第一篇：翻轉課堂在高等學校課堂教學中的有效運用

翻轉課堂在高等學校課堂教學中的有效運用

摘 要：近年來，社會經濟不斷發展，科學技術日益提升。社會對人才的需求也不斷增多。因而，為了滿足社會發展需求，部分高等院校在教學過程中創新教學模式，將翻轉課堂的教學理念和方法融入到教學中來。翻轉課堂在高等學校高數教學中的應用，堅持以學生為主體，老師則有原來的引領者轉變為輔助者，學生由被動轉變為主動，從而激發學生學習的積極性、主動性，繼而使學生對高數知識和能力進一步掌握提升。翻轉課堂在高等學校課堂教學中的運用，是社會發展的必然趨勢，也是高等院校教育發展的必然要求。

關鍵詞：翻轉課堂 高等院校 高數 策略

一、翻轉課堂的概述

1.翻轉課堂的含義

翻轉課堂與傳統課堂教學模式極為不同。傳統教學課堂需要老師和學生之間面對面互動交流，翻轉課堂則改變了這種教學模式，借助互聯網和計算機技術等，從而使學生通過互聯網去使用優質的教育資源，需要面對面進行授課學習。課堂上老師的角色也發生了變化，老師由原來的知識傳授者轉變為課堂的管理者和引導者，而學生則是課堂的主體，把課堂這個學習舞臺完全交由學生。

2.翻轉課堂的特點

翻轉課堂教學視頻短小精悍，教學信息清晰明確，學習流程重新建構。翻轉課堂利用網絡發布的視頻進行教學，兼具暫停、回放等功能，可以自我控制，從而使學生自主學習能力不斷提升。教學信息明確，通過視頻等形式將本節內容進行精簡概括，從而使學生對課堂內容進行明確把握。翻轉課堂的應用在一定程度上使學生學習流程發生了變化，學生可以利用互聯網與老師進行互動交流，從而使老師在互聯網上答疑解惑，繼而使學習效率不斷提高。

二、翻轉課堂在高等學校課堂教學中的重要性

1.充分發揮學生的主體地位

翻轉課堂在高等院校教學中的應用推廣，使得老師和學生的課堂角色得以有效轉換，學生在學習中的主體地位得以充分凸顯。比如在對高數中函數這一章節進行授課時，老師可以鼓勵學生自行講授個人對這一章節內容的理解，對于相關內容，老師可以旁敲側擊或者進行補充，從而將學生學習的主體地位得以充分凸顯。

2.有利于激發學生學習的主動性和積極性

翻轉課堂的應用意味著學生可以通過互聯網這一平臺來充分利用優質的教學資源，在導數和微分這一章節中可以提，在網絡上進行查閱導數的概念、函數的和差、商積等求導法則，從而激發學生學習的主動性、積極性，這在一定程度上減輕了老師的教學負擔。

3.有利于促使教學質量不斷提升

翻轉課堂的應用，有利于使學生獲得大量的教學資源。同時，學生主體意識的增強，有利于使學生對高數知識進一步理解和掌握，從而使教學質量得以有效提升，為社會發展培養優質人才。

三、翻轉課堂在高數課程教學中的應用現狀

1.部分老師思想觀念過于陳舊

從目前發展情況來看，部分高數老師思想觀念過于陳舊，依舊沿用傳統的教學模式，采用“直灌式”的教學方法，在心理上對翻轉課堂這一教學模式產生抵觸心理，對其不認可不接受，這在很大程度上阻礙了翻轉課堂在高數課程教學中的應用推廣。

2.部分老師工作能力相對不足

翻轉課堂這一教學模式的改革創新，對老師工作能力也提出了新的要求。翻轉課堂的應用推廣需要老師具備計算機操作能力、課堂引導能力等。然而現實情況卻不容樂觀，部分老師工作能力不足，由于自身能力不足等原因，從而使翻轉課堂教學質量大打折扣。

3.教學評估機制存在漏洞和缺陷

從目前發展情況來看，高等院校教育評估機制存在漏洞和缺陷，不能順應教育發展改革潮流。翻轉課堂的應用推廣，使得傳統教學評估機制無法滿足教學發展需求。傳統教學評估機制方式單一，內容陳舊，為翻轉課堂的應用推廣帶來諸多負面影響。

四、翻?D課堂在高等院校高數教學中的解決措施

1.老師要轉變思想觀念，不斷更新，與時俱進

“翻轉課堂”作為新興的一種教學手段，在高等院校教學中的作用越來越明顯，更多的課程實施了“翻轉課堂”模式，基于此，要對“翻轉課堂”的一些教學特點及存在的問題進行思考及探索，以期能更好地將“翻轉課堂”應用到高等院校教學中。翻轉課堂在高等院校高數教學中的應用推廣，需要老師轉變思想觀念，不斷更新，與時俱進。老師要不斷發現翻轉課堂的優勢和在教學中的重要性，從而在思想上接受并采納這一教學方法。

2.學校要加大力度對老師工作能力進行培養

高數教學課程在學生的學業中起著十分重要的作用，對其教學模式和方法不斷創新改革，是高等院校高數教學課程發展的必然要求，翻轉課堂在高等院校高數教學中的應用推廣，滿足了教育對高數教學提出的新要求。翻轉課堂這一教學模式的創新，需要老師工作能力不斷提升。學校要加大對老師工作能力的培養力度，同時，老師也要不斷學習，用知識和理論武裝自己，從而使個人能力與工作需求相匹配，提升教學質量，繼而使翻轉課堂這一教學模式得以有效施行。

3.不斷完善教學評估機制

為了使翻轉課堂高質量的應用在高數教學中，需要完善教學評估機制。對于傳統的評估內容要進行革除創新，同時也可以利用互聯網這一擊網絡平臺，鼓勵學生在網絡上進行評估。這種評估機制在一定程度上減少了紙張浪費，從而使教育朝著生態化方向發展。這種評估機制的應用推廣，有利于使教學評估質量和效率不斷提升。

結語

翻轉課堂是對傳統教學模式的創新，翻轉課堂在高等院校高數教學中的應用，將老師與學生的角色進行互換，充分發揮學生的主體作用，繼而增強學生的學習能力。此外，這種教學模式的施行也離不開完善的教學評估機制，因而學校要利用一切社會資源，營造良好的發展環境，從而使翻轉課堂在高數教學中得以有效應用和推廣。

參考文獻

[1]張軼“翻轉課堂”.在高等院校教學中的思考及探索[J].人才資源開發，2016（14）：222-222.[2]張麗娜.翻轉課堂在高等數學教學中的應用思考[J].產業與科技論壇，2016，15（10）：189-190.

第二篇：翻轉課堂在初中語文閱讀教學中的運用

摘 要：翻轉課堂的提出，要求我們站在課改的新高度，以嶄新的視覺，突破傳統講讀法，把課堂交給學生。文章以《春》為例，具體論述初中語文閱讀教學中如何實現課堂的翻轉，如何讓學生“學進去”，再“講出來”，構建“以生為本”的互動課堂，簡單談幾點實踐體會。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；翻轉課堂

中圖分類號：g632 文獻標識碼：b 文章編號：1002-7661（2016）15-104-02

語文閱讀在語文教學中的重要地位不言而喻。教師們在閱讀教學領域都形成了一套成熟的模式。然而，隨著課改的深入，閱讀教學仍有待進一步改革。

下面，結合初中語文閱讀教學案例，談談初中翻轉課堂的實施以及在翻轉課堂的背景下，互動課堂構建的主要策略，以期共享。

一、翻轉課堂的意義

翻轉課堂是在新課改推進了近二十年之后的進一步推進，是新課改下應運而生的各種課堂教學模式的總的概括和歸納。

翻轉課堂這個詞源于音譯flipped classroom或者inverted classroom.flipped是快速翻轉、令人心動的意思，inverted是“反向的”、“顛倒的”的意思。無論是從英語字面，還是漢語詞的理解，都是課堂模式的轉變之意。

二、翻轉課堂運用中存在的問題

1、教師方面的誤區

在新課改背景下，教師們有時對授課方法無所適從，有時又對學生的學習結果放心不下，他們總有這樣的擔憂：如果學生自主學習了，那么，老師做什么？課堂上，也常見老師在學生合作學習時，無所事事??這樣的翻轉課堂，缺少老師的參與和指導，沒有老師的點撥與調控，課堂自然會發生失控現象，導致自主學習的質量不盡人意。有的教師不無調侃地說“學生學、學生講，老師下崗了；翻轉課堂了，老師聽學生的，老師圍著學生轉??”面對新課改，面對翻轉課堂，教師的無奈與糾結溢于言表。

2、學生方面的問題

翻轉課堂要求學生自主學習、合作交流。這需要學生在課前要有大容量的知識儲備。然而，由于條件的限制，農村中學的學生很難做到家家有網絡。學生的預習還是在以教材為基準、導學案為依據的淺層面上的自主學習。并且，由于學生的學習自覺性不高，很多學生在預習環節就會鉆空子，抄襲同學的預習學案來應付檢查；課堂上，多數學生成了“局外人”，很少參與活動，優生的發言代替了老師的“一言堂”，導致合作的低效。

三、翻轉課堂的具體實施策略

翻轉是將教師的“講”為重心向以學生的“學”為重心的轉化的模式。這個教學模式的構建，有堅實的理論做基礎，如陶行知先生的“教學作合一”理論、戴爾的學習金字塔理論、美國的r.mager的學習理論等。尤其是美國著名設計研究專家r.mager通過三個問題形象地詮釋了教學改革的方向和目的，一語破的地闡述了課堂改革的幾個注意點：

（1）我去哪兒？ 由“教學目標”到“學習目標”的轉變；

（2）我如何去那兒？ 由“教學方法”到“學習方法”的轉變；

（3）我到那里了嗎？ 由“教學評價”到“學習評價”的轉變。

那么，如何讓學生在課前自主學習、課堂上積極交流呢？

1、注重課前預習的落實

課前預習什么、怎么預習，教師應該在認真研究教材和分析學情的基礎上，精心設計預習提綱，讓學生明確預習內容并采用適當的預習策略。

對于課文的預習提綱設計，以朱自清的《春》為例，可以設計為：

（1）了解作者情況：《春》的作者是____；我們以前還學過他的散文《_______ 》； 他的散文的特點是_______________。

（2）字詞的掌握：讀準以下詞語：應和、水漲、薄煙、黃暈、婉轉、散在草叢里?...（3）課文感知：

a.有感情地朗讀課文；

b.理清文章的思路：文章從整體上可以分為_____部分，分別為____、_____和____。

c.在盼春中，作者用了哪些詞語來總領全文，開啟下文？在繪春中，作者具體描繪了哪幾幅春天的美景圖？在頌春中，作者著力歌頌了春的___、___和____。

這個預習提綱的設計，由淺入深，從淺閱讀到深層的研究，可謂精細、實用。教師還可以根據實際，提供給學生一些微視頻的鏈接，讓學生走進作者、走進優美散文的欣賞、徜徉在春的詩情畫意里。

2、強化課堂的合作交流

課前預習是“學進去”，是為學生能在課堂上“講出來”奠定基礎，課堂上學生的交流和探討是教學的重心，教師應該關注學生參與的深度和廣度，教師應通過具體的學習任務促使每一個學生動起來。

（1）預習交流。上課時，教師不可急于進入教學的主題，應該給學生幾分鐘，讓他們交流預習的成果。通過交流，起到彼此相互檢查之作用，也為深層閱讀做好了鋪墊。

（2）問題探究?！洞骸穼Υ夯ǖ拿鑼懠氈氯胛?，教師可以設計“作者是如何全方位描寫春花的？”這樣一個問題。讓學生探討作者描繪春花的方法，體會作者描寫細致、觀察入微的特點。如從“樹上的繁花”、“樹中的昆蟲”、“樹下的野花”等，是“自上而下”的描寫順序；由“花”聯想到“果”，是“由實到虛”的寫作手法；由“花的顏色”到“花的味道”的“色味結合”描寫角度；以及明寫“花”暗寫“風和太陽”的“明暗結合”的寫作技巧等。

（3）對文章進行賞析。散文猶如優美的詩，讀詩的至高境界是“賞詩”，而“賞詩”貴在抓住關鍵詞語和修辭。如《春》對春花的描寫部分可以從修辭，描寫角度，重點詞語等方面進行賞析：這部分采用擬人、比喻和排比等修辭，寫出了春花齊放、鮮艷奪目的景象，給人以“亂花漸欲迷人眼”的感覺。作者聯想豐富，寫景做到了虛實結合。這些句子流露出作者對春花的無比喜愛與贊美。作者寫景語言生動，富有文采。讀之，歷歷在目，如在眼前。

教學有法，教無定法。閱讀教學應通過活動的設計和運用，促使學生興趣盎然地投入到閱讀中，實現會讀、善讀、會學、樂學的理想境界，實現課堂翻轉。讓課堂翻轉，翻出有效、翻出高效。

第三篇：淺談翻轉課堂在小學語文課中的運用

淺談翻轉課堂在小學語文教學中的運用

教師先講，學生后學，最后作業鞏固是小學語文教學一直以來一成不變的教學模式。當翻轉課堂的改革之風吹來，這種顛覆了傳統意義上的課堂教育教學模式，給人們帶來了極大的沖擊，在教學中掀開了一次“革命”。經過一段時間的摸索實踐，我逐漸掌握了運用微課指導學生自主學習，采用翻轉課堂模式，引導學生學習新知、建構概念、主動遷移、自主研究，取得了較好的教學效果，也嘗試到了語文““翻轉課堂”的不少甜頭，也收獲了一些實踐經驗，在此和各位同仁分享。

一、小學語文學科如何實踐“翻轉課堂”

目前，國外開展“翻轉課堂教學”試驗的學科多為理科類。這緣于理科知識點明確，很多教學內容只需清楚地講授一個概念、一道公式、一道例題、一個實驗，其學科特點便于“翻轉課堂”的有力實施。而文科類課程（如：政治、歷史、語文等人文學科），在授課過程中會關聯到多學科的內容，而且需要教師與學生進行思想上的溝通、情感上的碰撞才能起到最佳教學效果。

那么，如何在語文教學中實踐“翻轉課堂”模式？

這個問題的解決辦法是對語文教師的一個重大挑戰，那就是提高教學視頻的質量，引發學生的深度思考。在“翻轉教學”備課室，語文教師務必充分利用網絡媒體大量搜集課程資源，調用自己所學計算機知識（ppt、Flash、音頻下載、視頻剪輯、圖片嫁接、圖標轉換等），將新授內容制作成教學錄像，概括課程中所要講授的基本知識點，闡述相關理論，讓學生在課后查閱資料并進行深層思考，然后在課堂中與教師、同學進行交流與探討，逐步深化理解。

通過翻轉課堂實驗，學生收獲最大。問卷調查結果顯示，90％學生認可、接受翻轉課堂這種學習模式。學有余力的學生可以超前學完范本教材，獲取更多的文學知識，開拓文學視野；學習吃力的學生可以通過反復觀看教學視頻達到“學懂”的目的。對于語文學科，翻轉課堂可以給學生提供更豐厚的學習信息，拓展其語文乃至人文學科的視野，積淀學生的人文素養，廣泛地與社會接軌，更好地認識與了解社會，形成正確的人生觀、價值觀和社會觀。

二、“翻轉課堂”教學模式實踐的理論基礎

“翻轉課堂”把傳統教學結構顛了個倒，改變了夸美紐斯以來的傳統課堂結構、以教師為中心的傳統教育理念和班級集體教學的傳統教學流程。作為一種教學模式，首先需要有一個教學思想或者教學理論作指導，就我個人對“翻轉課堂”的認識來看，其指導思想應該是建構主義理論：

首先，“翻轉課堂”的課堂活動展開是完全符合建構主義學習觀的。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得?！胺D課堂”的課堂展開非常適合學生之間以及師生之間進行交流、回話和協作。

其次，“翻轉課堂”中的教師角色也符合建構主義對教師角色的定位。建構主義認為，教師的角色是學生建構知識的忠實支持者。教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。雖然“翻轉課堂”中學生回家通過看視頻學習仍可認為是“傳授——接受”教學的一種新形勢，但很顯然，這種“傳授——接受”式教學形式極大地降低了教師的權威。特別是“翻轉課堂”的課堂教學中的教師角色是完全符合建構主義對教師角色的定位的。

三、語文“翻轉課堂”應用的優勢

傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。然而，在翻轉課堂教學模式下，知識的學習由學生在家完成，課堂成為互動的場所，老師與學生之間和學生與學生之間進行互動，包括組織活動、答疑解惑、知識的運用等。翻轉課堂是建立在師生和課程內容之間的開放有序、互利共生、可持續發展的教學模式，相比傳統教學模式，語文翻轉課堂教學模式的優勢主要表現為以下幾個方面： 1．增強了學習的互動性

全面增強了課堂的互動性，具體表現在學生與學生之間，以及教師與學生之間。當教師由內容的傳遞者變為指導者時，學生成為學習的主體，教師利用網絡教學平臺組織教學活動，指導學生發展他們自己的協作學習小組，讓學生彼此互相幫助、學習和借鑒。此外，還增強了課后家長和學習者的互動，學習者在家完成知識學習的過程中，家長在監督的同

時也能積極參與其中。而互動性在語文課堂中有獨特優勢，一方面，“師生”互動演繹情思共鳴，另一方面，“生生”互動，激起思想碰撞的火花。語文課堂互動不僅有利于實現學生學習語文的自我追求和對學習內容的把握，傳統教學中，教師喜歡自己把知識全盤灌輸給學生，學生也習慣了這樣一種被動的學習狀態。但語文學習要體現其工具性和人文性的特點，純粹的書本知識，或者說是單純技巧、方法的內容似乎容易掌握一些，一些人文的要素，卻只有在師生交流、溝通、互動中，才能理解得更透徹，把握得更加深刻。語文課堂互動還有利于學生人際交往能力的形成，交際能力不僅是一個人能說會道的問題，而且是一個人與他人溝通的問題，與社會交往的問題，能融入群體中與人相處、與人合作的問題。這也是語文學科要培養的又一基本素質。語文“翻轉課堂”在形式上打破傳統，淡化了課的形式，消融了師生在空間上的隔膜，拉近了師生、生生互動的心靈的距離。

2．學習者自己控制學習

利用網絡教學視頻和網絡數字資源，學生可以自控式地深度學習，同時獲得個性化的學習體驗。學生可以自己根據自身情況來安排和控制自己的學習節奏和時間。學生觀看視頻的節奏完全由自己掌握，懂了的可以快進跳過，沒懂的可以反復觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過類似Moodle的網絡教學平臺向教師和同伴尋求幫助。有效解決了忽視“瑞士奶酪式”的間隙、“一個版本”針對所有對象講課造成的問題。語文“翻轉課堂”發展了自主學習的能力?！胺D課堂”

把傳統課堂先教后練的基本格局改造成先學后練，把知識的傳遞安排在課前，把知識的內化安排到課內，改變了課堂教學結構（參見“教學結構變化比較圖”），其結果發展了學生安排學習的能力、思維認知和解決問題的能力，豐富了語文學習過程中的情感體驗，樹立起學習自信心。

3．改變家長的角色

改變了教師與家長的交流，讓家長一起參與學生學習的過程。教師和家長共同督促學生的學習，當發現孩子不學習時，能及時制定一系列實時的、必要的干預措施。家長可以通過觀察學生看教學視頻的表現對其進行更深地了解，更好地配合教師采取一定的干預措施，共同促進學生提高學習效果。4．激發學生學習興趣

翻轉課堂能為學習者提供一個寬松的學習環境，加之教學視頻和情境素材，特別是影視作品的合理融入，學習者的課前學習內容由呆板、單調的文字變成了有聲有色的視頻，能充分調動學習者的學習興趣，激發學習欲望。這一點能滿足大語文教育觀下的語文教學要求，激發學生的語文學習興趣和熱情，切實提高語文能力。5．實現教育資源共享

教師可以通過集體備課的形式來錄制教學視頻，在加強教師之間的溝通和交流的同時真正實現教育資源的共享，使內容和難度、課型設計更加完美，一位教師的講解可以供全年級學生和教師共同使用。從長遠來看，教學資源庫一旦建立起來，特別是語文學科，大量的名家視頻、電子書、影視作品會大大地開拓學生的眼界。教師將從繁重的備課中解放出來，輔導學生的作業，精心設計待討論的問題，開展第二課堂，提高學生的綜合素質。

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。在國家教育信息化發展過程中，翻轉課堂教學模式必將對我國的教學改革產生一定的影響。翻轉課堂，不是“推翻”重在“轉”，轉新形勢下的課堂觀、教師觀和學生觀。在課堂教學上只有相信學生、利用學生，最終才能發展學生、成就學生！

第四篇：史料在初中歷史課堂中的有效運用

史料在初中歷史課堂中的有效運用

2011-10-02 09:40:44| 分類： 歷史 |舉報|字號 訂閱

史料在初中歷史課堂中的有效運用

連云港市海寧中學

黃曉俠

在新課改的形勢下，史料教學凸顯其作用。無論是課堂教學、教學情境的創設、問題的設計與解答、歷史思維能力的培養，還是現在的中考命題，都需要豐富多彩的史料。因而近幾年的歷史教學中越來越重視史料教學了。因此，如何正確、有效地運用史料就成了備受歷史教師關注的問題。

那么，究竟什么是史料？史料教學有何作用？怎樣選取史料？我們怎樣運用史料教學？下面筆者談一些膚淺的認識:

一、史料的含義

史料即歷史資料或歷史材料，是研究和學習歷史的基本素材，是人類歷史發展過程中留下的痕跡。史料多種多樣,如各種典籍、圖畫、筆記、碑文、圖表、文物、民謠等。人們對歷史的了解和認識就是從史料開始的。

依據史學專家對史料的分類，并結合歷史教學實際，史料可分為兩大類，即文字史料和圖像史料。

文字史料是指用文字的形式體現和保存下來的人類活動記錄。它分為兩種：第一，文獻資料。它包括古代的官方及私人的記述：如正史類、別史類、雜史類、檔案類、方志類、文件類、傳記類、日記類、報章類以及古文字類（如甲骨金文、石刻碑文）等。第二，文藝史料。如涉及歷史題材的小說、詩詞、戲劇、民謠、對聯等。

圖像史料，亦可稱為可視史料或影像史料，主要是指適用于歷史教學與研究的視覺圖像，一般指地圖、圖片等傳媒對象。是將實物等不能變為文字的材料，用圖片形式反映的史料。如文物、古跡、圖片、歷史地圖、數據圖表、漫畫等。

二、史料的作用

1．創設情境，激發興趣

歷史教學必須從培養學生的興趣入手。歷史史料，不少內容生動有趣，有

利于激發學生學習興趣。例如：《美國獨立戰爭》導入設計：出示圖片《自由女神像》（近景圖）問：“鎖鏈”象征什么？（象征英國殖民統治）“火炬”象征什么?（象征自由平等）斷開的鎖鏈象征什么？（擺脫英國的殖民統治）例如，學習《新文化運動》，可用兩則征婚材料導入。材料一（征婚啟事）1.女子須天足 2.女子須識字 3.男方不娶妾 4.男死后

女可再嫁

5.男女雙方意見不合可離婚

——征婚人蔡元培

材料二（征婚啟事）一須文理通順，能作短篇；二須大家閨秀；三須有服從

性質，不染時下習氣

——征婚人章太炎

問：上述兩則材料可以看出，辛亥革命后人們的思想觀念的狀況，同為資產階級革命家的蔡元培、章太炎為什么有著不同的婚姻觀？婚姻觀的背后折射出什么樣的思想觀念？諸如此類具有吸引力的史料在教材中隨處可見，利用史料創設情境，更有利于激發學習興趣。

2．活化教材，拓展視野

史料能比較生動地反映歷史的本來面貌，既活化了教材，又拓展了學生的知識視野，幫助學生準確地領悟歷史。如：在講禁煙運動時，引用林則徐的上書：“（鴉片）流毒于天下，則為害甚巨，法當從嚴。若猶泄泄視之，是使數十年后，中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀?！边@句話充分說明鴉片輸入嚴重危害了清朝統治，也進一步說明了禁煙的必要性和重要性。

3.搜集史料，敢于質疑

對課本上已成定論的知識，在傳統的歷史教學中，教學者很少懷疑“辛亥革命結束了中國兩千多年的封建君主專制制度，建立起資產階級共和國，從此，民主共和觀念深入人心”這樣的結論。但有質疑精神者又會搜集到以下史料：例如辛亥革命后民主共和觀念是否已經深入人心？

材料一 ：1913年，某身著日式服裝的革命黨人途遇一老農，老農詢問其國籍，某稱“予中華民國人也”。老農“忽做驚狀，似絕不解中華民國為何物者”，當被告知亦為中華民國人時，老農茫然惶然，連聲說：“我非革命黨，我非中華民國人。”

材料二：民國初年，全國報紙總數高達500余家，不少報紙以“民主”“民權”“民國”和“國民”命名；全國報紙發行總數達4200萬份，“讀報者遂限于少數人，但報紙發表之意見，有公眾的或私人議論，幾乎下等之苦力，亦受其宣傳”。

問題：①材料一反映了什么現象？②材料二反映了什么現象？③綜合分析材料一、二，請你對教材的觀點做出符合歷史真實的修正。

4．論從史出，史論結合

論從史出，史論結合是歷史教學的本質特點。在歷史教學中，根據學生年齡階段和認知水平，教師選取恰當的史料展現給學生，讓學生親身感受歷史發生、發展的過程，并在教師的指導下，學生通過閱讀、提取有效信息、分析、討論史料，從而形成自己的歷史認識，提高能力。

三、史料的選取

1．根據教學內容來選取史料

教師要依據教學內容精選史料，使學生在有限的時間里通過這些精選的史料學習歷史。

2．摘引與轉述史料

運用史料的基本方法是摘引、轉述，或兩者的結合。一是對那些易于知曉但散見于各處的文獻資料，用摘引的方法，將有關的文字資料擷出放在一起去說明相應的問題；二是對那些文字難懂且篇幅較長的文獻，宜采用轉述的方法，即教師將其內容用通俗易懂的話介紹給學生；三是在一般情況下運用文獻資料大都是摘引與轉述兩者結合的形式。所以教師在教學實際中“對文獻常要進行加工和編輯，常常是簡化語言，而且很少原封不動地提供文獻，經常要刪去文獻中難懂和沒用的部分”。當然，過分地改寫、編輯等也會造成問題。

3．選取大眾化史料

教師課堂教學中要選擇那些大眾化的史料，這些史料一般經過史家考證，大多被認為是可靠的，同時也是非常典型的史料，能說明主要的歷史現象與歷史問題，教師應該在如何運用這些史料上多下功夫。

4．依據學生實際使用不同形式的史料

教學實際中使用的史料，可分為四個層次：第一層，在最低的水平上，用簡化的語言對史料進行大量編輯與改寫，刪除所有無關的內容；第二層，對不必要的材料做一些刪減，并用一些現代語言對文獻進行翻譯和轉述；第三層，為使文獻脫離原始狀況而進行抄錄或摘錄；第四層，處理原始狀況下的文獻。因此，教師要特別注意提供結構合適的材料，這就要提供材料的具體范圍，聯系其他的文獻，提供出處及指出重要性。

四、史料教學的現狀

目前史料教學主要有以下幾種情況：一是不能精選史料，教師沒有通透史料，史實不透；二是為史料而史料，教師不是用史料教學，而是研究史料，是教師本身對史料的精讀、泛讀不理解；三是用史料但設問無效，教師能夠讀史料，問題設計較好，但與主題不太符合，缺少目標意識；四是史料脫離學生，學情把握不準，忽視學生水平，史料的量太大、字太多，學生沒興趣讀史料。

五、史料教學的策略

歷史學習和研究是建立在史料基礎之上的。史料教學成為實現歷史課程目標的重要媒體和途徑。如果教師能巧妙加以運用史料教學,既可增強學生的學習興趣，提高學習效率，又能培養學生歷史思維能力。因此，不論哪一類史料，要取得較好的效果，必須講求史料教學的策略。

1．逐句過關，注重細節

教學中選取的重要史料，不管是教材已有的還是補充課外的，教師要指導學生“細嚼慢咽”，逐句過關。對一些冷僻的讀音、字義，難懂的典故等細節，教師要講解到位，用歷史的細節性的史料來顯示歷史的魅力。

2．精心設問，培養能力

對史料的理解和把握，要通過讓學生解答有梯度性問題的形式來培養。教師應精心設計具有層次性、富有啟發性、規律性的問題，激發學生閱讀史料的興趣，啟發學生積極思考，從而促使學生的思維向新情境縱深推進，以更好地理解教學的難點和重點內容。要注重引入的啟發性，情境創設必須以問題為中心，為學生的積極參與創造條件。

例如：《北魏孝文帝改革》

材料：帝引見群臣，詔斷北語??又詔遷洛??又詔改國姓為元氏姓。

蓋帝優于文學，惡本俗之陋，欲以華風變之，故不憚此舉也，然國勢之衰，實始于此。

——（清）趙翼《魏孝文帝遷洛》

問學生：最震撼你的是什么？（改姓）趙翼的觀點（國勢之衰，實始于此）

對不對？

3．引入史料，適時有效

史料在教學中有效運用，要注重史料引入的時間點。如《七律長征》作為

史料引入教學，《長征》在哪一教學環節，可以作為史料研習？（描述長征經過、概述長征精神）

再如：（朱元璋的詩）“百僚未起朕先起，百僚已睡朕未睡。不如江南富足

翁，日高丈五猶擁被?！眴栴}：朱元璋為什么這般辛勞？教師甲：作為引入“明朝廢除丞相制度”的教學情境。教師乙：作為結束“明朝廢除丞相制度”的教學情境。思考：兩位老師情境創設選擇的“時間點”哪位更能增強教學的有效性？

4．史論結合，論從史出

對教學中的重點和難點內容，教學時可恰當補充一些史料，引導學生通過分析史料得出歷史結論，提高學生提煉和論證觀點的能力。例如:民國時期的一副對聯：“袁世凱千古，中華民國萬歲”。問題：這副對聯的作者想要表達的觀點是什么？（從對聯的對仗上看，袁

世凱對不起中華民國，作者反對袁世凱稱帝）請用史實論證他的觀點。

5．精選史料，追求真實

教師在選用史料時，要圍繞課程標準的要求和教材重難點的設置，根據學生的認知水平和歷史知識的儲備情況，選用那些最具典型性和啟發性的史料作為素材，加以編輯和整理。

史料只是一種間接性的媒介，落實在教學中，教師選擇史料時一定要真實，在指導學生搜集史料時要教會學生鑒定真偽，使用史料時要嘗試提出有意義的問題。歷史不能虛構，真實是歷史學的生命；歷史不必虛構，內容很豐富，如歷史知識有殘缺、不足時，可做有歷史依據的想象即再造想象；或明確告訴學生有缺漏，留待今后研究發現，給學生留一點探索的空間。

總之，通過史料教學，教師在材料篩選，問題設計，情境創設，課堂實踐，不斷修改完善的基礎上，形成一套比較完善的史料教學方案，而學生圍繞一個課題或問題搜集有關資料，思考分析，合作討論，總結概括，從而形成自己的認識，從中獲得成功的喜悅，形成完整的人格，提高能力。

第五篇：信息技術在小學數學課堂教學中的有效運用

信息技術在小學數學課堂教學中的有效運用

浦口區行知小學

周昕 【提綱】

“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”的傳統教育教學模式必須改革，信息技術在教學領域的應用，已顯示出強大的生命力。新的教育環境下老師們應當轉變觀念，變革“教”與“學”的方式，充分發揮信息技術的優勢，將抽象化為具體、將枯燥變為生動，調動學生思維的積極性與主動性，讓老師“樂教”，學生“樂學”。

【正文】

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”在課堂教學過程中，以信息技術手段為重要內容的信息技術可提供多種媒體的刺激，有利于知識的獲取和保持。信息技術能實現對教育資源的在效整合，優化資源配備，使得優質資源共享。信息技術帶入數學教學為學生進一步展示數學知識的發生、發展過程，利于分設新穎的教學環境。教學模式將從以教師講授為主轉為以學生動腦動手自主研究、小組學習討論交流為主；信息技術可以把數學課堂轉為“數學實驗室”，學生通過自己的活動得出結論、使創新精神與能力得到發展，利于學生認識數學本質，有效地改善學習。

一、運用信息技術，實現“教”與“學”的方式變革。

數學課程標準在前言中指出：現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教育學生的方式產生了重大的影響。數學課堂的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響。大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具。致力于改變學生的學習方式，使學生樂于并有更多的精力投入到現實的，探索性的數學活動中去。信息技術為數學教學所帶來的新變化，主要是利用的計算機輔助教學的功能，信息技術給數學教育提供的是便捷的工具和嶄新的探視環境。信息技術在數學教學中得到了廣泛的應用，極大地豐富了課堂內容，改變了傳統的教學模式和學習方式，提高了教與學的效率，改善了教與學的效果，培養了學生的創新精神和實踐能力。由此可見，現代信息技術為我們教師和學生提供了更大的發展空間。當我們選擇以計算機為核心的信息技術介入教學活動以后，如何在新課程教學理念指導下，合理運用信息技術，改進我們教師“教”的方式和學生“學”的方式，開發并提供給學生更為廣闊的學習資源，精心設計，科學管理和真實評價學生的學習過程，更好的發揮教師的主導作用，學生的主動性，提高學生的學習層次，成為我們要解決的一個重要的問題。

（一）、運用信息技術轉變教師教學方式。

新課程標準指出，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。教師要為自己的“教”準確定位，即：要為學生的終身學習、終生發展服務?，F代信息技術的運用對轉變教師“教”的方式能起到促進作用。

1、運用現代信息技術為學生創設問題情境,激發探究欲望和學習興趣。兒童的情感是易于被激起的，如果他們的認識活動能伴隨著情感，那么他們對客觀世界的認識會更為豐富、更為深刻、也更為主動。如果教師的語言、情感、教學內容連同渲染的課堂氣氛成為一個廣闊的心理場，作用于兒童的心理，從而促使他們主動積極地投入到整個學習活動中，一定能達到兒童整體和諧發展的目的。信息技術無疑為創設問題情境，激發學生情感提供了最大的可能性和最佳的視聽覺效果。

例如教師在教學“圓的認識”一課時，先讓學生看汽車在公路上飛馳的錄像，再用課件向學生展示用三角形、方形、橢圓形和圓形做車輪時汽車前行的情景，在學生陣陣笑聲中，教師設問：為什么只有汽車輪子是圓形時汽車才會走的又快又穩呢？車輪是圓形就一定會使汽車跑得又快又穩嗎？這樣的問題情境很容易引起學生更多的思考，使學生全身心進入學習狀態。

2、運用現代信息技術為學生創設生活情境，讓數學回到生活中去。

數學本源于生活，生活中處處有數學。為了讓學生學有用的數學。運用現代信息技術，在教學中瞄準與學生生活經驗的最佳聯結點，并架起橋梁，使數學知識因貼近生活而變得生動有趣，讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生的數學意識，培養學生的數學興趣和素養，提高學生的實踐應用能力。利用現代信息技術手段，設計學生熟悉的、感興趣的、貼近他們實際的生活素材。例如在學習統計的初步知識中有關求平均數的內容時，教師設計了這樣一個問題：身高1.5米的小明要趟過一條平均水深0.8米的小河，他會有危險嗎？在學生們的爭議中，教師適時演示課件，有時小明能安全渡過，有時又遇到危險直呼救命。在生動有趣的生活情境中，學生理解了平均數的含義，突破了難點，認識了事物的本質。

3、運用現代信息技術幫助教師轉變指導方法，優化教學效果。

在我們認識事物的過程中，通過視覺和聽覺獲取的信息占很大的比重。動聽的音效，生動的畫面和所學知識有機的結合，會對學生的多種感官起到協調作用，效果遠遠比單一的講解好。

在學習“長、正方形面積”時，教師用課件設置了這樣一個場景：小強看到自己班的一塊玻璃壞了，他測量玻璃的面積是600平方厘米，好心的他回家讓媽媽買了同樣面積的玻璃準備安上，你說，他拿的玻璃合適嗎？挑戰性的問題誘發學生更多的思考和爭論，學生的答案由課件一一演示出來。教師沒有用以往的口述式指導方法幫助學生理解長方形長、寬與面積的關系，而是借助現代信息技術展示學生的學習過程。在不斷的爭論和演示中，學生多種感官參與學習，教師的方法指導由輔導講解變為在教師引導下學生自己內化知識，極大的提高了課堂學習效果。

（二）、運用信息技術轉變學生學習方式。

新課程指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。而信息技術與數學課程的整合，實現學習方式的根本轉變，從以教師講授為主轉為以學生動腦動手自主研究、小組學習討論交流為主，信息技術可以把數學課堂轉為“數學實驗室”。倡導學生的學習要以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征。學生是學習的主人，通過自己的活動得出結論，促進了學生積極的思維，學生可以借助必要的信息技術，按照自己的學習意愿，有目的的開展一些學習活動。通過這些活動進行同學間，師生間的合作與交流，已達到自主學習的目的。

1、運用信息技術幫助學生搜集處理信息，拓展學習空間。

教材是學生學習數學的重要資源和工具。但它不可能是學習的唯一資源。教材上的內容已經不能滿足學生的求知需要。他們渴望從多方面去主動獲取學習信息。教師可以有目的的引導學生從多種渠道搜集與所學課程有聯系的資料和信息。在學生自我收集、整理信息的過程中，他們學到了課本中沒有的數學知識，同時也提高了他們的信息意識。在這個搜集學習材料的過程中，現代信息技術可以為學生提供了更大的空間。

例如在學習“對稱”這一課時，學生通過包括網絡搜索在內的多種渠道，搜集到各種和學習內容相關的文字和圖片資料。這些資料的收集，極大的豐富了所學內容，通過學生學習小組間的交流，使學生對學習內容有了較全面地了解。在學生感知大自然中的對稱，自己動手操作中創造出的對稱，運用視頻效果展示對稱的過程中，學生對現代信息技術有了全新的體驗，激發了他們學習數學的樂趣。

2、運用信息技術幫助學生自主探究，培養自主學習能力。

數學學習活動需要借助一定的方法和工具展開。每一種新技術的運用，都會為學生的學習提供更大的學習空間?，F代信息技術可以幫助學生自主探究數學知識規律的形成過程，從而使學生的學習由“被動接受”變為“主動探索”。正是由于這個轉變，學生成為學習的真正的受益者，變成了學習的真正主人。

3、運用信息技術可以幫助學生建構認知體系，提高學生綜合能力。

數學本身是系統性、邏輯性很強，聯系緊密的學科。學生不但要學好每一節課上的知識，更重要的是要通過這樣的單位課時學習，使學生掌握知識之間的聯系，形成知識網絡。現代信息技術的運用，可以在一定程度上幫助學生整理和歸納知識，以提高學生綜合能力。

例如在對平面圖形的復習和整理時，教師可以幫助學生運用現代信息技術認識到平面圖形之間的聯系和區別。在長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形和圓形的不斷的動態轉化中，學生不但掌握了每一種圖形的固有特征，更重要的是，學生能在這樣的歸納和知識整理中，通過現代信息技術的支持，把看似支離的知識有機的聯系在一起，讓學生能較為容易的在頭腦中形成一張有關平面圖形的“網”，使學生能很好的內化知識，從而提升學生綜合知識的能力。

4、運用信息技術幫助學生學會交流，學會合作。

新課程標準在教學建議中指出：數學學習過程充滿著觀察、試驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。在學生的探索和交流中，現代信息技術可以幫助學生展示學習過程和學習結果，在個體學生獲得成功體驗的同時，使所有學生能共享學習成果，進行平等的交流。在交流中學會合作，學會學習。

在學習“梯形的面積”這部分知識時，學生在獨立思考、動手操作和小組交流的基礎上，利用視頻向所有學生展示自己和學習小組的探索過程和學習結果。在展示的過程中，學生體現了學習個體的價值，學會了傾聽別人的意見，并把別人的研究成果作為自己學習的一部分。在獨立思考、自我展示與合作交流中獲得成功的體驗。

二、運用信息技術，培養學生的創造性和操作能力。

思維的創造性程度是衡量思維能力高低的重要標志。良好的思維能力不是憑空而生的，它依賴于扎實的基礎知識和技能，與一個人的思維素質所受的思維訓練密切相關。根據數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性、系統性、應用的廣泛性等特點，教師要為學生開拓思維空間，幫助學生破除因循守舊的思想，增加思維的自由度，鼓勵學生探索，啟發學生發現問題，互相討論研究問題，解決問題。數學課堂教學中，不僅要培養學生的口頭表達能力和思維能力，還應培養學生的動手操作能力、實踐能力，這樣學生對知識就有更深入的理解。

課堂教學是實施素質教育的主渠道，恰當地運用現代信息技術手段能激發起學生學習的興趣，將抽象化為具體、將枯燥變為生動，可極大地調動起學生學習的積極性，吸引學生主動參與學習過程，培養學生的創造性思維和動手操作能力。轉變觀念，轉變方式，在這樣的轉變過程中，教師的教和學生的學有機的結合在一起，課堂教學效率將會不斷提高，也為教育教學改革帶來了新的契機。