第一篇：淺談物理教學中的實驗教學

淺談物理教學中的實驗教學

物理是高中階段的重要課程之一，作為一名基礎性的課程，學好物理非常重要。在學習中，我們可以發現，物理是一門自然學科，實驗在物理學習中占據著重要的作用，許多的物理知識都是通過實驗進行驗證的。隨著新課改的不斷深入，物理實驗在課堂教學中所發揮的作用越來越大。通過運用物理實驗進行課堂教學，能夠激發學生的物理學習興趣，調動學生的課堂參與性，真正發揮出學生的課堂主體作用；通過進行物理實驗，不僅能夠培養學生的觀察能力，而且能夠提高學生分析問題解決問題的能力以及創新思維能力。因此，作為一名新課改下的高中物理教師，一定要在物理課堂上運用好物理實驗，發揮出實驗在有效課堂教學中的優勢作用。在高中物理課堂教學中，教師應該怎樣開展物理實驗，以更好的發揮其實效，提高課堂教學的效率呢？這是每一位高中物理教師所探究的問題，也是物理教學中需要噬待解決的問題。筆者在物理教學過程中通過實驗教學法的運用，體會到了實驗教學的重要性，也找到了運用實驗提高物理課堂教學效率的方法。下面，筆者結合教學實踐，就物理實驗在高中物理教學中的運用問題，談談自己的看法。

一、運用好物理實驗激發學生的物理學習興趣。

興趣是最好的老師，許多學生的物理成績較差，和他們對物理學習不感興趣有很大的關系。由于物理知識比較抽象、對學生的邏輯思維能力要求較高，因此，學生們在高中物理學習過程中遇到的問題越來越多。隨著物理學習難度的不斷加大，部分學生對物理學習越來越反感，最終會放棄物理學習。作為一名高中物理教師，要認識到學生學習興趣培養的重要性。

在高中物理教學過程中，教師一定要根據高中生的特點找到激發他們學習興趣的對策。高中生雖然抽象思維能力發展較差，對抽象的知識不能做出透徹的理解，但是，他們的具有較高的形象思維能力，對形象的事物感興趣，因此，在教學時，教師要善于運用形象、直觀的教學方法講授物理知識，讓學生獲取直觀上的體驗，獲得感性的認識。物理實驗恰恰能夠滿足學生的需求，解決物理教學中存在的問題。

為了激發學生物理學習的興趣，調動學生物理學習的積極性，教師可以在課堂教學的開設就安排物理實驗，采用實驗導入法吸引學生的課堂注意力，讓學生在一開始就被吸引，引發學生的思考，帶領學生一步步進行知識的探究。在教學過程中，教師也要根據教學的實際需要合理安排物理實驗，以便于學生能夠深入探究物理知識。為了讓學生鞏固物理知識，在課下教師還可以為學生布置實驗作業，讓學生根據所學知識進行家庭小實驗，這樣既能夠激發學生的物理學習興趣，又有助于鞏固所學物理知識，提高學生物理知識的運用能力。

二、運用好生活素材進行物理實驗。

物理是一門和生活有著密切聯系的課程，在物理教學時，教師一定要把物理教學和生活實際相結合。通過把物理教學聯系生活實際，讓學生在生活當中學習物理，不僅能夠讓學生體會到物理學習的重要性和實際性，促使學生學好物理知識，而且能夠讓學生對物理知識做出清晰、透徹的理解，從而提高物理知識的運用能力。

在進行物理實驗時，教師也要盡量運用好生活素材進行物理實驗，通過運用生活中常見的現象進行物理實驗，能夠使實驗現象更直觀，更能夠激發學生的探究欲望。例如：在學習《光的折射》這一部分的教學內容時，教師可以進行把筷子插入水中的小實驗。這是生活中常見的現象，通過這個小實驗，引發學生的思考，導入本課要學習的內容。

生活中的物理隨處可見，作為一名高中物理教師，一定要深入研究教材和學生的生活實際，力求從學生的生活實際入手做好實驗教學工作，從而使物理學習變得更加輕松容易。

三、發揮多媒體技術在物理實驗教學中的作用。

多媒體技術是課堂教學的重要輔助手段之一，它是隨著信息時代的到來而出現的。通過多媒體技術多種呈現形式，能夠做到教學內容的化靜為動、化虛為實，把物理知識直觀、形象的展示出來，有效的彌補傳統課堂教學的不足。自從多媒體技術出現以來，就受到廣大教師和學生的歡迎。在進行物理實驗教學時，教師也要發揮出多媒體技術的教學優勢，提高實驗的效果。

利用多媒體技術進行物理實驗，能夠達到如下的效果：第一、加大了演示實驗的實效性，演示實驗大都是教??在臺上做，學生在臺下看，由于種種原因影響了一部分學生的觀察效果，而計算機技術對圖象、圖形有強大的處理功能，可以變抽象為實體，變靜態為動態。第二、利用多媒體輔助實驗探索，減輕學生實驗操作的難度，提高實驗效率。第三、利用多媒體模擬實驗過程，彌補物理實驗的不足。第四、利用計算機輔助教學，拓寬物理實驗的范圍，開闊學生眼界。第五、利用多媒體營造實驗教學氣氛，引導學生主動探索。

在新課改下進行高中物理教學，教師一定要發揮出實驗教學的優勢作用。通過加強物理實驗教學，能夠有效地激發學生的物理學習興趣，提高物理課堂的教學效率，提高學生的思維能力和創新能力，為學生的物理學習和今后的發展奠定堅實的基礎。在高中物理課堂上，教師一定要結合教學內容做好實驗教學工作，通過實驗的運用，讓學生更好清楚、透徹的理解物理知識，讓學生在物理學習上充滿信心，提高自己的科學素養。

第二篇：物理實驗教學中

物理實驗教學中，培養學生“科學探究”的意識

一、主題與背景：

中學物理課程標準在自然科學學習領域中明確提出教學應以提高學生的科學素養及創新能力為目標，以科學探究為主線，通過“探究認識自然現象——形成科學概念和規律——運用科學概念和規律”的學習過程。科學探究的過程應注重提出問題、設計方案、搜集證據、分析證據、形成結論等環節。在物理實驗教學中，培養學生科學探究意識，讓學生在積極參與和親身體驗科學探究的過程中學習科學知識，真正理解科學知識。

在初中物理教材中，《測小燈泡功率實驗》的教學內容是學生必須掌握的基本操作技能和重要知識點，課堂教學中如何探尋一種適合學生實際的認知水平的教學手段及方法。本課例所探討的是如何通過“測小燈泡功率的實驗”教學中碰到的一系列問題，讓學生主動地參與實驗探究，從而達到提高學生的實驗設計能力、觀察能力、動手能力以及創新能力。

我校正在開展校本教研活動，旨在以教師個人的教學實踐、自我反思、教師之間的互助合作，專業研究人員的及時參與。以“三實踐二反思”的形式，促進教師個人教學理念的轉變及教學行為的改進，改進教學過程，在實踐與反思中，不斷提高教學的針對性及實效性，提高教學質量，下述課例的實踐與分析，使我對課堂教學中如何開展指導學生有效地開展科學探究有了一些新的認識。

二、實踐過程：

第一次實踐：讓學生在探究過程中有體驗和認識

第二次實踐：學生在探究過程中提高自主解決問題的能力

第三次實踐：教師適時引導，學生探究意識增強

第一次實踐：讓學生在探究過程中有體驗和認識

教學設想：

在平時教學中，測小燈泡功率的實驗學生都做過，測出小燈泡兩端的電壓和通過小燈泡的電流，根據電功率的數學關系式：，就能得到小燈泡的功率。教學中教師提出三個探究問題。學生根據教師的提問，通過小組討論，設計出測定小燈泡功率的實驗方案是否可行，讓學生在計算機仿真電學實驗中進行連接。演示操作過程，特別是平時滑動變阻器的連接是學生的弱項，此時，在仿真電學實驗中，可以很直觀地解決連接以及動態變化情況。另外，對電流表和電壓表的“＋”、“－”接線柱的連接，量程的選擇都可以有正確的操作過程。學生進行實驗操作，采集有用數據，并通過計算，測出了小燈泡的功率。學生在實踐過程中，實驗操作得到了有效的訓練，但在實際教學中也碰到許多問題。例如，學生如何進行數據處理，電功率與這些數據之間的聯系是什么等等有待解決。

教學反思：

第一次實踐后，教研組開展了教研活動，在區教研員指導下進行反思，認為三個問題同時進行設計、連接、采集數據、經過運算解決探究內容容量大，坡度不夠，探究不深，學生的印象不深。另外，學生主動參與實驗的操作時間不足，在實踐操作中反映的問題無法得到有效的解決。

第二次實踐：學生在探究活動過程中提高了自主解決問題的能力

教學設想：

對第一次實踐課所反映出的問題，在實踐反思的基礎上，重新設計了新的教學方案，新方案針對學生實驗的不足，調整了教學策略，增加了學生對實驗探究的討論，包括實驗方案的設計、數據的采集、學生面對方案的可操作性的互助討論和質疑，尤其是增加了知識的遷移內容，強調了各種設計方案中數學關系式的引入及處理，讓學生通過深入討論、評價，切實提高在探究過程中解決問題的能力。

提問一：某一小燈泡標有“，” 字樣、電源電壓為6V、電鍵、電流表、標有“50Ω，1.5A”字樣的滑動變阻器，現一電壓表15V一檔被壞（0—3V一檔可用），怎樣用實驗的方法來測定小燈泡功率。

〔教學片段1〕

師：在小燈泡額定電壓為3.8伏中，電壓表15伏一檔被損壞，怎樣測定小燈泡功率。

生：把電壓表并聯在滑動變阻器兩端。

師：方法很好，一開始就把電壓表并聯在滑動變阻器兩端點行嗎？

生：不行。

師：為什么？

生：電路連接正確后，閉合電鍵時，滑動變阻應放在最大，此時，滑動變阻器兩端電壓超過3V，不能直接并聯在滑動變阻器兩端。

師：怎么辦？

（思考討論后）

生：能否把電壓表先接在小燈泡兩端，調節滑動變阻器的滑片，使小燈泡兩端電壓為3V，滑動變阻器兩端電壓也為3V。這時，可以移動電壓表，把電壓表并聯在滑動變阻器兩端，調節滑片，使電壓為2.2V時，小燈泡兩端電壓為3.8V，觀察電流表的示數為0.3A，就能測定小燈泡的功率。

……

提問二：某一小燈泡的額定電壓為、電源電壓為6V、電鍵、電壓表、標有“50Ω，1.5A”字樣的滑動變阻器、但手中沒有電流表，怎樣用實驗的方法來測定小燈泡功率。

〔教學片斷2〕

師：調節滑動變阻器滑片，使小燈泡兩端電壓為3.8伏，此時，滑動變阻器兩端電壓為2.2伏，怎樣知道接有電路中電阻絲的電阻大小。

生：能否測出電阻絲的長度？

師：為什么要測出電阻絲長度，才能知道阻值大小？

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生：因為滑動變阻器電阻絲總電阻為50歐，總長度為定值，只要測出接入電路中電阻絲的長度，用比例的辦法，就能得到接入電路中電阻絲的阻值。

師：你的理論依據是什么？

生：由電阻定律可知：。在（材料性質）、S（橫截面積）一定時，R與L（長度）成正比。

師：能否寫出關系式？

生：可以。

師：用什么工具進行測量？

生：（思考后）用刻度尺。

……

學生在不斷探究思考后，想出了解決辦法。通過解決測量接在電路中的電阻絲長度從而求出接在電路中的電阻。

提問三：某一小燈泡的額定電流為，電源電壓為6V、標有“50Ω，1.5A”字樣的滑動變阻器、二個電鍵、電流表、但手中沒有電壓表，怎樣用實驗的方法來測定小燈泡功率。

〔教學片斷3〕

師：怎樣用電流表測通過滑動變阻器的電流？

生：是否能讓電路發生局部短路。

師：怎樣發生局部短路？

生：把電鍵并聯接在小燈泡兩端，第一次讓電流表示數到達小燈泡0.3A時，閉合并聯的電鍵，使小燈泡發生短路，測出電路中的電流。

師：接下來怎么得到小燈泡兩端的電壓？

生：用電源電壓除以電路局部短路時的電流，得到滑動變阻器接在電路中的電阻，乘以電流0.3A就是滑動變阻器兩端的電壓，電源電壓減去滑動變阻器兩端電壓就是小燈泡兩端電壓。

師：還有其他方法得到滑動變阻器接在電路中的電阻？

生：能否還可以用刻度尺來測量？

師：可以，二種方法你們都可以試一試。

……

教學反思：

第二次實踐，重點放在學生討論和進一步提高綜合解決問題的能力上，并在解決問題的方法上尋找理論依據，讓學生懂得要解決問題必須有理論基礎。可用最簡單的工具（刻度尺）解決較難的電學問題。實際教學中發現學生會采集數據并能用數學表達式進行運算，但不會用表格的形式進行整理。表格是實驗數據處理所常用的一種方法，教師的教學應該讓學生學會這樣一種科學的歸納方法。

第三次實踐：教師適時引導，學生探究意識得到了增強

教學設想：

在前兩次實踐基礎上，我和組內教師就第二次實踐課中存在的不足，又展開了分析及反思。大家提出，是否能就上過的問題再設置一些問題，設置些學生認知上的障礙，擴大些積極思考的范圍，是否讓學生在不知道電源電壓的情況下來設計實驗的方案，解決實際問題，讓學生在活動中不斷增強探究意識，初步學會發現問題、提出問題，進而找到解決問題的方法。在此基礎上增加了思考題：某同學手上有一小燈泡標有“0.3A”字樣清晰可見，滑動變阻器上標有“50Ω、1.5A”，電壓表一檔 壞了，知道電源電壓為6V左右,經思考后，想出一個方法測定小燈泡的功率。此題在實驗操作時有許多探究的地方，可以讓學生在課余時，先討論，設計出方案再在課內大家交流，共同參與實驗，解決問題。

學生經過討論，最后得到一個較為理想的方案。把電壓表接在小燈泡兩端，閉合電鍵，滑動變阻器處在最大值，記錄此時電壓表和電流表的示數，把電流表的示數乘以滑動變阻器最大阻值，得到滑動變阻器兩端電壓，加上小燈泡兩端的電壓，就能知道電源電壓的正確值，隨后可以用解決問題（2）中的方法，也可以用解決問題（3）中的方法，測定出小燈泡的功率。在實際的教學實踐中，學生通過教師給出的表格或問題設計表格，通過數據的記錄、整理，學生能從表格中看出這些數據之間的關系，并能從表格中歸納出應有的結論，也學會了正確的語言表述。

三、總結反思：

第三次實踐課是全區公開課。學生通過計算機仿真電學實驗，進行分析討論，觀察現象，解決實驗中存在的問題，思考實驗方法中沒有想到的問題，通過學生實際的操作及教師的演示，大大地激發學生的積極思維，并主動參與教學過程。聽課的教師對這種邊討論邊實驗的教學方法，影響深刻，都認為值得借鑒。

通過三次實踐和二次反思，我認識到學生能否積極主動地參與課堂教學，設置的探究性問題（或稱為問題情景）、探究活動能否積極有效展開，在教學過程中應注意下面這些要素：

1、選擇探究內容，要切合學生的認知結構和能力基礎。問題的提出要有思維的層次感及一定的認知坡度。

2、發揮現代信息技術和學科教學的整合，多渠道、多方位讓學生進行探究，增強學生思維的深度。

3、教師在學生的探究活動中，要及時地解疑導撥，互動合作探究。

教師必須在這些方面下功夫，利用生活中的現象，激起學生主動探究的欲望，并不斷地遞進探究內容的層次，設置學生思維的坡度，通過質疑、討論、交流等形式探尋解決問題的方法。

在此基礎上，多給學生一定時間進行實踐操作，學生在具體操作中，還會發現各種儀器本身所存在的局限性，并不斷地反思，吸引學生主動參與到“探究、嘗試、發現、創新”地過程中來。

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通過“三實踐二反思”的教研活動，深深體會到專業研究人員引領所起的作用和教研組全體教師合作互助的教研活動的重要性，給我的教學帶來新的理念、新的教學方法。課堂教學是教育教學改革的主陣地，在教學實踐和反思中，只有不斷地更新教師的教學理念，不斷地反思自己的教學行為，改進我們的教學方法，完善我們的教學策略，才能切實有效地提高物理教學的質量，使學生“樂學、會學”，在不斷地探究活動過程中，培養學生的科學素質。

第三篇：物理實驗教學中的“亮點”設計

物理實驗教學中的“亮點”設計 日照市實驗中學

楊青春

于菲

一節流暢自然的物理優質課，總會有一些教學設計“亮點”讓人耳目一新，津津樂道，給人留下深刻的印象。其背后包含授課者在多次試講后修改的冥思苦想以及同事們集思廣益的智慧。沒有哪一種思路是不用心的，哪怕是看起來很幼稚的想法，哪怕是頭腦中一閃而過的靈感都常常會給授課者的創新設計帶來有益的啟示。

從一節精心備課的優質課中，可以看出課前精心備課的重要性，所以說備課是物理實驗教學“亮點”的源泉。在此結合2011年日照市初中物理實驗教學優質課評選的兩個課題，即人教版八年級上冊的《透鏡》和《生活中的透鏡》，就物理實驗教學中的“亮點”設計談點見解。

1.良好的開端是成功的一半——新課導入設計

一個新課導入設計的“亮點”能使一節優質課成功一半。所以一定要在新課導入上舍得下大力氣準備。

首先，導入的方式與情景要新、奇、趣，要貼近生活實際。若一開始就能吸引學生的注意力，調動起學生的積極性，讓學生親身感受到他所學的東西是活的，是有趣和有用的，學生想學不好都難。

其次，導入要緊扣教材的重點，折射出本節課的核心內容，讓學生認識到這節課要解決什么問題。例如在《透鏡》教學中，有位教師的導入設計

就非常有創意：他把兩只相同度數的溫度計放在兩種透鏡的前方，并使一個溫度計的玻璃泡處于凸透鏡的焦點上，然后用兩個同樣的平行光源照射這兩個透鏡，讓學生猜想并從前方觀察兩只溫度計的示數是怎樣變化的。這樣一來就引起了學生的極大興趣和求知欲，學生都想知道為什么一支溫度計度數升高而另一支示數幾乎不變。又如在《生活中的透鏡》教學中有位教師是這樣導入的：他把自己結婚的精彩瞬間放給同學們看，因同學們對教師的親切感而導致對這節課重點學習的興趣，也自然的引出了要學習內容。

2.指點江山，激揚文字——設計實驗環節的引導性語言

教師合理的引導語言是學生能夠順利完成實驗活動的前提。這就要求教師的語言要明確、條理，不要使學生聽完之后不知所云，無從下手。例如在《生活中的透鏡》教學中，有位教師對照相機的設計語言是這樣的：“請同學們觀察照相機的成像有什么特點？”，語言很模糊，結果同學們不知道怎樣觀察和回答。而另一位教師是這樣設計的：“請同學們觀察照相機成像的大小與倒正相對于物體有什么不同？”。很顯然后者語言更加明確具體，容易被學生接受。另外，在引導的過程中教師語言的親和力、鼓動性也是教學設計的“亮點”之一。

3.不知實驗真面目，只緣身在“探究”外——實驗過程設計

3.1要明確介紹實驗器材與步驟。例如在組裝照相機的過程中，有很多同學因為教師介紹器材時的目的不清而把鏡頭安裝倒了，不能順利完成實

驗。相反有些教師拿實物介紹使學生很明確各部分器材是干什么的，在介紹步驟時有位教師把各部分的組裝過程分別用圖片展示出來使每一步都非常明確，學生在組裝過程中遇到問題可以看看大屏幕，這樣一來實驗能夠順利完成，又提高了效率。

3.2應該盡可能地把演示實驗改為讓學生分組實驗。學生是學習的真正主人，教師只是引導者與領路人。要把課堂的探究體驗真正交給學生，才能實現教學的三維目標。

3.3實驗要便于學生操作。例如在《透鏡》教學中，在探究兩種透鏡對光的作用時，平行光源的選取就很重要。應站在學生的角度去設想實驗中可能出現的各種困難。直接讓學生用激光筆操作，效果不是很好，而有些教師在激光筆上再加上一個分光器，這樣一來平行光源就容易顯示在白紙上了。在實驗過程中教師在白紙上直接畫出平行于主光軸的光線，引導學生畫出經過透鏡的光路與焦點，能降低實驗難度。學生探究過焦點的光經凸透鏡后平行于主光軸射出以后，接下來教師要引導學生將入射光線延長再與折射光線對比，學生就能加深對“會聚”和“發散”的深層理解。

3.4增加實驗的可見度。讓學生能夠更清晰直觀地觀察到實驗現象以提高實驗效果，這是實驗教學“亮點”設計的重點所在。例如在照相機教學中讓同學拍照來觀察成像特點，有位教師別出心裁的用霓虹燈做了一個很亮的“6”字放在正前方讓學生拍，學生都能很清晰的拍攝到倒立的“9”字，實

驗效果非常明顯又有新意。更令人欣慰的是這位教師又用攝像頭將學生的實驗結果實時投放到大屏幕上，使此實驗取得了很好的效果。再如講投影儀這部分內容時，有位教師讓某同學在透明膠片上寫出自己的名字進行投影展示，由于大家都知道他的名字，因此很具有親切感。并且字的倒正、大小可見度很大，這樣一來很順利地達到教學的目的，且給同學們留下深刻的印象。

4.山重水復疑無路，柳暗花明又一村——實驗難點設計

以創新的思維把教學難點變成“亮點”。如在利用太陽光測水凸透鏡的焦距時，類比平行于主光軸的特殊光引導學生思考為什么讓凸透鏡正對著太陽光；為了找到焦點，利用陽光“點燃”火柴引導學生類比想到改變凸透鏡和光屏之間的距離，使光屏上的光斑最小最亮時找焦點。又如在放大鏡的教學中，教師設計了通過體溫計讀數和觀察圓形魚缸里的金魚的實驗，教師讓學生通過不同方向的對比觀察來找到放大的液柱和金魚，加深了對放大鏡是凸透鏡的認識。

5.學生不是知識的容器，而是被點燃的火把——練習設計

課堂練習是必須和必要的，精妙的練習設計也是“亮點”之一。練習數量要適當、精練，要緊扣本節課重點，要突出應用性和創造性，讓學生既能強化知識理解，又能夠培養自己思考問題與解決問題的能力。為了做題而做題只會使學生變成做題的機器，大量的練習是鍛煉不出學生的能力的，與素質教育的理念完全相悖。

6.青山遮不住 畢竟東流去——“亮點”設計的其它幾個問題

6.1要突出課標重點。不要面面俱到，把新授課變成復習課，以防因教學的負擔過重而平均用力，蜓蜓點水。《透鏡》這一節的重點是透鏡對光的作用和焦距的測量，在講授凸透鏡的會聚作用時，就不需要講述三棱鏡對光的折射以追求知識的系統性。

6.2探究活動的生成性很難被預設，只有在開放而又規范的氣氛中才會不期而至。如在觀察魚缸里放大的金魚來認識放大鏡的作用時，有的學生已經回答出通過不同的方向觀察的辦法，教師就應該“痛心”舍棄自己原先預設的對比法。

6.3不能因過分重視信息技術與物理課程的整合而忽略了物理學科的實驗特點。多媒體課件只是使物理教學錦上添花，而不能有喧賓奪主之嫌。如果受制于信息技術，結果板書環節不要了，更減少了對學生在學習過程中出現的各種問題的關注，往往也會丟掉了他獨特的教學魅力。

總之，充分把握新課程標準的要求和學生的脈搏，吃透教材，充分考慮教師本人和教學環境的特點，設計好教學過程中的每一個細節，是對一節優質課“亮點”設計的必然要求。眾里尋他千百度，“亮點”設計就在燈火闌珊處。設計出物理實驗教學的“亮點”來應該是每一位物理教師的最高追求。

第四篇：物理實驗教學中的創新教育

物理實驗教學中的創新教育

作者：張春喜 教學論文來源：原創 點擊數：

440 更新時間：2008-9-29 摘要：創新教育是以培養創新精神和能力為基本價值取向的教育，它能夠使學習者通過對已有知識的學習，了解前人是怎樣解決具體問題的，從而模擬前人解決問題的思考方式，在現有的基礎上積累經驗，拓展視野，孕育創新。也就是說創新教育要求學生學習的是解決問題的方式方法，而不僅僅是知識的本身。因此，創新教育不應只是一個時髦而響亮的口號，而應落在工作的實處，物理的實驗教學能夠很好的體現這一質

變過程。

關鍵詞：創新 能力 改革

伴隨著經濟的發展，科技的日新月異，知識在社會生活和社會發展中的含量越來越高，而以知識為基礎的知識經濟越來越受到世人矚目。決定個人命運的主要因素，也已不再是掌握知識的多少，而在于更新知識創造知識的能力的大小。創新教育是以培養創新精神和能力為基本價值取向的教育，它能夠使學習者通過對已有知識的學習，了解前人是怎樣解決具體問題的，從而模擬前人解決問題的思考方式，在現有的基礎上積累經驗，拓展視野，孕育創新。也就是說創新教育要求學生學習的是解決問題的方式方法，而不僅僅是知識的本身。因此，創新教育不應只是一個時髦而響亮的口號，而應落在工作的實處。

創新是事物發展過程中量的積累，是量變過程。同時創新又是創造，是事物的突變，是一個全新事物和方法，是事物發展過程中的質變。物理的實驗教學能夠很好的體現這一質變過程。我們下面就在初中物理實驗教學中來探索創新教育的具體實施。

一、更新實驗教學的思路

創新不是憑空的胡編亂造，而是通過對客觀事物的觀察、分析、總結，在客觀事實的基礎上來得到前人沒有得到的結果結論，或者是用前人的正確結論創建新的領域。如果把創新等同于建造空中樓閣，那是對創新的一個歪曲，是非常容易誤入唯心主義的泥潭的。

物理就是以實驗為基礎的學科，也就是物理的定義、定理、規律、定律都建立在大量的實驗和實踐活動中，那么我們所說的實驗也就不僅僅局限于現行初中物理教科書中所安排的十九個學生分組實驗，兩百一十一個演示實驗和若干課外小實驗。我們的實驗教學可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們日常生活中的現有物品，經常用學生身邊的物品做實驗，如用鉛筆和小刀做壓強實驗，用雪碧瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗用眼藥瓶做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等，這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現的器材啟發學生的創新能力：大家一起來想一想，還可以用什么來說明我們要知道的內容。或者，這種類似的方法我們可以用來解決其他什么問題，等等。

調動學生剛剛起步的創新的意識和創新的精神。

總之，我們不是為做實驗而做實驗，我們做實驗是學習這種研究事物內在聯系，研究問題的方法。

二、培養學生實驗能力

我國在教學中培養學生實驗能力，特別是動手能力方面，與發達國家相比存在著明顯的差距，培養學生實驗能力是我國近些年來物理教學改革的重點內容之一。讓學生動手做實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體的、明確的認識，這是理解概念和規律的必要的基礎。

實驗能力主要包括觀察力、操作能力、數據處理能力以及實驗報告能力：一要培養觀察能力。無論是教師的演示實驗還是學生的分組實驗，學生都有一個對物理現象進行有目的、有序的觀察過程。要注意引導觀察的全面性、準確性和深刻性。教給學生觀察的方法，通常采取的方法有：對比觀察法和歸納觀察法。對比觀察法往往是通過對兩個事物、現象的對比，或把某一現象發生變化的前后情況進行比較來實現的。歸納觀察法是通過對個別現象進行觀察，經過分析、推廣，再歸納為一般性的規律。觀察能力的培養是教學大綱中重點強調的，應該在平時的觀察中逐步提高。二要培養操作能力。實驗過程離不開操作，操作是否正確規范都有可能影響實驗的結果，甚至直接導致實驗的失敗。應該引導學生在操作前擬定操作步驟，要了解所使用儀器的用途、規格和使用注意事項，按照實驗原理，學會控制實驗條件，合理組裝或連接實驗裝置。另外，在操作過程中故障的排除是許多學生的薄弱環節，往往反映學生對實驗原理模糊不清，或者對各部分儀器的工作情況不甚了解，又不肯動腦分析而急于求老師來解決。這時教師應當引導學生分析故障的特點，放手讓學生自己獨立解決，養成手腦并用、獨立工作的習慣和能力以及進行科學實驗的自覺意識。三要培養數據處理能力。要得到正確的實驗結果就必須具備一定的數據處理能力。在中學階段，要求學生養成對于一個量的確認需獲得多組數據（多次直接測量）才有可信度的習慣；對于直接讀取的數據應該會用有效數字表示；能自己設計表格進行間接測量的計算；能用代數法、圖象法幾何法來研究實驗報告能力。要將科學實驗的全過程和成果完整地表達出來，就要指導學生認真獨立地寫好實驗報告，這也是培養學生分析問題、總結規律和文字表達能力的重要措施。實驗報告的內容要規范化，一般應包括：實驗課題、實驗目的、實驗原理、儀器裝置、實驗步驟、數據記錄和處理、實驗結論、誤差分析等。在高中課本中，最初三個實驗已做了簡要的示范，讓學生有一個模仿學習過程，以后的實驗就要求學生自己寫。特別是寫“實驗步驟”，學生普遍感到較難，教師應該引導學生根據實際操作過程，自己組織語言按“裝（即在準備步驟中將儀器裝接調整好）、測（測量、讀數）、處（數據處理）、結（做出結論、整理器材）”依序寫出，不要大量抄錄課本中的內容。每次實驗報告都進行評分，并給予評價。總之，培養學生實驗能力要以提高實驗素養為指導思想，注重必要的實驗技能訓練。長期堅持強化實驗能力訓練，就能使學生更快更熟練地掌握科學實驗方法，推進由應試教育向素質教育的轉軌。

物理實驗教學的現狀與它在物理教學中應有的地位是很不相稱的。造成這種現象的原因很多，如實驗課所占比重較小，考試制度的局限和不少學校的實驗設備的不足乃至有些教師不能適應實驗教學的要求等等。使得實驗開設率低，實驗教學效果不佳，要求偏低。面對這種現狀，我們采取了增加學生實驗和教師演示實驗的次數以及增加課外活動的實踐機會，提高實驗課的質量，摸索出一些切實可行的改革措施，有效地

提高了教學質量。

三、改進實驗教學，優化教學過程

（一）強化演示實驗。

除了重視做好每一個教學大綱中所規定的演示實驗外，增加了一些演示實驗。我們在強化實驗手段上，做了一些嘗試：用演示實驗創設情景，引入新課，理解、鞏固和深化知識。對于激發求知欲，提高興趣，啟迪思路都有事半功倍之效。用演示實驗解決抽象疑難問題，如布朗運動、浮力的作用力和反作用力、隨圓盤一起做勻速圓周運動的物體受靜摩擦力方向是指向國心的受力分析等等，生動直觀，言簡意賅。事實證明，具體形象要比語言文字更易記住，視覺刺激遠勝于聽覺刺激。另外，教師在做演示實驗所表現出良好的實驗素養也對學生有潛移默化的作用。因此，為了提高物理教學的整體水平，我們必須充分利用演示實驗的特點，充分發揮實驗在教學中的功能。

（二）重視學生分組實驗。

這類實驗要嚴格要求學生在實驗過程中遵守預習——實驗（操作）——總結（報告）的規程要讓學生有充分操作和思考的時間。學生分組實驗是培養學生實驗技能的必要的實驗類型。我們將各個實驗歸類為“基本儀器的使用、測定性實驗、驗證性實驗、探索性實驗”四大類，指導好各類實驗的特點和通用的實驗方法。”基本儀器的使用“要能記住基本儀器、儀表和量具的構造、用途和操作規程，掌握操作要領和讀數方法。“測定性實驗”往往是通過測定某些物理量再借助某些物理規律，間接地得到待測的物理量。“驗證性實驗”主要是讓學生學會研究物理規律的兩種科學方法，即由理論到實驗和由觀察、實驗到理論的方法，通常是先測定與規律有關的物理量，然后看一看這些物理量的關系是否符合所要證實的規律。“探索性實驗”又稱研究性實驗，則是對學生進行用實驗歸納法研究未知物理規律的訓練，此類實驗難度較大，在課本中數量較少，我們按照教學大綱所指出的“有條件的學校應發增加探索性實驗的數目”，將一些驗證性實驗改為探索實驗（如牛頓第二定律、玻意耳定律）。增加學生對該類實驗的訓練，同時有利于學生知道重要定律的由來和培養控制實驗條件及設汁實驗的能力。對實驗進行分類指導，有利于使學生摸索到做各類實驗的基本規律，不致于離開教師的指導就不知所措。對于學生分組實驗掌握情況如何，除了進行書面考試外，還進行了單獨

實驗操作考試，收到良好的效果。

（三）增加隨堂實驗。

為了增加學生的動手機會和加深理解物理知識，我們還增加了許多隨堂實驗，即邊學邊實驗。它可以配合課堂教學內容，通過親自做實驗去探索和獲取知識。對于一些可見度不高，不宜演示的重點實驗和與課本知識密切相關的小實驗，如：高中教材中的肥皂膜干涉、三棱鏡色散現象和一些儀器刻度的觀察等等；或適合學生動手動腦探索規律的實驗，如：初三的歐姆定律，高二電學中電源電動勢與路端電壓、內電阻的關系以及路端電壓與外電阻的關系；或對于有些基本儀器的認識和使用，如：電表、秒表、溫度計、滑動變阻器等等。隨堂實驗調動了學生的學習積極性，對于激發興趣、促進知識的掌握具有現實意義，值得提倡和推廣。

（四）開展課外活動。

結合課本里的“小實驗”，引導學生利用課外時間通過一些簡單器材和自制儀器獨立完成。如：初中學生學完“浮力”知識后學會制作潛水艇模型，學完“光的反射定律”后制作簡易潛望鏡，學完“安全用電”后學會安裝照明電路，排除照明電路的故障；學完“照相機”后配合勞技課開設攝影講座和組織攝影實踐活動。配合學校科技節舉辦大型“扔雞蛋”比賽活動，靠學生自己找器材，自行設計和制作，踴躍參與，大顯身手。這次活動盛況還在省電視臺播出，同學們至今還記憶猶新，意猶未盡。我們還組織學生學會修理彈簧秤，自制溢水杯等簡單儀器和小家電的使用和維修。組織學生走出校門參觀馬尾造船廠、閩漁公司、華能電廠、省物構所等等。不受教學大綱限制，形式多樣，多渠道開設實踐活動課，將理論與實踐有機地結合起來，在活動中培養學生的科技意識、創造意識、競爭意識和實用意識，對于開發學生智力，豐富學生課余生活，提

高學生科學素質和學習興趣都是很有效的。

四、實驗教學評價中的新意識

教師對教學目標的完成情況進行評估，為制訂下一個目標做準備，這是一個學科目標的結束。如果說學生 已經掌握了知識的重點、難點，形成了相應的技能技巧，那么教師應該對學生學習過程進行總結，學生掌握了什么，超越了什么？誰做得最好，由教師和學生總結這個的經驗，從而形成再創新能力，這個環節是必不可少的。

在以往的教學評價當中，往往是以學生的一次次考試的成績來評價每一個學生，在具有創新意識的教育教學過程中，這個評價方法自然也應該有所改進，而實驗教學的評價似乎成了其中的重點。新的評價觀點不僅僅應該看到學生在操作實驗中的熟練程度、準確程度，更應該重視實驗中解決問題的能力。由于這種評價還在起步當中，在實際操作時就更應該努力避免死板缺乏創造力的觀點，這也是我們努力的方向之一。

總之,創新教育能使學生學會學習,開發智力提高素質, 增加了鍛煉的機會,增強了適應社會發展的意識。而其在物理實驗教學中的具體實施，也會給我們培養大量的適應現代化社會需要的人材提供一個可行的方式方法。

第五篇：淺談初中物理教學中實驗教學的重要性（模版）

淺談初中物理教學中實驗教學的重要性

XXXX小學——XXX

摘要：初中物理對于學生來說是一門新的課程，研究的是生活實際現象的一門學科，更是一門實驗科學。初中生缺乏觀察歸納總結的能力，在物理教學中更多的是探究生活現象的本質，每個概念的建立、每個定律的發現，都建立在堅實的實驗基礎之上的，因此只有讓學生充分參與，通過實驗探尋相關現象變化的本質，才能達到良好的教學效果。物理實驗教學在教學過程中有著舉足輕重的作用，我們在教學過程中必須做好實驗教學，爭取做到教學未動，實驗先行。關鍵詞：物理教學

多媒體技術

演示實驗

探究性實驗

初中物理對于學生來說是一門新的課程，研究的是生活實際現象的一門學科，更是一門實驗科學。物理學家帕格爾斯曾說：“沒有實驗的物理理論是空洞的，沒有理論的實驗是盲目的。” 物理學家丁肇中說：“實驗可以推翻理論，而理論永遠無法推翻實驗。” 因此，物理實驗教學在物理學科教育中具有十分重要的地位和不可或缺的作用。初中學生缺乏空間想象能力，缺少總結能力。因此我們在教學中應更多的使學生參與，讓學生在實驗的過程中，親身感受物理想象的發生，以及產生的結果，從而達到認識物理想象發生的原因和產生結果，掌握相關知識。在物理學中，每個概念的建立、每個定律的發現，都建立在堅實的實驗基礎之上的。實驗在物理學的發展中具有重大的意義和并起著巨大的推動作用。實驗不僅賦予了物理學科思想與內容，實驗還極大的促進了物理學的發展，當然，物理學發展的同時，物理實驗自身也在不斷地向前發展。在學科教育中，要搞好物理教學，必須抓好實驗教學。物理實驗是研究物理學的重要方法和手段，加強實驗教學，不僅可提高物理教學效果，還可提高學生的實驗素質，有助于培養學生的創造性學習能力。初中物理實驗包括演示實驗、學生分組實驗和課外小實驗，它們都是很好的素材，只要教師做實施素質教育的有心人，對它們合理的加以應用，一定會在教學中收到良好的效果。為了搞好實驗教學，應著重抓以下三點：

一、認識物理實驗教學在新課程中的地位和作用

物理實驗教學不僅是學校開展科學教育和物理學科教學過程中的一個十分重要的實踐教學環節，是培養學生創新精神和動手操作實踐能力的重要途徑，也是學生學習物理的主要方法之一。物理實驗教學的作用主要表現為這五個方面：①實驗教學是變結論式教學為過程式教學的重要途徑。②實驗教學是變單純的理論灌輸為探究式教學的重要方式。③實驗教學是變外力強迫式教學為內在誘導思維式教學的重要手段。④加強實驗教學既是理科教育的必然要求，更是搞好理科教育的根本保證。⑤實驗教學是變學科本位為學生本位的重要體現。

二、了解物理實驗教學的特點、分類及形式

（一）、物理實驗教學的特點：① 實驗內容的科學性；② 實驗方式的探究性；③ 實驗資料的多樣性；④實驗過程的完整性；⑤實驗形式的開放性；⑥ 實驗實施的協作性； ⑦ 實驗操作的主體性；⑧ 實驗信息的交流性；⑨實驗教學的情感性；⑩ 實驗評價的過程性。

（二）、物理實驗教學的分類：①測量型實驗；②探究型實驗 ；③設計型實驗；④開放型實驗；⑤操作型實驗；⑥演示型實驗。

1、測量型實驗分為直接測量型和間接測量型： A、直接測量型：如，用刻度尺測長度、用量筒測體積、用天平測質量、用溫度計測水的溫度、用彈簧測力計測量力、用電流表測電流、用電壓表測電壓等。B、間接測量型：根據待測物理量與其他物理量的關系式，先測出式中其他量，然后算出該量。例如，用刻度尺和秒表測平均速度、用天平和量筒測固體和液體的密度。

2、探究型實驗：通過一些實驗現象，探索并總結物理規律。如，探究水的沸騰探究平面鏡成像特點、探究光的折射規律、探究凸透鏡成像的規律、探究液體內部壓強的規律、探究杠桿的平衡條件、探究電流與電壓、電阻的關系等。

3、演示型實驗：根據實驗裝置的圖文信息，說明研究什么；觀察現象并能根據實驗現象或數據分析歸納得出結論。如，液體壓強特點實驗、浮力產生的原因實驗、擴散現象等。

4、設計型實驗：根據題目提出的問題，運用研究物理問題的方法進行實驗設計，選取適當器材，規范地進行物理實驗操作，設計表格、記錄數據，分析實驗數據，得出結論。如，探究影響摩擦力大小的因素、探究影響電阻大小的因素等。

5、開放型實驗：用多種實驗方案得出同一結論（或驗證同一結論），給出一定的實驗器材進行多種實驗。如，測物體的密度、探究壓力產生的效果與哪些因素有關等。

6、操作型實驗：根據所學的物理知識進行實際連接、安裝、設計。如，組裝串聯電路和并聯電路、用滑動變阻器改變電流等。

（三）、物理實驗教學的形式：物理實驗由課堂教學、學生實驗、教具學具的制作、小發明小創造、實驗設計、專題講座六個形式組成。六個形式組成的實驗教學系統的總功能不是各自直接地、單獨地體現出來的，而是通過它們之間的特殊聯系間接地、綜合地表現出來。教學中，實現物理實驗教學的多元化。如，學生獨立或分組實驗；與教師互動實驗、課內實驗與課外活動相結合等。

三、物理實驗教學設計優化研究

1、能用實驗表達的物理現象，不要用課件，除非不能做或不允許做的實驗。生動有趣的演示的實驗可通過眼、耳等感覺器官對學生產生強烈的感官刺激，讓學生留下難忘的記憶，從而提高實驗的觀察效果。

2、作為引入的實驗是關鍵。如何才能讓學生產生良好的印象，從而激發學習興趣，調動學習積極性呢？作為引入的實驗是關鍵。當人們對某一事物發生興趣時，將在大腦中形成興奮灶，這種興奮會使人們對該事物的認識、理解和記憶處于最佳狀態，并從中激勵出創造性的火花。抓住學生生性好奇的心理，巧妙地設計、表演新奇有趣的實驗，使他們在愉快的氣氛中探討問題，接受知識。實驗表演通常在較大的場合進行，須注意提高實驗的可見度。為使所有的學生都能觀察清楚，首先要求所展示的物理過程中的變化顯著；第二，實驗器材，特別是供觀察部分的尺寸一定要大；第三，要使被觀察的主體對比強烈，可采用染色、生煙、照明、發聲等手段增強效果。

3、對學生邊學邊實驗儀器的準備要做到 “ 五不一保證 ”，即儀器不宜復雜，操作技能要求不宜過高，實驗規模不宜過大，一次實驗所用儀器數量不宜過多，實驗時間不宜過長；實驗安全要有保證。

4、提倡和鼓勵利用身邊物品進行物理實驗。如果實驗所用的材料是學生所熟悉的，就會使學生感覺到親切，較容易克服思維障礙，能較好的達到實驗的目的；如果實驗所用的儀器是學生親手制作的，那么不僅能培養學生的動手能力，而且還能幫助學生建立起牢固的相關物理表象，敏銳地洞察其中發生的物理過程，使學生對知識的理解更加透徹。因此，教師應當引導學生充分利用順手拈來的、所熟悉的物品做物理實驗，這樣可以豐富學生實驗物品，彌補實驗儀器不足，拓展實驗探究的時空，讓學生真正經歷“從自然到物理、從生活到物理”的認識過程。

5、實驗過程中，教師應始終讓學生明確實驗目的，做到“盯住研究對象不放松，時刻注意物理現象的變化，認真思考變化的理論論據。”實驗過程中，中學生對事物的觀察往往會表層、片面甚至錯誤。而物理規律的表現形式又是多層次、多側面的。因此，物理實驗教學中，教師應適當的拓展和補充，盡量讓學生能從多層面、全方位去認識物理規律的全貌。

6、注意日常生活中物理現象的積累。注意物理知識在生活生產中的應用。總之，物理實驗教學是物理教學中必要的一環，也是上好物理課的關鍵手段之一。只有搞好物理實驗教學，才能更好的實現新課程總目標：

1、讓學生保持對自然界的好奇，在解決問題或作決定時能夠嘗試運用科學原理和科學研究方法；

2、能簡單描述所觀察物理現象的主要特征。有初步的觀察能力和提出問題的能力；

3、通過參與科學探究活動，學習擬訂簡單的科學探究計劃和實驗方案，能利用不同渠道收集信息。有初步的信息收集能力和信息處理能力；

4、學習從物理現象和實驗中歸納簡單的科學規律，嘗試應用已知的科學規律去解釋某些具體問題。有初步的分析概括能力；

5、養成實事求是，能獨立思考，又敢于有根據地懷疑的科學態度和科學精神；

6、關心科學發展前沿，具有可持續發展的意識，樹立正確的科學觀，有振興中華、將科學服務于人類的使命感與責任感。通過進行實驗教學，可以培養學生的實際動手、觀察能力，同時還可以培養學生正確的人生觀、價值觀：

1、培養學生識別和應用實驗儀器的能力

2、培養學生的實驗操作能力

3、使學生形成辯證唯物主義世界觀和嚴謹的科學態度

總之，課堂教學中的創新教育要充分把握學生的創造潛能，開發學生的創造力。而創造的本質是“創新”，只要對學生個人來說是新的，前所未有的就行，不必過于苛求。對學生進行實驗教學法，讓學生參與其中，探尋相關想象的變化本質，通過實踐，在課堂教學中取得了較好的效果：課堂教學氣氛寬松、思維活躍，學生的主體性和師生的平等性得到了充分體現。學生的自我學習能力得到培養，知識面寬，思考問題周密，學習主動性強。學生不僅在學科的學習中取得了良好的成績，還搞了一些科技活動、動手制作簡單的實驗器材等。“創新”應從基礎教育抓起，并落實到各個學科的教學上，要不斷總結推廣，而物理教學更注重的是學生的參與，親身感受現象到本質的變化過程，探尋七根源。惟其如此，才能學生創新能力，實際操作能力，才能在課堂教學這塊沃土上結出豐碩之果。

參考文獻：

1、《八年級上下冊物理教材》 教育科學出版社

2、《圖析初中物理實驗》 高進振 全國百佳圖書出版單位