第一篇：多媒體技術在中學化學實驗教學中的應用

多媒體技術在中學化學實驗教學中的應用

摘要：化學實驗是中學化學教學中最普遍采用的手段。但由于實驗條件的限制，實驗的科學性、直觀性、探索性和操作性的特點在教學中不一定能完全體現。因此，把現代信息教學技術應用于化學實驗教學中，克服實驗條件的限制，旨在對以下幾方面有所突破，提高演示實驗的可見度性。增加演示實驗的時效性，保障演示實驗的安全性，加強學生實驗操作的規范性，為創造學生進行實驗設計的條件，豐富學生實驗知識等，都能最大限度地發揮實驗的作用。

關鍵詞：中學化學實驗；多媒體教學技術

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1000-8136(2009)36-0091-02 投影技術對化學實驗教學中的應用

化學課的演示實驗，其目的是通過實驗讓全體學生觀察到物質變化的全過程，有理性上有一定的認識，從而提出疑問，獲得結論。演示實驗可提高學生對化學的學習積極性和參與程度，體現實驗過程的真實性、科學性，讓學生信服，是培養學生觀察能力的重要途徑，也為引出課題、問題，進行討論、探索、發現，創造條件。因此，演示實驗要真正起到演示作用，不能演而不示，使演示實驗變成講述實驗，觀察實驗現象變成講解實驗現象。為了提高演示實驗的可見度，傳統的方法一般采用放大實驗儀器，抬高實驗裝置，增加實驗藥品的用量，巡回展示實驗結果，然而實驗儀器的放大是有限的，巡回展示實驗結果又浪費時間，且有些現象是在實驗中瞬間產生的而無法觀察到，以至影響教學效果。采用投影技術，可克服上述缺陷，大大提高演示實驗的效果。例如：濃H2SO4稀釋實驗時，對實驗中關鍵性的觀察點――溫度計讀數的變化，通過投影技術進行擴大，使驗證性實驗的驗證更具科學性，用實物投影儀對氫氧化鈉固體表面潮解現象進行放大，激勵學生注意觀察生活中的化學現象。上述實驗在教師講課時感到很流暢，學生對知識的理解、掌握感到很輕松。攝像、放像技術在化學實驗教學中的應用

演示實驗的全過程需要較長的時間，且伴隨著一些無關緊要的現象，干擾學生正確觀察實驗現象，影響實驗的效果。由于學生課堂學習時間是有限的，要讓學生在有限的時間內盡可能多地獲得信息，給予學生信息要有選擇，使學生觀察到的現象對所學得的知識有價值。因此，采用攝像、剪輯技術，對實驗全過程進行加工，既為學生提供實驗全過程，又突出重要的實驗現象，同時也不失實驗的真實性。例如：演示實驗教學中，有些實驗具有一定的危害性和危險性，在課堂上無法實施演示，借助于錄像教學，既保證學生的安全，保護環境，又達到良好的教學效果。通過錄像技術還可以對實驗中的錯誤操作引起的危害進行真實再現，引起學生的重視，幫助學生掌握正確的實驗操作步驟和操作技能。例如：濃H2SO4實驗，課堂上一般演示正確的操作，對不正確的操作進行講解，通過錄像對濃H2SO4滴入水中放出大量熱量使H2SO4液飛濺現象進行演示，使學生加深對這一知識點的理解，這樣的教學可以使學生正確掌握實驗操作規則和正確認識實驗裝置，對實驗的成功起到一定的作用。

利用錄像技術中的功能效應，促使演示實驗真實性，如：高速成或緩慢的攝像技術和放像的快、慢、倒等功能不僅使學生緩慢地看到快速成反應的變化，還能使學生快速地觀察到緩慢的反應變化，讓學生迅速感知易觀察到的細節，提高學生觀察的敏捷性，同時縮短了教學時間，增加了演示實驗的時效性，提高了教學效益。

攝像、錄像技術還可以顯示較復雜的化工生產過程，使抽象的教學內容直觀化，便于學生對這類知識的理解和掌握，對一些價格昂貴的實驗、危險性大的實驗，定性的實驗，要求較多的操作技術，或裝置復雜的實驗也可以借助教學錄像來完成保障演示實驗的安全性、正確性、有效性、規范性。多媒體網絡技術在化學實驗教學中的應用

化學實驗的操作步驟和操作規范都有一定的要求，一旦學生操作失誤，不僅會引起實驗失敗，也可能引起實驗事故，更會引起學生的恐懼心理，影響學生學習化學的興趣，采用多媒體網絡技術，應用典型的軟件資料，對操作易出錯的后果進行模擬。這樣，讓學生在計算機前先進行模擬操作，以掌握正確的操作和對不正確的操作的理解，再進行實驗，將大大提高學生實驗的有效性。例如：高錳酸鉀制氧氣的實驗室制法中，實驗結束后應先將導管移出水面再移去酒精燈的操作，一旦失誤，有一定的危險性。為了解決這一難題，通過多媒體技術，設計、制作了氧氣的實驗室制法的軟件，對這一操作做了一些特別的處理，在課堂上，讓學生進行反復模擬實驗，一旦操作正確，計算機給予獎勵提示，鼓勵學生，而一旦學生操作錯誤，計算機則對水倒流試管底部，試管破裂的危險場面進行模擬。再如：對點燃未檢驗純度的氫氣發生爆炸進行模擬，使學生加深對操作錯誤引起危害的認識，然后再進行正確的實驗，通過多媒體技術的模擬，不僅提高了實驗的成功率，更深刻理解正確操作的重要性。

多媒體技術在化學實驗中，起到實驗設計教學，對學生進行化學知識和實驗操作技能的演示教學，有利于培養學生的遷移能力、解決問題的能力、相互協作能力和創造能力，在多媒體“實驗室”中讓學生在實驗室中暢游，發揮自己的才能，去探索化學世界的實驗。例如：物質的鑒別，通過多媒體“實驗室”提供學生所需試劑，由學生設計各種方法進行實驗并加以判斷。計算機對各種方法所產生的各種現象都會模擬，并正確判斷加以正確提示，有利于培養學生對知識的鞏固、應用和發展，培養學生的創造精神和創造能力。

在計算機多媒體技術上，我們可以通過聲音、畫面、文字于一體來展示微觀世界，微縮的客觀世界，模擬化學反應，打破了學生認識中的時空限制，用各種感官來感知信息有利于學生的主動參與，激發學習興趣，更符合現代學生的思維學習習慣，在通過交互功能和模擬技術，對一些危險性、危害性的實驗，放心的讓學生大膽操作，為學生的探索和創造提供條件。

當今是網絡化時代，網絡技術的發展，將為學生的自主學習提供最豐富的信息資源，使學生的知識來源更廣泛、更豐富，使學生可以不受時間、空間的限制，對有關實驗問題進行探討、推理，同時培養學生獲取信息分析、歸納、整理信息、運用信息解決問題的能力。

總之，化學實驗是中學化學教學最常用和最重要的教學手段，對幫助學生理解和掌握化學知識，有著舉足輕重的作用，隨著科學技術的發展，把現代教學技術與實驗相結合必將豐富實驗的內涵，增強實驗功能。

參考文獻

1王屹、韋海偉、黃敬東.教育信息資源在化學教學中的應用.中學化學教學參考，2003.(1～2)

2張建新.中學化學實驗教學反思.中學化學教學參考，2003.(1～2)

第二篇：虛擬現實技術在中學化學 實驗教學中的應用

虛擬現實技術在中學化學 實驗教學中的應用

班級：化學1001班 姓名：代有來

學號：2010254030107虛擬現實技術在中學化學實驗教學中的應用

摘要：化學式自然科學的重要組成部分，著重研究物質的組成、結構和性質的關系，以及物質轉化的規律和調控手段。化學課程可以幫助學生從化學的視角去認識科學技術和社會生活方面的問題，在基礎教育階段，化學課程的教學呈現出“通過實驗學化學”的發展趨勢，將實驗貫穿整個化學課程實施。目前，中學化學課程中探究性試驗占有重要地位，是學生積極主動的獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動，也是構建化學基礎知識和提高學生素質的需要。隨著信息技術的發展和課程整合成果的不斷涌現，將虛擬實驗系統引入中學課程教學，成為教育工作者關注的熱點。在化學學科教學過程中合理運用虛擬現實技術，將虛擬實驗室與化學學科實驗課程有機整合，根據虛擬實驗室特有的優勢，應用虛擬實驗室進行探究性試驗教學。

關鍵詞：虛擬現實；實驗教學；探究實驗 正文：

一、中學化學實驗的分類

化學是一門比較成熟的基礎自然科學，實驗是化學事實的重要組成部分，也是化學 基本理論和觀點的重要支撐點，化學科學領域的任何一項重大突破，無一例外地都要經 過化學實驗這一環節，化學實驗是化學科學賴以形成和發展的基礎，因此，化學實驗也 是化學教學的重要內容。

中學化學實驗是根據培養目標和教學任務，遵循學生認知規律，體現化學學科發展

特點而精選的基礎實驗，其內容豐富，形式多樣。為了研究方便，按照不同的分類維度，對中學化學實驗有不同的分類方法。

按照實驗的主體不同，可將實驗劃分為：演示實驗、學生實驗、實驗習題、家庭小 實驗；按照實驗內容分類，可分為：化學基本操作實驗、元素化合物性質和制備實驗、闡明化學概念和基礎理論的實驗、化學反應應用于化工生產中的實驗、解釋日常現象或 解答化學問題的實驗、趣味實驗；按照實驗中質與量的關系分類可分為定性實驗和定量 實驗。

以上分類標準是按照不同的研究目的、不同的研究方法等對化學實驗進行的不同維 度分類，在這里我們按照建構主義思想，從學生的認識出發，按照實驗在認識過程中的 作用分類，將中學化學實驗分為：驗證型實驗、探究型實驗、模擬型實驗和對照型實驗。驗證型實驗：驗證型實驗是為檢驗化學理論、驗證化學假設、提供實驗事實而進行 的一種實驗。驗證實驗是科學的研究方法和科學的研究態度的重要組成部分，在化學研 究中沒有被驗證的理論、假說或者事實都被認為是不確定的。在化學課程的教學過程中，驗證型實驗通常用來驗證或證實所學的化學知識。這種類型的實驗在中學化學中如：碘 升華實驗、完全燃燒和不完全燃燒等。

探究型實驗：探究，是指圍繞問題展開的活動，是逐步分析和解決問題的過程。探 究學習是指運用探究的方式進行的學習活動和過程，亦即學生在教師的指導下，主動發 現問題，以一種類似科學研究的方法對問題進行分析和研究，從而達到問題解決和知識 獲得的過程與活動¨。通過以上對于探究學習的研究可知，探究型實驗是指圍繞某一化 學研究對象，在觀察和總結研究實驗現象和實驗數據的基礎上，歸納總結出結論的一種 學習模式。探究型實驗以實驗作為基礎，啟發引導學生獨立的探索知識，是學生了解知 識的產生和發現過程，讓學生通過自身的努力，通過積極的思維活動，概括得出有關的 結論，并進行科學探究過程和探究方法的系統訓練。新的化學課程標準中指出“化學實 驗是進行科學探究的主要方式，教師應改變傳統的實驗教學，精心設計各種探究型實驗，促使學生主動的學習，逐步學會探究”通過這種教學方式，既激發學生學習興趣，使學 生掌握實驗技能，又能夠改變學生傳統的學習方式，是學生主動學習、自主探究，逐步 形成科學探究的能力。我們這里將詳細探討探究型實驗在中學化學實驗中的應用。模擬型實驗：由于受到實驗條件限制、安全性制約、常規環境下反應現象不明顯等 因素的約束，通常教師借助模擬的方法，選定替代物對實驗進行模擬。這種實驗在中學 化學實驗中如實驗室里用模擬接觸法制硫酸等。

對照型實驗：這種實驗通過對比或對照來研究物質的某種屬性的一種實驗。這種實 驗要設計兩個或兩個以上的對比組實驗，一個作為標準組；另一個為實驗組，通過對比 實驗對比、對照判定實驗組是否有相同或類似的性質。

二、虛擬環境下的教學模式選擇

教學模式這一概念最早是由美國學提出，它是指在一定的教育思想、教育理念指導 下，結合大量的教學經驗，將教學四要素有機的組織起來，形成相對穩定的教學活動框 架。也就是在相應的教育思想、教育理論、學習理論的指導下，結合一線教師的實踐經 驗，將教師、學生、教學媒體、教學內容有效組織起來。教學設計的過程模式可以作為 學校和委托教學培訓機構的溝通手段，還可以作為管理教學系統設計活動的指南，以及 作為整個教學設計過程的依據。

為了更好的分析中學化學的教學情況，從而總結歸納出實踐性好并且符合學生認知 規律的中學化學實驗課程的教學模式及教學設計過程，我觀察并分析了2007年、2008 年和2009年全國中學信息技術與課程整合優質課大賽(化學部分)的視頻、音頻、幻 燈片及說課稿等資源，其中涉及來自全國12個省市的45名中學教師，從中總結出信息 技術支持下探究型教學模式的教學設計過程和學生探究學習流程。首先對教師教學模式 的選擇和教學的支撐環境情況進行分析

多數教師在教學過程中采用探究型的教學，其中在分析 的45節獲獎課程中，有27節應用的探究型教學模式。義務教育階段，化學課程中的探 究型實驗教學，是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要內容，對發 展學生的科學素養、化學基礎知識和技能的培養具有不可替代的作用。多數一線教師已 經意識到信息技術在教學過程中的重要作用，大多采用多媒體環境下的教學，少數教師 結合網絡平臺開展探究教學活動。

與探究活動的一般過程相同，中學化學的探究型教學過程仍然在教師和學生兩個方 面研究教學過程。所不同的是，中學化學的探究過程首先是教師的教學準備階段，這一 階段無學生參與，教學準備階段由教學分析階段、探究準備階段和設置并說明問題階段 組成。教學分析階段又包括學習者特征分析、學習任務分析、解決問題可行性分析、三 維教學目標分析階段等；探究準備階段是教師為學生的學習過程提供必要的前提，包括 先行組織者的準備、探究平臺準備、探究工具準備等；學生的探究學習是在教師預先設 定的范圍內開展探究活動，在學生探究活動開始前，教師要設置探究問題，并對探究主 題作簡要說明。

進入教學過程階段，這一階段分為教師活動和學生活動兩個方面進行，這兩個方面 是同一教學過程下的兩個方面，而不是分開的教學過程。教學過程方面，教師在探究活 動開始前對學生學習進行啟發、引導。教師在整個教學過程中引導、監控整個學習過程，并適時的組織討論，并對實驗現象作出解釋，最后教師對整個虛擬探究過程進行總結，對探究活動進行總體說明，講虛擬實驗回歸真實實驗，促進學生知識的拓展和遷移，促 使學生能力的提高。

學生方面，由于是在虛擬環境下開展的學習活動，首先進行虛擬儀器的使用練習和 對于先行組織者的學習，然后是整個探究學習過程，在學習過程結束后與同伴交流，并 反思探究過程，最后進行自我評價和教師評價，對學習結果升華。

我們將在此教學模式的指導下，運用相關教學設計思想，從教師和學生兩個方面設 計探究過程：

三、虛擬環境下學與教的教學系統化設計過程

在這種教學模式下，對于教學過程的系統化設計也與傳統的教學設計流程有較大的 差異。在建構主義思想和新課程理念及素質教育思想的指導下，我們根據我國一線教師 的教學經驗，并結合“主導一主體”的教學設計思想，以“學教并重’’理念為指導設 計出適合虛擬環境下中學化學探究型實驗教學的教學系統化設計流程。

對教學過程進行分析可以反映出中學化學實驗課程教學的基本情況，最終目的是要 得出出在初中化學教學中教學設計過程和學生自主探究流程。由此我們選擇了觀察法、數據統計法、內容分析等方法對優質課大賽資源進行分析。根據教學過程中探究活動的 開展情況，再結合科學的教學理論和新課程及素質教育理念，歸納出適合于探究型實驗 教學的教學模式和教學設計流程。我們分別在教學分析階段、教學目標分析、教學準備、教學指導、平臺利用、評價反思等幾個方面進行了分析。

對于信息技術與課程整合大賽中的資源進行分析，我們得出，在教師方面探究過程 基本包含以下基本環節：學習者分析、教學內容分析、學習目標分析、學習指導、教學 媒體設計、數字化學習資源的利用、教學評價和教學反思等。對以上問題的對研究虛擬 環境下中學化學課程探究實驗的過程和步驟提供了良好的依據。

通過教師教學過程表的分析，可以看出一線教師在教學過程中，著重對學習者分析、教學內容分析、學習目標分析、學習指導、教學媒體設計、和教學反思等；多數教師在 教學過程中涉及數字化學習資源的利用、教學評價；較少教師在教學過程中使用先行組 織者策略；幾乎沒有教師對解決問題的可行性分析進行分析。然而在實際的教學中先行 組織者策略和解決問題的可行性分析是教學過程中的重要內容，尤其是在虛擬環境下的 探究實驗中，這兩方面顯得格外重要。

其中，先行組織者策略是能促進有意義學習的發生和保持的最有效策略，是利用適 當的引導性材料傳遞當前所學的新內容加以定向與引導。這些引導性材料通常和新知識 間存在著包容性、概括性、和抽象性上的聯系，便于新舊知識間建立聯系，從而促進新 知識的學習。這種策略尤其適合探究型學習，在學生進行探究學習前，將先行組織者呈 現給學生，便于學生探究學習的進行。

解決問題的可行性分析，在處理教學中遇到的問題時，分析造成這種問題的原因是 什么，這種問題是什么性質的，運用虛擬環境下的探究實驗以及教學系統化設計是否能 解決這一問題，這一步驟在教學過程中是極為重要的一步。然而，通過分析我們得知，在實際的教學中，教師很少考慮這一問題，造成了人力及資源的浪費。

對于虛擬環境下的探究型教學實驗，與以往的教學方式有很大差異，教師在整個實 驗過程中起到引導和輔助學生學習的作用，由此，教學設計環節也較傳統的教學設計有 很大差異，下面我們從教師角度探討一下虛擬環境下中學化學實驗課程的教學設計流 程：

整個教學設計環節分為三個階段進行，其中包括教學分析階段、教學目標確定階段、準備階段、指導階段和探究型實驗的總結性評價階段。

教學分析階段包括學習者分析、學習任務分析和解決問題的可行性分析。

學習者分析：教學的最終目的是為了有效促進學生的學習，學生的原有認知結構和 認知風格對學習的結果起到至關重要的作用，對教學設計起到重要作用的心理因素進行 分析，為后續的教學系統設計步驟提供依據。

學習任務分析：探究型教學是以學習任務為基礎的，教師在探究活動開始前對學習任務進行分析，找出其中的重難點及學生難以解決的問題，在探究活動開始前向學生說 明。探究問題的可行性分析：了解并掌握學生已有的知識同本次探究活動的相關性以及 學生對以往知識的掌握情況，判斷學生探究活動的可行性。

教學目標分析階段，新課程標準下，將學習過程的目標分為三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀目標。教學無論是探究型的實驗教學還是其他形式的教 學，其目標都是促使學習者朝著目標所規定的方向發生變化，在教學的系統化設計中，教學目標是否明確、規范、具體，直接影響到學習活動能否沿著正確的方向進行，它是 縱貫整個學習、探究活動的整個過程的一種指導思想，是對教學活動的一種原則性規定。準備階段：是教師對于學生探究活動的準備，其中包括準備并提供給學生探究新知 識的先行組織者、實驗平臺的提供、探究工具的提供。盡管這一過程是在虛擬環境下完 成，但這些步驟仍必不可少，尤其是虛擬環境下探究平臺的準備和探究工具的提供，是 學生在虛擬環境中進行探究的必要前提。

提供先行組織者：先行組織者是利用適當的引導性材料對當前所學的新內容加以引 導，這類引導性材料與當前所學新內容之間存在包容性、概括性和抽象性符合同化理論 的要求。

探究平臺的準備：在虛擬實驗室中完成探究實驗，實驗平臺是完成探究過程的必要 前提。虛擬實驗同實物的操作實驗相同，需要教師做大量的準備工作，包括實驗虛擬實 驗平臺的使用和調試等。

探究工具的準備：探究工具包括相關資料的搜索工具，實驗記錄工具、數據處理工 具以及實驗過程的協作交流工具等。這些工具在虛擬環境的探究實驗中顯得尤為重要，也是探究過程必不可少的條件之一。

指導階段：這一階段是學生實施探究活動的過程，也就是課堂教學過程。在這一階 段教師的教學功能已經轉變為指導、輔助功能，教師在這個過程中回答學生的疑問，對 所有同學都遇到的共性問題做及時的糾正。真正做到“以學生為中心"的教學，所有虛 擬資源和非虛擬資源都是為了支持學生的“學”，而非教師的“教”，教學的中心已經從 教師向學生轉變。逐漸形成以教師為“主導”，學生為“主體”的新型教學結構，以適 應新型教學環境，實現信息技術與學科教學的深層次整合，實驗教育改革的跨越式發展，最終實現培養創新型人才的目標。

探究的成果評價：對于探究學習過程的評價要基于三維教學目標，從多個角度出發，尤其是實驗課程的探究過程，涉及到各種實驗過程、步驟的規范性、探究過程的態度、協作交流情況等涉及到所有探究過程的環節。對于課堂教學的評價通常是總結性評價，總結學生探究過程的不足。將學生學習過程中的表現即時的反饋給學生，供學生修正自 己的探究模式，便于學生更好地進行以后的學習。

教師是整個探究活動的指導者和促進者，涉及到給學習者指定方向，通過各種手段 提升學習者的興趣；為學生解釋任務和對實驗資源的基本操作做出解釋；對整個探究過 程作基本的描述，使學生不至于漫無邊際的探究，為學生提供完成探究所需的所有策略、步驟等；最終在同學問完成評價后，教師對整個探究過程做最后的總結性評價。學生是整個探究式學習活動的主體，一切問題的出發點和歸宿都是促進學生學習，學生的探究學習過程可參照科學探究的一般過程：發現或提出問題、提出猜想和假設、制定研究計劃與設計實驗、進行實驗搜索證據和分析數據得出結論。與一般的探究活動 所不同的是，學生的所有探究活動都是在教師的指導和監控下進行的；學生的探究活動 不同于科學探究，其目的在于通過探究活動獲取知識，學習過程要在教師設定的總體目 標下進行，進行探究活動前，學生要仔細閱讀教師對探究活動的總體要求；鑒于學生探 究活動的學習目的，在完成探究活動后要進行小組或組間的交流協作，教師對整個探究 活動給予評價反饋，最終實現學生學習目標的實現。總體說明：學生在教師的指導下進行探究活動，根據三維教學目標，并且結合多數 學生的認知特點和思維習慣，分析學習任務，給學生探究實驗指定方向，通過各種手段 提升學習者的興趣。并向學生提供先行組織者，使學生掌握與新的知識相關或相近的知 識；對實驗的目標作概括性的描述，必要時要向學生說明該實驗的注意事項，把實驗的 難度控制在合理的范圍內，既激發了學生探究知識的興趣，又不至于是學生由于無法完 成實驗而產生挫折感。

猜想與假設：學生根據已掌握的知識和技能，對新問題提出假設。這一過程中可以 和同伴或教師交流，以優化自己的假設，為自己下一步設計實驗奠定基礎。

設計實驗：根據上一步自己的假設，設計自己實驗步驟和過程，其中包括儀器的連 接、藥品的選取等。

實驗過程：這一步是進行實驗的過程，學生獨立或者小組跟組設計的實驗步驟實施 實驗方案。在虛擬環境下的實驗，可以充分滿足學生的探索欲望，適當擴大學生藥品的 使用范圍和儀器數量，在實驗過程中學生要認知觀察實驗現象。

收集數據：實驗過程中不斷的對實驗現象和實驗數據進行記錄，這一過程培養學生 對待科學的態度，絕不錯過任何一個實驗現象，也絕不漏掉任何一個實驗數據，為之后 的實驗分析打下良好的基礎，進一步培養自己科學探究的能力。

驗證假設并解釋結論：通過對收集到的數據和實驗現象的認真分析，得出自己的結 論，并回頭驗證自己的假設。這是一個反復的過程，學生可以根據得到的數據修正自己 的實驗過程重新設計自己的實驗。同時，這一階段完成后可以和同伴交流，并且形成最 終的匯報，將最終的結果反饋給教師，作為教師評定探究過程的一項依據。

反思與評價：整個實驗過程結束，學生對自己的實驗過程反思，總結自己在探究過 程中的得失同時進行自身評價、小組間的評價和教師的總結性評價。

表達與交流；這一環節是總結與提高的過程，同學間通過不同的假設與步驟，通過 不同的途徑，探究完成了實驗任務。通過表達與交流可以取長補短，為以后的實驗學習和科學研究奠定良好的基礎。

形成性評價：這一過程由教師完成，教師在觀察分析整個實驗組的探究過程后，對 實驗進行相對性評價，總結學生探究過程的不足。將學生學習過程中的表現即時的反饋 給學生，供學生修證自己的探究模式。

在實際的探究學習過程中，并不是所有的探究虛席活動都完全遵照以上探究過程，進行探究實驗的目的主要是使學生模仿科學家在進行科學探究過程中的過程，完成教學 目標，學習科學探究的各種技能，提高學生的科學探索素養。在整個探究過程中，學生 的探究活動表現為：學生是整個探究活動的主體；利用虛擬環境為學生提供盡可能多的 探究條件和實踐探究思想的機會；充分發揮學生探究活動的主觀能動性。

第三篇：談多媒體技術在化學實驗教學中的應用

內容摘要：

摘要:將多媒體技術應用于化學實驗教學中,能克服實驗條件的限制,提高演示實驗的可見度,增強演示實驗的時效性,確保演示實驗的安全,為學生進行實驗設計創造了條件,能最大限度地發揮實驗在化學學習中的作用,提高了化學實驗教學的效率和質量。

摘要:將多媒體技術應用于化學實驗教學中,能克服實驗條件的限制,提高演示實驗的可見度,增強演示實驗的時效性,確保演示實驗的安全,為學生進行實驗設計創造了條件,能最大限度地發揮實驗在化學學習中的作用,提高了化學實驗教學的效率和質量。

關鍵詞:多媒體技術;化學實驗教學;輔助

化學是一門以實驗為主的學科,強化實驗教學是提高化學教學質量的重要手段和途徑。隨著新課程標準的實施、教學節奏的加快和教學內容的更新,高中化學知識容量增大,這就迫使化學教學方式和方法改革勢在必行。運用多媒體技術手段,使傳統的教學方法與其相結合,充分發揮多媒體技術在化學實驗教學中的作用,能改變傳統化學實驗教學的弊端,使化學實驗教學得到了優化,不僅能提高實驗教學課堂的效率,有效激發學生的學習興趣和認知主體的能力,調動學生學習的積極性和主動性,而且有助于學生形成新思想、新觀念、新方法,增強學生的創新意識,培養學生的觀察能力和思維能力,提高化學實驗教學的質量。

一、多媒體技術教學的優點

(一)充分利用多媒體教學手段,增強化學實驗教學效果

首先,運用多媒體教學手段,使學生明確實驗課的教學目標。教學目標是教學活動的指南,也是學習評價的依據。利用計算機多媒體教學手段,在實驗前將教學目標等制成字幕,能夠幫助學生明確實驗目的、原理、方法和過程,了解所用器材的構造、性能和注意事項。這樣不僅能夠減少學生實驗活動的盲目性和隨意性,而且提高了實驗課的教學效率。其次,運用多媒體教學手段,實驗前用投影模擬演示試驗操作方法,分析實驗操作的要點,讓學生觀察、判斷,使學生掌握實驗的規范操作,能大大增強實驗的安全性。

(二)運用多媒體教學手段,提高實驗現象的可視性,激發學生學習化學的興趣。

化學是研究物質的組成、結構、性質和變化規律的科學。化學概念和原理大多較為抽象,學生較難理解。通過多媒體技術制作的課件進行動畫模擬,形象生動地表現分子、原子、離子的微觀運動特征,變抽象為直觀,讓學生直接認識微觀世界,這樣更容易了解化學變化的實質,理解化學反應原理。

此外,利用多媒體教學手段演示試驗現象,為學生創造了更為廣闊、更具自主性的探索空間,能豐富學生的思維,培養學生的創新意識,提高學生的動手能力,優化實驗教學過程,達到實驗教學的目的。

第四篇：信息技術在中學化學實驗教學中的應用

信息技術在中學化學實驗教學中的應用

常德市西湖區第一中學

摘 要

化學實驗是中學化學教學中最重要的組成部分，由于實驗條件的限制，部分化學實驗的科學性、直觀性、探索性和操作性等特點在教學中未能真正體現，使現有部分實驗不能完全地發揮其教學作用。而現代信息技術應用于化學實驗教學中，可克服實驗條件的限制，提高化學實驗的可見度，增加化學實驗的時效性，保障化學實驗的安全性，加強學生實驗操作的規范性，創造學生進行實驗設計的條件，豐富學生的實驗知識等，以期最大限度地發揮實驗的作用,提高學生學習化學實驗的興趣。

關鍵詞：化學實驗、化學網絡實驗、多媒體課件

本文根據筆者及同行從2007年11月開始承擔省級課題《利用網絡環境提高高中學生化學實驗的興趣》進行高中化學網絡實驗教學的探索,近幾年來在化學網絡實驗教學實踐中的一些經驗和體會,以化學課程和信息技術的整合的理論為基礎,總結了信息技術在化學實驗教學應用的一點體會。

我們進行化學信息技術在化學實驗教學一般包括錄像、視頻技術，計算機多媒體課件和網絡技術在化學實驗教學等幾方面。現就以下幾方面在實驗教學中的應用進行探索和研究。

一、錄像、視頻技術在化學實驗教學中的應用

（一）、加強演示實驗的時效性

有些演示實驗的全過程需要較長的時間，且伴隨著一些無關緊要的實驗現象，干擾學生正常觀察實驗現象，影響實驗的效果。由于學生課堂學習時間是有限的，要讓學生在有限的時間內盡可能多地獲得信息，給予學生的信息要有選擇，使學生觀察到的現象對所需習得知識有價值。因此，采用攝像、剪輯技術，對實驗的全過程進行加工，既為學生提供實驗的全過程，又突出重要的實驗現象，同時也不失實驗的真實性。例如，高中化學中石油的分餾等實驗可采用此技術在課堂上播放，大大增強演示實驗的時效性。當學生在很短的時間內看到分餾的全過程，不僅對分餾要領理解，而且對蒸餾與分餾概念的理解更深刻。

（二）、保障演示實驗的安全性

中學化學實驗教學中有些實驗具有一定的危害性和危險性，在課堂上無法實地演示，借助于錄像教學，既保證了學生的安全和保護環境，又達到良好的教學效果。同時，通過錄像技術，還可以對實驗中的錯誤操作引起的危害進行真實再現，以引起學生的重視，幫助學生掌握正確的實驗操作步驟和操作技能。例如：濃硫酸的稀釋實驗，課堂上一般演示正確的操作，對不正確的操作進行講解，通過錄像對濃硫酸滴入水中放出大量熱量使酸液飛濺現象進行演示，使學生加深對這一知識點的理解；加熱膽礬晶體實驗，把試管口沒有向下傾斜，水流入試管底部，白色的無水硫酸銅又變成藍色，使實驗失敗，然后把這一過程拍成錄像。這樣教學不僅使學生掌握了硫酸銅晶體與無水硫酸銅之間的相互轉換，更讓學生體會到正確的實驗裝置對實驗成功的作用。

（三）、加強學生實驗操作的規范性

學生實驗是學生學會實驗基本技能的最有效途徑。對一些操作較復雜的實驗，通過錄像對學生進行正確、規范的指導，避免了因教師演示需較長時間的缺陷。例如，對高三學生實驗基本操作的復習中“取、量、熱、裝、洗”的教學，可采用錄像技術進行演示，同時對操作注意點進行局部放大、停頓、旁白介紹，使學生不僅能理解“為什么這樣操作”，更能體驗正確的操作，對學生最終學會這些操作提供保證。

高速或緩慢的攝像技術和放像的快、慢、倒等功能，不僅可以使學生緩慢地看到快速的變化，還能使學生快速地觀察到緩慢的變化，讓學生迅速感知不易觀察到的實驗細節，提高學生觀察的敏捷性，同時縮短了教學時間，增加了演示實驗的時效性，提高了教學效益。攝像、放像技術還可以顯示較復雜的化工生產過程，使抽象的教學內容直觀化，便于學生對這類知識的理解和掌握。對一些價格昂貴的實驗、危險性大的實驗、要求較高的操作技術或裝置復雜的實驗也可以借助教學錄像來完成，保證演示實驗的安全性，加強了學生實驗操作的規范性。

二、計算機多媒體課件在化學實驗教學中的應用 多媒體課件在化學實驗教學中的運用的研究，我們通過反復探索、實踐、對比，確定出以下幾種情況：

確定選擇多媒體課件的幾種類型：一是演示實驗。二是實驗操作中分解組合模擬。三是實驗中化學原理分析。四是對習題中的綜合實驗設計、創造。五是實驗批判與評價等。

確定選擇實驗課件來源是：高中化學課本中的187個演示實驗；50個學生實驗；各層次不同能力要求的自創實驗、設計實驗、實驗評價與改進、綜合實驗等。

確定選擇多媒體課件課件使用方式：一是與實物實驗并用，很好地為實體實驗加深印象。二是對實物實驗的補充，主要適用于微觀變化的動態難以在宏觀中展示；有的實驗現象微弱；綜合組裝實驗等。三是獨立使用多媒體模擬演示實驗。它適用于分析實驗原理；內容多、戰線長、涉及面廣的實驗；微觀變化宏觀反應；邏輯抽象想象太強；理論與實際實驗中有很大跨度等等類別實驗。在模擬實驗中，要求要以新的視覺，作用于學生感官，顯新奇、神異，但不失科學性。扣住教學原則，認知理論心理學，能有效調動學生積極思維，拓展視野，興奮神經，引起學生極強的專注，極大的興趣，看后久久回味。

確定選擇多媒體課件課件的來源：一是重點放在充分利用現有條件下的網絡信息資源素材庫和教學軟件中。根據不同教學情境的需要，有的直接使用，有的根據該實驗的特點，加以增、刪、改后使用；二是自己設計制作課件。通過集體共謀，論證出可行性，在實驗中那些問題該發展？那個地方該改進？選擇什么樣的內容？做出什么風格的課件，都在教研會上，大家積極獻策獻力，以求模擬實驗具有客觀性、在現真實性、包容性，引起深層思考，由此架起抽象頓悟的橋梁。

實物實驗展示的是立體化。實驗現象偶而會出現始料未及的復雜多變，以事實勝于雄辯的親身感，會激起學生思維的一種親近感。但它要受空間距離不同，導致對實驗觀察有影響，由反應快慢又多受時間制約。多媒體技術，形成的模擬實驗課件，雖有聲、形、圖、動畫畢竟在銀屏上是流動的一副平面畫。對實體有所矯正，導致顏色偏差，體現了設計者主觀性，表現不出實體實驗的多重困難，多向復雜。但它有利于控制時間，指向性強，便于大家觀看和操作。因此在用多媒體設計模擬實驗中，我們有清醒的認識，任何課件實驗代替不了實體實驗，它不是實驗教學的萬能，只是一個補充釋譯，通過對實驗模擬、虛擬促進對實驗的發明創造。

確定選擇多媒體課件的原則是：必有實效性，遵循教學規律及教改的發展方向，要體現學生認知規律，喚起學生的內在學習動力（需要、興趣、信心），提升主動探求的欲望和動力，在學習中獲得體驗。注重潛在能力的挖掘，關注全方位學生發展，注重知識結構，使學生自主學習空間增大；能提供師與生、生與生積極有效互動、實現溝通、共享、形成智慧的流動場相互促進。能有效組織控制創造本學科結構知識學習的課堂動態的生成。關注學生探究發現創造性占有的過程，使其在掌握分析化學實驗的成敗、知識結構、運用能力中，增強參與性、反思性、開方性，執著與責任感，在置疑中體現嚴謹、成熟富有批判性、創造性科學素養。

確定選擇多媒體課件要領是：一是轉換反應的速度。根據有的實驗反應瞬間即成，如Cl2與H2混和光照反應剎那間就完成，觀察者很難捕捉到過程現象，像這種實驗可通過課件模擬實驗，減緩反應速度，幫助理解反應原理的分析。有的反應需要一定的時間，如乙烯的制取，多糖的水解等等，這些需要課件中化慢為快，給學生以更多的自主空間去探討。

二是化危為安。有的實驗毒性很大，產生氣體污染也嚴重；氣體制取實驗、性質實驗戰線拉得過長，很容易出現不安全隱患。如氯氣制取，除雜、干燥、性質，尾氣處理等綜合實驗；如石蠟裂化，所需時間長，裂化的產物檢驗現象不明顯，如果用違反操作引起高錳酸鉀溶液倒吸在反應容器里褪色現象很明顯，但又怕實驗事故發，像這類實驗都可以用課件模擬實驗來闡明。

三是化微觀為宏觀，微量夸大化。在有的實驗中微觀粒子流動不可視的，為了促使形象思維上升到抽象思維，需要建構一個使學生認知過度的思維平臺，如原電池中微觀的電子流流向，陰、陽離子流向，電子互換；弱電解質的電離平衡過程展示都需要通過多媒體模擬實驗課件用上述觀點來完成。還有反應速度慢，濃度極低，生成量太少，而影響定性實驗分析，也需通過課件實驗將微量聚合造形夸大。如碳酸氫鈉加入氯水；分析反應速度變化如鹽酸與鋅反應中加入大量醋酸鈉觀看反應中汽泡產生，實體很難觀察到，通過課件實驗會歷歷在目。

四是化無形為有形。此法適用于氣體制取、除雜、性質尾氣處理綜合實驗氣體流向及變化分析；演示倒吸可能產生的危害；分析實驗中的化學原理。如苯酚與農溴水反應在分析舊健裂新健產生無形變化化為有形促使學生理解能力增強。

五是化難為易。此法適用于討論實驗裝置的系列衍變；不同氣體用不同裝置制取的辨析；綜合裝置的設計與變遷；討論某氣體收集由排氣法轉移到排水法，拓展轉移到防倒吸原理分析，運用于噴泉實驗中。像這樣富含知識、能力、創造性的實驗用課件就能達到化難為易；也適用于各階段的實驗復習中；還適用于難以實現的實驗（如甲烷的取代反應）；還能適用于儀器的剖面分析（如制蒸餾水、乙烯溫度計的水銀球位置確定的區別）。

六是化微聲為有聲。有些化學實驗是伴有聲音，為增強效果需放大音量。如鎂條燃燒，鈉與水反應，檢驗乙醇與鈉反應中產生的氫氣實驗。在這些實驗中聲音都很微弱，不易察覺。也有的實驗在模擬錯誤操作中，為增強危險感也必須要配制聲音，以極佳的渲染效果，充分調動學生的各種感官引起興奮而產生興趣。

當然這六個要領不是獨立的使用，根據實情，彼此相輔相成，融會貫通。達到利用多媒體技術對化學實驗開發、加工、再創造、再設計，以求實驗課件的最優整合。

三、網絡技術在化學實驗教學中的應用

在當今知識迅猛增長和信息膨脹的環境中，教師不再是學生知識和信息的惟一來源。為了加強網絡化學實驗教學，我們開設了ftp://172.16.2.200/校園網，在化學實驗教學資源中我們開設化學動態習題、化學實驗視頻、化學flash課件、三維及晶體圖、化學網址、化學比武課件、化學圖片、化學實驗創新大賽、高中化學課件全集、網絡虛擬實驗等項目。通過網絡技術教師和學生可從中獲得大量的有關化學實驗的信息；通過網絡的問題組還可與世界各國的學生和教師在網絡上對某一實驗問題進行討論。這不僅可以擴大學生的知識面，豐富學生的課余知識，更培養了學生主動獲得知識的能力。例如在網絡虛擬實驗,我們在石油的分餾演示實驗過程中采用了多媒體網絡課件來進行儀器的識別、儀器安裝順序的教學;利用多媒體形式建立實驗基本操作素材庫,讓學生學習實驗操作的形式;采用動畫模擬來強化學生對錯誤實驗操作的危害和后果的認識。又如我們采用一些設計較好的虛擬實驗室軟件系統,例如用Chem-lab中的虛擬氣體實驗室等來進行關于氣體摩爾體積演示實驗的教學，使學生對氣體摩爾體積理解留下深刻印象。

網絡技術將為學生的自主學習提供最豐富的信息資源，使學生的知識來源更廣泛、更豐富；使學生可以不受時間、空間的限制對有關實驗問題進行探討；同時培養了學生獲取信息，分析、歸納、整理信息、應用信息解決問題的能力。

化學實驗是中學化學教學最常用和最重要的教學手段，對幫助學生理解和掌握化學知識，培養學生的動手操作能力有著舉足輕重的作用。隨著科學技術的發展，把現代信息技術與實驗相結合，必將豐富實驗的內涵，增強實驗的功能，提高學生學習化學實驗的興趣，將最大限度地發揮化學實驗在化學教學中的作用。

第五篇：多媒體教學手段在中學化學教學中的應用

試論信息技術對中學化學教學的影響

敦煌三中

摘要

為了讓現代教育信息技術更好地為化學新教材教學服務，了解信息技術在中學化學新教材教學中的應用情況，本文對信息技術在化學新教材教學中的應用、存在的問題、解決方法等進行了比較全面的探討，提出了相應的對策。

關鍵詞

信息技術 化學教學 教學手段 應用

計算機信息技術教學手段在中學化學教學中已使用多年，但由于地區經濟發展不平衡，以及教師計算機應用水平的差異，使得計算機信息技術教學受到限制

［1］

。從2006年重慶市推行使用新教材以來，由于政府加大了計算機的普及率，使化學新教材的使用與計算機信息技術教學結合日益緊密。當前，在化學新教材的使用中，計算機信息技術教學使化學課堂煥然一新，新教材的教學形式多姿多彩。信息技術教學技術與化學教學內容的整合

1.1 聯系實際課堂化

化學是一門密切聯系生活實際的學科，學習化學離不了化工生產過程，利用信息技術教學可以模擬化工生產過程，如工業生產硫酸、工業生產硝酸、合成氨、煉鐵煉鋼、煤加工等，也可以根據工業生產實際，模擬實物及反應器中的反應現象。還可以播放實際生產過程的影片，使學生感受到貼近生活，猶如身臨其境，從而激發學生的學習興趣。

1.2 微觀現象“宏觀化”

化學教學中涉及到一些微觀問題難于在教學中具體體現，借助信息技術技術能將微觀現象放大處理。如物質結構中的分子結構、晶體結構等內容是難于用語言描述清楚的，傳統的教學借助于模型可以降低講解難度，但模型的制作、保存和使用都有一定的限制，而利用信息技術的三維動畫功能則可以輕易解決化學模型問題。信息技術教學技術與教師的教學方式和教學手段的整合

傳統的教學手段借助黑板、粉筆以及掛圖、儀器、實物等直觀教具，通過語言和文字來傳授知識的板書教學方法，有其不容抹滅的優點，現代教學手段如果忽視甚至否定傳統教學方法的優點，否認教師對教學的主導地位和學生的主體地位，片面的強調現代教學手段的運用，就會出現”惟計算機論”、“惟課件論”。筆者認為特別應特別注意以下幾點：

2.1 信息技術課件不能代替化學實驗

化學是以實驗為基礎的實驗科學，在教學中如果利用課件代替真實實驗，不管課件做的如何逼真、如何真實再現化學過程和現象，在學生的心目中畢竟是“做出來的”現象，缺乏真實感，并且對科學產生信任危機，違背科學教育的本質初衰。因此在教學方式和教學手段上不能簡單地用課件代替實驗，課件只能作為實驗過程的再現概括、補充和模擬。也只有那些抽象或實驗條件難以達到的實驗才借用課件模擬展示代替。新的課程標準要求教學過程中要以學生學習為主體，學生動手實驗及演示實驗若用信息技術動畫代替則會失去其真實性且違背了教學要求，凡是學生動手的實驗都不能用信息技術動畫來代替。

2.2投影屏不可代替黑板

板書是教學過程中引導學生進行思維的重要方式，板書的過程就是引導學生思維的過程因此不能把所有的板書都投影到大屏幕中。要分清主副板書，主板書可以投到大屏幕，副板書、解題過程、計算過程只能在黑板上，這樣。才能保持與學生思維同步，才能根據學生的反應有機地、靈活地掌握教學的分寸，對出現的問題隨即作出反應并及時調整教學內容和教學環節。

2.3信息技術應與傳統的直觀教具相輔相承

傳統教學中的掛圖、儀器、實物等直觀教具使學生一目了然，就不必再用信息技術投影到大屏幕，而對于微觀動態過程就要發揮信息技術的優勢。但計算機信息技術作為一種輔助教學方式，在化學新教材教學中仍起了不可忽略的作用，部分實驗的演示，如氫氣還原氧化銅實驗，先加熱，再通入氫氣，可用Flash制作實驗動畫，邊演示其結果邊指導學生觀察，對錯誤操作后產生爆炸進行2次演示，使學生牢記其實驗后果，有助于學生更好地掌握實驗步驟及注意事項，有利于新教材的教學。信息技術教學技術與學生的學習方式的整合

3.1信息技術教學技術實現了個別化學習，為每個學生提供盡可能的選擇學習內容的空間。

3.2信息技術教學技術可以作為學生自主學習的重要工具，從提高基本的學習效率(讀、寫、算)到完成較復雜的研究任務都可以使用信息技術技術，從而幫助學生提高學習的質量和效率。例如學生利用網絡技術從不同資源中查找、評價、收集信息；學生利用數據處理技術分析實驗數據、繪制圖表以及匯報研究成果；學生利用虛擬技術模擬研究現實問題，提出解決策略和方案等。

3.3信息技術教學技術的網絡特性更有利于實現學生的協作式學習。例如，學生通過網絡通信技術與同伴、專家及其他讀者合作，發布作品并進行交流。利用網絡技術的BBs和電子郵件開展合作學習，并把自己的觀念和信息有效地傳播給其他人。學生還可以建立個人主頁或小集體主頁，創設個性化的學習的平臺等。

3.4信息技術教學技術與師生互動方式的整合

在傳統的教學中師生互動方式有一定的局限性，在利用信息技術教學技術進行教學時，教師與學生之間的互動方式發生了轉變，師生互動方式的轉變實際上是師生關系轉變的表現，信息技術使師生由主動與被動的關系變為平等、和諧的關系。信息技術教學技術中信息傳遞具有快速、隱蔽、靈活等特點，可以豐富傳統的師生互動方式，使師生之間增加更廣泛、更民主、更有針對性的交流。主要表現在以下幾個方面：

3.4.1信息技術教學技術可以實現一名教師與多個學生的互動，學生可以隨時向教師提問，教師可以實現針對每個學生的特點進行個別性的輔導。

3.4.2信息技術教學技術可以實現遠距離師生互動加強了師生、生生之間的跨時空的交流與合作。

3.4.3信息技術教學技術中強大的管理功能可以提高師生之間評價與反饋的質量與效率。信息技術與化學教學整合的思考與對策

4.1熱整合中的冷思考

目前在信息技術教學技術的應用過程中存在的一些主要問題是：

4.1.1只重視課件的開發和利用，不重視計算機化學教育和教學模式的探索，即認為：信息技術教學模式＝傳統的注入式教學+課件

4.1.2 化學教師不懂計算機教育，計算機教師又不懂化學教育，使信息技術技術與化學教學的整合缺乏教育觀念的轉變，成為機械的整合。

4.1.3 師生之間、學生之間整合時在時間及空間上是孤立和隔絕的，這對學生思想教育、情感交流、個性、品格的形成等方面是不利的，特別是—個好教師的人格魅力對學生的影響等方面是信息技術教學技術無法代替的。

4.1.4 信息技術教學技術對學困生缺乏約束力，不利于學困生的有效脫困。4.2 解決對策

4.2.1 培養一支既懂化學課堂教學藝術，又熟悉信息技術教學技術的中學化學教師隊伍，使他們在具體教學中把信息技術教學技術與化學教學有機地整合，把教師的教學靈魂注入課件之中，在教與學、動手與實踐，解決化學問題三者之間建立了強有力的聯系，不斷探索信息技術教學技術和教學模式，促進化學教學手段的更新和優化，最終引起化學教學觀念的改變。

4.2.2 建立一個內容豐富的化學資源庫，把教師的所有備課資料、教學成果、心得體會等進行分類整理，實現資源共享。

4.2.3 利用校園網絡，通過網絡教育促進教育的轉變。同時注意網上師生交流和課堂教與學的交互，在課堂和網絡交流中，主動地應用豐富的知識，好的學習方法及教師的人格魅力去影響學生、教育學生，培養學生的創新能力，在教學中注意偏愛學困生，實現學困生的脫困。正確認識信息技術教學的功能

如今，在信息技術課室上公開課已成為一種潮流，不管上什么類型的化學課，只要是公開課，教師都會想方設法把課堂搬到信息技術教室去

［2］

。我們在一所縣重點中學調研時發現，一名初三化學教師講“金屬與金屬礦物”一節時，學生本應在實驗室進行科學探究實驗，但教師卻把學生帶到了信息技術課室上課，老師一味展示自己課件多變的內容和補充的課外知識，希望能夠抓住學生好奇的心理，課堂教學演繹為圖畫展示，上課時只側重人機交流，師生之間的交流與互動幾乎被忽略，學生的動手能力和科學探究能力完全沒有體現，教學效果可想而知。信息技術作為一種新生的教學手段，具有強大的生命力，化學教師要開發具有個人特色的信息技術課件以適應新教材的教學，若為了提高課堂教學的科技含量而一味的使用信息技術教學，不但不能發揮信息技術的優勢，還會造成資源的浪費，對教學更是無任何幫助。在信息技術教學過程中要結合化學教學的實際，做到物盡其用，一切以提高學生的科學探究能力和綜合素質為根本。

總之，化學是一門以實驗為基礎的學科。新的課程標準要求教學過程中要以學生學習為主體，學生動手實驗及演示實驗若用信息技術動畫代替則會失去其真實性且違背了教學要求，凡是學生動手的實驗都不能用信息技術動畫來代替，計算機信息技術作為一種輔助教學方式，在化學新教材教學中仍起了不可忽略的作用。不勝枚舉的應用例子正是計算機信息技術在化學教學中的突出表現，也是傳統的教學方式所無法媲美的。但信息技術教學也不能取代傳統的教學方式，特別是不能代替學生實驗和教師演示實驗，只有兩者有機的結合，才能更好地發揮各自的優勢，揚長避短，達到最佳教學效果。參考文獻：

［1］ 《教你輕松學上網》[M],人民教育出版社 ２００２ ［2］ 陳瑞彬.文章名稱[J],中國電化教育 1997，（4）