第一篇：專題｜淺談微課在音樂課堂教學中的運用

專題｜淺談微課在音樂課堂教學中的運用

微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻(課例片段)，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。微課相對于其他的多媒體而言，教學時間較短，教學內容較少，資源容量較小，資源組成結構“情景化”。

微課教學作為一種新型的教學手段和學習方式，把錄音機、電視機、錄像機等各種電教設備，結合在同一個微課之中，操作簡單易行，可實現不同教學方式的切換。微課打破了小學音樂課堂教學的時空限制，創設更為客觀真實的、有效的教學情境，通過課內微小視頻的播放學習，能有效幫助學生理解歌曲內容、豐富情感體驗、解決節奏疑難、培養音樂興趣、提高音樂審美能力、理解音樂歷史與相關文化知識等，能充分發揮學生的主體性、教師的主導性，提高教師的教學水平和學生的學習效率。

音樂課程標準明確指出：強調音樂實踐。音樂課的教學過程就是音樂藝術的實踐過程。通過音樂藝術實踐，增強學生音樂表現的自信心，培養良好的合作意識和團隊精神。在信息技術飛速發展的今天，利用微課輔助課堂教學，設定生動有趣的創造性活動內容，增強學生的審美意識、創造意識，提高音樂課堂教學效率，已成為大勢所趨。

微課在音樂課堂教學中的具體運用：

一、微課在音樂游戲教學中的運用

在平時的低年級音樂教學中經常會穿插一些趣味性的音樂來輔助教學，但是有時候會弄巧成拙，沒有達到預期效果，究其原因可能是因為音樂游戲規則講解不到位或者是學生理解不透，這樣教學效果就會很一般。例如：學生在認識1、2、3、4、5這五個音符時，進行“小猴子摘桃子”的游戲教學。讓學生扮演小猴子，將1、2、3、4、5五個音符寫在形象可愛的“桃子”上，小猴子摘“1”桃子時，讓學生唱“1”，在摘“2”桃子時，就讓學生唱“2”，這時候有的學生不理解。如果穿插播放一個介紹音樂游戲的微課，效果就事半功倍了，不僅解決了問題，還提高了教學效率。微課，以它特有的科學性和形象性，彌補了教材設計的缺陷，拉近了學生與音樂的距離，享受了音樂游戲帶來的愉悅，也培養了學生對音樂的持久興趣。

二、微課在音樂歌唱教學中的運用

音樂課堂教學中歌唱教學問題一直是很受關注的領域，課中，教師一般會安排以學習一首歌曲為這堂課的主要任務，圍繞這一任務教師將組織展開一系列的導入、練聲甚至欣賞、演唱等活動，但是有時候學生的演唱沒有達到預期效果，教師高音示范不到位，在遇到這些棘手問題時，及時運用微課中的歌唱教學來彌補教學的缺陷不僅能調動學生的學習積極性，培養學生的內在學習動機，還可以豐富教學手段和教學資源，在音樂歌唱教學中有著廣泛的運用前景。利用微課，也改變了以教師反復范唱為主，學生被動接受的局面，使學生迅速進入動態的教學環境，及時得到啟發，從而學得興趣盎然。

三、微課在節奏練習教學中的運用

借助微課，練習歌曲中的難點節奏。在音樂教學中，節奏是組成音樂的第一要素。許多學生在歌曲學唱時節奏把握不準，需要單獨摘出其中節奏單獨練習，經過節奏練習大部分學生能夠掌握節奏，但是還有個別同學沒有唱準節奏，經常感覺浪費了很長時間效果還是不理想。這些難點節奏的教學，就可以運用微課，將歌曲中難點與微課相結合，利用微課中的生動的音像、圖文顏色的變化，將其直觀真實地呈現于學生面前，既可以輕松地引導學生掌握難點節奏，又可以從中調動每一個學生參與的積極性，培養學生的演唱自信心，使他們在節奏練習中享受愉悅，受到美的熏陶。

四、微課在課堂樂器演奏教學中的運用

利用微課，培養學生的演奏能力及興趣。音樂課程標準中指出：樂器演奏對于激發學生學習音樂的興趣,提高對音樂的理解、表達和創造能力有著十分重要的作用。器樂教學在小學階段對于培養學生的音樂感知能力、創造能力和音樂表現能力都起到了重要的作用。課堂樂器易于學習、易于演奏、便于集體教學。但是在實際教學中最感苦惱的是教師示范很到位，由于班級人多，學生看不清楚指法、手型，到了學生演奏的時候就變成了亂彈琴，而運用微課進行演奏教學則可以利用它的直觀性和真實感，很好地將學生的指法、手型與樂器結合到一起，彌補了學生的“演奏空白”，從而激發起學生內心的真實感受和演奏的欲望。這樣一來，學生課堂學習的積極性更加高漲了，課堂氣氛也更加活躍了。甚至老師還沒有教授的課程，他們已經能準確地演奏出來。

音樂課堂教學中微課的運用，不僅培養了學生的審美感知，豐富審美情感，也發展了審美想象，深化了審美理解，有效地提高學生的音樂素養，有效吸收和感受音樂的內涵，讓學生真正受到音樂情感的熏陶，從而促進音樂課堂教學的優化。來源｜信陽日報作者｜劉艷

第二篇：淺談微課在音樂課堂教學中的運用

淺談微課在音樂課堂教學中的運用

【摘要】微課教學作為一種新型的教學手段和學習方式，以其富有感染力的音效、生動直觀的圖像、啟發性的視頻片段等特點脫穎而出，改變了過去教師單一的教學模式，利用微課輔助課堂教學，設定生動有趣的創造性活動內容、形式和情景，發展學生的想象力，增強學生的審美意識、創造意識，提高音樂課堂教學效率，已成為大勢所趨。

【關鍵詞】微課教學

音樂課堂

教學效率 興趣

微課作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了小學音樂課堂教學的時空限制，創設更為客觀真實的、有效的教學情境，通過課內微小視頻的播放學習，能有效幫助學生理解歌曲內容、豐富情感體驗、解決節奏疑難、培養音樂興趣、提高音樂審美能力、理解音樂歷史與相關文化知識等，能充分發揮學生的主體性、教師的主導性，提高教師的教學水平和學生的學習效率。

音樂課程標準明確指出：強調音樂實踐。音樂課的教學過程就是音樂藝術的實踐過程。因此，所有的音樂教學領域都應重視學生的藝術實踐，積極引導學生參與各項音樂活動，將其作為學生走進音樂，是獲得音樂審美體驗的基本途徑。通過音樂藝術實踐，增強學生音樂表現的自信心，培養良好的合作意識和團隊精神。在教學過程中，應設定生動有趣的創造性活動內容、形式和情景，發展學生的想象力，增強學生的創造意識。因此，在信息技術飛速發展的今天，利用微課輔助課堂教學，設定生動有趣的創造性活動內容、形式和情景，發展學生的想象力，增強學生的審美意識、創造意識，提高音樂課堂教學效率，已成為大勢所趨。

微課教學作為一種新型的教學手段和學習方式，以其富有感染力的音效、生動直觀的圖像、啟發性的視頻片段等特點脫穎而出，改變了過去教師單一的教學模式。它把錄音機、電視機、錄像機等各種電教設備，結合在同一個微課之中，操作簡單易行，可實現不同教學方式的切換。通過課內微小視頻的播放，可以幫助學生理解歌曲內容、豐富自身的情感體驗、解決節奏疑難、培養音樂興趣、提高音樂審美能力、理解音樂歷史與相關文化知識等。

微課的概念及特點

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。微課相對于其他的多媒體而言，教學時間較短，教學內容較少，資源容量較小，資源組成結構“情景化”。

微課在小學音樂課堂教學中的具體運用有以下幾點：

一、微課在音樂游戲教學中的運用

在平時的小學低年級音樂教學中經常會穿插一些趣味性的音樂來輔助教學，但是有時候會弄巧成拙，沒有達到到預定效果，究其原因可能是因為音樂游戲規則講解不到位或者是學生理解不透，這樣教學效果估計就會很一般。例如：學生在認識1、2、3、4、5 這五個音符時，進行“小猴子摘桃子”的游戲教學。讓學生扮演小猴子，將1、2、3、4、5 五個音符寫在形象可愛的“桃子”上，小猴子摘“ 1” 桃子時，讓學生長“ 1”，在“ 2” 桃子時，就讓學生唱“ 2”，這時候有的學生不理解。這個時候如果穿插播放一個介紹音樂游戲的微課效果就事半功倍了，不僅解決了問題還提高了教學效率。微課，以它特有的科學性和形象性，彌補了教材設計的缺陷，拉近了學生與音樂的距離，享受了音樂游戲帶來的愉悅，也培養了學生對音樂的持久興趣。

二、微課在音樂歌唱教學中的運用

音樂課堂教學中歌唱教學問題一直是很受關注的領域，課中，教師一般會安排以學習一首歌曲為這堂課的主要任務，圍繞這一任務教師將組織展開一系列的導入、練聲甚至欣賞、演唱等活動，但是往往有時候學生的演唱沒有達到預期效果，教師高音示范不到位，在遇到這些棘手問題時，及時運用微課中的歌唱教學來彌補了教學的缺陷不僅能調動學生的學習積極性，培養學生的內在學習動機，還可以豐富了教學手段和教學資源，在音樂歌唱教學中有著廣泛的運用前景。利用微課，也改變了以教師反復范唱為主，學生被動接受的局面，使學生迅速進入動態的教學環境，及時得到啟發，從而學得興趣盎然。同時，也在不知不覺中巧妙地化解了歌唱教學中的難點。

三、微課在節奏練習教學中的運用

借助微課，練習歌曲中的難點節奏。在音樂教學中，節奏是組成音樂的第一要素。他好像音樂的骨骼，沒有節奏，旋律就不存在了，節奏更是學好唱歌的重要前提。因此，節奏訓練比較枯燥，學生一般不感興趣。如果此時不注意教學方法，吸引學生去聽、去練、效果肯定不佳。許多學生在歌曲學唱時節奏把握不準，需要單獨摘出其中節奏單獨練習，經過節奏練習大部分學生能夠掌握節奏，但是還有有個別同學沒有唱準節奏，經常感覺費了很長時間效果還是不理想的狀態，這些難點節奏的教學，就可以運用微課，將歌曲中難點與微課相結合，利用微課中的生動的音像、圖文顏色的變化，直觀真實地呈現于學生面前，既可以輕松地引導學生掌握難點節奏，又可以從中調動每一個學生參與的積極性，培養學生的演唱自信心，使他們在節奏練習享受到美的愉悅，受到美的熏陶。

四、微課在課堂樂器演奏教學中的運用

利用微課，培養學生的演奏能力及興趣。音樂課程標準中指出：樂器演奏對于激發學生學習音樂的興趣,提高對音樂的理解、表達和創造能力有著十分重要的作用。器樂教學在小學階段對于培養學生的音樂感知能力、創造能力、和音樂表現能力都起到了重要的作用。“樂器進課堂”這種新的課堂教學形式不僅是新課標的要求，更是素質教育的需要，是為學生美好人生打基礎而進行的大膽嘗試樂器演奏的教學擴大了音樂的表現力,改變了音樂教學的面貌。樂器演奏的教學對于培養和提高學生的綜合素質,促進學生的全面發展有著不可低估的作用。課堂樂器易于學習、易于演奏、便于集體教學。但是在實際教學中最感苦惱的是教師示范很到位，由于班級學生多，看不清楚指法，手型，分個講解慢，到了學生演奏的時候就變成了對牛彈琴，而運用微課進行演奏教學則利用它的直觀性和真實感，很好地將學生的指法、手型與樂器結合到一起，彌補了學生的“演奏空白”，從而激發起學生內心的真實感受和演奏的欲望。這樣一來學生學習課堂樂器的積極性更加高漲了，課堂氣氛也更加活躍了。甚至老師還沒有教授的課程，他們已經能用準確地演奏出來，對于學生來說是一個很了不起的進步。

總之，微課教學通過圖像、聲音、文字、光彩、顏色、視聽并舉，提供的現象直觀、清晰、生動，烘托由色彩、形象、聲音等混合構成的學習氛圍，使教學過程情境化、形象化、趣味化，從而使學生簡便、快捷地直觀現象，感到自然、真切，甚至可以如身臨其境，誘發學生的情感體驗，加大學生信息的接受量，有效促進學生在理解歌曲內容、豐富情感體驗、解決節奏疑難、培養音樂興趣、提高音樂審美能力、理解音樂歷史與相關文化知識、鑒賞能力等方面的迅速提高。

音樂課堂教學中微課的運用，不僅培養了學生的審美感知，豐富審美情感，也發展了審美想象，深化了審美理解，有效地提高學生的音樂素養，有效吸收和感受音樂的內涵，讓學生真正受到音樂情感的熏陶，從而促進小學音樂課堂教學的優化。

參考文獻 ：

[1]《新音樂課程標準》，北京師范大學出版社2011年版

[2]郭麗娟.《在課堂教學中合理運用多媒體課件》[J].中國教育技術裝備，2008年 [3] 占靜.《淺談在音樂教學中學生興趣的培養》[J].科技信息(學術版), 2006年

[4]鄒愛民、馬東等編譯《音樂教育學》，北京，人民音樂出版社，1996年

第三篇：微課在初中語文課堂教學中的運用

微課在初中語文課堂教學中的運用

摘要：微課作為一種全新的教學方法和學習模式，它一改傳統的教學方法，通過播放視頻等方法為學生創造出一種較為真實客觀的學習情景，打破了傳統教學方法的時空限制。通過這種教學方法可以更好地幫助學生消化課堂知識，理解疑難問題、培養學生的學習興趣等，同時也可以最大程度地調動學生和老師的課堂積極性，增加老師和學生在課堂上的互動機會，提高老師的課堂質量以及學生的學習效率。

關鍵字：微課；初中語文；運用 引言

中學的語文課堂可以培養學生對文學的理解能力，在提高學生的寫作水平、表達能力等的同時還可以逐步培養學生的文學素養，更重要的是可以使學生在階段性的學習中逐漸形成一個優秀的性格和一個健全的人格。而微課在中學語文課堂教學中的應用不僅使得學生可以兼顧知識上的學習，更是增大了學生接觸外面世界的機會，這種教學方法對于人格形成期的學生形成健全的價值觀念來說是一個方便且重要的輔助工具，所以說，利用微課在中學語文課堂中進行教學已經成為了社會發展的一個必然趨勢。

一、什么是微課

微課，又叫微型視頻課程，它的主要載體是視頻，微課制作者通過視頻錄制的方式將教師在課堂上對某個知識點的精彩講解和師生的積極互動錄制成視頻，視頻一般在十分鐘左右，視頻過長的話學生無法長時間集中注意力在這上面，通過這樣的方式可以讓學生在課下對課堂內容進行更深層次的理解，加上智能裝備的普及，這種學習方法越來越受到更多學生的歡迎。

微課是一種新型的教學方法，它指的是教師在課上課下以某一知識點進行的單一教學任務。它雖然和傳統教學方法中的課件、教學設計方法等教學資源有所區別，但它在本質上也是對傳統教學方法的一種繼承和發揚。

二、微課對中學語文學習的幫助

2.1擴大學生的知識面，提高學生的學習興趣

微課從最初產生到現在，已經經過了很長的一段發展時間，也已經變得了豐富了許多。中學的語文學習也主要是為了提高學生的文學欣賞能力，提高學生的學習能力，微課里面的知識多種多樣，學生可以利用微課中的課程了解到很多中學語文課本以外的知識，這樣可以擴大學生的知識面，為語文寫作積累豐富素材的同時也為課堂上的語文學習打下堅實基礎。同時，與課本不一樣的內容可以使得語文課堂變得更加豐富多樣，更能激發學生的學習興趣。

2.2提高學生對語文學習的積極性

不同經歷的老師有著自己獨特的講課風格，有些老師幽默風趣，相反的有些老師確是嚴肅沉穩，老師的講課風格對整個課堂質量也有著重要的影響，同時不同性格的學生喜歡不同風格的老師，所以學生在語文課堂上可以根據自己的喜好來在微課上選擇不同講課風格的老師，這樣可以很大程度地提高學生的學習興趣，在提高課堂質量的同時也使得學生的學習成績得以提高。

三、微課在初中語文課堂教學中的運用

隨著互聯網的普及，一些智能化設備也慢慢進入了千家萬戶，對此，我們可以將微課與這些智能化設備結合在一起，最大程度地發揮彼此的作用，來提高學生的語文學習能力。

3.1幫助學生進行正確的提前學習

課前預習對于中學語文來說是一個重要的環節，學生可以通過預習對課堂上所講的內容的背景知識有一個大概的了解，所以老師可以將和課堂上所講知識相關的內容錄制成一個預習視頻，讓學生在課前通過自己身邊的移動設備進行體欸你學習，這樣做也有助于課堂效率的提高，也可以讓學生多了解課本以外的知識。

3.2幫助學生攻克疑難問題

每個學生的學習能力都有所不同，而且學習本身就是一個不斷攻克難題的過程，所以對于語文課堂上的同一個知識點可能會有一部分學生無法理解并徹底掌握，但是如果讓老師在課堂上再對這些知識點繼續進行多次講解，勢必會拖延課堂進度，也比較耽誤其他學生的學習，這個時候老師可以將一些比較難的知識點錄制成微課視頻來供那些需要再次學習的同學在課后學習，這樣既可以保證課堂進度又可以讓那些學習能力較差的學生進行二次、三次學習，從而掌握相應的知識點。

3.3幫助學生進行全面復習

許多學生并不能很好的掌握老師在課堂上所講的知識的重點難點的所在，再加上中學語文對于各種思想成長都不太成熟的中學生來說確實有點晦澀難懂，所以有些學生在對語文知識進行復習時，往往采用地毯式的復習方法，這樣的復習方法不僅浪費時間，而且復習質量也不高，所以說，中學語文老師可以將在一整學期的語文學習中所遇到的所有重點難點分批錄制成微課，使學生在復習時有一個良好的參照，從而保證學生的復習質量，提高學生的學習成績。

3.4可以實時地對學生的學習情況進行監管

學生在語文課堂上對相關知識進行學習后，可以講自己的見解看法及時通過系統反饋給老師，這樣老師可以實時地掌握學生的學習進度，以便及時地對學生的語文學習給出建議和指導。

結語

微課作為一種全新的教學方式，正在中學語文乃至真個教學環境中發揮著越來越重要的作用，微課在課堂上的普及也已經稱為了一種社會趨勢，我們相信，在未來，微課一定會在教育上發揮更大的作用，中國的教育事業也必定會越來越好。

[1]范存秀.微課在語文教學中應用及價值探索[J]，中學語文.2014年第33期.[2]蔣成杰.微課在語文教學中的應用[J]，中國信息技術教育.2014年第11期.[3]呂艷霞.微課在語文教學中的嘗試[J]，現代教育.2014年第5期

第四篇：微課在初中語文課堂教學中的運用

微課在初中語文教學中的應用

微課作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了初中語文課堂教學的時空限制，創設更為客觀真實的教學情境，通過課內微小視頻的播放，幫助學生理解課文內容、解決課文疑難、明確文章主旨、感受詩歌意境、培養寫作興趣等，能充分發揮學生的主體性、教師的主導性，提高教師的教學水平和學生的學習效率。

課 程標準明確指出：語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的 學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學 生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。因而，在信息技術飛速發展的今天，利用微課輔助課堂教學，提高教學效率，已成為大勢所趨。

微課教學作為一種新型的教學手段和學習方式，以其富有感染力的音效、生動直觀的圖像、啟發性的視頻片段等特點脫穎而出，改變了過去教師筆耕舌耘的單一的 教學模式。它把錄音機、電視機、錄像機等各種電教設備，結合在同一個微課之中，操作簡單易行，僅一播放即可實現不同教學方式的切換。通過課內微小視頻的播 放，幫助學生理解課文內容，解決課文疑難，理解文章主旨，感受詩歌意境，培養寫作興趣等。微課在初中語文課堂教學中的運用

利用微課，理解課文內容 課文內容是多方面的、豐富的，同時由于教材的設計與學生的生活閱歷問題，導致學生在理解課文內容方面存在諸多疑難。微課程，以它特有的科學性和形象性，彌 補了教材設計的缺陷，拉近了學生與文本的距離，促進了教學形式的多彩、教學過程的優化和教學質量的提高。

如教學《蘇州園林》一文時，要讓學生了解蘇州園林的設計特點：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。但是很多學生甚至教師都 沒有去過蘇州園林，無法對上述特征加以分析；而且課本上沒有插圖，滿足不了教學的要求。那么巧妙借用《蘇州園林》的微課程，就可以生動地向學生展示出亭臺 軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次、角落門窗的設計等，與視頻圖畫相搭配，同步插入教師解說詞，解說詞運用文中的語句，溶畫文 于一體。學生一邊聽著緩慢的配樂解說，一邊欣賞各式各樣的園林圖畫視頻，研究它們的布局、色彩、搭配、雕刻等。由于強化了對園林景色的實體感受，又經過分 析、解說等過程，學生終于體會到蘇州園林畫意美的特點，領略了設計者及工匠們的智慧和我國園林藝術的高超。

利用微課，解決課文疑難 課堂教學中 積極開展師生互動的問題探究，能調動學生的學習積極性，培養學生的內在學習動機，讓學生具備終身學習、自主學習的技能和有效解決問題的能力。利用微課，及 時挖掘課文中的矛盾因素和學生興趣與課堂深度的契合點，找出學生最感興趣而又同文章重、難點有著緊密聯系的問題。巧提問題，力求新穎，發人深思。于無疑處 生疑，利用圖文并茂的講解，及時在學生“憤”“悱”之時加以啟發。

借助微課，點明文章題旨 許多學生在閱讀課文時，經常感覺費了很長時間從頭讀到尾，最后竟不知文中所言為何事，不知如何讀懂文章，把握文章主旨。這些課文的教學，就可以運用微課，將與課文主題關系最為密切的人、景、物或事件，利用他們內在的邏輯關系，直觀真實地呈現于學生面前，既可以輕松地引導學生把握全文，又從中總結提煉出文章的主旨。

利用微課，培養寫作興趣 生活是創作文學作品的源泉，寫作因生活而充滿生機和活力。而學生在作文課上最感苦惱的是“巧婦難為無米之炊”，寫成的文章往往言之無物，空洞且毫無真情實 感可言，使作文失去了鮮活的生命和色彩，其根本原因是學生脫離了生活，閉門造車，感受不到社會進步的強勁聲音，感受不到時代發展的新鮮氣息。而運用微課教 學則利用它的直觀性和真實感，很好地將學生與社會生活聯系到一起，彌補了學生的“生活空白”，從而激發起學生內心的真實感受和寫作的欲望。

如在指導學生寫作“感恩”的話題作文時，可以在寫作之前播放一段視頻，中央電視臺的公益廣告——“父母是孩子最好的老師”，母親下班歸來，不顧勞累，一邊 給兒子講故事一邊洗腳，洗好之后，母親安撫好兒子，提了一桶水走進奶奶的房間，說道：“媽，燙燙腳啊，對您的腿有好處。”這一幕正好被兒子看到，當媽媽回 到兒子房間的時候，突然發現兒子不在，這時兒子正用他稚嫩的小手搖搖晃晃地端著一盆水，向媽媽走來：“媽媽，我也要給你洗腳。”一句話，說得母親熱淚盈 眶。在這樣母慈子孝的感動的氛圍中，使他們如身臨其境，心聽其聲，喚起感恩父母、感恩社會的內心感受。于是，課堂上學生躍躍欲試，只聽得“唰唰唰”的創作 心聲。

微課教學通過圖像、聲音、文字、光彩、顏色、視聽并舉，提供的現象直觀、清晰、生動，烘托由色彩、形象、聲音 等混合構成的學習氛圍，使教學過程情境化、形象化、趣味化，從而使學生簡便、快捷地直觀現象，感到自然、真切，甚至可以如身臨其境，誘發學生的情感體驗，開辟全方位立體的思維通道，加大信息的接受量，促進學生分析力的形成、理解力的增強、鑒賞能力的提高。

總之，在初中語文課堂教學中，充分開發和利用微課教學，能更好地誘發學生的情感體驗，有效吸收和感受課文的語言，讓學生真正受到課文思想情感的熏陶，從而促進語文課堂教學的優化。

第五篇：淺談在音樂課堂教學中運用信息技術

淺談在幼兒課堂教學中運用信息技術

隨著新課程改革的深入，實施素質教育，提高課堂教學是幼兒教學改革的一個重要課題。當今這個信息化的時代，教師要有新的思想，新的理念，新的知識和新的能力，光靠粉筆和黑板是絕對不行的。要適應二十一世紀信息社會的發展和新課程改革的需要，我們要努力探求網絡環境下的幼兒教學，突出兒童學習的主動性，探究性，使兒童從被動接受者變為主動參與的學習者。目前，現代信息技術在教學中的應用已成為一個重要問題，對老師提出了更高的要求，必須會熟練使用多媒體課件，熟悉并學會多媒體教學設計和編制多媒體教學課件，真正掌握多媒體教學技能，從而在教育教學的改革中發揮應有的作用。當今這個信息技術飛速發展的時代，學校的幼兒教育教學也出現了許多新手段、新方法。其中像是VCD、DVD、電腦、投影儀、音響等多媒體現代化教學設備及Authorware、Powerpoint等多媒體教學軟件及網絡資源走進了幼兒教學課堂，這些輔助幼兒教學模式創設了形象生動的教學意境，豐富了教學內容，增大了知識信息容量，也改變了傳統教學中以教師主宰課堂、手段單一的教學模式，極大地豐富和提高了幼兒教學方式，提高了幼兒教學的教學質量。

幼兒教師應根據自身的知識結構、興趣特長、智慧、經驗和方法充分開發這些課程資源，運用現代信息技術多方位、多角度、有目的的整合幼兒課程資源。現代的信息技術教育改變了過去光靠嘴、鋼琴、錄音機、和黑板，以及以“教師為中心”的傳統教學方式，而具備了多元化、多樣性，具有突破時空局限，擴大容量的特點。它使描述的內容由相對單一靜態的審美對象活躍起來，成為動態的審美對象，并加快美的信息速度，加大美的信息容量，使學生直接受到美的熏陶。

隨著現代網絡信息技術的高速發展，網絡上的資源也越來越豐富多彩，許多幼兒教學資料都可以從網站上查找，下載，而且音效音質都不錯，文件容量不大，適合教師存放在電腦資料庫中，可實現網絡共享。Flash動畫歌曲還有與之相配的畫面，歌詞字幕，這使得幼兒更感興趣。所以教師更要發揮網絡作用，為兒童打開另一扇窗，正確對待網絡資源，根據需要，從網絡上查找、獲取資料，更好地運用網絡資源。

愛因斯坦說：“熱愛，是最好的老師。”一個人只要對某件事產生了興趣，就會表現出積極、熱情和肯定的心里傾向，而在這種傾向的驅使下，就會推動人們去探求新事物、研究新問題，從而形成一種創新意識與能力的精神力量。興趣不是天生的，而是在需要的基礎上產生的。學習興趣來源于求知的需要，而求知欲、好奇心和熱愛美好的事物是人的天性。

對于兒童而言，興趣是學生學習的動力，是產生情感的基礎，同時也是幼兒在學習方面可持續發展的重要前提。

有了興趣，才有學習的動力；有了動力，才會覺得學習是愉快的、輕松的；有了動力，才會去探究，學習才能變被動為主動，這樣有利于培養兒童自主學習與合作學習的方式。教師在兒童自主學習和合作學習的過程中對兒童加以指導，要始終把兒童放在首要位置，但自主并不是放任自流，教師在其中的作用是引導。比如在小班早期閱讀活動《好餓的毛毛蟲》中，為了把靜止、無聲的畫面變為動態、溫馨的場景，我利用計算機給小朋友們展示了一段動畫片：月光下，一個蟲卵“啪”地裂開，然后因為肚子餓，不停地爬著，找各種不同的食物吃。這時，孩子們已置身在一個色彩斑斕的童話世界中了，我不失時機地引導道：“小朋友們，我們來當這只毛毛蟲，也來找點吃的，好嗎？”天真的孩子們爭先恐后地要把想吃的食物說出來，那些平時不說話的小朋友也躍躍欲試，有前面看到的情境的幫助，他們說的異常流利。這樣，借助多媒體給小朋友們創設了一個語言環境，使他們在模擬的情境中產生強烈的說話欲望，變“要我說”為“我要說”，使教學氣氛顯得輕松愉快，從而取得了較好的教學效果。

當然，現代信息技術也并不是全能的，只有根據課堂需要，制定出合理的教學設計，才能充分發揮信息技術的最大優勢，一句話：“一切從實際出發。”在這個發展迅猛的時代，我們應該活到老，學到老，熟練掌握多媒體技術，并結合到幼兒教學實踐中去。