第一篇：淺談體驗式學習在地理課堂中的有效運用(修改)

淺談體驗式學習在地理課堂中的有效運用

（北京新東方揚州外國語學校 吳水華 225006）

一、體驗式學習的內涵與設計實施

1.體驗式學習的理論基礎

體驗式學習主要是整合教育家杜威的“在做中學”、社會心理學家大衛·科爾布的“體驗式學習圈”、認知心理學家皮亞杰的“發生認識論”以及其他學者的理論而形成的學習框架。大衛· 科爾布的體驗式學習模型是體驗式學習理論的代表。科爾布認為學習不是內容的獲得與傳遞，而是通過經驗的轉換從而創造知識的過程。體驗式學習注重為學習者提供真實或模擬的情境和活動，讓學習者在人際活動中充分參與來獲得個人的經驗、感受并進行交流和分享，然后通過反思再總結并提升為理論或成果，最后將理論或成果應用到實踐中。體驗式學習對培養學生健康的心理素質和積極進取的人生態度，增強團結合作的團隊意識將起到積極的作用。

2.體驗式學習的設計與實施

體驗式學習設計的首要工作是建立團隊規范（或稱游戲規則），它是引導學生行動的準則，也是保障學生權益的重要依據。團隊規范不僅規定個人該做什么，不該做什么，還有輿論導向的作用，破壞規范者不能被團隊所接受。對團隊目標和規范的認同會有效提高學生對團隊的歸屬感。因此，團隊規范的建立既要考慮到團隊的整體性，又要考慮到個體的獨特性。第一，明確團隊目標。在《聚落》教學中，學生被分成6個小組，提供給每個小組的體驗環境不一樣，因此，每個小組必須根據不同的環境從不同的角度進行思考討論，明確團隊目標。第二，發揚個體長處。同一小組中，不同組員各有所長，在體驗過程中發揮的作用也就不僅相同。如在房屋設計環節中，畫簡圖就由本組由有繪畫特長的同學擔任，分析房屋設計理念則由語言能力較好的同學擔任。第三，體驗互助合作精神。小組成員學習能力可能參差不齊，在體驗學習過程中設立對小組成員活躍度和參與度的考量，以此鼓勵小組內部能力較強的同學對能力較弱的同學進行幫助，并鼓勵他們盡可能多的參與到體驗、分享、展示的過程中去。第四，學會相互尊重、理解。在體驗活動中，組內或組間難免會出現一些矛盾。教師在調解矛盾的同時應適當予以引導，讓學生通過體驗活動學會相互尊重、相互理解。

體驗式學習要求調用多重感官參與學習，主要采用的學習方法包括：小組研討、嘗試會談、情景活動、角色扮演、知識競賽、課堂辯論、課堂游戲等。其中常用的角色扮演法，即通過行為模仿或角色替代，使學生受觸動而領悟，應用效果尤佳。

二、體驗式學習在地理課堂中的運用 初中新課程標準中提出的“學習對生活有用的地理”的基本理念，與體驗式學習原理有相一致的取向，因此在地理課堂中盡可能創設模擬或真實的情境，為學生提供體驗式學習的平臺，以激發學生的學習興趣，挖掘學生的潛能，最終有效提高地理課堂效率。地理教學中常用的體驗式學習方法有以下幾種。

1.角色扮演體驗式學習

根據學生的知識儲備，教學內容的特點，有時候可將整堂課創設為一個完整的模擬情境，讓學生在整個情境中以角色扮演的形式貫穿課堂始終，完成一堂課的體驗式學習。

例如七年級上冊《人類的聚居地——聚落》的教學，教師根據學生的知識儲備和對本節內容分析，創設模擬特戰隊員（學生分組扮演）野外生存的情境。“特戰隊員”通過角色扮演模擬體驗在特定的環境下完成以下四項任務：

任務1——設計房屋，安營扎寨。隊員被空降到不同環境（北極圈附近、內蒙古草原、黃土高原、長江中下游地區、西雙版納、新疆沙漠附近）中，要求組員根據所處環境，選擇合適的材料，設計適合環境的房屋并畫出簡圖。接下來請小組展示房屋設計簡圖，并對設計圖進行相關說明。通過這一過程，學生很容易理解平時所見到的不同傳統民居與自然環境間的密切聯系。

任務2——選擇物品，自給生產。給組員提供一系列的物品（主要引導學生設計簡單原始的農業生產活動），組員根據本組所處的環境挑選合適的物品，設計適合本組所處環境的生產活動。組員介紹本組的主要生產活動，并根據生產活動為本組所在的聚落命名（鄉村聚落的類型）。

任務3——選擇地點，物品交換，城市形成。根據所給示意圖，選擇便于所有小組共同往來的聚落所在地進行產品交換。最終這個便于大家到達的聚落會發生演變（鄉村——城市）。經過本環節學生大致了解聚落發展演變的基本過程，同時引導學生結合現實生活經驗，比較鄉村和城市的差異。

任務4——聚落發展，聚落規劃。隨著聚落規模的擴大，聚落的房屋會逐漸增多，請組員合作討論如何根據聚落所處的環境對本聚落新增的房屋進行合理的布局，并描繪聚落最終的基本形態（團塊狀、條帶狀）

通過模擬體驗，學生不僅認識到了環境對聚落形成和發展的影響，而且對原本陌生的關于聚落形成及發展的相關知識有了具體、直觀、深刻的理解。

2.知識競賽體驗式學習

孔子所說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”地理學科有很多地理小常識，如果對小常識進行簡單機械的記憶，學生會感到枯燥乏味，因此，效率低下。針對這一現象，可根據電視上的《開心辭典》、《一站到底》等比較受歡迎的節目開展相應的知識競賽，這樣便能讓學生在“賽中學”、“學中賽”,寓教于樂,極大地激發其學習熱情,成為積極主動的知識探求者,在“我要學”、“我愛學”的氛圍中自主學習、合作學習,愉快地接受知識,在潛移默化中領悟到學習的種種樂趣。

3.課堂辯論體驗式學習

聯合國教科文組織編著的《學會生存——教育的今天和明天》中明確指出：“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考；除了他的正式職能外，他將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。”這就是說,教師不要把自己的見解作為判斷是非的標準，而是把矛盾交給學生去討論。例如“人口增長快好，還是慢好呢？”“北京的四合院是拆還是留？”等問題可交由學生在課堂上展開辯論。

4.課堂游戲體驗式學習

針對初中生的學習心理特點，通過寓教于樂的游戲活動，讓學生在游玩中體驗、感悟地理知識，可以更好地激發學習興趣。如“經緯網”與“中國省級行政區劃”的知識歷來是初中教學中的難點，前者抽象，后者枯燥。針對這兩課內容，設計與教學內容相關的游戲競賽比傳統的教學效果好很多。

在“經緯網”的教學中，教師首先組織學生進行基本原理的學習，然后將學生帶到室外廣場（用石灰畫好局部經緯網），學生分組抽簽進行游戲競賽，如通過“尋找地標”、“查找路線”、“播報地標”等游戲項目加深對經緯網知識的理解和運用。

在“中國省級行政區劃”的教學中，利用中國政區拼圖進行多種形式拼圖競賽游戲，能夠加深學生對中國省級行政區分布的識記。

三、體驗式學習對師生的要求

1.體驗式學習對教師的要求

教師在體驗式學習中扮演著多種角色，如領導者、協調者和教練者等等。首先，教師既是教練，又是學員。在體驗式學習中，教師要制定活動目標和活動方案，機智地創設情境、引導討論、提煉精髓和延伸主題，無一不需要教師具備較好的專業素養和教學智慧。同時，這類活動特別強調全體學生的參與和互動。為了較好地維護團隊良好的人際關系和氣氛，教師又要降低自己的高度，做學生的學習伙伴，要能夠設身處地理解學生，并把這種理解恰如其分地表達出來，讓學生知道。

其次，教師既是“局內人”，又是“局外人”。體驗式學習中，分歧和碰撞是經常發生的。教師既是“局內人”，能敏銳地洞察學生的思維與情緒的變化，分析、判斷學生真實的聲音，引導鼓勵學生更具體、更明確地提供信息和表達意見。而在表達時，又要充當“局外人”，盡量避免主觀意見介入，力求公正性和客觀性，使學生感受到充分的關心與尊重，有助于他們進行更深入的自我探索。再次，教師既是團隊的中心人物，又要以學生為中心。作為體驗式學習的策劃者和組織者，教師必然是活動的中心人物，然而活動的主體畢竟是學生，這就決定了教師要善于運用領導技巧（包括反應技巧、交互作用技巧、行動技巧等）調動學生參與活動的主動性和積極性。教師欣賞、觀察、參與的態度和行動，能大大激發學生學習和活動的熱情。

2.體驗式學習對學生的要求

體驗式學習以溝通（生生溝通或師生溝通）為紐帶，而溝通的有效性來自于學生表達思想和感情的簡約和準確。因此，首先要求學生不斷提高自我表達能力。其次，要求學生學會尊重與傾聽，只有在尊重交流對象和認真傾聽的基礎上，才能對所探討的問題有更深刻的理解。第三，與傳統接受式學習不同，在體驗式學習過程中，教師不會告訴學生問題的答案，不提供解決問題的方案，這就要求學生要積極思考，踴躍發言，在交流對話中碰撞出智慧的火花，最終找到問題的解決方案。

第二篇：體驗式教學在小學數學課堂中的有效運用

體驗式教學在小學數學課堂中的有效運用

一、注重體驗，激發學生的興趣

學習興趣是指學生渴望獲取新知，并著力去研究、探索的一種意愿，常伴有積極、愉悅、滿足的情緒體驗。學習興趣是促進學生學習知識、掌握技能、發展能力的重要驅動力。《課程標準》明確指出：教師要善于創設教學情境，調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，讓學生親身經歷數學知識的形成過程，體驗獨立思考、合作探究、思維碰撞的全過程，從而使學生感受到探索數學知識的樂趣，幫助學生樹立學好數學的信心。

例如，四年級“神奇的莫比烏斯圈”的新課導入環節，教師帶來了“魔術表演”：先出示2個面、4條邊的長方形紙條；將紙條首尾相貼，“變”出一個紙圈――擁有2個面2條邊。學生的注意力一下被吸引，教師適時賣了個關子：“猜猜老師繼續往下變，能把剛才那張紙條變成幾個面？幾條邊？”學生的學習興趣被充分調動起來，紛紛大膽猜測：“還是2個面2條邊”“我認為會變出1個面1條邊。”在教師再次“變出”一個莫比烏斯圈后，學生的好奇心再次得到激發：這個紙圈到底是幾個面幾條邊呢？在此基礎上，教師指導學生用手上的紙條也照樣子做個紙圈。接著，教師引發學生思考：“你有什么方法來驗證這個紙圈是幾個面，幾條邊？”經過小組交流，得出驗證的好辦法：在紙圈邊沿的一個點上做個記號，用手指沿著邊沿繞；在紙圈內也沿著寬畫條橫線作記號，從這個橫線起，沿縱向畫線條。在動手操作體驗的過程中，學生驚奇地發現：用手指繞紙條邊沿一圈，回到作記號的那個點；從另一個記號處畫線條，最后也回到了出發點。學生驚喜地說道：“這個紙圈真的只有一個面，一條邊呀！”在充滿趣味的“魔術”情境中，教師極大地調動了學生的學習興趣和學習積極性；在學生動手操作的過程中，真正體驗到“莫比烏斯圈”的神奇，掌握其特點。在這里，從“猜測到驗證”的數學思想也得到充分的滲透和體現。

二、注重體驗，培養學生的能力

有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。以探索活動為主的體驗性學習對激發學生求知欲，培養學生的能力起到重要作用。在數學教材中，本身有很多需要學生體驗的內容――長度單位、質量單位和時間單位的認識等。

例如，三年級“毫米的認識”一課是建立在學生認識了“米”和“厘米”這兩個長度單位的基礎上，先讓學生用直尺測量課本的長、寬、厚，發現不能用整厘米數來表示，從而引出：需要認識更小的長度單位――毫米。接著讓學生在直尺上找出1毫米，用手指比畫1毫米有多長，再舉例說出生活中接近1毫米長或厚的物件。學生取出準備好的銀行卡、IC卡等，摸一摸、捏一捏其厚度，建立起深刻的1毫米有多長的表象。之后，還安排了讓學生按指定長度（2毫米、3毫米??）捏出書頁厚度的活動，整個學習過程都是讓學生在動手操作中親身體驗、深刻感受，學生估測物件長度的能力，以及合作交流、自主學習的能力得到充分的鍛煉。

“經歷―體驗―探索”這一過程目標，要求每位教師在數學教學時應致力于注意學生的探究過程，注意學生學習體驗，使學生真正投入到豐富多彩的數學學習過程中去，發展學生的各項能力。

三、注重體驗，發展學生的思維

數學教學是數學思維活動的教學，其實質就是學生在教師的引導下，積極展開數學思維活動，研習數學家們思維活動的成果，促進學生的數學思維結構向數學家的思維結構轉化。小學生的思維正處在直觀具體思維向抽象邏輯思維過渡的階段，在數學教學中注重學生的體驗學習，更有利于發展學生的思維。

例如，在“三角形三邊的關系”一課的教學時，教師先出示主題圖，學生找出小明上學的最短路線，后借助動態的課件演示，讓學生大膽做出猜測：三角形兩邊之和大于第三邊。教師引導學生根據這個猜測做出初步判斷：甲+乙>丙，甲+丙>乙，丙+乙>甲。接著教師出示了3組小棒：①5，9，7，②5，9，3，③5，9，4；讓學生用上面的結論，猜測哪組小棒能圍成三角形，并提出問題：“‘三角形兩邊之和大于第三邊’這個結論到底對不對呢？”學生帶著這個問題，以小組為單位，利用教師提供的三組小棒：①4，5，6，②2，3，6，③4，2，6，動手展開實驗，并完成表格。

在小組實驗后，學生匯報歸納：三角形任意兩邊之和大于第三邊。整個教學過程我們不難看出，教師獨具匠心的設計。教師讓學生經歷了從生活場景中抽取數學原型，并大膽猜測。學生運用猜測的結論做出初步判斷，然后通過動手操作，小組實驗加以驗證猜測，最后得出正確結論。這樣一個完整的過程，既向學生滲透了“猜測―驗證”的重要的數學思想方法，同時還讓學生在親身的體驗中，理解知識、掌握知識，發展學生的數學思維。在課末，教師還設計了一道思考題：“兩根小棒長度為5厘米和9厘米，要圍一個三角形，那第三根小棒最短是多少厘米？最長又是多少厘米（取整厘米數）？有幾種情況？”再次促進學生積極開動腦筋，拓展學生的思維。整節課，因為教師注重體驗學習在教學中的運用，所以學生學得主動、有效，思維得到很大的發展。

（作者單位：福建省福清市漁溪中心小學 責任編輯：王彬）

第三篇：在小學語文體驗式閱讀教學中的有效運用

在小學語文體驗式閱讀教學中的有效運用

摘要：?讀教學作為小學語文教學中的重要組成部分，既對學生語言知識的掌握與語言能力的發展起著重要作用，同時也制約著學生閱讀情感與個性的形成。而且，傳統的一味講解的分析式教學模式使文本內容變得抽象且籠統，學生的感性體驗嚴重缺失，精神成長與個性發展受到了極大程度的限制。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效運用

體驗式教學法，即以學生為體驗主體，教師為體驗指導，學生在教師的指引下通過親歷體驗活動與反思來獲得新的知識，發展新的技能。將體驗式教學法應用于語文閱讀教學中，可以讓學生通過自身的真實情感和態度對文本內容進行深刻理解和真切感悟，從而獲得較為鮮明的閱讀感受與閱讀體驗，進而實現學生心理感受、情感體驗與認知感悟等心理活動的和諧統一。那么，該采取何種有效措施和方法將體驗式教學法應用于小學語文閱讀教學中呢？對此問題談幾點個人意見與感觸。

一、體驗式閱讀教學概述

伽達默爾說過，如果某個東西不僅被經歷過，而且它的經歷存在還獲得一種使自身具有繼續存在的意義的特征，那么這種東西就屬于體驗。在教學中，“體驗”則是在教師的引領下，學生通過自身的領會、感悟和理解，獲得直接體驗，并在間接經驗的配合下，最終達到學生身心和諧統一發展。從心理學來看，體驗是個體通過直覺、理解、感知、聯想、想象等，為事物營造一定的情境和情感，并賦予事物以自己的價值和意義。在體驗式閱讀教學中，“體驗”則是學生在閱讀過程中，通過文本營造的情境，將自己與主人公角色對換、融合，是自己融入到文本情境中，進而以自己的理解獲得情感和價值觀。體驗式閱讀教學重在讓學生在閱讀中，通過文本中的事物或事件，來喚醒學生真實的情緒和情感體驗，這是體驗式閱讀的核心價值。

二、小學語文體驗式閱讀的重要性

體驗式閱讀是小學語文閱讀的重要方式，小學生心理發展規律和特點決定了體驗式閱讀的重要地位，其能夠讓學生進行對往事的聯想和對文本情節的合理想象。在小學體驗式閱讀教學中，兒童文學文本的選擇十分關鍵，其淺顯易懂的特點也符合學生好奇心和想象力發展需求。體驗是小學語文閱讀教學的立足點，是實現素質教育和新課程標準要求的良好路徑。此外，體驗還是小學語文閱讀教學的歸宿，對于小學生而言，閱讀的目的和意義在于使他們從文本中學習和認知活動，進而喚醒情感體驗，豐富和完善他們的心理結構。由此可見，體驗式的閱讀在小學語文閱讀教學中具有重要的地位。小學體驗式的閱讀教學的內涵在小學語文閱讀教學中，結合小學生身心發展規律和特征，體驗式閱讀是指在閱讀文本所營造出的情境中，以學生主體體驗過程為中心，并在教師引導和師生情感互動、交流、共享經驗的基礎上，學生自主構建文本意義，并在這個過程中，使學生建立起良好的態度和正確的價值觀。體驗式閱讀教學中，閱讀文本的意義是生成的，帶有體驗的烙印，體驗的主體性決定了文本意義的個性化，同時體驗的情感性也營造了文本意義的情境性。

三、小學語文閱讀教學中的應用特征

（一）感悟的獨特性。

學生不同的生活閱歷、性格愛好、審美經驗等個性因素會影響他們在閱讀中的理解水平，因此感悟具有個體獨特性。

（二）情感的審美性。

小學語文閱讀教材中作者傾注身心和情感，給讀者以審美愉悅。閱讀文本所具有的情感的審美性能使學生處于一種美的境界中，完美的個性，同時在這種審美滿足中獲得正確的認知。

（三）對話的多重性。

由于教師基于自己的理解指導學生進行閱讀，于是教師關于文本的理解就在潛移默化中影響了學生。關于作品是否依據一定的教育理念，是否適應小學生的認知水平，這就出現了作者與編者的對話和教師與編者的對話；由于閱讀活動大多在班級進行，學生之間的討論會激發對文本的不同理解，因此也產生了學生與學生的對話。

四、品味閱讀文本語言，豐富學生的情感體驗意義

文本語言是學生對文本內容進行閱讀和理解的媒介和載體，作者的思想情感都是通過語言的表述來流露的。學生若想閱讀文本，就必須立足語言，品味語言，從而深入理解作者所塑造出的形象中所凝結的感情與字里行間中滲透出的情懷，進而深刻體驗和感悟作者所表達的思想情感。因此，在小學語文閱讀教學過程中，我們應該引導學生對文本語言進行細細品味與體會，引導學生通過文本語言的描述進行聯想和想象，從而讓學生在對文本語言進行深入分析的基礎上，豐富自身的情感體驗，達到深刻理解文本內容和感悟作者思想情感的目的。

五、組織對話深化體驗，協商平價升華體驗

組織對話是實現體驗式閱讀的重要方法之一，是讓學生通過角色扮演來深入體驗。組織對話不僅包括學生之間的對話，還包括師生之間的對話。組織對話有助于語文教師了解學生的體驗狀態，還有助于教師引導學生深入體驗。在小學語文體驗式閱讀教學中，教師要教會學生體驗閱讀的方法，并且教師自身也應學會傾聽，尊重學生的個性和差異，鼓勵學生個體體驗表達。教師要創建民主的對話氛圍，支持學生個性表達，使學生敢于表達自己的閱讀體驗。此外，教師在組織對話中，還要結合閱讀文本的內容和學生的實際情況，巧妙的設置問題，以問題激發學生的閱讀興趣、體驗動機和探索欲望，通過對話引發學生反思體驗過程，啟發學生反思體驗。問題的設置一定要在關鍵點上，能夠引發學生思考的地方，而且問題還要有邏輯性、層次性和環環相扣，問題的難易要結合學生的實際情況。小學語文體驗式閱讀教學中，教學評價是重要組成部分，后現代課程觀認為，評價應成為共同背景之中以轉變為目的的協調過程，這是教學評價的實質。因此，在小學語文體驗式閱讀教學中，選擇協商評價的方法，對體驗式閱讀過程進行評價。在協商評價時，需樹立分類分層評價的思想，要體現學生的個體差異，注重對過程的評價。

總之，在小學語文閱讀教學中，學生進行體驗式閱讀，有助于激發他們的學習興趣、課堂熱情，更能提高他們在體驗中理解文本內容、感受作品情感的水平以及提升學生思維能力。如此，體驗式閱讀學習不僅能提高學生的閱讀學習效果，也能使學生的綜合素養得到提高。

參考文獻：

[1]周桂妮.小學語文體驗式閱讀教學之策略[J].合肥師范學院學報，2010，33（4）：35-40

[2]陳龍曉.小學語文體驗式閱讀教學研究[J].中國校外教育（旬刊），2011（4）：49-50

第四篇：“體驗式”學習在小學英語教學中的運用

“體驗式”學習在小學英語教學中的運用

【摘要】 “體驗式” 學習是個過程，是個直接認知、欣然接受、尊重和運用當下被教導的知識及能力的過程。它特別適合處理人生中重要的事物，它在尊重之下去碰觸人們深層的信念與態度，深植于內在的情緒、沉重的價值觀，或相當難熬的人性課題。【關鍵詞】

體驗，既是一種活動，也是活動的結果。作為一種活動，即主體親歷某件事并進行反思；作為活動的結果，即主體從其親歷中和反思中獲得認識和情感。

體驗式學習是個過程，是個直接認知、欣然接受、尊重和運用當下被教導的知識及能力的過程。它特別適合處理人生中重要的事物，它在尊重之下去碰觸人們深層的信念與態度，深植于內在的情緒、沉重的價值觀，或相當難熬的人性課題。

要更了解體驗式的學習，應先了解相反的學習法——傳統式教學法。說教式的教學，也就是一個人以演講或授課的方式傳達資訊給其他人，學習成果僅限于學識范圍的智力層面。這教學法是以“杯與壺”的學習理論為基礎(Roger 1983;Hobbs 1986)，簡而言之，聽課者就像空杯子等著授課者從知識之源，也就是“壺”，將知識注入杯子里。這是一種被動的學習方式，針對主題內容，學生不會被要求去檢視他們自己的感覺、想法和領悟情形。他們可以保持個人完全的不自覺或對于主題內容引發自己或他人的情緒反應保持緘默。

體驗式學習致力于一個非常不同于說教式教學方式的學習訓練。體驗式學習擁有不同的品質與特質，在于它牽涉到參與者本身是否準備好在各方面來投入整個學習過程。當我們早期的學習影響被有效地重新評估時，我們在智力上、情緒上、及行為層面的整合上都會有所學習，成果將顯示在我們實際的態度與行為改變上。[編輯] 體驗式學習的本質

體驗式學習是既令人興奮又富有挑戰性的，它包括很多不同的內容，像是針對個人或團隊解決問題的行動，肢體上的挑戰，游戲，模擬練習，組織練習，分享時間，有指引的冥想，及有組織的互動。在所有的活動中，學生們是主動地參與學習的過程，并且能夠從體驗中產生有意義、相關的洞見。

體驗式學習的本質，有以下四個主要特質：

學習者對于正在發生的學習及過程是察覺的；

學習者是投入于省思的體驗中，并且連結當下的學習到過去、現在和未來；

那些體驗和內容是獨具個人意義的：對當事人而言，學到了什麼和如何學到的，對個人而言有特別的重要性；

過程牽涉到完整的自己--身體、想法、感覺和行動，不是只關于心智，換句話說，學習者是整個人全然投入的。

這些原則造成以下的主張：

體驗式學習關乎于個人的體驗，不只是他們的參與。參與者會被要求思考及運用自己的體驗作為自我了解的基礎和自己的需求、資源和目標的評估。

參與者被視為是主動而不是被動的參與，并實地的練習這些具教育性的課題與方法。

透過這學習的過程，力量（控制的位置）從老師轉換到學習者，另一個說法是，在傳統的學習法中，老師與學生的關系通常是不對稱的，前者比后者擁有更多的力量，但在體驗式學習中，這樣的不對稱減少了，學習者計畫、實現及評估他們自己的學習。“專家”及學習者參與整個過程的重點不在于老師將資訊灌輸于學生，而在于引導學生主動學習。

參與者為他自己的學習負責任。專家只是個資源和架構的提供者，當學習者試著主動消化外在的知識并內化為內在的參考資源時，學習就發生了。

大衛·庫伯(David kolb)（1984）有一個四步驟的循環過程，描述體驗式學習的過程。

Kolb察覺到當下的體驗是基于反省的觀察力。藉此呈現的是概念上的分析，且可以用主動的方式來測試，這樣的測試產生新的體驗，所以循環就開始了。這個模式允許個人偏好之學習風格的各種可能性存在，例如：有些人偏好省思、有些人偏好行動。這個含義是一個有效能的學習者能夠有空間運用廣泛的學習風格。

一個有效的組織具體化所有技巧在其員工之間，并允許這些技巧在適當的時機運用在工作上。

體驗式學習特別強調省思，此省思是藉由省思出來的體驗提供模式及架構，并提供機會讓參與者在精神上及彼此支持的氛圍中去參與省思/學習的過程。[編輯] 體驗式學習與傳統學習

1、主動學習：在傳統上，教師是教學的中心，學生只需專心聽講，認真記筆記即可。而體驗式學習則要求學習者發揮主動精神，對自己的學習負主要責任，真正成為教學過程的主體。

體驗式學習強調學習者積極主動地參與，因為沒有這種參與，就不能產生任何體驗，更談不上學習過程的完成。

2、寓教于樂：寓教于樂一直是教育界為激發學生的學習興趣而試圖攻克的難題。寓教于樂中的“樂”字應包涵兩層意義：一是指教師把傳授的知識融入能激發學生興趣的教學方法中去，盡量使教學過程像娛樂活動一樣吸引人；二是指教師通過調動學生，將被動學習變成主動掌握的過程。

體驗式學習的提出為這方面的研究開辟了一條新的思路。在這里“樂”的重心已有所偏移，即并非教師單方面制造的樂趣，而是學生主動體會到的樂趣。學生學得快樂，這才是寓教于“樂”的真正實現和真實效果。

3、學以致用：學以致用是傳統教育的一個難題，原因之一是學生很少有應用知識解決實際問題的場所、時間和機會。因此，應該讓學習者逐漸意識到學習是一個通過實踐運用循序漸進的過程。

體驗式學習的優勢在于，它為學習者及時提供了一個運用的空間，使學習者成功地進入活生生的語言表達和思想交流之中。讓學員體驗到“你所擁有的超過你所意識到的！”這是一種全新的學習方式，通過下表可以更直觀的了解體驗式學習與傳統學習的區別。[編輯] 有效體驗式學習的課程特質

體驗式學習課程的特質是有活動的、多樣化的、和有方向性的。更明確的說，有六個特質區別它和其他課程設計：

1、內容程度適中。

體驗式學習課程擁有精簡的課程。集中在重要的學習領域—其中的元素是未來所要建設的重要基礎，當內容的水準維持在適中程度，講師便有時間設計活動，去介紹、呈現、運用及反映出當下學員所學的。

2、在情感、行為和認知的學習上取得平衡。

體驗式學習包括三個方法：培養態度；發展和練習技巧；促進對主題概念及模式的了解。有些訓練課程傾向專注在某一個領域，排除其他的領域，但體驗式學習的講師要參與者不只是知道某些事，并且能夠去實踐它。再者，講師會要求參與者檢視他們自己和正在教導之事之間的關係，并去體察這在參與者身上是如何運作的。

3、參與團隊的機會。

在任何體驗式學習課程里，參與團隊都有很大的益處，參與團隊會將訓練課程從被動的位置移為主動。團隊活動促進參與者投入在學習的過程中，并讓他們和講師成為伙伴。講授的部分減到最少，高度參與是最大特色，如游戲、角色扮演、模擬練習、和案例討論等。

4、運用參與者的專業知識。

每個參與者在體驗式課程中都帶來相關的經驗，有些經驗可直接應用，有些可能從之前的工作狀況或遭遇牽涉到類似的經驗。無論是哪種情形，大多數的學習是來自于同學，可以建立自己的計劃，提供很多機會讓參與者彼此學習。

5、實際生活問題的解決。

體驗式學習著重在現實世界。課程會安排機會并讓參與者運用課程內容解決其正經歷到的實際問題。運用課程內容，不只是發生在訓練之后，而且是在課程進行時的主要焦點。當參與者將所學運用在解決自己的狀況和案例上時，是他們學習得最好的時候。這給予直接的實用資訊，并賦予參與者在問題點上運用的能力。

6、允許重新計畫。

任何訓練課程的結論都會令參與者自然地問“那接下來要如何呢？”，要衡量體驗式學習課程的成功與否，端看這個問題是如何被回答的。也就是說，如何將所學轉換到工作或帶回家。一個主動式的課程結束時，會考慮到參與者要採取的下一步行動，以及他們實行新想法和技巧時將會面對的障礙。[編輯] 相關條目

第五篇：地理教學中如何有效運用多媒體教學

地理教學中如何有效運用多媒體教學

多媒體教學始于20世紀50年代，以IBM 公司成功開發第一個計算機輔助教學系統為標志。經過不斷地深入發展，多媒體教學以其直觀、形象、生動、感染力強等特點，具有強烈的演示效果和獨特的教學優勢，成為現代教育教學改革的重要組成。地理學科的空間性、綜合性、實踐性和學科交叉性的特點決定了現代化教育手段必將在地理教學中發揮越來越大的作用，多媒體地理教學必將令地理課堂煥然一新，極大地促進地理課堂教學的優化。

一．多媒體教學相對于傳統教學的比較優勢

1.改變了傳統教學中粉筆加黑板的單一呆板的表現形式 多媒體地理教學能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，激發學生學習興趣，調動其主動學習的積極性。

2克服傳統教學中教師一人堂現象，利于體現學生為主體的教育新理念

傳統地理教學，教師只注重知識傳授，忽視學生能力培養和全面素質的提高，學生一向消極被動地聽講，始終處于接受灌輸的被動地位。多媒體地理教學，學生是學習地理知識的主體，可以根據自己需要，依據教師精心設計制作的多媒體課件，自主把握學習內容和進度等。在當今知識經濟時代，信息量非以往可比，而教師這一個體的知識非常有限，但在多媒體網絡教學中則可以充分利用網絡新聞、圖片、聲音資源的共享，實現地理知識的全面搜集和合理利用，學生可以學到更多更新更全面的知識。因此

多媒體網絡系統特別有助于學生獨立、自主學習，充分體現以教師為主導，學生為主體的教學原則。

3克服傳統教學畫圖帶圖困難的實情，利于實現圖文統一的效果。

傳統的地理教學，一堂課不可能帶很多地圖也沒有多少時間更換教學掛圖，另外，一般的地圖的圖幅比較小，坐在后排的學生看不清掛圖，甚至有的同學找不到方向，這樣利用掛圖進行教學的效果是顯而易見的。尤其在進行“區域地理教學”時，為了讓他們找一些重要的地理事物需要花很長的時間，一堂課下來學不了多少知識。特別是對部分青年教師來說，在課堂上去完成板圖、板畫，即使要把圖畫得正確、標準，都很不容易，何談豐富。這樣會影響教師在規定的時間內完成教學任務。

多媒體地理教學，可以充分發揮地圖在地理教學中的作用，達到圖文統一的效果。如：可以增加圖的用量和文字的輸入量，根據需要還可以使圖形由小變大、由虛變實，從無到有、從簡到繁，由遠到近，提高圖的清晰度、透明度和區分度，利于學生讀圖、填圖、圖文轉換，提高認識，發展思維，少花時間，多學知識，實屬事半功倍。

4克服傳統教學中視角狹小的局面，拓展時空化解難點 傳統的地理教學，課本材料少，學生視野狹小，思路不開闊，高一難點知識也是高考難點的宇宙空間、地球運動、大氣環流、洋流等地理過程，知識抽象，再加上學生不具備空間想象力（學

生在高二下學期才學習立體幾何），教師講得累，學生聽得受罪，很難突破難點。

多媒體地理教學，可把某些知識點加深拓寬，增強學生的認識能力，提高接受能力，開闊學生的視野，提高學生的綜合素質。

5克服傳統教學學生認知慢的缺陷，利于學生思維能力的培養

傳統地理教學，學生認識事物的過程是由感知教材、理解教材、鞏固知識和運用知識幾個環節組成的，學生認知較慢。

多媒體地理教學，將上述環節融為一體，以其形象直觀、有聲有色的特有優勢，縮短了時空距離，把遠方的東西呈現在學生眼前，把復雜的東西變得簡單，把抽象的東西化為具體，促進了學生多種感官直接參與揭示事物的本質和內在聯系，從而縮短學生認識事物的過程，充分調動學生學習興趣，利于學生思維能力的培養和情感、意志等非智力因素的開發，也大大提高了教學效果。

6克服傳統地理教學單調境況,豐富了教材內容

傳統的地理教學，教材單一，教學方式簡單，內容枯燥，學生興趣低落。

多媒體地理教學，新型的現代化的教材體系出現，幻燈、投影、錄音、電影、電視、光盤、計算機軟件等新型音像教材按照人的認識規律，以文字、圖形、動畫、影像和聲音多媒體的方式顯示教學信息，轉變了傳統教學單一枯燥的局面，豐富了教材內容，這是教育領域內一場深刻的變革。

二．多媒體在地理教學中存在的問題與對策 1．課件問題

目前的絕大多數地理課件，制作過于簡單，只是書本文字，圖表的再現，或是剪輯一段電影點綴一下，雖屬多媒體課件，但更確切地說是一部“電視專題片”，我們的“觀眾”學生只能被動地觀看，我們的“導演”教師，上課時只能按順序播放，缺乏交互性——人機對話，這是當前課件制作的一大通病。一個優秀的課件應通過一系列的人機對話不斷地給學生反饋信息，從而幫助學生提高認識、掌握相關知識。

地理課件的制作絕非一日之功，首先應具備熟練的計算機操作功底，還必須熟練掌握有關的課件制作軟件，更重要的是手頭要有大量制作課件所需要的素材：聲音、文字、圖片、動畫、電影等，而素材的收集本身就是一個長期的，辛苦的工作，通過以上辛辛苦苦做出來了課件常常是只在幾個班使用，之后就束之高閣了，其使用效果與投入的資金、時間、精力不成比例。隨著互聯網的普及，這—狀況可能會有所好轉，然而又有幾人愿意把自己辛辛苦苦制作的課件無償地提供給他人呢?眾所周知，即使是把課件放到互聯網上，我們所見的也絕大多數是經打包后不能重新編輯、更改的課件，然而別人的課件怎么可能剛好完全適合另一個人使用呢? 對策： 我認為每位會制作地理課件的教師不應盲目求數量，更應重視質量。每學期確定一兩個急需解決的問題，針對這一兩個問題，精心制作出精美實用的課件，經過不斷地長期積累，慢慢形成一個精美的課件庫，同時應無私地把自己精心制作出的原程序毫無保留的送上互聯網，為其它教師選用您的課件大開方便之門。每位制作課件的教師都能如此的話，也就無形中擴大了自己的資源庫，把我們廣大教師從繁重、復雜的勞動中解放出來。每個學校應加大投入．積極建設多媒體輔助教學資源庫，或是幾個學校聯合起來，組建一個多媒體課件制作中心，各個學校負責幾個專題實行資源共享，這樣就可做到用較少的投入，獲得較大的回報。

2．幻燈片問題

幻燈片的切換不便于學生做筆記，且圖文分離不便于學生形成圖文結合的整體記憶效果。我們的多媒體教學手段主要是播放利用powerpoint制作的幻燈片，或是用flash軟件制作的動畫。在幻燈片的制作中，一張幻燈片的容量有限，一般都會把圖片和文字分開（十字之內的圖片說明除外），給學生播放時，學生往往看到圖就看不到文字小結，要求學生做筆記的話就要在圖片和文字之間進行切換，這既不便于學生做筆記，又不便于學生進行圖文結合的記憶.對策：我認為，一些重要的板書依然應該寫在黑板上，便于和幻燈片中的圖片相對照.3．依賴問題

多媒體教具無論是電腦、投影機，還是錄象機、電視機，都要用到“電”，而隨著用電量的增加，電力負荷越來越大，超過負荷就要斷電。如果我們一些老師過于依賴用多媒體教學，每節課都設計好多媒體教學方法，教案也寫在電腦上，一遇到停電或者機器故障時就容易手足無措，影響教學效果.對策：我們平時備課除了備教材、備教法、備學生之外，也應該對突如其來的狀況做好充分的心理準備，有備而無患。

三．地理多媒體教學的局限性

1.多媒體課件固化了教與學，無法完全適應千變萬化的課堂教學

眾所周知，教學過程是一個動態的變化過程，常常會出現一些不可預見的情況。而目前的多媒體課件都是教師課前精心制作好的，只能適用于某一特定的教學情境，無法根據課堂的實際教學進行調整，從而導致了學生處于被動接受狀態，學生的主動性和積極性得不到充分發揮，這在一定程度上削弱了學生的主體地位。

2.部分課件華而不實，反而會分散學生的注意力

不少教師在上過多媒體教學后都有同樣的困惑：課堂上的氛圍輕松愉快，學生表現得極為活躍，但課后檢測時卻發現學生該掌握的知識點沒能落到實處，教學效果與預期的大相徑庭。究其原因不難發現，這些課件的制作過分注重觀賞性，華而不實，導致學生上課時如同觀看電影或動畫片，難怪教學效果會大打折

扣，有時甚至還不如傳統教學來的扎實。

3.多媒體技術往往過分降低知識的難度，不利于培養學生的思維能力

多媒體技術被引入中小學課堂后，把教學信息以豐富、生動的多媒體形式，如文字、圖像、聲音、視頻、動畫等表達出來，確實有利于教師的教，也有利于學生的學。但由于課件的設計過于直觀、形象，學生動腦思考的機會減少了，這對學生思維能力的發展是不利的。

4．在多媒體教學過程中，教師往往專注于課件的演示而忽略了師生間的情感交流

一堂優秀的課堂教學，不僅得力于好的教學設計，也必然伴隨著教師富有感染力的語言表達及自然、得體的態勢語（教師的態勢語包括身姿語、手勢語、表情語、目光語等），這些都是教學中不可分割的重要組成部分。它們有助于教師準確傳遞教學信息，并隨著教學情景與學生的感情共鳴，創造和諧輕松的學習氛圍。的確，教師的言傳身教不僅直接影響教學效果，而且對學生起著潛移默化的作用。但在多媒體課中，師生間這些情感的交流已被漸漸地忽略了。甚至有的教師在制作課件時，模仿電視臺綜藝類節目，將歡笑聲、掌聲都一起設計好。這不僅不利于師生間的情感交流，而且也違背了地理學習評價的基本理念。針對地理多媒體教學中存在的種種不足之處，我們必須揚長避短，去粗取精，達到為我所用。

四．現代教學手段應該與傳統教學方法有機結合 1.應堅持以啟發式為主的指導思想

教師可以讓學生在欣賞圖片，音樂或其它的多媒體教學方法的同時，逐步展開教學內容，層層深入，不斷提示和啟發學生思考，從而使之領會概念、掌握原理、發現和解決問題，鼓勵學生在自由的課堂氣氛中，大膽地推測，發表己見，開展討論。

2.充分利用傳統教學方法的調控作用

多媒體教學方法雖然新穎別致，但在多媒體教學過程中，教學課件演示節奏較快，有時學生來不及思考，答案就已閃過。這違背了采用多媒體教學手段取得較好教學效果的初衷。

五．多媒體在地理教學中的應用前景

教育科研素質是信息時代教師的必備素質之一，創新能力是對教師素質提高的迫切需要，多媒體應用在地理教學中已經成為現代教學不可逆轉的潮流，是今后地理教學的主旋律。

1．多媒體的交互性使學生愿意接受

學生對地理教學過程的參與意識，以及對學習的主體意識是教學成功的關鍵。在地理教學中，根據地理的重點知識制作有針對性的，有較強人機交互功能的地理課件，讓學生在積極、輕松的課堂學習環境中，掌握教學內容。學生心甘情愿的積極參與、主動接受。

2．網絡資源豐富性使老師樂于利用

21世紀人類進入了信息化時代，互連網得到廣泛應用，在

網上有豐富的地理教育資源，包括文字資料、景觀圖片、中國地圖、世界地圖、錄像片段、FLASH動畫。地理教師要經常使用互連網來查找地理教學信息，既能夠豐富課堂教學的內容，也同時提高了查找資料及備課的效率。還可以把自己制作的課件上傳到教學網站上，作為共享的教學資源，讓廣大的地理教師使用，促進地理教學的發展。因此，地理教師們勤搜索，樂利用。

六．多媒體在地理教學中運用的思考

1．教師不能過分“迷信”多媒體，應該“因材施教”。多媒體教學有其很多優點，但也有它的弊端。如易造成“喧賓奪主”，影響師生交流；機動性、靈活性不夠，在豐富了學生聽覺、視覺的同時，一定程度上減少了學生動手、動腦的機會，等等。例如，在教人教版七年級上的地球的時候，我們就無須用多媒體畫張圖告訴學生哪里是陸地，哪里是海洋，跟學生玩游戲，比起應用多媒體教學來得更為直觀，易操作、省時高效。學生在短時間內便能記住這些大洲大洋；因此，教師不能對多媒體過于“迷信”，什么課都用多媒體。必須因“材”施教，根據“教材”即教學內容靈活采取不同的教學方法和手段，只有這樣才能獲得良好的教學效果。

2．多媒體只是一種教學手段，不可能代替教師作用，更不可代替教學的全部。有些人認為，有了多媒體，教師的教學地位就降低了，教學作用也就減弱了。能力再差的教師，只要把做好的課件播放一下也能完成教學任務。我也聽過這樣的課。整堂課教師基本上就是幾句過渡的話，其他的全部用CAI進行教學。課

件放完了，就下課了，老師沒有總結，學生也沒有歸納。實事求是地講，這樣上課的效果是很差的，可以說還不如不用多媒體。我們要知道，多媒體教學在某些方面確實可以代替教師的行為，而且還能增大信息量，有效擴展課時容量，提高教學效率。但無論其技術多么先進，也無法改變教師在教學中的主導地位。

以上是我在實際教學中應用多媒體教學手段的一些體會，雖然多媒體教學是現代教育采用的最先進的教學手段，它在教學中確實起了很大的作用，但多媒體再先進，也僅僅是一種教學手段，而不可能代替教師的作用，更不能代替教學的全部。我們也應該注意到多媒體教學手段不能完全取代傳統的教學方法，和教師相比，多媒體教學仍處于教學中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務，也不能代替教師的全部工作，教學過程的各個環節仍要教師來組織實施。因此，教師應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體，作好最充分的課前準備，以獲得最佳的教學效果。