第一篇：翻轉課堂在體育的理論教學中的運用7

翻轉課堂在體育理論教學中的運用

方春明 洛陽市實驗中學文峰校區 471000 近來，“翻轉課堂”成為教育界熱議的話題，從認識階段逐步走向實踐階段。本文將介紹“翻轉課堂”在體育理論教學中的運用。

一、簡介體育翻轉課堂

說到體育“翻轉課堂”，大家先一定要理解什么叫做體育“翻轉課堂”。舉一個很簡單的例子。

打比方你是北師大體育學院的一名大一新生，有機會聽毛振明教授的體育理論課，很精彩，但其實到第二節課的時候你已經忘記了上節課的主要內容了（這個是有教育學實驗證明的）。

但有一天北師大體育學院決定換一種方式，規定所有學生必須課下看毛振明教授的視頻，并在視頻中穿插著做習題，證明你確實學懂了這些內容。課上毛振明教授會走下講臺和你親自交流一些你關心的體育理論問題。

你會覺得那種上課方式更有意思，更有效果呢？第二種方式就是體育“翻轉課堂”的方式。

體育“翻轉課堂”就是在校園云環境下，體育教師將預先錄制結合實時講解、示范和 PPT 演示的體育視頻上傳到網絡，讓學生在家中或課外觀看體育視頻中教師的講解和示范，把課堂的時間節省出來進行面對面的體育討論和練習的輔導。學生在家看體育教師錄制的5～7分鐘的講解視頻，做筆記并寫下遇到的問題；在體育理論課堂上，體育教師會重講多數學生有疑惑的體育概念，并用大部分時間來輔導學生體育理論練習，對學生的體育理論作業給予及時反饋。

二、體育翻轉課堂的教學

體育翻轉課堂的核心思想是“先學后教、以學定教”，先讓學生通過電腦或手機播放體育微課進行自學，再在體育理論課堂上通過教師的指導、學生間的協作學習掌握和內化體育理論知識，實現先學后教的課堂反轉。

體育“翻轉課堂”的重點不在于體育教師自制相關的體育理論授課與練習視頻，而是要真正思考如何有效地運用體育理論課堂上的互動時間。一般性體育理論知識體育教師要鼓勵學生自主學習，而將面對面的時間用于解決個別體育理論問題。

體育“翻轉課堂”不是一種固化的模式。比如，體育微視頻不一定非要自己制作，互聯網“云”中的體育文本、課件、視頻、討論都是體育教學的資源；學生體育自學不一定都在家里，課前、課中、課后，校內校外都可以是學生體育學習的舞臺。

三、體育“翻轉課堂”教學的操作

而落實到具體的操作中，基本流程是：課前體育教師錄制體育教學視頻給學生看，學生看完體育教學視頻后進行相應的檢測，體育教師根據檢測結果設置第二天的體育理論課堂問題解決方案，理論課上進行問題的解決，再進行課堂檢測或者拓展訓練。

以洛陽市實驗中學七年級體育課籃球理論教學的“翻轉課堂”為例。連續幾天的下雨，室外體育課上不成了，體育課只能在室內上理論課。根據前面籃球比賽單元的學習，體育教師安排了籃球簡單規則的介紹和籃球一對一比賽、二對二比賽、三對三比賽和五對五比賽等的室內籃球理論。前一天，體育老師將籃球理論教學的預習材料、微課程視頻、課前習題發給學生，要求學生在家自學，并將無法解決的問題或產生的新問題傳到“師生互動”平臺；籃球理論課上，體育教師在把握學情的基礎上，組織學生交流，達成籃球理論學習的目標。在籃球理論的“翻轉課堂”上，教室里沒有常見的學生排排坐現象，全班48個學生被平均分成六個小組圍桌而坐；講臺后面不見了體育老師的身影，老師在六個小組之間巡回走動。

在籃球理論的體育“翻轉課堂”上，學習方式中自主學習匯報采用的比較多——體育教師根據課前對學生籃球理論的學習狀態的分析，選擇相關學習小組（6人小組）交流，然后小組選派代表進行籃球理論課堂交流發言和示范。

體育老師把籃球理論課堂設計成相互關聯、層層遞進的四個環節，每個環節都以學生對籃球理論議題的討論和示范為主導。

1、學生在籃球理論課前，通過看籃球的技術和比賽視頻、聽播客、閱讀相關籃球文章或調動自己原有籃球知識思考問題來做準備；然后要求學生反映出所學到的籃球比賽的簡單規則問題、各種比賽的組織問題和提出籃球理論學習不懂的地方。接下來，學生登錄到社交網站，發表他們對籃球理論的提問。而教師則要對各種籃球理論學習的問題進行組織整理，有針對性地開發籃球理論教學設計和籃球理論課堂學習材料，學生已經掌握的籃球理論知識內容則不再準備。

2、在籃球理論課中，體育教師負責為學生自學時產生的籃球理論問題創建環境。比如，有些籃球理論問題是學生自己能解決的，就讓學生進行自主探究。稍微有難度或者考查學生小組協作能力的籃球理論問題，則讓學生通過小組協作進行解決。如果有些籃球理論問題學生實在解決不了，則可以請教體育教師。

與傳統籃球理論課堂相比，體育“翻轉課堂”最大的優勢是讓交流更趨于有效。籃球理論課上交流時間多了，學生有備而來，參與討論更主動，發問的層次也不一樣了。比如，學生問：“怎樣學習籃球又快又好？是先學習籃球技術呢？還是先學習籃球比賽呢？” 這些比較有深度的問題以前學生很難提得出來。

當所有的籃球理論學習問題解決完之后，體育教師可布置籃球理論課堂測驗來鞏固學生的籃球理論的學習，或者拓展他們的籃球理論學習。

3、籃球理論課下的拓展環節。

籃球理論課后，通過體育“視頻”平臺學生可以拾遺補漏、復習、拓展提升、反饋籃球理論的學習效果，并整理歸納；體育教師則批閱、輔導和評價籃球理論的學習，進行籃球理論教學的反思、修訂。

4、及時的籃球理論教學評價。評價的內容，涉及籃球理論學習問題的選擇、獨立學習籃球理論過程中的表現、在小組籃球理論學習中的表現、學習籃球理論計劃安排、學習籃球理論時間安排、學習籃球理論結果表達和學習籃球理論成果展示等方面。

對籃球理論學習結果的評價強調學生的籃球簡單規則的掌握和各種籃球比賽技能的掌握程度，對籃球理論學習過程的評價強調學生在各種籃球理論學習中的記錄、學習籃球理論的體會、學習籃球理論的反思日記等內容中的表現。

四、體育翻轉課堂實施后的總結

指導體育“翻轉課堂”要明確一個定位，即混合式教學即理論與實踐相結合；兩個支點：一個體育微課程，一個體育學案導學；三個翻轉；課內翻，課前翻，校內翻；四個步驟：一看二做三研四建，先學后教，先學后練從而讓體育教學相長。

五、體育翻轉課堂需要改進的地方

體育教師應從以下方面提高實施體育“翻轉課堂”的能力。1.熟練掌握現代信息技術并能合理運用；2.努力提高體育微課程設計的能力；3.努力提高體育課堂教學組織的能力；4.不斷提高體育教學研究能力；5.重視自身體育知識與技能的更新。

重視培養學生的體育學習技能。新的體育“翻轉課堂”教學模式要求學生具備新的體育學習技能，以保證體育學習效果的提升。教師要從以下幾個方面對學生的體育學習技能進行培訓：首先，培養學生使用現代教育媒體的技能和獲取信息的技能。其次，培養學生體育獨立學習的能力。最后，培養學生進行體育協作學習的能力。

名句賞析?。。?/p>

不限

主題

不限抒情四季山水天氣人物人生生活節日動物植物食物

山有木兮木有枝，心悅君兮君不知。____佚名《越人歌》

人生若只如初見，何事秋風悲畫扇。____納蘭性德《木蘭詞·擬古決絕詞柬友》 十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。____蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》 只愿君心似我心，定不負相思意。____李之儀《卜算子·我住長江頭》

玲瓏骰子安紅豆，入骨相思知不知。____溫庭筠《南歌子詞二首 / 新添聲楊柳枝詞》 曾經滄海難為水，除卻巫山不是云。____元稹《離思五首·其四》 愿得一心人，白頭不相離。____卓文君《白頭吟》

去年今日此門中，人面桃花相映紅。____崔護《題都城南莊》平生不會相思，才會相思，便害相思。____徐再思《折桂令·春情》 入我相思門，知我相思苦。____李白《三五七言 / 秋風詞》

山無陵，江水為竭。冬雷震震，夏雨雪。天地合，乃敢與君絕。____佚名《上邪》 人生自是有情癡，此恨不關風與月。____歐陽修《玉樓春·尊前擬把歸期說》 一往情深深幾許？深山夕照深秋雨。____納蘭性德《蝶戀花·出塞》 兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。____秦觀《鵲橋仙·纖云弄巧》 執子之手，與子偕老。____佚名《擊鼓》

花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。____李清照《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》 問世間，情為何物，直教生死相許？____元好問《摸魚兒·雁丘詞 / 邁陂塘》 一日不見兮，思之如狂。____司馬相如《鳳求凰 / 琴歌》 人生如逆旅，我亦是行人。____蘇軾《臨江仙·送錢穆父》 世間無限丹青手，一片傷心畫不成。____高蟾《金陵晚望》

林花謝了春紅，太匆匆。無奈朝來寒雨，晚來風。____李煜《相見歡·林花謝了春紅》 獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。____毛澤東《沁園春·長沙》

身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通。____李商隱《無題·昨夜星辰昨夜風》 滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。____楊慎《臨江仙·滾滾長江東逝水》 怕相思，已相思，輪到相思沒處辭，眉間露一絲。____俞彥《長相思·折花枝》 此情可待成追憶？只是當時已惘然。____李商隱《錦瑟》

思悠悠，恨悠悠，恨到歸時方始休。____白居易《長相思·汴水流》 取次花叢懶回顧，半緣修道半緣君。____元稹《離思五首·其四》 若是前生未有緣，待重結、來生愿。____樂婉《卜算子·答施》

雨打梨花深閉門，忘了青春，誤了青春。____唐寅《一剪梅·雨打梨花深閉門》

少年不識愁滋味，愛上層樓。愛上層樓。為賦新詞強說愁。____辛棄疾《丑奴兒·書博山道中壁》

自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。____秦觀《浣溪沙·漠漠輕寒上小樓》近水樓臺先得月，向陽花木易為春。____蘇麟《斷句》

一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。____杜牧《過華清宮絕句三首》

抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。____李白《宣州謝脁樓餞別校書叔云 / 陪侍御叔華登樓歌》

疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。____林逋《山園小梅·其一》 人面不知何處去，桃花依舊笑春風。____崔護《題都城南莊》

時光只解催人老，不信多情，長恨離亭，淚滴春衫酒易醒。____晏殊《采桑子·時光只解催人老》

一生大笑能幾回，斗酒相逢須醉倒。____岑參《涼州館中與諸判官夜集》 天涯地角有窮時，只有相思無盡處。____晏殊《玉樓春·春恨》

問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。____李煜《虞美人·春花秋月何時了》 似此星辰非昨夜，為誰風露立中宵。____黃景仁《綺懷》 菩提本無樹，明鏡亦非臺。____惠能《菩提偈》

溪云初起日沉閣，山雨欲來風滿樓。____許渾《咸陽城東樓 / 咸陽城西樓晚眺 / 西門》 春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花。____孟郊《登科后》

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。____馬致遠《天凈沙·秋思》 空山新雨后，天氣晚來秋。____王維《山居秋暝》

人到情多情轉薄，而今真個悔多情。____納蘭性德《山花子·風絮飄殘已化萍》 同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！____馬致遠《雜劇·江州司馬青衫淚》

浮云一別后，流水十年間。____韋應物《淮上喜會梁川故人 / 淮上喜會梁州故人》

名句賞析?。。?/p>

不限

主題不限抒情四季山水天氣人物人生生活節日動物植物食物 山有木兮木有枝，心悅君兮君不知。____佚名《越人歌》

人生若只如初見，何事秋風悲畫扇。____納蘭性德《木蘭詞·擬古決絕詞柬友》 十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。____蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》 只愿君心似我心，定不負相思意。____李之儀《卜算子·我住長江頭》

玲瓏骰子安紅豆，入骨相思知不知。____溫庭筠《南歌子詞二首 / 新添聲楊柳枝詞》 曾經滄海難為水，除卻巫山不是云。____元稹《離思五首·其四》 愿得一心人，白頭不相離。____卓文君《白頭吟》 去年今日此門中，人面桃花相映紅。____崔護《題都城南莊》

平生不會相思，才會相思，便害相思。____徐再思《折桂令·春情》 入我相思門，知我相思苦。____李白《三五七言 / 秋風詞》

山無陵，江水為竭。冬雷震震，夏雨雪。天地合，乃敢與君絕。____佚名《上邪》 人生自是有情癡，此恨不關風與月。____歐陽修《玉樓春·尊前擬把歸期說》 一往情深深幾許？深山夕照深秋雨。____納蘭性德《蝶戀花·出塞》 兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。____秦觀《鵲橋仙·纖云弄巧》 執子之手，與子偕老。____佚名《擊鼓》

花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。____李清照《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》 問世間，情為何物，直教生死相許？____元好問《摸魚兒·雁丘詞 / 邁陂塘》 一日不見兮，思之如狂。____司馬相如《鳳求凰 / 琴歌》 人生如逆旅，我亦是行人。____蘇軾《臨江仙·送錢穆父》 世間無限丹青手，一片傷心畫不成。____高蟾《金陵晚望》

林花謝了春紅，太匆匆。無奈朝來寒雨，晚來風。____李煜《相見歡·林花謝了春紅》 獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。____毛澤東《沁園春·長沙》

身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通。____李商隱《無題·昨夜星辰昨夜風》 滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。____楊慎《臨江仙·滾滾長江東逝水》

怕相思，已相思，輪到相思沒處辭，眉間露一絲。____俞彥《長相思·折花枝》 此情可待成追憶？只是當時已惘然。____李商隱《錦瑟》

思悠悠，恨悠悠，恨到歸時方始休。____白居易《長相思·汴水流》 取次花叢懶回顧，半緣修道半緣君。____元稹《離思五首·其四》 若是前生未有緣，待重結、來生愿。____樂婉《卜算子·答施》

雨打梨花深閉門，忘了青春，誤了青春。____唐寅《一剪梅·雨打梨花深閉門》

少年不識愁滋味，愛上層樓。愛上層樓。為賦新詞強說愁。____辛棄疾《丑奴兒·書博山道中壁》

自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。____秦觀《浣溪沙·漠漠輕寒上小樓》近水樓臺先得月，向陽花木易為春。____蘇麟《斷句》

一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。____杜牧《過華清宮絕句三首》

抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。____李白《宣州謝脁樓餞別校書叔云 / 陪侍御叔華登樓歌》

疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。____林逋《山園小梅·其一》 人面不知何處去，桃花依舊笑春風。____崔護《題都城南莊》

時光只解催人老，不信多情，長恨離亭，淚滴春衫酒易醒。____晏殊《采桑子·時光只解催人老》

一生大笑能幾回，斗酒相逢須醉倒。____岑參《涼州館中與諸判官夜集》 天涯地角有窮時，只有相思無盡處。____晏殊《玉樓春·春恨》

問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。____李煜《虞美人·春花秋月何時了》 似此星辰非昨夜，為誰風露立中宵。____黃景仁《綺懷》 菩提本無樹，明鏡亦非臺。____惠能《菩提偈》

溪云初起日沉閣，山雨欲來風滿樓。____許渾《咸陽城東樓 / 咸陽城西樓晚眺 / 西門》 春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花。____孟郊《登科后》

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。____馬致遠《天凈沙·秋思》 空山新雨后，天氣晚來秋。____王維《山居秋暝》

人到情多情轉薄，而今真個悔多情。____納蘭性德《山花子·風絮飄殘已化萍》 同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！____馬致遠《雜劇·江州司馬青衫淚》

浮云一別后，流水十年間。____韋應物《淮上喜會梁川故人 / 淮上喜會梁州故人》

論詩三十首·其四(53人評分)8.7 朝代：金朝 作者：元好問 原文：

一語天然萬古新，豪華落盡見真淳。南窗白日羲皇上，未害淵明是晉人。

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寫翻譯 寫翻譯 譯文

陶淵明的詩語言平淡、自然天成，摒棄纖麗浮華的敷飾，露出真樸淳厚的美質，令人讀來萬古常新。陶淵明自謂自己是上古時代的人，但并未妨礙他仍然是個晉人。▼ 參考賞析

寫賞析 寫賞析 賞析

這首詩是元好問評晉代詩人陶淵明。出于對當時詩壇雕琢粉飾、矯揉造作詩風的反感，元好問評論晉代詩人陶淵明時前兩句說：“一語天然萬古新，豪華落盡見真淳。”元好問崇尚陶淵明詩歌自然天成而無人工痕跡，清新真淳而無雕琢之弊。陶淵明的詩句自然質樸不假修飾，剝盡鉛華膩粉，獨見真率之情志，具有真淳雋永、萬古常新的永恒▼ 作者介紹 元好問

元好問 元好問，字裕之，號遺山，太原秀容（今山西忻州）人；系出北魏鮮卑族拓跋氏，元好問過繼叔父元格；七歲能詩，十四歲從學郝天挺，六載而業成；興定五年（1221）進士，不就選；正大元年（1224），中博學宏詞科，授儒林郎，充國史院編修，歷鎮平、南陽、內鄉縣令。八年（1231）秋，受詔入都，除尚書省掾、左司都事，轉員外郎；金亡不仕，元憲宗七年卒于獲鹿寓舍；工詩文，在金元之際頗負重望；詩詞風格沉郁，并多傷時感事之作。其《論詩》絕句三十首在中國文學批評史上頗有地位；作有《遺山集》又名《遺山先生文集》，編有《中州集》。...名句賞析?。?！

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主題

不限抒情四季山水天氣人物人生生活節日動物植物食物

山有木兮木有枝，心悅君兮君不知。____佚名《越人歌》

人生若只如初見，何事秋風悲畫扇。____納蘭性德《木蘭詞·擬古決絕詞柬友》 十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。____蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》 只愿君心似我心，定不負相思意。____李之儀《卜算子·我住長江頭》

玲瓏骰子安紅豆，入骨相思知不知。____溫庭筠《南歌子詞二首 / 新添聲楊柳枝詞》 曾經滄海難為水，除卻巫山不是云。____元稹《離思五首·其四》 愿得一心人，白頭不相離。____卓文君《白頭吟》

去年今日此門中，人面桃花相映紅。____崔護《題都城南莊》平生不會相思，才會相思，便害相思。____徐再思《折桂令·春情》 入我相思門，知我相思苦。____李白《三五七言 / 秋風詞》

山無陵，江水為竭。冬雷震震，夏雨雪。天地合，乃敢與君絕。____佚名《上邪》 人生自是有情癡，此恨不關風與月。____歐陽修《玉樓春·尊前擬把歸期說》 一往情深深幾許？深山夕照深秋雨。____納蘭性德《蝶戀花·出塞》 兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。____秦觀《鵲橋仙·纖云弄巧》 執子之手，與子偕老。____佚名《擊鼓》

花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。____李清照《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》 問世間，情為何物，直教生死相許？____元好問《摸魚兒·雁丘詞 / 邁陂塘》 一日不見兮，思之如狂。____司馬相如《鳳求凰 / 琴歌》 人生如逆旅，我亦是行人。____蘇軾《臨江仙·送錢穆父》 世間無限丹青手，一片傷心畫不成。____高蟾《金陵晚望》

林花謝了春紅，太匆匆。無奈朝來寒雨，晚來風。____李煜《相見歡·林花謝了春紅》 獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。____毛澤東《沁園春·長沙》

身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通。____李商隱《無題·昨夜星辰昨夜風》 滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。____楊慎《臨江仙·滾滾長江東逝水》 怕相思，已相思，輪到相思沒處辭，眉間露一絲。____俞彥《長相思·折花枝》 此情可待成追憶？只是當時已惘然。____李商隱《錦瑟》

思悠悠，恨悠悠，恨到歸時方始休。____白居易《長相思·汴水流》 取次花叢懶回顧，半緣修道半緣君。____元稹《離思五首·其四》 若是前生未有緣，待重結、來生愿。____樂婉《卜算子·答施》

雨打梨花深閉門，忘了青春，誤了青春。____唐寅《一剪梅·雨打梨花深閉門》

少年不識愁滋味，愛上層樓。愛上層樓。為賦新詞強說愁。____辛棄疾《丑奴兒·書博山道中壁》

自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。____秦觀《浣溪沙·漠漠輕寒上小樓》近水樓臺先得月，向陽花木易為春。____蘇麟《斷句》

一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。____杜牧《過華清宮絕句三首》

抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。____李白《宣州謝脁樓餞別校書叔云 / 陪侍御叔華登樓歌》

疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。____林逋《山園小梅·其一》 人面不知何處去，桃花依舊笑春風。____崔護《題都城南莊》

時光只解催人老，不信多情，長恨離亭，淚滴春衫酒易醒。____晏殊《采桑子·時光只解催人老》

一生大笑能幾回，斗酒相逢須醉倒。____岑參《涼州館中與諸判官夜集》 天涯地角有窮時，只有相思無盡處。____晏殊《玉樓春·春恨》

問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。____李煜《虞美人·春花秋月何時了》 似此星辰非昨夜，為誰風露立中宵。____黃景仁《綺懷》 菩提本無樹，明鏡亦非臺。____惠能《菩提偈》

溪云初起日沉閣，山雨欲來風滿樓。____許渾《咸陽城東樓 / 咸陽城西樓晚眺 / 西門》 春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花。____孟郊《登科后》

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。____馬致遠《天凈沙·秋思》 空山新雨后，天氣晚來秋。____王維《山居秋暝》

人到情多情轉薄，而今真個悔多情。____納蘭性德《山花子·風絮飄殘已化萍》 同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！____馬致遠《雜劇·江州司馬青衫淚》

浮云一別后，流水十年間。____韋應物《淮上喜會梁川故人 / 淮上喜會梁州故人》

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不限

主題不限抒情四季山水天氣人物人生生活節日動物植物食物 山有木兮木有枝，心悅君兮君不知。____佚名《越人歌》

人生若只如初見，何事秋風悲畫扇。____納蘭性德《木蘭詞·擬古決絕詞柬友》 十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。____蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》 只愿君心似我心，定不負相思意。____李之儀《卜算子·我住長江頭》

玲瓏骰子安紅豆，入骨相思知不知。____溫庭筠《南歌子詞二首 / 新添聲楊柳枝詞》 曾經滄海難為水，除卻巫山不是云。____元稹《離思五首·其四》 愿得一心人，白頭不相離。____卓文君《白頭吟》

去年今日此門中，人面桃花相映紅。____崔護《題都城南莊》

平生不會相思，才會相思，便害相思。____徐再思《折桂令·春情》 入我相思門，知我相思苦。____李白《三五七言 / 秋風詞》

山無陵，江水為竭。冬雷震震，夏雨雪。天地合，乃敢與君絕。____佚名《上邪》 人生自是有情癡，此恨不關風與月。____歐陽修《玉樓春·尊前擬把歸期說》 一往情深深幾許？深山夕照深秋雨。____納蘭性德《蝶戀花·出塞》 兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。____秦觀《鵲橋仙·纖云弄巧》 執子之手，與子偕老。____佚名《擊鼓》

花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。____李清照《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》 問世間，情為何物，直教生死相許？____元好問《摸魚兒·雁丘詞 / 邁陂塘》 一日不見兮，思之如狂。____司馬相如《鳳求凰 / 琴歌》 人生如逆旅，我亦是行人。____蘇軾《臨江仙·送錢穆父》 世間無限丹青手，一片傷心畫不成。____高蟾《金陵晚望》

林花謝了春紅，太匆匆。無奈朝來寒雨，晚來風。____李煜《相見歡·林花謝了春紅》 獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。____毛澤東《沁園春·長沙》

身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通。____李商隱《無題·昨夜星辰昨夜風》 滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。____楊慎《臨江仙·滾滾長江東逝水》

怕相思，已相思，輪到相思沒處辭，眉間露一絲。____俞彥《長相思·折花枝》 此情可待成追憶？只是當時已惘然。____李商隱《錦瑟》

思悠悠，恨悠悠，恨到歸時方始休。____白居易《長相思·汴水流》 取次花叢懶回顧，半緣修道半緣君。____元稹《離思五首·其四》 若是前生未有緣，待重結、來生愿。____樂婉《卜算子·答施》

雨打梨花深閉門，忘了青春，誤了青春。____唐寅《一剪梅·雨打梨花深閉門》

少年不識愁滋味，愛上層樓。愛上層樓。為賦新詞強說愁。____辛棄疾《丑奴兒·書博山道中壁》

自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。____秦觀《浣溪沙·漠漠輕寒上小樓》近水樓臺先得月，向陽花木易為春。____蘇麟《斷句》

一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。____杜牧《過華清宮絕句三首》

抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。____李白《宣州謝脁樓餞別校書叔云 / 陪侍御叔華登樓歌》

疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。____林逋《山園小梅·其一》 人面不知何處去，桃花依舊笑春風。____崔護《題都城南莊》

時光只解催人老，不信多情，長恨離亭，淚滴春衫酒易醒。____晏殊《采桑子·時光只解催人老》

一生大笑能幾回，斗酒相逢須醉倒。____岑參《涼州館中與諸判官夜集》 天涯地角有窮時，只有相思無盡處。____晏殊《玉樓春·春恨》

問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。____李煜《虞美人·春花秋月何時了》 似此星辰非昨夜，為誰風露立中宵。____黃景仁《綺懷》 菩提本無樹，明鏡亦非臺。____惠能《菩提偈》

溪云初起日沉閣，山雨欲來風滿樓。____許渾《咸陽城東樓 / 咸陽城西樓晚眺 / 西門》 春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花。____孟郊《登科后》

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。____馬致遠《天凈沙·秋思》 空山新雨后，天氣晚來秋。____王維《山居秋暝》

人到情多情轉薄，而今真個悔多情。____納蘭性德《山花子·風絮飄殘已化萍》 同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！____馬致遠《雜劇·江州司馬青衫淚》

浮云一別后，流水十年間。____韋應物《淮上喜會梁川故人 / 淮上喜會梁州故人》

論詩三十首·其四(53人評分)8.7 朝代：金朝 作者：元好問 原文：

一語天然萬古新，豪華落盡見真淳。南窗白日羲皇上，未害淵明是晉人。

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陶淵明的詩語言平淡、自然天成，摒棄纖麗浮華的敷飾，露出真樸淳厚的美質，令人讀來萬古常新。陶淵明自謂自己是上古時代的人，但并未妨礙他仍然是個晉人。▼ 參考賞析

寫賞析 寫賞析 賞析

這首詩是元好問評晉代詩人陶淵明。出于對當時詩壇雕琢粉飾、矯揉造作詩風的反感，元好問評論晉代詩人陶淵明時前兩句說：“一語天然萬古新，豪華落盡見真淳?！痹脝柍缟刑諟Y明詩歌自然天成而無人工痕跡，清新真淳而無雕琢之弊。陶淵明的詩句自然質樸不假修飾，剝盡鉛華膩粉，獨見真率之情志，具有真淳雋永、萬古常新的永恒▼ 作者介紹 元好問

元好問 元好問，字裕之，號遺山，太原秀容（今山西忻州）人；系出北魏鮮卑族拓跋氏，元好問過繼叔父元格；七歲能詩，十四歲從學郝天挺，六載而業成；興定五年（1221）進士，不就選；正大元年（1224），中博學宏詞科，授儒林郎，充國史院編修，歷鎮平、南陽、內鄉縣令。八年（1231）秋，受詔入都，除尚書省掾、左司都事，轉員外郎；金亡不仕，元憲宗七年卒于獲鹿寓舍；工詩文，在金元之際頗負重望；詩詞風格沉郁，并多傷時感事之作。其《論詩》絕句三十首在中國文學批評史上頗有地位；作有《遺山集》又名《遺山先生文集》，編有《中州集》。...

第二篇：翻轉課堂在體育理論教學中的運用 7

翻轉課堂在體育理論教學中的運用

方春明 洛陽市實驗中學文峰校區 471000 近來，“翻轉課堂”成為教育界熱議的話題，從認識階段逐步走向實踐階段。本文將介紹“翻轉課堂”在體育理論教學中的運用。

一、簡介體育翻轉課堂

說到體育“翻轉課堂”，大家先一定要理解什么叫做體育“翻轉課堂”。舉一個很簡單的例子。

打比方你是北師大體育學院的一名大一新生，有機會聽毛振明教授的體育理論課，很精彩，但其實到第二節課的時候你已經忘記了上節課的主要內容了（這個是有教育學實驗證明的）。

但有一天北師大體育學院決定換一種方式，規定所有學生必須課下看毛振明教授的視頻，并在視頻中穿插著做習題，證明你確實學懂了這些內容。課上毛振明教授會走下講臺和你親自交流一些你關心的體育理論問題。

你會覺得那種上課方式更有意思，更有效果呢？第二種方式就是體育“翻轉課堂”的方式。

體育“翻轉課堂”就是在校園云環境下，體育教師將預先錄制結合實時講解、示范和 PPT 演示的體育視頻上傳到網絡，讓學生在家中或課外觀看體育視頻中教師的講解和示范，把課堂的時間節省出來進行面對面的體育討論和練習的輔導。學生在家看體育教師錄制的5～7分鐘的講解視頻，做筆記并寫下遇到的問題；在體育理論課堂上，體育教師會重講多數學生有疑惑的體育概念，并用大部分時間來輔導學生體育理論練習，對學生的體育理論作業給予及時反饋。

二、體育翻轉課堂的教學

體育翻轉課堂的核心思想是“先學后教、以學定教”，先讓學生通過電腦或手機播放體育微課進行自學，再在體育理論課堂上通過教師的指導、學生間的協作學習掌握和內化體育理論知識，實現先學后教的課堂反轉。

體育“翻轉課堂”的重點不在于體育教師自制相關的體育理論授課與練習視頻，而是要真正思考如何有效地運用體育理論課堂上的互動時間。一般性體育理論知識體育教師要鼓勵學生自主學習，而將面對面的時間用于解決個別體育理論問題。

體育“翻轉課堂”不是一種固化的模式。比如，體育微視頻不一定非要自己制作，互聯網“云”中的體育文本、課件、視頻、討論都是體育教學的資源；學生體育自學不一定都在家里，課前、課中、課后，校內校外都可以是學生體育學習的舞臺。

三、體育“翻轉課堂”教學的操作

而落實到具體的操作中，基本流程是：課前體育教師錄制體育教學視頻給學生看，學生看完體育教學視頻后進行相應的檢測，體育教師根據檢測結果設置第二天的體育理論課堂問題解決方案，理論課上進行問題的解決，再進行課堂檢測或者拓展訓練。

以洛陽市實驗中學七年級體育課籃球理論教學的“翻轉課堂”為例。連續幾天的下雨，室外體育課上不成了，體育課只能在室內上理論課。根據前面籃球比賽單元的學習，體育教師安排了籃球簡單規則的介紹和籃球一對一比賽、二對二比賽、三對三比賽和五對五比賽等的室內籃球理論。前一天，體育老師將籃球理論教學的預習材料、微課程視頻、課前習題發給學生，要求學生在家自學，并將無法解決的問題或產生的新問題傳到“師生互動”平臺；籃球理論課上，體育教師在把握學情的基礎上，組織學生交流，達成籃球理論學習的目標。在籃球理論的“翻轉課堂”上，教室里沒有常見的學生排排坐現象，全班48個學生被平均分成六個小組圍桌而坐；講臺后面不見了體育老師的身影，老師在六個小組之間巡回走動。

在籃球理論的體育“翻轉課堂”上，學習方式中自主學習匯報采用的比較多——體育教師根據課前對學生籃球理論的學習狀態的分析，選擇相關學習小組（6人小組）交流，然后小組選派代表進行籃球理論課堂交流發言和示范。

體育老師把籃球理論課堂設計成相互關聯、層層遞進的四個環節，每個環節都以學生對籃球理論議題的討論和示范為主導。

1、學生在籃球理論課前，通過看籃球的技術和比賽視頻、聽播客、閱讀相關籃球文章或調動自己原有籃球知識思考問題來做準備；然后要求學生反映出所學到的籃球比賽的簡單規則問題、各種比賽的組織問題和提出籃球理論學習不懂的地方。接下來，學生登錄到社交網站，發表他們對籃球理論的提問。而教師則要對各種籃球理論學習的問題進行組織整理，有針對性地開發籃球理論教學設計和籃球理論課堂學習材料，學生已經掌握的籃球理論知識內容則不再準備。

2、在籃球理論課中，體育教師負責為學生自學時產生的籃球理論問題創建環境。比如，有些籃球理論問題是學生自己能解決的，就讓學生進行自主探究。稍微有難度或者考查學生小組協作能力的籃球理論問題，則讓學生通過小組協作進行解決。如果有些籃球理論問題學生實在解決不了，則可以請教體育教師。

與傳統籃球理論課堂相比，體育“翻轉課堂”最大的優勢是讓交流更趨于有效?；@球理論課上交流時間多了，學生有備而來，參與討論更主動，發問的層次也不一樣了。比如，學生問：“怎樣學習籃球又快又好？是先學習籃球技術呢？還是先學習籃球比賽呢？” 這些比較有深度的問題以前學生很難提得出來。

當所有的籃球理論學習問題解決完之后，體育教師可布置籃球理論課堂測驗來鞏固學生的籃球理論的學習，或者拓展他們的籃球理論學習。

3、籃球理論課下的拓展環節。

籃球理論課后，通過體育“視頻”平臺學生可以拾遺補漏、復習、拓展提升、反饋籃球理論的學習效果，并整理歸納；體育教師則批閱、輔導和評價籃球理論的學習，進行籃球理論教學的反思、修訂。

4、及時的籃球理論教學評價。評價的內容，涉及籃球理論學習問題的選擇、獨立學習籃球理論過程中的表現、在小組籃球理論學習中的表現、學習籃球理論計劃安排、學習籃球理論時間安排、學習籃球理論結果表達和學習籃球理論成果展示等方面。

對籃球理論學習結果的評價強調學生的籃球簡單規則的掌握和各種籃球比賽技能的掌握程度，對籃球理論學習過程的評價強調學生在各種籃球理論學習中的記錄、學習籃球理論的體會、學習籃球理論的反思日記等內容中的表現。

四、體育翻轉課堂實施后的總結

指導體育“翻轉課堂”要明確一個定位，即混合式教學即理論與實踐相結合；兩個支點：一個體育微課程，一個體育學案導學；三個翻轉；課內翻，課前翻，校內翻；四個步驟：一看二做三研四建，先學后教，先學后練從而讓體育教學相長。

五、體育翻轉課堂需要改進的地方

體育教師應從以下方面提高實施體育“翻轉課堂”的能力。1.熟練掌握現代信息技術并能合理運用；2.努力提高體育微課程設計的能力；3.努力提高體育課堂教學組織的能力；4.不斷提高體育教學研究能力；5.重視自身體育知識與技能的更新。

重視培養學生的體育學習技能。新的體育“翻轉課堂”教學模式要求學生具備新的體育學習技能，以保證體育學習效果的提升。教師要從以下幾個方面對學生的體育學習技能進行培訓：首先，培養學生使用現代教育媒體的技能和獲取信息的技能。其次，培養學生體育獨立學習的能力。最后，培養學生進行體育協作學習的能力。

第三篇：高校體育舞蹈教學中翻轉課堂運用論文

【摘要】隨著現代教育技術的快速發展，各類全新的教學方式應運而生。翻轉課堂是一種顛覆傳統課堂的新型教學模式，通過在高校體育舞蹈教學中應用翻轉課堂，將會讓高校舞蹈課堂教學煥發出新的生命力。本文通過對翻轉課堂涵義進行闡述，并分析了翻轉課堂的教學模式，重點闡述在高校體育舞蹈教學中如何應用翻轉課堂才能取得更好的教學效果，以期為改革高校體育舞蹈教學提供更為優質的教學模式，讓學生獲得對知識更好的體驗。

【關鍵詞】翻轉課堂；高校體育舞蹈；教學

翻轉課堂最先興起于美國，其在課堂的應用過程中取得了突破式的進展，獲得了全世界范圍內大多數教師的認可，并將其不斷地改革創新，應用到不同的學科中去開展應用。我國的翻轉課堂應用仍處于起步階段，課堂教學仍然以傳統式教學為主，突破性并不強，特別是在高校體育舞蹈教學中，學生的自主學習能力弱，仍然被動的依靠教師來教授理論知識和舞蹈技巧。因此，將翻轉課堂和高校體育舞蹈教學有效的結合起來，才能改變高校體育舞蹈教學的現狀。

一、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂(flippedclassroom)也稱“顛倒課堂”，是指教師在時間和空間上對傳統教學過程進行翻轉或顛倒，以知識技能和學習能力培養為目標，以信息化網絡課堂和傳統課堂為中介，以學生課前分組自主學習為基礎，注重課前知識技能學習，課中師生互動、課后知識內化鞏固和應用的一種全新教學模式。其主要特點是課前學生可以通過網站預習新課，課內學生通過課堂提問、討論、展示等協作探究方式完成知識內化，課后師生通過進行互動交流與答疑解惑，及時答疑解惑，教學效果可依據網站產生的狀態數據進行多元化評價。

二、高校體育舞蹈教學中翻轉課堂的應用策略

（一）教學預備階段

課程教學視頻是翻轉課堂課前準備的一種重要形式。通過學生自己先預習課堂，對教師的教學內容有所了解，才能在正式的教學過程中與教師開展更好的互動。在翻轉課堂中，課前預習是非常重要的階段，這是學生自主學習能力的培養階段，能夠讓學生掌握一定的學習能力，從而在以后的學習中不過分依賴老師，而是主動的建構知識體系。首先，教師應當錄制大約10-15分鐘左右的教學視頻，利用最新的多媒體技術來進行制作，盡可能的提高視頻對學生的吸引力，讓學生充分的預習舞蹈內容，掌握相關的理論知識以及技巧。其次，反饋內容的設計。學生觀看教學視頻，教師并不能時刻進行監督，也無法獲知觀看視頻的效果。因此，教師必須采取一定考核方式去了解學生的學習情況。所以，在教學視頻的尾聲部分，應當留下讓學生思考的內容，比如可以設計如下問題讓學生在課前思考，在微信中探討。例如，在觀看完“倫巴舞的基礎教學”之后，教師可以讓學生思考，如“倫巴舞如何更好的把握節奏？”“倫巴和桑巴之間的區別？”這樣的發散性思維可以讓學生開展廣泛的探討，更為深入的理解視頻教學中的內容。

（二）正式教學階段

在翻轉課堂中，課前教學視頻是為了給學生奠定良好的基礎，幫助學生獲得對這節課內容的基本認識，讓教師和學生在課堂中能夠更好的交流，也能讓學生吸收更多的教學精髓，學會如何去主動提高自己的學習能力。因此，在正式開始教學時，教師應當注意從以下幾個方面展開：

1.教學回顧。通過對課前視頻內容的回顧，能夠起到承前啟后的作用，讓學生更好的進入課堂，對接下來的課程有著更好的幫助。

2.體育舞蹈技能的學習。接下來便要開始課堂的正式開展階段了，通過課前視頻的引導，學生已經掌握了許多關于這節課的內容，自己進行了一些技巧的練習，教師只需要進行簡單的示范和引導，學生通過進一步的練習，便能夠掌握基本的動作。

3.自主學習。在教師將學生們帶入進課堂之后，便是需要學生自己去領悟舞蹈的精髓了。動作和技巧只是理性化的學習，是為了更好的展現舞蹈，而對舞蹈內容的理解和升華才是表達舞蹈內涵的途徑。例如，在學習完“恰恰”之后，學生還有許多不太明白的地方，這時候可以通過互相交流來獲得更多的學習認知，也可以通過互相的合作學習來借鑒經驗，這時教師可以在一旁予以指導，幫助學生升華主題，深入體會。

4.評價環節。在教學完畢之后，教師應當精心設計評價環節，讓學生能夠知道自己所學習的情況。評價包括生生評價、師生評價、自我評價等，教師可以根據不同課堂的內容開展不同的評價方式，在期末時還可以開展總結性評價。總而言之，評價的方式并不要局限于某一種，教師必須根據實際情況來靈活的應用。在評價完畢后，學生應當進行自我總結，思考自己的學習情況，是否還存在著對課堂的疑問，這樣才能對課堂內容有著更加深刻的認知。

結束語

翻轉課堂也稱“反轉課堂”，是一種全新的教學模式，它通過課前準備和課中教學兩方面一起結合，讓學生的自主學習能力大大增強，教師在課堂中也能獲得更為良好的教學效果。通過在高校體育舞蹈教學中應用翻轉課堂教學模式，有效的提升了學生學習體育舞蹈的興趣，讓他們獲得了更多對體育舞蹈的理解，幫助他們構建了屬于自己的知識框架，提高了高校體育舞蹈教學的質量。

參考文獻：

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第四篇：淺談“翻轉課堂”在小學體育教學中的應用

淺談“翻轉課堂”在小學體育教學中的應用

摘要：隨著教育信息技術的發展,傳統的體育教學模式已不能滿足師生的需求,在諸多的新穎的教學模式里，“翻轉課堂”這種教學模式逐漸滲透入小學體育課堂教學中,更好的提高了學生學習興趣，掌握了各種運動技能技巧，促進學生自我、自主學習能力的提升，使學生樂于參與體育鍛煉，更好的增進學生身心健康。讓學生從小樹立創新、自主、快樂的體育意識，讓體育技術技能深入到學生的心里，讓學生愛上體育，讓學習更有意義。

關鍵詞: 翻轉課堂 小學

體育教學模式

隨著信息時代的發展,特別是互聯網+對教學的滲透和影響，以及師生和社會各界對于教育信息化的需求，傳統體育教學模式以“教師教-學生學”為主的教學模式已不能滿足各方面的需求。傳統的體育教學過程主要是教師示范教學為主,學生機械操練，不能充分發揮學生的學習自主性,教學效率低下。但在運用了翻轉課堂這一新型的教學模式后，教學主體由教師變成學生，學生借助微視頻、學習任務單，通過自主學習，把課堂學習的動作提前內化到課前，讓學生更能直觀、快樂地接受知識和掌握技能，讓課堂更加實效與高效

一、研究背景

教育部教育信息化“十三五”規劃中指出，鼓勵教師應用信息技術開展備課授課、家?；?、網絡研修、指導學生學習等活動；鼓勵學生應用信息技術進行預習、作業、自測、拓展閱讀、網絡選修課等學習活動，養成自主管理、自主學習、自主服務的良好習慣；鼓勵家長應用網絡與學校、教師便捷溝通、互動，關注學生學習成長過程，有效引導學生科學使用空間。要實現學生學習過程、實踐經歷記錄的網絡學習空間呈現；依托網絡學習空間逐步實現對學生日常學習情況的大數據采集和分析，優化教學模式，以“人人通”的廣泛、深度應用進一步體現“校校通”“班班通”的綜合效能。要求在信息技術與教育深度融合的基礎上，建立新型信息化教學環境，優化教育模式，推動教育改革。新課程改革的核心是“以學生為本”，立足于改變當前教育教學現狀，倡導“自主、協作、探究”的學習方式，注重積極的學習態度，創建新型的課堂教學活動，以謀求學生的全面發展?！胺D課堂”作為一種新的教學模式，在當前信息化教育背景下得到了新的研究和發展，對我國教育教學改革有著重大的影響。本研究以翻轉課堂教學過程為研究出發點，以教學過程理論為理論基礎，分析翻轉課堂教學過程的特征，設計分析方案，以翻轉課堂微視頻和任務單為研究對象，關注學習的有效性，關注學生學習的動機、興趣以及主動參與等因素。體育教學中充分運用翻轉課堂教學模式能夠提高學習的興趣，增強學生的學習主動性，讓學生直觀、快樂地接受知識和掌握技能，讓課堂更加實效與高效。

二、研究方法

2.1 實地研究法

對小學翻轉課堂在體育教學中的應用的實施情況進行實地調查研究，分析出課堂的優勢。

2.2文獻資料法

查閱大量與翻轉課堂有關資料,包括論文、文件、書刊。2.3訪談法

調查訪問了體育教師、學生,了解他們對翻轉課堂在體育教學中應用的觀點和建議。2.4數據統計法

對翻轉課堂的學習效果進行問卷調查，對回收的問卷進行有效度和信度檢驗之后,用excel軟件進行處理、統計分析。2.5觀察法

通過對翻轉課堂的深入的細致入微的觀察，對角度分析翻轉課堂的形成因素。

三、研究結果與分析 3.1翻轉課堂的概念

“翻轉課堂”釋義為“反轉課堂”或“顛倒課堂”,它是一種新型教學模式,是通過信息技術手段完成知識的傳授,再通過面授課程和師生信息交互平臺進行知識內化,使教學和學習流程進行翻轉的教學策略。在“翻轉課堂”的體育教學中,教師制作微視頻上傳到兩起蛙蛙平臺上,并布置學習任務,學生可根據自身情況安排學習,并進行交流討論,在課堂中,教師再根據學生的學習情況和交流討論的問題進行指導。

3.2翻轉課堂在體育教學中的應用現狀調查與分析

通過對學生及其家長的訪談，了解到學生對在體育中運用翻轉課堂的認識和重視程度不夠，大多數學生對翻轉課堂在體育教學中應用形式、過程等都模糊不清,由于受到傳統教學觀念與教學模式的束縛 ,大多數家長觀念往往偏重于傳統的體育教學模式的學習，我國目前的體育教學還遵循著前蘇聯教育家凱洛夫的教育思想與教學模式,從認識規律出發形成的運動技能理念與教學方式,從感知到理解再到鞏固等階段來實施教學過程。傳統教學過程中教師先示范、講解動作要領,然后教學、學生模仿練習,教師再從旁指導,最后進行復習鞏固。隨著學習的深入,在教學中,教師很難顧及到每個學生的學習情況,體育教學環節都是環環相扣的,有的學生遇到一些難度動作時,得不到及時的糾正與指導,下個環節就跟不上進度,從而使體育技術的學習陷入一種惡性循環;而有的同學技能掌握快,期望盡快進入下個動作環節,這種教學方法會造成學生不夠吃、吃不飽的現象。其次,由于其教學內容和方法的單一化,逐漸讓學生對體育課失去興趣。因此,體育的教學急需一種新型的教學方法來改善目前的體育教學的現狀。在這個時候，翻轉課堂形式就在一定程度上解決了這個問題。3.3在體育教學中“翻轉課堂”的應用策略 3.3.1轉化學習方式

教師要充分利用現代化教育的優勢，把信息技術變成課堂教學的助手，在課堂教學之前，讓學生通過觀看微視頻和學習任務單，通過學習目標和微視頻的講解，自主探究掌握動作技術。例如在障礙跑的教學中，課前讓學生自由組合進行練習，把無法掌握的動作要領，通過由教學視屏，進行對照、分析、改進，并在互動平臺上進行師生交流溝通，從而讓學生更加直觀有效地掌握揮拍的每個動作細節。3.3.2轉變學習角色

為了充分培養學生的學習興趣，提升學生學習主動性和積極性，讓“觀眾 ”變 為“演員 ”，讓“配角”變為“主角”，教師要轉變角色定位，由課內練習延伸到課外，如在水平一障礙跑教學時，我嘗試在課前布置自學任務，讓學生回家與父母一同觀看微視頻，在線上與他們進行交流探討，讓學生自主探究一些學習方法，在課堂上學生把如何掌握要領方法進行展示，通過師生間的提問一解惑一合作一點評，從而把單一教師主導的教學，變為以學生，為主體的探究式教學，有效地提高了教學效果。3．3.3轉變教法和學法

傳統的教學是在課堂上，教師示范，學生練習，而現在的課堂是教師通過對技術動作精心設計的微視頻、微課程，讓學生在家里自主學習，在互動平臺與教師探 討重難點，先進行自主學習，從而很好地解決了在課堂上聽多，練少的情況，有效地提升了學生對動作的表面認識到深化理解的轉變，讓學生更加深入地熟悉和掌握動作，教師就可以在課堂中不用花更多的時間去講解示范，把精力放在查漏補缺、答疑解惑、鞏固提高上，學生也可以在自主探究、小組合作的氛圍中鞏固和提升技術動作。

四、“翻轉課堂”教學模式應用時易出現的問題

“翻轉課堂”是一種新的教學模式,在大多數的課堂教學中還未廣泛應用,因此其還沒有一定的牢固基礎。所以教師在教學的過程中可能由于其理念未能更新,或者由于習慣使然而極力排斥;另一方面,可能會因為這種教學模式能為教師減少教學負擔,而其見于成效,于是乎就將其從教學的輔助工具變為主導工具,利用教學視頻而忽視親身講解與實際教學,導致教師在其教學過程中失去引導的作用。另外,會因其在課前教師要做大量的視頻錄制和資料準備工作,教師可能會怠惰,讓“翻轉課堂”只 流于形式,變成一種空空如也的課堂。同時學生再利用平臺進行學習和交流時，還可能沉迷于游戲，學生的學習處于無人監管的狀態，學習效率低下。

五、結語

體育教學中的翻轉課堂教學模式，既鍛煉了學生的自主學習能力，改變了學習形式，又提高了師生交流互動的空間，有效地促進了學生健康快樂地成長。伴隨社會發展的信息化強大趨勢 ,體育教學的改革也勢在必行,通過介紹翻轉課堂教學模式的概念與作用,對現階段的體育教學現狀進行了簡單分析,并積極的進行了嘗試和總結，逐漸的意識到學生在體育教學中的主體作用,特別是翻轉課堂的教學形式的轉變，學生更容易發揮學習的主動性，學習成為自己的事情，成為促進成長的內驅力，但在實踐過程中，尚有些問題，還需要積極的探索實踐，加強學習，著力解決課堂教學中的問題，使翻轉課堂教學形式更加貼近和適合學生學習。

參考文獻 [13張金磊，王穎，張寶輝 ．翻轉課堂教學模式研究 [J]．遠程教育雜志，2012(4)．

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第五篇：淺談翻轉課堂在小學語文課中的運用

淺談翻轉課堂在小學語文教學中的運用

教師先講，學生后學，最后作業鞏固是小學語文教學一直以來一成不變的教學模式。當翻轉課堂的改革之風吹來，這種顛覆了傳統意義上的課堂教育教學模式，給人們帶來了極大的沖擊，在教學中掀開了一次“革命”。經過一段時間的摸索實踐，我逐漸掌握了運用微課指導學生自主學習，采用翻轉課堂模式，引導學生學習新知、建構概念、主動遷移、自主研究，取得了較好的教學效果，也嘗試到了語文““翻轉課堂”的不少甜頭，也收獲了一些實踐經驗，在此和各位同仁分享。

一、小學語文學科如何實踐“翻轉課堂”

目前，國外開展“翻轉課堂教學”試驗的學科多為理科類。這緣于理科知識點明確，很多教學內容只需清楚地講授一個概念、一道公式、一道例題、一個實驗，其學科特點便于“翻轉課堂”的有力實施。而文科類課程（如：政治、歷史、語文等人文學科），在授課過程中會關聯到多學科的內容，而且需要教師與學生進行思想上的溝通、情感上的碰撞才能起到最佳教學效果。

那么，如何在語文教學中實踐“翻轉課堂”模式？

這個問題的解決辦法是對語文教師的一個重大挑戰，那就是提高教學視頻的質量，引發學生的深度思考。在“翻轉教學”備課室，語文教師務必充分利用網絡媒體大量搜集課程資源，調用自己所學計算機知識（ppt、Flash、音頻下載、視頻剪輯、圖片嫁接、圖標轉換等），將新授內容制作成教學錄像，概括課程中所要講授的基本知識點，闡述相關理論，讓學生在課后查閱資料并進行深層思考，然后在課堂中與教師、同學進行交流與探討，逐步深化理解。

通過翻轉課堂實驗，學生收獲最大。問卷調查結果顯示，90％學生認可、接受翻轉課堂這種學習模式。學有余力的學生可以超前學完范本教材，獲取更多的文學知識，開拓文學視野；學習吃力的學生可以通過反復觀看教學視頻達到“學懂”的目的。對于語文學科，翻轉課堂可以給學生提供更豐厚的學習信息，拓展其語文乃至人文學科的視野，積淀學生的人文素養，廣泛地與社會接軌，更好地認識與了解社會，形成正確的人生觀、價值觀和社會觀。

二、“翻轉課堂”教學模式實踐的理論基礎

“翻轉課堂”把傳統教學結構顛了個倒，改變了夸美紐斯以來的傳統課堂結構、以教師為中心的傳統教育理念和班級集體教學的傳統教學流程。作為一種教學模式，首先需要有一個教學思想或者教學理論作指導，就我個人對“翻轉課堂”的認識來看，其指導思想應該是建構主義理論：

首先，“翻轉課堂”的課堂活動展開是完全符合建構主義學習觀的。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。“翻轉課堂”的課堂展開非常適合學生之間以及師生之間進行交流、回話和協作。

其次，“翻轉課堂”中的教師角色也符合建構主義對教師角色的定位。建構主義認為，教師的角色是學生建構知識的忠實支持者。教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。雖然“翻轉課堂”中學生回家通過看視頻學習仍可認為是“傳授——接受”教學的一種新形勢，但很顯然，這種“傳授——接受”式教學形式極大地降低了教師的權威。特別是“翻轉課堂”的課堂教學中的教師角色是完全符合建構主義對教師角色的定位的。

三、語文“翻轉課堂”應用的優勢

傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。然而，在翻轉課堂教學模式下，知識的學習由學生在家完成，課堂成為互動的場所，老師與學生之間和學生與學生之間進行互動，包括組織活動、答疑解惑、知識的運用等。翻轉課堂是建立在師生和課程內容之間的開放有序、互利共生、可持續發展的教學模式，相比傳統教學模式，語文翻轉課堂教學模式的優勢主要表現為以下幾個方面： 1．增強了學習的互動性

全面增強了課堂的互動性，具體表現在學生與學生之間，以及教師與學生之間。當教師由內容的傳遞者變為指導者時，學生成為學習的主體，教師利用網絡教學平臺組織教學活動，指導學生發展他們自己的協作學習小組，讓學生彼此互相幫助、學習和借鑒。此外，還增強了課后家長和學習者的互動，學習者在家完成知識學習的過程中，家長在監督的同

時也能積極參與其中。而互動性在語文課堂中有獨特優勢，一方面，“師生”互動演繹情思共鳴，另一方面，“生生”互動，激起思想碰撞的火花。語文課堂互動不僅有利于實現學生學習語文的自我追求和對學習內容的把握，傳統教學中，教師喜歡自己把知識全盤灌輸給學生，學生也習慣了這樣一種被動的學習狀態。但語文學習要體現其工具性和人文性的特點，純粹的書本知識，或者說是單純技巧、方法的內容似乎容易掌握一些，一些人文的要素，卻只有在師生交流、溝通、互動中，才能理解得更透徹，把握得更加深刻。語文課堂互動還有利于學生人際交往能力的形成，交際能力不僅是一個人能說會道的問題，而且是一個人與他人溝通的問題，與社會交往的問題，能融入群體中與人相處、與人合作的問題。這也是語文學科要培養的又一基本素質。語文“翻轉課堂”在形式上打破傳統，淡化了課的形式，消融了師生在空間上的隔膜，拉近了師生、生生互動的心靈的距離。

2．學習者自己控制學習

利用網絡教學視頻和網絡數字資源，學生可以自控式地深度學習，同時獲得個性化的學習體驗。學生可以自己根據自身情況來安排和控制自己的學習節奏和時間。學生觀看視頻的節奏完全由自己掌握，懂了的可以快進跳過，沒懂的可以反復觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過類似Moodle的網絡教學平臺向教師和同伴尋求幫助。有效解決了忽視“瑞士奶酪式”的間隙、“一個版本”針對所有對象講課造成的問題。語文“翻轉課堂”發展了自主學習的能力。“翻轉課堂”

把傳統課堂先教后練的基本格局改造成先學后練，把知識的傳遞安排在課前，把知識的內化安排到課內，改變了課堂教學結構（參見“教學結構變化比較圖”），其結果發展了學生安排學習的能力、思維認知和解決問題的能力，豐富了語文學習過程中的情感體驗，樹立起學習自信心。

3．改變家長的角色

改變了教師與家長的交流，讓家長一起參與學生學習的過程。教師和家長共同督促學生的學習，當發現孩子不學習時，能及時制定一系列實時的、必要的干預措施。家長可以通過觀察學生看教學視頻的表現對其進行更深地了解，更好地配合教師采取一定的干預措施，共同促進學生提高學習效果。4．激發學生學習興趣

翻轉課堂能為學習者提供一個寬松的學習環境，加之教學視頻和情境素材，特別是影視作品的合理融入，學習者的課前學習內容由呆板、單調的文字變成了有聲有色的視頻，能充分調動學習者的學習興趣，激發學習欲望。這一點能滿足大語文教育觀下的語文教學要求，激發學生的語文學習興趣和熱情，切實提高語文能力。5．實現教育資源共享

教師可以通過集體備課的形式來錄制教學視頻，在加強教師之間的溝通和交流的同時真正實現教育資源的共享，使內容和難度、課型設計更加完美，一位教師的講解可以供全年級學生和教師共同使用。從長遠來看，教學資源庫一旦建立起來，特別是語文學科，大量的名家視頻、電子書、影視作品會大大地開拓學生的眼界。教師將從繁重的備課中解放出來，輔導學生的作業，精心設計待討論的問題，開展第二課堂，提高學生的綜合素質。

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。在國家教育信息化發展過程中，翻轉課堂教學模式必將對我國的教學改革產生一定的影響。翻轉課堂，不是“推翻”重在“轉”，轉新形勢下的課堂觀、教師觀和學生觀。在課堂教學上只有相信學生、利用學生，最終才能發展學生、成就學生！