上述幾個因素的比例。例如：對學生的生理學教學成績進行考核的時候，可以將傳統的試卷考核分數所占的比例調整為40%，學生的課堂參與度和平時表現的成績占30%，實驗課的成績占30%，這樣的方式更加有利于學生綜合素質的評價。

二、PBL教學模式在生理學教學過程中的應用

1.充分調動學生學習的興趣

PBL教學模式十分注重對于學生的引導，教師在生理學教學過程中要注重對于問題的利用，將學生學習的興趣點和課堂教學的內容以及知識點相結合，充分調動學生學習的興趣。例如，在講述關于細胞信號傳遞的知識時可以引導學生聯系生活中人們交流時需要利用到的必要條件諸如發聲體、空氣、介質等因素，幫助學生更好地了解細胞信號傳遞的有關知識。在講述人體ABO血型系統時，可以用人體大出血急需輸血進行搶救的例子，明白要先檢測血型的種類后才能進行輸血，用這樣的例子可以提高學生對知識的學習興趣。

2.培養學生主動解決問題的能力

生理學作為一門理論性和實踐操作性較強的學科，要求學生具備一定的解決問題的能力。而在傳統的教育模式下，很多學生在學習過程中十分欠缺主動解決問題的能力，這樣對于學生能力和素質的提高是十分不利的。PBL教學模式在生理學教學過程中的引入，可以幫助學生發揮學習的積極性和主動性。例如，教師在進行課堂教學過程中，可以讓學生在上課前對知識進行預習，自己主動查閱相關的文獻資料或者是上網搜索最新醫學領域的科研成果，幫助自己充分理解接下來要學習到的知識。

PBL教學法可以促進學生不斷地思考，有利于培養學生的自主學習精神;改變了“我講你聽，我做你看”、“預習-聽課-復習-考試”四段式教學方法，讓呆板孤立的知識片化作整體知識鏈，觸類旁通，突出了“課堂是靈魂，學生是主體，教師是關鍵”的教學理念，PBL教學過程中教師只是知識構建的促進者、信息的咨詢者。在生理學教學過程中采用PBL教學模式可以更好的培養學生的主觀能動性，同時，也能充分調動學生學習的興趣和創造力，更加有利于學生對知識的學習。

參考文獻：

[1]李明華.PBL教學模式在循環生理學教學中的應用[J].繼續醫學教育，2014，（9）.[2]黃小平，鄧冰湘，曾輝等.PBL教學法在生理學教學中的應用與探討[J].中國中醫藥現代遠程教育，2011，09（17）.