第一篇：多媒體在中學化學教學中的應用點滴

多媒體在中學化學教學中的應用點滴

如皋中學 佘海紅226500 20世紀以來，科學技術迅猛發展，其中對人們生活各個領域有重大影響的便是計算機。隨著計算機技術的廣泛應用，在教育領域也引起了從單

一、傳統的板書教學模式到多媒體教學模式的轉變。多媒體的①直觀性、形象性、生動性教學使過去很多難以講解的內容經它演示后變得一目了然，筆者作為一名中學化學教師在本學科教學過程中更是體會深刻。我將以自己的教學實踐舉例說明：多媒體的許多功能不容小視。

一、讓所有同學都能觀察到實驗現象

化學是一門以實驗為基礎的課程,在化學實驗教學中,由于受觀察角度、時間長短、實驗方法、實驗條件等因素的限制,使得相當一部分學生不能清楚實驗操作的全過程和實驗現象,導致化學實驗不能起到應有的效果。投影實驗和錄像實驗可以很好的解決這些問題。

投影實驗是在投影儀(或幻燈機)上進行化學實驗。化學實驗經過投影可以得到形象放大、清晰、真實的實驗現象, 因此可以大大提升化學實驗的演示效果。投影實驗較傳統實驗有如下不可比擬的優點：(1)放大實驗現象。(2)觀察實驗現象可以從側視到俯視。(3)實驗微型化，可縮短實驗時間，節省藥品。例：鈉與水的反應。投影方式：水平方向，裝置：10cm的培養皿，操作：培育皿中注入 1/2 容積的水，2 滴酚酞試液。取一小塊金屬鈉,用濾紙擦去表面上的煤油, 立即投入水中。現象：鈉熔成小球, 在水面上做不規則運動, 鈉球表面不斷有氣泡放出, 鈉球所到之處溶液立即變紅。

由于實驗條件的限制，很難獲得理想的實驗效果，課堂重現性也不好，這種情況下，可以使用flash動畫模擬實驗現象，但這總是給學生留下“真的是這樣嗎？”的疑惑，也讓教師有底氣不足的感覺。如果能將這些再現性差的實驗拍成錄像，關鍵的實驗現象可以重復播放，可以定格，幫助學生加深印象。比如，“甲烷的光取代反應”實驗。當學生由于看到水槽中的水涌入集氣瓶而發出驚呼時，其實不用啟發，學生已經自己在向自己發問了：“為什么會這樣呢？”總之，這樣的技術可以充分吸引學生的注意力,調動學生的積極性,強化學生對實驗的把握,培養學生的觀察能力和思維能力,活躍課堂氣氛,優化實驗教學過程。

二、使微觀粒子運動不再是空中樓閣

化學是研究分子、原子及核外電子等微粒運動的科學，而微觀粒子的運動又是看不到、摸不著的，通常情況下我們只有借助于模型，通過我們教師的講解而使得學生理解。其實像晶體結構、有機物分子空間構型、有機反應歷程等問題都可以用多媒體課件來模擬。筆者深有感觸的是有關晶體結構的知識，比如均攤法計算一個晶胞中的粒子數，粒子的配位數，一個鈉離子周圍距離最近且相等的鈉離子個數的問題，幾乎不費口舌，學生就能搞清楚。

三、使高三復習課也能生動活潑

在上復習課時，運用好的教學模式才能發揮學生的主體能動性，教學效果才會更好。經常使用的教學模式是創設情境、內容回顧、變式問題、探究解決、歸納感悟、反饋矯正，在每一個環節中多媒體都有特有的作用。

創設情境。即根據某一講知識內容利用相關多媒體素材為學生創設情境。使學生自然而然進入本課教學。

建構知識網絡。這是指學生對已學知識重現、再認的過程。教師不應只是對知識的簡單重復，應該作為學生的引導者出現，運用制作的幻燈片建構知識結構，使知識系統化網絡化成為可能。

問題變式討論。要想學生對知識進一步內化，必須要提出一些變式問題讓學生解決。一題多問、一題多解的教學內容如果用常規的教學手段就顯得有些單調、枯燥，如果使用幻燈片或制用成動畫就會活潑很多。學生通過看書、思考、小組協作等方式把變式問題解決。通過解決問題，學生會應用其所學的知識，也會對知識相互梳理、總結。課堂時間應主要花在這里。

歸納感悟。即學生用自己的語言和經驗比較知識體系中的特定內容，并歸納出合理的結論。

反饋訓練。布置適當的練習，然后通過收集和處理學生的學習反饋信息，強化正確的反應，促進知識的正遷移，糾正錯誤的反應，抑制知識的負遷移。適當的練習可以根據不同學生有所不同。在這個環節中有信息技術的支持，會取得更為理想的效果。

四、總結

多媒體教學的優越性是不容置疑的，它使一些在傳統教學手段下很難表達的教學內容或無法觀察到的現象能形象、生動、直觀地顯示出來，它能擴大教學信息量提高教學效率，它能減輕教師的許多重復工作，使教師有更多的精力用于教學內容和教學方法的研究。

但我們必須清醒地認識到：多媒體教學像粉筆+黑板、幻燈投影、電視教學等教學手段一樣，只是教師授課的教學手段之一，只能發揮其輔助作用，而不能代替教師充當課堂的主導；教師個人的人格魅力是屏幕里令人應接不暇的畫面永遠無法取代的，師生情感的交流是課堂里不可或缺的重要組成部分；只有將

②多媒體教學手段與其他傳統教學手段配合使用，才能取長補短，相得益彰，取得最佳的課堂教學效果。

參考文獻: ①成凡．生物化學多媒體教學的優勢及存在的問題 [J]．中國醫學教育技術，2004，18(4)：215~217 ②姜靈敏.對多媒體輔助教學模式的認識和思考 [J]．中國教育信息化，2007，12(基礎教育)

第二篇：多媒體教學手段在中學化學教學中的應用

試論信息技術對中學化學教學的影響

敦煌三中

摘要

為了讓現代教育信息技術更好地為化學新教材教學服務，了解信息技術在中學化學新教材教學中的應用情況，本文對信息技術在化學新教材教學中的應用、存在的問題、解決方法等進行了比較全面的探討，提出了相應的對策。

關鍵詞

信息技術 化學教學 教學手段 應用

計算機信息技術教學手段在中學化學教學中已使用多年，但由于地區經濟發展不平衡，以及教師計算機應用水平的差異，使得計算機信息技術教學受到限制

［1］

。從2006年重慶市推行使用新教材以來，由于政府加大了計算機的普及率，使化學新教材的使用與計算機信息技術教學結合日益緊密。當前，在化學新教材的使用中，計算機信息技術教學使化學課堂煥然一新，新教材的教學形式多姿多彩。信息技術教學技術與化學教學內容的整合

1.1 聯系實際課堂化

化學是一門密切聯系生活實際的學科，學習化學離不了化工生產過程，利用信息技術教學可以模擬化工生產過程，如工業生產硫酸、工業生產硝酸、合成氨、煉鐵煉鋼、煤加工等，也可以根據工業生產實際，模擬實物及反應器中的反應現象。還可以播放實際生產過程的影片，使學生感受到貼近生活，猶如身臨其境，從而激發學生的學習興趣。

1.2 微觀現象“宏觀化”

化學教學中涉及到一些微觀問題難于在教學中具體體現，借助信息技術技術能將微觀現象放大處理。如物質結構中的分子結構、晶體結構等內容是難于用語言描述清楚的，傳統的教學借助于模型可以降低講解難度，但模型的制作、保存和使用都有一定的限制，而利用信息技術的三維動畫功能則可以輕易解決化學模型問題。信息技術教學技術與教師的教學方式和教學手段的整合

傳統的教學手段借助黑板、粉筆以及掛圖、儀器、實物等直觀教具，通過語言和文字來傳授知識的板書教學方法，有其不容抹滅的優點，現代教學手段如果忽視甚至否定傳統教學方法的優點，否認教師對教學的主導地位和學生的主體地位，片面的強調現代教學手段的運用，就會出現”惟計算機論”、“惟課件論”。筆者認為特別應特別注意以下幾點：

2.1 信息技術課件不能代替化學實驗

化學是以實驗為基礎的實驗科學，在教學中如果利用課件代替真實實驗，不管課件做的如何逼真、如何真實再現化學過程和現象，在學生的心目中畢竟是“做出來的”現象，缺乏真實感，并且對科學產生信任危機，違背科學教育的本質初衰。因此在教學方式和教學手段上不能簡單地用課件代替實驗，課件只能作為實驗過程的再現概括、補充和模擬。也只有那些抽象或實驗條件難以達到的實驗才借用課件模擬展示代替。新的課程標準要求教學過程中要以學生學習為主體，學生動手實驗及演示實驗若用信息技術動畫代替則會失去其真實性且違背了教學要求，凡是學生動手的實驗都不能用信息技術動畫來代替。

2.2投影屏不可代替黑板

板書是教學過程中引導學生進行思維的重要方式，板書的過程就是引導學生思維的過程因此不能把所有的板書都投影到大屏幕中。要分清主副板書，主板書可以投到大屏幕，副板書、解題過程、計算過程只能在黑板上，這樣。才能保持與學生思維同步，才能根據學生的反應有機地、靈活地掌握教學的分寸，對出現的問題隨即作出反應并及時調整教學內容和教學環節。

2.3信息技術應與傳統的直觀教具相輔相承

傳統教學中的掛圖、儀器、實物等直觀教具使學生一目了然，就不必再用信息技術投影到大屏幕，而對于微觀動態過程就要發揮信息技術的優勢。但計算機信息技術作為一種輔助教學方式，在化學新教材教學中仍起了不可忽略的作用，部分實驗的演示，如氫氣還原氧化銅實驗，先加熱，再通入氫氣，可用Flash制作實驗動畫，邊演示其結果邊指導學生觀察，對錯誤操作后產生爆炸進行2次演示，使學生牢記其實驗后果，有助于學生更好地掌握實驗步驟及注意事項，有利于新教材的教學。信息技術教學技術與學生的學習方式的整合

3.1信息技術教學技術實現了個別化學習，為每個學生提供盡可能的選擇學習內容的空間。

3.2信息技術教學技術可以作為學生自主學習的重要工具，從提高基本的學習效率(讀、寫、算)到完成較復雜的研究任務都可以使用信息技術技術，從而幫助學生提高學習的質量和效率。例如學生利用網絡技術從不同資源中查找、評價、收集信息；學生利用數據處理技術分析實驗數據、繪制圖表以及匯報研究成果；學生利用虛擬技術模擬研究現實問題，提出解決策略和方案等。

3.3信息技術教學技術的網絡特性更有利于實現學生的協作式學習。例如，學生通過網絡通信技術與同伴、專家及其他讀者合作，發布作品并進行交流。利用網絡技術的BBs和電子郵件開展合作學習，并把自己的觀念和信息有效地傳播給其他人。學生還可以建立個人主頁或小集體主頁，創設個性化的學習的平臺等。

3.4信息技術教學技術與師生互動方式的整合

在傳統的教學中師生互動方式有一定的局限性，在利用信息技術教學技術進行教學時，教師與學生之間的互動方式發生了轉變，師生互動方式的轉變實際上是師生關系轉變的表現，信息技術使師生由主動與被動的關系變為平等、和諧的關系。信息技術教學技術中信息傳遞具有快速、隱蔽、靈活等特點，可以豐富傳統的師生互動方式，使師生之間增加更廣泛、更民主、更有針對性的交流。主要表現在以下幾個方面：

3.4.1信息技術教學技術可以實現一名教師與多個學生的互動，學生可以隨時向教師提問，教師可以實現針對每個學生的特點進行個別性的輔導。

3.4.2信息技術教學技術可以實現遠距離師生互動加強了師生、生生之間的跨時空的交流與合作。

3.4.3信息技術教學技術中強大的管理功能可以提高師生之間評價與反饋的質量與效率。信息技術與化學教學整合的思考與對策

4.1熱整合中的冷思考

目前在信息技術教學技術的應用過程中存在的一些主要問題是：

4.1.1只重視課件的開發和利用，不重視計算機化學教育和教學模式的探索，即認為：信息技術教學模式＝傳統的注入式教學+課件

4.1.2 化學教師不懂計算機教育，計算機教師又不懂化學教育，使信息技術技術與化學教學的整合缺乏教育觀念的轉變，成為機械的整合。

4.1.3 師生之間、學生之間整合時在時間及空間上是孤立和隔絕的，這對學生思想教育、情感交流、個性、品格的形成等方面是不利的，特別是—個好教師的人格魅力對學生的影響等方面是信息技術教學技術無法代替的。

4.1.4 信息技術教學技術對學困生缺乏約束力，不利于學困生的有效脫困。4.2 解決對策

4.2.1 培養一支既懂化學課堂教學藝術，又熟悉信息技術教學技術的中學化學教師隊伍，使他們在具體教學中把信息技術教學技術與化學教學有機地整合，把教師的教學靈魂注入課件之中，在教與學、動手與實踐，解決化學問題三者之間建立了強有力的聯系，不斷探索信息技術教學技術和教學模式，促進化學教學手段的更新和優化，最終引起化學教學觀念的改變。

4.2.2 建立一個內容豐富的化學資源庫，把教師的所有備課資料、教學成果、心得體會等進行分類整理，實現資源共享。

4.2.3 利用校園網絡，通過網絡教育促進教育的轉變。同時注意網上師生交流和課堂教與學的交互，在課堂和網絡交流中，主動地應用豐富的知識，好的學習方法及教師的人格魅力去影響學生、教育學生，培養學生的創新能力，在教學中注意偏愛學困生，實現學困生的脫困。正確認識信息技術教學的功能

如今，在信息技術課室上公開課已成為一種潮流，不管上什么類型的化學課，只要是公開課，教師都會想方設法把課堂搬到信息技術教室去

［2］

。我們在一所縣重點中學調研時發現，一名初三化學教師講“金屬與金屬礦物”一節時，學生本應在實驗室進行科學探究實驗，但教師卻把學生帶到了信息技術課室上課，老師一味展示自己課件多變的內容和補充的課外知識，希望能夠抓住學生好奇的心理，課堂教學演繹為圖畫展示，上課時只側重人機交流，師生之間的交流與互動幾乎被忽略，學生的動手能力和科學探究能力完全沒有體現，教學效果可想而知。信息技術作為一種新生的教學手段，具有強大的生命力，化學教師要開發具有個人特色的信息技術課件以適應新教材的教學，若為了提高課堂教學的科技含量而一味的使用信息技術教學，不但不能發揮信息技術的優勢，還會造成資源的浪費，對教學更是無任何幫助。在信息技術教學過程中要結合化學教學的實際，做到物盡其用，一切以提高學生的科學探究能力和綜合素質為根本。

總之，化學是一門以實驗為基礎的學科。新的課程標準要求教學過程中要以學生學習為主體，學生動手實驗及演示實驗若用信息技術動畫代替則會失去其真實性且違背了教學要求，凡是學生動手的實驗都不能用信息技術動畫來代替，計算機信息技術作為一種輔助教學方式，在化學新教材教學中仍起了不可忽略的作用。不勝枚舉的應用例子正是計算機信息技術在化學教學中的突出表現，也是傳統的教學方式所無法媲美的。但信息技術教學也不能取代傳統的教學方式，特別是不能代替學生實驗和教師演示實驗，只有兩者有機的結合，才能更好地發揮各自的優勢，揚長避短，達到最佳教學效果。參考文獻：

［1］ 《教你輕松學上網》[M],人民教育出版社 ２００２ ［2］ 陳瑞彬.文章名稱[J],中國電化教育 1997，（4）

第三篇：在中學化學教學中應用多媒體課件的幾點體會

在中學化學教學中應用多媒體課件的幾點體會

隨著信息技術的飛速發展、教育模式的轉型即由應試教育轉向素質教育，計算機在教育教學上的應用日趨廣泛。多媒體教學以其形象直觀性、信息豐富性和環境開放性等優勢，已成為當前計算機在教育領域中應用的新潮流。筆者參加工作五年來積極研究和鉆研多媒體技術及其應用，總結了以下幾點粗淺的體會，供同仁參考。

1．正確運用多媒體課件，可以轉變教育觀念，適應新課程改革

今天素質教育在大力呼喚中學化學課堂教學改革，傳統的“五個一”（一塊黑板，一支粉筆，一張嘴，一本教材，一本教案）加上有限的化學實驗演示的教學方法，已存在著教學手段落后和教法陳舊的不足，已不能完全適應現代教育的發展。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”多媒體教育手段正是在這種教育背景下應運而生，它的作用不僅僅是知識的傳播，而是通過其特有的優勢，使學生全面發展，并且讓學生主動發展，培養學生的創造性，使人才規格多樣化，這些均符合新課改精神。

例如：在高一化學學習“環境保護”一節中，筆者就充分發揮了多媒體課件的優勢，給學生提供了豐富、生動的有關環境污染和環境保護的圖片、動畫及視頻。看著這些令人痛心、令人深思的畫面，同學們的學習興趣、探究欲望被激發出來，積極參與環境教育活動，變過去的“被動接受”為現在的“主動探究”。在參與活動中，使他們潛移默化地受到教育，關注環境問題，并可培養他們的探究能力、思維能力、表達能力、組織活動能力、與人交流、溝通能力等，同時也可以培養他們的科學方法、科學態度和科學精神等，而這些正是未來人才所應具備的品質和能力。

因此，中學化學教師必須更新觀念、轉換認識，正確運用多媒體課件來為教學服務，積極地去適應新課程改革。

2．正確運用多媒體課件，可以優化教學過程，提高課堂教學的質量 多媒體教學是現代教育采用的最先進的教學手段.對于傳統教學中，難以表達、學生難以理解的抽象內容、復雜的變化過程、細微的結構等，多媒體課件通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質量。

2．1 創設情景，引發學生學習的興趣和思考

多媒體課件可以創設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜態為動態，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍。引起學生的注意力，提高學生的學習興趣,克服了傳統教學中學生面向靜態呆板的課文和板書的缺陷。

例如：在學習高二化學《乙醇》一節時，筆者在課前兩分鐘，播放有關酒的起源的一段視頻，悅耳的音樂、美麗的畫面、優美動聽的傳說，一方面給學生以美的享受，另一方面可以提高學生學習興趣，激發求知欲，調動學習積極性，讓學生覺得既輕松又新穎。就這樣，讓學生處于一種親切的情境中，積極主動地去參與學習，取得較好的教學效果。

2.2 資源豐富、靈活多樣，拓寬了學生的視野

應用多媒體課件所進行的教學，可以更加有效地運用計算機的文字存儲和圖形處理、復制、縮放、剪貼等功能，將教學的有關內容表現為多種多樣的形式，進行靈活多樣的演示。特別是對一些在普通條件下無法實現的化學實驗，用肉眼無法觀察到的微觀粒子，可以通過課件模擬出來，將一些抽象的理論、復雜的變化過程和運動形式，以內容生動、圖像逼真、聲音動聽的教學信息展現在學生面前，加深學生對抽象事物的理解和認識，這樣教學便于引導學生探索事物的本質和聯系，給學生提供了全方位、立體式接受信息的條件，有利于學生知識的遷移。

例如：在介紹乙醇的工業制法時，筆者分別播放了一段關于制法的視頻和演示了乙醇制法的工藝流程圖，學生通過直觀、形象的畫面，輕松掌握了該知識點。這樣既增加了課堂知識密度，拓寬了學生的視野，減輕了學生的課業負擔，又提高了教學效益。

2．3 突出重點、淡化難點，提高課堂教學的質量。

化學課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學生理解起來費力，而多媒體化學教學形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握。既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果，提高了課堂教學的質量。

例如：在介紹乙醇的化學性質時，它既是這一節的重點，又是這一節的難點。筆者用課件首先展示乙醇分子模型的動畫，讓學生感性認識乙醇的結構特點，為化學性質的學習奠定基礎。在介紹乙醇的催化氧化和消去反應時，利用動畫分步演示，既讓學生認清反應產物，還準確了解斷鍵方式、反應歷程，從而使學生輕松地掌握兩個反應的本質，達到突出重點、淡化難點的目的。因此多媒體課件的運用，使難于理解的重點、難點，變得形象、具體、生動，清楚易懂，使教學收到了事半功倍的效果。

2．4 兼顧全面，因材施教，利于學生的個性化發展。

學生的能力有差別，學習目標有高低（例如文理科之間），教師可根據學生的實際情況，選擇恰當的設置，設計不同的教學深度、廣度和進度的課件，利于不同層次的學生獲取知識。這樣既有利于優秀學生進行超前學習和競爭性學習，發揮其鉆研知識的積極性和主動性，鍛煉和提高其自學能力;也有利于基礎差的部分學生，讓他們按自己的知識水平和能力層次來選取知識內容，進行選擇性學習和合作化學習，以便養成良好的學習習慣，防止其產生厭學情緒，而失去學習化學的信心。真正做到因材施教，全面發展。

例如：在學習《蛋白質》一節時，對于氨基酸的性質，教材中沒有過多介紹，教參中的要求也比較簡單，但是該部分與生物學科聯系緊密，在生活和考試中也是熱點之一。因此，筆者制作課件時采取網頁式分層次教學，讓學生按自己的知識水平和能力自主選擇、合作學習，學生學習主動性高漲，取得較好的教學效果。

3．正確運用多媒體課件，需要注意與傳統媒體有機結合

根據皮亞杰的建構主義學習理論：教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識灌輸的對象；教材中所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容；媒體是創設學習的情境，學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法。由此可見，在化學教學過程中，多媒體課件不能代替教師的傳授，仍然要充分發揮教師的主導和學生的主體作用，同時突出多媒體課件的優勢功能。

例如：在化學課堂教學中，凡是能夠用普通媒體如模型、掛圖等實現的就無須用多媒體課件展示；可課堂演示的普通化學實驗絕不能以錄像或動畫代替，實驗媒體是任何其他媒體所取代不了的，它能培養學生觀察能力、動手能力、分析能力和團結協作能力；在制作課件時，不可將整個教學內容、教學程序以及板書等統統編織進去，否則仍然是“灌輸式”、“流水課”，實質上是“以教師為中心”的教學思想演變成了“電腦+教師”為中心的教學思想，它只不過更強化了教師的主動性和學生的被動性。多媒體教學有效的提高了教學效率和教學質量，但仍須注意多媒體教學手段不能完全取代傳統的教學方法，而要與傳統的教學手段有機結合，和教師相比，多媒體教學仍處于教學中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務，也不能代替教師的全部工作，教學過程的諸環節仍需教師來組織實施，因此，教師應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體。在教學過程中，教師要更新觀念，堅持“以學生為中心，教師為主導，手段為輔助”的原則，揚長避短，靈活地使用多媒體課件，使它在教學中起到畫龍點睛、恰到好處的作用。

多媒體在化學教學中的應用

論文摘要：當前，人類社會進入信息化時代，教育教學活動越來越受到信息技術的影響。在化學教學中引入電教媒體，為傳統教學注入了一種活性催化劑，大大提高了教學效果。

一、通過多媒體教學，激發學生的學習興趣。

二、利用電教多媒體，滲透愛國主義教育。

三、運用電教多媒體，增大教學信息，加強訓練密度，提高教學效果。

四、運用多媒體可優化試驗。

五、運用電教多媒體，能促進化學教學的全面改革。論文 當前，信息技術飛速發展，知識經濟已日見端倪，我們將面臨人類文明史上的又一次飛躍，由工業化社會進入到信息化社會，一場新的革命正在悄然興起。此時此刻，人類的教育教學活動越來越受到新的信息技術的影響，越來越多的現代信息技術涌入到教育教學領域。化學教學也不例外，這種信息、技術的引入，為傳統教學注入了一種活性催化劑，大大提高了教學效果。下面就談談電教媒體在化學教學中的應用。

一、通過多媒體教學，激發學生的學習興趣

心理學家告訴我們，興趣必然引起追求，興趣是獲得成功的動力，是推動學生學習的一種最實際的內部力量。如在高二教材中“硝酸的性質”一節的教學過程中，播放玻爾保護諾貝爾獎章的動人事跡的錄像，而后提出問題。讓學生思考，接著講解該節內容，完后再讓學生回答前面所提的問題，使學生利用所學的化學知識解釋實際現象和解決具體問題，從而對學習化學產生濃厚的興趣。這樣通過多媒體教學，為學生提供了豐富的感知，這種新穎的學習形式不僅激發了學生的好奇心和求知欲，而且增加了感知深度，培養起學習興趣，進而提高學習效率。

二、利用電教媒體，滲透愛國主義教育

電化教學生動、形象，感染力強，易于激發學生的學習興趣和內部動機，為學生學好功課，提供有利條件，而且還可寓德育教育于智育教育之中。我國是世界上具有悠久文明歷史的國家之一，造紙、火藥、指南針、燒瓷等發明很早。我國勞動人民在商代就制造出精美的青銅器，春秋戰國時期就會冶鐵和煉鋼。但在1840年，英國人卻依靠指南針來到中國，用鋼鐵制成的戰艦和利炮，以及中國人發明的火藥，打開了我國的大門，給學生播放這些知識的錄像片，使同學們不僅了解中國曾經有過的輝煌，而且使他們認識到落后就要挨打的事實。激發學生努力學習，提高素質，為增強國力而努力奮發拼搏。而通過播放侯德榜博士拒絕外國優厚待遇，毅然決然回國為祖國作貢獻的動人事跡，進而激發學生的愛國熱情。

三、運用多媒體，增大教學信息 電教媒體的大信息、大容量、省時、省力的優勢是傳統教學手段所無法比擬的，如在課堂教學中進行知識總結和鞏固訓練等活動，若將預先寫在投影膠片上的訓練題適時投影，既省時、省力、便捷，有效地減輕師生負擔，又加強了訓練密度，提高效率。而且電化教學還能更好地適應學生的個別差異和不同水平，既便于為基礎差的學生補課，又使于學得快的學生多學些東西；而且還增加了知識深度。

四、運用多媒體，可優化化學試驗

1、增強實驗的可見度，強化實驗的演示效果

高一演示金屬鈉和水的反應實驗中，過去是鈉與水在大燒杯中反應，而現在利用投影儀，可改在方型投影試管中進行，向盛有滴加酚酞的水中，加入金屬鈉，學生可以在投影屏幕上清晰地觀察到“浮、游、熔、響、紅”等現象，實驗效果明顯提高。

2、模擬有毒、有害物質的實驗，減少污染

許多化學實驗有毒，具有一定的危險性，如果操作不當，就有可能發生意外事故。因此，化學實驗中一些錯誤操作，只能靠教師講其錯誤的原因，以及錯誤操作可能帶來的危害，卻不能用實際操作實驗證明，否則會造成危險。而電教媒體進入課堂，這種問題就迎刃而解了，用計算機動畫模擬這些錯誤操作，它可將步驟分解，放慢動作，不僅把錯誤的原因演示清楚，而且可以喧染氣氛，學生看后印象深刻，加深對錯誤原因的理解。

3、模擬化工生產過程

對一些化工生產過程，如接觸法制硫酸，氨氧化法制硝酸等學生大多數未見過，缺乏感性認識。用多媒體計算機可形象、逼真地表現出每一步生產過程，對于各個環節也可反復演示或局部放大，加強感知，強化記憶。

4、模擬化學反應過程 模擬無機或有機化學反應過程，使學生看到化學鍵的斷裂和重新組合的過程。例，高二“化學平衡”一節，我采用三維動畫模擬制作氮分子、氫分子、氨分子達平衡的動畫過程，通過畫面動靜結合的形式，直觀形象地分析了化學平衡的動、定、變三大特征，使較為抽象的概念容易讓學生理解，便于記憶。

5、運用電化教學，能促進化學教學的全面改革

電化教學的開展，能幫助人們逐漸改變傳統的教學觀，實現教學哲思想上的兩個轉變，即從單純的重視教，轉變為既重視教又重視學；從單純的重視傳授知識，轉變為既重視傳授知識又重視能力培養。還能幫助人們逐漸改變傳統的教學模式，促進教學形式手段，從單一化轉為向多樣化發展。

綜上所述，電化教學手段象一縷溫馨的風，給化學學科帶來了新鮮的氣息，又似一種催化劑，給課堂教學增添了活力

多媒體在化學教學中應用利與弊的點滴體會

耿 繼 艷

計算機多媒體的出現，其強大的超文本功能，多渠道的信息傳遞方式，在中學各學科中的應用日趨廣泛,同時也對化學教學舊有的模式提出了挑戰，為現代化學教學帶來了無限生機。因此利用多媒體技術進行課堂教學也成為一名合格教師的必備素質之一,多媒體技術的出現為我們教學手段的改進提供了新的發展機遇，多媒體技術與學科教學的整合，產生了優化的教學效果。就多媒體在化學教學中的應用的利與弊,現將自己的點滴體會淺談如下：

多媒體的有效應用在化學教學中優化了教學

1、多媒體的有效應用在化學教學中使得教學視聽效果大大增強。

應用多媒體輔助化學教學是一種高效率的現代化教學手段，它集文字、聲音、圖象、圖形、視頻、動畫等多種傳播媒介于一體，并可以靈活的把它們組合到一起，多方位、多角度、多途徑的向學生傳遞信息，以其良好的交互性為老師和學生提供了生動活潑、靈活多樣、豐富多彩的人機交流的多媒體教學環境，較好的完成教與學、學與練的全過程，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態。例如，在講解化學反應時，我們針對化學反應的條件，現象等，配以加熱，爆炸，破碎，沸騰等簡單的聲音，視圖等，會起到更有效的教學效果，再如，當講解堿金屬發生化學反應時所體現出的遞變性，很有效的方法是利用實驗視頻來演示，既節省了課堂的有限時間，又會在視聽效果的配合下，使得學生對實驗現象記憶深刻，起到了很好的教學效果。另外，多媒體的有效應用在化學教學中對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養有著事半功倍之效,具有極佳的教學效果。

2、多媒體的有效應用在化學教學中使得教學容量大大增強。2.1多媒體的有效應用在化學教學中使得教學內容豐富多彩，增強興趣。

教師在準備教案時，需要大量的資料及信息源，傳統的教學以“教師的嘴巴和粉筆”為主要教學模式，課堂容量有限，教學手段單一。隨著電腦科技的普及，教師將可以通過電腦從網絡中得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻，甚至三維虛擬現實等多方位信息用于課件制作，可以最大限度的調動有用資源，使教學內容更豐富。利用網上資源進行相關知識的搜索,這些都有助于增大課堂容量，補充課本中沒有的閱讀資料培養學生的求知欲，活躍課堂氣氛。教學方法更加多樣、更加靈活。還有如化學實驗由于裝置不合理或違反操作程序會造成試管爆裂、有害氣體溢出等現象，現場實驗不安全，而這部分內容又必須讓學生掌握，電腦動畫的演示效果極好。

2.2多媒體的有效應用在化學教學中使得教學內容轉換形式，便于理解。

2.2.1教學內容跨越時間和空間。

對于一系列的化學反應，如鈉在空氣中的變化，課堂上我們是沒有時間細細觀察的，但多媒體可以在短時間里實現。對生態系統的結構和功能的理解也因缺乏對生態系統的認識而帶來困難，因此這也是多媒體的用武之地。我們可通過剪輯整理錄像片段，加入聲音或文字解說詞。錄像中生動的畫面和逼真的聲效讓同學們如身臨其境，加上其中簡潔的說明，則不但可以加強其對知識的理解，而且會留下深刻印象。這樣同學們對各種生態系統就有了全面的整體的認識；在此基礎上講解環境污染的危害，再配以動畫給予講解，從而使相關教學的重點突出難點得以突破。再如，在講解硫酸的工業制取的時候，工業生產裝置規模大，根本無法在課堂內演示。那么，怎樣解決這個在化學教學中帶有普遍性的難題呢？配以放映實驗錄像不失為解決問題的辦法。2.2.2教學內容跨越微觀和宏觀。

宏觀物質是微粒構成的，而微粒的構造和運動卻無法直接觀察。常規教學通常用掛圖或投影片、模型等媒體示意，由于其僵化、固定而缺乏直觀的效果。那么，教學時可借助計算機電教媒體變小為大，變靜為動，把微觀粒子擴大為宏觀的示意圖像，用動畫的形式給學生以生動的啟示，例如原子的構造、電子云、電子得失、價鍵形成、晶體的微觀結構、原電池及電解池兩極的離子放電等等。2.2.3教學內容跨越抽象和具體。

有些抽象的知識對學生而言理解起來很困難，這時候多媒體在教學上又會大顯奇功。例如在講氧化還原反應時，理解電子的得失與氧化還原的對應關系不易理解和記憶，利用多媒體可以制成相關課件，以動畫的形式體現，既形象又生動，更便于理解和加深記憶。通過直觀的視覺來幫助學生理解，大大降低了難度，使學生深入認識事物的本質，從而使教學難點順利突破。此類教學方法還可應用于化學鍵，水解反應，離子反應等的教學。

多媒體的應用在化學教學中應注意的問題

采用電教手段進行教學改革,為師生打開了一個充滿活力的化學世界,增強了教與學的主動性,提高了學生學習化學的興趣和參與熱情,提高了教學效率,有效地促進了教學質量的提高，但是濫用化學電化教學也會產生許多消極作用。

我們始終堅持計算機只能起到輔助教學的作用，不管計算機發展到什么水平，它始終不能取代教師的作用，只能輔助教師的教，輔助學生的學。將先進科技引入課堂教學，但我們還是不能拋棄傳統教學。同時，我們應該明白運用多媒體教學一定要注意不能完全摒棄傳統教學方式，兩者應是相輔相承，取長補短。我們在教學過程中有些內容其實是不必要進入課件的，比如說進行化學實驗等教學任務，完全可以在熟悉課文文本的同時在老師和學生的操作下完成；有些需要補充介紹與講解的課外相關知識則應簡明扼要，一目了然，便于學生做筆記。切不可一味將大容量的文字資料盡數搬上屏幕。其次，要避免教材搬家、教案搬家和資料搬家的做法。不能將講義或教案單純地搬移到屏幕上，或簡單地理解為板書的替代品或變形；文字不能過多，要精煉，體現重點、難點。多媒體課件不是電子教材，教師也不是機器的放映者。有些化學教師制作的所謂多媒體課件，只是把紙質教材變成了電子教材，將書本上的文字、圖片掃描進入電腦，然后進行呈示，教師就成了投影機的放映者，這樣的多媒體課件沒有太高的價值。另外，還有一些教師嚴格按照課件格式化、程序化的方式進行教學，整個整堂教學完全地被課件束縛了，教師始終是教學的設計者、學習的倡導者、課堂的組織者。

電教能夠指導學生的實驗操作,但是學生的實驗能力的形成,只能通過實際訓練才能獲得。在化學是一門以實驗為基礎，研究物質組成、結構、性質、變化及合成的科學。因此，化學教學必須十分重視引導學生觀察化學實驗，透過實驗現象掌握物質的性質、變化，進而揭示物質組成和結構的奧秘。化學教學中運用多媒體進行教學時，許多實驗還是應進行演示或學生實驗，只有學生親自動手做才能達到教學大綱要求,必須經過反復操作才能熟練。如果用觀看錄像的教法取代學生親自動手的實踐過程,無疑是削弱了學生的操作能力的培養。例如，膠頭滴管的使用，很容易出錯，若要掌握正確的操作方法，就應親自動手，夾持時：用無名指和中指夾持在橡皮膠頭和玻璃管的連接處，不能用拇指和食指（或中指）夾持，這樣可防止膠頭脫落。吸液時：先用大拇指和食指擠壓橡皮膠頭，趕走滴管中的空氣后，再將玻璃尖嘴伸入試劑液中，放開拇指和食指，液體試劑便被吸入，然后將滴管提起。禁止在試劑內擠壓膠頭，以免試劑被空氣污染而含雜質。吸完液體后，膠頭必須向上，不能平放，更不能使玻璃尖嘴的開口向上，以免膠頭被腐蝕；也不能把吸完液體后的滴管放在實驗桌上，以免沾污滴管。另外，應充分發揮各種實驗器材的作用。化學本來就是以實驗為基礎的學科，沒有實驗就失去化學課的學科特點。我們還盡量把教師的演示實驗、驗證性實驗改變為學生分組實驗和探索性實驗，使學生有較多的動手操作機會，發展他們的創造思維。

課堂教學應始終以激發學生的學習興趣為著力點，始終把趣味性貫穿在化學課堂教學中，在輕松愉快的氛圍中上好化學課，做到學中樂、樂中學，充滿樂趣地學習化學知識。如果在教學時采用一些枯燥無味的教學手段，則很難吸引學生的興趣，也就很難達到我們想要的教學效果。有效地將多媒體應用在化學教學中，使得教學生動活潑，學生很喜歡這種教學方式，因此教學效果也達到了事半功倍的效果。只要我們在化學課堂應用多媒體時注重興利除弊，那必將使化學學習登上新臺階，走入新境界。

淺談多媒體和化學教學

當歷史的發展進入20世紀60年代時，世界范圍內掀起了一個以“信息革命”為中心的技術革命浪潮，它的最主要標志之一就是計算機的廣泛應用。隨著計算機技術的迅猛發展，計算機的應用逐漸滲透到各個技術領域和整個社會的各個方面。

計算機及網絡是當今最先進的生產力的標志，是信息時代的標志，或早或晚，無論你愿意或不愿意，每一個人都終將成為信息社會中的一員，而計算機在教育領域的引入將對傳統的教育思想、教學內容、教學方法和課程體系產生巨大的影響，作為教育的一個分支——化學教育，勢必也將受到前所未有的影響，把計算機技術結合在化學教學中以及應該注意的問題將是本文所要探討的內容。社會的發展離不開教育，人們也更加充滿了對知識的渴求。有資料表明，知識、信息和科技對經濟增長的貢獻率在一些發達國家已達70％－80％。“知識已被認為是提高生產力和實現經濟增長的驅動器”。但傳統教育的“以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心”的傳統教學模式的種種弊端在社會創新的大潮下已是愈加明顯，”頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要點燃的火把“。教育需要創新，化學教育更需要創新，化學教學需要引入新的技術——CAI(Computer

Assisted Instruction，計算機輔助教學)。

隨著科學技術的迅速發展，電腦品種越來越全，功能越來越多，而體積卻越來越小，價格越來越低。電腦已經由某些人或公司使用的工具而成為我們每個家庭、每個人都能使用的工具，這也為在化學教學中引入CAI提供了良好的基礎。CAI的核心是計算機多媒體技術，計算機多媒體技術集聲音、圖象、圖表、文字、數據為一體，當課堂中出現計算機多媒體技術和教學內容相融合的教學情景時，學生便身臨其境，受到感染和啟發，這就激發了學生學習興趣，達到了寓教于樂的目的，從而使學習變得輕松愉快。那么計算機多媒體技術在哪些方面要優于傳統的化學教學呢？ 1.豐富的表現力

在傳統的化學教學中始終離不開一本書、一支筆、一塊黑板的模式，更有2/3的時間都離不開對抽象、難理解的概念性問題的講解，而剩下最能吸引學生學習興趣的就只有實驗了。在平時的教學中，學生的思維活動水平常常會逐漸下降，思維處于關閉狀態，這并不是學生自身的問題而是傳統教學的弊端——枯燥、乏味，那么如何使學生的注意力馬上集中到課堂上，引起學生學習的興趣和動機，如何使思維始終保持活躍狀態，從而提高課堂效率呢？心理學家的研究表明：在學習中，同時使用視、聽覺，能明顯地提高記憶和學習效率。計算機多媒體技術可以提供豐富的聲音、圖象以及文字，會最大的激發學生好奇心和求知欲。同時用多媒體技術所做的多媒體課件在呈現客觀事物的時間順序、空間結構和運動特征的能力時比傳統教學的優勢更加明顯。對一些在普通條件下無法實現或無法用肉眼觀測得到的現象，可以用多媒體生動直觀地模擬出來，如在《初三化學》（分子和原子）一節中，如何更直觀、更具體的表現分子和原子，及如何表現分子與原子這兩個概念的不同，這些是以往學生認識的難點，也是教師難于用語言表達清楚的。但在計算機上將原子形象化為一個具體的球體，通過動畫演示球體內部電子圍繞原子核運動及原子核內部的更小微觀結構將會收到意想不到的效果。對分子與原子這兩個概念的不同比較，可以用計算機畫的分子和原子微觀結構圖像（如氧分子、二氧化碳分子、碳原子、鐵原子、氦原子等）的具體展示，學生的大腦此時將會形象的記住分子和原子，并自己認識到這二者是不同的，增強了理解，加深了記憶，大大提高課堂效率。再如，在《高一化學》（離子方程式）一節中，有關物質溶解于水后如何電離、電離成什么、化學反應的離子方程式如何正確書寫等是教學中的難點，這是無法用實驗演示的，用粉筆、黑板又會使課堂枯燥乏味，多媒體技術的運用將為課堂帶來活力，學生對知識的掌握也更加準確。電腦制作的動畫將演示物質溶解于水后，電離，及分散在水中的運動情況，當物質混合在一起后，離子也隨之混合在了一起，不同離子的相遇將形成新的微粒，有些微粒將很難電離，而有些新的生成物即使生成，也會馬上電離成自由移動的離子，有些離子在反應前后沒有改變，由此，學生將會理解為什么在書寫離子方程式時有的離子將兩邊刪除。綜上所述，我們知道多媒體在表達抽象的概念、復雜的變化過程和運動形式上有著比傳統教學更強、更豐富的表現力。

2.交互性強 多媒體課件在教學中的引入可以增強教學過程的交互性，使單向的教學活動變為雙向的或多向的教學活動。同時在實際教學中可以根據學生輸入的信息，理解學生的意圖，并運用適當的教學策略，指導學生進行有針對性的學習。充分利用計算機存儲量大，可為學生提供豐富的背景資料，擴寬了學生的認識深度，使得學生思維不僅橫向發展，更向著縱向發展。如在《初三化學》比較氧氣、氫氣、二氧化碳的實驗室制法時，三個制取裝置各有異同，學生極易混淆，如果通過在實驗室中做實驗的方法來提高學生的認識能力，一方面需要的儀器較多，另一方面受實驗條件的限制無法同時滿足所有學生的需要，而多媒體將給學生提供一個更為靈活的實驗平臺，可以在電腦上給出不同的化學儀器裝置，然后要求學生自己選擇儀器將三個不同的氣體制取裝置組裝起來。當出現錯誤時，教師可立即給予指出。通過對真實情景的再現和模擬，培養了學生的探索、創造能力。在實踐中學生將充分認識各種儀器的使用方法，也可以深深體會到學習的樂趣，充分調動了學生學習化學的積極性。另外，在學習效果的反饋方面，計算機多媒體技術也有其獨特之處。教師可以按照教學內容事先編排一套相應的考試習題，分發于學生將使用的每臺電腦中，學生對每一題的判斷正確與否將會被計算機集中在一起統計，教師根據統計結果可以迅速發現學生存在的問題，由此及時調整教學策略，加強學生在學習中的薄弱環節，更有利于提高教學質量。

3.共享性好

80年代以來，由于Internet在美國獲得迅速發展和巨大成功，世界各工業國家以及一些發展中國家都紛紛加入Internet的行列，使Internet成為全球性的網絡。今天一根頭發絲般細的光纖能在不到1秒的時間里將《大不列顛百科全書》二十九卷的全部內容從紐約傳到北京，信息資源的共享和交流每天都在增加和更新，新技術的發展也使得文字、圖片、聲音乃至圖象在計算機與計算機間傳播成為現實。而現代化教育技術的應用，特別是多媒體教育網絡的建立，將使教學形式發生巨大變化在傳統教育中。有資料表明，隨著辦學條件的改善、素質教育的普遍實施，為適應培養現代人才的需要，中小學必將普遍發展多種形式的個別化教學和協作教學。多媒體技術的迅速發展已為教學形式、教學手段、教學方法以及教學思想的改變提供了更多的可能性。它不僅可以使教學更為生動形象，而且使得許多用常規方式方法難以表現的教學內容可以容易地表現出來，網絡遠距離教學是指通過因特網（Internet）或局域網實現全球范圍或區域范圍的課程傳送和教學，這種方式充分體現了教學的雙向性、實時性和交互性。在學校內部將計算機連結成校園局域網，每個教師都可以將自己的優秀教案、優秀多媒體課件放在計算機中，通過內部網絡和其他教師、甚至同學生共享，如果連入Internet，資源將和全球的人們共享。知識的傳播不再受時間、地點的限制，單位、家庭及社會都可以成為學習的“學校”，學習者可以通過各種靈活方便的交互界面來操縱控制學習，從而提高教育效果。多媒體教學作用以及對傳統教學的優勢不言而喻。如何將多媒體應用于實際教學中并且達到預期的效果呢？ 1.硬件方面

多媒體課件中的要素有文字、聲音以及圖片和圖象等，其中后三者的制作與播放對計算機的性能要求較高，因此在硬件方面芯片（即CPU）為Intel奔騰133以上，內存32M，同時配有顯卡和聲卡，顯示器14’’以上，而在教師備課機上的配置要求應該更高些，CPU頻率在500以上，內存128M，顯卡（自帶32M顯存）和聲卡，顯示器15’’以上，此時才能較好的支持三維動畫的制作。2.軟件方面 在軟件方面，我們可以按照用途分為支持多媒體課件的應用平臺軟件和準備課件時制作素材（包括文字、聲音以及圖片和圖象等）的應用軟件。

現在能支持多媒體課件的應用平臺常見的有POWERPOINT、AUTHORWARE、幾何畫板、方正奧思、課件大師等，各有優點。POWERPOINT在文本的演示、易用性方面較好，軟件本身帶有多種效果，可以很好的將文字、聲音以及圖片和圖象融入課件中，但交互功能較弱。AUTHORWARE功能強大，交互功能強，能夠很好的支持各種多媒體元素，甚至是最新的技術，如FLASH，但要將各種元素都很好的融入課件中，充分展現教師的教學思路，要求制作者要有較好的計算機知識的基礎，這點不利于大多數教師的掌握。幾何畫板在展示平面圖形方面獨到之處，能夠很好的用于數學和物理的教學中。方正奧思和課件大師都是中國人自己的軟件，對于大多數教師而言更有親近感，利于迅速上手，有已經做好的模塊只要套上不同的內容就可以形成一個課件，但這樣也限制了教師的思路，使得教學模式過于雷同。

一個課件成功的重要部分，課件的素材的精心準備必不可少，這就需要有相應的軟件來實現。如文字可以用WORD、WINDOWS98自帶的寫字板，聲音可以用麥克風自己錄制或取材于CD、MP3等，圖片可以用PHOTOSHOP、PAINT

SHOP PRO6.0、COREDRAW8.0等，立體的圖象可以用3DMAX，另外超級解霸2000在截取小影碟中的片段很方便。

因此一個課件的成功，不只在硬件上有要求，對于教師自身掌握計算機基本技能也有更高的要求。

那么計算機是否能真的取代教師的地位，我認為正如英文縮寫CAI要表達意思一樣，計算機在教學中是Assistant（輔助），對于傳統教學不能夠完全取代，只能說是提高與改進，對化學教育而言，當前階段有許多實驗就是計算機所不能代替的，那種“靠計算機技術就能確定教育的方向，解決教育問題”的觀念是錯誤的，它只是一種手段或工具。愿計算機多媒體技術能更好地融入我們的生活，也愿計算機多媒體技術更好地為化學教學作出貢獻。

第四篇：多媒體技術在中學化學實驗教學中的應用

多媒體技術在中學化學實驗教學中的應用

摘要：化學實驗是中學化學教學中最普遍采用的手段。但由于實驗條件的限制，實驗的科學性、直觀性、探索性和操作性的特點在教學中不一定能完全體現。因此，把現代信息教學技術應用于化學實驗教學中，克服實驗條件的限制，旨在對以下幾方面有所突破，提高演示實驗的可見度性。增加演示實驗的時效性，保障演示實驗的安全性，加強學生實驗操作的規范性，為創造學生進行實驗設計的條件，豐富學生實驗知識等，都能最大限度地發揮實驗的作用。

關鍵詞：中學化學實驗；多媒體教學技術

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1000-8136(2009)36-0091-02 投影技術對化學實驗教學中的應用

化學課的演示實驗，其目的是通過實驗讓全體學生觀察到物質變化的全過程，有理性上有一定的認識，從而提出疑問，獲得結論。演示實驗可提高學生對化學的學習積極性和參與程度，體現實驗過程的真實性、科學性，讓學生信服，是培養學生觀察能力的重要途徑，也為引出課題、問題，進行討論、探索、發現，創造條件。因此，演示實驗要真正起到演示作用，不能演而不示，使演示實驗變成講述實驗，觀察實驗現象變成講解實驗現象。為了提高演示實驗的可見度，傳統的方法一般采用放大實驗儀器，抬高實驗裝置，增加實驗藥品的用量，巡回展示實驗結果，然而實驗儀器的放大是有限的，巡回展示實驗結果又浪費時間，且有些現象是在實驗中瞬間產生的而無法觀察到，以至影響教學效果。采用投影技術，可克服上述缺陷，大大提高演示實驗的效果。例如：濃H2SO4稀釋實驗時，對實驗中關鍵性的觀察點――溫度計讀數的變化，通過投影技術進行擴大，使驗證性實驗的驗證更具科學性，用實物投影儀對氫氧化鈉固體表面潮解現象進行放大，激勵學生注意觀察生活中的化學現象。上述實驗在教師講課時感到很流暢，學生對知識的理解、掌握感到很輕松。攝像、放像技術在化學實驗教學中的應用

演示實驗的全過程需要較長的時間，且伴隨著一些無關緊要的現象，干擾學生正確觀察實驗現象，影響實驗的效果。由于學生課堂學習時間是有限的，要讓學生在有限的時間內盡可能多地獲得信息，給予學生信息要有選擇，使學生觀察到的現象對所學得的知識有價值。因此，采用攝像、剪輯技術，對實驗全過程進行加工，既為學生提供實驗全過程，又突出重要的實驗現象，同時也不失實驗的真實性。例如：演示實驗教學中，有些實驗具有一定的危害性和危險性，在課堂上無法實施演示，借助于錄像教學，既保證學生的安全，保護環境，又達到良好的教學效果。通過錄像技術還可以對實驗中的錯誤操作引起的危害進行真實再現，引起學生的重視，幫助學生掌握正確的實驗操作步驟和操作技能。例如：濃H2SO4實驗，課堂上一般演示正確的操作，對不正確的操作進行講解，通過錄像對濃H2SO4滴入水中放出大量熱量使H2SO4液飛濺現象進行演示，使學生加深對這一知識點的理解，這樣的教學可以使學生正確掌握實驗操作規則和正確認識實驗裝置，對實驗的成功起到一定的作用。

利用錄像技術中的功能效應，促使演示實驗真實性，如：高速成或緩慢的攝像技術和放像的快、慢、倒等功能不僅使學生緩慢地看到快速成反應的變化，還能使學生快速地觀察到緩慢的反應變化，讓學生迅速感知易觀察到的細節，提高學生觀察的敏捷性，同時縮短了教學時間，增加了演示實驗的時效性，提高了教學效益。

攝像、錄像技術還可以顯示較復雜的化工生產過程，使抽象的教學內容直觀化，便于學生對這類知識的理解和掌握，對一些價格昂貴的實驗、危險性大的實驗，定性的實驗，要求較多的操作技術，或裝置復雜的實驗也可以借助教學錄像來完成保障演示實驗的安全性、正確性、有效性、規范性。多媒體網絡技術在化學實驗教學中的應用

化學實驗的操作步驟和操作規范都有一定的要求，一旦學生操作失誤，不僅會引起實驗失敗，也可能引起實驗事故，更會引起學生的恐懼心理，影響學生學習化學的興趣，采用多媒體網絡技術，應用典型的軟件資料，對操作易出錯的后果進行模擬。這樣，讓學生在計算機前先進行模擬操作，以掌握正確的操作和對不正確的操作的理解，再進行實驗，將大大提高學生實驗的有效性。例如：高錳酸鉀制氧氣的實驗室制法中，實驗結束后應先將導管移出水面再移去酒精燈的操作，一旦失誤，有一定的危險性。為了解決這一難題，通過多媒體技術，設計、制作了氧氣的實驗室制法的軟件，對這一操作做了一些特別的處理，在課堂上，讓學生進行反復模擬實驗，一旦操作正確，計算機給予獎勵提示，鼓勵學生，而一旦學生操作錯誤，計算機則對水倒流試管底部，試管破裂的危險場面進行模擬。再如：對點燃未檢驗純度的氫氣發生爆炸進行模擬，使學生加深對操作錯誤引起危害的認識，然后再進行正確的實驗，通過多媒體技術的模擬，不僅提高了實驗的成功率，更深刻理解正確操作的重要性。

多媒體技術在化學實驗中，起到實驗設計教學，對學生進行化學知識和實驗操作技能的演示教學，有利于培養學生的遷移能力、解決問題的能力、相互協作能力和創造能力，在多媒體“實驗室”中讓學生在實驗室中暢游，發揮自己的才能，去探索化學世界的實驗。例如：物質的鑒別，通過多媒體“實驗室”提供學生所需試劑，由學生設計各種方法進行實驗并加以判斷。計算機對各種方法所產生的各種現象都會模擬，并正確判斷加以正確提示，有利于培養學生對知識的鞏固、應用和發展，培養學生的創造精神和創造能力。

在計算機多媒體技術上，我們可以通過聲音、畫面、文字于一體來展示微觀世界，微縮的客觀世界，模擬化學反應，打破了學生認識中的時空限制，用各種感官來感知信息有利于學生的主動參與，激發學習興趣，更符合現代學生的思維學習習慣，在通過交互功能和模擬技術，對一些危險性、危害性的實驗，放心的讓學生大膽操作，為學生的探索和創造提供條件。

當今是網絡化時代，網絡技術的發展，將為學生的自主學習提供最豐富的信息資源，使學生的知識來源更廣泛、更豐富，使學生可以不受時間、空間的限制，對有關實驗問題進行探討、推理，同時培養學生獲取信息分析、歸納、整理信息、運用信息解決問題的能力。

總之，化學實驗是中學化學教學最常用和最重要的教學手段，對幫助學生理解和掌握化學知識，有著舉足輕重的作用，隨著科學技術的發展，把現代教學技術與實驗相結合必將豐富實驗的內涵，增強實驗功能。

參考文獻

1王屹、韋海偉、黃敬東.教育信息資源在化學教學中的應用.中學化學教學參考，2003.(1～2)

2張建新.中學化學實驗教學反思.中學化學教學參考，2003.(1～2)

第五篇：淺談多媒體在中學化學教學中的作用

淺談多媒體在中學化學教學中的作用

古豐初級中學

姚登龍

【論文摘要】：多媒體教學是指以計算機為中心，利用計算機編程語言將文字、圖形、聲音、動畫等多種教育教學信息有機地融合在一起，編輯成用于輔助教學，人機交互功能很強的教學軟件。本文試著從多方面對媒體教學與化學教學進行了整合。

【關鍵詞】：多媒體教學

化學

教學

學生

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。大多數化學知識都是通過實驗并認真地總結得出來的，人們無論是學習和研究化學的基本概念，基本規律，還是將化學知識應用于生活，生產實際，都離不開這一重要的科學研究方法。然而，單靠實驗，也是很難達到理想效果的，如果將多媒體教學與化學教學整合起來達到優勢互補，這就能夠很好的解決課堂上的重點、難點。具體而言，它有如下一些鮮明的特點和作用:(一)豐富的表現力。多媒體具有豐富的表現力，不僅可以自然逼真地表現多姿多彩的視聽世界，還可以對微觀事物進行模擬，對抽象事物進行生動直觀的表現，對復雜過程進行簡化和再現等。根據不同的教學內容充分利用聲音、動畫、視頻等多媒體手段，可以將靜態變為動態，化抽象為形象，充分表現教學內容，突出教學重點和難點。如有機化學中，運用甲烷、乙烯、乙炔的球棍模型來說明其分子結構及單、雙、叁鍵的特點，分析其化學性質，既直觀，又可以提高學生對有機物空間結構的想象能力。

（二）強大地吸引力。通過多媒體，可以根據不同學科特點，不同內容，利用多媒體技術，以其聲音、圖像、動畫和視頻等特點強烈地刺激學生，使他們有身臨其境的感覺，從而激發學生的學習興趣和求知欲望，引發學生主動探索，主動學習的積極性。如講《碳的化學性質》時，我將課本中“筆意”二字放大復印，上課時展示，一下子吸引了學生的注意力，順利地引入新課。

（三）良好的交互性。在多媒體教學過程中，教師備課可以根據教學的需要來制作教學幻燈片和多媒體課件，也可查閱有關方面的資料來補充教學內容；學生的學習是在和計算機的交流對話中完成的，學生可以按自己的學習興趣來選擇自己所要學習的內容，選擇適合自己水平的練習。計算機按照學生的要求提供信息，同時對學生的反應做出判斷、調整或修改學習內容，提供新的教學信息。這種智能化的交互特征是傳統的教育媒體很難做到的。

（四）省時高效。多媒體技術作為一種先進的教學輔助手段，和以前傳統的“黑板+粉筆”教學模式相比，有著無可比擬的優勢，它以其特有的文字、聲音、圖像、動畫等功能，使課堂教學更顯直觀生動，更加容易突出重點，化解難點，能夠取得以前傳統教學輔助手段所達不到的效果，使教學內容更加緊湊、形象、直觀，擴展了每堂課的知識容量，在用到某一板書或板圖時，只需要用鼠標輕輕一點即可，不僅省時、省力，而且相當美觀，大大提高了課堂教學時間的利用效率。如講“碳還原二氧化碳”時，很多同學很難想象這個反應實驗該怎樣做。我經過多次試驗之后，確定采用鐵管作為木炭還原二氧化碳的反應器，然后把實驗拍成2分鐘的錄像，這樣把一個復雜、反應時間長的實驗帶到課堂，起到了良好的效果。

（五）實現資源共享。計算機網絡技術的發展，多媒體信息的自由傳輸，可以讓學生與學生之間，學生與教師之間及教師與教師之間互相交流，從而使每一個學生或教師能夠同時擁有無限的信息來源，以便實現教學信息交流，資源的高度共享。

（六）貼近生活。教學中運用多媒體技術展示適量的與衣食住行相關的化學物質、化學現象、化學變化，真正讓學生感受到“化學就在我們身邊”這一句話的含金量。在日常生活中，我注意收集報紙、刊物上與化學相關的新聞報道或資料，剪輯下來，在相關章節及時利用實物投影儀展示給學生，讓學生感受到“STS”（科學—技術—社會）教育思想。例如，講到“生鐵和鋼”時，播放1996年我國為紀念鋼產量突破一億噸而發行的郵票；講到空氣時，播放一艘銹跡斑斑的輪船（延伸出問題：如何防止生銹？），城市霓虹燈夜景等，既讓學生開闊了眼界，又鞏固了學習的內容，同時讓學生感悟到：“知識就是力量”，正是科學技術的進步，改善了我們生活的環境。

（七）促進學生的情感發展。中學生已經具備了比較穩定的心理特征，通過介紹我國古代在化學工藝的貢獻，培養學生愛國主義精神；通過能源、材料、健康、環境等方面知識的介紹，讓學生了解化學工業在社會發展的重要作用，逐漸培養學生的社會責任感；通過化學現象和化學本質的辯證認識，樹立物質由量變到質變的辯證唯物主義觀點；通過化學家化學探究活動的嚴謹與艱辛，探究過程中的合作精神，培養學生實事求是的科學態度。當然，要真正促進學生情感的發展，在教學中不斷豐富教學經驗的同時，還要注重教學新思想的學習，樹立正確的學生觀，學生在學習中才能形成良好的個性品質。

古語說得好“工欲善其事，必先利其器”要真正讓學生感受到現代信息技術帶來的喜悅，教師既要不斷提升自己的業務水平、業務能力，還要正確看待多媒體在教學中的輔助作用，千萬不能把優勢變成劣勢，犯了畫蛇添足的錯誤，不考慮教學內容和學生特點，像學生實驗，通過播放影片取代實驗教學，抑制了學生動手操作能力的培養。教學過程中，學生是學習的主體，是學習的主人，多媒體是通過知識的一座橋，在教學中只起到雪中送炭、錦上添花的效果。

參考文獻：

南國農

李運林主編

《電化教育學》

高等教育出版

李大友主編

《多媒體技術及其應用》

清華大學出版社

參閱2008—2009年

《中學化學教學參考》

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