第一篇：微課制作及在高中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學中的運用探索

微課制作及在高中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學中的運用探索

摘要：在翻轉(zhuǎn)課堂席卷大江南北之際，“先學后教” 必將成為高中語文教學趨勢。微課是翻轉(zhuǎn)課堂中非常重要的環(huán)節(jié)，微課的好壞決定翻轉(zhuǎn)課堂的成敗，充分收集大量相關(guān)資料，充分備好課，準備好講解詞，運用拍攝工具或軟件制作高質(zhì)量的微課，引導(dǎo)學生自主利用微課學習，從而達到高中語文課堂翻轉(zhuǎn)的目的。本文以《永遇樂·京口北古亭懷古》為例，探索高中語文微課的制作步驟和方法以及學生利用微課自主學習具體的過程。

關(guān)鍵詞：高中語文，翻轉(zhuǎn)課堂，微課，制作，運用

在信息技術(shù)日新月異的今天，教育教學模式似乎一直定格在今天這種刻板的固定模式之下，預(yù)習——講課——作業(yè)——考試，千篇一律，陳舊老套。如今，翻轉(zhuǎn)課堂來襲，它以一種嶄新的教學方式進入人們的視野，對幾乎所有學段，所有學科都產(chǎn)生了巨大的沖擊。信息技術(shù)的強大同樣可以將高中語文傳統(tǒng)課堂的刻板模式反轉(zhuǎn)成微課視頻新穎教學模式，教師們可以提前將課堂內(nèi)容準備好，并可以做到資源共享，減少重復(fù)勞動，學生也有更大的自由空間成為安排學習的主動者，而不是像在傳統(tǒng)課堂中那樣被教師牽著鼻子走。筆者在此也嘗試著把翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用于高中語文教學中，下面我們將闡述高中語文微課的制作與運用。

一、高中語文翻轉(zhuǎn)課堂的意義

翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想是“先學后教，以學定教”，掌握學習理論以目標教學為核心，以反饋矯正為手段，以掌握學習為目的 [1]。高中語文“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義就在于：

一，教師設(shè)計了翻轉(zhuǎn)學習的內(nèi)容，語文教師通過創(chuàng)建教學視頻——微課, 為學生自主學習提供了學習的內(nèi)容和平臺，借助計算機幫助，通過網(wǎng)絡(luò)及時的反饋，教師可以了解到學生的學習困難所在，并能夠及時做出有針對性的輔導(dǎo)，更重要的是使教師從繁重的作業(yè)批改中脫身而出，有更多的精力處理學生的差異性問題；

二，學生成為了翻轉(zhuǎn)學習的主導(dǎo)者，學生在課后自由安排學習時間和內(nèi)容，通過練習自測評估自己掌握內(nèi)容的多少，再進行針對性的查漏補缺，提高了學習的效率；

三，調(diào)動了家長的力量?，F(xiàn)代教育不再是學校學生的簡單互動，在翻轉(zhuǎn)課堂下，家長不再是孩子學習的旁觀者，而能成為加入到孩子的學習中來的參與者，家長可以自學微課。隨著家長普遍文化水平的提高，家長可以查看孩子練習檢測情況，提供必要的引導(dǎo)，或是翻轉(zhuǎn)學習的督促者與陪伴者。

總之。翻轉(zhuǎn)課堂借助微課、信息技術(shù)顛覆了“預(yù)習——講課——作業(yè)——考試”刻板的傳

統(tǒng)教學模式，充分調(diào)動各方力量，實現(xiàn)了學生的主體性作用。

二、微課在高中語文翻轉(zhuǎn)課堂的原則及作用

微課程或稱微課，是從翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中涌現(xiàn)出來的新概念。微課是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。[2] “學生預(yù)習——自學視頻——提出疑惑——完成練習——課后反饋——課堂解決” 是高中語文翻轉(zhuǎn)課堂的具體過程。在高中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師提供了必要的學習條件——視頻及練習，這些替代了傳統(tǒng)的教師課堂講授過程，學生通過電腦或手機自主學習微課內(nèi)容，事先完成對信息的吸收，教師再在課堂上通過指導(dǎo)和學生間的合作學習掌握并消化知識，先學后教，實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。在這一過程中，微課是這最為關(guān)鍵的一環(huán)。微課是以教學中的某一個知識點為主題設(shè)計制作的 10分鐘左右的短小精悍的教學視頻，高效的微課要精選與教材同步的基本知識點，配以文字、圖片、音樂、動畫、電影，教師講解詞，并做到重難點突出。微課需要關(guān)注引導(dǎo)學生掌握正確的學法，讓學生形成知識鏈條，學生在學習的過程中會重新建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，從而更好發(fā)揮學生自主學習探究的積極性，提高學生學習興趣。另外，微課學習可以增大學生學習在時空上的選擇性、實現(xiàn)對碎片化時間的有效利用，減輕學生學習負擔、提高學習效率。所以說，沒有微課視頻，高中語文課堂是難以真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的。

三、高中語文微課制作與運用

（一）高中語文微課的設(shè)計與制作

1.高中語文微課的設(shè)計

語文學習需要有一個漸進的過程，它往往由掌握基礎(chǔ)知識開始，進而實現(xiàn)知識的運用，并且能內(nèi)化為自己的知識能力，最終能在類似的場景下靈活使用。高中語文微課設(shè)計需要以年級為單位，在備課組內(nèi)分工合作，把每冊書（必修及選修教材）作為整體教學內(nèi)容，并將知識點分解到不同的單元，進而細分到不同的篇目之中。在準備微課制作時，需要教師準確把握教學內(nèi)容中涉及到的知識點，知識點與知識點之間是如何銜接的，不同的知識點應(yīng)該選用哪些不同的材料，如何設(shè)計檢測練習能更好地滿足不同層次學生的需求。因此，設(shè)計微課之初，教師還是需要弄清學生的學情，對學生之前知識掌握的情況要有充分的了解。針對學生的不同學情，學習內(nèi)容與檢測可以設(shè)計選擇題、判斷題、填空題等不同的題型，并且設(shè)計相應(yīng)拓展題以備能力強的學生使用。當然，這些練習必須對應(yīng)微課中絕大部分內(nèi)容。所以，設(shè)計高中語文微課前我們必須要有充分的準備，其實萬變不離其宗，新的形式并不能改變學習的基本規(guī)律，我們的課程設(shè)計還是要符合教育規(guī)律。

例如，人教版必修5 第一單元是小說學習，從人物、情節(jié)、環(huán)境、主題等幾方面進行分析，第一課學習林沖人物形象，第二課別里科夫的形象則可沿用第一課的學習方法，溫故知新便可，設(shè)計微課可以考慮從整體出發(fā)，避免單一重復(fù)。

比如，《林教頭風雪山神廟》“小說人物形象分析” 微課設(shè)計中，教學內(nèi)容分為三點：人物心理變化、人物性格特點、人物形象特點。針對教學內(nèi)容整體性，分別制成三個10 分鐘內(nèi)的微課視頻：《林沖心理變化》、《林沖性格特點》和《林沖形象總結(jié)》。讓學生在課前自主學習，學會區(qū)別心理變化和性格特點用詞涵義的不同而二者是相 關(guān)相連的特點，概括林沖形象則有步驟可尋：形象總結(jié)—形象分析—形象意義。第三節(jié)微課與前兩節(jié)微課內(nèi)容深淺連接，在第一、二節(jié)基礎(chǔ)上進一步延伸小說中人物形象分析的方法，體現(xiàn)了教學目標，突出了重難點。

2.高中語文微課的制作

微課以短小精悍見長，并要求中心主題明確突出。所以，教學視頻的錄制，要控制在10分鐘以內(nèi)，要做到語言精練、吐詞清楚、知識點歸納準確，配套練習針對性強，兼顧學生不同層次，并能起到鍛煉學生思維能力的作用。下面，以《永遇樂·京口北古亭懷古》為例說明微課的制作。

第一步：準備素材，制作PPT課件。

在錄制《永遇樂·京口北古亭懷古》這節(jié)微課之前，由于本課的知識點是用典，首先確定詩歌中四處用典詩句，上網(wǎng)搜索印證相關(guān)詩句出處及詩句理解、用典的定義、用典的作用、拓展練習，收集制作課件的圖片、音像素材，按照備課思路做成PPT課件。

第二步：準備講解內(nèi)容，寫好講解詞。

緊接著要準備好講解詞，雖然時間不長，但要避免有不必要的廢話，就必須寫好講解詞。參看眾多教學案例，吸收借鑒，博采眾長，同時明確自己所要強調(diào)的重點，是寫好講解詞的必經(jīng)之路。最后，按照《永遇樂·京口北古亭懷古》課件思路將講解詞一一寫出。完成后，還要再次斟酌語句是否精煉，用語是否恰當，學生能否理解，并自己先試讀一兩遍，看看語速是否恰當，時間控制是否合理，普通話是否標準清晰。如果能將講解詞背下來，那么，拍攝時面對鏡頭就會更加從容。

第三步：錄制剪輯，形成微課。

錄制微課時要選擇一個安靜的環(huán)境，不能有雜音和干擾，采用Camtasia等“ 錄屏” 軟件或其他拍攝工具，打開《永遇樂·京口北古亭懷古》PPT課件，同步進行錄像和錄音，再用Camtasia將視頻中重復(fù)的、講錯的、不必要的內(nèi)容切割刪除，再合并，結(jié)束后保存為一個avi、wmv、MP4等格式的視頻，形成一個較完美的微課視頻。

制作高中語文微課視頻應(yīng)考慮到不同學生的不同層次，并且，在講解過程中教師的聲音要有抑揚頓挫，要強調(diào)內(nèi)容要點，這樣能更好地引起學生的注意，提高學習效率。在微課視頻中，教師可以使用選擇題、判斷題、思考題等形式，利用反復(fù)強化，增強學生對知識點的理解和掌握，合乎學生層次特點的拓展練習，幫助學生利用剛學到的知識向運用知識過渡，達到知識能力遷移的目的，最終完成既定教學目標。

（二）學生自主學習微課的過程

1.自主安排時間，觀看微課

我們既可以統(tǒng)一安排時間讓學生觀看微課，也可以讓學生利用早自習時間預(yù)習好課文后，利用課余時間觀看。學生在觀看教師錄制好的《永遇樂·京口北古亭懷古》微課視頻時，可以根據(jù)自身學習的需要，自主控制視頻的播放，利用視頻的拖動、暫停等功能反復(fù)觀看視頻，對用典手法進行學習，掌握用典這一藝術(shù)手法的特點、在詩歌中的作用。同時，利用課本進行更詳細的學習，勾劃、標注，完成教師在視頻中設(shè)置的同步練習。對于自主學習有困難的學生，或者微課中消化不了的重難點知識，也可以與同學老師在QQ 群、微信群里交流討論，最終完成學習。

2.練習檢測，鞏固學習

在自主學習完《永遇樂·京口北古亭懷古》微課視頻之后，學生需通過教師設(shè)置的課后拓展練習完成自我檢測。

例如，進一步鞏固練習：

閱讀下面的金詞，完成后面的問題。（4 分）

人月圓① ——【金】吳激

南朝千古傷心事，猶唱后庭花。舊時王謝，堂前燕子，飛向誰家？恍然一夢，仙肌勝雪，宮髻堆鴉。江州司馬，青衫淚濕，同是天涯！[ 注] ①北宋亡后，吳激被迫仕金。在一農(nóng)宴上．偶遇流落為歌姬的宋朝宗室女子，遂有此作。請簡要賞析這篇作品的表現(xiàn)手法。（4 分）

這首詞的主要表現(xiàn)手法也是用典，賞析時須運用到用典的定義、作用等知識。如果掌握了微課中的知識點，就應(yīng)當能夠完成相應(yīng)的賞析。鞏固練習充分體現(xiàn)了學以致用的特點，與微課學習緊密聯(lián)系，能有效地起到檢測學習效果的目的。

“觀看視頻——掌握方法——運用實踐”，通過一個個知識點的學與練，逐漸積累語文知識，提高語文素養(yǎng)與能力，翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮了學生的主體作用，克服過去學生過度依賴教師的壞毛病，養(yǎng)成自主學習、勤于探索的好習慣。這才是教育改革的真正目標。

另外，由于微課不受時空限制的靈活性，在學生自主學習的同時，家長也可以起到很好的陪伴和督促作用，而且家長還能更好地了解學生的學習狀態(tài)，促進家長與學生、家長與學校之間的溝通和了解。

（三）課后反饋

當然，學生在學習微課過程中難免存在這樣那樣的問題，還是需要教師細心觀察，利用好反饋信息，通過練習檢測分析學生微課學習掌握情況。例如，在拓展練習中，有三處用典，學生通常只發(fā)現(xiàn)一處或兩處，在分析用典出處時記憶模糊，張冠李戴，還有學生在分析手法作用時生搬硬套，不能結(jié)合詩句作具體分析。

對于這些發(fā)現(xiàn)的問題，教師可以隨時通過交流平臺與學生共同探討，也可以留待第二天語文課堂上面對面地進行教授解決，在問題解決后，還可再布置同類拓展練習，進一步提高學生對該知識點的運用能力。

四、結(jié)束語

隨著時代的發(fā)展，特別是科技的進步，學會制作與運用微課，必將給語文課堂帶來新的變化。在這一變化的過程中，我們是故步自封，還是以開放的心態(tài)去迎接變化與挑戰(zhàn)。這是體現(xiàn)一個當代教師人生智慧的抉擇。

參考文獻：

[1]王惠萍.教育心理學[M].北京市：高等教育出版，2011：301-302.[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術(shù)教育，2013(4):10-12.

第二篇：高中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學中微課的制作與應(yīng)用

高中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學中微課的制作與應(yīng)用——以《〈短歌行〉中的用典手法》為例

發(fā)表刊物：教育信息技術(shù) 發(fā)表時間：2015.03.20

作者：黃金梅(廣東省羅定實驗中學)

* 本文為全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2013專項課題《農(nóng)村高中語文翻轉(zhuǎn)課堂式教學研究》研究成果之一

摘要：“先學后教”成就高中語文翻轉(zhuǎn)課堂，而“課微效高”的微課是翻轉(zhuǎn)課堂中充分而必要的一環(huán)，微課的質(zhì)量決定翻轉(zhuǎn)課堂的成敗，收集大量相關(guān)資料，充分備好課，準備好講解詞，運用拍攝工具或軟件制作高質(zhì)量的微課，引導(dǎo)學生自主應(yīng)用微課學習，從而達到高中語文課堂翻轉(zhuǎn)的目的。本文以《〈短歌行〉中的用典手法》為例，介紹了高中語文微課的制作步驟和方法以及學生利用微課自主學習的過程。

關(guān)鍵詞：高中語文，翻轉(zhuǎn)課堂，微課，制作，應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)是有一種敢叫傳統(tǒng)換新天的勇氣。從孔子開講之始，二千多年的教育教學模式發(fā)展至今似乎定格在今天這種仿佛工廠生產(chǎn)流水作業(yè)的態(tài)勢之下，課程——講授——作業(yè)——考試，千篇一律，萬變不離其宗。羅定實驗中學的宗旨是：“創(chuàng)造凝聚優(yōu)勢，實驗走向成功。” 學校試著走一條別樣的道路，十幾年前開展實驗課程，成立研究小組，外出實驗探究，形成論文報告；幾年前實施走班上課制度，學生可以選擇自己喜歡的老師的課。諸如此類的辦法皆是試著沖破傳統(tǒng)教育模式的樊籠的手段，可惜“用武而不終也”，只一條“升學率”的緊箍咒便把實驗打回傳統(tǒng)。如今，翻轉(zhuǎn)來襲，它以一種全新的教學方式日漸涌入人們的視野。信息技術(shù)的強大可以將高中語文傳統(tǒng)課堂模式反轉(zhuǎn)成微課視頻教學模式，一線教師可以提前系統(tǒng)地將課堂內(nèi)容準備好，可以資源共享，學生有更大的自由空間成為安排學習的主動者，而不是在傳統(tǒng)課堂中被教師牽著鼻子走的被動者。筆者嘗試把翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用于高中語文教學，本文重點闡述了高中語文微課的制作與應(yīng)用。

一、高中語文翻轉(zhuǎn)課堂意義及價值

翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想是“先學后教，以學定教”，掌握學習理論以目標教學為核心，以反饋矯正為手段，以掌握學習為目的 [1]。高中語文“翻轉(zhuǎn)課堂”的這一變革，有它的意義價值，其一，教師是翻轉(zhuǎn)學習的設(shè)計者，語文教師創(chuàng)建教學視頻——微課, 為學生自主學習提供最佳平臺，語文教師借助計算機幫助，通過網(wǎng)絡(luò)及時的反饋，教師可以了解到學生的學習困難所在，能夠做出更有針對性的輔導(dǎo)，也使教師從繁重的作業(yè)批改中脫身而出，更輕松自如應(yīng)對工作；其二，學生是翻轉(zhuǎn)學習的主導(dǎo)者，學生在課后時間自由安排學習內(nèi)容，通過練習方式自測評估自己掌握內(nèi)容的多少，再進行查漏補缺，提高了學習的效率；其三，家長不再是孩子學習的旁觀者，而是能加入到孩子的學習中來的參與者，家長可以自學微課，家長可以通過孩子練習檢測情況，提供必要的引導(dǎo)，家長是翻轉(zhuǎn)學習的督促者與陪伴者。翻轉(zhuǎn)課堂借助微課、信息技術(shù)顛覆了“課程——講授——作業(yè)——考試”的傳統(tǒng)教學模式，將知識傳授及知識接受的過程顛倒翻轉(zhuǎn)過來。

二、微課是實施高中語文翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵

高中語文翻轉(zhuǎn)課堂的過程是“學生預(yù)習——自學視頻——提出疑惑——完成練習——課后反饋——課堂解決”。高中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師提供了學習的條件——視頻及練習，替代了教師傳統(tǒng)課堂講授過程，學生通過電腦或手機自主學習微課內(nèi)容，首先完成對信息的吸收，再在課堂上通過教師的指導(dǎo)、學生間的協(xié)作學習掌握和內(nèi)化知識，實現(xiàn)先學后教的課堂反轉(zhuǎn)。微課是這其中最為關(guān)鍵的一環(huán)，微課是以教學中的某一個知識點為主題設(shè)計制作的 10分鐘左右的短小精悍的教學視頻，“課微效高”的微課精選重難點突出的與教材同步的基本知識點，配以文字、圖片、音樂、動畫、電影，教師講解詞，微課關(guān)注學生學法，優(yōu)質(zhì)微課形成知識鏈條，讓學生學習流程重新建構(gòu)，更好發(fā)揮學生自主學習探究的積極性，提高學生學習興趣。方便學生任何時間任何地點在線學習、移動學習，課微效高，使學生學習負擔減輕、學習效率增大，正是有了微課視頻，高中語文課堂才得以真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)。

三、高中語文微課制作與應(yīng)用

（一）微課的設(shè)計與制作

1.微課的設(shè)計

語文學習是循序漸進的過程，由掌握基礎(chǔ)知識進而能運用，化為自己知識能力，達到知識的遷移。高中語文微課設(shè)計以年級為單位，以備課組為團體分工合作，將一學期單元學習作為整體教學內(nèi)容，教師需準確把握教學內(nèi)容有哪些知識點，知識點與知識點的連接口在何處，層次如何推進，檢測練習如何按學生層次設(shè)定。教師設(shè)計微課是要備好學生的學情，哪些已掌握，哪些未

掌握，哪些要鞏固。針對學習內(nèi)容可以設(shè)定選擇題、判斷題、填空題在課堂中同步進行，另出拓展題在課后作為檢測練習，這些練習包含了課堂教學中絕大部分內(nèi)容。這些都是教師設(shè)計高中語文微課前的整體規(guī)劃，打有準備的仗而不是零敲碎打臨到用時才匆忙去準備。

例如，人教版必修5 第一單元是小說學習，從人物、情節(jié)、環(huán)境、主題等幾方面進行分析，第一課學習林沖人物形象，第二課別里科夫的形象則可沿用第一課的學習方法，溫故知新便可，設(shè)計微課可以考慮從整體出發(fā)，避免單一重復(fù)。

我校高二級李老師在《林教頭風雪山神廟》“小說人物形象分析” 微課設(shè)計中，教學內(nèi)容分為三點：人物心理變化、人物性格特點、人物形象特點。針對教學內(nèi)容整體性，分別制成三個10 分鐘內(nèi)的微課視頻：《林沖心理變化》、《林沖性格特點》和《林沖形象總結(jié)》。讓學生在課前自主學習，學會區(qū)別心理變化和性格特點用詞涵義的不同而二者是相關(guān)相連的特點，概括林沖形象則有步驟可尋：形象總結(jié)—形象分析—形象意義。第三節(jié)微課與前兩節(jié)微課內(nèi)容深淺連接，在第一、二節(jié)基礎(chǔ)上進一步延伸小說中人物形象分析的方法，體現(xiàn)了教學目標，突出了重難點。

2.微課的制作

教學視頻由主講教師錄制，控制在10分鐘以內(nèi)，要做到內(nèi)容短小精悍，中心主題明確突出，檢測練習針對性強，兼顧學生聽說讀寫能力，鍛煉學生總結(jié)歸納的思維能力。以《〈短歌行〉中的用典手法》為例說明微課的制作。

第一步：著手準備相關(guān)素材，制作PowerPoint。筆者在錄制《〈短歌行〉中的用典手法》這一節(jié)微課之前，首先確定詩歌中四處用典詩句，上網(wǎng)搜索印證相關(guān)詩句出處及詩句理解、用典的定義、用典的作用、拓展練習，收集制作課件的圖片、音像素材——如《子衿》歌曲、《周公吐哺》成語動畫故事，按照備課思路做成PowerPoint。

第二步：講解準備，寫好講解詞。

講解詞如何開頭、如何銜接、如何結(jié)尾，筆者認真參看許多資料，按照《〈短歌行〉中的用典手法》課件思路將講解詞一一寫出，要做到環(huán)環(huán)相扣，再斟酌用語是否恰當，學生能否理解，聽得明白，然后自己先試讀一兩遍，試試語速是否適中，普通話是否清晰標準，如有可能，準備更充分一些，最好將講解詞背下來，如此，拍攝時面對鏡頭才會更從容。

第三步：完成錄制，形成微課。

筆者尋求一個寧靜之地，采用“ 錄屏” 軟件或DV等拍攝工具，打開《〈短歌行〉中的用典手法》PowerPoint、配音，同步進行錄像和錄音，結(jié)束后保存為一個avi或wmv格式的視頻，然后用視頻切割器，將重復(fù)的、講錯的、不必要的操作過程的錄像切割，再合并，即形成一個較完美的微課視頻。

創(chuàng)建高中語文微課視頻應(yīng)從不同年級學生不同層次去設(shè)計，教師在講解過程中聲音要抑揚頓挫，要強調(diào)內(nèi)容要點，使學生注意力更為集中，學習效率最大化。教師也可在視頻中穿插選擇題、判斷題、思考題，利用反復(fù)的過程增強學生記憶力，合理布置拓展練習，幫助學生利用剛學到的知識向運用知識過渡，達到知識能力遷移的目的，最終完成既定教學目標。當然微課的制作，不必千篇一律，死氣沉沉，背景不一定是一人一講臺一平臺，可以請同事合作錄音，可以是紅花綠樹、藍天碧海，內(nèi)容不一定只是課文知識，可以是相關(guān)的社會熱點，聲音不一定是教師原聲，可以是像卡通漫畫配音，畫面不一定是一張張幻燈片，可以是有趣的Flash、可愛的動畫片。

（二）學生自主學習微課的過程

1.課余時間，自主觀看

學生們利用早讀或自習時間預(yù)習好《短歌行》課文，教師做好導(dǎo)學工作，學生利用課余時間打開教師錄制好的《〈短歌行〉中的用典手法》微課視頻，根據(jù)個人學習的需要，學生可以自主控制視頻，快進、快退、暫停反復(fù)觀看視頻，對詩歌中出現(xiàn)的用典手法進行學習，掌握用典手法的特點、作用，利用課本進行更詳細的學習，圈劃、標注、記注釋，完成教師在視頻中設(shè)置的同步練習，如果自主學習有困難，消化不了微課中的重難點知識，也可以與同學老師在Q 群、微信交流，以解答疑惑。

2.提出疑惑，完成練習

學生自主學習完《〈短歌行〉中的用典手法》微課視頻之后，對詩歌中用典的定義、作用基本掌握，通過課后拓展練習完成自我檢測。

例如，進一步鞏固練習：

閱讀下面的金詞，完成后面的問題。（4 分）

人月圓① ——【金】吳激

南朝千古傷心事，猶唱后庭花。舊時王謝，堂前燕子，飛向誰家？恍然一夢，仙肌勝雪，宮髻堆鴉。江州司馬，青衫淚濕，同是天涯！

[ 注] ①北宋亡后，吳激被迫仕金。在一農(nóng)宴上．偶遇流落為歌姬的宋朝宗室女子，遂有此作。請簡要賞析這篇作品的表現(xiàn)手法。（4 分）

這篇作品的表現(xiàn)手法是用典，分析引用化用前人詩句須運用到用典的定義、作用的知識，將理論用于實踐，將課內(nèi)知識遷移到課外。最后提交同步練習及拓展習題?！坝^看視頻——掌握方法——實踐運用——提交練習”，通過一學一練、一課一得的學習方式積累語文知識，這樣的翻轉(zhuǎn)課堂去除學生依賴教師被動學習的壞習慣，養(yǎng)成良好的自主學習的好習慣，于學生而言，是成長的需要，是心智成熟的一種表現(xiàn)。

在學生自主學習時間里，家長起到伴學的作用，家長根據(jù)微課學習的內(nèi)容從側(cè)面了解孩子學習任務(wù)，督促孩子完成學習任務(wù)。

（三）課后反饋

學生在學習微課過程中難免存在這樣那樣的問題，教師收集交流區(qū)里學生解決不了的問題。通過練習檢測平臺統(tǒng)計學生作業(yè)完成情況，如是選擇題、判斷題可以由計算機統(tǒng)計出正確率、錯誤率，同步歸類哪些學生選擇哪一項，對于主觀題，教師設(shè)定小組互批互改機制，給定評分標準及答案的樣版，教師也可抽查部分學生的答案，統(tǒng)計各分段分布情況，結(jié)果可以及時反饋哪些學生還存在什么問題。例如拓展練習中有三處用典，學生通常只發(fā)現(xiàn)一處或兩處，在分析用典出處里對作者、篇名記憶模糊，以前的知識儲備不夠，調(diào)動不出來，還有學生在分析手法作用里要么全抄術(shù)語，要么生搬硬套，分析不到位。

教師收集好問題及各類數(shù)據(jù)，可以在交流區(qū)與學生共同探討，也可以留待第二天語文課堂面對面進行教授解決，學生有機會進一步學習，問題解決完畢，教師還可再布置同類拓展練習，進一步提高學生的知識遷移能力。

四、結(jié)束語

學會制作與應(yīng)用微課，給語文課堂帶來質(zhì)的轉(zhuǎn)化，微課之于教學，是師生教與學得力助手，微課之于翻轉(zhuǎn)課堂，是知識傳授鏈接中關(guān)鍵的一環(huán), 正如汪曉東博士所言：“如果你有現(xiàn)有的課堂教學形式能夠?qū)⒔虒W目標實施得很好，還有必要制作微課去翻轉(zhuǎn)課堂嗎？”[2] 教學，就是老師教學生學，葉圣陶先生說過：“各種學科的教學都一樣，無非教師幫著學生學習的一串過程。”但是在這過程中教師充當什么角色，以什么方式教學生學，學生怎樣才能更好地學，諸如此類，會隨時代的變化而變化，當微課的發(fā)展、信息技術(shù)的發(fā)達帶動翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂能幫助學生更好地理解和掌握知識，我們應(yīng)該敞開胸懷容納它，用自己的智慧去發(fā)展和完善它。

第三篇：微課在初中語文課堂教學中的運用

微課在初中語文課堂教學中的運用

摘要：微課作為一種全新的教學方法和學習模式，它一改傳統(tǒng)的教學方法，通過播放視頻等方法為學生創(chuàng)造出一種較為真實客觀的學習情景，打破了傳統(tǒng)教學方法的時空限制。通過這種教學方法可以更好地幫助學生消化課堂知識，理解疑難問題、培養(yǎng)學生的學習興趣等，同時也可以最大程度地調(diào)動學生和老師的課堂積極性，增加老師和學生在課堂上的互動機會，提高老師的課堂質(zhì)量以及學生的學習效率。

關(guān)鍵字：微課；初中語文；運用 引言

中學的語文課堂可以培養(yǎng)學生對文學的理解能力，在提高學生的寫作水平、表達能力等的同時還可以逐步培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，更重要的是可以使學生在階段性的學習中逐漸形成一個優(yōu)秀的性格和一個健全的人格。而微課在中學語文課堂教學中的應(yīng)用不僅使得學生可以兼顧知識上的學習，更是增大了學生接觸外面世界的機會，這種教學方法對于人格形成期的學生形成健全的價值觀念來說是一個方便且重要的輔助工具，所以說，利用微課在中學語文課堂中進行教學已經(jīng)成為了社會發(fā)展的一個必然趨勢。

一、什么是微課

微課，又叫微型視頻課程，它的主要載體是視頻，微課制作者通過視頻錄制的方式將教師在課堂上對某個知識點的精彩講解和師生的積極互動錄制成視頻，視頻一般在十分鐘左右，視頻過長的話學生無法長時間集中注意力在這上面，通過這樣的方式可以讓學生在課下對課堂內(nèi)容進行更深層次的理解，加上智能裝備的普及，這種學習方法越來越受到更多學生的歡迎。

微課是一種新型的教學方法，它指的是教師在課上課下以某一知識點進行的單一教學任務(wù)。它雖然和傳統(tǒng)教學方法中的課件、教學設(shè)計方法等教學資源有所區(qū)別，但它在本質(zhì)上也是對傳統(tǒng)教學方法的一種繼承和發(fā)揚。

二、微課對中學語文學習的幫助

2.1擴大學生的知識面，提高學生的學習興趣

微課從最初產(chǎn)生到現(xiàn)在，已經(jīng)經(jīng)過了很長的一段發(fā)展時間，也已經(jīng)變得了豐富了許多。中學的語文學習也主要是為了提高學生的文學欣賞能力，提高學生的學習能力，微課里面的知識多種多樣，學生可以利用微課中的課程了解到很多中學語文課本以外的知識，這樣可以擴大學生的知識面，為語文寫作積累豐富素材的同時也為課堂上的語文學習打下堅實基礎(chǔ)。同時，與課本不一樣的內(nèi)容可以使得語文課堂變得更加豐富多樣，更能激發(fā)學生的學習興趣。

2.2提高學生對語文學習的積極性

不同經(jīng)歷的老師有著自己獨特的講課風格，有些老師幽默風趣，相反的有些老師確是嚴肅沉穩(wěn)，老師的講課風格對整個課堂質(zhì)量也有著重要的影響，同時不同性格的學生喜歡不同風格的老師，所以學生在語文課堂上可以根據(jù)自己的喜好來在微課上選擇不同講課風格的老師，這樣可以很大程度地提高學生的學習興趣，在提高課堂質(zhì)量的同時也使得學生的學習成績得以提高。

三、微課在初中語文課堂教學中的運用

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，一些智能化設(shè)備也慢慢進入了千家萬戶，對此，我們可以將微課與這些智能化設(shè)備結(jié)合在一起，最大程度地發(fā)揮彼此的作用，來提高學生的語文學習能力。

3.1幫助學生進行正確的提前學習

課前預(yù)習對于中學語文來說是一個重要的環(huán)節(jié)，學生可以通過預(yù)習對課堂上所講的內(nèi)容的背景知識有一個大概的了解，所以老師可以將和課堂上所講知識相關(guān)的內(nèi)容錄制成一個預(yù)習視頻，讓學生在課前通過自己身邊的移動設(shè)備進行體欸你學習，這樣做也有助于課堂效率的提高，也可以讓學生多了解課本以外的知識。

3.2幫助學生攻克疑難問題

每個學生的學習能力都有所不同，而且學習本身就是一個不斷攻克難題的過程，所以對于語文課堂上的同一個知識點可能會有一部分學生無法理解并徹底掌握，但是如果讓老師在課堂上再對這些知識點繼續(xù)進行多次講解，勢必會拖延課堂進度，也比較耽誤其他學生的學習，這個時候老師可以將一些比較難的知識點錄制成微課視頻來供那些需要再次學習的同學在課后學習，這樣既可以保證課堂進度又可以讓那些學習能力較差的學生進行二次、三次學習，從而掌握相應(yīng)的知識點。

3.3幫助學生進行全面復(fù)習

許多學生并不能很好的掌握老師在課堂上所講的知識的重點難點的所在，再加上中學語文對于各種思想成長都不太成熟的中學生來說確實有點晦澀難懂，所以有些學生在對語文知識進行復(fù)習時，往往采用地毯式的復(fù)習方法，這樣的復(fù)習方法不僅浪費時間，而且復(fù)習質(zhì)量也不高，所以說，中學語文老師可以將在一整學期的語文學習中所遇到的所有重點難點分批錄制成微課，使學生在復(fù)習時有一個良好的參照，從而保證學生的復(fù)習質(zhì)量，提高學生的學習成績。

3.4可以實時地對學生的學習情況進行監(jiān)管

學生在語文課堂上對相關(guān)知識進行學習后，可以講自己的見解看法及時通過系統(tǒng)反饋給老師，這樣老師可以實時地掌握學生的學習進度，以便及時地對學生的語文學習給出建議和指導(dǎo)。

結(jié)語

微課作為一種全新的教學方式，正在中學語文乃至真?zhèn)€教學環(huán)境中發(fā)揮著越來越重要的作用，微課在課堂上的普及也已經(jīng)稱為了一種社會趨勢，我們相信，在未來，微課一定會在教育上發(fā)揮更大的作用，中國的教育事業(yè)也必定會越來越好。

[1]范存秀.微課在語文教學中應(yīng)用及價值探索[J]，中學語文.2014年第33期.[2]蔣成杰.微課在語文教學中的應(yīng)用[J]，中國信息技術(shù)教育.2014年第11期.[3]呂艷霞.微課在語文教學中的嘗試[J]，現(xiàn)代教育.2014年第5期

第四篇：淺談微課在音樂課堂教學中的運用

淺談微課在音樂課堂教學中的運用

【摘要】微課教學作為一種新型的教學手段和學習方式，以其富有感染力的音效、生動直觀的圖像、啟發(fā)性的視頻片段等特點脫穎而出，改變了過去教師單一的教學模式，利用微課輔助課堂教學，設(shè)定生動有趣的創(chuàng)造性活動內(nèi)容、形式和情景，發(fā)展學生的想象力，增強學生的審美意識、創(chuàng)造意識，提高音樂課堂教學效率，已成為大勢所趨。

【關(guān)鍵詞】微課教學

音樂課堂

教學效率 興趣

微課作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了小學音樂課堂教學的時空限制，創(chuàng)設(shè)更為客觀真實的、有效的教學情境，通過課內(nèi)微小視頻的播放學習，能有效幫助學生理解歌曲內(nèi)容、豐富情感體驗、解決節(jié)奏疑難、培養(yǎng)音樂興趣、提高音樂審美能力、理解音樂歷史與相關(guān)文化知識等，能充分發(fā)揮學生的主體性、教師的主導(dǎo)性，提高教師的教學水平和學生的學習效率。

音樂課程標準明確指出：強調(diào)音樂實踐。音樂課的教學過程就是音樂藝術(shù)的實踐過程。因此，所有的音樂教學領(lǐng)域都應(yīng)重視學生的藝術(shù)實踐，積極引導(dǎo)學生參與各項音樂活動，將其作為學生走進音樂，是獲得音樂審美體驗的基本途徑。通過音樂藝術(shù)實踐，增強學生音樂表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)良好的合作意識和團隊精神。在教學過程中，應(yīng)設(shè)定生動有趣的創(chuàng)造性活動內(nèi)容、形式和情景，發(fā)展學生的想象力，增強學生的創(chuàng)造意識。因此，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，利用微課輔助課堂教學，設(shè)定生動有趣的創(chuàng)造性活動內(nèi)容、形式和情景，發(fā)展學生的想象力，增強學生的審美意識、創(chuàng)造意識，提高音樂課堂教學效率，已成為大勢所趨。

微課教學作為一種新型的教學手段和學習方式，以其富有感染力的音效、生動直觀的圖像、啟發(fā)性的視頻片段等特點脫穎而出，改變了過去教師單一的教學模式。它把錄音機、電視機、錄像機等各種電教設(shè)備，結(jié)合在同一個微課之中，操作簡單易行，可實現(xiàn)不同教學方式的切換。通過課內(nèi)微小視頻的播放，可以幫助學生理解歌曲內(nèi)容、豐富自身的情感體驗、解決節(jié)奏疑難、培養(yǎng)音樂興趣、提高音樂審美能力、理解音樂歷史與相關(guān)文化知識等。

微課的概念及特點

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動的全過程?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設(shè)計、教學反思等教學資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。微課相對于其他的多媒體而言，教學時間較短，教學內(nèi)容較少，資源容量較小，資源組成結(jié)構(gòu)“情景化”。

微課在小學音樂課堂教學中的具體運用有以下幾點：

一、微課在音樂游戲教學中的運用

在平時的小學低年級音樂教學中經(jīng)常會穿插一些趣味性的音樂來輔助教學，但是有時候會弄巧成拙，沒有達到到預(yù)定效果，究其原因可能是因為音樂游戲規(guī)則講解不到位或者是學生理解不透，這樣教學效果估計就會很一般。例如：學生在認識1、2、3、4、5 這五個音符時，進行“小猴子摘桃子”的游戲教學。讓學生扮演小猴子，將1、2、3、4、5 五個音符寫在形象可愛的“桃子”上，小猴子摘“ 1” 桃子時，讓學生長“ 1”，在“ 2” 桃子時，就讓學生唱“ 2”，這時候有的學生不理解。這個時候如果穿插播放一個介紹音樂游戲的微課效果就事半功倍了，不僅解決了問題還提高了教學效率。微課，以它特有的科學性和形象性，彌補了教材設(shè)計的缺陷，拉近了學生與音樂的距離，享受了音樂游戲帶來的愉悅，也培養(yǎng)了學生對音樂的持久興趣。

二、微課在音樂歌唱教學中的運用

音樂課堂教學中歌唱教學問題一直是很受關(guān)注的領(lǐng)域，課中，教師一般會安排以學習一首歌曲為這堂課的主要任務(wù)，圍繞這一任務(wù)教師將組織展開一系列的導(dǎo)入、練聲甚至欣賞、演唱等活動，但是往往有時候?qū)W生的演唱沒有達到預(yù)期效果，教師高音示范不到位，在遇到這些棘手問題時，及時運用微課中的歌唱教學來彌補了教學的缺陷不僅能調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的內(nèi)在學習動機，還可以豐富了教學手段和教學資源，在音樂歌唱教學中有著廣泛的運用前景。利用微課，也改變了以教師反復(fù)范唱為主，學生被動接受的局面，使學生迅速進入動態(tài)的教學環(huán)境，及時得到啟發(fā)，從而學得興趣盎然。同時，也在不知不覺中巧妙地化解了歌唱教學中的難點。

三、微課在節(jié)奏練習教學中的運用

借助微課，練習歌曲中的難點節(jié)奏。在音樂教學中，節(jié)奏是組成音樂的第一要素。他好像音樂的骨骼，沒有節(jié)奏，旋律就不存在了，節(jié)奏更是學好唱歌的重要前提。因此，節(jié)奏訓(xùn)練比較枯燥，學生一般不感興趣。如果此時不注意教學方法，吸引學生去聽、去練、效果肯定不佳。許多學生在歌曲學唱時節(jié)奏把握不準，需要單獨摘出其中節(jié)奏單獨練習，經(jīng)過節(jié)奏練習大部分學生能夠掌握節(jié)奏，但是還有有個別同學沒有唱準節(jié)奏，經(jīng)常感覺費了很長時間效果還是不理想的狀態(tài)，這些難點節(jié)奏的教學，就可以運用微課，將歌曲中難點與微課相結(jié)合，利用微課中的生動的音像、圖文顏色的變化，直觀真實地呈現(xiàn)于學生面前，既可以輕松地引導(dǎo)學生掌握難點節(jié)奏，又可以從中調(diào)動每一個學生參與的積極性，培養(yǎng)學生的演唱自信心，使他們在節(jié)奏練習享受到美的愉悅，受到美的熏陶。

四、微課在課堂樂器演奏教學中的運用

利用微課，培養(yǎng)學生的演奏能力及興趣。音樂課程標準中指出：樂器演奏對于激發(fā)學生學習音樂的興趣,提高對音樂的理解、表達和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用。器樂教學在小學階段對于培養(yǎng)學生的音樂感知能力、創(chuàng)造能力、和音樂表現(xiàn)能力都起到了重要的作用。“樂器進課堂”這種新的課堂教學形式不僅是新課標的要求，更是素質(zhì)教育的需要，是為學生美好人生打基礎(chǔ)而進行的大膽嘗試樂器演奏的教學擴大了音樂的表現(xiàn)力,改變了音樂教學的面貌。樂器演奏的教學對于培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì),促進學生的全面發(fā)展有著不可低估的作用。課堂樂器易于學習、易于演奏、便于集體教學。但是在實際教學中最感苦惱的是教師示范很到位，由于班級學生多，看不清楚指法，手型，分個講解慢，到了學生演奏的時候就變成了對牛彈琴，而運用微課進行演奏教學則利用它的直觀性和真實感，很好地將學生的指法、手型與樂器結(jié)合到一起，彌補了學生的“演奏空白”，從而激發(fā)起學生內(nèi)心的真實感受和演奏的欲望。這樣一來學生學習課堂樂器的積極性更加高漲了，課堂氣氛也更加活躍了。甚至老師還沒有教授的課程，他們已經(jīng)能用準確地演奏出來，對于學生來說是一個很了不起的進步。

總之，微課教學通過圖像、聲音、文字、光彩、顏色、視聽并舉，提供的現(xiàn)象直觀、清晰、生動，烘托由色彩、形象、聲音等混合構(gòu)成的學習氛圍，使教學過程情境化、形象化、趣味化，從而使學生簡便、快捷地直觀現(xiàn)象，感到自然、真切，甚至可以如身臨其境，誘發(fā)學生的情感體驗，加大學生信息的接受量，有效促進學生在理解歌曲內(nèi)容、豐富情感體驗、解決節(jié)奏疑難、培養(yǎng)音樂興趣、提高音樂審美能力、理解音樂歷史與相關(guān)文化知識、鑒賞能力等方面的迅速提高。

音樂課堂教學中微課的運用，不僅培養(yǎng)了學生的審美感知，豐富審美情感，也發(fā)展了審美想象，深化了審美理解，有效地提高學生的音樂素養(yǎng)，有效吸收和感受音樂的內(nèi)涵，讓學生真正受到音樂情感的熏陶，從而促進小學音樂課堂教學的優(yōu)化。

參考文獻 ：

[1]《新音樂課程標準》，北京師范大學出版社2011年版

[2]郭麗娟.《在課堂教學中合理運用多媒體課件》[J].中國教育技術(shù)裝備，2008年 [3] 占靜.《淺談在音樂教學中學生興趣的培養(yǎng)》[J].科技信息(學術(shù)版), 2006年

[4]鄒愛民、馬東等編譯《音樂教育學》，北京，人民音樂出版社，1996年

第五篇：微課在初中語文課堂教學中的運用

微課在初中語文教學中的應(yīng)用

微課作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了初中語文課堂教學的時空限制，創(chuàng)設(shè)更為客觀真實的教學情境，通過課內(nèi)微小視頻的播放，幫助學生理解課文內(nèi)容、解決課文疑難、明確文章主旨、感受詩歌意境、培養(yǎng)寫作興趣等，能充分發(fā)揮學生的主體性、教師的主導(dǎo)性，提高教師的教學水平和學生的學習效率。

課 程標準明確指出：語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的 學習習慣，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學 生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。因而，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，利用微課輔助課堂教學，提高教學效率，已成為大勢所趨。

微課教學作為一種新型的教學手段和學習方式，以其富有感染力的音效、生動直觀的圖像、啟發(fā)性的視頻片段等特點脫穎而出，改變了過去教師筆耕舌耘的單一的 教學模式。它把錄音機、電視機、錄像機等各種電教設(shè)備，結(jié)合在同一個微課之中，操作簡單易行，僅一播放即可實現(xiàn)不同教學方式的切換。通過課內(nèi)微小視頻的播 放，幫助學生理解課文內(nèi)容，解決課文疑難，理解文章主旨，感受詩歌意境，培養(yǎng)寫作興趣等。微課在初中語文課堂教學中的運用

利用微課，理解課文內(nèi)容 課文內(nèi)容是多方面的、豐富的，同時由于教材的設(shè)計與學生的生活閱歷問題，導(dǎo)致學生在理解課文內(nèi)容方面存在諸多疑難。微課程，以它特有的科學性和形象性，彌 補了教材設(shè)計的缺陷，拉近了學生與文本的距離，促進了教學形式的多彩、教學過程的優(yōu)化和教學質(zhì)量的提高。

如教學《蘇州園林》一文時，要讓學生了解蘇州園林的設(shè)計特點：務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。但是很多學生甚至教師都 沒有去過蘇州園林，無法對上述特征加以分析；而且課本上沒有插圖，滿足不了教學的要求。那么巧妙借用《蘇州園林》的微課程，就可以生動地向?qū)W生展示出亭臺 軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次、角落門窗的設(shè)計等，與視頻圖畫相搭配，同步插入教師解說詞，解說詞運用文中的語句，溶畫文 于一體。學生一邊聽著緩慢的配樂解說，一邊欣賞各式各樣的園林圖畫視頻，研究它們的布局、色彩、搭配、雕刻等。由于強化了對園林景色的實體感受，又經(jīng)過分 析、解說等過程，學生終于體會到蘇州園林畫意美的特點，領(lǐng)略了設(shè)計者及工匠們的智慧和我國園林藝術(shù)的高超。

利用微課，解決課文疑難 課堂教學中 積極開展師生互動的問題探究，能調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的內(nèi)在學習動機，讓學生具備終身學習、自主學習的技能和有效解決問題的能力。利用微課，及 時挖掘課文中的矛盾因素和學生興趣與課堂深度的契合點，找出學生最感興趣而又同文章重、難點有著緊密聯(lián)系的問題。巧提問題，力求新穎，發(fā)人深思。于無疑處 生疑，利用圖文并茂的講解，及時在學生“憤”“悱”之時加以啟發(fā)。

借助微課，點明文章題旨 許多學生在閱讀課文時，經(jīng)常感覺費了很長時間從頭讀到尾，最后竟不知文中所言為何事，不知如何讀懂文章，把握文章主旨。這些課文的教學，就可以運用微課，將與課文主題關(guān)系最為密切的人、景、物或事件，利用他們內(nèi)在的邏輯關(guān)系，直觀真實地呈現(xiàn)于學生面前，既可以輕松地引導(dǎo)學生把握全文，又從中總結(jié)提煉出文章的主旨。

利用微課，培養(yǎng)寫作興趣 生活是創(chuàng)作文學作品的源泉，寫作因生活而充滿生機和活力。而學生在作文課上最感苦惱的是“巧婦難為無米之炊”，寫成的文章往往言之無物，空洞且毫無真情實 感可言，使作文失去了鮮活的生命和色彩，其根本原因是學生脫離了生活，閉門造車，感受不到社會進步的強勁聲音，感受不到時代發(fā)展的新鮮氣息。而運用微課教 學則利用它的直觀性和真實感，很好地將學生與社會生活聯(lián)系到一起，彌補了學生的“生活空白”，從而激發(fā)起學生內(nèi)心的真實感受和寫作的欲望。

如在指導(dǎo)學生寫作“感恩”的話題作文時，可以在寫作之前播放一段視頻，中央電視臺的公益廣告——“父母是孩子最好的老師”，母親下班歸來，不顧勞累，一邊 給兒子講故事一邊洗腳，洗好之后，母親安撫好兒子，提了一桶水走進奶奶的房間，說道：“媽，燙燙腳啊，對您的腿有好處?！边@一幕正好被兒子看到，當媽媽回 到兒子房間的時候，突然發(fā)現(xiàn)兒子不在，這時兒子正用他稚嫩的小手搖搖晃晃地端著一盆水，向媽媽走來：“媽媽，我也要給你洗腳?！币痪湓挘f得母親熱淚盈 眶。在這樣母慈子孝的感動的氛圍中，使他們?nèi)缟砼R其境，心聽其聲，喚起感恩父母、感恩社會的內(nèi)心感受。于是，課堂上學生躍躍欲試，只聽得“唰唰唰”的創(chuàng)作 心聲。

微課教學通過圖像、聲音、文字、光彩、顏色、視聽并舉，提供的現(xiàn)象直觀、清晰、生動，烘托由色彩、形象、聲音 等混合構(gòu)成的學習氛圍，使教學過程情境化、形象化、趣味化，從而使學生簡便、快捷地直觀現(xiàn)象，感到自然、真切，甚至可以如身臨其境，誘發(fā)學生的情感體驗，開辟全方位立體的思維通道，加大信息的接受量，促進學生分析力的形成、理解力的增強、鑒賞能力的提高。

總之，在初中語文課堂教學中，充分開發(fā)和利用微課教學，能更好地誘發(fā)學生的情感體驗，有效吸收和感受課文的語言，讓學生真正受到課文思想情感的熏陶，從而促進語文課堂教學的優(yōu)化。