第一篇：翻轉課堂教學模式在初中英語教學中的運用

翻轉課堂教學模式在初中英語教學中的運用

（安徽省池州市東至縣第二中學初中部）

摘 要：在美國興起的翻轉課堂教學模式在全球范圍內備受青睞，其教學模式的先進性已經得到證實。根據當前我國初中英語教學的現狀，翻轉課堂的應用具有重要的意義。通過對當前英語教學中的實際情況進行分析，然后通過科學地運用翻轉課堂來提升初中教師的英語教學效率，保證教學質量。

關鍵詞：翻轉課堂；初中英語；優(yōu)勢分析

目前，我國部分學校的教師將翻轉課堂教學模式應用于教學中，并且取得了較好的成果。如果將這種高效、先進的教學模式應用到初中英語教學中，就需要摒棄傳統(tǒng)的教學思想和教學模式，根據初中英語教學的實際情況進行針對性的研究，才能夠進行較好的初中英語教學。

一、翻轉課堂的定義

翻轉課堂教學模式，是將傳統(tǒng)教學模式進行顛倒，實現學習的主體從教師向學生轉移。這種教學模式的優(yōu)點是讓學生在課外時間通過教師制作的教學視頻進行學習，而在上課時間進行知識交流和學習回顧，既能夠讓學生深入地掌握知識，同時也不會給學生較大的負擔。這種教學模式能夠促進學生的成績提升，對學生學習能力和綜合素質的提升有著重要的作用。

二、翻轉課堂應用在初中英語教學中的意義

學會在學習中遇到問題時，首先在課堂時間與同學一起進行集體交流，嘗試通過互相幫助來解決問題，對于不能解決的問題進行記錄，然后教師與學生一起來解決，這對學生思維的發(fā)展以及口語交際能力有一定程度的提升。新課改要求教師根據不同的情況進行個性化教育，需要對不同學生的英語基礎和學習能力進行評估，對不同層次的學生進行差別教學，但是在實際教學過程中教師很難對每一個層次的學生進行不同的教導。而翻轉課堂則能夠較好地解決這個問題，因為學生學習知識主要是通過視頻資料來進行，而課堂時間是進行交流和解答學習中遇到的問題，所以教師能夠根據學生所提出的問題進行解答，從而進行引申教學，拓展學生的知識面。這樣每一個層次的學生都能夠在教師的指導下選擇適合自己的學習方式。現代網絡的發(fā)展給翻轉課堂的運用提供了較好的條件，如教師可以通過網絡搜集和自己制作的方式來收集教學資源，同時建立資源庫，根據學生的實際情況指導學生選擇適合自己的學習視頻、練習資料等進行學習。這樣，學生可以通過反復觀看視頻來進行學習，對不懂或者存在疑問的問題進行記錄，然后在課堂上與同學、老師進行交流，從而提升學習效率。

三、翻轉課堂在初中英語教學中的運用

（一）建立豐富的知識資源庫

翻轉課堂主要是將學生的學習時間安排在空閑時間，學生在空閑時間學習的媒介主要是教學視頻、練習資料等。所以建立豐富的知識資源庫對于學生的空余時間學習是十分必要的。簡單來分析，應該做到以下三點。第一，教師應該將學習資源進行分類，根據不同?喲蔚鬧?識進行分類，讓不同英語層次的學生都能夠選擇自己需要的學習方式，同時對一些學習超前的學生，也可以通過對低層次的知識進行鞏固和復習；第二，教師應該通過系統(tǒng)化管理，要求學生嚴格要求自己，在空余時間認真學習知識。第三，教師在視頻資料制作和收集過程中，應該增加視頻的趣味性，如增加一些簡單的英語歌曲片段，或者一些電影的人物對話來引導教學的深入，以便激發(fā)學生學習英語的興趣。

（二）建立個性化的教學模式

翻轉課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別是，教師需要對不同英語基礎和不同學習能力的學生進行差異化教學，如對于一些英語基礎較差的學生應該加強其對于簡單的英語知識教學，不能夠強求其掌握高難度的知識；對一些英語能力較強、學習成績較好的學生，可以適當地增加其英語學習的難度，讓其適當地拓展自己的知識面，學習更多的知識。綜合來看，需要教師對不同學生的情況進行研究和分析，了解學生的情況，幫助學生建立個性化的學習模式。

（三）建立順暢的信息渠道

翻轉課堂對現代化的科學技術有較強的依賴性。所以建立順暢的信息渠道十分必要，保證實時學習資料能夠在學生共享資源庫中找到想要的資料。同時和學生應該建立良好的交流平臺，如微信群、QQ群等。當學生遇到問題的時候，可以在交流平臺進行知識提問，與其他同學進行交流和分享，教師也可以適時進行知識解答。當前，還有很多的網絡資源都能夠為翻轉課堂教學模式的實施提供積極幫助，所以教師在實際運用中應該加強思考和

創(chuàng)新。

總體來看，翻轉課堂作為當前熱門的、有效的新型教學模式。在提升教師的教學質量和學生學習成績方面具有重要的意義。學生在視頻學習中能夠學習英語知識，在課堂交流中能解決疑惑，還能夠提升口語、聽力等能力，同時也能夠增加學生的自主思考能力。因此，對初中教學來說，應該在當前課改的政策環(huán)境下，勇于創(chuàng)新，切實做好翻轉課堂在英語教學中的應用，為初中學生提升英語能力奠定基礎。

參考文獻：

[1]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究，2014.[2]宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認知負荷視角探究翻轉課堂：兼及翻轉課堂的典型模式分析[J].遠程教育雜志，2014.編輯 張俐

第二篇：關于翻轉課堂教學模式在民辦高校大學英語教學中的思考[定稿]

關于翻轉課堂教學模式在民辦高校大學英語教學中的思考

摘要：在信息化教育的大環(huán)境下，教學手段不斷更新。翻轉課堂作為一種新興的教學模式受到了國內外學者的關注。本文綜述了翻轉課堂教學模式的發(fā)展過程，結合國內獨立院校學生特點和大學英語教學現狀，闡述翻轉課堂的理論基礎與實踐優(yōu)勢進而展望翻轉課堂教學模式的未來。

關鍵詞：大學英語；民辦高校；翻轉課堂教學模式

大學英語作為大學生的必修基礎課程，既要培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，又要提高學生的綜合文化素養(yǎng)（教育部高等教育司2007：1）。為實現這一目標，關于改革與創(chuàng)新的新興教學方式層出不窮，而翻轉課堂這一教學模式近年來逐漸成為教育界關注的熱點。本文以應用型民辦高校為背景，就其學生的特點和大學英語課堂教學理念的轉變?yōu)橐劳校瑢ΨD課堂教學模式在民辦高校大學英語教學中應用進行思考。

一、翻轉課堂教學模式發(fā)展概述

當今社會是信息化與學習化相結合的社會，信息技術的發(fā)展與進步也影響著大學教育改革，翻轉課堂這種新興教學模式的到來極大地影響著教育界，它不僅讓教育者的教學方式進步，也為學生們提供了更好的學習機會。筆者將從翻轉課堂教學模式的含義、理論基礎和發(fā)展過程三個方面來探討其在民辦高校大學英語教學中的可行性。

（一）翻轉課堂教學模式的含義

翻轉課堂（“Flipped Classroom”或“InvertedClassroom”），也可翻譯為“顛倒的課堂”，它是指通過重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，學生能夠更專注于學習內容，通過互相討論、分析和教師有針對性的指導，從而對學習內容有更深層次的理解。而這種理解是指學生通過思考與覺悟，內化課前與課上所學的內容，使其成為自己知識儲備的一部分，有助于知識的量變積累。教師不再占用課堂的時間來講授比較淺顯的知識，而這些知識需要學生在課前完成自主學習，他們可以通過網絡看微視頻，而微視頻能夠提供質量高、信息量大的在線學習素材，這有助于學生擺脫時間和空間的束?`，通過網絡查找優(yōu)質課程資源。微視頻的作用就是提供詳盡、分解的知識，幫助學生更好地去理解知識，更好地實現知識的內化。

（二）翻轉課堂教學模式的理論基礎

筆者認為翻轉課堂教學模式的理論基礎主要包括建構主義學習理論和游戲化學習理論。首先，建構主義學習理論強調學生學習的主動性、社會性和情境性，它認為：意義是由具有一定學識和經驗的人構建而成，但是因為不同人的認知水平及實際需求等方面存在差別，他們對同一事物也會有不同的理解（Graves 2008）因此，建構主義學習理論認為教師并不應忽視學生已經具備的知識儲備，須將其當作深入學習的基底，并通過引導使學生能夠汲取新的知識。高校教師不能將課上教學視為簡單的知識傳遞過程，而應指引學生通過自身的經驗去學習新知識、內化新知識。高校教師雖是知識的傳授者，但更應該重視學生本身對教學內容的理解，不能強硬灌輸知識，而是傾聽他們的想法，并通過引導使學生對知識的掌握更加深入。建構主義學習理論認為教學應在教師的指導下以學生為中心，強調學生的主觀能動性。其次，游戲化學習理論也是翻轉課堂教學模式的重要理論基礎。游戲化學習理論就是以學生心理特征為前提，借鑒游戲中的概念或規(guī)則來設計培養(yǎng)目標、評價手段等，通過選擇教學策略來達到一定目標（張金磊，張寶輝，2013）。教師利用學生喜愛游戲的天性，將知識通過游戲傳遞給學生，不僅使學習過程更加具有趣味性，也增強了師生之間、生生之間的互動性。從而擺脫了傳統(tǒng)的說教式教學，利于培養(yǎng)學生的主觀能動性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，同時也可以提高學生的英語關注度和參與度。

（三）翻轉課堂教學模式的發(fā)展過程

翻轉課堂教學模式的發(fā)展的發(fā)展過程是由點到面的。最初它只是為了避免任課教師在時間、空間等一系列的束縛而開展的嘗試性探索。如20世紀90年代美國哈佛教授所提倡的同伴教學（Peer ln.struction）來幫助那些因為基礎差而跟不上教學進度的學生；翻轉課堂教學的充分實踐應用歸功于美國的兩位高中化學教師，他們錄制并共享了教學視頻來幫助不能來上課的學生。但是這些都只是具有翻轉課堂特征的探索。直到2000年，美國塞達維爾大學的J.Wesley Baker發(fā)表論文：“The ClassroomFlip：Using Web Course Management Tools tO Be-comethe Guide bvthe side'’（Baker2000：9.17）翻轉課堂模式才被賦予學術概念（Pilling 2014）。薩爾曼?汗于2011年創(chuàng)建可汗學院（KhanAcademy），自此網絡教學風靡全球，翻轉課堂在全球范圍內發(fā)展迅速。翻轉課堂作為一種創(chuàng)新的教學模式受到了國外教育界學者的青睞，隨著科技的發(fā)展和信息網絡技術的提高，學生通過互聯網學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授，因此翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢逐漸顯露。翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學理念，它將傳統(tǒng)的師生角色進行對調，教師由知識的傳授者變成了學生學習的指導者和促進者，真正的以學生為中心，學生享有學習的自主權，大大增進了師生與生生之間的互動，從而有效地提高了教學質量，真正的將課堂還給了學生。

二、翻轉課堂教學模式在民辦高校應用的必要性

翻轉課堂教學模式在國外已經具備充足的理論基礎和實踐積累，現如今也在國內的教學領域興起發(fā)展。人們普遍認為外語學習是一個從輸入到輸出的過程，“輸出驅動一輸入促成”，假設認為輸出是語言習得的動力和目標，輸入是完成產出任務的促成手段（文秋芳，2014），這一理論強調要從教課文轉變成為教學生用英語做事，目的在于豐富大學英語的課程形式，轉變教師角色，提高學生英語學習的興趣，增強學生學習的動機，是英語能夠更好地為學生未來的就業(yè)服務。傳統(tǒng)的說教式教學已經不再能滿足學生的求知欲、探求欲了，因此豐富學生的學習資源勢在必行。翻轉課堂這種新興的教學模式給大學英語教學帶來了新的希望。但在民辦高校中大學英語翻轉課堂該如何設計與開展還處于摸索的初級階段。整體上我國民辦高校的學生英語基礎相比公立院校薄弱，傳統(tǒng)英語教學方式使部分學生對英語的學習缺乏興趣，造成學生英語水平參差不齊；傳統(tǒng)英語教學在激發(fā)學生自主學習方面較為欠缺，而是更加注重以期末考試和大學英語四、六級考試為核心的應試能力培養(yǎng)。民辦高校學生具備接受新鮮事物的能力，在傳統(tǒng)教學的課堂中，學生的思維以及個性受到了一定限制。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉課堂在提高學生學習的靈活性、培養(yǎng)協作交流能力以及培養(yǎng)高層次思維能力方面功效明顯。因此教師想要進行有效的課堂教學，采取翻轉課堂這種新興的教學模式勢在必行。

三、翻轉課堂教學模式在民辦高校應用的環(huán)節(jié)

首先，在教學設計這一環(huán)節(jié)中，應結合大學英語應用型人才培養(yǎng)的總體教學目標（長期目標），確定每一次課的具體目標（短期目標），并在上課時告知學生。使教師應根據學生英語的水平來設定不同的教學目標，將長短期目標相結合、總體目標與具體目標相呼應，有助于教師的教與學生的學更具有針對性，有效性，也較傳統(tǒng)教學更加細化、具體。因為翻轉課堂的教學模式需要學生在課前自主的預習與學習，教師在課堂上會根據學生對知識點的掌握程度加以引導與講解，所以對于教師來說，最好把學生課下的學習和課上學習的教學目標分開設計，這樣教學效果會更好一些。在教學內容的選擇上，教師應該根據教學目標選擇合適的內容，并不是所有的內容都適合翻轉課堂這種教學模式，對于那些概念性強的內容可以讓學生在課前自主的學習，但是對于一些難點、重點的內容，還需教師在課上進行引導性的學習。

其次，在課堂教學中，應更加重視師生之間、生生之間的互動，教師與學生的角色發(fā)生了質的轉變，學成成為了課堂的主體，但是教師這個角色還是很重要的，因為教師不僅要參與到學生的活動中，更要時刻觀察他們對知識的掌握程度，并確保實時的積極引導與幫助。學生可以圍繞著教師所分配的學習任務進行資料的搜集工作，通過教材、網絡、光盤等多樣性的資源不僅能夠開拓學生的視野，也可體現新教學模式理念的進步性。在教學過程中，教師可以綜合地采取討論法、情境教學法、體驗學習法等進行知識的傳遞。這樣不僅增強了教學內容的趣味性，也保證了學生情感投入的積極性，真正的激發(fā)學生的學習欲望。例如：教師可以在課前對學生進行分組，每組的組員都要有明確分工。在課上學生們在自己組內對研究的問題進行討論與分析，之后每組的同學都要派代表對問題進行闡述，教師和其他同學對其展示進行評價與討論。但是值得注意的是在任務分配上，教師應將簡單、有趣的問題留給學生進行討論，而將較難的問題進行集中的講解，這樣更有助于知識的內化吸收。

最后，通過學生課前預習和課上學習，課后反饋這一方面顯得尤為重要。課堂上的引導時間是有限的，課后教師應該對學生在學習過程中遇到的難點、重點加以內化，可以根據他們對知識的掌握程度來布置作業(yè)，也可以設計一些小測試，根據課前、課中、課后的學習成果給予多元化的?u價。學生這樣既可以檢測自己對知識的掌握程度，也可發(fā)現采取新興教學模式的不足之處，近而加以反思與修改。

四、對翻轉課堂模式的展望

翻轉課堂教學模式的應用對于應用型民辦高校來說是一種新的嘗試，它不僅可以對時間空間進行翻轉，對教師與學生的角色也進行了翻轉。這種新興的教學模式對于傳統(tǒng)的教學模式而言是一種大膽的創(chuàng)新，它不僅提高了學生的自主學習能力、激發(fā)了學生對英語學習的興趣，還增強了學生間的互動性、提升了課堂的互動效果、加強了學生的團隊感。翻轉課堂教學模式有助于提高學生聽、說、讀、寫、譯的能力，側重培養(yǎng)學生用英語做事的能力。因此，在大學英語課堂中采取翻轉課堂教學模式適應了大學英語改革的要求，但其在具體實施的過程中還面臨著諸多挑戰(zhàn)，如：教師布置的教學任務要具有時效性，否則會影響學生內化知識的速度，也會有礙其他學生課堂活動的進展；教師對學生評估標準有待考量，須細化規(guī)定、評分標準；期末考試環(huán)節(jié)應加聽、說比例，使學生真正的做到學以致用，告別“啞巴英語”提高自身英語應用能力。所以筆者認為應結合本校學生的實際情況設計出適合他們的教學模式。

第三篇：關于翻轉課堂教學模式

翻轉課堂及微課培訓內容

翻轉課堂教學模式

翻轉課堂的起源

一直以來，在科羅拉多州落基山的一個山區(qū)鎮(zhèn)學校“林地公園高中”普遍存在的問題之一是：許多學生由于各種原因時常錯過了正常的學校活動，且學生過多的時間花費在往返學校的巴士上。這樣導致很多學生由于缺課而學習跟不上，直到有一天情況發(fā)生了變化。在2007年春天，學校化學教師的喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音。他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生補課，而那時YouTube才剛剛開始。更具開創(chuàng)性的一步是，他們逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，開辟出課堂時間來為完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開了。由于很多學生在每天晚上6時至10時之間下載教學視頻，以至于學校的視頻服務器在這個時段經常崩潰。“翻轉課堂已經改變了我們的教學實踐。我們再也不會在學生面前，給他們一節(jié)課講解30-60分鐘。我們可能永遠不會回到傳統(tǒng)的方式教學了。”這對搭檔對此深有感慨。

兩位老師的實踐引起越來越多的關注，以至于經常受到邀請向全國各地的教師介紹這種教學模式。他們二位都是優(yōu)秀的教師，喬納森曾因為出色課堂教學獲得“數學和科學教學卓越總統(tǒng)獎”，而亞倫則因為翻轉課堂也獲得了同一獎項。

他們的講座已經遍布北美，逐漸有更多教師開始利用在線視頻來在課外教授學生，回到課堂的時間則進行協作學習和概念掌握的練習。翻轉課堂，不僅改變了小鎮(zhèn)高中的課堂，來自世界各地的許多教師也采用這種模式用來教西班牙語、科學、數學；并用于小學、初中、高中和成人教育。

定義翻轉課堂

不言而喻，“翻轉課堂”的定義已經非常清晰了。所謂翻轉課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯通過下面的問答能讓我們更加準確的厘清翻轉課堂的含義。翻轉課堂不是什么？

不是在線視頻的代名詞。翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發(fā)生有意義的學習活動。不是視頻取代教師 不是在線課程。不是學生無序學習。

不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。不是學生在孤立的學習。翻轉課堂是什么？ 是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。

是讓學生對自己學習負責的環(huán)境。

老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。是混合了直接講解與建構主義學習。是學生課堂缺席，但不被甩在后面。

是課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課。是所有的學生都積極學習的課堂。是讓所有學生都能得到個性化教育。如何開始翻轉課堂

根據林地公園高中的經驗我們總結了下面的步驟：

1創(chuàng)建教學視頻：首先，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現的內容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應考慮不同教師和班級的差異；第三，在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。

2組織課堂活動：內容在課外傳遞給學生后，那么課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環(huán)境中應用其所學內容。包括： 學生創(chuàng)建內容 獨立解決問題 探究式活動 基于項目的學習翻轉課堂是如何改變學習

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在Youtube視頻和多個演講中提到了翻轉課堂在下面三方面從根本上改變了我們的學習。1“翻轉”讓學生自己掌控學習

翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。2“翻轉”增加了學習中的互動。

翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。

由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變?yōu)閷W習的教練，這讓我們有時 間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組 織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內巡視過程中注意到學生發(fā)展起了他們自己的協作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。當我們尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應。他們開始認識到，我們在這里，是在引導他們的學習，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標是他們成為最好的學習者，并真正理解我們課程的內容。當我們在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應。

可能有些同行會問，我們如何形成我們的學習文化。我們認為關鍵是讓學生確定學習作為自己的目標，而不是爭取完成任務。因此我們著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。

3“翻轉”讓教師與家長的交流更深入

翻轉課堂改變了我們與家長交流的內容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，我們回答起來卻很糾結。因為在我們翻轉課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。現在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學習者。學生為什么不學習有無數的理由：他們沒有相關的基礎知識嗎？他們個人問題干擾他們的學習嗎？或者，他們更關注“在學校玩”，而不是學習嗎？當我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學習時，我們就能創(chuàng)建一個強大的時刻來實施必要的干預措施。

翻轉課堂的教育科學性

翻轉課堂」模式的科學之處，在于打破了教學領域一個長期存在的積習。

通常，學生的學習過程總體分為兩個階段： 第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內化的過程。

傳統(tǒng)教學只注重學習過程的第一步--“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂上；

但卻忽略了第二步--“吸收內化”，傳統(tǒng)上都把這一過程，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結果本應用于師生互動、同伴協作和交流的課堂，常常被教師一個人占用來作知識傳授。

但很多事實證明，由于群體教學和個體差異的矛盾，使得「在課堂時間傳遞知識」注定了是一種有缺陷的方法。

哈佛大學物理學教授Eric Mazur教授提出，由于新網絡科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應該改變教學模式，而把教學重心和時間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內化”這一重要的過程放在課堂時間。

Eric Mazur教授在2011年的研究揭示：課堂上，同伴間的互助教學能促進知識的吸收內化過程，使學習正確率增加1倍。而翻轉課堂的實施，正是順應了這一趨勢

英特爾（INTEL）公司全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez說，“以前，知識內化的過程都是被放在教室外，那個時候沒有老師和家長在場，碰到疑難時，學生容易因無人協助，而產生挫折，喪失學習動機和成就感。但如果把這兩個過程顛倒過來，學習成效就會有一個很大的提高。”，他更強調：翻轉課堂可以迅速幫助學生提高學習積極性。” 翻轉課堂的優(yōu)勢

翻轉先驅喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯經過了多年的實踐和調研，總結了翻轉課堂在實施中體現出來的優(yōu)勢：

1、翻轉可以幫助繁忙的學生

今天的學生都很忙，學生會工作、義工、訓練、比賽、演出等常常讓一部分學生沒辦法安靜的坐著聽老師講課。但是又不可能放棄這些課外活動，因為不僅是大學招生需要它們。因此，這些學生非常需要能快速傳遞的課程內容，以不至于在忙的時候錯過學習。顯然，翻轉課堂能提供很棒的機會。其巨大的靈活性讓他們自主安排忙碌的時間——可以提前學習或事后補課，做到課程和活動兩不誤。

2、翻轉能幫助學習有困難的學生

在傳統(tǒng)課堂教學方式中，往往最受教師關注的是最好和最聰明的學生。他們在課堂上積極舉手響應或提出很棒的問題。而與此同時，其他學生則是被動的在聽，甚至跟不上教師講解的進度。翻轉課堂的引入改變了這一切。最讓學生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。而課堂上，教師的時間被釋放，可輔導每一位有需求的學生，而往往大部分時間圍繞著學習有困難的學生。

3、翻轉增加課堂互動

許多實施翻轉課堂的教師強調，最大的好處是改變了教師與學生相處的時間。翻轉后，教師可與學生進行一對一的交流，也可以把有相當疑惑的學生聚集在一起給以小型講座或演示。顯然，教師比以往任何時候都都時間與學生互動，而不是在講臺上表演。

與此同時，學生之間的互動也比以前更多了。在教師忙于與某部分同學對話時，學生們發(fā)展自己的合作小組。學生間互相幫助學習，而不是依靠老師作為唯一的知識傳播者。

無形中翻轉課堂幫助我們形成了一種學習文化。那就是學生們不再學習當做完成任務，而是一件自我需求且有意義的活動。

4、翻轉讓教師更了解學生

一個好的教師總能與學生建立良好的關系。翻轉課堂讓我們花更多的時間與學生在一起，因此我們能更好的了解學生，更清楚的知道誰學習有困難，誰能迅速的掌握學習內容并可從一些額外的挑戰(zhàn)性工作中受益。

進一步，我們還能了解學生的生活。并有機會確認他們需要幫助的點在哪里，或者識別和跟蹤他們潛在的問題。

5、翻轉能實現學生個性化學習

每 個學生的學習能力和興趣都不同。雖然我們早認識到這一點，但傳統(tǒng)教學統(tǒng)一的課堂卻無法真正分層教學。翻轉課堂承認了學生的不同，并能真正實現分層教學，每 個學生可以按自己的速度來學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師的幫助。

初期的翻轉課堂仍然要求學生在同一天晚上看完同一個視頻，回到課程完成同樣的活動或作業(yè)。而進化的翻轉課堂將改革這種統(tǒng)一的部署，允許學生按照自己的進度安排學習和完成與之匹配的作業(yè)。當然這需要網絡技術的支撐。

6、翻轉改變了課堂管理

在傳統(tǒng)教學課堂上，我們必須始終密切注意課堂上的學生動向。因為一些學生稍有分心就會跟不上進度或者影響其他人的學習。他們通常要么是無聊或者只是簡單地不守規(guī)矩。當我們翻轉課堂后，我們發(fā)現許多課堂管理問題消失了。搗亂課堂的學生的表演失去了觀眾，因為其他同學都在忙于活動或小組協作。無聊的學生也沒時間無聊，因為太忙了。

第四篇：翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用研究講解

分類號:密 級: 學校代碼: 學 號: 10165 201110806 遣掌師耗犬擎 碩士學位論文 ⑨ 翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的 作者姓名:學科、專業(yè): 應用研究 孫麗梅

課程與教學論(數學

研究方向:現代教育技術與數學教學整合 導師姓名:吳華教授 2014年03月 學位論文獨創(chuàng)性聲明

本人承諾:所呈交的學位論文是本人在導師指導下所取得的研究成果。論文中除特別加以標注 和致謝的地方外,不包含他人和其他機構已經撰寫或發(fā)表過的研究成果,其他同志的研究成果對本

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學位論文作者簽名:姿舉 指導教師簽名:簽名日期:詵f午年j月糾日 遼寧師范大學碩士學位論文 摘 要

隨著美國翻轉課堂教學模式的日漸流行,這種新型的教學模式己成為國內外教育改 革的新浪潮,為中學數學教學的進一步發(fā)展提供了新的思路。應對新課程改革對初中數 學教學提出的新要求,以及教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020對創(chuàng)新教學模式的 要求,翻轉課堂教學模式應用到初中數學教學中可以有利的解決當前初中數學教學中存 在的問題,提高學生自主學習能力,提升數學教學質量,滿足學生的學習需求。

本研究借鑒國內外先進的翻轉課堂教學模式,以布盧姆掌握學習理論為基礎設計建 構了數學翻轉課堂教學模式結構圖,并在中學數學教學中做了實證研究,根據翻轉課堂 教學流程,課下引導學生自主學習教學視頻完成知識傳授的過程,課上通過自主與協作 探索活動完成知識的內化過程,實驗結束后對學生的學習效果做了評價,通過自由談話 的方式與學生溝通,了解學生對這種教學模式的感受和意見,并采用問卷調查的方式對 學生自主學習情況做了調查研究。

通過以上調查研究分析:翻轉課堂教學模式有利于提高學習者的數學學習成績,有 助于提升學習者的自主學習能力、協作創(chuàng)新能力,學生對這種新型的教學模式比較感興 趣,并給予充分的認可。

根據我國教育教學基本情況本文在最后得出相關的啟示,翻轉課堂教學雖然具有很 多優(yōu)勢,但由于目前學校的現代信息技術硬件設施不完善及教師的信息素養(yǎng)能

力不高, 使得翻轉課堂教學模式在全國普遍應用還很困難,需要探索適合我國國情的數學翻轉課 堂教學。

關鍵詞:翻轉課堂;教學模式;初中數學教學;實驗研究 翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用研究

Application of flip classroom teaching in j unior high school mathematics teaching Abstract With the growing popularity of the Flipped Classroom teaching mode in the U.S.,this new type of teaching mode has become a new wave of education refoHn at home and abroad and has provided a new thought to further develop the mathematics teaching of middle sch001.To meet the new requirements that the new curriculum reform made on the mathematics teaching of junior middle school as well as the requirements that the ten—year development plan of education informationization(2011-2020made on the innovative teaching mode, applying the Flipped Classroom teaching mode in junior middle school can effectively solve the current serious problems that exist in junior middle school mathematics teaching, promote students’autonomous learning ability,improve the quality of mathematics teaching and meet the different learning needs of the students.Based on Bloom’S mastery learning theory,this study uses the experience of the domestic and foreign advanced flipped classroom teaching mode for reference,design and construct the structure of the flipped classroom teaching mode in mathematics teaching and has made empirical research in mathematics teaching of middle sch001.According to the teaching process of the flipped classroom,guide the students to autonomously learn the teaching video to complete knowledge transmitting process after class and complete the knowledge internalization process through autonomous and cooperative activities at class.Students’ learning effect has been evaluated after the experiment.Communicate

with students by means of free talk,understand the students’feelings and opinions for this kind of teaching mode and has researched and studied the students’autonomous leaming situation with the method of questionnaire survey..Through the research analysis above:the flipped classroom teaching mode can improve learners’math grades,promote learners’autonomous learning ability,cooperative and innovative ability.Students have shown great interest in the new teaching mode and have given full approval.According to the China's basic educational teaching situation,we find the related enlightenment at the end of this paper.Inspite of the many advantages of the flipped classroom teaching mode, it is still very difficult to apply it nationally due to the imperfect modem informational technology hardware of the schools and teachers’low information literacy.We need to explore the flipped classroom teaching mode of mathematics teaching that is suitable for China's national situations.11 遼寧師范大學碩士學位論文

Key words:Flipped Classroom;teaching mode;mathematics teaching of junior middle school;experiment research III

教學方式,學生有更多自主學習的時間,當遇到疑問時教師會及時提供一對一的貼心輔導,因此翻轉課堂教學容易激發(fā)學生的數學學習興趣,從而提高數學教學質量。

1.2.3提高學習者的自主學習能力

翻轉課堂教學模式將知識的初步學習階段交給學生自行負責,由學生自己安排學習進度,掌控學習時間,這對培養(yǎng)和提高學習者的自主學習能力有重要作用。

1.2.4充分發(fā)揮現代信息技術的作用

隨著現代信息技術的飛速發(fā)展,多媒體和網絡走進了人們的生活,也逐漸進入了校園,沖擊著傳統(tǒng)教學模式,以往只來自于書本的講授式教學不能滿足學生知識上的擴充,而借助于現代信息技術,翻轉課堂教學模式可將將學生在學校的知識學習延伸到家里,通過手持移動設備隨時隨地的學習。把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具,對于改變學生的學習方式起到重要作用【51。

翻轉課堂教學模式所利用的重要學習資源——教師錄制的教學視頻,教師可以自行錄制,也可以直接利用其他同行所共享的資源,這將節(jié)省教師的備課時間。

1.3研究方法 1.3.1文獻研究法

在領悟《新課標》內涵的基礎上,了解研究翻轉課堂教學模式相關理論.本文建立在已有文獻的基礎上,查閱大量國內外的相關資料。主要有:

一、關于翻轉課堂教學模式的起源、概念與特征,二、國內外翻轉課堂教學模式模型設計,三、在國內外應用的實際情況。

1.3.2理論研究法

在查閱相關文獻的基礎上,本文對翻轉課堂教學模式的理論基礎進行了深入的研究,從建構主義學習理論、布盧姆掌握學習理論、數字化學習及混合式學習理論四個方面論述翻轉課堂教學模式,并基于布盧姆的認知領域的教學目標分類將中學數學教學分為:記憶領會、應用分析和綜合評價三個階段。

1.3.3實驗研究法

2013年10月至11月的一個月的時間里,我在黑龍江省齊齊哈爾市富裕縣勵志民族中學做了翻轉課堂教學模式的實證研究,通過實驗班與對照班的對比實驗的設計,證實翻轉課堂教學模式在提高學生數學成績方面的作用。‘

遼寧師范大學碩士學位論文

變了學生學的方式,同樣也使傳統(tǒng)教學走向了“微”時代。在美國興起的翻轉課堂教學, 被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革【171。

翻轉課堂教學從教師制作教學視頻、學生在校或在家觀看教學視頻到創(chuàng)建個性化與 協作化學習環(huán)境的各個教學環(huán)節(jié)中都需要計算機硬件和軟件的支持。因此現代信息技術 的使用是實施翻轉課堂教學的關鍵。現代信息技術的發(fā)展促進了各種技術資源的開發(fā), 提供微課制作的軟件也逐漸增多,課件制作工具如PowerPoint、Articulate Storyline、OutStart Trainer等、數學動態(tài)教學軟件GeoGebra及幾何畫板等、屏幕錄像軟件Camtasia Studio、Wink、Screen Flow等、基于平板電腦的微課制作軟件如Show Me、Educreations、Ask3。同時網絡中優(yōu)秀的開放教育資源也為微課提供了現成的課程資源。

翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用研究

3關于翻轉課堂教學模式的實施 3.1國外翻轉課堂教學模式的實踐案例

3.1.1美國克林頓戴爾(Clinton dale高中翻轉教學模式實踐

2010年,美國Clinton dale高中的教師為幫助后進學生,嘗試進行翻轉課堂教學模 式的實驗。經過兩年的教學改革實驗,實驗班的學生成績都有了明顯的提高,因此Clinton dale高中的校長大膽的決定在全校推廣翻轉課堂教學模式。就這樣在Clinton dale高中 掀起了全校教學模式改革的浪潮。根據課程教學目標,教師利用techsmith camtasia studio 錄屏軟件將原本在課堂上講授的知識內容制作成為5—7分鐘的教學視頻提供給學生課 下觀看。學生在家觀看教學視頻的過程中記錄自己遇到的疑問,第二天回到課堂上教師 重點講解多數學生學習有困惑的知識內容。與以往教學不同的是,Clinton dale高中的教 師在課堂上利用更多時間輔導學生做練習,并予以及時的反饋。學校為了解決一些學生 回家不能上網的問題,延長了微機教室開放的時間,在特殊情況下允許學生使用手持移 動終端設備觀看視頻,保證每位學生在課下都可以進行教學視頻的學習。

教學模式實施的一年后,165名新生,學生的英語成績的不及格率由原來的50%下 降為19%,數學從44%下降至13%,其他的學科的成績也有了明顯的提高【18】。翻轉課 堂教學模式讓Clinton dale高中的所有師生重拾了自信改變了全區(qū)名譽最差的現狀。3.1.2薩爾曼?可汗成立網絡“可汗學院”

自2007年起至今,薩爾曼?可汗(Salman Khan創(chuàng)辦了提供免費視頻學習資源的 網絡學校一一I@anAcademy——“可汗學院”。可汗通過錄屏軟件將自己講解的不同學 科的教學視頻上傳至可汗學院網站提供給學習者在線學習,并為網友解答疑問。可汗學 院除了提供免費的教學資源外,還為學習者提供了在線測試練習,方便學習者對自己的 學習的效果進行自我評價。很多學校的教師在課上教學時采用薩爾曼?可汗提供的教學 視頻,使得學生在學校寫作業(yè),遇到問題老師當場解答,晚上回家觀看視頻。老師們通 過教學系統(tǒng)軟件監(jiān)控學生們的學習狀況。因此產生了翻轉課

堂教學:借助于現代信息技 術手段,將課堂教學中的知識傳授與知識內化過程顛倒過來的教學模式。

2011年,薩爾曼?可汗在傳播新理念的演講會上做報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》他 向全世界呼吁主張采用翻轉課堂教學模式改革傳統(tǒng)教學模式。

遼寧師范大學碩士學位論文

圖3.1薩爾曼可汗創(chuàng)立的網絡可汗學院

可汗學院基于視頻課程開發(fā)的學習資源與學校學習結合起來,打造出新興的全球性 的世界課堂的概念,使學生按自己的節(jié)奏學習,真正體現學生主體地位和教師主導作用。3.2國內翻轉課堂教學模式的實踐案例

3.2.1重慶聚奎中學翻轉課堂案例分析

2011年,重慶聚奎中學借鑒學習了美國翻轉課堂先進的教學模式,率先改變了以往 課堂教師講授式的教學模式,走向了教學改革新道路。針對學校師生的具體情況在做出 適當調整,用科技打造高效課堂。這一重大改變令聚奎中學的師生們在翻轉課堂實驗中 收獲了自信和成長。

教師集體備課,制作導學案,然后由學科組教師代表錄制10-、.15分鐘的教學精講 視頻。¨印學生預習教材后,登錄網絡教學平臺下載并觀看教學視頻及導學案。通過完成 測試聯系檢測自己的學習效果。如圖3.2所示,重慶聚奎中學學生正在使用平板電腦進 行自主學習。教師通過軟件平臺可以及時了解學生學習情況。回到課堂上,老師和學生、學生和學生可以面對面的交流心得、討論疑難問題和共同完成學習。老師可以根據學生 的不同情況,制定個別輔導計劃,增強課堂教學的針對性。在重慶聚奎中學的課堂上, 學生通過觀看教學視頻,使得教師改變了以往的教學方式,將講授濃縮為10到15分鐘 的時間,剩余的時間全部交給學生,此時教師巡視整個教室為需要提供幫助的學生做指 導,學生可完成作業(yè),遇到難題的時候請教教師或進行小組內的討論交流,得到解答。因此重慶聚奎中學的翻轉課堂教學使得學生通過網絡教學平臺獲得更加豐富的學習資 源。學生在自主學習教學視頻時可以自己控制

學習進度以此達到培優(yōu)補差的效果【19】。同一教研組的老師可以合作備課,有效的減少了教師重復備課,這樣教師就會有更 多的時間和精力投入到為學生答疑解惑上。表3.1為聚奎中學翻轉課堂教學調查問卷情 須.。

翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用研究 圖3.2重慶聚奎中學學生利用平板電腦自主學習

2011年12月30日,聚奎中學課改組對參加翻轉課堂教學實踐的師生分別進行了 調查問卷,給學生分發(fā)了120份問卷,回收117份有效問卷,調查情況如表3.If20】。

表3.1聚奎中學翻轉課堂教學調查問卷情況

其中17%的學生認為翻轉課堂增加了學習負擔。在分發(fā)給教師17份,有效16份 的問卷中,100%教師接受翻轉課堂教學模式,并愿意在下學期繼續(xù)參與實驗。翻轉課 堂在教學內容、教育理念和教學方式三個方面實現了翻轉,為我國傳統(tǒng)教育改革的帶來 了新的曙光。

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4初中數學翻轉課堂教學模式的實驗研究 4.1實驗的目的及假設 4.1.1實驗的目的

在初中數學教學中,嘗試對不同層次的學習者使用翻轉課堂教學模式,并檢驗在數 學教學中應用翻轉課堂教學模式的教學效果,以及對學生培養(yǎng)的意義、作用和局限性。4.1.2實驗假設

(1翻轉課堂教學模式應用于數學教學能夠提高學生的數學學習成績。

(2翻轉課堂教學模式相比于以往傳統(tǒng)教學模式更能夠激發(fā)學生的數學學習興趣、提高自主學習能力及合作探究能力。

(3現階段翻轉課堂教學模式的應用存在局限性 4.2研究樣本的選取

本次實驗的研究對象是黑龍江省齊齊哈爾市富裕縣勵志民族中學2012屆初二（13、初--'(14兩個班,這兩個班是從二十個平行班中隨機抽取的。(13班為實驗班,有學生 49人;(14班為對照班,有學生47人。學生平均年齡為14歲,每個班級男女生人數比 例平衡,經了解兩個班學生的數學學習基礎、學習習慣基本相近,實驗前不向學生透露 任何信息,讓學生在自然狀態(tài)下成為實驗對象,因此這兩個實驗對象的選擇能夠很大程 度上確保前測與后測對比研究的信度。

4.3現代信息技術環(huán)境

選取實驗班之后,通過調查發(fā)現,大部分學生來自農村為在校住宿生,不能保證人 手一部手持移動設備在線或拷貝教學視頻進行課下自主學習,因此開放學校計算機課程 機房來解決學生課下不能觀看教學視頻或上網的問題。

4.4實驗的設計及過程 4.4.1實驗的設計

筆者自2013年10月至11月期間擔任兩個班級的數學教師,歷時一個月的時間對 學生的數學學習情況、學習狀態(tài)等方面都有全面的了解。此次翻轉課堂教學的實驗研究 采取班級對比實驗的設計方案,自變量是翻轉課堂教學模式和傳統(tǒng)的教學模式,因變量 是兩班學生的數學學習成績,自主學習能力及合作探究情況,控制變量是教師、教材、配備的練習,課時和測試題。教材選用人教版《義務教育教科書?數學》八年級上冊, 教學內容為第十三章軸對稱內容。實驗班數學教學應用翻轉課堂教學模式,對照班仍進

第五篇：五四三課堂教學模式在初中英語教學中的應用和推廣

“五四三”課堂教學模式在初中英語教學中的應用和推廣

摘要：把課堂歸還學生，注重學生互動，合作交流，建立民主、和諧的師生關系，激發(fā)學生的學習熱情。

關鍵詞：“五四三”課堂教學；民主；活力；高效

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0039

筆者所在學校的英語教師反思課堂現狀，針對筆者所在學校的英語教學狀況，并學習借鑒發(fā)達地區(qū)的教育教學經驗，逐步摸索出一套適合筆者所在學校學生特點的教學模式。經過十年的教學探究，形成了目前具有地區(qū)特色的“五四三”英語課堂教學模式，現已成為筆者所在學校英語教學的一個亮點。

回望十年來聚焦課堂的改革，它影響的不僅僅是課堂，在真正實施教學改進的課堂中，教師盡可能給學生自主學習、展示自我的時間和空間，學生學習積極性、主動性明顯增強；好奇心、學習興趣得到重視和保護；學生的自主性和批判思維得到鼓勵；學生的責任感和合作能力有了明顯的提高；厭學情緒有了明顯下降。自主、合作、探究的教學理念在教學實踐中得到了體現；師生互動、平等參與的局面開始顯現；教學過程中引導學生主動參與、樂于探究成為大部分教師的共識。從學校教學層面而言，提升了學校領導的課堂教學領導力；促進了教師教學素質提高和專業(yè)成長；引發(fā)了立足校本的教學實踐研究；初步顯現了“五四三”自主導學的課堂教學模式雛形；提高了課堂教學的有效性，形成了一定的教學特色。可以說，十年課改已取得了實質性的突破，成果得到了普遍的認同，成績是值得肯定的。

“五四三”課堂教學模式基本表述為：通過五個環(huán)節(jié)，即明確目標，自學導學，合作交流，展示提升，鞏固生成；強調四個優(yōu)化，即優(yōu)化教學內容，優(yōu)化教學策略，優(yōu)化教學過程，優(yōu)化教學效果；實現三個目標，即民主課堂，活力課堂，高效課堂。

“五四三”課堂教學模式基本要點提出如下：

一、五個環(huán)節(jié)

1.明確目標。學習目標是課堂教學活動的出發(fā)點和歸宿，是本節(jié)課教學價值的體現，教師必須以正確理解《英語課程標準》和準確分析學生學情為前提定向學習目標、出示學習目標。課堂學習的核心目標是理解和運用知識，學習目標不偏離學科方向，不隨意降低目標或拔高目標，只有準確確定學習目標，師生雙方清楚地知道本節(jié)課獲得什么、獲得多少、學到什么程度，教與學才有方向，教學才有可操作性和可檢測性。

2.自學導學。教師作為學習內容的引領者，根據不同課型和學科特點，把學習內容設計成有思維含量、有梯度的問題呈現給學生，并明確自學時間，明確自學要求，要保證充分的時間促進學生的學習思考。提出問題、呈現問題是本范式的核心要素，其中提出問題是前提，要把教材的內容與要求以及相關的教學資源轉化為具有目標性、整體性、層次性、建構性和可操作性的問題；課堂上呈現的問題既是教學活動的媒介，也是教和學之間的橋梁，既是學生自學的基本路徑，也是教師導學的有效載體，必須抓住“問題”這個主體內容和重點所在。在教學流程安排上，首先考慮學生自學，即先學后教，凡學生通過自學能夠掌握的學習內容不教先?W，凡學生自己看書不懂但自己思考后能夠掌握的學習內容不教先學，凡學生想想也不懂但經過學生之間交流討論能夠掌握的學習內容不教先學；其次再考慮教師導學，即以教導學，學生自學不能明確的基本知識教師先教，學生不能自主形成學習深度的學習內容教師先教，學生不能歸納形成的學習方法教師先教，施教要清楚到位。

3.合作交流。對學生自學過程中沒有解決的問題或教師導學中突出的要點，以學習小組為單位進行充分交流探究，使學習內容最大限度地在學習小組內得到解決，并找出本組共性的問題。本環(huán)節(jié)教師的核心任務是指導管理學習小組合作學習活動，要巡回組織指導小組成員彼此互助，取長補短，解決問題，獲得新知。教師根據學生領導能力、男女比例、性格心理、學習成績等因素組成學習小組，形成組內異質、組間同質的合作團隊，生生互動，形成學生思維的碰撞和思想的火花，喚醒學生的潛能，啟動學生的智慧。

4.展示提升。教師采用指定、抽簽、排序等多種形式，以學習小組為基本單位，利用黑板、白板、多媒體等載體展示匯報學習成果，組內一人主講，其他組員補充，也可邀請別組成員臨時加盟補充，但主講學生不得固定，不能將教師長期占有的課堂話語權再轉移到少數幾個學生身上，而應該人人參與，尤其要有意識地安排學習困難學生、性格內向學生獲得展示機會，鼓勵敢講、進而會講，教師適時點撥評價。該環(huán)節(jié)中，教師一是加強提高性教學，針對學生個體學習、合作學習都無法解決的問題和理解的內容，進行精要點撥提升，實現重點、難點、考點、關鍵點和易錯點的有效教學；二是拓展延伸，有適當的體驗性實踐、研究性作業(yè)、拓展延伸閱讀和編寫習題等活動；三是管理課堂，讓展示發(fā)言的學生面向大家、聲音清晰洪亮地講話，組織學生認真聽取思考同伴的發(fā)言內容，杜絕個別學生旁觀走神。

5.鞏固生成。教師或學生對本節(jié)所學習的內容進行梳理總結，師生共同整理完善本節(jié)知識系統(tǒng)，可采用指名、分組、競賽、游戲、習題、抽紙條、順口溜等多種方式進行檢測，當堂必須有檢測或作業(yè)，以便即使了解掌握本節(jié)課學生學習目標達成情況。二、四個優(yōu)化

1.優(yōu)化教學內容。明確《英語課程標準》要求，熟悉學科教材內容，提取本節(jié)課精華內容；積極對國家課程進行有效開發(fā)整合編排，形成校本化的教學資源。

2.優(yōu)化教學策略。重視備課，備教學內容的同時備學生活動、備教學流程；重視營造良好教學氛圍，最大限度解放學生，力爭滿足每個學生的合理需要；重視突出學習內容和學生參與合作；重視學生知識技能學習過程中，學科思想方法和學習策略的自然滲透；重視選擇設計分層適度的習題訓練。

3.優(yōu)化教學過程。注意師生一起體驗，課堂要有活動；引導學生切實理解知識的意義，課堂要實在；關注學生的主動建構，課堂要生成；進行教學資源的整合，課堂要開放；重視課堂管理，刪除無效環(huán)節(jié)，在有限的可用時間內增加教學的實效時間，課堂要嚴謹。

4.優(yōu)化教學效果。師生關系和諧，學生學習積極主動；發(fā)展學生思維能力，學生形成解決問題的基本方法；尊重學生個性，包容不同觀點；教學流程快、容量大、效率高；作業(yè)量適度，學生樂學會學，成績都有提高進步。

三、三個目標

1.民主課堂：師生之間民主、平等、合作、融洽，教師走入學生中間，激活學生的學習動力，成為學生學習的合作者、引領者和組織者，建立教師式學生和學生式教師、師生共同發(fā)展的教學關系。

2.活力課堂：還原學生的生命本然，喚醒學生的生命自覺，激發(fā)學生的生命張力，促進學生健康成長，讓課堂教學充盈著生命意義，成為師生在生命交流互動中不斷成長的過程。

3.高效課堂：所謂高效是相對于傳統(tǒng)課堂的低效甚至負效而言的，即用最少的時間和精力最大限度地達成所要實現的學習目標，做到教師教得輕松、學生學得愉快、考得滿意，實現學生的可持續(xù)發(fā)展。

四、結束語

實踐證明，“五四三”課堂教學模式符合《英語課程標準》的要求，通過“明確目標、自主導學、合作交流、展示提升、鞏固生成”五個環(huán)節(jié)，強調“教學內容、教學策略、教學過程、教學效果”四個優(yōu)化，實現“民主課堂、活力課堂、高效課堂”三個目標，促進了學生英語綜合語言運用能力的提高。

（作者單位：甘肅省金昌市第三中學 737000）